Teora del desarrollo cognitivo de Piaget
En consecuencia, considera que los nios construyen una
Jean Piaget en Ann Arbor
La teora del desarrollo cognitivo de Piaget es una
teora completa sobre la naturaleza y el desarrollo de la
inteligencia humana. Fue desarrollada por primera vez
por un psiclogo del desarrollo suizo Jean Piaget (1896-
1980). Piaget crea que la infancia del individuo juega
un papel vital y activo con el crecimiento de la inteligen-
cia, y que el nio aprende a travs de hacer y explorar
activamente.[1] La teora del desarrollo intelectual se cen-
tra en la percepcin, la adaptacin y la manipulacin del
entorno que le rodea.[2] Es conocida principalmente co-
mo una teora de las etapas de desarrollo, pero, de hecho,
se trata de la naturaleza del conocimiento en s y cmo
los seres humanos llegan gradualmente a adquirirlo, cons-
truirlo y utilizarlo.[3]
Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una reorganiza-
cin progresiva de los procesos mentales que resultan
de la maduracin biolgica y la experiencia ambiental.
1
comprensin del mundo que les rodea, luego experimen-
tan discrepancias entre lo que ya saben y lo que descu-
bren en su entorno.[4] Por otra parte, Piaget arma que el
desarrollo cognitivo est en el centro del organismo hu-
mano, y el lenguaje es contingente en el conocimiento y
la comprensin adquirida a travs del desarrollo cogniti-
vo. Los primeros trabajos de Piaget recibieron la mayor
atencin. Muchos padres han sido alentados a proporcio-
nar un ambiente rico, de apoyo para la propensin natural
de su hijo para crecer y aprender. Las aulas centrados en
los nios y "educacin abierta" son aplicaciones directas
de las ideas de Piaget.[5] A pesar de su gran xito, la teo-
ra de Piaget tiene algunas limitaciones como cualquier
otras, por ejemplo, un Decalage que Piaget se reconoce
de s mismo.[6] A continuacin se muestra una breve des-
cripcin de las ideas de Piaget sobre la naturaleza de la
inteligencia, seguido de una descripcin de las etapas por
las que se desarrolla hasta la madurez.
1 Naturaleza de la inteligencia: in-
teligencia operativa y gurativa
Piaget crea que la adquisicin del conocimiento es un sis-
tema dinmico en continuo cambio, y este tipo se dene
en referencia a las dos condiciones que denen los siste-
mas dinmicos. En concreto, argument que el desarrollo
implica transformaciones y etapas. Las transformacio-
nes se reeren a toda clase de cambios que pueda experi-
mentar una persona o cosa. Las etapas hacen referencia a
las condiciones o las apariencias en el que pueden encon-
trar las personas o cosas entre las transformaciones. Por
ejemplo, puede haber cambio en la silueta o la forma (por
ejemplo, los lquidos son moldeados ya que se transeren
de un recipiente a otro, los humanos cambian sus carac-
tersticas a medida que crecen), de tamao (por ejemplo,
una serie de monedas en un tabla podran colocarse cerca
unas de otras o lejos) en la colocacin o ubicacin en el
espacio y el tiempo (por ejemplo, diversos objetos o per-
sonas podran encontrarse en un lugar al mismo tiempo
y en un lugar diferente en otro momento). Por lo tanto,
Piaget sostena que si la inteligencia humana es adapta-
tiva, debe tener las funciones para representar tanto los
aspectos transformacionales y los aspectos estticos de la
realidad. Propuso que la inteligencia operativa es respon-
sable de la representacin y la manipulacin de los aspec-
tos dinmicos o transformacionales de la realidad y que la
inteligencia gurativa es responsable de la representacin
2 1 NATURALEZA DE LA INTELIGENCIA: INTELIGENCIA OPERATIVA Y FIGURATIVA

de los aspectos estticos de la realidad.[7] modacin no puede existir una sin la otra.[16] Son las dos
La inteligencia operativa es el aspecto activo de la in- caras de una misma moneda. Para asimilar un objeto en
teligencia. Se trata de todas las acciones, abiertas o en- un esquema mental existente, primero hay que tener en
cubiertas, llevadas a cabo con el n de seguir, recupe- cuenta o acomodarse a las particularidades de este objeto
rar o anticiparse a las transformaciones de los objetos o en cierta medida. Por ejemplo, para reconocer (asimilar)
personas de inters.[8] La inteligencia gurativa es el una manzana como una manzana, primero hay que en-
aspecto ms o menos esttico de la inteligencia, involu- focar (acomodar) sobre el contorno de este objeto. Para
crando todos los medios de representacin que se utilizan ello, hay que reconocer aproximadamente el tamao del
objeto. El desarrollo aumenta de saldo, o de equilibrio,
para mantener en mente los estadios (es decir, las for-
mas sucesivas, siluetas o lugares) que intervienen entre las entre estas dos funciones. Cuando est en equilibrio en-
tre s, la asimilacin y acomodacin generan esquemas
transformaciones. Es decir, esto involucra la percepcin,
imitacin, imgenes mentales, dibujo y lenguaje.[9] Por lo mentales de la inteligencia operativa. Cuando una fun-
cin domina sobre la otra, generan representaciones que
tanto, los aspectos gurativos de inteligencia derivan su
signicado de los aspectos operativos de la inteligencia, pertenecen a la inteligencia gurativa.[17]
porque los estadios no pueden existir independientemen-
te de las transformaciones que los interconectan. Piaget 1.2 Etapa sensorio-motor
crea que los aspectos gurativos o la representacin de la
inteligencia estn subordinados a sus aspectos operativos Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo: el
y dinmicos, y, por lo tanto, que la comprensin deriva perodo sensoriomotor, preoperacional, operaciones
esencialmente del aspecto operativo de la inteligencia.[8] concretas y operaciones formales.[18] El estadio senso-
En cualquier momento, la inteligencia operativa enmar- riomotor es la primera de las cuatros etapas del desarro-
ca cmo se entiende el mundo y esto cambia si la com- llo cognitivo que se extiende desde el nacimiento hasta
prensin no es exitosa. Piaget crea que este proceso de la adquisicin del lenguaje.[19] En esta etapa, los nios
entendimiento y cambio involucra dos funciones bsicas: construyen progresivamente el conocimiento y la com-
la asimilacin y la acomodacin.[9][10][11][12] prensin del mundo mediante la coordinacin de expe-
riencias (como la vista y el odo) con la interaccin fsica
con objetos (como agarrar, chupar, y pisar).[20] Los be-
1.1 Asimilacin y acomodacin bs adquieren el conocimiento del mundo de las acciones
fsicas que realizan dentro de ella.[21] Estas progresan de
Mediante su estudio de la esfera de la educacin, Piaget accin reexiva e instintiva a luz a principios del pensa-
se enfoc en dos procesos, a los que llam asimilacin y miento simblico hacia el nal del estado.[21]
la acomodacin. Para Piaget, la asimilacin signicaba la Los nios aprenden que se separan del medio ambiente.
integracin de elementos externos en las estructuras de la Tienen aspecto de medio ambiente, a pesar de que pue-
vida o ambientes, o aquellos que podramos tener a travs den estar fuera del alcance de los sentidos del nio. En
de la experiencia. La asimilacin es cmo los seres hu- esta etapa, segn Piaget, el desarrollo de la permanen-
manos perciben y se adaptan a la nueva informacin. Es cia del objeto es uno de los logros ms importantes.[13]
el proceso de adecuar nueva informacin en los esquemas La permanencia del objeto es la comprensin del nio
cognitivos preexistentes.[13] La asimilacin en la que se de que los objetos siguen existiendo a pesar de que l o
reinterpretan nuevas experiencias para adecuar en, o asi- ella no puede ser visto ni odo.[21] Peek-a-boo is a good
milar con, la antigua idea.[14] Se produce cuando los seres test for that. By the end of the sensorimotor period, chil-
humanos se enfrentan a la informacin nueva o desco- dren develop a permanent sense of self and object (en
nocida y hacen referencia a la informacin previamente ingls).[22] El juego "ya te vi!" esconder y encontrar es
aprendida con el n de hacer sentido de ella. Por el con- una buena prueba de ello. Al nal del perodo sensorio-
trario, la acomodacin es el proceso de que el individuo motor, los nios desarrollan un sentido permanente de s
tome nueva informacin del entorno y altere los esquemas mismos y del objeto.
preexistentes con el n de adecuar la nueva informacin. Esta etapa tiene lugar desde el nacimiento y los dos aos
Esto ocurre cuando el esquema (conocimiento) existente de edad, conforme los nios comienzan a entender la in-
no funciona y necesita ser cambiado para hacer frente a formacin que perciben sus sentidos y su capacidad de
un nuevo objeto o situacin.[15] La acomodacin es im- interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los nios
perativa, ya que es la forma en la gente seguir interpretar
aprenden a manipular objetos, aunque no pueden enten-
nuevos conceptos, esquemas, marcos, y ms. Piaget crea der la permanencia de estos objetos si no estn dentro del
que el cerebro humano ha sido programado a travs de alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto
la evolucin para brindar equilibrio, que es lo que l cree
desaparece de la vista del nio o nia, no puede enten-
que en ltima instancia, inuye en las estructuras de los der que todava existe ese objeto (o persona). Por este
procesos internos y externos a travs de la asimilacin y motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego
la acomodacin.[13] al que muchos adultos juegan con sus hijos, consistente
La comprensin de Piaget era que la asimilacin y la aco- en esconder su cara tras un objeto, como un cojn, y lue-
1.3 La Etapa Pre-operacional 3

go volver a aparecer. Es un juego que contribuye, ade- creencias mgicas. Sin embargo, el nio no es capaz de
ms, a que aprendan la permanencia del objeto, que es realizar operaciones, que son tareas que el nio puede
uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de hacer mentalmente y no fsicamente. El pensamiento en
entender que estos objetos continan existiendo aunque esta etapa sigue siendo egocntrico, lo que signica que
no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para entender el nio tiene dicultades para tomar el punto de vista de
que cuando la madre sale de la habitacin, regresar, lo los dems. La etapa de las pre-operaciones se divide en
cual aumenta su sensacin de seguridad. Esta capacidad dos sub-etapas: La etapa de las funciones simblicas, y
suelen adquirirla hacia el nal de esta etapa y representa la sub-etapa del pensamiento intuitivo. La sub-etapa de
la habilidad para mantener una imagen mental del objeto la funcin simblica es cuando los nios son capaces de
(o persona) sin percibirlo.[23] entender, representar, recordar objetos e imgenes en su
mente sin tener el objeto en frente de ellos. La sub-etapa
del pensamiento intuitivo es que los nios tienden a pro-
poner las preguntas de por qu y cmo llegar. Esta eta-
pa es cuando los nios quieren el conocimiento de saber
todo.[26]
Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de
objeto, y se extiende desde los dos hasta los siete aos.
Durante esta etapa, los nios aprenden cmo interactuar
con su ambiente de una manera ms compleja mediante
el uso de palabras y de imgenes mentales. Esta etapa est
marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas
las personas ven el mundo de la misma manera que l
o ella. Tambin creen que los objetos inanimados tienen
las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir,
US Navy 100406-N-7478G-346 El Especialista en Operaciones escuchar, etc.[27]
de segunda clase Reginald Harlmon y Tcnico en Electrnica de
tercera clase Maura Schulze juegan peek-a-boo con un nio en
la sala de nios del Hospital Likas
1.3.1 La etapa de la funcin simblica
Piaget divide al estadio sensorio-motor en seis sub-
estadios":[22] Alrededor de 2-4 aos de edad, los nios an no pueden
manipular y transformar la informacin de una manera
lgica, pero, sin embargo, s pueden pensar en imgenes
1.3 La Etapa Pre-operacional y smbolos. Otros ejemplos de las capacidades mentales
son el lenguaje y el juego de aparentar. El juego simbli-
La segunda etapa de Piaget, la etapa de las pre- co es cuando los nios desarrollan amigos imaginarios o
operaciones, se inicia cuando el nio comienza su apren- juego de roles con amigos reales. Los juegos de los nios
llegan a ser ms sociales asignando roles entre s. Algunos
dizaje del habla, a los 2 aos y dura hasta la edad de 7
aos. Durante esta etapa previa a las operaciones de desa- ejemplos de juego simblico incluyen, por ejemplo, jugar
a la casita, o tener una esta de t. Curiosamente, el tipo
rrollo cognitivo, Piaget observ que los nios an no en-
tienden lgica concreta y no pueden manipular mental- de juego simblico de los nios entablan est conectado
con su nivel de creatividad y a la capacidad de conectarse
mente la informacin. En los nios, se incrementa el jue- [28]
go y pretenden tener lugar en esta etapa, sin embargo, el con los dems. Adems, la calidad del juego simblico
puede tener consecuencias sobre su desarrollo posterior.
nio an tiene problemas para ver las cosas desde diferen-
tes puntos de vista. Los juegos de los nios se clasican Por ejemplo, los nios pequeos cuyos juego simblico
principalmente por el juego simblico y la manipulacin es de naturaleza violenta tienden a exhibir un comporta-
de smbolos. Dicha obra se demuestra por la idea de que miento menos prosocial y son ms propensos [29]
a mostrar
chas son aperitivos, los trozos de papel son platos, y una tendencias antisociales en aos posteriores.
caja es una mesa. Sus observaciones de smbolos ejem- En esta etapa, an hay limitaciones tales como el egocen-
plican la idea de juego con la ausencia de los objetos trismo y el pensamiento precausal.
reales en cuestin. Mediante la observacin de secuen- El egocentrismo se produce cuando un nio es incapaz de
cias de juego, Jean Piaget fue capaz de demostrar que, distinguir entre su propio punto de vista y el de otra per-
hacia el nal del segundo ao, se produce un nuevo tipo sona. Los nios tienden a seguir con su propio punto de
de funcionamiento psicolgico cualitativo, esto se conocevista, en lugar de tomar el punto de vista de los dems. De
como el estadio pre-operativo.[25][26] hecho, ni siquiera son conscientes de que existe una cosa
El estadio pre-operativo es escaso y lgicamente inade- tal como 'puntos de vista diferentes.[30] El egocentrismo
cuado en lo que respecta a las operaciones mentales. El se puede ver en un experimento realizado por Piaget y
nio es capaz de formar conceptos estables, as como las Brbel Inhelder, conocido como el problema de las tres
4 1 NATURALEZA DE LA INTELIGENCIA: INTELIGENCIA OPERATIVA Y FIGURATIVA
Egocentrismo
de montaa. En este experimento se muestran tres vistas
de la montaa y al nio se le pregunta qu es lo que ve-
ra mueco que viaja en los diversos ngulos, el nio va a
describir consistentemente lo que pueden ver desde la po-
sicin en la que estn sentados, independientemente del
ngulo desde el cual se le pide adoptar la perspectiva del
mueco. El egocentrismo tambin sera un nio creyente:
Me gusta Sesame Street, por lo que pap debe gustarle
Sesame Street, tambin.
Similar al pensamiento egocntrico preoperacional del
nio es su estructuracin de una relacin causa y efec-
to. Piaget acu el trmino precausal pensado para des-
cribir la forma en que los nios preoperacionales utilizan
sus propias ideas o puntos de vista existentes, como en
el egocentrismo, para explicar las relaciones de causa y
efecto. Se incluyen tres conceptos principales de la cau-
salidad como los muestran los nios en la etapa preope-
racional - el animismo, el articialismo y el razonamiento
transductivo.[31]
El animismo es la creencia de que los objetos inanima-
dos son capaces de accionar y tienen cualidades reales. Un
ejemplo podra ser un nio creyendo que la acera estaba
loca y le hizo caer, o que las estrellas brillan en el cielo
porque son felices. El articialismo se reere a la creencia
de que las caractersticas medioambientales pueden ser
atribuidas a las acciones o intervenciones humanas. Por
ejemplo, un nio puede decir que hay viento fuera porque
alguien est soplando muy fuerte o las nubes son blancas
porque alguien les pint ese color. Por ltimo, el pensa-
miento precausal tambin se clasica por el razonamiento
transductivo. El razonamiento transductivo es cuando un
nio no puede entender las verdaderas relaciones entre
causa y efecto.[26][32] A diferencia de razonamiento in-
ductivo o deductivo (general a lo especco, o especco
a lo general), el razonamiento transductivo reere a cuan-
do un nio razona desde concreto a lo especco, dibujo
una relacin entre dos eventos separados que de otro mo-
do no relaciona. Por ejemplo, si un nio escucha el ladrido
de un perro y luego revent un globo, el nio llegara a la
conclusin de que revent el globo debido a que el perro
ladr.
1.3.2 La sub-etapa del pensamiento intuitivo
Tiene lugar entre alrededor de las edades de 4 y 7. Los ni-
os tienden a ser muy curiosos y hacer muchas preguntas,
empezando a usar el razonamiento primitivo. Hay una
emergencia en el inters de razonar y de querer saber por
qu las cosas son como son. Piaget llam a esto la sub-
etapa intuitiva porque los nios se dan cuenta que tienen
una gran cantidad de conocimientos, pero no son cons-
cientes de la forma en que la adquirieron. La concentra-
cin, la conservacin, la irreversibilidad, la inclusin de
clases y la inferencia transitiva son todas caractersticas
del pensamiento preoperatorio.
Centracin es el acto de centrar toda la atencin en una
caracterstica o dimensin de una situacin, haciendo ca-
so omiso de todos los dems. La conservacin es la con-
ciencia de que si se alteran la apariencia de una sustancia
esta no cambia sus propiedades bsicas. En este estadio,
los nios no son conscientes de la conservacin y exhiben
centracin. Tanto la concentracin como la conservacin
pueden ser ms fciles de entender una vez familiarizados
con la tarea experimental ms famosa de Piaget. En esta
tarea, un nio es presentado con dos vasos de precipita-
dos idnticos que contienen la misma cantidad de lqui-
do. Generalmente, el nio nota que los vasos contienen la
misma cantidad de lquido. Cuando uno de los vasos se
vierte en un recipiente alto y delgado, en general los ni-
os que son menores de 7 u 8 aos de edad dicen que los
dos vasos ya no contienen la misma cantidad de lquido,
y que el recipiente ms alto tiene la cantidad ms grande
(centracin), sin tomar en consideracin el hecho de que
ambos vasos de precipitados se observaron previamente
que contenan la misma cantidad de lquido. Debido a los
cambios superciales, el nio es incapaz de comprender
que las propiedades de las sustancias continuaron siendo
las mismas (conservacin). La irreversibilidad es un con-
cepto tambin desarrollado en este estadio, que est es-
trechamente relacionado con las ideas de la concentracin
y la conservacin. La irreversibilidad se reere a cuando
los nios son incapaces de revertir mentalmente una se-
cuencia de eventos. En la misma situacin vaso, el nio
no se da cuenta de que si la secuencia de eventos se in-
vierte y el agua desde el vaso alto se vierte de nuevo en
su vaso original, entonces existira la misma cantidad de
agua. Otro ejemplo de dependencia de los nios en las
representaciones visuales es su falta de comprensin de
menor que o ms que. Cuando dos las que contie-
nen la misma cantidad de bloques se colocan delante de
un nio, una la extendida ms lejos que la otra, el nio
pensar que la la extienda contiene ms bloques.[26][33]
1.4 Estadio de las operaciones concretas
La inclusin de clase se reere a un tipo de pensamien-
to conceptual que an no pueden comprender los nios
en el estadio preoperacional. La incapacidad de los ni-
os de enfocarse en dos aspectos de una situacin a la
vez les inhibe de entender el principio de que una cate-
gora o clase puede contener varias subcategoras / clases
diferentes.[31] Por ejemplo, se le puede mostrar una ima-
gen de 8 perros y 3 gatos a una nia de cuatro aos. La
chica sabe lo que los gatos y los perros son, y ella es cons-
ciente de que ambos son animales, sin embargo, cuando
se le pregunta, "Hay ms perros o animales?" Es pro-
bable que ella responda ms perros. Esto es debido a
su dicultad para concentrarse en los dos subclases y la
clase ms grande, todo al mismo tiempo. Ella pudo ha-
ber sido capaz de ver a los perros como perros o anima-
les, pero tuvo problemas al tratar de clasicarlos como
ambos, simultneamente.[34][35] Similar a esto es el con-
cepto en relacin con el pensamiento intuitivo, conocido
como inferencia transitiva. La inferencia transitiva est
utilizando los conocimientos previos para determinar la
pieza que falta, usando la lgica bsica. Los nios en el es-
tadio preoperacional carecen de esta lgica. Un ejemplo
de inferencia transitiva sera cuando un nio se presenta
con la informacin - A es mayor que B y B es ma-
yor que C. Este nio puede tener dicultad en este caso
entendiendo que A es tambin mayor que C.
1.4 Estadio de las operaciones concretas
El estadio de las operaciones concretas es el tercero de
los cuatro estadios de la teora del desarrollo cognitivo de
Piaget. Este estadio, que sigue al estadio preoperacional,
[36]
ocurre entre las edades de 7 y 11 aos y se caracte-
riza por el uso adecuado de la lgica. Durante este esta- 1.4.2 Procesos importantes
dio, los procesos de pensamiento de un nio se vuelven
ms maduros y como un adulto. Empieza solucionan-
do problemas de una manera ms lgica. El pensamiento
hipottico, abstracto, an no se ha desarrollado y los ni-
os solo puede resolver los problemas que se aplican a
eventos u objetos concretos. Piaget determin que los ni-
os son capaces de incorporar el razonamiento inductivo.
El razonamiento inductivo involucra inferencias a partir
de observaciones con el n de hacer una generalizacin.
En contraste, los nios tienen dicultades con el razona-
miento deductivo, que implica el uso de un principio ge-
neralizado con el n de tratar de predecir el resultado de
un evento. En este estadio, los nios suelen experimentar
dicultades con averiguar la lgica en sus cabezas. Por
ejemplo, un nio va a entender A>B y B>C, sin embargo
cuando se le pregunt es A>C, dicho nio puede no ser
capaz de entender lgicamente la pregunta en su cabeza.
Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce aos aproxi-
madamente y est marcada por una disminucin gradual
del pensamiento egocntrico y por la capacidad creciente
de centrarse en ms de un aspecto de un estmulo. Pueden
entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro
pequeo y un perro grande siguen siendo ambos perros,
5
o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman
parte del concepto ms amplio de dinero. Slo pueden
aplicar esta nueva comprensin a los objetos concretos
(aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es
decir, los objetos imaginados o los que no han visto, o-
do, o tocado, continan siendo algo msticos para estos
nios, y el pensamiento abstracto tiene todava que desa-
rrollarse. La seriacin s la capacidad de ordenar los ob-
jetos en progresin lgica, parece entender la regla bsi-
ca del cambio progresivo, Piaget distingue tres tipos de
contenidos bsicos: La clasicacin simple: agrupar ob-
jetos en funcin de alguna caracterstica. La clasicacin
mltiple: disponer objetos simultneamente en funcin
de dos dimensiones y La inclusin de clases: comprender
las relaciones entre clases y subclases.[37]
1.4.1 Hitos de estadio de las operaciones concretas
Capacidad para distinguir entre sus propios pensa-
mientos y los pensamientos de los dems. Los ni-
os reconocen que sus pensamientos y percepciones
pueden ser diferentes de los que les rodean.
Aumento de las habilidades de clasicacin: Los ni-
os son capaces de clasicar objetos por su nmero,
la masa y el peso.
Habilidad para pensar con lgica acerca de los ob-
jetos y eventos
Capacidad para realizar con soltura problemas ma-
temticos, tanto en la suma como en la resta
Clasicacin: La capacidad de nombrar e identi-
car los conjuntos de objetos de acuerdo a la apa-
riencia, tamao u otras caractersticas, incluyendo la
idea de que un conjunto de objetos puede incluir a
otro. La clasicacin jerrquica se reere a la ca-
pacidad de clasicar los objetos en clases y subcla-
ses basadas en las similitudes y diferencias entre los
grupos.
Conservacin: El entendimiento de que, a pesar de
que un objeto cambie de apariencia, an sigue sien-
do el mismo en cantidad. La redistribucin de un
objeto no afecta a su masa, nmero o volumen. Por
ejemplo, un nio entiende que cuando se vierte un
lquido en un vaso de diferente forma, la cantidad
de lquido permanece igual.
Descentramiento: Ahora, el nio tiene en cuenta
mltiples aspectos para resolver un problema. Por
ejemplo, el nio ya percibe que una taza excepcio-
nalmente amplia pero corta no contiene menos que
una taza de ancho normal pero ms alta.
6 1 NATURALEZA DE LA INTELIGENCIA: INTELIGENCIA OPERATIVA Y FIGURATIVA
Reversibilidad: Ahora, el nio entiende que los n-
meros o los objetos se pueden cambiar y luego vol-
ver a su estado original. Por ejemplo, durante este
estadio, el nio entiende que su pelota favorita que
se desina no se ha ido y puede estar llena de aire y
volver a ponerla en juego una vez ms. Otro ejem-
plo sera que el nio se da cuenta de que una bola
de arcilla, una vez aplastada, se puede convertir de
nuevo en una bola de arcilla.
Seriacin: La habilidad de ordenar los objetos en
un orden segn el tamao, forma, o cualquier otra
caracterstica. Por ejemplo, si se les da diferentes
objetos sombreados pueden hacer un degradado de
color.
Transitividad: Transitividad, que se reere a la ca-
pacidad de ordenar objetos mentalmente y recono-
cer las relaciones entre varias cosas en un orden se-
rial. Por ejemplo, cuando se le dijo a guardar sus
libros de acuerdo a la altura, el nio reconoce que
se inicia con la colocacin del ms alto en un extre-
mo de la estantera y en el otro extremo termina el
ms corto.
Otros dos procesos importantes en el estadio de las ope-
raciones concretas son la eliminacin del egocentrismo y
la lgica.
El egocentrismo es la habilidad de ver las cosas desde otra
perspectiva individual. Por ejemplo, mostrar a un nio un
cmic en el que Jane pone una mueca debajo de una caja,
sale de la habitacin, y luego Melissa mueve la mueca
a un cajn, y Jane regresa. Un nio en el estadio de las
operaciones concretas va a decir que Jane todava cree
que est debajo de la caja a pesar de que el nio sabe
que est en el cajn. (Vase tambin la tarea de la falsa
creencia).
Sin embargo, los nios en este estadio solo pueden re-
solver los problemas que se aplican a los objetos reales
(concretos) o acontecimientos, y no conceptos abstrac-
tos o tareas hipotticas. An no ha sido completamente
adaptado el comprender y saber utilizar completamente
el sentido comn.
Piaget determin que los nios en el estadio de las ope-
raciones concretas fueron capaces de incorporar la lgi-
ca inductiva. Por otro lado, los nios de esta edad tienen
dicultades para usar la lgica deductiva, que implica el
uso de un principio general para predecir el resultado de
un evento especco. Esto incluye la reversibilidad men-
tal. Un ejemplo de esto es ser capaz de invertir el orden
de las relaciones entre las categoras mentales. Por ejem-
plo, un nio puede ser capaz de reconocer que su perro
es un Labrador, que Labrador es un perro, y que un pe-
rro es un animal, y sacar conclusiones de la informacin
disponible, as como aplicar todos estos procesos para si-
tuaciones hipotticas.[38]
1.4.3 Pruebas para las operaciones concretas
Las pruebas de Piaget son bien conocidas y practicadas
para probar las operaciones concretas. Las pruebas ms
comunes son las de conservacin. Un ejemplo de conser-
vacin es, como se ha dicho antes, con las diversas silue-
tas de cristales. Hay algunos aspectos importantes que el
experimentador debe tener en cuenta a la hora de hacer
sus experimentos con estos nios. Un ejemplo de estos
experimentos para probar conservacin es que un expe-
rimentador tendr dos vasos que son del mismo tamao,
los llenan la misma cantidad de lquido, que el nio va a
reconocer que es la misma. Entonces, el experimentador
va a verter el lquido de uno de los vasos pequeos a uno
de vidrio alto y delgado. El experimentador le preguntar
al nio si el vaso ms alto tiene ms lquido, menos lqui-
do, o la misma cantidad de lquido. El nio entonces dar
su respuesta. El experimentador le pedir al nio por qu
se dio esa respuesta, o por qu ellos piensan que es.
Eleccin de palabras- El fraseo que use el experi-
mentador pueden afectar cmo responde el nio. Si,
en el ejemplo de lquido y el vidrio, el experimenta-
dor dice "Cul de estos vasos tienen ms lquido?",
El nio puede pensar que sus pensamientos de ellos
siendo el mismo est mal porque el adulto est di-
ciendo que hay que uno tene ms. Alternativamente,
si el experimentador dice "Estos son iguales?" en-
tonces el nio tiene ms probabilidades de decir que
son porque el experimentador est dando a entender
que se trata.
Justicacin- Despus de que el nio ha respondi-
do a la pregunta que se le plantea, el experimenta-
dor debe preguntarse por qu dio esa respuesta. Esto
es importante porque las respuestas que dan pueden
ayudar al experimentador a evaluar la edad de desa-
rrollo del nio.[39]
Nmero de veces que piden- Algunos argumentan
que si un nio se le pregunta si la cantidad de lqui-
do en el primer conjunto de vasos es igual entonces,
despus de verter el agua en el vaso alto, el experi-
mentador le pide una vez ms acerca de la cantidad
de lquido, los nios empiezan a dudar de su res-
puesta original. Pueden empezar a pensar que los
niveles originales no eran iguales, lo que inuir en
su segunda respuesta.[40]
1.5 Estadio de las operaciones formales
El estadio nal se conoce como el estadio de las opera-
ciones formales (adolescencia y en la edad adulta, alre-
dedor de 12 aos hacia adelante): La inteligencia se de-
muestra a travs de la utilizacin lgica de smbolos re-
lacionados con los conceptos abstractos. En este punto,
la persona es capaz de razonar hipotticamente y deduc-
tivamente. Durante este tiempo, las personas desarrollan
la capacidad de pensar en conceptos abstractos.
1.6 Los estadios y la causalidad
Piaget crea que se vuelve importante el razonamiento
hipottico-deductivo en el estadio de las operaciones for-
males. Este tipo de pensamiento implica situaciones hi-
potticas y a menudo se requiere en la ciencia y las ma-
temticas.
El pensamiento abstracto surge durante el estadio de
las operaciones formales. Los nios tienden a pen-
sar muy concreta y especcamente en los estadios
anteriores, y empiezan a considerar los posibles re-
sultados y consecuencias de las acciones.
Metacognicin, la capacidad de pensar sobre el
pensamiento que permite a los adolescentes y adul-
tos para razonar acerca de sus procesos de pensa-
miento y su monitoreo.[41]
La resolucin de problemas se demuestra cuando los
nios utilizan ensayo y error para resolver proble-
mas. La capacidad para resolver un problema de for-
ma sistemtica y emerge una manera lgica y met-
dica.
La cualidad abstracta del pensamiento de los adolescen-
tes en el nivel de las operaciones formales se evidencia
en la habilidad verbal de resolucin de problemas de los
adolescentes.[38] La calidad lgica del pensamiento de
los adolescentes es cuando los nios tienen ms proba-
bilidades de resolver los problemas en forma de ensa-
yo y error.[38] Los adolescentes empiezan a pensar ms
como piensa un cientco, elaborando planes para re-
solver los problemas y sistemticamente poner a prue-
ba opiniones.[38] Utilizan el razonamiento hipottico-
deductivo, lo que signica que se desarrollan hiptesis o
conjeturas mejores, y deducen de manera sistemtica, o
llegan a la conclusin, que es el mejor camino a seguir pa-
ra resolver el problema.[38] Durante este estadio el adoles-
cente es capaz de entender cosas como el amor, sombras
de gris, pruebas y valores lgicos. Durante este estadio
el joven comienza a entretener a las posibilidades para el
futuro y est fascinado con lo que pueden ser.[38]
Los adolescentes tambin estn cambiando cognitiva-
mente por la forma en que ellos piensan acerca de los
asuntos sociales.[38] El egocentrismo adolescente regula
la forma en que los adolescentes piensan sobre cuestio-
nes sociales y es la auto-conciencia elevada en ellos, ya
que son lo que se reeja en su sentido de la singulari-
dad personal y la invencibilidad.[38] El egocentrismo del
adolescente puede ser diseccionado en dos tipos de pen-
samiento social, pblico imaginario que envuelve la aten-
cin que consigue el comportamiento, y la fbula personal
que envuelve el sentido de un adolescente de la singula-
ridad personal y la invencibilidad.[38] Estos dos tipos de
pensamiento social comienzan a afectar el egocentrismo
de un nio en el estadio concreto, sin embargo llevar ha-
cia el estadio de las operaciones formales cuando, a con-
tinuacin, se enfrentan con el pensamiento abstracto y el
pensamiento completamente lgico.
7
1.6 Los estadios y la causalidad
Piaget ve la concepcin infantil de la causalidad como
una marcha desde las concepciones primitivas de causa
a aquellas de carcter ms cientco, riguroso y mec-
nico. Estos conceptos primitivos se caracterizan por ser
sobrenaturales, con un tono decididamente no natural o
no mecnica. Piaget tiene como su premisa ms bsica
que los bebs son fenomenistas. Es decir, su conocimien-
to consiste en la asimilacin de las cosas a los esquemas
de su propia accin para que se muestren, desde el pun-
to de vista del nio, que tiene cualidades que, de hecho,
se derivan del organismo. En consecuencia, estas con-
cepciones subjetivas, tan frecuentes durante la primera
estadio del desarrollo de Piaget, se desvanecen al descu-
brir verdades empricas ms profundas.
Piaget pone como ejemplo a un nio creyendo que la Lu-
na y las estrellas lo siguen en un paseo por la noche. Al
enterarse de que tal es el caso de sus amigos, se debe se-
parar del objeto de, dando lugar a la teora de que la Luna
est inmvil o se mueve de forma independiente de otros
agentes.
En el segundo estadio, de alrededor de tres a ocho aos
de edad, est caracterizado por una mezcla de este tipo
de concepciones mgicas, animistas, o no naturales de
la causalidad y de la causalidad mecnica o naturalista.
Esta conjuncin de explicaciones causales naturales y no
naturales que supuestamente provienen de la experiencia
en s, aunque Piaget no intenta mucho describir la natu-
raleza de las diferencias en la concepcin.
En sus entrevistas con nios, le formul preguntas es-
peccas acerca de los fenmenos naturales, tales como:
"Qu hace que las nubes se muevan?", "Qu hace que
las estrellas se muevan?", "Por qu corren los ros?" La
naturaleza de las respuestas dadas, dice Piaget, son ta-
les que estos objetos deben llevar a cabo sus acciones a
cumplir sus obligaciones para con los hombres. l lla-
ma a esta explicacin moral.[42]
2 Aplicaciones prcticas
Los padres pueden utilizar la teora de Piaget a la hora de
decidir cmo determinar qu comprar con el n de apo-
yar el crecimiento de sus hijos.[43] Los maestros tambin
pueden utilizar la teora de Piaget, por ejemplo, cuando
se discute si las materias del programa son adecuadas o
no para el nivel de los estudiantes.[44] Por ejemplo, estu-
dios recientes han demostrado que los nios en el mismo
grado y de la misma edad desempean diferente uidez
en la las tareas de medicin la suma y la resta. Mien-
tras que los nios en los niveles operativos concretos y
preoperacionales del desarrollo cognitivo realizan opera-
ciones aritmticas combinadas (como suma y resta) con
una exactitud similar,[45] los nios en el nivel de las ope-
raciones concretas del desarrollo cognitivo han sido ca-
8 5 DESAFOS A LA TEORA DE LAS ETAPAS DE PIAGET

paces de realizar ambos problemas de sumas y restas, en de Piaget, las correlaciones entre los dos tipos de medidas
general, con una mayor uidez.[46] se ha encontrado que son consistentemente positivas y ge-
La capacidad de realizar operaciones matemticas ui- neralmente moderadas en magnitud. Es un factor general
damente indica un nivel de dominio de las habilidades y comn que las subyace. Se ha demostrado que es posible
la disposicin para aprender los problemas matemticos construir una batera que consiste en tareas piagetianas
ms avanzados. Los maestros que trabajan con los nios, que es tan buena medida de la inteligencia general como
[51][52][53]
tanto en los niveles preoperacionales como los concretos los test CI estndares.
del desarrollo cognitivo deben adoptar las expectativas
acadmicas adecuadas con respecto a las capacidades de
desarrollo cognitivo de los nios. Para los nios a nivel 5 Desafos a la teora de las etapas
de primer grado parece ser ms relevante la necesidad de
que los educadores individualicen y adopten las expecta- de Piaget
tivas acadmicas apropiadas.
Las cuentas de desarrollo piagetianas han sido impugna-
das por varios motivos. En primer lugar, como ha seala-
3 Esquemas subyacentes de me- do el propio Piaget, el desarrollo no siempre progresa de
la manera lisa, como parece predecir su teora. El Deca-
canismos fsicos postulados y es- lage, o lagunas no previstas en el avance del desarrollo,
tadios sugieren que el modelo de estadio es, como mucho, una
aproximacin til.[54] Adems, los estudios han encontra-
En 1967, Piaget consideraba la posibilidad de que las do que los nios pueden ser capaces de aprender los con-
molculas de ARN realicen como probables esquemas ceptos supuestamente representados en los estadios ms
todava abstractos (que l promovi como unidades de avanzadas con relativa facilidad (Loureno & Machado,
accin)-a pesar de que no llegaron a ninguna conclusin 1996, p. 145).[55][56] En trminos ms generales, la teora
rme.[47] En ese momento, a raz a las obras como la del de Piaget es de "dominio general", prediciendo que la ma-
bioqumico sueco Holger Hyden haban, de hecho, mos- duracin cognitiva ocurre al mismo tiempo en diferentes
trado concentraciones de ARN que se correlacionan con dominios del conocimiento (tales como las matemticas,
el aprendizaje, por lo que la idea era bastante plausible. la lgica y la comprensin de la fsica o del lenguaje).[54]
Piaget no tuvo en cuenta la variabilidad en el rendimiento
Sin embargo, al momento de la muerte de Piaget en de un nio en particular, cmo un nio puede diferir en
1980, esta idea haba perdido el favor. Un problema prin- sosticacin a travs de varios dominios.
cipal fue sobre la protena que, se supona, tal ARN
produce necesariamente, y que no encajaba con la ob- Durante los aos 1980 y 1990, los desarrollistas cognos-
servacin. Se determin que solo alrededor del 3% de citivas fueron inuenciados por los "neo-nativistas" y las
ARN se codica en la protena (Mattick, 2001, 2003, ideas de la psicologa evolucionista. Estas ideas minimi-
2004).[cita requerida] Por lo tanto, la mayor parte del 97% zan las teoras generales y enfatizan el dominio especi-
restante (el "ncRNA") tericamente podra estar disponi- co o modularidad de la mente.[57] La modularidad impli-
ble para servir como esquemas de Piaget (u otros papeles ca que las diferentes facultades cognitivas pueden ser, en
reguladores ahora bajo investigacin). La cuestin an no gran medida, independientes unas de otras, y se desarro-
se ha resuelto de forma experimental, pero sus aspectos llan, por lo tanto, de acuerdo a calendarios muy diferen-
tericos fueron revisados en 2008[48] - entonces se desa- tes, que estn inuenciados por las experiencias del mun-
rroll an ms desde los puntos de vista de la biofsica y do real.[57] En este orden de ideas, algunos desarrollistas
la epistemologa.[49][50] Mientras tanto, este enfoque ba- cognoscitivas argumentaron que, en lugar de ser aprendi-
sado en el ARN tambin ofreci, de forma inesperada, ces generales de dominio, los nios vienen equipados con
explicaciones a varios otros misterios biolgicos, propor- las teoras especcas de dominio, a veces denominadas
cionando as un cierto grado de corroboracin. conocimiento bsico, que permite que se rompan en el
aprendizaje dentro de ese dominio. Por ejemplo, incluso
los nios pequeos parecen ser sensibles a algunos regula-
ridades predecibles en el movimiento y las interacciones
4 Relacin con las teoras psicom- de los objetos (por ejemplo, que un objeto no puede pasar
tricas de inteligencia de a travs de otro), o en el comportamiento humano (por
ejemplo, que una mano repetidamente alcanza un objeto
Piaget dise una serie de tareas para vericar las hipte- tiene ese objeto, no tiene porqu seguir un camino par-
sis que surgen de su teora. Las tareas no fueron destina- ticular de movimiento), ya que se convierte en la piedra
dos a medir las diferencias individuales, y no tienen nin- angular de los cuales se construye conocimiento ms ela-
gn equivalente en los test de inteligencia psicomtrica. borado.
A pesar de las diferentes tradiciones de investigacin en La teora de Piaget ha dicho a infravalorar la inuencia
el que se desarrollaron las pruebas psicomtricas y tareas que la cultura tiene en el desarrollo cognitivo. Piaget de-

mostr que un nio pasa por varias etapas de desarrollo
cognitivo y llega a conclusiones por su cuenta, pero en la
realidad, el entorno sociocultural del nio juega un papel
importante en su desarrollo cognitivo. La interaccin so-
cial ensea al nio sobre el mundo y les ayuda a desarro-
llar a travs de las etapas cognitivas, que Piaget descuid
su consideracin.[58]
Los trabajos ms recientes han cuestionado duramente al-
gunas de las presunciones bsicas de la escuela ncleo de
conocimiento, y revisado ideas de dominio generalidad-
pero a partir un enfoque de sistemas dinmicos ms nue-
vo, no desde una perspectiva de Piaget revisada. Los en-
foques sistmicos dinmicos con Harken para la moder-
na investigacin neurocientca no estaban disponibles
para Piaget cuando este estaba construyendo su teora.
Un hallazgo importante es que el conocimiento espec-
co del dominio se construye como los nios a desarrollar
e integrar conocimientos. Esto sugiere ms de una in-
tegracin armoniosa de aprendizaje y el desarrollo que
bien Piaget, o sus crticos neo-nativistas, haban previs-
to. Adems, algunos psiclogos, como Lev Vygotsky y
Jerome Bruner, pensaban diferente a Piaget, sugiriendo
que el lenguaje fue ms importante que lo que implcita
Piaget.[57][59]
6 Estadios neo-piagetianos y post-
piagetianos
En los ltimos aos, varios eruditos trataron de abordar
las preocupaciones con la teora de Piaget, desarrollando
nuevas teoras y modelos que pueden acomodar la evi-
dencia que viole los postulados y las predicciones de Pia-
get.
Las teoras neo-piagetianas de desarrollo cognitivo,
adelantadas por Case, Demetriou, Halford, Fischer,
Michael Commons y Pascual-Leone, trataron de in-
tegrar la teora de Piaget con las teoras cognitivas y
diferenciales de la organizacin cognitiva y el desa-
rrollo. Su objetivo consista en mejorar la atencin
a los factores cognitivos del desarrollo y de las dife-
rencias intra-individuales e inter-individuales en el
desarrollo cognitivo. Ellos sugirieron que el desarro-
llo, a lo largo de los estadios de Piaget, se debe al au-
mento de la capacidad de memoria de trabajo y la
eciencia de procesamiento. Por otra parte, la teo-
ra de Demetriou atribuye un papel importante a los
procesos hipercognitivos de auto-grabacin, de au-
tocontrol y de autorregulacin, y reconoce el funcio-
namiento de varios dominios relativamente autno-
mos de pensamiento (Demetriou, 1998; Demetriou,
Mouyi, Spanoudis, 2010).
La teora de Piaget se detiene en el estadio de
las operaciones formales, pero otros investigado-
res han observado que la forma de pensar de los
9
adultos es ms matizada que en el pensamiento
operacional formal. Este estadio ha sido nombrado
pensamiento post-formal.[60] Se han propuesto es-
tadios posformales. Kurt Fischer sugiri dos, y Mi-
chael Commons present evidencia durante cuatro
estadios posformales: sistemtico, metasistemtico,
paradigmtico, y cross-paradigmtico. (Commons y
Richards, 2003; Oliver, 2004) [cita requerida] Sin em-
bargo, hay muchos estudiosos, que han criticado el
pensamiento post-formal, porque el concepto ca-
rece de vericacin, tanto terica como emprica.
Se ha sugerido el trmino pensamiento integrador
para el uso en su lugar.[61][62][63][64][65]
Un estadio proposicional, dijo que ocurre antes
del estadio preoperacional temprano, ha sido pro-
puesto por Fischer, Biggs y Biggs, Commons y
Richards.[66][67]
Buscando una base de micro-siolgica de la capa-
cidad mental humana, Traill (1978, Seccin C5.4
(en ingls); - 1999, Seccin 8.4 (en ingls)) propu-
so que puede haber estadios pre-sensoriomotores
(M-1L, M-2L,......), que se desarrollan en el te-
ro y/o ser transmitida genticamente.
Jerome Bruner ha expresado puntos de vista sobre
el desarrollo cognitivo.
Michael Lamport Commons propuso el modelo de
complejidad jerrquica.[68][69]
Kieran Egan ha propuesto estadios de comprensin.
Lawrence Kohlberg desarroll estadios de desarrollo
moral.
Andreas Demetriou ha expresado las teoras neo-
Piagetinas sobre el desarrollo cognitivo.
Estadios del desarrollo del ego de Loevinger.
Ken Wilber ha incorporado la teora de Piaget en su
campo multidisciplinar de la Teora Integral.
El proceso de iniciacin es una modicacin de la
teora de Piaget, integrando el concepto de Maslow
de autorrealizacin.[70]
7 Vase tambin
Teora de la recapitulacin
10
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12 9 ENLACES EXTERNOS

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[60] Jan D. Sinnott The Development of Logic in Adulthood:
Postformal Thought and Its Applications (Plenum Press
1998)
Esta obra deriva de la traduccin total de Piagets
theory of cognitive development de Wikipedia en
ingls, concretamente de esta versin, publicada
por sus editores bajo la Licencia de documenta-
cin libre de GNU y la Licencia Creative Commons
Atribucin-CompartirIgual 3.0 Unported.

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9 Enlaces externos
Teora del desarrollo cognitivo de Piaget (en ingls)

Desarrollo cognoscitivo de un nio (en ingls)

Solo un tercio de los adultos puede razonar formal-

mente (en ingls)
 13

10 Texto e imgenes de origen, colaboradores y licencias

10.1 Texto
Teora del desarrollo cognitivo de Piaget Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_del_desarrollo_cognitivo_de_Piaget?
oldid=83633516 Colaboradores: CEM-bot, Technopat, Lamban, Eduardosalg, Alejandrocaro35, UA31, Jkbw, Grillitus, MetroBot, Inva-
dibot, Jean70000, Katherine Devika Porras Villarroel, Tegiap~eswiki, Jarould, Anicapra, PiperAmidala98, Deblancoalmedio y Annimos:
52

10.2 Imgenes
Archivo:Egocentrism1.Musfica.png Fuente: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/d2/Egocentrism1.Musfica.png Licen-
cia: CC0 Colaboradores: http://pixabay.com/en/concentrical-connected-network-team-152573/ Artista original: Desconocido
Archivo:Jean_Piaget_in_Ann_Arbor.png Fuente: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/6/67/Jean_Piaget_
in_Ann_Arbor.png Licencia: Public domain Colaboradores: 1968 Michiganensian, p. 91 http://en.wikipedia.org/wiki/File:
Jean_Piaget_in_Ann_Arbor.png#filelinks Artista original: Unidentied (Ensian published by University of Michigan)
Archivo:US_Navy_100406-N-7478G-346_Operations_Specialist_2nd_Class_Reginald_Harlmon_and_Electronics_Technician_
3rd_Class_Maura_Schulze_play_peek-a-boo_with_a_child_in_the_Children{}s_Ward_at_Hospital_Likas.jpg Fuente:
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/d9/US_Navy_100406-N-7478G-346_Operations_Specialist_2nd_Class_Reginald_
Harlmon_and_Electronics_Technician_3rd_Class_Maura_Schulze_play_peek-a-boo_with_a_child_in_the_Children%27s_Ward_at_
Hospital_Likas.jpg Licencia: Public domain Colaboradores:
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Artista original: U.S. Navy photo by Mass Communication Specialist 2nd Class Cynthia Griggs

10.3 Licencia de contenido

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