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RESUMO
Com o passar dos anos, a sociedade mudou, e com isso se destacaram tambm mudanas no
caminho das pesquisas dentro da Lingustica Aplicada (LA). Nesse sentido, os questionamentos
dos profissionais envolvidos no ensino/aprendizagem de lnguas passaram a ter maior apoio no
campo terico. O ensino de lngua estrangeira (doravante LE) nas escolas pblicas um exemplo
da inquietao de professores e alunos. No que diz respeito s aulas de lngua espanhola, que
demandam pouco tempo na carga horria, a situao se torna ainda mais angustiante. Com base
nessa inquietao, o presente trabalho pretende identificar, observar e contrastar as crenas sobre
o ensino/aprendizagem de professores e alunos de espanhol como lngua estrangeira (ELE) de
escolas pblicas do Distrito Federal. Adotando uma abordagem qualitativa (FLICK, 2009) de
coleta e anlise de dados e interpretativista (MOITA LOPES, 1994), esta pesquisa utiliza um
recorte dos dados coletados em duas dissertaes de mestrado desenvolvidas no Programa de Ps-
graduao em Lingustica Aplicada da UNB e publicadas em 2014. Este estudo de caso,
caracterizado por focar em um determinado evento pedaggico (TELLES, 2002), apoia-se no
conceito de crenas a partir de uma perspectiva bakhtiniana (SILVA, 2010) e as considera como
diferentes modos de dar sentido ao mundo, uma vez que esses diferentes modos podem ser
direcionados por interaes discursivas, o que Barcelos (2006) nomeia como crenas sociais.
Embora seja um assunto importante e mesmo que esteja sendo bastante pesquisado na atualidade
(GIMENEZ, 1994), faz-se necessrio que as pesquisas sobre crenas no se limitem descrio,
e sim devem procurar compreender a relao delas com o ensino/aprendizagem. Por assim ser,
para esta pesquisa conhecer e refletir sobre crenas importante para que se possa analisar a
relao delas com o ensino/aprendizagem de espanhol. Portanto, espera-se que a discusso dos
dados desta pesquisa possa encaminhar um repensar das polticas pblicas que envolvem o ensino
de ELE e que as representaes de professores e alunos possam contribuir para que a interao e
a aprendizagem em sala de aula sejam ressignificadas.
1. INTRODUO
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2. CRENAS E O ENSINO/APRENDIZAGEM DE LE
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3. METODOLOGIA
1
Cf. SANTANA, R.A. Gneros discursivos no ensino de LE na escola pblica: aes de linguagem por
meio de sequncias didticas. Braslia: Departamento de Lnguas Estrangeiras e Traduo, Universidade
de Braslia, 2014, 212f. Dissertao
2
Cf. PERES CARVALHO, J. Contrastes e reflexes sobre o ensino de Espanhol em escolas pblicas do
DF: uma viso real acerca da implantao da lei 11.161/2005. Braslia: Departamento de Lnguas
Estrangeiras e Traduo, Universidade de Braslia, 2014, 249f. Dissertao de Mestrado.
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exploradas no trabalho de mestrado. Por isso, ns decidimos juntar os dados das duas
pesquisas e selecionar os que nos inquietavam e que diziam respeito s crenas de alunos
e professores.
Os dados que sero apresentados expressam, na pesquisa 01, a opinio de
alunos de duas turmas de 3 ano do Ensino Mdio que foram coletados por meio de dirio
de itinirncia do participante (BARBIER, 2007). Na pesquisa 02, expressam as opinies
de professores de ELE de duas escolas pblicas do DF, que foram coletados por meio de
questionrios.
Vale ressaltar ainda que os relatos no foram corrigidos, sendo apresentados
ento da forma como os alunos e os docentes escreveram.
4. DISCUSSO DE DADOS
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investigao. Esse dilogo foi possvel por meio dos instrumentos de coleta de dados
abordados neste trabalho. Por meio desses instrumentos, foi possvel perceber que a
dvida tradicional: Se aprende LE na escola pblica? Tambm esteve presente nos
discursos dos alunos de ELE do DF.
Abaixo possvel observar algumas das representaes dos participantes a esse
respeito, que foram expressas no questionrio inicial aplicado no incio da pesquisa 1,
antes de ser aplicado o uso dos gneros discursivos por meio de Sequncias Didticas
(SD) (DOLZ et al, 2011) nas prticas em sala de aula.
Durante a coleta de dados no questionrio inicial os alunos ainda no haviam
escolhido seus pseudnimos, por isso as opinies expressas abaixo no apresentam
identificao, nos demais dados coletados nos dirios de itinerncia do participante (DIP)
(BARBIER, 2007), os alunos j tinham escolhido seus pseudnimos.
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11.161, a preocupao foi de que se oferecesse a ELE nos currculos de Ensino Mdio,
porm ao oferec-la com uma carga horria de 1h\a por semana no se pensou nos
inmeros problemas que poderiam surgir com essa quantidade de aula. Ainda depois da
implementao da ELE nos currculos de Ensino Mdio, algumas pesquisas e publicaes
foram feitas a respeito do cenrio da lngua espanhola nas escolas. Essas pesquisas focam
alguns temas como, Algumas Incoerncias no Ensino de Espanhol (FERNNDEZ,
2010); A Avaliao do Ensino (MATOS, 2010), A leitura, escrita e oralidade
(CASTELA, 2013), dentre outros temas objeto de estudo dentro do processo de ensino
aprendizagem de ELE.
Outro fator que apareceu nas justificativas dos participantes foi a carga horria
insuficiente das aulas de ELE. A esse respeito importante refletir que a realidade das
escolas dificulta a resoluo desse problema, isso porque ainda seria preciso resolver os
problemas com a estrutura organizacional, as turmas com grande nmero de alunos, a
falta de recursos, dentre outros inmeros problemas enfrentados na escola. Alm disso, a
alterao na grade curricular vai alm das aes de professores e alunos, pois diz respeito
s polticas pblicas, porm isso no significa que calar as opinies seja o melhor caminho
para tentar sanar esse problema. No caso especfico do Distrito Federal, existe uma parte
diversificada no currculo que seria para projetos, mas o que acontece na prtica que
professores de ELE so orientados a trabalharem outras disciplinas dentro dessa parte
diversificada, uma dessas disciplinas a Redao.
Se h uma cobrana dos prprios alunos de que se amplie a carga horria da
lngua, por que no ofertar o espao diversificado para o espanhol? Essa uma pergunta
que ningum ainda respondeu. Esse descaso pode ter desencadeado os problemas que
foram citados pelos alunos, como por exemplo, professores desmotivados, pois assumem
uma carga horria elevada com maior nmero de dirios e turmas, no tendo condies
de preparar suas aulas como gostariam, o que, por sua vez, pode refletir nos alunos que
alm dos problemas que j tm de aprendizagem e falta de estmulo para estudar se sentem
ainda mais desestimulados a aprender uma LE.
O resultado desse ciclo que a descrena quanto ao aprendizado de LE nas
escolas pblicas no contribui para o desenvolvimento do aprendiz, e, alm disso, como
considera BOMFIM (2011) as crenas so difceis de serem mudadas, e como as crenas
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- No gosto muito dos trabalhos em forma de pea de teatro e das poucas quantidades de aulas
semanais.
- Apesar de ser bom para prtica a nossa fala no gosto de ler em pblico pois sou muito tmido.
- Falar em espanhol.
- No gosto de apresentar em espanhol porque no sei falar em espanhol.
Quadro 02 :Dados coletados por meio do Questionrio Inicial
Fonte: SANTANA, 2014, p. 93.
O que foi expresso nos relatos acima descrevem opinies contrrias ao uso da
oralidade nas aulas de ELE, isso nos faz pensar, que o pouco contato com a oralidade faz
com que os alunos acreditem ser essa uma prtica ruim, pois os desestabilizavam. Esse
incmodo sentido pelos alunos ao estudar uma LE o mesmo que se colocar numa
situao de no saber tudo, voltar a fase de beb quando ainda no se sabe falar
(REVUZ, 1998). Nesse sentido, os alunos ainda no se sentem parte da lngua, ou seja,
o pouco tempo destinado oralidade nas aulas de LE no estimulam os alunos a se
engajarem em aes de linguagem oral causando estranhamento e recusa nas aes de
linguagem oral.
Essa caracterstica de recusa da oralidade tambm foi mencionada ao pedir que os
alunos opinassem sobre o que precisaria mudar nas aulas de ELE.
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Alfa 3 A: A produo do vdeo clipe foi a mais legal e divertida, acredito que no fizemos apenas
pra ganhar nota e sim porque a ideia de produzir um clipe foi sensacional, cantando em espanhol que
para mim seria quase impossvel.
Make up 3 B: Eu nunca pensei que poderia cantar uma msica em espanhol, pra mim foi uma alegria
cantar com minhas amigas eu me diverti muito nas aulas de espanhol.
Quadro 04: dados coletados por meio dos DIPs
Fonte: SANTANA, 2014, p. 137.
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Miccoli (2010, p.152) prefervel estar num ambiente dessa possibilidade em que a
oportunidade de aprender LE seja real, que numa sala que oferece apenas a metade.
Observamos ainda nesses relatos do quadro 04 a presena do que Miccoli (2010)
chama de experincia cognitiva, como foi apresentado no tpico terico, pois ela diz
respeito s oportunidades que o estudante tem de aprendizagem e as oportunidades de
aprendizagem podem ter sido as responsveis pelas ressignificao das crenas dos
alunos.
Passaremos agora a abordar as crenas apresentadas por professores que
participaram da pesquisa 2.
Professora 1: (...) o nosso tempo muito corrido, pouco tempo pra muita coisa, ento assim, eles
acabam assimilando pouco, n (...), quando a gente percebe que um aluno fala assim: ah professora,
eu fao Espanhol h tantos anos no CILT e depois disso eu quero fazer Espanhol na UnB, ento
uma das poucas satisfaes (...).
Professora 2: A minha maior satisfao saber que, por exemplo, um aluno, ele se interessou para
aprender a lngua espanhola no s aqui na escola, porque a gente sabe que, por causa, pelo tempo,
no d tempo dele aprender muita coisa (...).
Quadro 05: Dados coletados por meio de entrevista
Fonte: PERES CARVALHO, 2014, p. 139.
Pelas falas das docentes acima, v-se a crena de que pelo pouco tempo de aula
no se pode aprender Espanhol na escola, sendo necessrio um aprendizado posterior e
extracurricular, pois, em funo da pouca carga horria, eles assimilam pouco, no d
tempo do aluno aprender muita coisa.
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Professor 2: Eu acho porque o Espanhol tem tido uma importncia a mais pro Brasil, devido ao
MERCOSUL, devido s empresas multinacionais, ao setor de turismo, de hotelaria (...).
Professor 3: Pela proximidade (fronteira) com os pases da lngua espanhola e a implantao do
MERCOSUL.
Professor 5: (...) pelo acordo, penso eu, do Brasil com o MERCOSUL.
Professor 6: Eu acho que tem a ver com o MERCOSUL, n?
Quadro 06: Dados coletados por meio das entrevistas
Fonte: PERES CARVALHO, 2014, p. 132.
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Professor 7: Ento, por exemplo, quando eu viajo, eu falo Ingls, mas quando eu no entendo eu
falo assim: hablas Espaol? e eles hablan, e a eu me viro!
Professor 8: Acredito que seja pelo fato (...) da necessidade que as pessoas tenham mesmo, n, de
irem pra outros pases e o Espanhol voc sabe se virar... N, de qualquer forma, que seria mais assim,
entre aspas, considerado mais fcil, digamos assim, que o Ingls.
Quadro 07: Dados coletados por meio
Fonte: PERES CARVALHO, 2014, p. 136.
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