Factores que intervienen en el proceso de la lecto-escritura

Factor madurativo

Para que un nio sea capaz de iniciar el aprendizaje de la lectoescritura, debe estar maduro, es
decir, debe estar preparado.

La maduracin para el aprendizaje es el momento en que el nio est preparado para aprender
con facilidad y sin tensin emocional, logrando un aprendizaje productivo y encontrando
resultados positivos.

El momento optimo para el aprendizaje de la lectoescritura no tiene relacin directa con la edad
cronolgica del nio, sino con su estado madurativo, en donde la edad cronolgicamente
puede oscilar entre los 4 y 8 aos, segn cada caso.

Factores lingsticos

La lectura y escritura son actos lingsticos complejos, porque simbolizan de manera abstracta la
realidad, a travs de un cdigo alfabtico convencional.

Cuando el nio aprende a hablar, intuitivamente adquiere los conocimientos fonolgicos,

sintcticos y semnticos, pero con la instruccin educativa, adquiere las reglas de la fonologa, la
sintctica y la gramtica.

Los procesos lingsticos se inician a lo largo del nivel inicial y se van desarrollando entre el 1er y
3er grado.

Factores fsicos

En el caso de la lectoescritura es necesario contar con una integridad visual, auditiva y motora,
funciones primordiales para leer y escribir.

Factores sociales

Se refiere a las caractersticas del medio ambiente al que el nio pertenece y las caractersticas
familiares, las cuales son las que determinan la calidad del aprendizaje, ya que la familia y el
medio colaboran favorablemente o desfavorablemente con el desarrollo madurativo.

Factores emocionales

La madurez emocional es determinante para el desempeo del nio en el 1er ao escolar. Al

momento de ingresar a la escuela, es necesario que el nio se encuentre emocionalmente
equilibrado y que logre ser un individuo autnomo e independiente. La timidez, la baja
autoestima, la tensin nerviosa y la inquietud son factores que perturban el aprendizaje.

Factores intelectuales

El nivel de capacidad mental es importantsimo para adquirir el aprendizaje de la lectoescritura. A

la edad de 6 aos aproximadamente, el nio cuenta ya con las funciones cognitivas necesarias
para iniciar el aprendizaje de la lectoescritura.
Habilidades Cognitivas necesarias

Comprensin
Desarrollo lingstico
Interpretacin
Atencin
Razonamiento

DESARROLLO

El lenguaje oral se desarrolla como consecuencia de la necesidad que tiene el nio de participar
en la actividad conjunta con el medio, para comunicarse en este; en la gnesis del lenguaje
escrito no se encuentra este motivo social, pues su etapa inicial esta centrada en la adquisicin
de la tcnica lingstica, lo que ocupa la atencin del nio. A diferencia del lenguaje oral, que
transcurre de forma automtica y sin anlisis consciente de la composicin de los sonidos, el
lenguaje escrito constituye desde su inicio una actividad organizada y voluntaria, con un anlisis
consciente de los sonidos que lo forman.
El lenguaje escrito lleva al nio al nivel ms abstracto del lenguaje. Precisamente por esto L. S.
Vigotski seal que el lenguaje escrito es el lgebra del lenguaje.
Luria lo consider como un nuevo y poderoso instrumento del pensamiento, con ms
posibilidades en ocasiones, que el lenguaje oral.

Cmo se lleva a cabo?

Mecanismo psicolgico de la lectoescritura.

La estructura psicofisiolgica de la escritura y de la lectura, est representada por dos niveles:

I El nivel sensomotor que garantiza la tcnica de los procesos, o sea, saber leer y saber escribir.
II El nivel semntico que garantiza que el lenguaje escrito se convierta en una forma especial de
la actividad verbal, es decir, en un medio de comunicacin.

Niveles de la escritura. El primer nivel est representado por diferentes eslabones:

El anlisis de la composicin sonora de la palabra: distinguir o extraer los sonidos aislados,

convertirlos en fonemas estables, dndole su orden y sucesin en la palabra.
Correlacionar cada sonido aislado con la grafa correspondiente: codificar la imagen
auditiva en imagen visual (relacin fonema grafema).
La recodificacin de la imagen visual de las letras en los rasgos grficos correspondientes,
que se realiza mediante una serie de movimientos consecutivos de la mano.

En este nivel se garantiza la copia y el dictado.

El segundo nivel, el semntico, es el que permite la realizacin espontnea de la escritura,
respondiendo a una idea o un motivo surgido, haciendo uso de cdigos semnticos, sintcticos y
gramaticales.
En este aspecto se debe sealar qu papel desempean en el proceso de escritura, el analizador
auditivo, la articulacin, la imagen visual de las letras (analizador visual) y los hbitos motores
(analizador motor).
La escritura comienza a partir de la tarea que se propone el mismo nio o le sita el adulto. En
estos casos el nio debe elaborar la oracin, recordarla, conservar el orden necesario no
solamente conservar la idea en la memoria, sino tambin convertirla en una estructura detallada
en forma de oracin y conservar determinado orden en las palabras.
Este anlisis de la composicin sonora de la palabra es muy importante en la escritura, es
necesario distinguir las primeras slabas y las que siguen, los primeros sonidos y los que le suceden.
Esto es ms fcil en las slabas directas, pero es ms complicada en las inversas y las directas
dobles.
El proceso de la escritura necesita de la precisin de la composicin sonora de la palabra que se
escribe, lo cual se logra mediante su pronunciacin en voz alta o para s. La misma permite
precisar la composicin sonora de la palabra, diferenciar y precisar el orden que ocupen los
sonidos; es decir, que la pronunciacin es el componente motor del anlisis sonoro.

La lectura comienza por la percepcin del conjunto de letras, se realiza a travs de la

decodificacin de los grafemas en fonemas y termina con el reconocimiento del significado de
las palabras.

El primer nivel est representado tambin por eslabones:

Percepcin del complejo de letras y anlisis de su significado acstico convencional (a

cada letra le corresponde un sonido).
Recodificacin de las letras en sonidos. Asociar la imagen grfica a los sonidos
correspondientes.
Seleccin de los articulemas y la unin de sonidos en slabas, de slabas en palabras que se
retienen en la memoria operativa para comprobar la hiptesis cuando se ha automatizado
el hbito.

Este nivel permite realizar al nio, la lectura de un texto y solo se basa, hasta este momento, en el
dominio de la tcnica (saber leer). Cuando este hbito se ha automatizado y el nio pasa al
segundo nivel (realizacin semntica), la lectura se convierte en una forma de actividad verbal,
en un medio de comunicacin.
La segunda operacin est determinada por la correspondencia de los fonemas a los esquemas
grficos visuales, es decir, a las grafas.
Luria A, R sealaba que esta actividad es vencida con relativa facilidad por los escolares y
solamente presenta dificultades en los casos de letras parecidas en los cuales se requiere una
correcta organizacin espacial. (Figueredo Escobar, Ernesto, 1982)
Al igual que la escritura, la lectura es un proceso analtico sinttico. En las primeras etapas del
aprendizaje de la lectura, esta comienza por la percepcin de las letras y el anlisis de su
significacin sonora, luego viene la unin de sonidos y letras en slabas y luego estas en palabras.
El acto psicolgico de la lectura se modifica en la medida en que se automatizan los hbitos de
lectura. El anlisis sonoro grafemtico de las letras aisladas y su unin en slabas, en palabras, en
oraciones.
El lenguaje escrito representa un hecho sociocultural que sita al hombre en una dimensin social
nunca vista, es por tanto una herramienta formidable que lo conduce a elevarse como ser
humano, si no existen obstculos que limiten el devenir de su desarrollo.
El proceso de aprendizaje de lectoescritura tiene lugar a partir de una serie de premisas bsicas,
por lo que desde las etapas precedentes debe realizarse un trabajo preventivo que garantice el
desarrollo de un equilibrio emocional adecuado, para facilitar el acceso a los cdigos de las
distintas etapas de aprendizaje.
Se hace necesario la creacin de una serie de condiciones que permiten la realizacin de
funciones sensoriales y motrices imprescindibles para percibir los signos dispuestos
ordenadamente de izquierda a derecha, estableciendo la correspondencia entre sonido
lingstico y grafemas, sintetizarlos en slabas y palabras, abstraer su significado y reproducir los
signos mediante la actividad psicomotriz.
La doctora Mara Luisa Nieve en su trabajo titulado Entorno a los procesos de lectura y escritura
plantea que:

la adquisicin de la tcnica de la lectoescritura exige del desarrollo en el nio de una serie de

capacidades y habilidades mentales, sensoriales y motrices que en su mayora no se desarrollan
suficientemente de manera espontnea y que ofrecen considerables dificultades an cuando su
desarrollo se produzca de forma dirigida a travs de un proceso de aprendizaje y ejercitacin
especialmente organizados.

Es conocido que para lograr la correcta ejecucin de los actos de leer y escribir, deben
desarrollarse previamente en el escolar capacidades para la discriminacin visual y auditiva, la
percepcin de las formas, la memoria visual y auditiva, la atencin voluntaria, la pronunciacin,
la resistencia a la fatiga, el control muscular, el aspecto lxico-semntico del lenguaje oral a un
grado tal que permita relacionar la palabra con su significado y con un considerable desarrollo
mental, fisiolgico general, muscular y seo.
Pensemos en las series de factores que debe desarrollar un gimnasta para el dominio de una
tcnica o para el dominio de uno de los aparatos tpicos de este deporte (caballo de salto, barra
de equilibrio). No se le ocurre a ningn entrenador comenzar el trabajo en uno de estos
aparatos sin antes no haber logrado el desarrollo de ciertas habilidades, sin la cual no se
garantiza el xito del mismo.
A estos momentos ptimos, en que el individuo desde el punto de vista evolutivo, posee todos los
requisitos que le permitan realizar fcilmente el aprendizaje, se le denomina nivel madurativo.
Qu se entiende por nivel madurativo?
En un proceso mediante el cual se adquiere un cierto nivel evolutivo, que facilita la actualizacin
de una funcin (en este caso la adquisicin y desarrollo de la lectura y la escritura) que se va a
desempear.
Al principio el concepto de maduracin, era puramente biolgico, pero se ha analizado que
este solo explica procesos fisiolgicos. Sin embargo, existen otros procesos que encierran
principalmente un componente psquico, rebasando por tanto el concepto biolgico y
analizndose una maduracin biopsicosocial (biolgica, psicolgica y social).
Con respecto al aprendizaje de la lectura y la escritura, es necesario que el escolar alcance una
madurez, sin la cual no se pueden iniciar dichas tareas, y esta madurez sera posible solo con la
actualizacin de los factores que intervienen en la adquisicin y desarrollo de ambos.
Como analizamos anteriormente, no se puede iniciar ningn aprendizaje sin que las condiciones
que lo hacen posible presenten el nivel madurativo necesario para ello.
Cules son las condiciones o factores que se deben desarrollar para alcanzar el nivel madurativo
para la adquisicin y desarrollo de la lectura y la escritura.
Tenemos en cuenta el desarrollo de 5 factores

- Lenguaje.
- Nivel mental.
- Perceptivo.
- Psicomotriz.
- Factores emocionales.

Cuando exista un desarrollo adecuado de estos factores, se estar en presencia del nivel
madurativo necesario para la adquisicin de estos procesos.
Por consiguiente ninguna enseanza deber comenzar antes de haberse conseguido dicha
madurez, ya que supondra un esfuerzo por encima de las posibilidades reales del escolar, lo
que podra provocar frustraciones, as como rechazo a las tareas escolares. Desde las etapas
precedentes debe realizarse un trabajo preventivo que garantice el acceso a los cdigos del
lenguaje escrito.
Aunque son aspectos distintos, su evolucin no se produce de un modo aislado, sino que se dan
simultneamente, existiendo una interrelacin entre ellos.
A continuacin abordaremos cada uno de estos factores.

Lenguaje

El lenguaje escrito significa la conquista de un segundo lenguaje, ms difcil y que exige un mayor
esfuerzo que el lenguaje oral. El saber leer y escribir supone del conocimiento de una serie de
signos y smbolos, el lenguaje oral, que es bsico y esencial para la adquisicin del otro.
Cuando se quiere expresar una idea, hay que saber articular los sonidos que lo hagan
comprensible a los dems, cuando se oye una serie de sonidos articulados hay que saber captar
su significado. Sin este requisito no se puede aprender que a cada sonido le corresponde un signo
grfico que lo representa.
El aprendizaje inicial de la lectura y la escritura presupone un determinado nivel de preparacin
del lenguaje de los escolares.
La formacin del lenguaje oral es un acto inconsciente: a los 3 meses el nio emite sonidos
articulados distintos al llanto (juego fontico y va dominando gradualmente el aparato de
fonacin), a los 9 meses emite sonidos que varan segn el ambiente exterior (pap-mam), va
imitando y adquiriendo un valor representativo (proceso intelectual) al ao o ao y medio puede
expresarse de 10 a 15 palabras de forma aislada. A los 2 aos nombra objetos del medio. A los 3
aos, el vocabulario aumenta rpidamente para alcanzar un promedio de casi 1.000 palabras y
tiene lugar el desarrollo del lenguaje comunicativo (se incorporan pronombres, participios y
gerundios). Hacia los cuatro o cinco aos, ya su lenguaje se enriquece significativamente; pero el
nio no conoce los medios que utiliza para producir su lenguaje, el estudio de las estructuras
gramaticales, esto lo comienza a conocer cuando adquiere el lenguaje escrito.
La percepcin auditiva le permite le permite captar e ir discriminando los estmulos acstico de la
estructura fonemtica del lenguaje que se oye en su entorno. Ya en la tercera o cuarta semana
de vida, en el nio aparece la precisin auditiva no solo al estmulo sonoro fuerte, sino al lenguaje
del adulto. Sin embargo, es evidente que la existencia de esta capacidad sensorial para la
percepcin de los sonidos es insuficiente para la comprensin del lenguaje debido a su
estructura extremadamente compleja. Al principio el nio percibe el lenguaje por la va de la
captacin rtmica meldica de las palabras, son capaces de dar respuesta al colorido
emocional, ya hacia el final del segundo ao es capaz de discriminar palabras que se diferencian
por un fonema. Sobre esta base tiene lugar la asimilacin del vocabulario activo y la
pronunciacin correcta de las palabras. En el lenguaje desempea un gran papel el desarrollo
del odo fonemtico. El desarrollo de este asegura la pronunciacin exacta, clara y correcta de
todos los sonidos de la lengua materna.
Por otro lado, A.R Luria y otros investigadores sealan que el desarrollo del lenguaje condiciona un
nivel superior en la formacin de las representaciones fonemticas, lo que a su vez sienta las
bases para el aprendizaje de la lectura y la escritura.
El alto grado de desarrollo del odo fonemtico primario no implica que el nio sea capaz de
solucionar tareas que impliquen formas superiores de anlisis, de forma espontnea. El odo
fonemtico tiene como funcin el anlisis y sntesis de los sonidos verbales, y sobre la base de
ellos se diferencia una palabra de otra. Esta es una habilidad a desarrollar de forma dirigida a
partir de los 5 o 6 aos de edad segn la mayora de los investigadores.
El desarrollo del anlisis sonoro de las palabras en la edad preescolar es una condicin
importante para lograr un aprendizaje exitoso de la lectura y escritura.
El desarrollo del lenguaje, tiene una gran importancia al comienzo de la vida escolar y una gran
responsabilidad en el aprendizaje de la lectoescritura; pues lo que se expresa por escrito no es
ms que aquello que se conoce, piensa o supone, y se hace de la forma y con las palabras que
se dominan. Un buen desempeo en la lectoescritura no solo depende de un buen control
muscular y de la capacidad de reproducir las formas y rasgos en el papel, sino de que se tengan
suficientes recursos para expresar una idea, una pronunciacin correcta redundar en una
buena expresin escrita y la riqueza del vocabulario permitir un buen desarrollo de su
pensamiento.

Nivel Mental

Se plantea que la edad mental adecuada para que el nio aprenda a leer y escribir est
comprendida entre 5 7 aos.
La inteligencia de un nio pequeo al principio es de tipo prctico, fundamentada en su
actividad psicomotriz. Con la imitacin posterior, aparece un pensamiento representativo y ya a
los 4 aos es capaz de evocar y representar acciones; el lenguaje le ayuda a estructurar su
pensamiento y poco a poco su inteligencia adquiere un carcter operativo, que no depende de
circunstancias y situaciones concretas.
Esta adquisicin ser lenta y fundamental para la enseanza de la lectura y la escritura, pues en
ella intervienen operaciones fundamentales de anlisis y sntesis, generalizaciones y
abstracciones. Slo a travs de la actividad analtica podr descomponer los elementos que
componen las palabras hasta sus elementos bsicos (fonemas y grafemas) y de stos volver a la
sntesis de slabas y palabras.

Factores emocionales

Conjuntamente a la evolucin fsica se da la evolucin afectiva. El nio pasa por una serie de
etapas madurativas a travs de las cuales se va configurando su personalidad.
En los primeros aos se destacan dos rasgos fundamentales: inseguridad y ansiedad.
El nio vive una relacin parasitaria con la madre. Pero a medida que crece, por un lado va
necesitndola menos y por otro su desarrollo intelectual tambin lo va separando.
Hacia los dos aos y medio viene una fase de oposicin (el nio hace lo contrario de lo que le
dicen) se vuelve caprichoso, terco, difcil de manejar. A los tres aos el nio se da cuenta de que
su madre tiene existencia propia. Entre los tres cinco aos el nio aprende a querer a su madre
sin confundirse con ella. Va integrndose a un ambiente escolar.
Su misin principal debe ser la habituacin social y la etapa preparatoria para la integracin
escolar. El papel de la motivacin es en este momento importante, pues har que el nio
emprenda un nuevo tipo de actividad con una disposicin afectiva desfavorable o favorable, lo
que marcar con un signo u otro su enseanza.
Los seis aos, es el momento idneo para iniciar la escolaridad bsica desde todos los puntos de
vista, el nio est en las mejores condiciones para emprender una serie de aprendizaje de modo
sistemtico, ya el nio ha terminado el proceso de identificacin con los padres por lo que goza
de una cierta tranquilidad.

Cuado todos estos factores anteriormente analizados adquieran un adecuado desarrollo,

estaremos en presencia de las condiciones ptimas para emprender al aprendizaje de la lectura
y la escritura.