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Resumen del manual "Fundamentos de la Psicologa"

Tema 1: Introduccin a la psicologa - Tema 2: Los antecedentes de la psicologa cientfica - Tema 3: El


objeto de la psicologa - Tema 4: El mtodo cientfico de la psicologa - Tema 5: La fundacin de la
psicologa: estructuralismo y funcionalismo -
Tema 6: El psicoanlisis - Tema 7: El conductismo - Tema 8: El cognitivismo - Tema 9: La psicologa
humanista -
Tema 10: El constructivismo - Tema 11: Los procesos psicolgicos - Tema 12: La personalidad -
Tema 13: Los tratamientos psicolgicos - Tema 14: La psicologa en la organizacin, en la educacin y en
otros mbitos

"INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA" - UNED - CURSO DE ACCESO


RESUMEN DEL MANUAL "FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGA"

Jos Luis Martorell y Jos Luis Prieto


Editorial Centro de Estudios Ramn Areces. Coleccin de Psicologa

(Preparado por Javier Echegoyen, profesor-tutor. El siguiente resumen sirve facilitar la


memoria de los conceptos y teoras fundamentales de la leccin; para la comprensin de la
misma, el alumno debe estudiar cuidadosamente el manual de los profesores J. L. Martorell
y J. L. Prieto.)

CAPTULO 10. EL CONSTRUCTIVISMO


(Puedes ampliar los contenidos de la asignatura con la obra La psicologa contempornea,
de Vicente Viqueira)

Objetivos principales de la leccin

Conceptos principales de la leccin

Autores principales citados en el texto

ndice del tema


1. Definicin
2. Teoras constructivistas en psicologa
2.1. La psicologa de la Gestalt
2.2. El constructivismo de Jean Piaget
2.3. El constructivismo de George Kelly
3. Constructivismo versus objetivismo
3.1. Ciberntica de segundo orden, sistemas autopoiticos
3.2. El concepto de narrativa
Objetivos principales de la leccin
1. Detectar el modo en el que el constructivismo aparece como alternativa al
objetivismo y como rechazo del racionalismo y del empirismo.
2. Distinguir entre el constructivismo crtico y el radical.
3. Recordar la influencia de Kant en el constructivismo.
4. Identificar las tesis constructivistas en las psicologas de la Gestalt, de Piaget y de
Kelly.
5. Recordar las tesis principales de la Gestalt en su comprensin de la percepcin, el
pensamiento y la relacin mente-cerebro (su tesis del isomorfismo).
6. Entender el concepto de competencia, y la construccin perpetua del conocimiento
y sus fases en Piaget.
7. Entender las nociones de constructo personal y de ciclo de experiencia en
Kelly y su postulado fundamental y corolarios ms importantes.
8. Reconocer las tesis y tcnicas principales de Kelly en el campo de la psicoterapia.
9. Recordar la influencia de la ciberntica de segundo orden y la concepcin de los
sistemas autopoiticos de Maturana y Varela en la psicologa constructivista.
10. Entender el concepto de narrativa, relacionarlo con el constructivismo y recordar su
presencia en la psicoterapia.

Conceptos principales de la leccin


constructivismo - cognitivismo - epistemologa - racionalismo - conocimiento innatos -
empirismo - objetivismo - constructivismo crtico - constructivismo radical - psicologa
educacional - psicoterapia - conocimiento a priori - conocimiento a posteriori - esquemas
(en Kant) - mediacin (en Vygotsky) - teoras de un solo criterio - reduccionismo
biolgico - conductismo mecanicista - esquemas (en Barlett) - conductismo - psicologa
cognitiva - psicologa o escuela de la Gestalt - Gestalt - elementalismo - "principio
gestltico fundamental - movimiento aparente o fenmeno phi - ley de la pregnancia -
pensamiento reproductivo - pensamiento productivo o creativo - insight o intuicin -
aprendizaje por ensayo y error - isomorfismo - teora de campo (de Lewin) - psicologa del
desarrollo - psicognesis de la cognicin - teoras innatistas - teoras ambientalistas -
competencia (en Piaget) - funciones (en Piaget) - organizacin (en Piaget) - adaptacin (en
Piaget) - asimilacin (en Piaget) - acomodacin (en Piaget) - estructuras (en Piaget) -
esquemas (en Piaget) - ciclo de construccin perpetua del conocimiento (en Piaget) -
explicaciones extravagantes (en Kelly) - alternativismo constructivo - constructos
personales - concepcin del hombre como cientfico (en Kelly) - postulado fundamental (en
Kelly) - Corolario de Construccin - Corolario de Individualidad - Corolario de
Organizacin - Corolario de Dicotoma - Corolario de Eleccin - Corolario de Amplitud -
Corolario de Experiencia - Corolario de Modulacin - Corolario de Fragmentacin -
Corolario de Comunidad - Corolario de Sociabilidad - anticipacin (en Kelly) -
construccin (en Kelly) - reconstruccin alternativa (en Kelly) - ciclo de experiencia (en
Kelly) - Test del Repertorio de Construccin de Roles (Rep Test) - tcnica de Rol Fijo -
objetivismo - idealismo - realismo - ciberntica de primer orden - ciberntica de segundo
orden - observacin autorreferencial - mitos de la objetividad - sistemas autopoiticos -
clausura operacional - teoras representacionales - teoras objetivistas - solipsismo -
perspectiva narrativa (como forma de pensamiento) - narrativa - perspectiva
paradigmtica (como forma de pensamiento) - terapias constructivistas - terapias
psicoanalticas - modelos sistmicos - psicologa clnica
Autores principales citados en el texto
Kant - Lev Vygotsky - Frederic Barlett - Max Wertheimer - Wolfgang Khler - Kurt
Koffka - Wundt - Thorndike - Dincker - Kurt Lewin - Jean Piaget - George Kelly - Heinz
von Foerster - Humberto Maturana - Francisco Varela - Sarbin

1. DEFINICIN
El constructivismo puede ser considerado como un subparadigma dentro del
cognitivismo, pero por su singularidad tambin como un paradigma con entidad propia. El
constructivismo es principalmente una epistemologa (teora del conocimiento). La
epistemologa se plantea varias cuestiones principales en relacin con el conocimiento:
1. Cmo adquirimos el conocimiento?
Posicin racionalista: a partir de conocimientos innatos.
Posicin empirista: por la formacin en nosotros de una copia de la realidad
exterior.
Constructivismo: el conocimiento es una construccin del sujeto. Superacin del
racionalismo y del empirismo. Busca un cierto equilibrio entre ambas teoras
filosficas.
2. Podemos acceder a la realidad mediante el conocimiento?
Posicin objetivista: es posible conocer directa y objetivamente la realidad.
Constructivismo: opuesto al objetivismo.
o Constructivismo crtico: existe la realidad y el conocimiento nos acerca a
ella, aunque nunca podremos acceder completamente a lo que sean las cosas
en s mismas.
o Constructivismo radical: la realidad o no existe o nos es totalmente
inaccesible. Slo cabe hablar con sentido de la realidad ya interpretada, la
realidad ya experimentada por el hombre.
o
Los autores constructivistas han influido en psicologa, en particular en campos como la
percepcin, el aprendizaje, la personalidad, la psicologa educacional y la psicoterapia.

El constructivismo aparece en primer lugar en el rea de la filosofa, y lo encontramos


principalmente en la obra de Kant. Este filsofo intent ir ms all del racionalismo y del
empirismo. Para el racionalismo el conocimiento poda alcanzarse completamente a priori,
para el empirismo sin embargo deba descansar en la experiencia, por lo tanto era a
posteriori. Por su parte, Kant creer que nuestra mente construye el conocimiento a partir
de los datos de la experiencia y gracias al orden que impone a dichos datos mediante
elementos a priori, propios de su estructura (aunque el manual no lo cita, es preciso
recordar que Kant analiza las principales facultades cognoscitivas y encuentra que poseen
una estructura: as por ejemplo, la Sensibilidad o capacidad para tener sensaciones tiene
como elementos a priori el tiempo y el espacio, y el Entendimiento o capacidad para tener
conceptos las llamadas categoras o conceptos puros, que no se originan en la experiencia
sino que forman parte del dinamismo propio de esta facultad, por ejemplo, el concepto de
unidad, de causalidad y de substancia/accidentes. Estos elementos a priori son la aportacin
de nuestra mente, por decirlo de la manera ms sencilla, en la experiencia de conocimiento,
no realidades que existan en el mundo en s mismo o que nuestra mente extraiga del
mundo). La mente ordena los datos de la experiencia, las sensaciones mediante esquemas o
reglas universales, que le pertenecen a ella y no al mundo o realidad en s misma. Los
esquemas son representaciones mediadoras que organizan la experiencia y se sitan entre el
sujeto y los datos del mundo. De este modo, Kant niega tanto el racionalismo (que exagera
el papel del sujeto) como el empirismo (que lo minusvalora). Este concepto de esquema
como elemento mediador y organizador de la experiencia tendr influencia en la psicologa,
en autores como Jean Piaget, Lev Vygotsky o George Kelly que lo recogern aunque
dndole otros nombres.

Vygotsky (1896-1934), por ejemplo, le da una importancia capital al concepto de


mediacin. Para l los procesos mentales pueden entenderse solamente mediante la
comprensin de los instrumentos y signos que actan de mediadores. Con la idea de
mediacin critic las llamadas teoras de un solo criterio, como el reduccionismo
biolgico y el conductismo mecanicista. El primero porque, segn Vygotsky, olvida que a
partir de un cierto nivel de lo mental, los fenmenos biolgicos no los pueden explicar, y el
segundo porque tambin era reduccionista e incapaz de dar cuenta del desarrollo.

2. TEORAS CONSTRUCTIVISTAS EN PSICOLOGA


Frederic Barlett fue un precursor del constructivismo en psicologa. As, en sus
estudios sobre la memoria entendi el recordar como una reconstruccin imaginativa o
construccin elaborada a partir de la relacin de nuestra actitud con la experiencia anterior,
y no un proceso asociativo fragmentario y mecnico. El funcionamiento de la memoria le
sugiri la existencia de esquemas, a los que defini como organizaciones activas de
reacciones y experiencias pasadas. Por ejemplo, si percibimos similitud entre varios
acontecimientos es porque utilizamos esquemas que los agrupan. Barlett desarroll sus
ideas en los aos 20 y 30, dominados por los conductistas, lo que impidi que prosperaran.
Critic al conductismo, al que vio ms como un culto que como una autntica teora
cientfica. La psicologa cognitiva actual lo valora positivamente y lo considera un
adelantado a su poca.

2.1. La psicologa de la Gestalt


La escuela de la Gestalt tuvo mucha importancia en la primera mitad del siglo XX. En
la actualidad permanecen vigentes algunos de sus principios y se reformulan parte de los
problemas que les ocuparon. Representantes principales: Max Wertheimer (1880-1943),
Wolfgang Khler (1887-1967) y Kurt Koffka (1886-1941).

La palabra alemana Gestalt se puede traducir como forma, totalidad con forma
propia y se refiere al hecho de que, como se ver, en muchos casos el todo es ms que la
suma de las partes.

Esta escuela se enfrent a la psicologa de Wundt. Dos criticas principales:


Al elementalismo: Wundt propuso el anlisis de elementos de la conciencia
mediante la introspeccin. Por su parte, la Gestalt reivindic la globalidad del
fenmeno psicolgico y destac el error de descomponerlo en elementos simples. El
todo psquico experimentado es cualitativamente diferente de la suma de las partas,
por ello la experiencia ha de ser descrita tal como se presenta, renunciando al
anlisis introspeccionista. El todo dispone de sus propias leyes. No se trata de
rechazar todo tipo de anlisis, sino el anlisis de los introspeccionistas ortodoxos.
Estos ltimos dejaban de lado la experiencia ms importante, la experiencia de la
vida cotidiana.
A la primaca del enfoque cuantitativo: Rechazaron tambin la cuantificacin, pero
no por la cuantificacin por s misma, sino por considerar que en un primer
momento la psicologa debe atender ms bien a los aspectos cualitativos ms
importantes de la experiencia.

Principio gestltico fundamental: el todo es ms que la suma de las partes. Aplicacin


de este principio a dos importantes procesos psicolgicos:
La percepcin: Wertheimer public en 1912 sus experimentos sobre el movimiento
aparente o fenmeno phi: la presentacin de dos luces que se encienden y apagan
alternativamente con un intervalo de unos 60 milisegundos provoca que el sujeto no
vea dos luces que se encienden o se apagan sino el movimiento de una luz. El sujeto
percibe movimiento all donde en realidad no lo hay. Se trata por tanto de una
percepcin creada (construida) por el observador. Este fenmeno no se puede
comprender con el estudio de los elementos, es ms bien un fenmeno originario e
irreductible que emerge de las relaciones. El todo perceptual no puede ser reducido
a las partes constituyentes. Percibimos nuestro mundo en totalidades unificadas,
significativas. Lo significativo es la organizacin, no los elementos. La Gestalt
estudi la organizacin perceptual y ofreci una serie de principios, destacando
como principal la ley de la pregnancia: la organizacin perceptual tiende a ser la
mejor posible en unas condiciones dadas.
El pensamiento: Wertheimer propuso la distincin entre pensamiento reproductivo y
pensamiento productivo:
o Pensamiento reproductivo: repeticin mecnica de lo adquirido.
o Pensamiento productivo: da lugar a nuevas ideas e intuiciones, va ms all de las
condiciones inciales de las que parte.

Consider Wertheimer que el pensamiento productivo se basa en la capacidad de


comprender la estructura de una situacin dada y de ver una reorganizacin de dicha
estructura. A ese ver intelectual una nueva organizacin en lo dado Khler le dio el
nombre de insight (intuicin). Khler defendi la existencia de este tipo de pensamiento
creativo a partir de sus investigaciones con monos realizadas en Tenerife. Algunos monos
eran capaces de resolver el problema de alcanzar un pltano, comprendiendo la
posibilidad de utilizar cajas y un palo para llegar a l. Khler pens que este tipo de
aprendizaje no se puede entender con el modelo de aprendizaje por ensayo y error de
Thorndike. Existe el aprendizaje por ensayo y error, pero tambin el pensamiento
productivo. En la misma lnea Dincker defiende este tipo de pensamiento basado en la
reestructuracin de los datos de la experiencia, pero consider que no se da primero la
reestructuracin completa sino que, lo ms frecuente es que primero se alcancen
reestructuraciones parciales que sin resolver directamente el problema permiten afrontarlo
con ms xito.
Otro concepto fundamental de la Gestalt es el de isomorfismo: lo desarrollaron en el
contexto de la reflexin sobre la relacin mente-cerebro, la cuestin de la base fisiolgica
de los fenmenos psicolgicos. Isomorfismo significa igualdad de forma y en este tema
hace mencin al hecho de que, segn esta escuela, hay una correspondencia estructural
entre la experiencia y los procesos cerebrales subyacentes. Todos los fenmenos psquicos
(percepcin, pensamiento, ...) tienen un correspondencia en el cerebro, y lo que ocurre en el
nivel cerebral presenta caractersticas funcionalmente idnticas a lo que ocurre en el nivel
mental. Estas tesis han sido muy criticadas.
La influencia de la Gestalt ha sido notable: muchos de sus conceptos y problemas se
han incorporado, reformulados, en otras corrientes psicolgicas, principalmente en la
psicologa cognitiva y en la psicologa social de Kurt Lewin y su teora de campo.

2.2. El constructivismo de Jean Piaget


Jean Piaget (1896-1980) es el psiclogo constructivista ms influyente. Se centr
principalmente en la psicologa del desarrollo, prefiriendo el estudio de casos individuales,
con entrevistas y observacin de nios, que el recurso de las pruebas estandarizadas. Quiso
comprender cmo el nio construye la realidad, cmo adquiere conceptos fundamentales
(los de nmero, espacio, tiempo, causalidad, juicio moral,...). Es posible estudiarlo, adems
de cmo psiclogo, como epistemlogo porque sus investigaciones se refirieron a la
psicognesis de la cognicin. Veamos su teora constructivista del conocimiento:
Objetivo: superar las teoras innatistas (racionalistas) y empiristas (ambientalistas).
Rechaz el empirismo conductista, que primaba en exceso la experiencia, pero no quiso
caer en el innatismo exagerado de los racionalistas.

Tesis y conceptos principales:


El conocimiento no surge ni del objeto ni del sujeto, sino de la interaccin entre ambos; el
conocimiento es un proceso de construccin.
Competencia: capacidad de proporcionar algunas respuestas; el aprendizaje
depender de la evolucin de las competencias.
El conocimiento es una construccin perpetua, no una mera copia de la realidad;
toda comprensin implica cierto grado de invencin puesto que el conocimiento
exige del sujeto actuar sobre lo conocido y, por lo tanto, transformarlo. Esto no
quiere decir que negara el concepto de realidad objetiva (su posicin, al igual que la
de Kelly no es la del constructivismo radical). Piaget crey en la existencia de la
realidad; para l nuestro conocimiento (que siempre es construccin) nos va
aproximando cada vez ms a la realidad, aunque nunca la alcanzaremos totalmente.
Diferencia entre funcin y estructura:
o Funciones: son invariables a travs del desarrollo; son dos: adaptacin y
organizacin.
Adaptacin; dos momentos o vas de realizarse:
i. Asimilacin: se da cuando incluimos lo externo en lo ya existente en
nosotros.
ii. Acomodacin: cuando modificamos lo existente en nosotros para poder
asumir lo externo. La asimilacin y la acomodacin son indispensables y se
utilizar una u otra en funcin del problema y el objetivo de la adaptacin.
o Estructuras: son variables a lo largo del desarrollo. Cambian como consecuencia de
las funciones anteriores, adaptacin y organizacin: nuevas niveles de adaptacin y
de organizacin harn intiles las estructuras existentes en un momento dado y
promovern otras. Las unidades de las estructuras son los esquemas y estos son
precisamente los que cambian a travs del desarrollo. Los esquemas provocan la
regularidad observada en la conducta de las personas; con ellos incorporan los datos
que experimentan y con ellos actan de modo consistente. Los esquemas cambiarn
cuando no se logra la adaptacin al medio. Asimilar es incluir un acontecimiento en
los esquemas ya existentes; la acomodacin se da cuando la aplicacin del esquema
a los datos produce inconsistencia, lo que lleva a modificar el esquema. Factores en
el desarrollo de los esquemas:
El entorno.
La maduracin neurolgica.
La equilibracin: es un factor interno de autorregulacin, y se refiere a la tendencia
a construir nuevos esquemas que superan las contradicciones internas y las
inconsistencias entre esquemas y datos.

Construccin perpetua del conocimiento

2.3. El constructivismo de George Kelly


George Kelly es el ms influyente constructivista en los campos de la personalidad y la
psicoterapia. Elabor sus propuestas a partir de su prctica clnica: deliberadamente ofreca
a sus pacientes lo que calific de explicaciones extravagantes; estas explicaciones deban
cumplir dos condiciones:
Dar cuenta de los hechos relevantes tal como los vea el paciente.
Deban dar lugar a implicaciones que le permitieran afrontar el futuro de forma
diferente.
Curiosamente muchas de estas explicaciones extravagantes parecan funcionar, lo que
le llev a Kelly a considerar que en la terapia era fundamental la construccin y
reconstruccin de la experiencia del paciente para que de ese modo dispusiera de mejores y
ms viables alternativas en su vida.
Kelly llam alternativismo constructivo a su teora. Tesis principales:
La realidad se nos manifiesta a travs de nuestros constructos personales.
Los titul personales porque cada uno de nosotros, en tanto que somos diferentes,
podemos interpretar de distinto modo la misma realidad.
La organizacin perceptual que damos a nuestro entorno vital se basa en constructos
personales, en dimensiones o categoras descriptivas.
Los constructos expresan nuestro modo de identificar las cosas formando clases y
diferenciarlas de las dems, y son dicotmicos o bipolares: bueno-malo, afectuoso-distante,
trabajador-vago,...

Kelly defiende la concepcin del hombre como cientfico:


Las personas tratamos de predecir y controlar los acontecimientos que nos pueden afectar;
nuestras predicciones de dichos eventos se basarn en nuestra teora personal del mundo
(en los constructos personales); por esta razn, los constructos personales se dirigen a la
anticipacin de los acontecimientos, y, en esta medida, la conducta es como un experimento
que puede validar o invalidar esos constructos.
Kelly propone un postulado fundamental y once corolarios. Todo ello le induce a
defender la tesis bsica siguiente: la construccin de la experiencia es el determinante
primordial de la conducta.
Postulado fundamental: los procesos de una persona se canalizan
psicolgicamente conforme a la direccin segn la cual anticipa los acontecimientos.
[Todos los procesos de nuestra vida (experiencias, pensamientos, sentimientos,
conductas,...) estn determinados por la realidad externa pero ms an por nuestro esfuerzo
por anticipar lo que va a ocurrir, por nuestras expectativas sobre el mundo].
1. Corolario de Construccin: Una persona anticipa los acontecimientos construyendo
sus respuestas. [Lo que esperamos que ocurra depende de nuestra experiencia pasada de
las cosas, aunque ya interpretada mediante nuestros constructos].
2. Corolario de Individualidad: Las personas difieren unas de otras en su construccin
de los acontecimientos. [Cada persona, al tener experiencias distintas, dispone de
constructos distintos sobre la realidad].
3. Corolario de Organizacin: Cada persona desarrolla, segn su conveniencia en
anticipar acontecimientos, un sistema de construccin que implica relaciones ordinales
entre constructos. [Nuestros constructos estn jerarquizados, unos se subordinan a otros;
por ejemplo muchas personas podran subordinar el constructo pelculas-libros, al
constructo ocio-trabajo, y ste a placer-dolor].
4. Corolario de Dicotoma: El sistema de construccin de una persona se compone de un
nmero finito de constructos dicotmicos. [Interpretamos la realidad clasificando las cosas
en conjuntos con rasgos opuestos o en algn modo enfrentados: listo-tonto, gordo-flaco,
bueno-malo, animales-plantas,...].
5. Corolario de Eleccin: Una persona elige en un constructo dicotomizado aquella
alternativa mediante la cual prev una mayor posibilidad para la extensin y definicin de
su sistema. [Tendemos a elegir la conducta que fortalezca nuestra comprensin de la
realidad y nuestra habilidad para anticiparnos a los acontecimientos].
6. Corolario de Amplitud: Un constructo sirve solamente para anticipar un nmero
limitado de acontecimientos. [No todos los constructos tienen el mismo grado de
aplicacin, algunos son muy amplios y otros menos: por ejemplo, bueno-malo es de
aplicacin muy generalizada pues sirve para catalogar cosas muy diversas y luminoso-
oscuro tiene una aplicacin ms restringida].
7. Corolario de Experiencia: El sistema de construccin de una persona vara conforme
va construyendo las respuestas a los acontecimientos. [Las nuevas experiencias pueden
llevarnos a modificar nuestros constructos y, en esa medida, a cambios en nuestras
expectativas y futuros comportamientos].
8. Corolario de Modulacin: La variacin del sistema de construccin de una persona
est limitada por la permeabilidad de los constructos dentro de cuyo rango de conveniencia
caen las variantes. [Algunos constructos permiten ampliar su aplicacin ms que otros:
bello-feo se puede aplicar a nuevas realidades que podemos experimentar, es ms
permeable a nuevas experiencias, que por ejemplo el constructo vaso-copa, que es ms
rgido].
9. Corolario de Fragmentacin: Una persona puede utilizar sucesivamente una variedad
de subsistemas de construccin que son inferencialmente incompatible con cualquier otra.
[Tenemos ideas de las cosas que no son totalmente compatibles: estamos fragmentados en
mayor o menor grado, lo que nos permite, por ejemplo, comportarnos con roles o papeles
distintos en distintas circunstancias, serviciales y simpticos en unas o antipticos y
huraos en otras].
10. Corolario de Comunidad: En el grado en que una persona utiliza una construccin de
su experiencia que es semejante a la que emplea otra persona, sus procesos psicolgicos
sern semejantes a los de dicha persona. [Si nuestro modo de construir la realidad, de
interpretarla, es el mismo al de otra persona, nuestras experiencias, comportamientos y
sentimientos tendern a ser los mismos; podemos ser idnticos a otras personas, por ser
idnticos tambin nuestros constructos].
11. Corolario de Sociabilidad: En el grado en que una persona construya los procesos de
construccin de otra puede desempear un papel en un proceso social que implica a dicha
persona. [Podemos comportarnos como otra persona en tanto que nos es posible asumir
tambin sus constructos].
De todo lo anterior podemos concluir que en la teora de Kelly son fundamentales los
conceptos de anticipacin, construccin y posibilidad de reconstruccin alternativa. Es
tambin importante su idea del ciclo de experiencia, (nocin parecida a la de ciclo de
construccin perpetua del conocimiento de Piaget). Fases del ciclo de experiencia:
1. Se anticipa el acontecimiento.
2. Implicacin en el resultado.
3. Encuentro con el acontecimiento.
4. Se confirma o desconfirma la anticipacin que se haba hecho.
5. En su caso, revisin del sistema de constructos.

Test del Repertorio de Construccin de Roles (Rep Test): es un test de diagnstico e


investigacin que utiliz Kelly para conocer los constructos personales que utilizamos las
personas: se le proponen al sujeto unos 25 roles o papeles (profesor, jefe, esposo, amigo,
hijo...), en grupos de tres, pidindole que indique dos de ellos que le parezcan semejantes y
distintos a un tercero y aquello que les asemeja y diferencia (nervioso-calmado, autoritario-
tolerante...). Mediante sucesivas combinaciones y asignaciones de parecidos y diferencias,
el psiclogo puede llegar a descubrir los constructos independientes que la persona utiliza
en sus relaciones sociales y en la comprensin de s mismo.

Implicaciones de la teora de constructos personales en la terapia:


Causa de los problemas del paciente: sus constructos personales son ineficaces en su
adaptacin a su circunstancia.
Estrategia general de la terapia: ayudar al paciente a modificar su sistema de constructos.
Tcnica principal de la terapia: tcnica de Rol Fijo. Caractersticas:
Objetivo: provocar en el paciente vivencias que le permitan construcciones alternativas de
la realidad.
Pasos:
1. El paciente escribe una descripcin de s mismo (autocaracterizacin).
2. El terapeuta redacta una descripcin alternativa.
3. Se le pide al paciente que se comporte en su vida como indica la nueva descripcin
(se le pide que asuma un papel o rol distinto al que habitualmente ejerce en su vida).
4. De este modo el paciente se atreve a ensayar comportamientos distintos a los suyos.
5. Y logra experiencias que le permitirn reestructurar algunos de sus antiguos
esquemas.
Cuando el terapeuta propone un nuevo rol al paciente debe tener en cuenta sus
constructos y el modo en que le afectan negativamente en su vida. El nuevo rol debe dar
lugar a un comportamiento que le ayude al paciente a eliminar dichas deficiencias. Kelly
crey que esta tcnica no era necesaria en todos los casos, pero s como complemento de
otras, o cuando se dispone de poco tiempo para la intervencin o otros intentos han
fracasado.
Kelly crey situarse a medio camino entre el empirismo y el racionalismo: del
empirismo tom la idea de la necesidad de poner a prueba las construcciones, y del
racionalismo la idea de que el hombre se relaciona con el mundo mediante sus
construcciones. Crey tambin que el mundo existe realmente, aunque nuestro contacto con
l depende de nuestro modo de pensarlo o interpretarlo, un modo que cambia
continuamente.

3. CONSTRUCTIVISMO VERSUS OBJETIVISMO


El constructivismo es una teora opuesta al objetivismo:

Objetivismo

Es posible conocer directamente la realidad.


El conocimiento es correcto cuando describe la realidad verdadera.
Nuevo conocimiento: descubrimiento de algn aspecto nuevo de la realidad.
La verdad es una y valida de forma universal.
El conocimiento es una representacin directa del mundo real.

Constructivismo
No es posible conocer directamente la realidad pues el conocimiento est influido o
mediado por el sujeto.
El conocimiento es correcto o incorrecto dependiendo de la perspectiva en la que nos
situemos.
El nuevo conocimiento no es otra cosa que la invencin de un nuevo marco explicativo.
La verdad es mltiple y dependiente del contexto.
El conocimiento es una construccin de la experiencia.
Las teoras que en psicologa clnica se aproximan al punto de vista constructivista
comparten estas afirmaciones:
1. Los hombres tendemos a una comprensin significativa del mundo en que vivimos.
2. No podemos acceder directamente a la realidad externa.
3. Continuamente sufrimos procesos y cambios.

Dos formas de constructivismo:


Radical: son idealistas pues no creen que exista una realidad ltima ms all de la
experiencia humana; lo que llamamos realidad es una construccin del ser humano.
Crtico: son realistas pues tienden a creer que existe una realidad a la que la gente se
aproxima cada vez ms mediante sus constructos, aunque nunca podamos acceder a
ella totalmente.

3.1. Ciberntica de segundo orden, sistemas autopoiticos


Heinz von Foerster es el autor ms influyente desde el campo de la ciberntica. Destaca
de su aportacin, y por su influencia en la psicoterapia constructivista, la idea de la
inseparabilidad del observador en lo observado. Es preciso distinguir la ciberntica de
primer orden, que da importancia capital al concepto de retroalimentacin como
mecanismo esencial para el mantenimiento del sistema, y la ciberntica de segundo orden
que se centra en el papel del sistema observador como constructor de la realidad observada.
Toda observacin pasa a ser autorreferencial, pues dice ms del observador que de lo
observado. Von Foerster se opuso al objetivismo y critic los que llama mitos de la
objetividad, o deseos en los que se basa dicha opinin: el deseo de que la realidad exista
independientemente de nosotros, se pueda descubrir tal cual es, se conozcan los secretos de
su funcionamiento y se alcance la certeza de que nuestros descubrimientos son verdaderos.
Tambin han influido notablemente en las psicologas constructivistas los bilogos
Humberto Maturana y Francisco Varela, en particular su propuesta de los seres vivos como
sistemas autopoiticos, sistemas que se producen continuamente a s mismos y se
constituyen como diferentes del medio circundante por su propia dinmica. Estos autores
consideran que una de las caractersticas principales de estos sistemas es la clausura
operacional en su organizacin: su identidad est especificada por una red de procesos
dinmicos cuyos efectos no salen de esa red. Con esto quieren sealar que la mayor parte
de las actividades que realizan los seres vivos son ms una consecuencia de su propia
estructura y dinamismo, y de relaciones entre sus partes, que meros efectos causales del
influjo del medio. Aunque esta tesis parece situarles en el grupo del constructivismo
radical, expresamente recomiendan evitar tanto los extremos representacional u objetivista
como solipsista o idealista.

3.2. El concepto de narrativa


En las psicologas constructivistas ms recientes tienen muchas importancia las
perspectivas narrativas en psicoterapia. Una narrativa es una representacin de una
secuencia de acontecimientos entrelazados mediante una trama o relato. Los psiclogos que
defienden estas ideas creen que la mente humana dispone de dos tipos o modalidades o
perspectivas de pensamiento:
Perspectiva paradigmtica (o lgico-cientfica): se basa en el razonamiento para
conocer el mundo, utiliza categorizaciones precisas, abstractas y busca verdades que
describan el mundo tal y como es, con las que puedan formar un sistema.
Perspectiva narrativa:
o consiste en contar historias, relatos;
o pone el acento en el sentido, en los significados;
o incluye los acontecimientos en una trama continua entre el pasado y el futuro, y
los vincula significativamente con el sujeto que los experimenta;
o insiste en la importancia de la construccin del sentido y la participacin del
observador (el narrador) en lo observado.
o
La perspectiva narrativa ha influido tanto en las terapias ms constructivistas como en
las terapias psicoanalticas y en los modelos sistmicos.
Sarbin destaca una de las tesis principales de la perspectiva narrativa en psicoterapia:
los pacientes y los terapeutas son narradores de historias; la funcin del terapeuta es
convertirse en crtico literario para interpretar la narrativa del paciente y construir con l
otra historia en la que los sntomas, el sufrimiento o las carencias que le llevaron a terapia
no tengan lugar o tengan un significado diferente.
El constructivismo ha influido de forma notable en la psicologa clnica, aunque
algunos excesos han limitado su expansin.

Ideas, sugerencias y correcciones para la seccin


Materiales de la asignatura "Introduccin a la Psicologa": Javier Echegoyen
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