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1
VALERA, Octubre 2011
ii
iii
DEDICATORIA
He aprendido que para tener xito en la vida y lograr las metas que nos
proponemos se necesita vocacin, voluntad, abnegacin, disciplina, normas y
cualidades fundamentales para triunfar. Por ello, en la vida de todo individuo existen
momentos de gran importancia que marcan el resto de sus das, en el cual se
encuentran personas que tienen que ver con esas vivencias y por lo tanto, quiero
dedicar y compartir con los seres ms importantes de mi vida este triunfo:
A mis padres Carmen Teresa y Jos Cristbal, que han sido pilar fundamental
de apoyo y enseanza, con su sinceridad, amor, estmulo, confianza y
seguridad de que s lograra sta meta. Los amo bendicin.
A mis hijos Kevin Alejandro, Mara Luca y Mara Teresa, han sido motivo de
inspiracin y superacin en mi vida, para alcanzar las metas que me he
propuesto, que esta alegra les sirva de ejemplo y motivacin. Este triunfo es
para y por ustedes, dios los bendiga. Los amo.
A mis hermanos Jos Yendry y Jos Cristbal, que nunca se dejen vencer por
obstculos, que sigan luchando hasta lograr y alcanzar sus metas. Que mis
logros les sirva de ejemplo.
A mi tutora Carmen Teresa Graterol de Becerra, que ha sido una gran gua y
apoyo durante mi camino del saber en sta institucin y a pesar de los
obstculos, no tuvo duda de que lograra alcanzar esta meta. Un Dios le
pague.
A mis sobrinos Zaidy Yerlyn y Juan Andrs, que mi ejemplo les sirva de
estmulo para que se inicien en el logro de sus sueos y recuerden que en la
vida no existen los obstculos. Dios los bendiga
iv
AGRADECIMIENTO
A Dios creador de todas las cosas, por guiarme en el camino del xito y
haber permitido alcanzar otro de mis ms grandes anhelos.
Agradecimiento eterno.
v
INDICE GENERAL
Pg.
VEREDICTO ... ii
DEDICATORIA.... iii
AGRADECIMIENTO... iv
NDICE GENERAL. vi
NDICE DE CUADROS. viii
NDICE DE GRFICOS x
RESUMEN xi
INTRODUCCIN. 1
CAPITULOS
I. EL PROBLEMA 3
Antecedentes de la Investigacin.. 13
Bases Tericas... 28
Perfil Andraggico del Facilitador.... 19
Social.... 23
Innovacin .. 24
Integracin .. 27
Comunicacin . 29
Relaciones Interpersonales 31
Principios Filosficos .. 33
Psicolgico. 37
Liderazgo 37
Cognitivo 40
Conductual . 42
Afectivo .. 43
Personal. 45
Experiencias.. 46
Empata 49
Autenticidad ... 52
Praxis educativa. 53
vi
Desempeo 53
Promotor de la Participacin.. 54
Mediador.. 57
Docencia 58
Investigacin 59
Evaluador 60
Proceso... 61
Modalidades de estudio 64
Tcnicas de aprendizaje. 65
Estrategia de evaluacin
andraggica. 66
Bases Legales 72
Operacionalizacin de la Variable. 74
Tipo de Investigacin 75
Diseo de la Investigacin.. 75
Poblacin y muestra.. 76
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de
datos 79
Validez y confiabilidad del Instrumento 80
Descripcin de los procedimientos 82
Sistema de Anlisis 82
Conclusiones 113
Lineamientos tericos prcticos 116
ANEXOS.. 123
A Cuestionario . 124
B Constancia de validacin ... 137
C Clculos prueba piloto y Coeficiente de Cronbach .. 142
vii
NDICE DE CUADROS
CUADROS Pg.
1 Operacionalizacin de la variable 74
viii
15 Distribucin de Frecuencias y Porcentajes del indicador: 101
Promotor de la participacin
ix
NDICE DE GRFICOS
GRFICOS Pg.
1 Indicador: Innovacin 85
2 Indicador: Integracin 86
3 Indicador: Comunicacin 88
6 Indicador: Liderazgo 92
7 Indicador: Cognitivo 93
8 Indicador: Conductual 94
9 Indicador: Afectivo 96
10 Indicador: Experiencias 97
11 Indicador: Empata 98
x
Autor: Lcda. Noguera, J. Tutora: Dra. Graterol, C. Perfil andraggico del
facilitador universitario para el fortalecimiento de su praxis educativa.
Trabajo especial de grado para optar al ttulo de Magster Scientiarum en
Docencia para la Educacin Superior. Valera, Noviembre, 2011.
RESUMEN
xi
INTRODUCCIN
1
praxis educativa en la Universidad Nacional Experimental Simn
Rodrguez, a los docentes que asumen ese rol en la educacin superior y a
su respectiva generacin de relevo.
La presenta investigacin se presenta en seis captulos que se
estructuran de la siguiente forma:
Captulo I, El problema, contiene planteamiento del problema, objetivos
de la investigacin (general y especficos), justificacin de la investigacin y
delimitacin de la investigacin.
Captulo II, hace referencia al marco terico, donde se exponen las
teoras constructoras, que sustentan el deber ser de la investigacin, est
conformada por los antecedentes, bases tericas y las bases legales.
Captulo III, contiene el marco metodolgico, representa la labor
investigativa, all se desarrolla el tipo y diseo de la investigacin, poblacin,
muestra, variables, indicadores, tcnicas e instrumentos de Recoleccin de
datos, validez del instrumento y el sistema de anlisis.
Captulo IV, presenta el anlisis de los resultados de la investigacin,
los cuales se obtienen de las comparaciones que se producen de los datos
obtenidos en cada indicador de la poblacin objeto de estudio.
Captulo V, incluye las conclusiones, recomendaciones y lineamientos
que se derivan de los resultados dando respuesta a los objetivos planteados
en la investigacin
2
CAPITULO I
EL PROBLEMA
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universitaria constituye un reto difcil para el facilitador, debido a que, obliga a
poner en juego un conjunto de conocimientos, estrategias y opciones que
debern conjugarse en un marco de intervencin cambiante en la educacin
universitaria.
En tal sentido, Adam citado por Gonzlez (2002: 8), manifiesta que, la
Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez aplica estrategia
metodolgica del aprendizaje independiente, como un plan de accin
orientado hacia la bsqueda adquisicin y construccin del conocimiento, es
decir, que la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez
(UNESR), promueve estrategias que permite la independencia progresiva del
participante durante el proceso de orientacin aprendizaje, el acto de
confrontacin terica-prctica y el anlisis crtico de esa confrontacin
constituye el ms importante hecho andraggico, por cuanto facilitadores y
participantes desarrollan su creatividad para constituirse en seres crticos,
pensantes e innovadores.
Esta premisa se sustenta en la afirmacin de Adam citado por Gonzlez
(2002: 273), cuando dice: la educacin en la Universidad Nacional
Experimental Simn Rodrguez es vivencial, por cuanto se fundamenta en la
realidad; es optativa participativa porque no se impone el dogmatismo
magistral donde los participantes y facilitadores ambos son agentes de un
proceso de formacin humana, es decir, que se manifiesta en la
confrontacin de la teora con la prctica para una eficiente formacin
profesional universitaria. Desde esta perspectiva, la metodologa de
aprendizaje centra todo este proceso en el participante, no en el profesor, por
cuanto como adulto, el estudiante debe afianzar la personalidad, tica
individual, la capacidad de alcanzar tanto objetivos como metas formuladas
con finalidades personales y sociales.
Es este sentido, es pertinente resaltar, que la Universidad debe ser
convertida en un lugar donde los participantes puedan encontrar los medios
u oportunidades convenientes para su desarrollo personal en los planos
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intelectual, esttico, espiritual - moral; donde los profesores investiguen,
generen y comuniquen conocimientos, muestren caminos deseables con sus
propias vidas e informen a sus alumnos el placer del saber, pero tambin
dispongan de posibilidades econmicas, acadmicas, culturales para crecer,
de igual manera, proyectar as su crecimiento profesional.
Es evidente, que el hecho andraggico adquiere dimensin prctica en
la accin de la formacin del adulto. Adam citado por Gonzlez (2002: 28),
expresa que el mismo: es el proceso de orientacin individual, social y
ergolgico para lograr las capacidades de autodeterminacin. Con estos
requerimientos el facilitador es capaz de integrar toda la experiencia
percepcin e ideas en un sistema estructural de s mismo que comprende
elementos cognitivos y emocionales, los cuales permiten que el adulto sea
capaz de orientar sus intereses por la va de la autorrealizacin, de afianzar
una conducta autnoma e independiente, as como, asumir las
responsabilidades inherentes a los roles sociales que cumple.
De tal manera, que el perfil andraggico del facilitador de aprendizaje
de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez en los diferentes
ncleos, alcance la integracin afectiva, tica e intelectual de la personalidad
y del dominio de sus funciones, asegure la conexin de contenidos tericos,
as como las experiencias prcticas, la integracin de los principios de
horizontalidad y participacin, el conocimiento andraggico de los contenidos
de instruccin, para acrecentar la calidad de la praxis educativa del
facilitador, a fin de responder a las necesidades de los participantes de la
institucin.
Por tal razn, se presume que en la Universidad Nacional Experimental
Simn Rodrguez, ncleo El Viga, existen algunos facilitadores que tienen
poco perfil andraggico, definido en los principios filosficos de la institucin,
hecho que se percibe al observar el ejercicio docente, situacin sta,
producto quizs de las siguientes causas: el facilitador algunas veces no
toma en consideracin las caractersticas de los participantes cuando se
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desarrolla una ctedra, es l, quien decide unilateralmente lo que debe
aprender el participante, muchas veces sin precisar el nivel de logro
deseado, lo que influye de manera negativa en el desarrollo de la gestin
acadmica debido a que no existe la ms acertada toma de decisiones como
resultado del consenso; sino, que se toman decisiones unilaterales, adems
existe un predominio del autoritarismo.
De igual manera, se cree que los docentes de dicha institucin pocas
veces propician la motivacin y participacin del estudiantado, por cuanto se
supone que no existe un verdadero liderazgo que promueva el trabajo en
equipo, que como actor principal del proceso educativo planifique actividades
que vayan en beneficio de los estudiantes. Cabe destacar, que ste hecho,
unido a la ausencia de una diagnosis previa de las necesidades
universitarias, provoca la utilizacin de inadecuadas tcnicas y estrategias de
orientacin - aprendizaje; adems la institucin no se ha preocupado por
capacitar en la concepcin andraggica a facilitadores que ingresan, las
polticas del gobierno no le dan verdadera importancia al principio
andraggico, de hecho los programas de estudios no estn redactados bajo
el enfoque andraggico y, por consiguiente, no evalan andraggicamente.
Por tal razn, los facilitadores no siempre planifican las acciones a
seguir, algunas veces no trabajan en funcin de lograr los objetivos de la
institucin o del curso que estn facilitando, adems de las metas
propuestas. Al respecto Waldemar (2002: 83), expresa: que vivimos en una
poca de crisis donde muchos docentes universitarios son responsables de
la incompetencia, baja productividad y falta de calidad del producto, lo que
ocasiona dificultades que afectan el desenvolvimiento de la institucin.
Esta situacin trae como consecuencia, que los criterios que plantea la
concepcin andraggica se ven quebrantado en su deber ser, debido a que
la mayora de los facilitadores imponen los contrato de aprendizajes, as
como los de evaluacin, al no permitir la confrontacin de ideas, de
experiencias y criterios universitarios; por lo tanto, generan situaciones que
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coartan la participacin, la creatividad, al restarle efectividad al proceso
global del aprendizaje, esto ocasiona la conocida desercin estudiantil o
simplemente una nueva frustracin del educando, al no acceder los
facilitadores a los principios de horizontalidad y flexibilidad debido a que
consideran que es una falta de respeto la comunicacin directa con amplitud.
De esta forma, se niega al aprendiz adulto la posibilidad de participar en
la elaboracin de su programa de estudio, a fin de que responda a sus
verdaderas necesidades e intereses, para que permita tomar en
consideracin su experiencia, as como, una mejor dosificacin de dicho
pensum. Es evidente, la poca operatividad en el desempeo de la institucin
de educacin universitaria objeto de estudio, por cuanto no existe el personal
altamente capacitado para desempear los roles inherentes a sta funcin,
con todo lo referente a los procesos de planificacin, organizacin, direccin,
control y evaluacin.
A stos singulares hechos, habra que agregar con alarma y
preocupacin, que hoy da, la Universidad Nacional Experimental Simn
Rodrguez a nivel nacional, tambin est sometida al mundo pedaggico,
que como criterio constituye el peor obstculo en los propsitos de renovar e
innovar la docencia universitaria. Por tanto, si el sujeto de la educacin
universitaria es adulto, necesariamente hay que buscar en la ciencia
andraggica los fundamentos tericos que permiten adecuar los
aprendizajes, las estrategias metodolgicas, construccin del curriculum, las
relaciones profesor - estudiante (facilitador participante) a la naturaleza
psico-social de una comunidad adulta que debe caracterizarse por el respeto
mutuo, opcional y participativo de sus integrantes. Por consiguiente, el
estudiante universitario es adulto-responsable de su aprendizaje y es por
ello un participante del proceso al lado del facilitador.
La situacin planteada, conduce no slo a realizar el presente estudio,
sino a presentar la problemtica a la direccin del ncleo y a los facilitadores
en estudio, para dar alternativas que permitan mejorar el perfil andraggico
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de los facilitadores de la UNESR establecidos en los principios filosficos de
esta casa de estudio. En tal sentido, la investigacin pretende determinar el
perfil andraggico de los facilitadores para el fortalecimiento de la praxis
universitaria en la UNESR, ncleo El Viga. Para la cual se han planteado las
siguientes interrogantes:
Cmo debe ser el perfil andraggico del facilitador universitario para el
fortalecimiento de la praxis educativa en la UNESR?
Asumen los facilitadores el principio andraggico que plantea la
filosofa de la UNESR?
Qu elementos del hecho andraggico deben ser aplicados por los
facilitadores de la UNESR?
Cules son las teoras que sustentan la praxis educativa?
Cules son los criterios tericos prcticos que integran el perfil
andraggico en la praxis educativa?
Estas interrogantes orientarn la investigacin en cada uno de los
aspectos metodolgicos y en la bsqueda de respuestas satisfactorias, para
contribuir de manera efectiva con la educacin universitaria que all se
imparte.
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Objetivos Especficos
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parroquia Rafael Pulido Mndez, municipio Alberto Adriani del estado Mrida.
- Estudiar los fundamentos tericos que sustentan el hecho andraggico
en el proceso de orientacin aprendizaje, en la UNESR, ncleo El Viga.
- Caracterizar los elementos tericos que definen la praxis educativa
- Disear lineamientos tericos prcticos del perfil andraggico del
facilitador universitario para el fortalecimiento de su praxis educativa.
Justificacin de la investigacin
9
concentrarse en un aspecto relevante de la problemtica educativa, no
solamente en Venezuela sino en muchos pases del mundo, dado que sta
investigacin va a responder a las nuevas necesidades del proceso de
aprendizaje adulto como es el perfil andraggico que debe tener el
facilitador universitario para el fortalecimiento de la praxis universitaria.
De igual manera, el estudio es notable porque brinda informacin a los
facilitadores de la UNESR, ncleo El Viga, sobre la importancia de hacer
operativo el hecho andraggico. Esta operatividad o praxis andraggica se
refiere a la validez y efecto de los principios de horizontalidad y participacin
en la situacin de orientacin aprendizaje.
De igual manera, en la medida en que sean tomadas en consideracin
por los facilitadores universitarios, los aspectos presentados podrn mejorar
el ejercicio de sus funciones, a la vez que permita fundamentar otras
investigaciones que plantean situaciones similares dentro de la educacin
universitaria. Adems, contribuir al fortalecimiento institucional, ayudar a
las innovaciones educativas, as mismo mejorar la funcin del facilitador
universitario, al orientar el sistema educativo de una forma amplia, flexible,
humana y democrtica.
En relacin al aporte terico, la realizacin de la investigacin sobre los
puntos fundamentales del desarrollo de las variables suministr una serie de
conceptos y definiciones organizadas relacionadas con el perfil andraggico
del facilitador universitario. Asimismo, ayudar a emprender acciones
renovadas con nuevos enfoques dentro de la educacin universitaria, de
igual manera, proporcion una explicacin sustentada del funcionamiento
interno de las variables presentadas en el estudio. En el mismo orden de
ideas, las teoras desarrolladas dieron proyeccin a los autores citados en el
estudio a otras investigaciones focalizando la variable objeto de estudio en el
contexto educativo.
La pertinencia prctica del estudio, se considera importante, puesto que
al diagnosticar el perfil andraggico del facilitador universitario en su praxis
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educativa se proporcionar informacin (objetiva y confiable), sobre las
brechas existentes entre el perfil desempeado y el requerido, a partir de lo
cual se generarn lineamientos para fortalecer dicho perfil, permitiendo
generar acciones para un mejor desempeo de sus funciones.
En este aspecto, los resultados arrojados por el estudio generarn
posibles soluciones al problema planteado, quedando como muestra formal
un estudio cientfico acerca del hecho investigado. Asimismo, benefici a la
institucin objeto de estudio, aportando fundamentos tericos para
emprender un proceso andraggico, renovado y participativo de manera
dinmica y eficaz.
En cuanto al aporte metodolgico, tuvo que ver con el empleo de
tcnicas de investigacin enmarcadas en el enfoque holstico inductivo, el
cual parti de un estudio descriptivo de campo, con un diseo no
experimental, transeccional, lo cual permiti, determinar el perfil andraggico
del facilitador universitario para el fortalecimiento de su praxis educativa en la
Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez del municipio Alberto
Adriani de El Viga Estado Mrida.
En relacin al mbito social, se evidenci por cuanto forma parte del
proceso orientacin aprendizaje y su incorrecta operatividad afecta el
conjunto de los agentes. En consecuencia, este estudio busca el cambio del
docente frente a la orientacin de los aprendizajes, de forma tal, que el rol
andraggico en los docentes universitarios de la institucin en estudio,
permita enfatizar la integracin afectiva, tica e intelectual de la personalidad
del dominio de sus funciones, asegure la conexin de los contenidos
tericos, igualmente de las experiencias prcticas, la integracin de los
principios de horizontalidad participacin, as como el conocimiento
andraggico de los contenidos de instruccin para acrecentar la
competencia del facilitador de orientar realimentar y aplicar el proceso de
orientacin aprendizaje acorde a las necesidades de los participantes de la
institucin.
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Con respecto a estos planteamientos, la presente investigacin
benefici a todos los individuos que laboran en la UNESR, ncleo El Viga,
debido a que el perfil andraggico de los facilitadores universitarios son un
conjunto de acciones, actividades y tareas que al ser aplicados principios y
estrategias adecuadas, sea posible facilitar el proceso de orientacin
aprendizaje en el desarrollo de las actividades acadmicas, al enfatizar las
premisas de la UNESR y por ende el perfil andraggico.
Por otra parte la investigacin, dar origen a que se establezcan y se
generen aportes e ideas productivas que conduzcan a garantizar, adems de
velar por el buen desarrollo as como efectividad de la docencia universitaria.
Es por ello, que esta investigacin plantea y ofrece aportes constructivos que
servirn de base fundamental para orientar al personal docente a fin de que
ste pueda desempear su funcin a cabalidad, donde se perfile como el
facilitador andraggico universitario que requiere la sociedad actual.
Delimitaciones de la Investigacin
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CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la investigacin
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promovidos por la UNESCO.
Para contextualizar el problema desde la concepcin del paradigma del
racionalismo crtico y las teoras pertinentes a ese estilo de pensamiento, se
realiz un procedimiento sistemtico y crtico, pero con una clara conciencia
de que el conocimiento logrado es una verdad provisional; se refleja un estilo
intuitivo racinalo, con una orientacin contextual dirigida hacia la integracin
de las redes transdisciplinarias de formacin permanente para la praxis
andraggica. Los resultados obtenidos se fundamentan y validan en los
aportes tericos y prcticos inmersos en el mbito de formacin permanente.
Es as, como se genera el modelo terico prctico, a partir del problema de
investigacin.
Cabe destacar, que el trmino de posmodernidad sugiere la utilizacin
nicamente de la metodologa cualitativa, cuestin sta, alejada de la
realidad, porque existe la posibilidad de realizar innovaciones tericos y
metodolgicas en este tipo de investigacin, lo cual se evidencia en el
presente estudio. En este sentido, cualquier disciplina, dentro del marco
de la enseanza universitaria, debe estar por encima de todo los objetivos
asignados a la universidad, por lo que se convierte en un objetivo
primordial de todas y cada una de ellas adaptarse constantemente a las
exigencias de la sociedad.
As mismo, Perdomo (2009), realiza en la Universidad Dr. Rafael
Belloso Chacn la investigacin relacionada a la praxis educativa
universitaria desde la filosofa humanista: un estudio etnogrfico. El
propsito de la investigacin fue aproximarse a la concepcin humanista
de la educacin desde la praxis crtica y participativa en la universidad
venezolana, partiendo de las experiencias y vivencias de los estudiantes
y docentes de la carrera educacin integral en la UNEFA, ncleo Trujillo.
En cuanto a la metodologa utilizada, la investigacin fue de tipo
cualitativa, bajo un enfoque etnogrfico interpretativo, su proyeccin fue:
conocer las teoras en las cuales se enmarca la concepcin
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humanista de la educacin. Comprender los significados de la educacin
humanista y analizar los procesos de pensamientos que emergen desde la
experiencia de docentes y estudiantes durante la praxis educativa
universitaria.
Para realizar el recorrido metodolgico se consideraron las fases de
Martnez (2004). En cada fase se dieron unos momentos denominados:
terico, emprico y metodolgico. La recoleccin de la informacin se hizo
uso de la observacin en profundidad participante, la entrevista no
estructurada a 5 alumnos y 5 docentes. La informacin se organiz,
analiz, codific, categoriz y triangul, desde las diferentes fuentes de
informacin. Como resultado del proceso se obtuvo una serie de
categoras emergentes: sentido crtico, praxis educativa, andragoga,
empata, afectividad, interaccin docente alumno, comprensin,
asertividad, percepcin.
Asimismo, en cada etapa los estudiantes y profesores revelaron una
serie de experiencias que dieron los pasos para la secuencia de la
investigacin, inherente a la establecida tericamente. Cabe destacar, que
los informantes realizaron el proceso de forma deductiva, finalmente, al
reaccionar los productos, se estableci un vnculo de correspondencia
mltiple entre cada etapa del proceso y los hallazgos, lo cual hace en las
respectivas etapas, relevancia a la praxis educativa universitaria
Ramrez (2009) , el cual tuvo como objetivo determinar la interaccin
facilitador-participante desde las nuevas perspectivas de educacin
superior, lo que llev a la investigadora concluir que los facilitadores
toman decisiones de manera impositiva, descalifican los aportes
realizados por los participantes, adems creen que sus ideas son ms
importantes que manifestar sus sentimientos, utilizan palabras tcnicas
para impactar a los participantes, al comportarse insensibles al momento
de tomar decisiones relacionadas con los participantes, lo que impuls a
que la investigadora propusiera una serie de lineamientos que conllevaran
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al fortalecimiento de la interaccin entre el facilitador y el participante.
Cabe destacar, que esta investigacin est relacionada con la presente,
debido a que, la funcin del facilitador universitario no debe limitarse a la
simple formacin de profesionales, sino debe comprender otros niveles, por
cuanto facilitadores y participantes se integren como comunidad organizada
para participar en la elevacin del nivel cultural y profesional de la
poblacin
Montero (2010), realiza en la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn,
una investigacin cuyo objetivo general fue determinar los valores ticos
como fundamento de la praxis docente en las aldeas universitarias del
estado Zulia. Para lograr tal propsito, se utiliza el paradigma epistemolgico
positivo lgico, apoyndose en autores. Tipificada como una investigacin
descriptiva, con diseo de campo no experimental, transeccional. La
poblacin estuvo conformada por 199 sujetos.
Se recab la informacin mediante un cuestionario, con 5 alternativas
de respuesta, para ser aplicado a los docentes facilitadores de las aldeas
universitarias seleccionadas. El mismo fue cometido a juicio de expertos
mientras que la confiabilidad fue calculada por medio del coeficiente Alpha de
Cronbach obtenindose una r = 0.98, para valores ticos y una r = 0.96 para
praxis docente. La tcnica de anlisis estadstico fue Anora, que permite la
comparacin de medias aritmticas entre los indicadores de las diferentes
subdimensiones y/o dimensiones.
De los resultados obtenidos se concluy que los facilitadores de las
aldeas universitarias le asigna elevada importancia al valor del respeto
como fuente de autoridad asignndoles un dbil puntaje a los otros valores
ticos de la praxis docente, en cuanto a las estrategias para promover
valores consideran la reflexin como la ms idnea desconociendo las
bondades de las otras estrategias planteadas, asimismo, designan como
orientadoras de su prctica docente a las estrategias preinstruccionales y
en cuanto a las cualidades ticas no las visualizan como importantes en
16
conjunto, por lo que se establecen lineamientos estratgicos orientados a
preparar a los facilitadores sobre los valores ticos que identifiquen en
conjunto con las estrategias la praxis docente dentro de las aldeas
universitarias.
Tales investigaciones permite relacionarlas con la presente, debido a
que el perfil andraggico del facilitador universitario debe ser cnsono con
la premisa de realizar en si mismo lo que trata de realizar en los dems, y
por ende estar consciente que tiene enormes implicaciones en el mundo
moderno tanto a nivel global, regional y local. Es por ello, que ante las
exigencias del mercado laboral internacional, nacional y local surgen
nuevas competencias profesionales, donde el profesor universitario debe
reunir una serie de cualidades, caractersticas y experiencias para lograr un
espacio oportuno en esta sociedad de la informacin, el conocimiento y del
talento humano.
Cabe destacar, que en los ltimos aos, la dinmica del mundo
globalizado ha llevado a que las instituciones universitarias apunten a
esquemas de alta efectividad con particular nfasis en la preparacin y
rendimiento del talento humano. En este sentido, Trueba (2002:94) asume
al docente como: la persona capaz de ejecutar diferentes roles, apoyado
en la labor de equipo, orientado en la unin de esfuerzos, la promocin e
intercambio de ideas e innovaciones, capaz de compartir informacin y
conocimientos en espacios ms exigentes.
Por tal razn, el perfil del facilitador universitario debe estar a la par con
lo que implica la alta competitividad del participante en los ambientes de
clase, as como el infinito progreso de la tecnologa que desplaza antiguos
mecanismos de enseanza, los esquemas que superan viejos paradigmas,
adems de los nuevos espacios para el liderazgo, entre otros, que convergen
en propuestas ms operativas donde la creatividad, innovacin y excelencia
son sus banderas.
Bases Tericas
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El perfil del facilitador universitario puede concebirse como el conjunto
organizado y coherente de atributos o caractersticas altamente deseables en
un educador, que se materializan en los conocimientos que posee, las
destrezas que muestra, las actitudes que asume y los valores que
enriquecen su vida personal y educativa. Por tal razn, la sinergia de este
conjunto de atributos le permitir desempearse eficientemente, con sentido
creador y crtico, en las funciones de docencia, investigacin, creacin,
extensin y administracin que corresponden a su condicin acadmica,
concebidas como funciones interdependientes, comprometidas en el logro de
la misin de la universidad.
En este nuevo contexto, se hace necesaria una reflexin acerca del
quehacer y de los nuevos perfiles docentes requeridos, dada la inclusin
de actividades administrativas como parte fundamental de la formacin
docente, para ello debe pensarse que el escenario ser exigente para
facilitadores, dado que se demandarn altos estndares de calidad as
como competitividad profesional y personal, para materializar
conocimiento profundo, habilidades, adecuado perfil de personalidad,
destrezas para manejar nuevas tecnologas, proactivos, diligentes, entre
otros aspectos.
Al respecto, Cruz (2002:84), seala que la necesidad de invertir en
capacitacin, a travs de cursos de perfeccionamiento en diversas reas, es
prioridad para alcanzar el xito profesional. De esta manera, la eficiencia en
el perfil del docente universitario debe ser una condicin necesaria de la
pertinencia y validez que puedan tener la evaluacin as como el
reconocimiento del desempeo del profesorado en las funciones de
docencia, investigacin, extensin y gestin acadmico-administrativa, que
se desarrollan en las universidades.
18
En los programas andraggicos, el educador es un facilitador del
aprendizaje, crea un ambiente de permisin y colabora en la creacin de
condiciones anmicas, para que el estudiante adulto asuma a cabalidad su rol
autogestor de sus aprendizajes. Al respecto, Aquino (1986: 122), expresa
que el facilitador:
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virtudes como: ser sincero, manifestar afecto, humildad y amor; slo con
estos aspectos puede llegar a facilitar el desarrollo constructivo de los
dems; asimismo, crear un ambiente propicio donde el aprendiz se haga ms
crtico, creativo, persuasivo, investigador y transformador de la realidad.
De igual forma, despojarse del liderazgo que lo envuelve para poder
llegar a transformar el medio al lograr la renovacin al inculcar en el
participante el para qu adquirir conocimientos y no llevarlo como si fuese un
recipiente; es decir, crear un adulto con corriente de empata, vivir las
situaciones que viven los participantes en su casa, en su trabajo y/o en su
entorno general para que cuestione su aprendizaje as como la sociedad.
Asimismo, conocer que el grupo tiene intereses, expectativas,
necesidades, objetivos individuales colectivos donde el facilitador busque
estrategias que le respondan a las necesidades del grupo, a la esencia de
contenido tratado, as como, mtodos, tcnicas y procedimientos
actualizados para responder a los intereses individuales colectivos en el
cual se estimule el desarrollo, la proactividad, el sentido de autogestin en el
participante, en lo que respecta al proceso de aprendizaje y crecimiento
personal.
Su desempeo profesional, debe estimular en el participante, el espritu
analtico, crtico y creativo, para la transformacin y mejoramiento de su
entorno, as como, establecer una relacin horizontal con el participante. Con
estos requerimientos el facilitador es capaz de integrar todas sus
experiencias, percepciones e ideas, en un sistema estructural de s mismo
que comprende elementos cognitivos - emocionales, los cuales permiten que
el adulto sea capaz de orientar sus intereses por la va de la autorrealizacin,
de afianzar una conducta autnoma e independiente y de asumir las
responsabilidades inherentes a los roles sociales que cumpla.
El Instituto internacional de Andragoga (INSTIA) (1986, 61) evidencia
un conjunto de elementos que deben estar presentes en el perfil de un
facilitador, estos son:
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- Capacidad de percibir e identificar la necesidad de experimentar
cambios, reconociendo que estos apuntan al campo de la relaci6n consigo
mismo y con sus contextos de vida.
- Reconocer que el aprendizaje es exploracin, es creatividad; es un
estadio activo que, en forma permanente nos permite adaptar respuestas
ante nuevas situaciones. Por lo que, conjuntamente con sus propios
descubrimientos, debe valorar la capacidad exploratoria de otros.
- El intentar establecer relaciones confiadas de colaboracin, no
competitivas y estimular en otros el anlisis para desarrollar a posibilidad de
actuar con premeditacin y no solo por reflejos.
- Asumir conscientemente diversos roles.
- Reconocer y respetar en otros los procesos propios, tendientes al
logro de la autorresponsabilidad por sus aprendizajes.
- Facilitar la corresponsabilidad y la participacin tanto interpersonal
como intergrupal y la bsqueda de elementos metodolgicos comunes.
Los elementos antes sealados por Domnguez (1985:47) evidencia
que el facilitador es la persona capaz de promover, participar y analizar, de
manera comprometida, el proceso de orientacin - aprendizaje, de descubrir
nuevas alternativas que se concretan en acciones transformadoras de los
contextos donde acta. Asimismo, como ser humano, debe plantearse
proyectos que Ie permitan autoconducir su vida para tratar con otros seres
humanos, comprender tambin el hecho de que, ellos pueden necesitar o
desear programar proyectos, bases y resonancia social.
De esta forma, se establecer un sistema de interrelaciones humanas,
propiciador y enriquecedor del aprendizaje individual y grupal, en ms del
autocrecimiento personal. Al respecto, Axford (1976, 27) afirma: Si creemos
en el hombre y en su infinito potencial de desarrollo, miraremos las
instituciones educacionales y agendas de tal carcter como el medio para
alcanzar su potencial para el auroperfeccionamiento", es decir, si el facilitador
parte de que cada quien, en un medio propicio pueda trabajar por su
21
autoperfeccionamiento, autodesarrollo; entonces establecer su compromiso
con seres humanos, antes que con abstracciones. La accin principal estar
dirigida a la creacin del ambiente propicio para que cada persona realice
sus proyectos vitales.
Por tal razn, Domnguez (1985, 64) manifiesta que:" los ambientes
democrticos no aparecen por arte de magia Se construyen a travs de
procesos, unas veces ms otras menos agradables protagonizados por seres
humanos", es decir, si el facilitador se plantea ir hacia este ambiente, puede
tomar en cuenta diversas pautas de trabajo.
De esta manera, el facilitador tiene que abandonar el poder para
encontrar la autoridad; autoridad entendida, como influencia lograda por
experiencia y conocimiento, donde pueda, permitir a todos expresarse, al
crear un clima necesario para facilitar tanto la acogida, como la expresin de
cada uno de los miembros del grupo; establecer unas relaciones, no de
maestro a alumno, sino de hombre a hombre, de persona a persona; ayudar
a liberarse, en vez de abrumar; ser el mismo y no un personaje, dejar
aparecer la personalidad sin someterse a estereotipos preestablecidos.
En ste sentido, el facilitador debe sentir, que el grupo es un punto de
apoyo para reflexionar y tomar sus decisiones; que el grupo mismo sea un
sujeto creador de ambientes, de sistemas referenciales (cognoscitivos,
afectivos, ticos, estticos) que puedan servir de sustento a las acciones y
decisiones de los miembros del grupo.
Es por ello, que la tarea de definir los rasgos que expresen la identidad
como facilitador universitario, no podra prescindir del sistema de relaciones
que lo ligan a la sociedad, ni de su posicin dentro de la misma. Al respecto,
el centro de reflexin y planificacin educativa (CERPE) en su libro El
docente, su perfil y formacin (1982:42), evidencia que: el perfil del docente
debiera integrar, por un lado, las lneas derivadas de la utopa sobre la
sociedad y el hombre que se quieren crear y por otro lado, la capacidad
instrumental que se requerir para llevar a cabo la tarea propuesta. La
22
integracin de estos dos aspectos, deber en cada paso del proceso de
formacin del facilitador, presentarse en un conjunto de rasgos, esto es en lo
social, psicolgico y personal.
Social
23
sentido, la verdadera contribucin de la orientacin de la psicosocial del
facilitador a la teora y prctica educativa, est en el hecho de que es la nica
rama de la psicologa cuyos conceptos, teoras y datos abarcan tanto los
fenmenos como los procesos interpersonales.
Cabe destacar, que la educacin es un fenmeno esencialmente
interpersonal realizado a travs de la cooperacin interdependiente de dos
personas, profesor y participante, que requiere para su anlisis el aparato
conceptual e instrumental de una disciplina psicosocial madura.
Innovacin
En este sentido, ser innovador segn Harnel (2002:25), puede ser visto
desde dos ngulos; por una parte, la mejora as como el consiguiente
incremento de lo existente; y, por la otra, el dejar de lado lo que una vez
funcion para buscar constantemente lo que funcionar en el futuro. Por
consiguiente, en la actualidad, estamos inmersos en procesos de grandes
cambios de paradigmas. As mismo, el sistema educativo universitario se
encuentra involucrado en nuevos desafos en los diferentes mbitos, que
requieren de docentes capacitados para dichas transformaciones sujetas,
sobre todo, a la posibilidad de utilizar nuevas tecnologas y maximizar la
utilizacin de recursos en los procesos de construccin del conocimiento.
En este sentido, la puesta en prctica de la innovacin en la educacin
universitaria debe llevar a acciones que fortalezcan la solucin de estos
problemas con enfoques plurales que permita la contextualizacin del centro
educativo en la comunidad, desarrollar nuevos modelos organizativos
encaminados a integrar los recursos educativos, as como el sistema de
apoyo de la comunidad para propiciar en forma cooperativa las estrategias
de ampliacin de oportunidad y equidad en la comunidad tanto local como
nacional. Por lo tanto, los facilitadores universitarios deben ser personas
dispuestas a generar cambios positivos en el proceso educativo e incorporar
24
en su proceso de planificacin, las novedades educativas que se presenten
producto del desarrollo cientfico, tecnolgico y acadmico.
De este modo, la educacin es un elemento de suma importancia social
para la consecucin de un profesional innovador, con aceptacin de lo
nuevo, con pensamiento flexible y creativo, capacidades que pueden
formarse, alcanzarlas requiere entrenamiento, aprender a profundizar en la
bsqueda, despertar las potencialidades que ignoramos existe en nosotros
mismos. De acuerdo con Barrera, (2001,73) la innovacin es el proceso que
se desarrolla en el tiempo y que se caracteriza por la originalidad, por la
adaptabilidad y por sus posibilidades de realizacin concreta. De igual
manera, el mismo autor define capacidad creativa, como la cualidad de un
individuo para producir cosas o ideas nuevas y valiosas que permiten
inclusive resolver problemas en una forma original e innovadora.
Con base en lo expuesto, se considera que un facilitador universitario
para ser competitivo debe poseer un pensamiento abierto y divergente para
desarrollar ideas, difundir conocimientos, implementar e intervenir en
proyectos, promover y participar en investigaciones, abordar situaciones
problemticas y solucionar conflictos aplicando variedad de criterios, ejecutar
novedosas polticas acadmicas, econmicas, investigativas, sociales,
manejando las distintas herramientas administrativas y andraggicas que
estn a su disposicin.
De este modo, al aplicar estas capacidades, el facilitador se orienta
hacia la bsqueda e incentivo para reforzar el potencial creativo de los
estudiantes, profesores e investigadores, de tal manera que sumen a su
quehacer diario elementos de originalidad e innovacin, los cuales conlleven
a la construccin de modelos educativos, produccin de conocimiento,
creacin de paradigmas didcticos u otros patrones que eleven la calidad de
la educacin y por ende de las instituciones de educacin universitarias.
De esta manera, Lay (2004: 98) enuncia que la innovacin designa la
habilidad del tomador de decisiones para combinar o asociar ideas de
25
manera nica para lograr un resultado nuevo y til. Al mismo tiempo, el
tomador de decisiones innovador es capaz de captar y entender el problema
de modo ms amplio, ver las consecuencias que otros pasan por alto. En
este sentido, es pertinente resaltar que el mayor valor de la innovacin est
en el desarrollo e impulso de alternativas, por tanto, el ser innovador puede
generar suficientes ideas para encontrar el camino ms corto y efectivo al
problema.
En concordancia con estos planteamientos, se considera que la
innovacin es el gran instrumento que el hombre tiene para la educacin de
sus sentimientos, para movilizar toda su potencialidad, generar su desarrollo
emocional y psicolgico, favorecer su maduracin cognitiva y hacerse con
una verdadera capacitacin. De igual forma, la innovacin es un proceso, el
cual vuelve a la persona sensible frente a los problemas, deficiencias, grietas
o lagunas de conocimientos, lo cual le permite identificar dificultades, buscar
soluciones, hacer especulaciones o formular hiptesis, aprobar y comprobar
esas hiptesis, modificarlas si es necesario, para luego comunicar los
resultados. En este marco de discusin, Ramos (2000:112), seala que:
26
se analizan ideas, opciones, adems se dan soluciones, por tanto, busca a
travs de la creatividad, la produccin y transferencia de conocimientos, el
dar solucin con innovacin a los problemas, asignaciones o procesos.
En este sentido, el docente innovador es el motor que estimula los
procesos de alta autoestima en sus participantes, por ello l debe
constantemente actualizarse en vista que es ejemplo a seguir. Por tal razn,
su mejor manera de actuar es siendo participativo con los educandos,
promotor de la tradiciones, de los valores e innovaciones que en el contexto
se dan como identidad cultural, involucrarse en los proyectos e
investigaciones; siendo abierto, no colocar frenos ni trabas, mirar
positivamente, transmitir curiosidad intelectual, saber levantarse as mismo
levantar a sus estudiantes de los fracasos para aprender de ellos.
Del mismo modo, hacer oportuno el mejor clima para la innovacin, de
igual forma facilitar las expresiones as como las habilidades de los
participantes de manera placentera, sin agotar los mltiples caminos que
existen para llegar a una verdad, respetar las opiniones de los dems y
siempre practicar la tolerancia.
Integracin
Dentro de esta perspectiva, un docente integrador es el gua de los
cambios que se presentan, al propiciar las estrategias adecuadas de manera
voluntaria para el buen desarrollo del proceso de enseanza. Al respecto
Harnel (2002,47) seala que: ser integrador significa ser una persona que
descubre que debe ser protagonista del mundo, de la historia, constructora
de su propio destino, por esta razn busca por todos los medios, ticos,
honrados y responsables, poner en funcionamiento todas sus capacidades
(creatividad, imaginacin, esfuerzo, entre otros) para lograrlo.
De igual forma, un facilitador que practique la integracin mantiene el
impulso y un empuje constante para probar nuevas ideas en lo que al
proceso de orientacin - aprendizaje se refiere. Del mismo modo, los
27
facilitadores universitarios integradores mantienen una inquietud por innovar,
hacer nuevos sistema de planificacin, ofrecer nuevos recursos de
aprendizaje e implementar nuevos mtodos de trabajo por cuanto siempre
busca la manera de crear ventajas competitivas en el mbito laboral.
De igual manera, el facilitador universitario con estas caractersticas es
una persona inquieta, que se mantiene en aprendizaje todos los das, que se
arriesga en forma lgica, que busca el cambio. En este sentido, sabe tomar
decisiones calculadas, est siempre ms adelante que los dems en las
ideas que genera, adems conserva un alto inters por innovar y
desarrollarse dentro de su institucin. Adems, es funcin del docente
integrar la transformacin educativa, que conduzca a producir cambios en las
estrategias de aprendizaje, as como en las intensiones y valores inmersos
en la prctica andraggica; mediante una renovacin donde l genere una
fuerza social que exija, promueva, contribuya a lograr una mayor eficiencia
como calidad de la prctica educativa.
Al respecto, Altuve (2005:15) seala que: los facilitadores universitarios
deben asumir el rol de integrador acadmico, es decir, no solamente intente
crear, sino que realmente entre en accin, haciendo lo necesario para que
las cosas ocurran. En este sentido, la sociedad actual necesita personas y
profesionales que aprendan para la vida real, desarrollando su autonoma
personal para enfrentar situaciones inciertas, teniendo criterio propio ante lo
que lee y no que repita lo que lee, aprendiendo la relatividad de las cosas,
razn por la cual el docente no est para resolver problemas, sino para crear
interrogantes que los participantes tienen que resolver.
As mismo, se requiere de facilitadores que desarrollen iniciativa y
disciplina de trabajar todos los das, asumiendo su propio aprendizaje, que
en lugar de memorizar respuestas sean capaces de pensar por su cuenta,
desarrollar criterios, crecer con las experiencias y que estn preparados para
cuando el facilitador ya no est con ellos, que trasciendan ms all del
ambiente de clase. Ahora bien, se sabe que no existen respuestas correctas,
28
por lo que el docente integrador ms que aconsejar que se debe hacer en tal
o cual circunstancia, debe alentar la libertad de criterio y sentido comn, que
puedan separar lo superficial de lo verdaderamente importante, reconociendo
sus propios errores, sabiendo cuando actuar contra la corriente
Por tal razn, ser un integrador en el mbito universitario, es
desempear ese nuevo rol del docente, asumiendo los riesgos y la
responsabilidad de formas, personas, profesionales creativos adems de
competitivos pero con un gran sentido humano, con un proyecto de vida con
visin de futuro.
Comunicacin
29
facilitadores universitarios deben desarrollar un adecuado sistema de
comunicacin que les permita elevar el entendimiento entre todos los
miembros que conforman la comunidad universitaria.
En este orden de ideas, Siliceo, A (2002,265) sealan que La
comunicacin implica un proceso de transmisin y recepcin de mensajes,
cuyos contenidos inciden en la mayora de los casos, en la toma de
decisiones tambin en las motivaciones laborales, porque a travs de ella se
pueden en gran medida controlar los comportamientos organizacionales,
orientados al logro de las metas y mantener el trabajo cooperativo.
De acuerdo a su carcter, segn estos autores, la comunicacin es
considerada una red para generar entendimiento entre las personas, en
busca de coordinar las actividades que le son propias. En sntesis, para
lograr que una comunicacin tenga xito no slo su significado debe ser
transmitido, sino tambin alcanzar entendimiento entre las personas a
quienes va dirigida, en lo esencial un facilitador universitario debe ostentar
esa cualidad, exteriorizarla y cumplir con esa condicin de buen
comunicador.
Desde sta perspectiva, toda institucin y sus miembros deben priorizar
dentro de su estructura un sistema de comunicaciones e informacin que
dinamice los procesos en el mbito externo e interno. De all, pues que es
necesario que los docentes de las instituciones educativas universitarias
impulsen los cambios y las soluciones para incentivar tanto a docentes como
a los participantes hacia los procesos que implican una red social
intrainstitucional.
30
Relaciones interpersonales
Los profesores universitarios deben crear las condiciones para que sus
participantes desarrollen su mximo potencial, a travs de la prctica y la
reflexin crtica sobre su propio accionar, ayudarles a formar entornos de
aprendizaje cooperativo y creadores de ideas. En tal sentido Bain, K
(2006:89) seala que:
31
comentarios, entre otros, as como tambin con sus trabajos escritos. Su
opinin es oda y respetada, aunque no sea compartida.
En este sentido, la actividad andraggica en el contexto educativo, ha
de conducir a que el educando, sea un ente participativo en el proceso de
aprendizaje, as lo plantea Arroyo y otros (2003):
32
- Ser capaz de autoconducirse.
- Ser crtico, productivo, activo.
- Facilitar el logro de metas personales y grupales, al crear metas
comunes y al trabajar para el logro de la actividad planificada.
- Participa en el proceso de aprendizaje, en el cual se encuentra
involucrado, como un agente activo.
- Es un sujeto activo en la dinmica universitaria, en el ejercicio de sus
deberes y goce de sus derechos y el respecto colectivo.
- Su opinin es vlida y se Ie respeta en un contexto de discusin de la
colectividad universitaria.
Al respecto, Rogers (1975:97) manifiesta que: cada uno de los
integrantes del proceso de aprendizaje debe asumir el rol, y es necesario la
presencia en dicha relacin de los siguientes factores:
- Respeto Mutuo: Factor esencial para el mantenimiento armnico de
las relaciones durante el desarrollo de las diferentes actividades de
aprendizaje.
- Comportamiento tico: Es necesario practicar la lealtad y
compaerismo.
Principios Filosficos
33
imprimen el enfoque Andraggico al diseo de los programas educativos
donde se conceptualiza al participante como responsable de su propio
proceso de aprendizaje y se aplica la educacin permanente, por lo que la
Universidad Simn Rodrguez cuenta en la actualidad con una estructura
descentralizada, basada en niveles de toma de decisiones estratgicas,
funcionales y operativas, que facilita las respuestas asertivas a los
requerimientos universitarios. Al respecto, Vilchez (2005) seala que:
34
es un facilitador del aprendizaje, crea un ambiente de permisin y
colaboracin para que el participante (estudiante adulto), asuma a cabalidad
su rol autogestor de los aprendizajes, esto as, orienta a estudiar
independientemente.
- Principio de Participacin: es el proceso de accin-reflexin que
permite un mayor volumen de interrelacin entre los individuos que
intervienen en el proceso andraggico. AI respecto, Adam (1990: 18), afirma
que: la participacin como principio de la praxis andraggica, encierra
caractersticas tales como actividad crtica intervencin activa, interaccin,
flujo y reflujo de la informacin, confrontacin de experiencias y dilogo", es
decir, que es el proceso de accin - reflexin que permite un mayor volumen
de interrelacin entre los individuos que intervienen en el proceso
andraggico, desde la fase de investigacin - diagnstica, hasta la fase de
evaluacin y retro - formulacin, la participacin tender a ser mayor, esto
quiere decir que, una vez que decide participar activamente en su proceso de
orientacin - aprendizaje, acta motivado por una necesidad especifica que
regula y controle los impulsos hasta lograr su propsito o meta previamente
establecidos.
En ese mismo orden de ideas, la dimensin andraggica abre al adulto
un abanico de oportunidades de participacin que representan una fuente de
productividad y eficiencia tanto para l como para el contexto social donde
viva y acta, los cuales se constituyen tambin en el progreso del entorno
social.
- Principio de Horizontalidad: EI participante y facilitador estn en el
mismo nivel y en el mismo plano comunicacional; en la relacin andraggica
que, es horizontal, desaparece la figura del educador que conduce el
proceso y el del alumno que es conducido. La reflexin andraggica es
horizontal, en sta desaparece la figura del educador que conduce desde un
lugar ms alto con el del participante que es conducido. En relacin
horizontal el facilitador aprende con el participante y este aprende con el
35
facilitador; es un proceso de aprendizaje recproco donde el facilitador aprende
la mejor forma de ensenar y el participante la mejor forma de aprender.
Cuando el adulto descubre que es capaz de manejar su aprendizaje
como lo hace con otras actividades, se siente motivado para continuar en el
proceso. Segn Arroyo y otros (2003: 26), expresa que: ... es all donde tiene
cabida el principio de horizontalidad, donde el adulto aprende lo que quiere y
cuando lo quiere... ", es decir, se pone en juego el concepto de s mismo, al
ser capaz de autodirigirse y autocontrolarse porque su madurez psicolgica y
su experiencia estn a la par de la madurez y la experiencia del facilitador del
proceso de aprendizaje.
Por tal razn, la andragoga en la bsqueda de alternativas para la
educacin de adulto, tambin aporta conceptos renovadores y prcticos en
esa misma modalidad del sistema educativo. Con los aportes de corte
metodolgico toma en cuenta la madurez psicolgica y la experiencia del
aprendiente en una relacin horizontal, donde ambos estn inmersos en ese
proceso porque en igual proporcin escogen, seleccionan y definen lo que
desean aprender y cuando desean hacerlo, sin ms obstculos que los
producidos por las propias limitaciones del aprendizaje puesto que cada uno
posee caractersticas nicas que lo hacen diferente del resto.
Los principios de horizontalidad - participacin tienen su
fundamentacin en varias teoras empricas o cientficas, as como, en varias
teoras axiolgicas o filosficas, es decir, en cmo actan o aprenden los
seres humanos, cmo deberan proceder para aprender. Podra decirse que
en general, existen teoras sobre cmo y qu aprenden los adultos, entre
ellas, tres parecen destacarse en relacin a la diversidad de orientaciones
que pueden tener la facilitacin con el aprendizaje cuando se
institucionalizan y operacionalizan.
Estas bases y principios sealadas por Aquino (1986:119) evidencia
que en el hecho andraggico, el participante adulto, independientemente del
espacio fsico en el que se desenvuelva, posee caractersticas, necesidades,
36
intereses y limitaciones especficas que se traducen en su ritmo de
aprendizaje y con habilidades y destrezas demostradas en el cumplimiento
de asignaciones dadas.
De igual manera, esta particular condicin genera un cambio en la
actitud del facilitador de los aprendizajes, quien debe mostrarse paciente,
horizontal en su comunicacin y flexible en cuanto a su condicin de
mediador, ya que, el proceso de aprendizaje constituye un disfrute, un reto,
el establecimiento de un compromiso entre el facilitador y el participante.
Psicolgico
Liderazgo
37
educativa, que promueva la participacin y quien cuenta con la aceptacin
voluntaria de sus compaeros de trabajo y estudiantes. Iaki R, (2002:17)
expresa que: lder es la persona que posee la capacidad de influir en un
grupo para alcanzar unas metas. En este sentido, la formacin del lder de
hoy y maana crea en los docentes una gran responsabilidad, por cuanto se
necesitan individuos con visin, capaces de descubrir los obstculos en el
camino antes de tropezar con ellos.
A pesar de, que el liderazgo, la mayora de autores la refieren como una
habilidad adquirida o innata presente en la persona por la cual se aprende a
resolver conflictos y situaciones problemticas, al mismo tiempo permite
tomar decisiones prcticas, postactivas e interactivas para ejecutar
procedimientos de acuerdo con el grupo de personas (estudiantes,
profesores, investigadores, personal administrativo, obrero) en el entorno
educativo. En ese contexto de ideas, debe sealarse que el facilitador
universitario debe contar con la facultad de analizar, seleccionar y decidir, al
momento de asumir acciones le corresponde realizarlas a travs de
decisiones identificndolas con una estrategia bsica en beneficio del
colectivo.
En este sentido, Rheault, (2004: 21) expresa que demostrar el liderazgo
consiste en la escogencia consistente entre dos o ms alternativas que
conduzcan a la solucin de un problema; lo cual indica que las decisiones
deben estar sujetas a evaluaciones previas con el propsito de prever el
resultado de la decisin tomada. En relacin con ello, es preciso acotar que
el liderazgo es parte de un procedimiento homottico de exploracin de
alternativas y razonamiento ordenado, es decir, revela que la toma de
decisiones es un proceso lgico de discriminacin, anlisis y oportunidad.
De igual forma, el liderazgo se concibe como una forma de comprender
y analizar la complejidad del proceso, de seleccin de alternativas para la
solucin de conflictos; esta funcin est referida a analizar lo que ha
acontecido con decisiones tomadas en el pasado, constatar los resultados
38
esperados y los reales, as como explicarse cul de los aspectos fue el ms
conveniente o no, para as, evaluar los posibles riesgos de una decisin. De
este modo, se plantea que para tomar decisiones se necesitan
competencias, habilidades con las cuales el facilitador puede estar
tcnicamente enterado de la problemtica en s o de la posible, con el objeto
de confrontar la incertidumbre, saber qu hacer frente a determinadas
situaciones as como tener confianza en la capacidad que se posea para
actuar ante toda clase de problemas o conflictos.
De igual manera, el objetivo fundamental del proceso de liderazgo es
ayudar a obtener los mejores resultados, derivados de su utilidad, para
planificar, ejecutar y controlar. Por otra parte, es un medio eficaz para la
solucin de conflictos, que generalmente se presentan por causa de
divergencias de opiniones, lo cual es muy frecuente en la administracin
universitaria, debido a que son de vital importancia, por cuanto contribuyen a
mantener la armona del grupo y por ende, su eficiencia en la institucin.
Atendiendo a estas consideraciones, es de resaltar que los liderazgos
del tipo que sean, deben estar sentadas sobre las bases de la intuicin, los
hechos, la experiencia y la autoridad, lo cual permite al facilitador
universitario tener una visin amplia, para resolver los problemas. Por
consiguiente, el perfil del facilitador en el aula de clase es considerado como
un factor determinante en el buen desempeo de la praxis educativa por
cuanto al desarrollarse con efectividad y eficiencia, los logros sern ms
productivos, satisfactorios, eficaces e inherentes a nivel institucional u
organizacional.
Cabe destacar, que la decisin debe partir de la definicin y anlisis del
conflicto o problema, para as determinar las alternativas as como las
posibles soluciones, con el fin de seleccionar la ms viable para luego
convertirla en accin efectiva. As mismo, al conocer las caractersticas del
conflicto o problema se podr establecer el nivel de decisin, delimitando en
consecuencia el nivel de autoridad. En este sentido, lvarez, (2002:267)
39
considera que decidir es una tarea bastante compleja y delicada en la que
fracasan muchos directivos, docentes y grupos mal coordinados. De este
modo, supone arriesgarse a no dominarlo todo, a no poseerlo todo, a optar
entre varias alternativas por una de ellas, renunciando inevitablemente a las
otras que consideramos de menor trascendencia.
De all, que hay personas inseguras, incapaces de renunciar a las
opciones no elegidas; esta actitud les bloquea la capacidad de eleccin
imposibilitndoles cualquier preferencia. En este sentido, la toma de
decisiones requiere de un proceso complejo, el cual est determinado por las
competencias, destrezas, la capacidad e ingenio del docente para
socializarse y llegar a la mejor opcin.
Cognitiva
40
de la informacin, lo cual atribuye la significacin psicolgica del cambio de
conducta, no tanto a los sucesos externos del ambiente sino en cuanto a las
complejas situaciones mentales y a mecanismos de carcter interior.
Cuatro grandes reas centran el cuadro de la investigacin:
aprendizaje, estructura del conocimiento, solucin humana de problemas y
desarrollo cognitivo. Beltrn (1995, 190) enuncia que: Hoy la psicologa
educativa, en esta lnea de trabajo, constituye una fuerza terica
predominante en el campo de las ciencias de la conducta, habiendo logrado
que los procesos mentales complejos se estudien de una manera
rigurosamente cientfica". Por eso comienza a configurarse la psicologa de la
instruccin, como ciencia prescriptiva del diseo educativo; en la cual, esta
psicologa cognitiva contribuye a los problemas instruccionales mediante la
delimitacin de sus objetivos. Es decir, el supuesto es que los objetivos de la
instruccin se puedan inferir de las tareas que los participantes ejecutaran
durante la instruccin y despus de ella.
Por esta razn, el perfil que se pide hoy al profesor es el de ser un
organizador de la interaccin entre el participante objeto de conocimiento;
debe de transmitir la tradicin cultural as como, suscitar interrogantes sobre
la actualizacin de los conocimientos histricos con el fin de que los
participantes, lleguen a establecer las conexiones entre pasado, presente e
incluso, futuro; debe analizar y saber en qu contexto geogrfico,
sociocultural se mueve con el fin de responder a la sociedad cambiante
actual.
Esta nueva demanda de la figura del facilitador que requiere la sociedad
actual hace que, adems de los cambios que se van operando en las
universidades, los profesores activos tengan que recibir una formacin
permanente. En primer lugar, esta la actualizacin constante de su labor
como educador, bien centrado en la reflexin personal o grupal sobre su
prctica educativa e intercambio de experiencias o bien ampliando
permanentemente su currculo con apoyos externos. En segundo lugar est,
41
la actuacin de la Administracin educativa, encargada y responsable ultima
de la formacin y preparacin de sus ciudadanos.
Para ello, segn las posibilidades econmicas del pas y la sensibilidad
social que haya hacia la Enseanza, el Estado favorece la colaboracin de
los centros educativos con equipos de psiclogos y socilogos a su vez
integrados en la comunidad escolar. Por otro, es la Administracin quien crea
instituciones especializadas en la formacin permanente del profesorado, por
medio de departamentos universitarios especficos, centros de profesores y
favoreciendo el funcionamiento de asociaciones profesionales, como
movimientos de renovacin andraggica.
Conductual
42
de enseanza. Al respecto, Lpez (2005:48) expresa que: la metodologa
de un profesor en ambientes universitarios puede seguir un modelo
tradicional participativo. En este sentido, la conducta del facilitador se basa
en brindar el protagonismo al participante y al grupo donde estos participen,
reflexionen, dialoguen, analicen e intervengan en la formacin de conceptos
de su aprendizaje.
De igual forma, con los nuevos paradigmas, se persigue promover un
aprendizaje que sea activo, participativo y cooperativo; que fortalezca la
relacin facilitador - participante, adaptado a las condiciones, as como a las
necesidades locales y regionales, dentro del marco educativo. El docente por
sus grandes potencialidades debe ser un individuo participativo en el proceso
de enseanza y esa caracterstica le permite mejorar sus clases, fomentar un
proceso de intercambio de experiencias y conocimientos en la resolucin
colaborativa de problemas y en la construccin colectiva de conocimientos.
Por tal motivo, el docente debe tomar en cuenta la conducta del
participante, debido a que as, permite que la enseanza universitaria
oriente sus principios hacia una educacin para la accin al desarrollar una
propuesta de una nueva prctica andraggica dirigida a transformar y
mejorar los procesos que se dan dentro del mbito de la enseanza
universitaria, as como a dar respuesta a todas las necesidades e intereses
del estudiante.
Afectivo
43
ha de tomar decisiones que vayan en beneficio de los participantes, las
cuales requieren que sean acertadas, por cuanto cuando ms y mejor se
desarrollen todas o parte de ellas, mejor preparado se estar para ejercer su
rol como docente. En este sentido, estos componentes curriculares de un
docente, sin duda ayudan y son herramienta vlida en su desempeo.
Pero, la cuestin primordial es que sin esa serie de capacidades que
forman parte del perfil afectivo en mayor o menor medida, es ms difcil
triunfar en la prctica acadmica. Es decir, el facilitador universitario como
lder debe poseer afectividad de espritu, empata, sinergia, lo cual genera la
coordinacin adems eficacia necesaria para la solucin de problemas, en la
bsqueda de procesos as como productos de calidad, en un ambiente de
confianza franca, donde las personas puedan desarrollar su creatividad, es
decir, un individuo centrado en su vida y en las personas que le rodean.
En relacin con esto ltimo, cabe agregar que la formacin de docentes,
suponen una constante innovacin en los conceptos, teoras, conocimientos,
procedimientos, experiencias, comportamientos, mtodos y tcnicas que son
aplicables a nivel universitario. Grinberg J, (2007:25) plantea que:
44
indispensable que un facilitador deba saber tanto de actividad acadmica
como humana afectiva en el manejo del aula y es presumible que esto es
lo que les falta a muchas instituciones, por cuanto tienen amplios
conocimientos tanto tcnicos como de estrategia pero carecen de las
aptitudes para organizar y motivar en la prctica. En este sentido, Gutirrez
(2003:28) sostiene que:
Personal
45
profundamente enraizadas en cada sujeto", debido a que, es el trmino con
el que se suele designar lo que de nico, de singular, tiene un individuo, las
caractersticas que lo distinguen de los dems.
En este sentido, es pertinente resaltar, que eI pensamiento, la emocin
y el comportamiento por s solos no constituyen la personalidad de un
individuo; esta se oculta precisamente tras esos elementos. La personalidad
tambin implica previsibilidad sobre cmo actuar y cmo reaccionar una
persona bajo diversas circunstancias. Las distintas teoras psicolgicas
recalcan determinados aspectos concretos de la personalidad y discrepan
unas de otras sobre cmo se organiza, se desarrolla y se manifiesta en el
comportamiento.
Por consiguiente, una de las teoras ms influyentes es el psicoanlisis,
creado por Sigmund Freud, quien sostena que los procesos del inconsciente
dirigen gran parte del comportamiento de las personas. Otra corriente
importante es la conductista, representada por psiclogo Skinner, quien hace
hincapi en el aprendizaje por condicionamiento, que considera el
comportamiento humano principalmente determinado por sus consecuencias.
Experiencias
46
concretamente la instruccin, puede estar orientada a dar al adulto
elementos culturales, profesionales y sociales: es la confrontacin de
experiencias de dos adultos: del que educa y del que es educado. La riqueza
espiritual del hombre es su experiencia, es lo que sabe, lo que ha vivido, lo
que ha hecho, lo que piensa, lo que siente. La experiencia vivida es diversa y
variada. Enriquecer esa experiencia para mejorar, adaptarse y resolver
satisfactoriamente la problemtica vital, es tambin una de las motivaciones
bsicas para educar permanentemente al hombre.
AI respecto, Gonzlez (2002:14) expresa que: "Ia vivencia que el
hombre adquiere en un mundo real constituye el acervo de su experiencia.
Esta es una especie de brjula que le orienta frente a las incidencias de la
vida que necesariamente tiene que afrontar da a da". En la actividad
andraggica, desaparece la diferencia marcada entre educador y educando,
ambos son adultos con experiencias, igualados en el proceso dinmico de la
sociedad. El tradicional concepto de uno que ensena y otro que aprende, uno
que sabe y otro que ignora, tericamente deja de existir en la actividad
andraggica para traducirse en una accin recproca donde muchas veces
es el alumno el que ensea y el maestro el que aprende.
De tal manera, Daz (2000:72) manifiesta que: "la actividad andraggica
es un hecho dinmico, activo, real, concreto, objetivo y fundamentalmente
prctico. Este proceso de confrontacin de experiencias con el facilitador y
con los que participen en el proceso Ie conducir a una racionalizacin de los
contenidos que aprende.
2. La Racionalidad: esta se hace presente en la actividad andraggica
en cuanto el adulto posee elementos de juicios para reflexionar en su justo
trmino sobre los contenidos que se Ie suministran. Esta racionalidad Ie lleva
a acrecentar en l las motivaciones para el logro de objetivos y metas que l
determina. Muchas veces los contenidos no enriquecen su experiencia y la
racionaliza Ie induce a desertar de los centros de estudio o a permanecer en
47
los mismos, no por el beneficio que Ie presta, para alcanzar crditos que
necesita, a fin de consolidar sus posiciones a alcanzar otras.
3. La Capacidad de Abstraccin del Adulto: el pensamiento lgico
tambin se hace presente en la actividad andraggica. El adulto tiene
conciencia lgica y dialctica, sabe por qu estudia y para qu estudia,
igualmente, puede fcilmente apreciar en forma inductiva o deductiva las
consecuencias del acto educativo. El estudia y mejora con un fin trazado por
s mismo y en pos de metas que muchas veces ignora el propio facilitador.
El nio no sabe por qu ni para qu se educa; las razones de su
educacin pertenecen al anlisis del mundo adulto y obedecen a
necesidades instintivas de la especie. AI respecto, Adam (1990: 32) expresa:
"por cuanto el hombre es el nico que tiene dimensin de futuridad: suena
con el porvenir, piensa en el maana. De no ser as, su actuar sera
simplemente vegetativo". Es decir, que el adulto promueve su educacin, la
planificacin y la realiza en funcin de necesidades e intereses inmediatos y
con vistas a consolidar su porvenir
4. Integracin y Aplicabilidad: el proceso de racionalizacin en la
confrontacin de experiencias, las abstracciones que deriva el adulto, Ie
conducen a integrar a su propia vida al aplicar al medio social y ercolgico
las nuevas experiencias.
Este proceso de integracin tiene un carcter funcional que asegura,
aumenta y diversifica las motivaciones que mueven las conductas volitivas
del adulto. Cuando el adulto integra a la vida, o a la del trabaja, los nuevos
conocimientos que adquiere, establece un esfuerzo competitivo frente al
grupo social. Gonzlez (2002:18) afirma que: "Entran en juego capacidades
individuales de unos y de otros para imponer el liderazgo. La integracin de
las viejas- nuevas experiencias, su aplicacin al trabajo, a la vida social
deben orientarse para que el hombre, se esfuerce por contribuir al bienestar
propio y el de los dems.
Por su parte Adam (1990:32) afirma que: "la funcin andraggica
48
cumple una misin diferente. No tiene que provocar precisamente intereses,
motivaciones o necesidades que ya el adulto posee". Atendiendo a stas
consideraciones, es importante sealar que hay que mantener, consolidar y
enriquecer esos intereses para abrirle nuevas perspectivas de vida
profesional, cultural, social, y poltica; as como, tomar en cuenta la
orientacin para actualizar al adulto en los conocimientos, contine su
aprendizaje, para reformular conceptos y enriquecer su vida cultural,
cientfica, tecnolgica, al desarrollar el pensamiento y la creatividad.
Finalmente, la proyeccin humana, que consiste en interpretar las variables
de lo que fuimos, somos y seremos, entre las que se conjuga la esencia
misma del hombre.
De igual manera, Brandt (1997:176) expresa que: "La autoeducacin
requiere, necesariamente, una intencionalidad, organizacin y
sistematizacin, con base a la forma de conciencia sobre la necesidad de la
propia formacin, posibilidades y limitaciones reales", es decir, la
autoeducacin, como contenido del hecho andraggico, presenta al ser
humano consciente de sus posibilidades de realizacin, libremente
selecciona, elige, asume el compromiso, con responsabilidad, lealtad y
sinceridad de su propia formacin y realizacin personal.
Empata
49
2. Remuneracin adecuada al trabajo ejecutado y en la relacin con el
esfuerzo y dedicacin de la persona
3. Oportunidades de progreso y de desarrollo de la institucin
4. Proyeccin y prestigio social derivados del trabajo ejecutado
5. Reconocimiento del superior y de los colegas de trabajo
En base a lo anterior, el facilitador, puede utilizar su comprensin de las
necesidades humanas para establecer empata, acorde a la personalidad de
los participantes para obtener como resultado un alto desempeo en el
proceso educativo. De igual manera, el facilitador universitario, dentro de su
desempeo debe actuar como agente motivador para asumir el compromiso
con sus estudiantes, debe estar abierto a la participacin proactiva, referente
a este aspecto, Fred (2003:94) indica que: La empata explica por qu
algunas personas trabajan con empeo y otras no; los objetivos, las
estrategias y las polticas tienen pocas probabilidades de xito si las
personas no son empticas para implantar estrategias una vez que se han
formulado.
En este sentido, la funcin de motivacin del docente universitario
incluye, por lo menos, cuatro componentes principales, liderazgo, dinmicas
de equipos, comunicacin y desarrollo de la organizacin. De esta forma, el
docente canaliza el proceso de bsqueda de informacin, su tratamiento,
presentacin, exposicin de los resultados; todo esto amerita: orientar, dirigir,
tomar decisiones, lograr objetivos, de ello depende su xito personal, y del
grupo que le rodea.
De esta forma, la empata en el ambiente de clase se utiliza como una
estrategia de apoyo, que permite a los estudiantes mantener un estado
propicio hacia su formacin como futuros profesionales, optimiza la
concentracin, reduce la ansiedad ante situaciones de aprendizaje y
evaluacin, dirige su atencin inters para ampliar y transmitir el
conocimiento, organiza sus actividades y tiempo de estudio. Por tanto, este
50
elemento de la direccin depende de la interaccin entre el profesor y sus
estudiantes.
En tal sentido, Adam (1990:34), expresa que: en los ltimos tiempos se
ha insistido en la aplicacin del concepto de andragoga a la educacin
universitaria regular", al demostrar que la educacin de adultos se realiza en
diferentes niveles y se dirige al media, variado y complejo en que se
desenvuelve la actividad humana.
Es por ello, que el aprendizaje desde el punto de vista andraggico,
corresponde a un paradigma en el cual el proceso, se transforma en una
interaccin de iguales donde el facilitador orienta al que aprende, y facilita la
informacin que el usuario habr de utilizar para el enriquecimiento de su
experiencia en una actividad determinada. Se trata entonces, de una relacin
de orientacin-aprendizaje.
De esta relacin orientacin-aprendizaje surgen dos roles principales: el
del facilitador, cuya funcin primordial es la de orientar los procesos que
tienen lugar en y quien realiza un aprendizaje, el participante. La teora ms
importante que sustente el aprendizaje de adultos son las operaciones
dialcticas de Riegel, la cual presenta un pensamiento maduro que difiere
fundamentalmente del modelo que se describe en la teora de Piaget, segn
los procesos y estructuras de pensamiento del adolescente cognitivamente
confirman el modelo de lgica formal.
EI pensamiento lgico incluye la capacidad de abstraer las variables
incluidas en un problema, y la capacidad de poner a prueba
sistemticamente todas las combinaciones posibles de estas variables,
incluyendo controles adecuados con el objeto de determinar la causa o una
solucin para el problema. Esto incluye pensamiento hipottico deductivo,
que es abstracto y tiene que ver con las soluciones de problemas. AI
respecto, Ludojoski (1997:134), afirma que: "La teora de las operaciones
dialcticas retrata un tipo de pensamiento que da por resultado el
descubrimiento de preguntas y problemas importantes ms que la
51
determinacin de respuestas", en el proceso de pensamiento dialectico, el
pensamiento abstracto, las ideas y conceptos, se rene con la realidad
concreta y la experiencia.
De esta forma, mientras que el pensamiento dialctico operacional trata
de tolerar la contradiccin y usar la tensin entre dos o ms explicaciones
contradictoria como una fuerza creativa que permite el descubrimiento de
nuevas preguntas y problemas.
Autenticidad
52
individuos crticos, participativos, capaces de transformar la realidad
mediante proposiciones creativas en la solucin de problemas existentes en
el medio social.
La praxis educativa
Desempeo
Sobre el contexto del perfil del docente, Castro Pereira (1988), citado
por Mrquez, I (2003,45) tiene importantes aportes, donde diferencia tres
53
indicadores, los cuales el autor denomina: Beta, Gamma y Alfa. En este
sentido, los indicadores Beta se relacionan con las competencias generales
de la profesin, es decir, que engloban las funciones y tareas significativas
de la misma. As mismo, los Gamma son inherentes a los conocimientos,
destrezas y manejo instrumental demandados por dichas tareas, y los
indicadores Alfa estn referidos a los rasgos de personalidad, actitudes,
aptitudes y condiciones fsicas requeridos por cada indicador ocupacional y
en armona con los indicadores Gamma y Beta.
Por tal razn, esto significa que entre los indicadores descritos debe
darse una sinergia y congruencia completa.Para la formacin de un
ciudadano con el perfil que propone la educacin universitaria el cual se
fundamenta en una concepcin filosfica que orienta la formacin de un
venezolano cultivador de su propio aprendizaje, que pueda incorporarse
armnicamente a la sociedad en acciones tiles y productivas que satisfagan
no slo sus necesidades individuales sino tambin la de la colectividad
donde est inserto; se hace necesario que el profesor cumpla acciones ms
relevantes que las desempeadas hasta el momento. En este sentido, la
definicin de lo que es un facilitador, un orientador, un promotor y un
investigador, as como sus operacionalizaciones respectivas en un conjunto
de rasgos, del modo siguiente:
Promotor de la participacin
54
crtico de la realidad social y el entorno de la organizacin como punta de
partida para desarrollar su accin educativa.
Para poner en prctica ste rol, el facilitador debe desarrollar sus
potencialidades de lder que propicie la participacin y conjugacin de
esfuerzos para contribuir a satisfacer necesidades socioculturales y
educativas de la comunidad, con el fin de intervenir, estimular, Ia
organizacin, coordinacin y administracin de recursos humanos, dentro y
fuera del mbito universitario, para as lograr objetivos educacionales.
En este contexto, se ha considerado que el papel del facilitador
universitario, es un punto clave, como promotor de los procesos de cambio e
innovacin educativa para la realizacin del desempeo administrativo.
En este sentido, el docente que planifica, organiza, dirige, coordina y
controla, estas funciones requieren de ciertas actitudes carismticas as
como una especfica capacitacin, abiertas al cambio, con una posicin
crtica, creadora, respetuosa de las opiniones ajenas. As mismo, debe
tener capacidad para resolver los problemas en forma racional,
conocimientos del, alumno y de las caractersticas sociales, culturales,
econmicas del medio.
Es por ello, que el administrador universitario se enfrenta a una
conectividad mayor entre la educacin, adems de los cambios en el patrn
de desarrollo econmico - social, pues la educacin ser clave para la
innovacin, el progreso tecnolgico, competitividad econmica, proteccin de
la biodiversidad y los ecosistemas, la equidad social, paz, convivencia
democrtica y justicia social; as como la formacin de los valores de una
nueva ciudadana.
De tal forma, el docente debe dirigir con liderazgo, autoridad, capacidad
asesora, con un sentido autogestionario, para hacer uso ptimo del tiempo
dedicado a los aprendizajes del talento humano, recursos tanto materiales
como fsicos. De este modo, la transformacin se gesta en los ambientes de
clase, no en ninguna otra instancia del mismo, que para lograrla los
55
administradores deben romper los viejos paradigmas para tomar la bandera
de la excelencia, la calidad, abocndose con profesionalismo y entrega a
producir el cambio. En este marco de ideas, la administracin es un proceso
que permite dirigir las reas acadmicas para propiciar acciones cambiantes
en el estudiante mediante las polticas, filosofas internas y externas de la
institucin universitaria.
De igual manera, el docente universitario debe valorar la importancia
administrativa de su ambiente de clase, como estrategia del compromiso
educativo, comprensin del trabajo y finalmente el mejoramiento de la cultura
organizacional para contribuir a la calidad de la educacin. Por tal razn, el
administrador en el mbito universitario tiene que vigilar el cumplimiento los
objetivos propuestos, darle seguimiento, como responsable de la ejecucin
de los mismos. Adems debe delegar tareas pero cerciorndose de tal
manera, que los objetivos se cumplan, por medio de evaluaciones. Tambin,
puede detectar aquellos fines que no fueron alcanzados y por medio de la
retroalimentacin retomarlos.
Para desempear el rol de facilitador de oportunidades, el docente
necesita poseer conocimientos destrezas, habilidades, actitudes y. valores
que Ie permitan disear, ejecutar y evaluar el proceso de orientacin-
aprendizaje sobre los fines y principios de la educacin venezolana de
conocimiento de los participantes, con su realidad en las diversas teora de
instruccin del aprendizaje con el propsito de promover la formacin integral
del participante.
Al respecto, Brandt (1997:198) enuncia que un facilitador de
oportunidades debe: propiciar experiencias de aprendizaje para lo cual
disea, desarrolla, y evala variedad de situaciones y estrategias
Metodolgicas que estimulan Ia actividad de los participantes", con el fin de
lograr aprendizajes significativos para ellos y que a la vez respondan a los
propsitos y objetivos de la educacin.
AI cumplir el rol de planificador, el docente organiza los conocimientos,
56
habilidades cuya base disea actividades educativas conducentes a
estimular el logro del aprendizaje. Se presupone que debe planificarse
minuciosamente toda actividad a realizar a fin de garantizar el xito de su
labor educativa, afianzar la responsabilidad y eliminar la improvisacin. Para
ello debe tomarse en cuenta la realidad existente o participacin de otros
agentes, as como tambin los recursos tanto de la escuela como de la
comunidad.
Mediador
57
ejecuciones previstas para establecer las causas de las diferencias
detectadas.
Docente
58
La facilitacin del aprendizaje debe ser una constante que propicie la
participacin activa que permita a los educandos identificar sus necesidades
de aprendizaje e intervenir en el establecimiento de las secuencias y
objetivos del aprendizaje, como de igual forma en los mtodos, tcnicas y
medios ms apropiados para el logro de las metas y objetivos trazados,
finalmente todo su proceso de aprendizaje y del grupo, donde la
autoevaluacin adquiere significativa importancia.
Investigador
59
Su gestin docente estar dirigida hacia la sensibilizacin y
concientizacin de los participantes con la finalidad de incorporarlos al
trabajo productivo del medio donde se desempean, al buscar establecer
una simbiosis entre el hombre y la comunidad que conduzca al desarrollo
socio-cultural de una manera equilibrada, coherente y justa.
Evaluador
60
3. Herramientas que apoyan el anlisis de problemas y toma de
decisiones en grupo (rbol del problema, diagramas de pareto y causa -
efecto, matrices de decisin, entre otros) para definir cursos alternativos a la
programacin establecida y asegurar el logro de los objetivos, metas de la
gestin global as como de los proyectos especficos de la institucin.
Al respecto, Knowles (1977) citado por INSTIA (1986:129) seala cinco
planteamientos fundamentales en relacin a la educacin de los adultos:
- El concepto que tiene de s mismo deja de ser el de una persona
dependiente y pasa a ser el de un ser humane que se autodirige.
- Acumula una reserva cada vez mayor de experiencias que se
convierte en un recurso de aprendizaje.
- Su momento apto para aprender se orienta cada vez ms hacia las
tareas de desarrollo de sus funciones sociales.
- Su perspectiva de tiempo ya no es la aplicacin posterior del
conocimiento, sino la aplicacin inmediata del mismo.
- Su aprendizaje debe centrarse en problemas y no en asignaturas.
Cabe destacar que, la comunicacin en el aprendizaje de los adultos,
es un proceso donde el hombre puede ser concebido como un ente social, al
formar parte de un grupo desde su nacimiento hasta su muere y dentro de un
proceso dialectico como producto de su identificacin como miembro de dicho
grupo y a su vez por la interaccin con el entorno donde Ie toca actuar.
Un proceso comunicacional con caractersticas que segn el INSTIA
(1986, 130): "debe propiciar la participacin dinmica, activa, crtica y
responsable del adulto como miembro de un grupo y debe as mismo posibilitar
el que aborde sus dificultades y problemas con sentido de cambia". De esta
manera, en las relaciones que se establecen entre los participantes y el
facilitador, a comunicacin ejerce decisiva influencia en el proceso de
aprendizaje.
61
Proceso
62
que los perfiles inciden en la definicin de los procesos educativos, se nutren
(saber, saber-hacer, teora-praxis) y forman un marco para el diseo del
currculo. Asimismo, se constituyen en un referente especfico de las
condiciones concretas particulares de la prctica docente, por consiguiente,
contribuyen a la discusin y a la conformacin de las finalidades, los
contenidos, las secuencias de enseanza, los mtodos, las tcnicas
didcticas, as como en los fines de la evaluacin. Por tal razn, la
formacin integral debe ser impulsada por el docente universitario, quien es
un egresado del mismo proceso educativo. De este modo, Pascucci
(2002:36) manifiesta que el docente
63
el talento humano, recursos tcnicos de forma adecuada, es decir,
profesional y ticamente.
La Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (1986:138),
seala que: la estrategia metodolgica del aprendizaje independiente como
un plan de accin orientado hacia la bsqueda y adquisicin de
conocimientos, habilidades, destrezas y desarrollo de actitudes por parte del
participante, con limitada asistencia del facilitador. Esta estrategia
metodolgica hace nfasis en la autogestin y estimula el proceso mediante
el uso de diversas modalidades y tcnicas de aprendizaje, que permiten la
independencia progresiva del participante, en la conquista de su propia
formacin.
Modalidades de estudio
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UNESR, permite que en el proceso participen los facilitadores, quienes se
desempean como consultores, tutores o asesores y asisten al participante en
la planificacin y evaluacin de sus actividades acadmicas, de tal manera
que el estudiante se responsabiliza de su propio aprendizaje.
-Aprendizaje a distancia: este aprendizaje se cumple a travs del
programa de estudios supervisados y el grado de distancia, est dado en
funcin de mayor o menor dilogo que se permite entre el facilitador y el
participante. Esta modalidad se caracteriza por el cumplimiento de
actividades a cargo del estudiante, desarrolladas en buena parte sin
conexin con sus compaeros de estudios y sus facilitadores. Es decir, que
por la va de los estudios universitarios supervisados, el participante tendr
mayor grado de autonoma que en la enseanza contigua.
-Cursos libres: se fundamentan y hacen mayor significado en la
autogestin. Es decir constituir la estrategia metodolgica de aprendizaje
independiente de mayor nfasis en la orientacin aprendizaje y los
trminos de su aplicacin sern definidos en un instructivo especial que dicta
el Vice-Rectorado Acadmico.
Tcnicas de aprendizaje
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Universitarios Supervisados (E.U.S.) el facilitador deber cumplir mediante el
desarrollo de sus actividades una serie de funciones en los talleres,
asesoras y evaluacin.
1. En los Talleres:
- Lee y analizar previamente el contenido terico correspondiente a
cada taller.
- Elaborar una gua de trabajo para los participantes, en relacin con los
objetivos que se van a desarrollar
- Reducir al mnimo las tensiones impersonales que suelen surgir en las
situaciones de grupo.
- Proporcionar un clima de libertad y autorresponsabilidad dentro del
grupo, con el fin de desarrollar en forma efectivos los objetivos propuestos.
- Seleccionar los medios que se van a utilizar en cada taller.
- Estructurar el grupo de participantes en equipos de trabajo, de
acuerdo a los intereses y necesidades del mismo
- Preparar dinmicas de accin grupal, con el objeto de lograr una
mayor integracin del grupo.
- Desarrollar los talleres de modo interesante y dejar que los propios
participantes descubran cosas que provoquen la motivacin por medio de
acciones estimulantes.
- Elaborar el contrato de aprendizaje junto con los participantes.
2. En las Asesoras:
- Establecer los avances y retrasos del aprendizaje.
- Reforzar permanentemente a los participantes y aclarar dudas
surgidas durante la revisin del material bibliogrfico.
66
en la planificacin de los objetivos. Dada la importancia de su
operacionalidad, la evaluacin ha sido una de las actividades ms discutidas
sobre todo, a partir de la aparicin de nuevas concepciones como: la
educacin liberadora, la educacin no directiva y por ltimo el surgimiento de
la Andragoga. Autores como Adam, Llanos y Nilo entre algunos otros, han
considerado que la Educacin Superior es educacin de adultos, por tanto la
evaluacin de los aprendizajes se halla ubicada en el campo andraggico.
La Andragoga como ciencia que estudia al adulto en situacin de
aprendizaje concibe la evaluacin con caractersticas diferentes a las
concebidas por la pedagoga, en la que el proceso de aprendizaje es
considerado como enseanza aprendizaje; de igual forma la evaluacin se
dirige a medir la eficacia del profesor en su papel de transmisor de
conocimientos.
En la andragoga, el proceso de aprendizaje se concibe como
orientacin - aprendizaje y la evaluaci6n se dirige a que el estudiante se
autoevale en funcin del reto que debe afrontar. La importancia de la
evaluacin dentro de la andragoga radica en que proporciona los elementos
diagnsticos y pronsticos que redundan en un mejor aprovechamiento de
todos los recursos. Por ello se fundamenta en las caractersticas propias del
participante, con sus potencialidades, limitaciones y est sustentada en los
principios de horizontalidad en el proceso educativo, su participacin activa
en el aprendizaje y autogestin en los diversos aspectos de su crecimiento
personal y profesional.
Desde esta perspectiva, la evaluacin de los aprendizajes andraggica
segn lo expresa Adam (1990:89), tiene unos objetivos destinados a: estimular y
desarrollar el sentido de autorresponsabilidad en el estudiante adulto, confrontar
los objetivos alcanzados tanto en el participante como por el Facilitador;
preparar al estudiante adulto para la evaluacin que ha de afrontar en el
mercado de trabajo y conlleva a la evaluacin del educador y de la institucin.
En este orden de ideas Mackenzie (1974:37) manifiesta que "la
67
evaluacin andraggica implica la toma de decisiones en sus diferentes
variables donde el participante debe intervenir activamente. En
concordancia con lo antes expuesto, Garca y otros (2004, 78) expresan: "
Los objetivos que se persiguen con la evaluacin andraggica son: de
crecimiento individual; de crecimiento de la capacidad de interaccin y
dilogo y de crecimiento de una conciencia crtica o aumento de la capacidad
de anlisis crtico y de bsqueda de excelencia", es decir, se considera de
incremento individual por la capacidad que tiene el individuo
autorresponsable de decidir respecto a su propio destino al sopesar las
restricciones que limitan su crecimiento y el aumento de la creatividad y
capacidad para resolver problemas.
De igual forma, incrementa la capacidad de interaccin y dilogo al
aumentar con progresividad su capacidad de interactuar en forma cordial con
sus semejantes para hacer respetar y valer sus derechos y los ajenos. Se
adquiere conciencia del valor que tiene la persona con quien dialoga,
igualmente se fortalecen los lazos que los unen para superar las diferencias
que los separan. En este sentido, la capacidad de anlisis crtico del
participante aumenta a travs del dilogo permanente con el Facilitador para
buscar solucin a los problemas.
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travs de la utilizacin de diferentes actividades de evaluacin como: pruebas
orales, escritas, practicas, trabajos prcticos de investigacin, informes y otros.
Llanos y Briceo en Adam y Asociados (1990), plantean que los
estudiantes universitarios son en su totalidad adultos con capacidad de
intervenir en los procesos sociales, razn por la que el sistema educativo en
al nivel de educacin superior debe integrarse y estructurarse bajo la
concepcin andraggica, adaptando las necesidades, intereses y
caractersticas del educando, los objetivos de la educacin superior, el
rgimen docente, planes y programas de estudios entre otros, y de esta
manera el estudiante universitario dejar de ser objeto para convertirse en
sujeto de su propia educacin.
En atencin al planteamiento que hacen los citados autores, es
imprescindible diferenciar entre los principios que postulan la pedagoga y los
que rigen la concepcin andraggica. En la evaluacin de los aprendizajes
pedaggica los fines no son iguales a los que postula la evaluacin
andraggica. La evaluacin pedaggica se orienta por los principios: integral,
continua, acumulativa, cooperativa y cientfica. Mientras que en la evaluacin
en el campo de la educacin superior debe regirse por los principios de:
permanencia, progresi6n, criticidad, practicabilidad y flexibilidad. Adam
(1977, 8-11) distingue estos cinco principios:
EI principio de permanencia: consiste en la observacin que el
Facilitador hace respecto al avance o dominio terico-prctico, que el
participante ha alcanzado de acuerdo con los objetivos que se ha trazado, en
funcin de sealar y orientar las deficiencias en el dominio conceptual y
practico de lo que el participante aprende.
Progresividad: como segundo principio, est basado en el
condicionamiento que tiene el aprendizaje del adulto, al factor experiencia
acumulado en forma progresiva durante sus estudios. En este sentido, el
estudiante est en condiciones de determinar el memento en que ha de
evaluar el aprendizaje terico-prctico de los contenidos. La evaluacin toma
69
en cuenta los esfuerzos y las diferencias individuales para alcanzar las metas
que el estudiante se proponga.
Criticidad: se basa en la capacidad analtica que posee el participante
para juzgarse a s mismo en la capacidad para emitir juicios sobre el
rendimiento que alcanza de forma progresiva al determinar las dificultades
inherentes a dicho progreso y desarrollar la autorresponsabilidad individual.
Practicabilidad: este principio se fundamenta en la necesidad de aplicar
y practicar lo aprendido, as el participante expondr su capacidad creadora
en la resolucin de problemas o situaciones que tendr que afrontar en el
ejercicio profesional. La evaluacin al nivel de educacin superior, exige la
aplicacin terico-prctica del aprendizaje adquirido.
Flexibilidad: el cual constituye la potestad que posee el participante adulto
de decidir en forma responsable, las condiciones y el momento en que realizar
su evaluacin a fin de comprobar su eficacia. En este sentido, la U.N.E.S.R.
utiliza tres modalidades que fungen como complemento a la naturaleza, en
atencin a las actividades de evaluacin que deben cumplirse:
Autoevaluacin: es el proceso mediante el cual, el participante realiza
su propia evaluacin y determina los facto res que han influido para alcanzar
sus objetivos. Esta debe ser discutida por el Facilitador y al finalizar cada
unidad de estudio para asignar su ponderacin de acuerdo a los objetivos
desarrollados. La autoevaluacin segn Martin (1998, 201), se enmarca en
una concepcin democrtica y formativa del proceso educativo en el que
deben participar activamente todos los implicados en el mismo.
Coevaluacin: con ella el grupo tiene la oportunidad de calificar el
esfuerzo realizado por cada participante durante el desarrollo y defensa de
un trabajo de equipo, y de tomar en cuenta las diferencias individuales, al
momento de emitir juicios valorativos. Es conveniente que el grupo sea
pequeo y que la misma se realice en forma secreta, a fin de evitar la
negociacin de la nota.
Evaluacin Unidireccional: es ejercida por el Facilitador quien la
70
determina de acuerdo a criterios como: Participacin en discusiones,
asistencia a asesora, informes, puntualidad en la entrega de trabajos,
resultados de la auto y coevaluacin, informes y dems evidencias que el
Facilitador considere relevantes; previa acuerdo del Contrato de Aprendizaje
y del Plan de evaluacin.
Tipos de Evaluacin: La actuacin del participante ser evaluada a
travs de tres tipos de evaluacin que la U.N.E.S.R. establece en sus
postulados de filosofa andraggica y en su reglamento interno.
Evaluacin Diagnstica: A travs de ella se puede determinar el nivel de
habilidades y conocimientos que los participantes poseen, antes de iniciar
una unidad de aprendizaje o perodo acadmico, a objeto de nivelar
conocimientos o continuar programas ms avanzados.
Evaluacin Formativa: es aquella realizada durante el proceso de
aprendizaje con el propsito de asegurar su eficiencia y por lo tanto controlar
y mejorar el aprendizaje de los participantes. A travs de este tipo de
evaluacin se determina si el estudiante ha dominado cada paso del
proceso, necesario para el logro de los objetivos programados. La funcin
principal es proporcionar retroalimentacin tanto al participante, como al
Facilitador, al localizar los temas en los que ms fallas presentan los
participantes para ser corregidas.
Evaluacin Sumativa: valora, determina y clasifica algn aspecto de la
conducta final del estudiante con el propsito de asignarle una calificacin.
En este sentido, Clifton (1999,47) manifiesta que la evaluacin Sumativa:
tiene como propsito la certificacin, se emplea generalmente al finalizar una
unidad, semestre o perodo acadmico. Es producto de la evaluacin
diagnstica y formativa a fin de proporcionar una calificacin cuantitativa y
cualitativa. Es de resaltar que, para efectuar este tipo de evaluacin, el
Facilitador se apoyar en el uso de tcnicas e instrumentos adecuados que
permitan comprobar y valorar el logro de los objetivos que se planificaron.
Estrategias de Evaluacin: en opinin de Garca y otros (2004, 50),
71
estas representan los medios utilizados por el docente con el propsito de
apreciar el progreso del estudiante con relacin al proceso de aprendizaje.
Estas se dividen en tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Tcnicas de Evaluacin: constituyen los procedimientos que realiza el
Facilitador con el fin de hacer posible la evaluacin, se operacionalizan a
travs de los instrumentos de evaluacin. (Barrientos, s/f). Este tipo de
evaluacin responde a la interrogante "Como Evaluar"; adems, determinan
junto con los objetivos de aprendizaje los instrumentos ms adecuados para
la evaluacin, como por ejemplo: el estudio de casas, las entrevistas, las
pruebas, el cuestionario y la observacin.
Instrumentos de Evaluacin: responden a con qu evaluar, son los
medios de los que se vale el facilitador para observar, medir o registrar los
aprendizajes o conductas que se deseen evaluar, como ejemplo de estos se
pueden mencionar: la lista de cotejo, el registro de hechos, la gua de entrevista,
minutas de aprendizaje, la escala de estimacin y el inventario, entre otros.
Plan de Evaluacin: es el instrumento que concentra la informacin acerca
del proceso de evaluacin del rendimiento estudiantil; en l, se indicarn los
objetivos a evaluar, las tcnicas e instrumentos, los criterios de medicin que se
utilizarn, as como la fecha y ponderacin que tendr la autoevaluacin,
coevaluacin y evaluacin unidireccional. Este ser elaborado despus que sus
componentes se discutan entre el facilitador y los participantes.
Bases Legales
72
La educacin es un derecho humano y un deber social
obligatorio fundamental es democrtica, gratuita y
obligatoria. El estado la asumir como funcin indeclinable,
de mximo inters en todos sus niveles y modalidades,
como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico
y tecnolgico al servicio de la sociedad.
73
universidad debe impartir a sus estudiantes estn encomendadas a los
miembros del personal docente y de investigacin.
Lo antes sealado hace referencia a la funcin y responsabilidad de los
docentes como formadores del proceso de enseanza, por tal razn son
asignados por el Ministerio de Educacin Superior, los cargos a desempear
por estos, as como los procedimientos que deben cumplir y aplicar los
docentes a nivel universitario.
Cuadro N 1
Operacionalizacin de la variable
Determinar el perfil andraggico del facilitador universitario para el fortalecimiento de la praxis educativa,
en la UNESR, ncleo El Viga
Fuente: Noguera (2011)
74
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin
Diseo de la Investigacin
75
miden las condiciones, los recursos y las limitaciones que se ha de cumplir
para desarrollar la investigacin. En este sentido, Balestrini (2002: 131)
expresa que:
Poblacin y Muestra
76
conclusiones de la investigacin. Por lo tanto la totalidad de las personas
que concuerda con los fenmenos que se estudiaron y que tuvieron que ver
con el resultado se les conoce con este nombre.
Por lo tanto, la poblacin objeto de estudio estuvo representada por
dos: la primera representada por 123 facilitadores activos, en condiciones
laborables de fijos y contratados que cumplen funciones docentes en
ambientes de pregrado y la segunda por 4439 participantes de las diferentes
carreras que administra la Universidad Nacional Experimental Simn
Rodrguez, ubicada en el municipio Alberto Adriani, parroquia Rafael Pulido
Mndez de El Viga estado Mrida se realiz durante el perodo 2009 - 2011
cuya distribucin es la siguiente:
Cuadro N 2
77
margen de error conocido. Para determinar el tamao de la muestra, se
procedi a la aplicacin de la formula de Sierra:
4.N . p.q
n
E ( N 1) 4. p.q
2
Donde:
n= tamao muestra calcular
4= constante
p y q= Probabilidad de xito y fracaso con valor de 50 c/u
N= tamao de la poblacin
E= Error seleccionado = 10%
4.123.50.50
n 55,40
100(123 1) 4.50.50
4.439.50.50
n 97,81
100(4439 1) 4.50.50
78
3. Estar entre el sexto y dcimo semestre de la carrera en estudio
79
por parte de los participantes involucrados en el estudio.
K Si
= ---------- [1 - ----------]
K1 St
80
Donde:
K = nmero de tems
Si= sumatoria de la varianza de los tems
St= varianzas de la suma total
40 28.14
= ------------- [1 - ----------- ]
40 1 916.10
81
Para la realizacin de este estudio se siguieron las siguientes fases
para lograr los objetivos establecidos:
Fase I: se realiz una revisin documental, recopilando la bibliografa
acerca del perfil del docente, hecho andraggico, principios filosficos de la
Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez, praxis educativa.
Fase II: elaboracin del instrumento, para ello se analiz las variables
de la investigacin, se aplic la prueba piloto a 20 sujetos para establecer la
confiabilidad, se hall la validez de contenido a travs de la opinin de 4
expertos. Este procedimiento permiti elaborar el instrumento.
Fase III: se aplic el instrumento a la muestra, tanto a facilitadores
como participantes de la universidad objeto de estudio
Fase IV: Tabulacin e interpretacin de los resultados a travs de la
metodologa descriptiva y cuantitativa con los anlisis de las frecuencias y
porcentajes a travs de grficos de barras.
Fase V: elaboracin de las conclusiones segn los resultados
obtenidos, las cuales sirvieron para la elaboracin de los lineamientos
tericos prcticos del perfil andraggico del facilitador universitario para el
fortalecimiento de su praxis educativa
Fase VI: presentacin de las referencias bibliogrficas y anexos.
Sistema de Anlisis
82
alternativa y los totales obtenidos en cada indicador con su respectivo
grfico; en la parte inferior se realiz una interpretacin descriptiva
comparndose las respuestas de acuerdo a la relevancia establecida por los
porcentajes de acuerdo a la opinin de las muestras (facilitadores
participantes), lo que dio el origen al diseo de los lineamientos tericos
prcticos del perfil andraggico del facilitador universitario para el
fortalecimiento de su praxis educativa
83
CAPITULO IV
PRESENTACIN Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS
84
Variable: Perfil Andraggico
Dimensin: Social
Cuadro N 3
Distribucin de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Innovacin
N Alternativas
Items Muestra S CS AV CN N
F % F % F % F % F %
1. Docentes 11 20 18 32,7 26 47.3 - - - -
Anlisis:
85
los participantes se ubicaron en las alternativas desfavorables con un 66.2%.
Esto quiere decir, que la mayora de los facilitadores tienen una resistencia a
promover cambios en lo referente al desarrollo educativo, as como la
carencia de equipos actualizados en las instituciones que faciliten la labor en
las aulas universitarias. Al respecto, Harnel (2002,56), plantea que ser
innovador: es dejar de lado lo que una vez funcion para buscar
constantemente lo que funcionar en el futuro, es decir que, la puesta en
prctica de la innovacin en la educacin universitaria debe llevar a
acciones que fortalezcan la solucin de estos problemas con enfoques
plurales que permita la contextualizacin del centro educativo.
86
Grfico 2: Indicador Integracin. Fuente: Clculos basados en las respuestas
del cuestionario aplicado a los facilitadores y participantes de la Universidad
Nacional Experimental Simn Rodrguez, Ncleo El Viga. Municipio Alberto Adriani
del estado Mrida. Noguera (2011)
Anlisis:
87
N Alternativas
Items Muestra
S CS AV CN N
F % F % F % F % F %
Anlisis:
88
ubicaron con un 74,5% en las alternativas favorables y 24,5% en las
alternativas desfavorables; por su parte, la mayora de los participantes
opinaron de manera desfavorable, lo que permite inferir que los facilitadores
no permiten la relacin docente participante, as como el proceso de
comunicacin y flexibilidad. Al respecto, Requeijo (2004:425) plantea que la
comunicacin es un instrumento eficaz para ejecutar lo planificado. De este
modo, los facilitadores universitarios deben desarrollar un adecuado sistema
de comunicacin que les permita elevar el entendimiento entre todos los
miembros que conforman la comunidad universitaria.
N Alternativas
Items Muestra S CS AV CN N
F % F % F % F % F %
7. Docentes 23 41,8 18 32,7 14 25,5 - - - -
89
Grfico 4: Indicador Relaciones interpersonales. Fuente: Clculos basados
en las respuestas del cuestionario aplicado a los facilitadores y participantes de la
Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez, Ncleo El Viga. Municipio
Alberto Adriani del estado Mrida. Noguera (2011)
Anlisis:
90
Items Muestra S CS AV CN N
F % F % F % F % F %
9. Docentes - - 23 41,8 16 29,1 14 25,5 2 3,6
91
filosficos de la UNESR centra sus objetivos en su carcter andraggico;
donde el eje de aprendizaje lo constituye el participante: auto-gestor y
responsable de la conduccin de su propio desarrollo. En consecuencia, no
slo se debe ser andragogos porque se forma parte de la comunidad
universitaria; sino porque se practica estos principios.
N Alternativas
Items Muestra S CS AV CN N
F % F % F % F % F %
11. Docentes 18 32,7 22 40 15 27,3 - - - -
12. Docentes 19 34,5 27 49,1 09 16,4 - - - -
92
Experimental Simn Rodrguez, Ncleo El Viga. Municipio Alberto Adriani del
estado Mrida. Noguera (2011)
Anlisis:
93
Variable: Perfil Andraggico
Dimensin: Psicolgico
Cuadro N 9
Distribucin de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Cognitivo
N Alternativas
Items Muestra S CS AV CN N
F % F % F % F % F %
13. Docentes 29 52,8 24 43,6 2 3,6 - - - -
14. Docentes 23 41,8 26 47,3 6 10,9 - - - -
Promedio 26 47,3 25 45,5 4 7,3 - - - -
13. Participantes 9 9,2 12 12,2 28 28,6 25 25,5 24 24,5
14. Participantes - - - - 37 37,7 32 32,7 29 29,6
Promedio 5 4,6 6 6,1 31 33,2 29 29.1 27 27,1
Fuente: Noguera (2011)
Anlisis:
94
corriente de la psicologa cognitiva, busca no slo predecir la conducta, sino
tambin explicarla". Por lo tanto, se necesita que los participantes se
expresen y tengan confianza, responsabilidad y aprendan a ser
coparticipativos y analistas, debido a que, en las clases pareciera que los
facilitadores no fomentan la conducta estmulo respuesta.
N Alternativas
Items Muestra S CS AV CN N
F % F % F % F % F %
15. Docentes 23 41,8 18 32,7 14 25,5 - - - -
16. Docentes 14 25,5 23 41,8 13 23,6 5 9,1 - -
Promedio 18 33,6 21 37,3 14 24,5 2 4,6 - -
15. Participantes - - - - 27 27,6 38 38,7 33 33,6
16. Participantes - - - - 37 37,8 46 46,9 15 15,3
Promedio - - - 32 32,7 42 42,8 24 24,5
Fuente: Noguera (2011)
95
De acuerdo al indicador conductual los porcentajes mayores se
encuentran en la alternativa favorable con 70,9% en los facilitadores;
mientras que los participantes tienen el porcentaje alto en las alternativas
desfavorables con un 71,4%. Mediante estas respuestas se puede inferir que
la mayora de los docentes no aplican los principios andraggicos, es decir,
no consideran que el mejor aprendizaje sea buscar y conseguir las
respuestas sin patrones preestablecidos, crearlos, vivirlos y ponerlos en
prctica. En este sentido, Lpez (2005:76) seala que: el facilitador
conductual basa el xito laboral en el fortalecimiento de las relaciones
interpersonales, puesto que lleva al conocimiento entre los miembros, para la
identificacin de cada uno con el grupo, en funcin de una accin, a travs
de los objetivos compartidos. Por tal motivo, el docente debe tomar en
cuenta la conducta del participante, debido a que as, permite que la
enseanza universitaria oriente sus principios hacia una educacin para la
accin.
N Alternativas
Items Muestra S CS AV CN N
F % F % F % F % F %
17. Docentes 9 16,4 36 65,5 10 18,1 - -- - -
18. Docentes 4 7,3 6 10,9 28 50,9 17 30.9 - -
Promedio 7 11,9 21 38,2 19 34,5 8 15,4 - -
17. Participantes - - - - 18 18,4 25 25,5 55 56,1
18. Participantes - - 12 12,2 27 27,6 32 32,7 27 27,5
Promedio 0 0 6 6,1 23 23 28 29,1 41 41,8
Fuente: Noguera (2011)
96
Grfico 9: Indicador Afectivo. Fuente: Clculos basados en las respuestas del
cuestionario aplicado a los facilitadores y participantes de la Universidad Nacional
Experimental Simn Rodrguez, Ncleo El Viga. Municipio Alberto Adriani del
estado Mrida. Noguera (2011)
Anlisis:
97
Variable: Perfil Andraggico
Dimensin: Personal
Cuadro N 12
Distribucin de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Experiencias
N Alternativas
Items Muestra S CS AV CN N
F % F % F % F % F %
19. Docentes - - 23 41,8 16 29,1 14 25,5 2 3,6
Anlisis:
98
otra parte los participantes presentaron una tendencia hacia las alternativas
casi nunca y nunca con 52,5 % y 18,9% respectivamente. De lo anterior, se
infiere que la mayora de los docentes caen en demagogia, enfrentamientos,
debido a que no toman en cuenta las experiencias humanas y vivenciales
como un sistema andraggico y responsable. En este sentido, Adam
(1990:35) seala: condicionante que se caracterizan como una alternativa
diferente., donde las confrontaciones de experiencia y la racionalidad,
sumadas a la capacidad de abstraccin del adulto hacen posible todo un
proceso de integracin y aplicabilidad de los aprendizajes adquiridos.
Grfico 11: Indicador Empata. Fuente: Clculos basados en las respuestas del
cuestionario aplicado a los facilitadores y participantes de la Universidad Nacional
99
Experimental Simn Rodrguez, Ncleo El Viga. Municipio Alberto Adriani del
estado Mrida. Noguera (2011)
Anlisis:
N Alternativas
Items Muestra
S CS AV CN N
F % F % F % F % F %
23. Docentes 9 16,4 36 65,5 10 18,1 - -- - -
24. Docentes 4 7,3 6 10,9 28 50,9 17 30.9 - -
100
Grfico 12: Indicador Autenticidad. Fuente: Clculos basados en las
respuestas del cuestionario aplicado a los facilitadores y participantes de la
Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez, Ncleo El Viga. Municipio
Alberto Adriani del estado Mrida. Noguera (2011)
Anlisis:
101
Variable: Praxis educativa
Dimensin: Desempeo
Cuadro N 15
Distribucin de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Promotor de la
participacin
N Alternativas
Items Muestra
S CS AV CN N
F % F % F % F % F %
25. Docentes 29 52,7 14 25,4 12 21,8 - - - -
102
Anlisis:
N Alternativas
Items Muestra S CS AV CN N
F % F % F % F % F %
27. Docentes 23 41,8 18 32,7 14 25,5 - - - -
28. Docentes 14 25,5 23 41,8 18 32,7 - - - -
Promedio 18 33,6 21 37,3 32 29,1 - -
27. Participantes - - - - 27 27,6 38 38,7 33 33,6
28. Participantes - - - - 37 37,8 46 46,9 15 15,3
Promedio - - - - 32 32,7 42 42,8 24 24,5
Fuente: Noguera (2011)
103
Grfico 14: Indicador Mediador. Fuente: Clculos basados en las respuestas del
cuestionario aplicado a los facilitadores y participantes de la Universidad Nacional
Experimental Simn Rodrguez, Ncleo El Viga. Municipio Alberto Adriani del
estado Mrida. Noguera (2011)
Anlisis:
104
Variable: Praxis educativa
Dimensin: Desempeo
Cuadro N 17
Distribucin de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Docencia
N Alternativas
Items Muestra S CS AV CN N
F % F % F % F % F %
105
En la distribucin porcentual del indicador docencia las opiniones se
centraron en las siguientes alternativas: los docentes se ubicaron en un
33,6% de siempre y 37,3% casi siempre con respecto a la aplicacin de
procedimientos metodolgicos para el logro efectivo de la accin educativa;
mientras que por parte de los participantes se observa un porcentaje medio
hacia las alternativas casi nunca y nunca con una sumatoria de 67,3%.
Chomsky (1975:27) seala: la capacidad humana fundamental es la
capacidad de autoexpresin creadora, la necesidad de libre centro de la
propia vida y del pensamiento en todos los aspectos, lo cual evidencia que
los docentes poseen poco conocimiento de los procedimientos a seguir para
lograr el optimo rendimiento estudiantil as como su rol de docente para
lograr el xito de la accin acadmica.
N Alternativas
Items Muestra S CS AV CN N
F % F % F % F % F %
106
Grfico 16: Indicador Investigador. Fuente: Clculos basados en las respuestas
del cuestionario aplicado a los facilitadores y participantes de la Universidad
Nacional Experimental Simn Rodrguez, Ncleo El Viga. Municipio Alberto Adriani
del estado Mrida. Noguera (2011)
Anlisis:
107
suficientemente informado en lo que respecta a la investigacin como para
hacer comprender a sus alumnos el papel que desempean los estudios
cientficos en relacin con el progreso social.
N Alternativas
Items Muestra
S CS AV CN N
F % F % F % F % F %
33. Docentes 29 52,7 14 25,4 12 21,8 - - - -
34. Docentes 17 30,9 22 40 14 25,5 2 3,6 - -
108
Anlisis:
Los datos del indicador evaluador indican que los facilitadores objeto de
estudio manifestaron 41,8% siempre y 32,7% casi siempre, en lo respecta a
evaluar permanentemente el progreso acadmico de los estudiantes;
mientras que los estudiantes difieren en un porcentaje de 70,9% en la
sumatoria de las alternativas casi nunca y nunca, en lo que concierne a
realizar la evaluacin de acuerdo a lo previsto en la planificacin. Se puede
concluir que los docentes no son evaluados por los estudiantes en lo
relacionado con su desempeo y por ende no se efectan de manera
apropiada los procesos de autoevaluacin y coevaluacin. Ruiz (2002,53)
expresa que: es importante establecer indicadores, criterios y un sistema de
informacin para evaluar y retroalimentar el rendimiento estudiantil segn los
registros del docente, sobre el avance y nivel de cumplimiento de los
objetivos, metas as como de las actividades previstas. Es por ello, que se
debe evaluar continuamente los resultados e impactos en trminos del nivel
de rendimiento y a fin de tomar decisiones sobre ajustes a la planificacin.
N Alternativas
Items Muestra
S CS AV CN N
F % F % F % F % F %
35. Docentes 11 20 18 32,7 26 47.3 - - - -
109
Promedio - - 7 7,7 26 26,1 31 31,5 34 34,7
Fuente: Noguera (2011)
Anlisis:
110
crtico, creativo, que le permita colaborar en el proceso social, econmico y
cultural del pas.
Variable: Praxis educativa
Dimensin: Proceso
Cuadro N 21
Distribucin de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Tcnicas de
aprendizaje
N Alternativas
Items Muestra S CS AV CN N
F % F % F % F % F %
37. Docentes 36 65,5 17 30,9 02 3,6 - - - -
111
Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez, Ncleo El Viga. Municipio
Alberto Adriani del estado Mrida. Noguera (2011)
Anlisis:
N Alternativas
Items Muestra S CS AV CN N
F % F % F % F % F %
39. Docentes 11 20 18 32,7 26 47.3 - - - -
112
Promedio - - 7 7,7 26 26,1 31 31,5 34 34,7
Anlisis:
113
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En relacin con los aspectos emanados del marco terico y despus del
anlisis de los resultados, se elabor un cuerpo de conclusiones y
recomendaciones, las cuales se generaron para dar respuesta a cada uno de
los objetivos planteados en la investigacin.
Conclusiones
114
ambientes de clases y de los principios filosficos de la Universidad Nacional
Experimental Simn Rodrguez para que puedan experimentar nuevas
situaciones durante el proceso de orientacin aprendizaje.
Asimismo, los facilitadores con sus vivencias impusieron sus iniciativas
como aceptadas; sin embargo, sostuvieron que es necesario tener en cuenta
las necesidades, intereses y decisiones de los participantes, debido a que se
debe permitir un clima de libertad y autorresponsabidad, dentro del grupo, as
como ubicarse en igualdad de condiciones de persona a persona en el
proceso de orientacin aprendizaje.
Por otra parte, se revisaron las bases tericas que sustentan el hecho
Andraggico en el proceso de orientacin aprendizaje donde se pudo
conocer que existen diferentes autores que argumentan sta posicin, entre
los cuales se citaron a: Adam, Alcal, Aquino, Axford y el instituto
internacional de Andragoga (INSTIA), entre otros, quienes consideran que la
Andragoga toma en consideracin la madurez funcional del hombre y la
relacin inters necesidad, por cuanto ellas posibilitan la estimulacin de
las potencialidades presentes en l, en funcin de su mejoramiento integral.
De igual modo, qued demostrado que los facilitadores conocen el
deber ser de la misma, debido a que los encuestados en su mayora
manifestaron estar identificados con su rol de facilitador al permitir que los
participantes se organizaran de acuerdo al logro de los objetivos a alcanzar.
En lo concerniente a los criterios terico prcticos del perfil
andraggico en la praxis educativa, se concluye que los facilitadores de
aprendizajes desconoce el perfil andraggico de la universidad objeto de
estudio, por cuanto se evidenci, que no conocen los factores para
desarrollar una actividad andraggica como: empata, autenticidad,
comportamiento tico, entre otros. Sin embargo, algunos facilitadores se
encuentran inmersos dentro de los planes y programas de capacitacin, que
le ayudan a disear estrategias para captar la motivacin de los
participantes, propiciar un clima de solidaridad humana y lograr una
115
comunicacin horizontal.
Al caracterizar los elementos tericos que definen la praxis educativa,
se supone que los docentes consideran las dinmicas de grupo para el
crecimiento individual del participante, debido a que el facilitador debe
retroalimentar los contenidos en el proceso de orientacin aprendizaje, as
como, evidenciar la horizontalidad con el grupo. En este sentido, se concluye
que para realizar este proceso (orientacin aprendizaje), los facilitadores
tienen dificultades para ejecutar acciones educativas orientadas por sus
propias convicciones, lo cual interfieren en su desempeo como promotor de
la participacin.
Una vez constatada que existe una relacin estrecha entre el perfil
andraggico y la praxis educativa, se establece que la carencia de este perfil
influye notablemente y de manera no muy favorable en los principios que
rigen el hecho andraggico en relacin al proceso orientacin aprendizaje.
Es decir, la mayora de los docentes no son facilitadores sino dadores de
clases tericas y/o prcticas, el participante es tratado con elementos de la
pedagoga, los mtodos as como las estrategias empleadas estn basados
slo en la instruccin, memorizacin y enseanza programada.
116
LINEAMIENTOS TERICOS PRCTICOS DEL PERFIL ANDRAGGICO DEL FACILITADOR
UNIVERSITARIO PARA EL FORTALECIMIENTO DE SU PRAXIS EDUCATIVA
117
Anlisis y
conclusiones de
los talleres
Elaboracin
del perfil Evaluacin del
andraggico taller por parte
de los
Septiem
UNESR estudiantes y/o
universitario de bre 2011
facilitadores
para aprendiza
por medio de
desempear jes
un cuestionario
su praxis
educativa
*Taller de
estrategia
118
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
119
Chvez, N. (2001). Introduccin a la Investigacin Educativa. Maracaibo,
Venezuela.
120
Garca, B; Loredo, J; Luna, E; Reyes, R: Rigo, M y Rueda, M (2004).
Algunas consideraciones sobre los aspectos tericos
involucrados en la evaluacin de la docencia. La evaluacin de la
docencia en la Universidad: perspectivas desde la investigacin y
la intervencin profesional. Mxico, D.F. : plaza y Valds.
121
Montero (2010). Valores ticos como fundamento de la praxis docente en
las aldeas universitarias del estado Zulia. Tesis doctoral en ciencias
de la Educacin. Sin publicar. Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn.
Maracaibo Zulia Venezuela.
122
Ruz, J. (2002)). Gerencia en el aula. Caracas-Venezuela: INSTIVOC.
123
ANEXOS
124
ANEXO A.
CUESTIONARIOS
125
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
RAFAEL MARIA BARALT
MAESTRIA EN DOCENCIA PARA LA EDUCACION SUPERIOR
VALERA ESTADO TRUJILLO
126
Facilitador (a):
Buenos das/Tardes/Noches
127
PARTE I REFERENCIA PROFESIONAL
1. Ttulo obtenido:____________________________________________
2. Mencin o Especialidad:_______________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
8. Estudios actuales:
Maestra:____________
Especializacin:_______
Otros, especifique:_________________________________________
128
PARTE II Marque con una X dentro del recuadro que ms se acerque a la
realidad, donde el significado de cada columna es:
1 2 3 4 5
Nunca Casi nunca Algunas veces Casi siempre siempre
129
Usted como facilitador 1 2 3 4 5
130
Participantes :
Buenos das/Tarde/Noche
131
Marque con una X dentro del recuadro que ms se acerque a la
realidad, donde el significado de cada columna es:
1 2 3 4 5
Nunca Algunas Veces Con bastante frecuencia Con mucha frecuencia Siempre
EL FACILITADOR 1 2 3 4 5
1. Promueve la aplicacin de una educacin de calidad acorde a las
1 innovaciones educativas
2. Aprovecha los avances tecnolgicos para facilitar la accin docente
EL FACILITADOR 1 2 3 4 5
132
21. Toma en cuenta las caractersticas biopsicosociales del
participante
22. Propicia un ambiente favorable para el trabajo en grupo
23. Promueve la participacin en elaboracin y exposicin de temas
por parte de los estudiantes
24. Facilita informacin del entorno y sobre esta base elabora el
contrato de aprendizaje
25. Facilita las orientaciones al participante pertinentes durante el
proceso de ejecucin de un taller
26. Evala permanentemente cada taller que planifica y ejecuta en
cada curso
27. Considera que el desempeo docente debe ser evaluado por los
dems miembros de la institucin
28. Es docente orientador en el proceso de aprendizaje de sus
actividades
29. Promueve la investigacin entre los participantes
30. Es un recurso humano para ser aprovechado en cuanto a
conocimientos por los participantes en el desarrollo de los talleres
31. Establece una relacin horizontal con sus participantes
32. En el proceso de orientacin aprendizaje permite la
retroalimentacin de los contenidos desarrollados en el taller
33. Los programas del curso estn actualizado a la realidad
estudiantil, social y profesional
34. Realiza el contrato de aprendizaje y evaluacin al inicio de la
unidad curricular
35. Permite que en el desarrollo del taller, los participantes se
organicen de acuerdo con el logro del objetivo del programa
36. Practica la flexibilidad en la realizacin de los talleres
37. Establece los avances y retrasos del aprendizaje durante las
asesoras
38. Aprovecha permanentemente las asesoras de los participantes
para reforzar y aclarar dudas surgidas en el ambiente del aula
39. Tiene dominio del curso que orienta para la relacin teora praxis
40. Utiliza como estrategia la participacin y horizontalidad en el
proceso de orientacin aprendizaje
133
ANEXO B
CONSTANCIA DE VALIDACIN
134
135
136
137
138
ANEXO C
139
Prueba Piloto Docentes
1
Prueba Piloto Participantes
1
Tabulador de Frecuencias y Porcentajes de Instrumentos aplicados a Docentes
143
Tabulador de Frecuencias y Porcentajes de Instrumentos aplicados a Participantes
144