Predarea integrat, o real necesitate

Educaia reprezint axul principal al formrii personalitii umane. Platon afirm c : ,,nu este
nimic mai dumnezeiesc dect educaia, prin educaie omul ajunge ntr-adevr om. n aceast perioad
asistm la dezvoltarea unei noi abordri educaionale, care determin organizarea i trirea unor
experiene de nvare innd seama de cerinele viitorului i de necesitatea producerii unor schimbri
dorite n comportamentul copilul de astzi.
Problemele concrete de via, ce trebuie rezolvate zi de zi, au un caracter integrat i nu pot fi
soluionate dect apelndu-se la cunotine, deprinderi, competene ce nu sunt ncadrate n contextul
strict al unui obiect de studiu. Pentru ca elevii zilelor noastre s fac fa solicitrilor lumii
contemporane, trebuie s le formm capacitatea de a realiza transferuri rapide i eficiente ntre
discipline, de a colecta, sintetiza i de a pune la lucru mpreun cunotinele dobndite.
Copilul este autorul propriei lui nvri, iar sursa nvrii lui o constituie diversitatea
experienelor cognitive, sociale, emoionale, fizice pe care le triete.
Abordarea integrat a curriculum-ului pune accentul pe formarea unor competene,atitudini i
valori transversale i transferabile, utile pentru dezvoltarea personal i social a elevilor.
Curriculum-ul integrat presupune o anumit modalitate de predare i o anumit modalitate
de organizare i planificare a instruirii ce produce o inter-relaionare a disciplinelor, astfel nct s
rspund nevoilor de dezvoltare a elevilor.
Evoluia practicii pedagogice contemporane cunoate o dinamic important. La noi n ar,
s-a propus un astfel de curriculum integrat pentru prima dat n anul 2008, la grdini, iar n anul 2012
pentru clasele pregtitoare, nti i a doua. Integrarea curricular i manifest beneficiile la clasele pre-
primare i primare i se datoreaz att particularitilor de nvare a copiilor, ct i modului de
organizare a predrii.
Curriculum integrat i predarea integrat presupun mai mult dect o schimbare de
curriculum i strategie de predare, presupun abordri i perspective ce depesc graniele specializate
ale paradigmelor educaionale i ale modelelor teoretic explicative i practice.
De aceea, n continuare voi enumera cteva dintre beneficiile abordrii curriculum-ului de
tip integrat.
Hrnete i refortific abilitile i cunotinele nvate ntr-o arie de studiu i le utilizeaz n
alta;
 Confer elevilor experiene academice din ce n ce mai bogate extinznd contextul i
aplicabilitatea deprinderilor i informaiilor lor;
Eficientizeaz utilizarea timpului de nvare pentru cunotinele, competenele dintr-o arie
spre a fi utilizate ca suport n alta.
Dimensiunea integrat a curriculum-ului presupune, att relaionarea disciplinelor colare
cu scopul de a evita izolarea lor tradiional, ct i aciunea de a asocia diferitele obiecte de
studiu,din acelai domenii diverse ntr-una i aceeai planificare a nvrii.
Dup cum afirm J. Piaget ,, cunotina provine din aciune, iar didactica modern
subliniaz faptul c elevul nu mai este receptor de informaie, ci subiect al cunoaterii i aciunii.
Predarea integrat a cunotinelor este considerat o strategie modern de organizare i
desfurare a coninuturilor, iar conceptul de activitate integrat se refer la o aciune n care se
mbrieaz metoda de predare-nvare a cunotinelor, mbinnd diverse domenii i constituirea
deprinderilor i abilitilor elevilor. Diferitele paradigme de integrare a curriculum-ului cu ample
deschideri n planul predrii integrate aduc transformri demersurilor de elaborare a strategiilor
didactice.
Argumente ale predrii integrate :
Angajarea responsabil a elevilor n procesul nvrii;
ncurajarea comunicrii i a relaiilor interpersonale prin valorificarea valenelor formative
ale sarcinilor de nvare n grup prin colaborare;
Transformarea cadrului didactic n factor de sprijin, mediator, facilitator i diminuarea
funciei sale de ,, furnizor de informaii.
Ioan Neacu afirm c ,,educatorii sunt solicitai astzi, n mod continuu, s promoveze
nvarea eficient. i nu orice nvare eficient,ci una participativ, activ i creativ. Metode de
predare ale profesorului pot fi convertite de ctre elevi n metode de nvare deoarece metodele de
predare induc i nvarea. n accepiune modern, metodele de nvmnt reprezint modaliti de
aciune, instrumente cu ajutorul crora elevii sub ndrumarea profesorului sau n mod independent, i
nsuesc cunotine, i formeaz i dezvolt priceperi i deprinderi intelectuale i practice, aptitudini,
atitudini.
Cele mai productive strategii i metode de predare integrat, recunoscute ca promotoare ale
unei nvri autentice-eficiente sunt :
 n ncercarea de a sintetiza diferite orientri teoretice putem aprecia faptul c abordarea
integrat a coninuturilor iese din monotonia aceleai tehnici de predare a unor lecii care le ofer
elevilor posibilitatea de a explora n profunzime domenii noi, de a acumula cunotine n mod
independent i de a dezvolta competene precum creativitatea, spiritul de iniiativ.
Att succesul colar ct i succesul n viaa personal i social este dat tocmai de
capacitatea de a iei din tiparul unei discipline i de a realiza conexiuni i transferuri rapide ntre
discipline, pentru rezolvarea problemelor concrete din viaa de zi cu zi.
Activitatea integrat aduce mai mult coeren n procesul de predare-nvare i se
dovedete a fi o soluie pentru o mai bun corelare a activitilor de nvare cu viaa societii, cultura
i tehnologia didactic.
 Rezumat

Abordarea integrat a coninuturilor se ncadreaz n seria noilor orientri educaionale,

pe care numeroase cadre didactice au transformat-o de-a lungul timpului din premis educaional n
demers educativ utilizat n mod frecvent n practica de zi cu zi.
Consider c activitile integrate sunt o real importan n eficiena actului didactic,
totui, sunt de prere c nu trebuie fcut o delimitare brusc ntre activitile tradiionale i cele
integrate, n sensul c izolndu-le i organiznd procesul instructiv-educativ doar n baza unui tip de
activitate sau altul, nu vom obine acelai rezultat ca i n cazul n care n planificare activitii
pedagogice ncercm mpletirea fructuoas a acestor tipuri de activiti .
Cadrului didactic i revine rolul de a orienta spre folosirea celor mai eficiente ci i
metode, indiferent dac ele i au originea ntr-o alternativ pedagogic modern sau n pedagogia
tradiional. n acelai timp, cadrul didactic este cel care realizeaz integrarea, compatibilizarea
coninuturilor i stabilete relevana acestora n raport cu cerinele curriculare i ateptrile comunitii.

Bibliografie

Ciolan, L . (2008), nvarea integrat fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Editura

Polirom, Iai;
Cuco, C., (2006), Pedagogie, Editura Polirom, Iai;
Boco, M., Chi, V., (2012), Abordarea integrat a coninuturilor curriculare, particularizri pentru
nvmntul primar;Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca;
Bicajan, E., O., (2014), Aplicaii ale predrii integrate la ciclul achiziiilor fundamentale, Editura
Rovimed Publishers, Bacu