INTEGRAREA COPIILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE

N COALA PUBLIC

Educaia este unul din factorii principali care influieneaz dezvoltarea unei societi, indiferent
de nivelul pe care aceasta l are la un moment dat.
Dreptul la educaie al oricrui copil, recunoscut n plan internaional i naional este un drept
fundamental a carui respectare constituie premisa dezvoltrii umane.
Prin urmare, ca o reacie fireasc a societii la obligaia acesteia de a asigura cadrul necesar
, optim de realizare a educaiei tuturor copiilor, a aprut educaia integrat/incluziv. Conform
principiilor promovate n materie de educaie de ctre organismele internaionale se menioneaz c
persoanele cu deficiene au aceleai drepturi fundamentale ca i ceilali ceteni de aceeai vrst,
fr discriminare, pe motive de sex, religie, limb, opinii politice, oriogine naional sau social, stare
financiaretc. De asemenea, aceste persoane au dreptul la tratament medical, psihologic, la
colarizare, pregtire i educare/reeducare profesional, la asisten, la consiliere, la servicii de
ncadrare n munc precum i la alte servicii care s le permit dezvoltare i manifestare a
aptitudinilor i capacitilor de care acetia dispun, s le faciliteze procesul de integrare/reintegrare
social.
Conceptul de "Educatie pentru toti" a fost lansat in 1990 in Tailanda la Conferinta Internationala a
Ministerului Educatiei, iar in iunie 1994 la Conferina Mondial asupra educaiei speciale,
desfurat sub egida UNESCO la Salamanca, n Spania, s-a adoptat o declaraie comun care
conine urmtoarele puncte:
,,fiecare copil are dreptul fundamental la educaie i fiecrui copil trebuie s i se ofere ansa
de a ajunge i de a se putea menine la un nivel acceptabil de nvare ;
fiecare copil posed caracteristici, interese, aptitudini i necesiti de nvare proprii ;
proiectarea sistemelor educaionale i implementarea programelor educaionale trebuie s in
seama de marea diversitate a caracteristicilor i trebuinelor copiilor inclui n procesul educaional;
persoanele cu cerine speciale trebuie s aib acces n colile obinuite (colile de mas), iar
aceste coli trebuie s se adapteze unei pedagogii centrate asupra copilului, capabil de a veni n
ntmpinarea trebuinelor fiecrui copil n parte;
colile obinuite, care au adoptat aceast orientare, sunt cele mai utile mijloace de combatere
a atitudinilor discriminatorii, construind o societate bazat pe spiritual de toleran i acceptare i
oferind anse egale la educaie pentru toi:mai mult, ele asigur o educaie util pentru majoritatea
copiilor, mbuntind eficiena i gradul de utilitate social a ntregului sistem educaional[1].
Abordarea educaiei speciale pleac de la un adevr evident pentru orice cadru didactic:
fiecare copil/elev este n felul su. Fiecare copil este unic i nici unul nu este identic cu cellalt. Sunt
diferene pe care le vedem cu ochiul liber i altele pe care le observm mai greu sau avem nevoie de
metode speciale ca s le evideniem. Copiii sunt diferii prin particularitile de vrst, i
particularitile individuale. Sunt diferene date de trsturile lor fizice, de reacii emoionale, de
temperament, de ritmul de dezvoltare, de ritmul cu care nva, de stilul nvrii, de preocuprile
predilecte, de aptitudini i talente dar i de comportamentele pe care i le manifest fiecare.
Toate aceste diferene se traduc n activitatea colar cu a nelege c succesul predrii nvrii
depinde de cum identificm diferenele dintre copii, dar i de valoarea pe care o dm acestor
diferene, adic le vedem ca cerine fa de activitatea noastr .Dac vedem diferenele ca o
provocare pentru a ne mbuntii practicile sau dac le vedem ca defecte sau probleme care i
privesc doar pe copii. Diferenele determin existena unor cerine fa de educaie i sunt mai mult
sau mai puin speciale, n funcie de cum trebuie adaptat educaia ctre fiecare beneficiar.
Conceptul de cerin educativ intervine ca un mod de respectare a drepturilor copilului la
identitate i la autodeterminare i a fost lansat n 1978, prin Raportul Warnock, n Marea Britanie,
preluat apoi de alte ri, iar din 1995 a fost preluat de Legea nvmntului(84/95) din Romania, de
amendamentele ulterioare, precum i de ,,Regulamentul nvmntului special.
,,Noiunea de CES desemneaz necesitile educaionale complementare obiectivelor generale
ale educaiei formale la nivel precolar/colar, necesiti care solicit o colarizare adaptat
particularitilor individuale i/sau caracteristice unei deficiene ori tulburri de nvare, precum i o
intervenie specific, prin reabilitare/recuperare corespunztoare. CES exprim o necesitate evident
de a se acorda anumitor copii o atenie i o asisten educaional suplimentar ( un anumit fel de
discriminare pozitiv) fr de care nu se poate vorbi efectiv de egalizarea anselor, de acces i
participare colar i social[2].
Pentru a realiza integrarea copiilor cu CES, trebuie s acionm asupra diferitelor nivele de
dezvoltare a personalitii lor si anume:
1. la nivel biologic un copil trebuie s creasc, s se maturizeze fizic, morfologic i biochimic. Un
copil dezvoltat insuficient se va ncadra mult mai greu ntr-o clas de elevi dezvoltai datorit faptului
c activitile educative i vor pune amprenta asupra strii generale de oboseal a copilului.
n afar de copiii dezvoltai insuficient pentru vrsta lor, la acest nivel se ncadreaz i copiii cu
deficiene de natur biologic. Printre deficienele de natur biologic putem enumera: deficiene ale
dezvoltrii creierului datorate unor lezri ale materialului genetic n special n perioada intrauterin,
deficiene de auz, vz, paralizii, lezri locale.
Deseori se ntmpla s ntlnim cazuri de copii cu deficiene la nivel biologic combinate, care
cuprind att elemente de nedezvoltare ct i de lezare.
n sprijinul integrrii copiilor cu deficinee biologice trebuie s existe un efort de adaptare att a
copiilor n cauz ct i a comunitii n cadrul careia va trebui s se integreze copilul respectiv.
2. la nivel psihic un copil trebuie s fie dezvoltat i s fie capabil s desfaoare diferite funcii
psihice n mod continuu, ascendent, progresiv, dinamic, la diferite niveluri de complexitate.
Cei trei factori ce influeneaz dinamica dezvoltrii psihice sunt: ereditatea, mediul i educaia.
Ereditatea este dat de ansamblul de gene ce conin informaii transmise prin mecanisme genetice,
fiziologice, anatomice. Mediul reprezint ansamblul factorilor naturali i sociali ce determin
dezvoltarea psihologic a personalitii copilului. Factorii naturali sunt dai de mediul geografic n care
traiete copilul, mediu ce intervine n evoluia pozitiv sau negativ a personalitii copilului. Mediul
social este dat de familie, coal, prieteni, colegi, ce acioneaz diferit n funcie de vrsta i de
cerinele educaionale ale copilului implicat.
3. la nivel social un copil trebuie s se poat comporta conform standardelor profesionale,
pedagogice, civice ale comunitii n care se afl. Evoluia personaliii copilului este ghidat de
mediul natural i social cu care interacioneaz. Pregatirea insuficient a personalului didactic din
nvmnt ce interacioneaz cu copiii cu deficiene la nivel social, poate duce la o neadaptare
urmat de nedezvoltarea deprinderilor de nvare corect i asimilare a noilor cunotine. n funcie
de particularitile specifice existente ale cazurilor de copii cu deficiente, trebuie determinat o
strategie de dezvoltare social i de integrare a lor.
Rolul esenial n educaia integrat l deine cadrul didactic , care devine principalul factor de
aciune i de coordonare a realizrii programului pedagogic individual pentru elevii cu CES. Acesta
trebuie :
 - s-i mbogeasc pregatirea pedagogic cu elemente care s-i faciliteze includerea optim n
clas elevilor cu CES i asigurarea de anse egale pentru acetia la instrucie i educaie ;
- s manifeste interes continuu pentru identificarea, evaluarea si reprogramarea periodic a
coninuturilor nvrii pentru fiecare elev ;
- s coopereze n parteneriat cu profesorul de sprijin i cu ceilali membri ai echipei educaionale, dar
i cu familia elevului ;
- s participe la elaborarea programului pedagogic individualizat pentru fiecare elev cu CES i s in
evidena rutei curriculare a acestuia.
Procesul de integrare educationala a elevilor cu CES poate lua diferite forme. In literatura de
specialitate se vorbete despre :
- integrare fizic ce presupune prezena unor copii cu deficiene n clase din nvmntul obinuit
cu scopul de a reduce distanele ntre copiii cu deficiene i copiii normali precum i crearea condiiilor
fizice pentru satisfacerea necesitilor fundamentale
- integrare funcional, ca o prelungire a integrrii fizice, ce presupune existena posibilitii tuturor
copiilor de a participa la activitile din coli, de a avea acces i de a utiliza resurse, servicii i
instalaii publice oferite de mediu.
- integrarea social ce vizeaz participarea copiilor cu deficiene la activitile din afara clasei i
colii, perceperea acestora ca fiind o parte inerent a contextului social, stabilirea relaiilor sociale
prin care copiii cu dizabiliti s beneficieze de schimburi semnificative
- integrare personal ce este legat de dezvoltarea relaiilor de interaciune cu persoane
semnificative din diverse momente ale vieii cum ar fi prini, frai, bunici i alte rude
- integrare societal presupune asumarea unor responsabiliti sociale, exercitarea unei anumite
influiene asupra partenerilo, acceptarea deplin de ctr ceilali membrii ai comunitii i existena
sentimentului de ncredere deplin n sine i n ceilali
- integrare organizatoric ce presupune organizarea structurilor i serviciilor n aa fel nct s
rspund nevoilor persoanelor cu deficiene ct i celorlali.
Considernd coala ca principala instan de socializare a copilului, integrarea colar
reprezint o particularizare a procesului de integrare social a acestei categorii de copii, proces care
are o importan fundamental n facilitatea integrrii ulterioare n viaa comunitar prin formarea
unor conduite i atitudini, a unor aptitudini i caliti favorabile acestui proces.
Integrarea colar ca situaie particular a socializrii, se poate defini, de asemenea, n dou feluri:
ntr-un sens larg, care se refer la adaptarea oricrui copil la cerinele colare;
n sens retrns, legat de problematica unor copii cu cerine speciale, n contextul normalizrii,
cuprinderea acestora n instituii colare obinuite, sau n moduri de organizare ct mai apropiate de
acestea.
coala i familia, ca ageni ai socializrii, au un rol foarte important n integrarea copiilor cu
dizabiliti n nvmntul de mas. Aadar, n urma deciziei c acel copil se va nscrie n
nvmntul obinuit , se iau msuri pentru integrarea lui real:
Pregtirea clasei care va primi copilul;
Pregtirea prinilor copiilor;
Pregtirea cadrului didactic care va prelua cazul;
Adaptarea programei:
Terapii specifice pentru copilul cu dizabiliti;
Evaluarea dup criterii stabilite iniial, se va evalua progresul.
 Iat cteva cerine ce trebuiesc respectate de orice cadru didactic ce are n clas copii cu
dizabiliti :
Creare unei atmosfere calme, lucrnd pe grupuri mici, educatorul superviznd i ndrumnd discret
fiecare grup de elevi;
nainte de a vorbi, educatorul trebuie s se asigure c este linite, atrgnd atenia copiilor cnd va
anuna ceva important, deci i copilului cu dizabiliti s se asigure c recepioneaz (ar putea fi
nevoie ca anumite informaii s fie decodificate special pentru el );
Folosirea unui limbaj simplu i direct, nsoit de mimic expresiv i gesturi adecvate;
Solicitarea copilului cu dizabiliti s rezolve sarcini diferite, astfel nct s aib timp s le ncheie; de
reuita n aceste activiti va depinde motivaia lui pentru nvare i progresele nregistrate;
Chiar dac la nceput timpul necesar este mai lung pentru a finaliza o activitate, rezolvnd singur
sarcina, elevul este capabil de anumite perfomane i astfel i mbuntete imaginea de sine;
Oferirea n egal msur, pentru toi copii, a posibilitii de a decide i alege soluii n rezolvarea unor
teme
Educatorul trebuie s pstreze fa de copii aceeai atitudine; cu toii trebuie s stabileasc reguli de
comportare n grup , cu toii trebuie s le respecte;
Pstrarea legturii cu prinii, informndu-i despre progresele copilului i despre modul n care i pot
ajuta copilul acas.