LA DISCIPLINA ESCOLAR Y SU

RELACIN CON EL APRENDIZAJE EN

EL REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y
ECONOMA DE LOS ALUMNOS DEL
4TO AO SECCIONES "A" Y "B" DE
EDUCACIN SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA "SAN
MIGUEL" DE PIURA
Blanca Crdova-Garrido
Piura, 2013

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Maestra en Educacin

Crdova, B. (2013). La disciplina escolar y su relacin con el aprendizaje en el rea de

historia, geografa y economa de los alumnos del 4to ao secciones "A" y "B" de
educacin secundaria de la institucin educativa "San Miguel" de Piura. Tesis de
Maestra en Educacin con Mencin en Psicopedagoga. Universidad de Piura. Facultad de
Ciencias de la Educacin. Piura, Per.
LA DISCIPLINA ESCOLAR Y SU RELACIN CON EL APRENDIZAJE EN EL REA DE HISTORIA,
GEOGRAFA Y ECONOMA DE LOS ALUMNOS DEL 4TO AO SECCIONES "A" Y "B" DE EDUCACIN
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA "SAN MIGUEL" DE PIURA

Esta obra est bajo una licencia

Creative Commons Atribucin-
NoComercial-SinDerivadas 2.5 Per

Repositorio institucional PIRHUA Universidad de Piura

2
 BLANCA AURORA CORDOVA GARRIDO

LA DISCIPLINA ESCOLAR Y SU RELACIN CON EL

APRENDIZAJE EN EL REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y
ECONOMA DE LOS ALUMNOS DEL 4to AO SECCIONES A
Y B DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA SAN MIGUEL DE PIURA.

UNIVERSIDAD DE PIURA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

MASTER EN EDUCACIN

MENCIN PSICOPEDAGOGIA

2013

3
 APROBACIN

La Tesis titulada LA DISCIPLINA ESCOLAR Y SU RELACIN

CON EL APRENDIZAJE EN EL REA DE HISTORIA, GEOGRAFA
Y ECONOMA DE LOS ALUMNOS DEL 4to AO SECCIONES A
Y B DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA SAN MIGUEL DE PIURA, presentada por CRDOVA
GARRIDO, Blanca Aurora, en cumplimiento con los requisitos para
optar el Grado de Magister en Educacin con Mencin en
Psicopedagoga, fue aprobada por la Asesora: Mgr. Milagros del Pilar
Ramos Lpez y defendida el de de 2013 ante el
Tribunal integrado por:

Presidente

Secretario Informante

5
 Dedicatoria
Dedico este trabajo a Dios en
agradecimiento por todo lo
brindado para llegar hasta
aqu. A mis padres, esposo e
hijos por su apoyo y paciencia.

Blanca Aurora

Agradecimiento
A quienes contribuyeron desde la
Universidad a mi formacin como
persona y profesional.
A mi esposo e hijos quienes me
alentaron en todo momento y a todos
los que de una u otra forma me
brindaron su apoyo incondicional
para conseguir culminar con xito el
presente trabajo.
Blanca Aurora

7
 NDICE

Pg.
INTRODUCCIN 1

CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 3

1.1. Formulacin del Problema 3
1.2. Hiptesis 4
1.2.1. Hiptesis General 4
1.2.2. Hiptesis Especficas 5
1.3. Delimitacin de los Objetivos 5
1.3.1 Objetivo General 5
1.3.2 Objetivos Especficos 5
1.4. Justificacin de la Investigacin 6
1.5. Limitaciones de la Investigacin 7
1.6. Antecedentes de la Investigacin 8

CAPTULO II: MARCO TERICO 13

2.1. La Indisciplina en el Aula 13
2.1.1. Concepto de disciplina 13
2.1.2. Importancia de la disciplina escolar 16
2.1.3. Tipos de disciplina 18
2.1.4. Tratamiento de la disciplina en el aula 19
2.1.5. Cumplimiento de las normas de convivencia en el aula 27
2.1.6. Qu hacer para evitar la indisciplina? 29

2.2. APRENDIZAJE EN EL REA DE HISTORIA, GEOGRAFA 30

Y ECONOMA
2.2.1. Cmo influye la disciplina escolar en el aprendizaje? 33

9
CAPTULO III: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 39
3.1. Tipo de Investigacin 39
3.2. Diseo de la Investigacin 40
3.3. Poblacin y Muestra de Estudio 40
3.4. Variables 41
3.5 Tcnicas e Instrumentos de Acopio de informacin 42

CAPTULO IV: DESARROLLO DEL PROGRAMA 45

4.1. Denominacin 45
4.1.1. Problemtica detectada 45
4.1.2. Justificacin 47
4.1.3. objetivos 48
4.1.4. Duracin 48
4.1.5. Lugar 49
4.1.6. Cobertura o poblacin 49
4.1.7. Organizacin del Programa 49
4.1.8. Aspectos y estrategias 50
4.1.9. Cronograma y actividades 54
4.1.10. Metodologa 58
4.1.11. Criterios de Evaluacin 58
4.1.12. Evaluacin del programa 59

CAPTULO V: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN 61

5.1 Fase Diagnstica 62
5.1.1. Resultados en base a la encuesta 62
5.1.2. Resultados en Base a las Actas de evaluacin y de control 98
5.1.3. Discusin de resultados de la fase diagnstica 109
5.2 Fase Accin 115
5.2.1. Resultados de la Ejecucin de actividades 115
5.2.2. Resultados en Base a las Actas de evaluacin y de control 170
5.2.3. Discusin de resultados de la fase accin 189

CONCLUSIONES 195
SUGERENCIAS 197
BIBLIOGRAFA 199
ANEXOS 203

10
 NDICE DE CUADROS

Cuadro 01: Comportamiento de los alumnos en clase 62

Cuadro 02: Apreciacin del propio comportamiento en clase 64
Cuadro 03: Frecuencia de las molestias en el aula 66
Cuadro 04: Rasgos de indisciplina que muestran en el aula 68
Cuadro 05: Razones para el mal comportamiento de los alumnos 70
Cuadro 06: Motivacin de buen comportamiento por parte de la 72
profesora.
Cuadro 07: Actuacin del profesor frente a la indisciplina de los 74
alumnos
Cuadro 08: Actitudes de conductas prohibidas por el profesor en el aula 76
Cuadro 09: Frecuencia de control de la disciplina en la I.E. 78
Cuadro 10: Estmulos y sanciones aplicadas a los alumnos en el aula 80
Cuadro 11: Frecuencia del respeto a las normas de convivencia 82
Cuadro 12: Estimulo del profesor por el buen comportamiento de los 84
alumnos
Cuadro 13: Importancia de los aprendizajes de los contenidos del rea 86
Cuadro 14: Estrategias para un mejor aprendizaje 88
Cuadro 15: Tcnicas para formar grupos 90
Cuadro 16: Relacin de los malos comportamientos con el aprendizaje 92
del rea
Cuadro 17: Consideracin del rendimiento acadmico 94
Cuadro 18: Actitudes observadas en los alumnos en las S.A. 98
Cuadro 19: Evaluacin del comportamiento en el II trimestre 102
Cuadro 20: Logros de Aprendizaje por capacidades en el II Trimestre 104
Cuadro 21: Promedios obtenidos en el rea de Historia, Geografa y 107
Economa. 2da Evaluacin.
Cuadro 22: Actitudes observadas en los alumnos en las S.A. 170
Cuadro 23: Evaluacin del comportamiento en el III Trimestre 174
Cuadro 24: Cuadro comparativo del II y III Trimestre 176
Cuadro 25: Logros de aprendizajes por capacidades en el tercer 179
trimestre
Cuadro 26: Cuadro comparativo de logros de aprendizaje por 184
capacidades en el II y III Trimestre.
Cuadro 27: Promedios obtenidos en el rea de Historia, Geografa y 187
Economa en el III Trimestre.

11
 NDICE DE GRFICOS
Grfico 01: Comportamiento de los alumnos en clase 62
Grfico 02: Apreciacin del propio comportamiento en clase 64
Grfico 03: Frecuencia de las molestias en el aula 66
Grfico 04: Rasgos de indisciplina que muestran en el aula 68
Grfico 05: Razones para el mal comportamiento de los alumnos 66
Grfico 06: Motivacin de buen comportamiento por parte de la 72
profesora.
Grfico 07: Actuacin del profesor frente a la indisciplina de los 74
alumnos
Grfico 08: Actitudes de conductas prohibidas por el profesor en el aula 76
Grfico 09: Frecuencia de control de la disciplina en la I.E. 78
Grfico 10: Estmulos y sanciones aplicadas a los alumnos en el aula 80
Grfico 11: Frecuencia del respeto a las normas de convivencia 82
Grfico 12: Estimulo del profesor por el buen comportamiento de los 84
alumnos
Grfico 13: Importancia de los aprendizajes de los contenidos del rea 86
Grfico 14: Estrategias para un mejor aprendizaje 88
Grfico 15: Tcnicas para formar grupos 90
Grfico 16: Relacin de los malos comportamientos con el aprendizaje 92
del rea
Grfico 17: Consideracin del rendimiento acadmico 94
Grafico 18: Actitudes observadas en los alumnos en las S.A. 98
Grafico 19: Evaluacin del comportamiento en el II trimestre 102
Grafico 20: Logros de Aprendizaje por capacidades en el II Trimestre 105
Grafico 21: Promedios obtenidos en el rea de Historia, Geografa y 108
Economa. 2da Evaluacin.
Grafico 22: Actitudes observadas en los alumnos en las S.A. 170
Grafico 23: Evaluacin del comportamiento en el III Trimestre 174
Grafico 24: Cuadro comparativo del II y III Trimestre 176
Grafico 25: Logros de aprendizajes por capacidades en el tercer 180
trimestre
Grafico 26: Cuadro comparativo de logros de aprendizaje por 185
capacidades en el II y III Trimestre.
Grafico 27: Promedios obtenidos en el rea de Historia, Geografa y 188
Economa en el III Trimestre.

12
 RESUMEN

El trabajo de investigacin que se presenta, se ha desarrollado con

estudiantes del 4 Ao del Nivel secundaria de la IE San Miguel, de
Piura. Se orient en una primera instancia a determinar la situacin actual
de la disciplina de los alumnos y alumnas en el aula y su trascendencia en
los aprendizajes que tienen en el rea de Historia, Geografa y
Economa. A partir de las principales debilidades se emprendi un
proyecto accin con sesiones de aprendizaje y/o talleres a los
alumnos(as), docentes y padres de familia, para que sirvan de apoyo a los
cambios conductuales de los primeros permitiendo as mejorar los
aspectos negativos de la disciplina en el aula para beneficio del proceso
pedaggico y de la formacin integral de los alumnos y alumnas. Los
resultados de la investigacin ponen en evidencia, por una parte, la
complejidad de la problemtica en cuanto al manejo y control de la
disciplina en el aula; y su influencia en el bajo aprendizaje del rea de
Historia, Geografa y Economa. Y por otra parte que, mediante un buen
trabajo de motivacin, capacitacin y prctica de buenas conductas
mediante sesiones de aprendizaje y talleres, con todos los sujetos
inmersos en la investigacin, se logran buenos resultados.

Palabras clave: Disciplina e Indisciplina, estrategias didcticas, prctica

de valores, rendimiento acadmico en el rea.

13
 ABSTRACT

The research presented has been developed with students of the

fourth year of the secondary level at IE San Miguel," Piura. The purpose
of the research was to determine the current status of students classroom
discipline and its importance in the study of History, Geography, and
Economics. Motivated by unsatisfactory observation, this project was
undertaken with learning sessions and/or workshops with students,
teachers and parents, to cultivate behavioural change and therefore
facilitate the improvement of classroom discipline for the benefit of the
pedagogical process and student personal development. The research
findings highlight firstly, the complexity of the problems in the
management and control of classroom discipline and their influence on
underachieving learning in History, Geography, and Economics. And
secondly, that improved motivation, training and practice of good
behaviour through learning sessions and workshops with all research
subjects produced improved results.

Keywords: Discipline and indiscipline, teaching strategies, practice of

values, academic performance in the area.

1
 INTRODUCCIN

En la actualidad, mirando el contexto social, la educacin peruana

busca formar integralmente al alumno(a), con miras a que ste logre
desarrollar sus capacidades, valores y actitudes. Para ello se requiere de
una formacin especializada y/o actualizada que les permita a los
docentes promover el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas
(capacidades) y actitudes (valores, comportamientos) en los estudiantes
para que puedan afrontar los diferentes retos que les plantea la sociedad.

La actual educacin bsica regular, nivel secundaria, el actor

principal es el pber o adolescente quien es el centro del proceso de
aprendizaje, de all la importancia de tomar como punto de partida la
atencin a sus necesidades, intereses e inquietudes, promoviendo en ellos
su desarrollo personal y social, que les permita integrarse al grupo e
interactuar con sus semejantes aceptando y valorando sus distintas
formas de pensar, sentir y actuar.

En tal sentido los (las) estudiantes deben asumir actitudes de buen

comportamiento que estimulen su crecimiento personal, desarrollando su
creatividad, permitindoles pensar libremente en un ambiente de
solidaridad, equidad y respeto especialmente en el aula al desarrollar las
actividades de Historia, Geografa y Economa.

Sin embargo durante la prctica pedaggica, se observaron

dificultades en el desarrollo del proceso de aprendizaje, era necesario
identificar las causas que dificultaban su mejor rendimiento acadmico
en el rea de Historia, Geografa y Economa y de esta manera dar
sustento cientfico a la aplicacin de la propuesta de accin para mejorar

1
las actitudes comportamentales de los (las) estudiantes e incrementar sus
aprendizajes del rea.

En su estructura, el estudio est conformado por cinco captulos.

El primer captulo, habla sobre el Planteamiento del Estudio; en el
cual se hace una formulacin del problema de estudio, se plantean las
hiptesis, los objetivos, la justificacin del trabajo, se hace referencia a
limitaciones y los antecedentes de la investigacin.

En lo referente al segundo captulo, ste trata sobre el Marco

Terico de la Investigacin, el mismo que se desarrolla en funcin al
aspecto epistemolgico de cada una de las variables de estudio y est
ordenado en forma lgica desde su enfoque conceptual hasta su
aplicacin didctica en el aula.

El tercer captulo abarca el marco metodolgico, en ste caso se

tiene en cuenta las hiptesis de estudio; las variables con su definicin
conceptual y operacional; el tipo, diseo de investigacin; as como las
tcnicas e instrumentos utilizados en el proceso de recoleccin de
informacin y en el anlisis de datos.

El cuarto captulo, corresponde al aspecto medular del trabajo de

investigacin, ya que corresponde al Desarrollo del Programa en el cual se
presentan el programa con todas las actividades que se aplicaron.

El quinto Captulo abarca los Resultados de la investigacin en sus

dos momentos: la fase diagnstica y la fase accin con su planificacin,
ejecucin y evaluacin. Por ltimo se menciona toda la informacin
bibliogrfica utilizada durante el desarrollo del trabajo de investigacin.

Anhelo que la presente investigacin, siente un precedente en la

didctica del aula, y se convierta en un campo de estudio para posteriores
investigaciones de los lectores interesados en el tema. Asimismo est a
disposicin de quienes le sirva como fuente de informacin para
solucionar problemas similares en sus instituciones educativas.

Reitero mi agradecimiento sincero a todos los sujetos de la

educacin pertenecientes al contexto del presente estudio, quienes
aportaron importante informacin sin la cual no se hubiera logrado
culminar con xito ste trabajo de investigacin.

2
 CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1. FORMULACIN DEL PROBLEMA
La disciplina, el comportamiento de los alumnos, las actitudes que
la demuestran en las diferentes actividades que se realizan en el aula y el
proceso de enseanza - aprendizaje, son de cierta forma inseparables, en
cualquier nivel educativo, aunque, an ms en la educacin secundaria
que cumple un papel trascendental por su carcter formativo, y donde el
docente juega un papel importante, ya que l es quien debe mantener el
equilibrio en el aula creando un ambiente de trabajo ordenado pero a la
vez flexible, para que se desarrolle de manera satisfactoria la enseanza y
favorezca el aprendizaje, tendr que cumplir a cabalidad su rol de
mediador y facilitador, otorgndoles a los estudiantes libertad para
expresarse, actuar y manifestar todo tipo de opiniones, sin romper la
barreras de la tolerancia y el respeto que debe existir dentro de un espacio
de convivencia y en base a esto conducir la formacin de sus hbitos
tales como la asistencia, puntualidad, independencia, trabajo,
colaboracin, estudio entre otros.

Todo ello hace necesario que se piense en cmo debe de ser ese
ambiente en el aula, en relacin a los comportamientos de los alumnos o
a las caractersticas disciplinarias que se desean lograr dentro de ella; es
necesario considerar varios aspectos, entre los que encontramos el
comportamiento de los sujetos estudiantes inmersos en el proceso, la
forma de trabajo deseada y sobretodo considerar la heterogeneidad
existente entre un individuo y otro.

Por ello es que se formula el problema con la siguiente

interrogante:

3
 De qu manera la Disciplina Escolar influye en el Aprendizaje
del rea de Historia, Geografa y Economa, de los alumnos del 4to Ao
Secciones A y B del nivel secundario, turno tarde, de la Institucin
Educativa San Miguel de Piura?

PREGUNTAS DE INVESTIGACIN

Qu caractersticas presenta la disciplina escolar

(comportamiento) de los alumnos del 4to Ao Secciones A y
B?

Qu medidas disciplinarias utiliza la docente en el aula para

implementar la disciplina escolar en el rea de Historia. Geografa
y Economa?

Qu estrategias utilizan los alumnos y alumnas de 4 ao

secciones A y B para el aprendizaje del rea de Historia,
Geografa y Economa?

Qu nivel de rendimiento acadmico presentan en el rea de

Historia, Geografa y Economa los alumnos y alumnas de 4 ao
secciones A y B, materia de estudio?

De qu manera se pueden contrarrestar las acciones de

indisciplina en el aula que afectan el proceso de aprendizaje del
rea de Historia, Geografa y Economa que realizan los alumnos y
alumnas del 4to Ao Secciones A y B?

1.2. HIPTESIS

1.2.1. HIPTESIS GENERAL

Si se corrigen los actos de indisciplina practicada por los alumnos
en el aula se mejoran los aprendizajes del rea de Historia, Geografa y
Economa, en el Cuarto Ao A y B del Nivel de Educacin
Secundaria de San Miguel

4
1.2.2. HIPTESIS ESPECFICAS

as cL
aractersticas que presenta el comportamiento de los alumnos
del 4to Ao Secciones A y B son propias de una conducta
indisciplinada.

as mLedidas disciplinarias que utiliza la docente para implementar

la disciplina escolar en el rea de Historia, Geografa y Economa,
se basan en el castigo y la mala nota.

as mLuestras de indisciplina constituyen una traba en la aplicacin

de las estrategias que utilizan los alumnos y alumnas de 4 ao
secciones A y B para el aprendizaje del rea de Historia,
Geografa y Economa.

a apLlicacin de talleres con los docentes, padres de familia y

alumnos(as) y de sesiones de aprendizaje incidiendo en la
disciplina formativa contrarrestar las acciones de indisciplina que
se presenten en el aula y que afectan el proceso de aprendizaje del
rea de Historia, Geografa y Economa que realizan los alumnos
del 4to Ao Secciones A y B.

1.3. DELIMITACIN DE LOS OBJETIVOS

1.3.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar la influencia que tiene la Disciplina Escolar en los

Aprendizajes que realizan en el rea de Historia, Geografa y Economa,
los alumnos del 4to Ao Secciones A Y B de Educacin Secundaria,
turno tarde, de la Institucin Educativa San Miguel de Piura, 2010.

1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

dentIificar las caractersticas que presenta la indisciplina escolar

(comportamiento) en los alumnos del 4to Ao Secciones A y
B.

recisPar las medidas disciplinarias que emplea la docente para

implementar la disciplina escolar en el rea de Historia, Geografa
y Economa.

5
eterm
Dinar las estrategias que utilizan los alumnos y alumnas de 4
ao de las secciones A y B ` para el aprendizaje del rea de
Historia, Geografa y Economa.

dentIificar el nivel de rendimiento acadmico que presentan en el

rea de Historia, Geografa y Economa los alumnos y alumnas de
4 ao secciones A y B, materia de estudio.

onocCer la influencia que tienen las acciones de indisciplina en el

proceso de aprendizaje del rea de Historia, Geografa y
Economa, que realizan los alumnos y alumnas del 4 ao
secciones A y B y aplicar un proyecto accin para
contrarrestarlas.

1.4. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

Para que los alumnos y alumnas adquieran los aprendizajes

esperados intervienen una serie de factores que hay que tener en cuenta.
La disciplina en el aula es uno de ellos, jugando un rol preponderante
para sus logros los siguientes referentes: el incumplimiento de las tareas,
el desorden en clase, la falta de respeto entre compaeros y con su
profesora, que en muchas ocasiones las permite, indicando su
permisividad y la falta de habilidad para poder equilibrar dicha situacin
en el aula o escuela.

Es cierto que el ser humano se va formando desde la familia, en

este sentido los padres juegan un papel importante en el desarrollo
emocional, social y cognitivo de los hijos. Igual sucede en la escuela,
cuando los nios(as), tienen que asistir a ella; los maestros se anan a la
labor de los padres y con sus enseanzas ejercen una influencia
primordial en la formacin integral de los educandos.

Sin embargo en lo que respecta a la disciplina o al adecuado

comportamiento dentro y fuera del aula y/o escuela, los docentes, en ms
de una oportunidad han descuidado esta formacin. Los docentes dan por
sentado que los padres estn cumpliendo con dicha formacin conductual
mientras que los padres transfieren esa responsabilidad a los docentes
ocasionando un problema en el buen accionar de las conductas de los
alumnos, que se visualiza en la distorsionada disciplina observable en el
aula.

6
 Dicha problemtica no slo se traduce en el mal comportamiento
de los alumnos (as), sino tambin, en todo el quehacer educativo
especialmente en los logros de aprendizaje que tienen que alcanzar.

Es necesario trabajar sobre esta problemtica, con la intencin,

primero, de determinar las causas que la ocasionan y segundo, a partir de
ah emprender acciones con la intencin de cambiar algunos conceptos,
conductas y estrategias, las que permitirn mejorar la disciplina de los
alumnos (as) involucrados en la muestra de estudio y con ello tambin la
mejora en su rendimiento acadmico debido a los mejores logros de
aprendizaje a obtener.

El estudio es importante en la medida de que se comprueben los

logros y la utilidad que preste a otras instituciones, con la misma
problemtica contribuyendo a mejorar la calidad educativa en Piura.

1.5. LIMITACIONES

Es importante tomar conciencia de la existencia de estas

situaciones de indisciplina en las aulas escolares. Estos actos no solo
alteran la convivencia y resienten el clima escolar como lo refieren
algunos autores, sino que adems, pueden llegar a convertirse en
conductas agresivas y las consecuencias de una conducta agresiva y
discriminatoria sobre las personas e incluso sobre quienes la ejecutan
tienen consecuencias muy graves, ms an cuando ocurren a edad
temprana, dejando secuelas para toda la vida. (Oliveros y Col, 2008.
Pg. 61). Si bien la ocurrencia de estos actos disminuye conforme los
alumnos van creciendo, se puede encontrar estos casos hasta en el ltimo
ao escolar.

Diversos estudios demuestran que es en el campo escolar donde

ocurren ms incidentes de indisciplina, y abuso de malacrianzas. Hay que
tener en cuenta que: El colegio es una institucin que vela por la
socializacin de sus educandos, y la formacin en valores los que se
transformarn en hbitos de vida, donde el maestro debe estar incluido y
aportar elementos positivos para la formacin integral de los alumnos,
desterrando todo tipo de abuso o acoso, fortaleciendo el respeto,
tolerancia y asertividad. (Oliveros y Col, 2008. Pg. 13), lo que tiene su
punto de partida en la disciplina que practiquen los alumnos.

7
 No ha sido fcil la realizacin del presente trabajo de investigacin
ya que se han puesto de manifiesto una serie de dificultades y
limitaciones. Una de ellas es la poca informacin y antecedentes de
estudio locales sobre el tema a estudiar, por razones de no encontrar
estudios hechos y sustentados y en otros casos la poca accesibilidad a las
fuentes primarias de informacin.

1.6. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

INTERNACIONALES

A nivel internacional se ha encontrado la Tesis doctoral de Calvo

Hernndez, Pastora, (2002) denominada La Disciplina en Secundaria:
Un Programa de Intervencin (Universidad de Las Palmas de Gran
Canaria. Departamento de Psicologa y Sociologa Didcticas
Especiales) y la Tesis doctoral de Pareja Fernndez De La Reguera, Jos
Antonio, (2002) denominada La Violencia Escolar en Contextos
Interculturales: Un estudio en la ciudad autnoma de Ceuta
(Universidad de Granada. Facultad de Educacin y Humanidades.
Departamento de Didctica y Organizacin Escolar). En ambas se puede
evidenciar que la disciplina escolar es, aunque parezca cosa fcil, un
aspecto que necesita atencin para que se pueda producir un buen clima
en el aula y por consecuencia un proceso de enseanza aprendizaje
adecuado.

Otro antecedentes de investigacin que ha aportado a la

investigacin es el trabajo de Ysabel Gmez Daz (2012), cuyo ttulo es
Propuesta de estrategias pedaggicas para mejorar la disciplina escolar a
travs de los valores en los estudiantes del 5to grado C de la Unidad
Educativa Estatal Francisco Fajardo ubicado en el Estado Anzotegui
(Repblica Bolivariana de Venezuela), en donde se pudo diagnosticar
que los y las estudiantes, sujeto de estudio, del turno de la maana
presentan problemas de indisciplina escolar, es posible observar en el
aula de clases conductas no deseadas que en ocasiones llegan a la
violencia escolar, la falta de respeto, de honestidad, amistad entre otros
valores y a su vez perturban el buen desenvolvimiento de la planificacin
educativa. Por tal motivo se propusieron estrategias metodolgicas para
mejorar la disciplina escolar a travs de los valores y superar la debilidad
existente en esa aula.

8
 Lo que se ha podido rescatar de la presente investigacin es que,
esta ardua tarea de la disciplina escolar, no debe ser de una sola persona,
sino de la labor en equipo que involucre a los padres de familia,
profesores (as) y la comunidad en general. Se pudo entrever que no es
fcil lograr educar a los nios y nias bajo una disciplina adecuada, esto
puede lograrse siempre y cuando haya un compromiso por parte de los
padres y profesores (as), que aunque no existe una receta para que la
disciplina escolar sea la ms ptima en cualquier institucin, esta s se
puede lograr, con la prctica de valores y el constante refuerzo en el
hogar y en el entorno escolar.

Zamudio Villafuerte Rosalba (2010) en su Tesis denominada

La Disciplina Escolar: Desarrollo y aplicacin de un Programa
Actitudinal Cognitivo para la Formacin Permanente del profesorado
de Educacin Primaria (Universidad Autnoma de Barcelona, Facultad
de Psicologa, Programa de Doctorado: Psicologa del Aprendizaje
Humano) determin las maneras y circunstancias en que los profesores
de educacin primaria la aplican en las clases, adems de los
conocimientos y actitudes que sobre la disciplina e indisciplina tienen.
Posteriormente se aplic un programa experimental y despus una
segunda encuesta que dio luces sobre la eficacia del programa como
alternativa en la formacin permanente de cuerpos docentes en lo
concerniente a la disciplina escolar. Esto se objetiv en los cambios
manifestados por el profesorado en sus conocimientos, actitudes y
habilidades como respuesta puntual a los criterios fundamentales de una
disciplina efectiva en el aula de clase. Los resultados conseguidos
brindan los elementos convincentes para concluir, en efecto, que el
programa de formacin influy en los conocimientos, actitudes y
habilidades del profesorado de educacin primaria para explicar y aplicar
la disciplina en clase.

El Artculo de Cubero Venegas, Carmen Mara denominado La

Disciplina en el Aula: Reflexiones en torno a los Procesos de
Comunicacin, publicado por la Universidad de Costa Rica, Facultad de
Educacin - Instituto de Investigacin en Educacin en la Revista
Electrnica Actualidades Investigativas en Educacin, dice que la
disciplina en el aula es un aspecto de la educacin de los alumnos que ha
preocupado siempre a los educadores, as como a los padres y madres.
Por esta razn, un equipo interdisciplinario de investigadoras de la
Universidad de Costa Rica, propuso realizar una investigacin sobre la

9
percepcin y el manejo de la disciplina en el aula, con el fin de conocer
esa realidad cotidiana en que se encuentran el alumno y el docente. La
descripcin de lo que sucede en el aula, recopilada y discutida desde la
perspectiva de la orientacin, la educacin especial y la psicologa
educativa, permiti que ese acercamiento reflejara la necesidad de un
ambiente escolar, donde todos los participantes trabajen en forma
armoniosa, tanto para que el docente pueda desarrollarse como
profesional, como para que los alumnos desempeen las acciones y
actividades naturales y propias de su edad, asimismo la comunicacin, es
uno de los aspectos que tienen mayor influencia en la dinmica del aula y
en este artculo se pretende aplicar la propuesta de S. Walroos de su libro
La comunicacin en la familia. Una gua hacia la salud emocional, a la
realidad de la vida cotidiana de los docentes en las aulas. La oportunidad
de compartir horas de observacin en las aulas con una maestra y un
maestro, facilit conocer patrones de comunicacin encontrados que se
acercan con bastante certidumbre a estilos propios de la dinmica
docente y a la necesidad de hacerlos conscientes, sea para fortalecerlos o
para corregirlos.

NACIONALES

A nivel nacional se encontraron los siguientes:

Camacho Bernab, Norma Edith, en su tesis titulada: Formacin

en valores de los estudiantes de la UAC. Diseo de Estrategias
Educativas sustentadas en la formacin de valores para superar la
indisciplina de los alumnos del 1er ao de secundaria de la I.E. Manuela
Felicia Gmez La Victoria 2010. Lima, llega a la conclusin de que la
formacin de valores no slo se centra en el maestro y el alumno, sino va
ms all porque en esta disciplina est inmersa la familia y todo el
personal de la Institucin Educativa, incluyendo al personal de apoyo.
Determin que la Indisciplina es algo normal en la Institucin Educativa
y es originada por la falta de formacin en valores y falta de
concordancia entre alumnos y profesores, profesores y directivos y
profesores con profesores. Tambin concluy que no existen y, urge por
tanto la necesidad de contar con normas de disciplina, que regulen la
convivencia en la escuela, refiere adems que para poder disciplinar se
requiere de paciencia, perseverancia, saber poner lmites, mucha
comunicacin, por ello la comunidad educativa deben mantener un
ambiente familiar. En cuanto a los profesores es necesario que tengan en

10
cuenta que su formacin educativa en cuanto a disciplina y formacin de
valores no acaba saliendo de la escuela, quien piense as tiene una visin
muy pobre de su personalidad como educador. Por ello los educadores
como tales deben presentar una imagen positiva y actuar dentro y fuera
de la escuela y, si no se tuviera, el educador debe trabajar para adquirirla
y ser una persona reconocida y aceptada.

LOCALES

Criollo L. Marleny y Echeanda C. Vladimiro (2002), en su trabajo

de investigacin titulado La Disciplina escolar y el rol de tutora de
docentes y padres de familia en los alumnos(as) del primer grado de los
centros educativos secundarios Juan Pablo II El Tablazo Paita y
Rosita de Santa Mara de Quebrada seca Lancones Sullana 2002
concluyen que la disciplina escolar de los alumnos(as) es inadecuada,
generando al interior del aula y fuera de ella actitudes negativas y actos
de indisciplina que atentan contra su formacin personal y las relaciones
interpersonales. Para que la tutora se d bien es necesario que se realicen
encuentros de sensibilizacin en forma conjunta de padres e hijos, esto
permitir a los nios y nias, mejorar su autoestima y favorecer su
crecimiento personal. Tambin es necesario que los docentes informen a
los padres de familia sobre los fines de la tutora y cmo esta puede
ayudarles para el trato con sus hijos y de esta forma promover el
desarrollo personal y social en los adolescentes. Se puede inferir entonces
que el problema de la disciplina escolar se puede minimizar si se hace un
buen manejo de la tutora tanto en la casa como en la escuela. Se
recomiendan realizar encuentros, talleres de sensibilizacin, talleres de
autoestima y tutora, donde participen padres de familia y alumnos,
permitiendo mejorar la disciplina escolar, su autoestima, relaciones
interpersonales y su crecimiento en el plano personal y social.

Por su parte para Castillo Atoche, Iracenia Dilian, y Castillo

Atoche, Isabel Cristina (2009), en su trabajo realizado en el Nivel
Secundaria denominado Aplicacin de un Plan De Accin Vivamos en
Armona utilizando Estrategias Afectivas en el mejoramiento del
Comportamiento Escolar de los(as) estudiantes del Primer Grado de
Secundaria de la Institucin Educativa Javier Prez de Cullar del
Asentamiento Humano Villa Primavera -Sullana Ao 2008; explica
que, su trabajo de investigacin se realiz con la finalidad de mejorar el
comportamiento escolar. Para ello se formul el estudio utilizando

11
estrategias afectivas con estudiantes del primer grado de secundaria
pertenecientes a la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar del
Asentamiento humano Villa Primavera Sullana.

La investigacin adopta el diseo de la investigacin accin, pues

a travs de esta modalidad de trabajo accin se busca transformar una
realidad con la participacin activa de los sujetos implicados en la
situacin problemtica: estudiantes, docentes y padres de familia.

De acuerdo a las variables de estudio consideradas en la

investigacin, se utiliz como instrumentos: guas de observacin antes y
despus de la aplicacin del plan de accin en una muestra de cuarenta
estudiantes seleccionadas en forma no aleatoria, es decir conformada por
grupos intactos.

Antes de la aplicacin de la propuesta, los(as) estudiantes

evidenciaban conductas negativas en su comportamiento escolar en las
dimensiones social, pedaggica y afectiva, situacin que se logr revertir
producto de la aplicacin de un plan de accin utilizando estrategias
afectivas logrndose manifestaciones de buena actuacin en las aulas
consideradas en el estudio.

12
 CAPTULO II
MARCO TERICO CONCEPTUAL
2.1. LA DISCIPLINA EN EL AULA

2.1.1. CONCEPTO DE DISCIPLINA

Tanto histricamente como etimolgicamente ese concepto ha
estado ligado al mbito educativo, al alumnado y a la enseanza. Es en el
aula, donde la disciplina se elige como un recurso instrumental para
conseguir determinados fines: socializacin del alumnado, autonoma,
rendimiento, autocontrol, etc. En cualquier caso, se trata de un concepto
controvertido en el que influyen dos formas de entenderlo: por un lado, la
disciplina como correctora de conductas inadecuadas para desarrollar y
controlar las conductas deseadas. En los propios centros escolares, los
equipos directivos, los profesores, los padres, las madres y los alumnos
no entienden de igual modo el concepto de disciplina y la discrepancia se
manifiesta tanto en los grupos citados como dentro de cada uno de ellos.
De esta manera, puede ser entendida como la capacidad del profesor
para mantener el orden, tarea que se torna muchas veces difcil por lo que
debe asumirse como un reto. Rosa Sureda (2003:9) refiere: La disciplina
es una virtud que modifica a quien la prctica y tambin al medio
ambiente donde se ejerce; incluso con una particular sutileza refiere:
As como la sabidura es la madre de todas las virtudes, sin disciplina
en el aprendizaje, las buenas intenciones no sirven para nada. Lo dicho
hace trascendente la labor del profesor, ya que sugiere que para ensear,
se necesita establecer lineamientos claros, cierta disciplina en el aula,
que trascienda en el respeto a si mismo y a los dems.

GARCA A. (2008) hace referencia a una serie de definiciones

sobre la disciplina que nos ayudan a entender las diferentes formas de

13
aplicarla en el aula. As tenemos:
1. "Disciplina es el entrenamiento que hay que realizar para
desarrollar un autocontrol suficiente dirigido a conseguir una
conducta ordenada" (Tanner, 1978, pg.87).
2. La disciplina consiste en la imposicin de estndares externos y
controles sobre el comportamiento individual. Permisivismo es la
ausencia de dichos estndares y controles. Autoritarismo consiste
en un control excesivo, arbitrario y autocrtico diametralmente
opuesto al permisivismo. Entre los extremos de estos dos ltimos
conceptos existen diversos grados de control y entre ellos, en
nuestra cultura occidental, el que representa la llamada disciplina
democrtica (Ausubel, 1961).
3. La disciplina consiste en el control del alumno mediante una
mezcla equilibrada de poder personal, emanada naturalmente del
individuo y de destrezas especficas, as como de la autoridad que
se deriva del estatus de maestro y de las normas vigentes en el
colegio y en la clase (Cohen y Manin, 1977).
4. "El trmino disciplina se entiende como el conjunto de
procedimientos, incluyendo normas o reglas, mediante las cuales se
mantiene el orden en la escuela y cuyo valor no es otro que el de
favorecer la consecucin de los objetivos propuestos en el proceso
enseanza-aprendizaje del alumno" (Gotzens, C.1986, p.31).(Pg.
17-18)

Por su parte GARCA A. (2008) afirma: Podemos definir la

disciplina de clase como el conjunto de actitudes desarrolladas por el
profesor, dirigidas a conseguir que el alumno est ocupado y trabajando
en las tareas instruccionales y a minimizar los comportamientos
disruptivos en el grupo. En fin, es el conjunto de actividades planificadas
y destinadas a conseguir la disciplina en el aula. La disciplina del aula ha
sido y es una de las principales funciones del profesor. Este es un gestor
del clima social y orientador del trabajo de los alumnos. Esta funcin es
compleja al tener que integrar las conductas de los alumnos teniendo en
cuenta el estadio evolutivo en que se encuentran y las tareas a realizar.
Crear el clima propicio para el trabajo, facilitar la comunicacin e
interaccin, potenciar el aprendizaje, interiorizar las normas sociales,...
son las variables privilegiadas en la gestin del aula y que ha de ejecutar
el profesor. (Pg.: 16)

Hay que tomar en cuenta que las instituciones educativas pblicas o

14
privadas toman como referente los alcances y lineamientos que alcanza el
Ministerio de Educacin, el cual en el Sub Mdulo N 3 del Programa de
Capacitacin en Gestin a Distancia denominado Nuevos Enfoques sobre
la Disciplina Escolar (2010:120) dice: la disciplina es un servicio que
tiene como misin ayudar a que una persona y/o un grupo con sus
necesidades, intereses, posibilidades y limitaciones- puedan trabajar,
estudiar, investigar, construir, etc. organizadamente; puedan vivir, y
puedan realizar bien la actividad grupal, elegida o aceptada, y con la
ayuda de normas coherentes y eficaces- les facilite alcanzar las metas
que les interesan, puesto que son conocidas y deseadas, siendo metas que
prometen satisfacer, en lo posible, las necesidades de cada persona y/o
del grupo1. Ello induce a que las estrategias del docente as como las
estrategias del alumno en el quehacer educativo deben ser guiadas por
referentes normativas que orienten la disciplina haciendo que el trabajo
en aula sea efectivo, respondiendo siempre a las necesidades individuales
y/o grupales.

Es claro entender que cuando la familia no cumple su labor

formadora estableciendo parmetros de normas y reglas, es la escuela
principalmente a travs de los profesores los encargados de restablecer el
orden y asumir una doble funcin de educar a los alumnos y alumnas, lo
cual es inherente a nuestra funcin educadora y, a la vez acompaar a los
padres, para rectificar las conductas desordenadas que pudieran haberse
generado.

Para darle mayor coherencia a lo referido, se propone la definicin

de Arismendiz R. Carlos que dice: La disciplina es un servicio y un
medio que tiene como misin ayudar a la persona y/o a un grupo (con
sus necesidades, intereses, posibilidades y limitaciones) para que puedan
lograr metas (trabajar, estudiar, investigar, elaborar, jugar,
organizarse) y para saber vivir en comn, respetando y siendo solidario
con los dems2.

1
MINISTERIO DE EDUCACIN (2010) Mdulo I: Gestin Pedaggica Sub
Mdulo 3 Nuevos Enfoques sobre la disciplina Escolar Pg. 120.
2
Psc. ARISMENDIZ R. Carlos y Psc. VELSQUEZ T. Susana. Conflictos y
disciplina, Aprendiendo a dar respuestas democrticas y solidarias Separata del II
Taller de Capacitacin de Tutores. Plan Piloto Bachillerato. Ministerio de Educacin
Centro ari Walac Ente ejecutor

15
2.1.2. IMPORTANCIA DE LA DISCIPLINA ESCOLAR

En la literatura se resea que muchos educadores estiman que su

incapacidad para manejar la disciplina les impide disfrutar el ejercicio de
su profesin, al formarse sentimientos de frustracin e ineptitud. Esta
situacin no solo es frustrante para el docente como ser humano, sino que
ocasiona situaciones de tensin en el aula o, bien, el abandono que hace
de la docencia y de la inversin econmica que ha hecho para formarse.

Las frecuentes alteraciones de conducta, los trastornos de

comportamiento e incluso los conflictos interpersonales de los alumnos
en el aula y en la propia institucin educativa son situaciones que
producen conflictos internos que se evidencia en la insatisfaccin del
profesor por lo que hace como tal. El estrs laboral se caracteriza por
el tedio, la insatisfaccin en el trabajo y el deseo de abandono, la
ansiedad, la tensin, la irritacin, el conflicto, la presin, los nervios,
repercusiones psicosomticas, etc. (Ficcklin,1983) (citado por Moreno,
Oliver y Aragoneses, 1991)3. Esto es preocupante, ya que el profesor es
quien conduce el proceso de enseanza-aprendizaje en el aula, lo cual
exige el establecimiento de un orden o clima que lo facilite y propicie,
haciendo que la tarea de profesor y alumno se vea afectada. El trabajo no
es tan sencillo, as lo hace ver Rosa Sureda (2003) al decir: Nadie va a
solucionar los problemas que tenga. Ni los directivos, consejeros,
gabinete y el personal no docente pueden mejorar la relacin con sus
alumnos. Por qu? Por la sencilla razn de que estas nuevas
generaciones tienen una concepcin filosfica del mundo diametralmente
opuesta a la nuestra. Para ellos vale todo. No hay reglas fijas. Lo que es
hoy es blanco maana es negro. Lo sagrado es profano. La familia ha
muerto. Estn solos y esperan mucho ms de su persona de lo que usted
se imagina. A su vez refiere unas lneas bastante reflexivas y que hace
entender la vocacin por la docencia: Tome conciencia de su tarea y
dele el valor que merece. Es algo ms que un trabajo. Es el que usted
seleccion y al que entreg mucho esfuerzo y dedicacin. No piense que
es ingrato, o una carga muy pesada 4

3
Instituto Peruano de Estudios Tecnolgicos; Direccin de Extensin y Calificacin
Profesional. Modulo: Dificultades en el aprendizaje del comportamiento
interpersonal. Jess Mara Lima-Per. pg.4.
4 SUREDA, Rosa: La Disciplina en el Aula. Publicaciones Lexus, Colombia, 2003. Pg. 14-1

16
 La concepcin de hombre y de nio se evidencia claramente en los
lineamentos sobre la disciplina, tanto en el hogar, como en la escuela y la
comunidad. Stenhouse (1974, p. 24), manifiesta refirindose a este
concepto: Dondequiera que grandes cantidades de personas se renen
para vivir y trabajar en grupos, son imprescindibles ciertas normas para
regular su comportamiento y asegurar un elemental orden social. Esto es
especialmente vlido en la escuela, y la responsabilidad final de alcanzar
ese orden recae en el personal docente....

Por su parte Howard (citado por Yelon y Weinstein, 1988, p. 390)

afirma que la disciplina es indispensable para que un grupo y los
individuos puedan funcionar: La buena disciplina es importante porque
ningn grupo de gente puede trabajar en conjunto, exitosamente, sin
establecer normas o reglas de conducta, respeto mutuo y un sistema
conveniente de valores que oriente a cada persona del grupo a desarrollar
autocontrol y autodireccin.

La escuela como institucin de orden social, no es ajena a este

pensamiento y, por eso, la disciplina ha sido un rea de estudio, discusin
y bsqueda de enfoques que faciliten la convivencia y el fomento de la
buena salud mental de los profesores y de los alumnos. Ms aun
generalmente tiene un conjunto de normas explcitas e implcitas que
regulan la actividad y las interrelaciones de los miembros de la
comunidad que la componen. En estas normas podemos observar varias
tendencias, entre ellas, la seguridad personal de nios, adolescentes y
adultos en clase y recreos, y la posibilidad de trabajar en un ambiente que
favorezca el aprendizaje. Tanto las normas implcitas como las explcitas
pueden ser transgredidas y, el resultado de esto produce un ambiente
catico donde es casi imposible ensear y aprender, y en donde las
relaciones humanas se violentan.

La bsqueda de una disciplina adecuada y la importancia de sta,

radican prioritariamente en el hecho de que es: imprescindible que
exista, para que la organizacin del aula y de toda la escuela, facilite los
procesos de socializacin y enseanza aprendizaje, que no pueden
realizarse en ambientes educativos carentes de normas que garanticen la
posibilidad de que se lleven a cabo esos procesos en la forma ms
eficiente posible. (Cubero, Abarca y Nieto, 1996, p. 9)

Las causas de la indisciplina de los estudiantes, no se encuentran

nicamente en la escuela, segn Edwards (1993), stas se pueden ubicar

17
en cinco niveles, tales como: el hogar, la sociedad en s misma, las
condiciones escolares, los procedimientos administrativos de la escuela y
el maestro.

2.1.3. TIPOS DE DISCIPLINA

Es comn que, en las escuelas se utilice el enfoque tradicionalista,
asumido como una disciplina preventiva y, centrada mayormente en las
conductas y actitudes individuales, as como el enfoque de la disciplina
voluntaria, que viene a ser la disposicin interior por la cual una persona
y/o grupo conocen y desean libremente metas esperanzadoras; en otras
palabras, una disciplina en la cual va a existir armona o encuentro de
necesidades, en el que el estudiante en la clase logre tener el control
interno sobre sus impulsos y le facilite la asimilacin y aplicacin del
conocimiento, que es lo que se busca en la escuela.

El Ministerio de Educacin: MINEDU (2010:123), en relacin a

dichos enfoques los caracteriza de la siguiente manera:

Disciplina obediente Disciplina Consciente

1. Es vertical y autoritaria. 1. Es horizontal, democrtica.
2. Es una larga lista de pedidos, 2. Es una relacin de normas
advertencias, amenazas y breves, precisas, entendibles.
condicionamientos. 3. Las normas se conversan, se
3. Las normas se imponen, son acuerdan grupalmente y se
coactivas. (Se obligan). asumen responsablemente por
4. Es pasajera, resuelven el momen- conviccin.
to pero el caso puede persistir. 4. Es duradera, busca la solucin
5. Es heternoma. El alumno es integral del caso.
muy dependiente de las normas 5. Es autnoma, las normas la
que vienen de fuera (autoridad construye y respeta el propio
externa). alumno (autoridad interna).
6. Ensea la obediencia ciega 6. Ensea a convivir.
(sumisin). 7. Si se dan sanciones deben ser con
7. Las sanciones son arbitrarias. reflexividad y reciprocidad.

Lograr cambios en nuestros estudiantes no es tarea fcil debido a

situaciones internas y externas de la persona, lo que hace muchas veces
que el proceso se torne lento, en tal sentido es usual encontrar casos
donde la disciplina vertical y autoritaria es una de las ms aplicadas;
podramos citar el caso del seleccionado nacional juvenil de vley,
cuyos triunfos obtenidos en los ltimos campeonatos han sido en gran

18
parte a las medidas disciplinarias de marcada severidad aplicadas por la
entrenadora, aplaudidas por unos y cuestionadas por otros.

En cuanto a la disciplina consciente, lleva ms tiempo en el

proceso, ya que ello significa buscar que el estudiante tenga la
disposicin a socializar y abandonar malas costumbres, entendindose
esto como aquellas actitudes inadecuadas que asume el alumno y, que
dificultan el proceso enseanza aprendizaje. Clestin Freinet, refiere que
la escuela cooperativa implica la ayuda mutua, la autogestin de la clase
y el trabajo productivo y, resume: la disciplina se convierte as en una
cosa natural, y el maestro en un animador cuyo papel consiste en
ayudar, aconsejar, guiar, en lugar de gobernar y detentar el saber5 De
lo dicho, probablemente sea la ms efectiva en cuanto a cambio de
conductas y la que exige del profesor una mayor constancia y
perseverancia.

2.1.4. TRATAMIENTO DE LA DISCIPLINA EN EL AULA

Clestin Freinet refiere que, es imprescindible ensear en una clase

donde la disciplina este orientada por normas que inciten el respeto por
s mismo, y por el prjimo que, en clase son sus compaeros y su
maestro.

Watenburger (1994) nos dice que la disciplina significa ensear las

reglas bajo las cuales las personas viven y socializan y que la meta a
corto plazo de la disciplina es controlar la conducta del nio explicndole
lo apropiado de la conducta, mientras que la meta a largo plazo, es
ensear la auto disciplina y fomentar el asumir la responsabilidad de las
conductas. Dicha meta ayuda a crear una sociedad armoniosa
(Watenburger, 1994).

A continuacin se presentan algunas consideraciones sobre la

enseanza de la disciplina que permiten dar claridad al respecto:

Los estudiantes deben ser informados acerca del contenido del

cdigo de disciplina y las consecuencias de la violacin de ste
(Disruptive Behavior Policy, 2002).

5
FREINET Clestin. Tcnicas Freinet de la Escuela Moderna. Ed. Siglo XXI. Mxico,
1976.Pag.85.

19
 El profesor pone las reglas y el estudiante recibe la calificacin de
acuerdo a cmo sigui las reglas (Traxler, 2002). De acuerdo con Traxler
(2002) si no se est al tanto de las reglas es ms probable que se obtenga
una calificacin menor de la esperada. Aprender las reglas y usarlas
aumenta la posibilidad de obtener mejores calificaciones (Traxler, 2002).

De acuerdo con Cotton (2002) las investigaciones apoyan el uso de

las siguientes prcticas, tanto a nivel escolar como en el aula, para los
aspectos disciplinarios que las escuelas enfrentan. Las prcticas que
Cotton (2002) menciona son: castigo, servicios de consejera para
estudiantes indisciplinados; suspensin escolar que incluyan apoyo, gua,
planeamiento de cambio y oportunidad para desarrollar nuevas
habilidades; contrato de contingencias (Cotton, 2002) en el que el
estudiante se comprometa a asumir las consecuencias por no cumplir con
lo acordado, recompensas.

Cotton (2002) cita a Kounin (1970) quien hizo una investigacin

sobre las estrategias usadas en el manejo del aula y dijo que los
profesores que dirigen bien a su grupo tienen pocos problemas
disciplinarios y pasan ms tiempo en una labor, mientras que los grupos
de los profesores que usan estrategias inefectivas presentan problemas de
conducta.

Cotton (2002) cita a Kounin (1970) quien encontr que los

profesores con estrategias efectivas tienen ms habilidad para prevenir
indisciplina y aqu se sealan las conductas adoptadas por dichos
profesores, stas son: atiende a diferentes situaciones simultneamente,
actuar suavemente proveyendo seales sobre lo que se quiere por parte de
los alumnos, involucrar a los estudiantes en lo que estn haciendo, dar
trabajo estimulante y comunicarles a los estudiantes que sabe lo que estn
haciendo.

Palacios dice que cuando un maestro tiene limitaciones externas

que limitan o anulan su independencia, el ambiente de aprendizaje y la
conducta de los alumnos, se ven marcados por la rigidez y destrezas
planeadas para mantener el orden, pero no fomenta el pensamiento
abierto y de experiencias cooperativas. La autonoma del maestro,
adems de su formacin y perfeccionamiento permite mejorar las
relaciones en el ambiente de aprendizaje y conducirse con sensibilidad,
rigor y seguridad en la negociacin de la asimilacin del papel que tiene
como facilitador de aprendizaje (Palacios, 2002).

20
 El artculo Strategies for Classroom Management (2002), nos dice
que una buena comunicacin es la base para un buen manejo del aula y
que las habilidades de comunicacin se pueden dividir en enviar y recibir
mensajes, como:
Las habilidades para hablar con alguien son:
ompcartir la informacin lo antes posible,
ablahr directamente a los estudiantes,
er cosrts,
sar puronombres personales, y
aga hdeclaraciones en lugar de preguntas que pongan al estudiante
a la defensiva.

Las habilidades para recibir mensajes son:

scucEhar empticamente.
arafrPasear, escuchar activamente o reflexionar de modo que la
persona se sienta escuchada.
anteMner contacto ocular y estar atento a los mensajes no verbales.
tilizU
ar lenguaje corporal.

De acuerdo con el artculo Disruptive behavior policy (2002) una

conducta de indisciplina es aquella accin o palabra que sea irrespetuosa,
ofensiva, amenazante, que interfiera con las actividades de aprendizaje de
otros estudiantes, que impida la imparticin de servicios escolares y que
tenga un efecto negativo en el ambiente de aprendizaje. Tambin dice
que incluye las acciones fsicas, verbales o de amenaza psicolgica.
Adems considera como indisciplina el actuar abusivamente contra el
personal escolar o los estudiantes. El artculo Disruptive behavior policy
(2002) define a la indisciplina moderada como la conducta que incluye
palabras o acciones que no sean parte del proceso de aprendizaje y que
promuevan un ambiente de hostilidad, intimidacin, ridculo o ansiedad
entre los estudiantes o el personal de la escuela. El estudiante con
indisciplina moderada puede amenazar al personal escolar o a otros
estudiantes, tambin puede hacer demandas irracionales de atencin o
trato especial en detrimento de otros estudiantes o realizar otras acciones
mencionadas en el cdigo de conducta (Disruptive behavior policy,
2002).

El artculo Strategies for classroom management propone las

siguientes tcnicas para responder a conductas indisciplinarias menores:

21
irculCar por el aula y responder a problemas potenciales.
eaccRionar rpida y calmadamente a la mala conducta.
acerHun contacto inicial positivo.
ecorR dar a los estudiantes la regla que no estn cumpliendo.
acerHles saber a los estudiantes las reglas y la consecuencia de su
violacin.
ar aDlos estudiantes seales de que el continuar con una accin
puede tener consecuencias.
plicaAr consistentemente las consecuencias por mala conducta.
nforImar a los estudiantes que estn escogiendo la consecuencia
por su mala conducta.
sar cUonsecuencias educativas.

Cotton (2002) cita a Allen (1981); Cotton y Savard (1982);

Gettinger (1988) y a Lasley y Wayson (1982) quienes encontraron que la
mala conducta est asociada a la falla acadmica y notaron mejora en las
clases con orden y en que los estudiantes marginados tienen
oportunidades de sobresalir acadmicamente y socialmente.

De acuerdo con el artculo Disruptive Behavior Policy (Poltica de

Comportamiento Perturbador) (2002) la mala conducta se vincula con
conflictos con miembros del personal escolar, estudiantes, la materia o
asuntos personales del estudiante.

Watenburger (1994) afirma que la mala conducta est vinculada a:

probar lmites por parte de los nios, actuar de acuerdo a la edad y los
periodos de transicin del comportamiento.

Es importante que los profesores estn alertas sobre las prcticas

inapropiadas para manejar la disciplina (Cotton, 2002). De acuerdo con
Cotton (2002) es importante porque conocer las prcticas inapropiadas en
el manejo disciplinario puede ayudarlos a planear programas, adems
estas prcticas se deben evitar. De acuerdo con Cotton (2002) las
prcticas inefectivas son: reglas vagas o difciles de reforzar, ignorar las
malas conductas, inconsistencia o ambigedad de las respuestas del
profesor a la indisciplina. Cotton (2002) cita a Cotton y Savard (1982) y
Lovegrove, et al. (1983) quienes dicen que el castigo excesivo o que se
da sin alentar a mejorar la conducta es inefectivo en la
correccin de indisciplina. En el artculo Setting up consequences
(Configuracin de las Consecuencias) (2002) se proponen bases para
establecer consecuencias en el aula y son: que las consecuencias sean

22
lgicas y que enseen las conductas apropiadas, deben ser especficas,
deben estar relacionadas a una regla y tener alternativas. Las reglas y los
procedimientos deben estar relacionados con las estrategias de
aprendizaje (Strategies for classroom management (Estrategias para la
Gestin del Aula), 2002).

En el artculo Setting up consequences (2002) se cita a Curwin y

Mendler (1988) quienes sugieren que debe haber varias consecuencias
por regla.

De acuerdo con el artculo Setting up consequences (2002) las

consecuencias pueden ser: un recordatorio de la regla, un aviso, sealar la
regla violada, reuniones privadas con el profesor y que el estudiante
redacte un plan para cambiar.

De acuerdo con Cotton (2002) los estudiantes necesitan que se les

ensee cul es la conducta apropiada, cules son las reglas de la escuela y
del saln de clases y como seguirlas. Esto se lograr de manera diferente
dependiendo del nivel de los estudiantes (Cotton, 2002). De acuerdo con
Cotton (2002) los nios que cursan aos anteriores al cuarto grado
requieren mucha instruccin y prcticas sobre las reglas y
procedimientos.

De acuerdo con Barba (2002) obtener la disciplina y obediencia por

parte de los nios es un punto central en la labor educativa.

GARCA. A. (2008:16) La enseanza de la disciplina es un

proceso evolutivo. Las acciones disciplinarias han de ser entendidas
como medidas normalizadas cuya finalidad debe ser fundamentalmente
reconstruir, consensuar y elaborar normas especficas, fijando los
objetivos y diseando las estrategias que permitan la convivencia efectiva
de todos los miembros del grupo. (6)

MINEDU (2010:121) nos dice que La disciplina es un

instrumento para el cambio y para el crecimiento del que todos somos
responsables, y que puede ayudar a todos a expresarnos, a valorizarnos, a
comunicarnos, a descubrir nuestras necesidades y a buscar formas

6
GARCA CORREA, Antonio (2008) La Disciplina Escolar Gua Docente.- Murcia:
Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones. 134p.

23
solidarias para la mutua satisfaccin de las mismas. Ello nos puede
impulsar a crear: 1. Un modo de ser en las personas. 2. Un modo de vivir
deseado por el grupo y 3. Un ambiente positivo que ayude a crecer.

Esto significa que la disciplina slo si deja de ser impuesta- puede

ayudar a:
El logro del reconocimiento de uno mismo y de los otros como
personas con necesidades y deberes.
Ponernos en el lugar de otro mediante la cooperacin solidaria y
justa.
Organizarnos para vivir mejor.
Realizar los cambios necesarios en la distribucin y en el ejercicio
del poder.
Superar las dificultades que se presentan en el trabajo.
Plantear y resolver los conflictos sin violencia.

Gmez R.A. (1981:164-165) nos expone que: el comportamiento

es una funcin de la persona y del ambiente. Persona y ambiente no son
independientes entre s, se da entre una interdependencia mutua, de
manera que la situacin de la persona depende de la de su medio7.
Dicho de otro modo, la persona se puede dejar llevar por lo que ocurra en
el medio o contexto y puede pasar de un comportamiento disciplinado a
un comportamiento indisciplinado si en el contexto se est produciendo
as. Nos dice tambin que: el comportamiento fsico depende del estado
de la persona y de un medio ambiente (circunstancia) conjunto de
factores interdependientes e interactuantes, siendo un elemento bsico
para determinar la posicin de la persona dentro de un determinado
espacio. Asimismo, el comportamiento fsico es un fenmeno que
depende de factores fsicos de actuacin8.

No debemos perder de vista que el nio de edad escolar se enfrenta

a dos nuevos agentes de socializacin: los docentes y sus compaeros. En
tal sentido, el grupo de compaeros desempea un papel cada vez ms
importante por lo que respecta a influir en el desarrollo a medida que el
alumno pasa fuera de su hogar un nmero cada vez mayor de horas9;
por tanto, la adopcin de los valores y comportamiento del grupo de

7
GMEZ RUEDA, Luis (1981). Psicologa Activa. Pgs. 164, 165.
8
GMEZ RUEDA, Luis (1981). Psicologa Activa. Pg. 166
9
MUSSEN, Pal y otros (1982). Desarrollo de la Personalidad del Nio. Pg. 640

24
compaeros depender del grado en que el nio necesite y quiera la
aceptacin de sus compaeros de su edad.

El grupo de compaeros proporciona tambin una oportunidad para

aprender a relacionarse con los compaeros de la edad; en esa
perspectiva se afirma que las relaciones interpersonales son un proceso
interactivo necesario en el nio y en el grupo social al que pertenece. La
escuela le permite al nio socializarse con sus compaeros y su docente.

Una manera de permitir al nio socializarse con sus compaeros es

estableciendo trabajos grupales cada cierto tiempo, sin importar la edad
que tenga el educando. Para esto es necesario averiguar si en el centro
educativo de observacin se ha propiciado este tipo de trabajos hacia los
alumnos.

Los alumnos debido a sus comportamientos agresivos, muestran

dificultades al momento de interactuar con sus compaeros durante el
trabajo en grupo, suscitndose una serie de conflictos, pleitos y peleas
por apropiarse de los materiales que la docente les entrega para la
actividad.

El nio satisface sus necesidades y asimila la cultura de otros,

adquiriendo valores, normas, costumbres, roles, conocimientos y
conductas socialmente aceptables. Para ello es necesario que la docente
fomente la participacin de los alumnos en el aula, que se socialice con
sus compaeros, que conozcan lo que es adecuado o no y adquieran un
determinado control de su comportamiento sintindose motivados a
actuar de forma adecuada con sus compaeros y la docente.

Esto lo seala claramente la psicologa social, que es el estudio

cientfico de cmo las personas piensan, influyen y se relacionan las
unas con las otras. Es una ciencia que se refiere al medio, que pone de
relieve como el medio social influye en el comportamiento y se pregunta
cmo las situaciones sociales pueden llevar a los individuos a actuar
gentil o cruelmente o a ser independiente, a sentirse complacida o a
prejuzgar10.

Los alumnos al interactuar agresivamente con sus compaeros de

grupo hacen que las relaciones interpersonales entre ellos(as) se tornen

10
MAYERS, Daniel (2000). Psicologa Social. Pg. 5, 6

25
conflictivas y terminen en malos comportamientos en el aula.

Se aprecia que la agresividad fsica est presente en los alumnos al

momento de interactuar con sus compaeros(as) de grupo, en tal sentido
el grupo de compaeros ayuda al nio a formarse un concepto de s
mismo. La manera en que los semejantes reaccionan ante el nio, y las
condiciones de aceptacin o rechazo, le proporcionan una imagen ms
clara, y tal vez ms realista, de sus dotes y de sus insuficiencias11; es
decir que el escenario fundamental en el que se alcanza la propia
estimacin es la que proporcionan los compaeros de edad.

La manera de interactuar inadecuada de los alumnos tambin se

produce cuando realizan trabajos de manera individual. Estas conductas
inapropiadas de los alumnos generan distraccin de sus compaeros
cuando estn realizando sus actividades de aprendizaje. En el aula de
clase el alumno no slo interacta con sus compaeros, sino tambin con
su profesor, el mismo que frente a esta situacin problemtica desempea
un papel fundamental.

Al hablar del papel del docente, corresponde mencionar las

caractersticas o rasgos del perfil que debe reunir para el trabajo con
alumnos entre los que destacan, a parte de las cualidades acadmico-
conceptual, la calidad humana, la empata y asertividad, la capacidad
para manejar conflictos y atender a las necesidades intelectuales y
afectivas de los alumnos a su cargo.

En relacin a ello Stubba M. (2000:98) dice que: A los alumnos

les gusta los profesores que son bondadosos, amistosos, alegres,
serviciales, justos, que poseen sentido del humor, que muestran
comprensin de los problemas de los alumnos, y que conscientes
bastantes actividades interesantes, y al mismo tiempo mantienen el
orden. Les disgustan los profesores que utilizan el sarcasmo, son
dominantes, y tienen favoritos, quienes castigan para imponer disciplina,
no atinan a velar por las necesidades de alumnos determinados y poseen
rasgos de personalidad desagradables12.

11
MUSSEN, Pal y otros (1982). Desarrollo de la Personalidad del Nio. Pg. 640.
12
STUBBA, Michael (2000). Las Relaciones Interpersonales Profesor Alumno. Pg.
98

26
 Ello nos hace reflexionar sobre el actuar que debemos tener en el
aula, y no solamente en el aula, ya que el profesor aunque queramos,
nunca deja de serlo. Por lo tanto estos aspectos que son del perfil
profesional, se convierten en parte inherente del perfil personal.

Por otra parte si queremos que la disciplina que se mantenga en el

aula sea la del tipo consciente y democrtica, justamente debe de partir
del trato directo, horizontal, sincero y capaz de generar confianza entre
los sujetos que se encuentran interactuando en el aula.

2.1.5. CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVIENCIA

EN EL AULA

Un aspecto esencial para un buen manejo de la disciplina

consciente en el aula debe ser elaborar las normas de convivencia en
consenso a fin de que se asuman y cumplan de forma responsable, ya
que el hombre es un ser social que necesita desarrollarse en una
permanente interrelacin con los otros. Pero por sentido comn cada
quien siempre busca lo justo, esto hace que el hombre junto con los
dems dialogue para llegar a un mutuo acuerdo y as nadie viole la
integridad de los otros.

Es as que en nuestra sociedad se han implantado normas de

convivencia que consisten en el respeto de los derechos y ejecucin de
las obligaciones con los dems desde tiempos remotos13.

Las normas de convivencia establecidas en el aula van a servir de

apoyo para que los alumnos aprendan a disciplinarse y as completen una
buena formacin personal.

Es conveniente aproximarnos a la definicin de norma de

convivencia a travs del nexo de dos citas textuales que son:

Citado por Casamator G. y Antunez, S (1998:63) Not Us, dice

Las normas de convivencia en el aula deben ser asumidas como una
herramienta educativa que nos permite resolver conflictos. Si adems se
aprovecha el proceso de su elaboracin con fines formativos, no slo se
consigue unos avances en conocimiento de la comunidad escolar sino

13
http://www.pedagoga.com/normas

27
que se consigue que las normas de convivencia sean ms tiles14.

En tal sentido no debe considerarse slo aplicaciones de medidas

disciplinarias, sino, un fin educativo a trabajar para conseguir una buena
convivencia en todo lugar, especialmente en el aula de clase.

Por otro lado se afirma que las normas de convivencia son

acuerdos que se establecen por la necesidad de aprender a respetarse y
a respetar a los otros, de tal manera que stos permiten poner lmite a
nuestros comportamientos tanto dentro de la escuela como de la familia
para as lograr la armona, el dilogo y llegar a un buen trato15.

Dentro del aula de clase, las normas de convivencia se introducen

como un mecanismo orientador de la convivencia, por tanto su
cumplimiento es de vital importancia para lograr este propsito.

Es responsabilidad de los docentes quienes deberan recordar

diariamente las normas ya establecidas en el aula, como por ejemplo con
respecto a la limpieza de sta. No debemos olvidar que las normas de
convivencia son reglas establecidas por un determinado grupo de
personas para seguir una conducta individual y afectiva aceptable, que
asegure una convivencia armnica al interior del grupo. Situacin que no
siempre es cumplida por los alumnos.

Es importante que se refuerce a cada instante, o cuando la situacin

lo amerite, las normas de convivencia con las cuales se va fortaleciendo
valores y actitudes positivas frente a la actuacin social. Que el alumno
tome en cuenta las normas de convivencia, significa que estar dando un
paso ms hacia la consolidacin de su persona. Hay que recordar tambin
que los actos positivos que se fomenten desde la niez constituirn la
base para el desarrollo de la personalidad del alumno y, por ende, de sus
actitudes disciplinarias futuras.

14
NOT, Use citado por CASAMAYOR, Gregorio y ANTUNEZ, Serafn (1998).
Cmo dar Respuesta a los Conflictos. Pg. 63
15
MINISTERIO DE EDUCACIN (2001). Gua para Maestros y Maestros: El Aula
un Lugar donde Aprender a Vivir en Democracia Pg. 16

28
2.1.6.QU HACER PARA EVITAR LA INDISCIPLINA?

Existen Tcnicas orientadas a reducir, debilitar o eliminar

comportamientos inadecuados, los que se proponen en el Mdulo:
Dificultades en el Aprendizaje del comportamiento interpersonal y que
a su vez recoge informacin de Cabello (1991), Labrador, Cruzado y
Muoz (1993), Mndez y Olivares (1997) y Vallejo y Ruiz (1993), entre
otros. Muchas de ellas estn basada en la aplicacin del castigo,
entendido como una estimulacin aversiva o desagradable como
consecuencia de haber realizado un conducta inadecuada, la cual se
pretende eliminar. Este reduce la posibilidad de que la conducta vuelva a
aparecer, aunque existen castigos que llegan a perder su eficacia y
pueden incluso reforzarla. No obstante, se presentan algunas respuestas a
tener en cuenta en la aplicacin del castigo.
1. El castigo debera utilizarse slo en el caso de que otras tcnicas de
reforzamiento no han sido eficaces.
2. Si se aplica debe ser inmediato y proporcionado a la naturaleza de
la infraccin cometida.
3. El alumno debe conocer previamente cules son las conductas que
se van a castigar para que pueda asociar la causa-efecto.
4. La aplicacin del castigo no debe conllevar una alteracin
emocional del profesor (enfado, ira, excitacin).
5. No es aconsejable utilizar como castigo (consecuencia negativa) las
tareas escolares (copias, deberes), puesto que se corre el riesgo
de que el alumno (a) la asocie como algo desagradable y aversivo.

En el contexto escolar, la tcnica del castigo presenta ciertos

inconvenientes, tales como:
a. Pueden aparecer otras conductas problemticas como la
agresividad, la falta de atencin, etc.
b. Produce deterioro en la autoestima del alumno castigado ya que
subraya su incompetencia para actuar correctamente.
c. Se puede producir habituacin progresiva al estmulo desagradable
y llegar a insensibilizarse al mismo, hasta tal punto que el castigo
pierde sus propiedades.

Se concluye, diciendo que el castigo puede tener una aplicacin

restringida y muy controlada, con el objeto de evitar los efectos negativos
descritos.

29
 Algunas acciones que previenen la desobediencia, de acuerdo con
Martnez (2002), son:
- No dar muchas instrucciones a la vez,
- Dar instrucciones simples y comprensibles,
- Las instrucciones deben ser especficas,
- Usar un tono de voz agradable,
- Explicar las razones por la cual se le pide o prohbe algo,
- Establecer rutinas,
- Fomentar la participacin de los nios en la creacin de reglas para
que se sientan ms responsables y las comprenda mejor,
- Dar las instrucciones positivamente,
- Dar recompensas,
- Alabar y elogiar el comportamiento,
- Establecer consecuencias claras para la desobediencia,
- Comprobar que se hizo lo indicado.

Las acciones correctivas que propone Martnez (2002) al momento

de la desobediencia son:
- Explicar objetiva y serenamente la ventajas de obedecer,
- explicar la necesidad de quitar privilegios cuando desobedece,
- Usar el sentido del humor en situaciones tensas,
- Asegurarse de que la orden fue comprendida,
- Retirar los privilegios,
- Mandarlo a otra habitacin o rincn durante un breve periodo de
tiempo,
- Retirar la atencin e ignorar.

2.2. APRENDIZAJES EN EL REA DE HISTORIA

GEOGRAFIA Y ECONOMA

El MINEDU en el DCN 2011, nos dice que El rea de Historia,

Geografa y Economa, tiene como propsito continuar en los alumnos el
desarrollo del conocimiento de s mismo y de los dems, a partir de la
toma de conciencia de sus caractersticas y capacidades personales y de
las relaciones con su medio social16.

En funcin a ello, se entiende que la vida en el aula es resultado de

16
MINISTERIO DE EDUCACIN (2005). Diseo Curricular Nacional de Educacin
Bsica Regular. Pg. 78

30
un quehacer colectivo, de un trabajar y socializar con otros estrechando
lazos de compaerismo, de armona y de ayuda mutua.

En la escuela se considera que el orden es el valor fundamental y

asociamos este orden a lo rgido, a lo uniforme, a andar todos iguales al
mismo tiempo y para el mismo lado. Es cierto el orden es importante
para que los alumnos aprendan a disciplinarse, pero hay que tener
cuidado porque muchas veces en realidad lo que buscamos es que nos sea
ms fcil nuestro quehacer cotidiano. Generalmente tratamos de imponer
el orden y queremos conseguirlo bajo amenazas ms an los alumnos se
acostumbran a someterse a l solo cuando se sienten observados,
vigilados y no por propia conviccin sino porque lo sienten necesario.

Debemos ms bien tomar en cuenta que lo que verdaderamente

importa es que los alumnos aprendan a respetarse y a respetar a los otros,
que tomen conciencia de que para una convivencia armnica hay
necesidad de establecer acuerdos y normas, pues stas permiten poner
lmites a sus comportamientos, para que se respeten sus derechos y el de
los dems.

En suma, que el nfasis debe estar puesto en la conciencia, en el

respeto y no en el control17 Por otro lado se afirma que la conducta
individual est siempre influida por la estructura social en la que se
produce, lo cual es vlida, tanto para los animales como para el hombre,
pero este es esencialmente un ser social, ha nacido dependiendo de otros
seres humanos y su vida en gran parte, transcurre en interaccin con otros
hombres. Las dems personas son a la vez estmulos y motivos de sus
reacciones18. En consecuencia, lo que pretende desarrollar en los
alumnos, el rea, es el sentido de pertenencia y actitudes para la
convivencia social.

La vida del aula es resultado de un quehacer colectivo. Por tanto,

son los alumnos quienes deben participar activamente en ella definiendo
sus responsabilidades, teniendo el control de si mismos, tomando
decisiones, asumiendo roles. Hay que promover que ellos mismos hagan
las cosas o participen en las actividades, no hacerlo todo nosotros

17
MINISTERIO DE EDUCACIN (2001). Gua para Maestros y Maestras: El Aula
un Lugar donde Aprender a Vivir en democracia. Pg. 14
18
HILGARD, Ernest R. (1998). Introduccin a la Psicologa. Pg. 285

31
tratando de mantenerlos sentados, quietos y callados.

Generalmente no promovemos que se desarrollen actividades ms

entretenidas, de acuerdo a sus edades, a su creatividad, a su imaginacin,
tenemos pues que partir de tomar en cuenta sus necesidades, sus
intereses, sus saberes propios, cuando, por ejemplo, elaboramos junto con
los alumnos las normas de convivencia para el aula, hagamos que los
alumnos las asuman como propias, debemos dejar que expresen lo
importante de su actuar frente a los dems, que se den cuenta que su
comportamiento adecuado va a fortalecer los lazos de amistad con sus
compaeros(as).

Ese es uno de los momentos ms hermosos que puede ocurrir en un

saln y es que aprender debe ser fundamentalmente una aventura que se
goza. Pero para que eso pueda suceder es importante que los alumnos
aporten lo suyo, que estn activos, que se ran, que reflexionen sobre su
actuar. Deben participar activamente en su propio proceso de
aprendizaje, proponiendo temas, investigando, creando, preguntando,
reflexionando, evaluando. Si queremos tenerlos todo el tiempo quietos y
callados lo ms probable es que se aburran19.

Sin duda alguna, la participacin de los alumnos es fundamental,

para hacer que ellos(as) se interesen por sus aprendizajes, sin embargo el
manifestar conductas agresivas dentro del aula generan interferencias en
su proceso de participacin.

En muchos casos los alumnos no evidencian una adecuada

participacin durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje la
falta de comprensin del tema, su timidez, la escasa concentracin
atencin; produce que el nio no logre responder satisfactoriamente a las
preguntas que la docente, de manera directa, le hace. Este hecho genera
que el nio se convierta en objeto de burla por parte de sus
compaeros(as).

Sin duda alguna, la concentracin y atencin son procesos

imprescindibles para que se produzcan aprendizajes, sin estos procesos,
resulta difcil que los alumnos aprendan de manera activa, es decir sean

19
MINISTERIO DE EDUCACIN (2001). El Aula un Lugar donde Aprender a Vivir
en Democracia. Gua para Maestros y Maestras. Fascculo Introductoria. Pg. 18

32
protagonistas de sus propios aprendizajes.

Los comportamientos inadecuados de los alumnos interfiere en su

participacin activa en clase; en este sentido se afirma que la
intervencin activa del alumno en una serie de situaciones individuales
reiteradas, y con cierta similitud, le permite, adems, la progresiva
adquisicin de vivencias sobre conceptos, principios o constancias
bsicas (leyes generales) implicadas en aquellas situaciones de gran
utilidad para el aprendizaje posterior20.

La docente debe propiciar una serie de situaciones en el aula, que

permitan a los alumnos intervenir y participar activamente en clase; slo
as se producir en ellos(as) aprendizajes realmente significativos y
funcionales.

Es preciso sealar que las actividades programadas por los

alumnos debe no slo favorecer sus aprendizajes, sino tambin la
relacin con sus compaeros y el sentimiento del propio valor
personal21. La toma de consideracin de este aspecto no debera
complicar la tarea docente, muy por el contrario los profesores y
profesoras deben evaluar estas dimensiones (cognitiva y personal) y
actuar en consecuencia.

2.2.1.CMO INFLUYE LA DISCIPLINA ESCOLAR EN EL

APRENDIZAJE?

De acuerdo con Watenburger (1994) disciplina significa ensear las

reglas bajo las cuales las personas viven y socializan. La meta a corto
plazo de la disciplina es controlar la conducta del nio explicndole lo
apropiado de la conducta (Watenburger, 1994).

De acuerdo con Watenburger (1994) la meta a largo plazo de la

disciplina es ensear la auto disciplina y fomentar el asumir la
responsabilidad de las conductas. Dicha meta ayuda a crear una sociedad
armoniosa (Watenburger, 1994).

20
CARRETERO, Mario y COLL, Csar (1989). Pedagoga de la Escuela Infantil.
Pg.
21
MARCHESI, lvaro y Otros (1990). Desarrollo Psicolgico y Educacin III.
Necesidades Educativas Especiales y Aprendizaje Escolar. Pg. 31

33
 Los estudiantes deben ser informados acerca del contenido del
cdigo de disciplina y las consecuencias de la violacin de ste
(Disruptive behavior policy, 2002).

El profesor pone las reglas y el estudiante recibe la calificacin de

acuerdo a cmo sigui las reglas (Traxler, 2002). De acuerdo con Traxler
(2002) si no se est al tanto de las reglas es ms probable que se obtenga
una calificacin menor de la esperada. Aprender las reglas y usarlas
aumenta la posibilidad de obtener mejores calificaciones (Traxler, 2002).

De acuerdo con Cotton (2002) las investigaciones apoyan el uso de

las siguientes prcticas, tanto a nivel escolar como en el aula, para los
aspectos disciplinarios que las escuelas enfrentan. Las prcticas que
Cotton (2002) menciona son: castigo, servicios de consejera para
estudiantes indisciplinados; suspensin escolar que incluyan apoyo, gua,
planeamiento de cambio y oportunidad para desarrollar nuevas
habilidades; contrato de contingencias (Cotton, 2002) en el que el
estudiante se comprometa a asumir las consecuencias por no cumplir con
lo acordado, recompensas.

Cotton (2002) cita a Kounin (1970) quien hizo una investigacin

sobre las estrategias usadas en el manejo del aula y dijo que los
profesores que dirigen bien a su grupo tienen pocos problemas
disciplinarios y pasan ms tiempo en una labor, mientras que los grupos
de los profesores que usan estrategias inefectivas presentan problemas de
conducta.

Cotton (2002) cita a Kounin (1970) quien encontr que los

profesores con estrategias efectivas tienen ms habilidad para prevenir
indisciplina y aqu se sealan las conductas adoptadas por dichos
profesores, stas son: atiende a diferentes situaciones simultneamente,
actuar suavemente proveyendo seales sobre lo que se quiere por parte de
los alumnos, involucrar a los estudiantes en lo que estn haciendo, dar
trabajo estimulante y comunicarles a los estudiantes que sabe lo que estn
haciendo.

Palacios dice que cuando un maestro tiene limitaciones externas

que limitan o anulan su independencia, el ambiente de aprendizaje y la
conducta de los alumnos se ven marcados por la rigidez y destrezas
planeadas para mantener el orden, pero no fomenta el pensamiento

34
abierto y de experiencias cooperativas.

La autonoma del maestro, adems de su formacin y

perfeccionamiento permite mejorar las relaciones en el ambiente de
aprendizaje y conducirse con sensibilidad, rigor y seguridad en la
negociacin de la asimilacin del papel que tiene como facilitador de
aprendizaje (Palacios, 2002).

Una buena comunicacin es la base para un buen manejo del aula

(Strategies for classroom management, 2002). De acuerdo con el artculo
Strategies for classroom management (2002) las habilidades de
comunicacin se pueden dividir en enviar y recibir mensajes.

De acuerdo con el artculo Strategies for classroom management

(2002) las habilidades para hablar con alguien son: compartir la
informacin lo antes posible, hablar directamente a los estudiantes, ser
corts, usar pronombre personal, y haga declaraciones en lugar de
preguntas que pongan al estudiante a la defensiva.

De acuerdo con el artculo Strategies for classroom management

(2002) las habilidades para recibir mensajes son:
Escuchar empticamente.
Parafrasear, escuchar activamente o reflexionar de modo que la
persona se sienta escuchada.
Mantener contacto ocular y estar atento a los mensajes no verbales.
Utilizar lenguaje corporal.

De acuerdo con el artculo Disruptive behavior policy (2002) una

conducta de indisciplina es aquella accin o palabra que sea irrespetuosa,
ofensiva, amenazante, que interfiera con las actividades de aprendizaje de
otros estudiantes, que impida la imparticin de servicios escolares y que
tenga un efecto negativo en el ambiente de aprendizaje. Tambin dice
que incluye las acciones fsicas, verbales o de amenaza psicolgica.
Adems considera como indisciplina el actuar abusivamente contra el
personal escolar o los estudiantes. El artculo Disruptive behavior policy
(2002) define a la indisciplina moderada como la conducta que incluye
palabras o acciones que no sean parte del proceso de aprendizaje y que
promuevan un ambiente de hostilidad, intimidacin, ridculo o ansiedad
entre los estudiantes o el personal de la escuela. El estudiante con
indisciplina moderada puede amenazar al personal escolar o a otros

35
estudiantes, tambin puede hacer demandas irracionales de atencin o
trato especial en detrimento de otros estudiantes o realizar otras acciones
mencionadas en el cdigo de conducta (Disruptive behavior policy,
2002).

El artculo Strategies for classroom management propone las

siguientes tcnicas para responder a conductas indisciplinarias menores:
Circular por el aula y responder a problemas potenciales.
Reaccionar rpida y calmadamente a la mala conducta.
Hacer un contacto inicial positivo.
Recordar a los estudiantes la regla que no estn cumpliendo.
Hacerles saber a los estudiantes las reglas y la consecuencia de su
violacin.
Dar a los estudiantes seales de que el continuar con una accin
puede tener consecuencias.
Aplicar consistentemente las consecuencias por mala conducta.
Informar a los estudiantes que estn escogiendo la consecuencia por
su mala conducta.
Usar consecuencias educativas.

Cotton (2002) cita a Allen (1981); Cotton y Savard (1982);

Gettinger (1988) y a Lasley y Wayson (1982) quienes encontraron que la
mala conducta est asociada a la falla acadmica y notaron mejora en las
clases con orden y en que los estudiantes marginados tienen
oportunidades de sobresalir acadmicamente y socialmente.

De acuerdo con el artculo Disruptive behavior policy (Poltica de

Comportamiento Perturbador) (2002) la mala conducta se vincula con
conflictos con miembros del personal escolar, estudiantes, la materia o
asuntos personales del estudiante.

Watenburger (1994) afirma que la mala conducta est vinculada a:

probar lmites por parte de los nios, actuar de acuerdo a la edad y los
periodos de transicin del comportamiento.

Es importante que los profesores estn alertas sobre las prcticas

inapropiadas para manejar la disciplina (Cotton, 2002). De acuerdo con
Cotton (2002) es importante porque conocer las prcticas inapropiadas en
el manejo disciplinario puede ayudarlos a planear programas, adems
estas prcticas se deben evitar. De acuerdo con Cotton (2002) las

36
prcticas inefectivas son: reglas vagas o difciles de reforzar, ignorar las
malas conductas, inconsistencia o ambigedad de las respuestas del
profesor a la indisciplina. Cotton (2002) cita a Cotton y Savard (1982) y
Lovegrove, et al. (1983) quienes dicen que el castigo excesivo o que se
da sin alentar a mejorar la conducta es inefectivo en la correccin de
indisciplina. En el artculo Setting up consequences (Configuracin de
las Consecuencias) (2002) se proponen bases para establecer
consecuencias en el aula y son: que las consecuencias sean lgicas y que
enseen las conductas apropiadas, deben ser especficas, deben estar
relacionadas a una regla y tener alternativas. Las reglas y los
procedimientos deben estar relacionados con las estrategias de
aprendizaje (Strategies for classroom management (Estrategias para la
Gestin del Aula), 2002).

En el artculo Setting up consequences (2002) se cita a Curwin y

Mendler (1988) quienes sugieren que debe haber varias consecuencias
por regla.

De acuerdo con el artculo Setting up consequences (2002) las

consecuencias pueden ser: un recordatorio de la regla, un aviso, sealar la
regla violada, reuniones privadas con el profesor y que el estudiante
redacte un plan para cambiar.

De acuerdo con Cotton (2002) los estudiantes necesitan que se les

ensee cul es la conducta apropiada, cules son las reglas de la escuela y
del saln de clases y como seguirlas. Esto se lograr de manera diferente
dependiendo del nivel de los estudiantes (Cotton, 2002). De acuerdo con
Cotton (2002) los nios que cursan aos anteriores al cuarto grado
requieren mucha instruccin y prcticas sobre las reglas y
procedimientos.

De acuerdo con Barba (2002) obtener la disciplina y obediencia por

parte de los nios es un punto central en la labor educativa.

Algunas acciones que previenen la desobediencia, de acuerdo con

Martnez (2002), son:
- no dar muchas instrucciones a la vez,
- dar instrucciones simples y comprensibles,
- las instrucciones deben ser especficas,
- usar un tono de voz agradable,

37
- explicar las razones por la cual se le pide o prohbe algo,
- establecer rutinas,
- fomentar la participacin de los nios en la creacin de reglas para
que se sientan ms responsables y las comprenda mejor,
- dar las instrucciones positivamente,
- dar recompensas,
- alabar y elogiar el comportamiento,
- establecer consecuencias claras para la desobediencia,
- comprobar que se hizo lo indicado.

Las acciones correctivas que propone Martnez (2002) al momento

de la desobediencia son:
- explicar objetiva y serenamente la ventajas de obedecer,
- explicar la necesidad de quitar privilegios cuando desobedece,
- usar el sentido del humor en situaciones tensas,
- asegurarse de que la orden fue comprendida,
- retirar los privilegios,
- mandarlo a otra habitacin o rincn durante un breve periodo de
tiempo,
- retirar la atencin e ignorar.

38
 CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN

Dedicarse a la aplicacin de estudios relacionados con la disciplina

escolar representa un asunto de trascendencia en el terreno de la
investigacin educativa ya que ello conllevara a dar explicaciones sobre
lo que sucede en el aula como espacio de aprendizaje, especficamente,
est referido a las condiciones ptimas para que el proceso instruccional
se lleve a cabo. Por otra parte tambin se puede afirmar que el mtodo
cientfico es uno, pero existen diversas formas de identificar su prctica o
aplicacin en la investigacin. De modo que la investigacin se puede
clasificar de diversas maneras.

El enfoque positivista promueve la investigacin emprica con un

alto grado de objetividad suponiendo que si alguna cosa existe, existe en
alguna cantidad y si existe en alguna cantidad se puede medir. Esto da
lugar al desarrollo de investigaciones conocidas como cuantitativas, las
cuales se apoyan en las pruebas estadsticas tradicionales.

Pero, especialmente, en el mbito de las ciencias sociales se

observan fenmenos complejos y que no pueden ser observados, a menos
que se realicen esfuerzos holsticos con alto grado de subjetividad y
orientados hacia las cualidades ms que a la cantidad, como son las
investigaciones cualitativas. Por lo tanto el tipo de investigacin que
corresponde al presente trabajo de investigacin, se enmarca dentro del
paradigma positivista bajo las orientaciones del mtodo hipottico
deductivo, con un enfoque mixto; o sea que se usar parte del tipo de
enfoque cuantitativo y partes del enfoque cualitativo.

39
3.2. DISEO DE LA INVESTIGACIN

En su carcter de investigacin orientada por el mtodo hipottico

deductivo, un diseo de Investigacin Accin Participativa, fue el medio
para poner en prueba todos los elementos del fenmeno de estudio ya que
maneja una tendencia al cambio, mediante la accin participativa, con el
punto de vista puesto en la mejora de las condiciones actuales
diagnosticadas por la investigacin. Todas las interacciones
psicopedaggicas se hicieron con la participacin de todos sujetos de la
educacin implicados en la investigacin y capitalizando los datos
recogidos y destinados al proceso de verificacin.

La investigacin realizada, segn HERNNDEZ R.; FERNANDEZ

COLLADO, C. Y BAPTISTA LUCIO, P. (2006), se diagrama as:
O1 O3

G X

O2 O4
En este esquema tenemos:
G = Representa la muestra de estudio.
O1 y O2 = Indica las observaciones obtenidas en las variables de estudio:
Disciplina escolar y Aprendizaje en el rea de Historia,
Geografa y Economa, en la fase diagnstica.
X = Es el Proyecto Accin aplicado
O3 y O4 = Indica las observaciones obtenidas en las variables de estudio:
Disciplina escolar y Aprendizaje en el rea de Historia,
Geografa y Economa, despus de la fase accin

3.3. POBLACIN DE ESTUDIO

En el presente estudio se trabajar con el total de la poblacin; ello,

porque, a decir de CARRASCO (2005), se trata del conjunto de todos
los elementos que forman parte del espacio territorial al que pertenece el
problema de investigacin, en este caso, al conjunto de todos los
alumnos matriculados en el 4to Ao, Secciones A y B, del Nivel de
Educacin Secundaria de Educacin Bsica Regular, tal como figura
literalmente en el ttulo. Asimismo, el autor afirma, que la determinacin
del tamao de muestra mediante frmula estadstica funciona para
poblaciones superiores a 10 000 elementos, y en nuestra investigacin la

40
poblacin slo es de 52 alumnos; por lo tanto, no le corresponde muestra
y es factible trabajar con toda la poblacin.

De lo anterior la poblacin de estudio estuvo constituida por un

total de 52 alumnos de las Secciones A y B. Cabe resaltar que en la
realizacin de la investigacin estos sern tomados a la vez como
universo muestral dado que es una poblacin pequea. A continuacin
presentamos a la poblacin distribuida en el siguiente cuadro:

SECCIONES
SUJETOS TOTAL
A B
Alumnos de Cuarto Ao 26 26 52

Total 26 26 52
FUENTE: Archivo documental de la I.E San Miguel de Piura.

3.4. VARIABLES

La variable es el objeto, proceso o caracterstica que est presente,

o supuestamente presente, en el fenmeno que un cientfico quiere
estudiar. Las variables principales a las que se suele referir la
investigacin, pueden ser independientes y dependientes. La
identificacin de las variables ha permitido recoger informacin
coherente y especfica con base en las categoras especificadas.

La Variable Independiente es aquella cuyo valor no depende del

de otra variable y se l e define como la causa de en una relacin de
variables. Los objetos, procesos o caractersticas reciben el nombre de
variables independiente en la medida que su modificacin provoca una
modificacin en otro objeto, proceso o caracterstica. En el presente
estudio es: La Disciplina escolar (en el aula)

La Variable Dependiente: est definida aqu como el resultado o

el efecto producido por la accin de la variable independiente para el
caso de nuestro estudio ser: Aprendizaje del rea de Historia,
Geografa y Economa.

41
3.4.1. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

VARIABLES Categoras
araCctersticas del comportamiento
de los alumnos.
Disciplina escolar
strEategias para implementar la
disciplina.
Aprendizaje del rea de strEategias de Enseanza -
Historia, Geografa y aprendizaje
Economa enR dimiento Acadmico en el rea

3.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE ACOPIO DE

INFORMACIN

En su carcter de investigacin con un diseo investigacin

accin, el trabajo destinado al tratamiento de los datos cuid
rigurosamente cada uno de los procedimientos. Hubo una recopilacin
inicial, consecutivamente la incidencia de los estmulos (programa) y
finalmente una nueva medicin a la muestra conforme se desarrollaban
los diversos contenidos en las actividades programadas con sus
respectivos instrumentos.

a) Tcnica de recojo de datos: Para el presente estudio se tendrn en

cuenta las siguientes tcnicas e instrumentos:

TCNICAS INSTRUMENTOS SUJETO

Encuesta Cuestionario Alumnos
Entrevista Gua de Entrevista Docentes
Observacin Ficha de Observacin Alumnos (as)
Lista de cotejo Docente

- La Observacin:
Esta tcnica permite levantar informacin valiosa con respecto a
los comportamientos de los alumnos y a los aprendizajes en el rea
de Historia, Geografa y Economa. Tambin para observar el
trabajo docente.
La ficha de observacin se complementa con una lista de cotejo
para la observacin de cada estudiante, que incluye informacin
sobre las vivencias en el aula.

42
- La Entrevista:
La entrevista es una tcnica de obtener informacin mediante una
conversacin profesional con una o varias personas para un estudio
analtico de investigacin; es por tanto, una conversacin en la que
y durante la que, se ejercita el arte de formular preguntas y
escuchar respuestas (Ruiz-Olabunaga, 2003: 165). Ser aplicada a
la docente para indagar sobre la metodologa de enseanza en el
rea de Historia, Geografa y Economa y conocer acerca de qu y
cmo se est trabajando. En la investigacin se ha optado por la
entrevista semiestructurada, con un guin de preguntas a seguir por
la investigadora. La entrevista ha sido grabada en audio y transcrita
posteriormente.

- La Encuesta:
Con conocimiento del tema a tratar, tpicos de disciplina escolar, y
conscientes de la dificultad de obtener informacin fidedigna, se
consider viable recurrir a la encuesta confiable a los estudiantes.
Estar orientada a recoger datos sobre los comportamientos de los
estudiantes, la problemtica del aprendizaje del rea y la influencia
del comportamiento en l.

b) Tcnicas de Procesamiento de Datos

1. Limpieza de datos:
Consistir en depurar la informacin de los datos recogidos
que no tienen relacin directa con el tema de estudio o
tambin para aquellos datos en condiciones de viciados.

2. Seriacin:
Consistir en enumerar las encuestas para una mejor
operacionalizacin del trabajo a tabular.

3. Codificacin:
Se proceder a elaborar el libro de cdigo para darle un
cdigo a cada respuesta de los instrumento, luego se
disearn las hojas de cdigo para cada instrumento.

4. Tabulacin:
Esta operacin se har despus de haber trabajado la Hoja de
codificacin con la Matriz de Tabulacin, para

43
 posteriormente elaborar los cuadros estadsticos, que dan
origen a los resultados de la investigacin.

5. Graficacin:
Se tendr en cuenta solamente aquellos datos que se deseen
ser resaltados por ser de naturaleza relevante.

6. Anlisis e Interpretacin
Consistir en la seleccin y discusin de los resultados,
hablados desde la teora para su interpretacin y arribar a
conclusiones vlidas.

44
 CAPTULO IV
DESARROLLO DEL PROGRAMA
El presente captulo, es acerca del proyecto accin, que ha sido
organizado y ejecutado, con la finalidad de lograr que los estudiantes del
4 grado secciones A y B de educacin secundaria, tengan una mejor
disciplina dentro del aula, contribuyendo de esta manera a formar
estudiantes con actitudes positivas para que puedan enfrentar retos en su
vida escolar, familiar y social. Para ello se planific un programa que es
el instrumento curricular donde se organizaron las actividades de
enseanza aprendizaje, talleres con los alumnos, padres de familia y
docentes que permiti orientar a todos los actores en la prctica con
respecto a los objetivos a lograr, las conductas que deben manifestar los
alumnos (as), las actividades y contenidos a desarrollar, as como las
estrategias y recursos a emplear con este fin.

Esta propuesta incluye los criterios que orientaron la ejecucin del

mismo para dar respuesta a la problemtica presentada.

4.1. Denominacin: Mejoremos el comportamiento de los estudiantes

de 4 ao para tener mejores aprendizajes.

4.1.1. Problemtica detectada

Desde tiempos muy remotos el problema de la disciplina de los

estudiantes ha sido preocupacin constante de maestros y educadores,
especialmente la que ha de lograrse dentro de la sala de clases.

El concepto de disciplina se asocia a las palabras como: control,

respeto, normas, responsabilidad, autoridad, cooperacin, obediencia,

45
acuerdo, recompensa, contrato, consistencia, castigo, comportamiento,
amabilidad y muchos otros.

Las instituciones educativas tienen claro que las sesiones de

aprendizaje deben de tener un orden, una organizacin, una disciplina,
que permitan que los estudiantes realicen las actividades planificadas de
tal manera que se conviertan en insumos de sus aprendizajes. Las
Sesiones de aprendizaje deben de tener un estado en el cual el profesor y
sus alumnos aceptan, observan y obedecen un conjunto de reglas acerca
del comportamiento en el aula, cuya funcin es la de facilitar, de una
manera fluida y eficiente el proceso de enseanza aprendizaje.

Sin embargo en las secciones de 4 A y B de la Institucin

Educativa San Miguel ha sido posible darse cuenta que existen una
serie de factores que permiten comportamientos indisciplinados por parte
de los estudiantes los cuales deben de ser atendidos lo ms antes posible
para que no ocasionen consecuencias repercutiendo especialmente en sus
aprendizajes.

Dentro de estos factores tenemos: Por parte de los alumnos(as)

No existe cooperacin entre los propios alumnos, como entre
alumnos y el profesor.
Hay estudiantes desmotivados para aprender dificultando el manejo
por parte del profesor de la clase.
Muchas veces los objetivos de la clase no estn en funcin del
alumno sino en querer cumplir con el programa.
En muchas ocasiones se pierde el respeto mutuo entre profesores y
alumnos y tambin entre alumnos, quienes en muchas ocasiones
llegan a cometer abusos con los estudiantes menos
problemticos.
El respeto y admiracin que sienten los alumnos por su profesor,
deber estar condicionado, entre otros factores, por el grado de
ejemplaridad que alcance con su modo de actuar y por el dominio
de los contenidos que ensea.
En otros casos es el comportamiento de los docentes, los que
ocasionan los actos de indisciplina, como son:
Los docentes no toman las decisiones correctas.
Relajan las normas pensando que con ello ganan ms popularidad
con los estudiantes
No se ganan el respeto de sus estudiantes.

46
 Usan amenazas que muchas veces son vanas
Muchas veces no planifican lo que deben hacer
El docente comanda su clase desde el escritorio solamente.
Muchos no toman en cuenta las actitudes de sus estudiantes.
No manejan adecuadamente su vida espiritual ni se convierten en
ejemplos de vida para sus estudiantes.

Todo ello nos est indicando que la mayora de indisciplinas se

estn originando por lo siguiente: El programa de disciplina en el aula es
inadecuado. La implantacin del mismo con los estudiantes es inefectiva.
Los docentes tienen problemas con la disciplina. Es necesario enfrentar el
problema y evitar las consecuencias con los estudiantes quienes en la
mayora de los casos tendrn problemas con sus aprendizajes.

Concluyendo, se dira que el escenario escolar de los alumnos de 4

grado A y B de la Institucin Educativa San Miguel de Piura se
desarrolla en un ambiente caracterizado por actitudes de indisciplina; esto
se evidencia durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, lo cual
dificulta el proceso enseanza aprendizaje y las relaciones socio
afectivas entre compaeros.

4.1.2. JUSTIFICACIN

Ensear a los estudiantes a desarrollar mejores comportamientos

evitando la indisciplina en el aula es muy importante porque ello
permitir que las clases logren su cometido cual es la de desarrollar sus
capacidades cognoscitivas, habilidades, destrezas y actitudes las cuales
podrn ser usadas en cualquier momento de su vida.

Como dice la pedagoga rusa N. K. Kruspkaia Los alumnos son

muy observadores y si ven que el profesor no sabe dirigir sus exigencias
de una manera estable y consecuente, se hace el que no ve las cosas,
adula a los alumnos, busca popularidad, entonces, ese es el fin de toda
disciplina.

El desarrollo de la disciplina en los estudiantes exige que se acte

con firmeza y a la vez con amor, exige que desarrollemos en los
estudiantes toda una serie de actitudes que permitan su interaccin e
interrelacin en el aula, no es solamente a que aprendan actuar por temor
o por exigencia, sino que aprendan a actuar por conviccin. Es el docente

47
quin debe poseer un manejo autnomo y consecuente con las normas
que se establezcan en el aula.

Este programa contiene una serie de actividades que van a llevar a

los estudiantes a la construccin de la disciplina, con estrategias que dan
prioridad a la actividad del alumno, para que l mismo llegue al
descubrimiento de sus posibilidades en su actuar, lo que beneficiar la
mejora de la disciplina en el aula y sus aprendizajes.

4.1.3. Objetivos

Objetivo General
Promover la mejora de la disciplina de los estudiantes en el aula, a
travs de actividades orientadas a la adquisicin de una
convivencia armnica, logro de actitudes positivas, prctica de las
normas de convivencia con miras a mejorar sus aprendizajes.

Objetivos especficos
1. Desarrollar en los alumnos, habilidades de integracin con
los dems estimulndolos para que convivan en un ambiente
de armona.
2. Incentivar en los alumnos(as) prcticas de actitudes positivas
hacia el otro(a) a travs de talleres.
3. Mejorar las muestras de disciplina en los alumnos poniendo
en prctica normas de convivencia y actitudes positivas
durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
4. Desarrollar con los docentes dilogos referentes a las
actitudes que muestran los alumnos y el impacto de la
disciplina en los aprendizajes y la buena convivencia en el
aula.

4.1.4. Duracin

El programa ha sido diseado para ser aplicado en 4 meses, tiempo

que permite observar si los estudiantes han mejorado su disciplina dentro
del aula y si es que estn preparados para su convivencia en el aula.

48
4.1.5. Lugar

nstitIucin Educativa San Miguel de Piura.

4.1.6. Cobertura o Poblacin

irectDos: Sensibilizar y concientizar a 52 alumnos del 4 Ao

Secciones A y B.
ndirIectos:
- Capacitar y Actualizar a 8 profesores de las aulas materia de
estudio.
- Sensibilizar y concientizar a 52 padres de los alumnos del 4
Ao Secciones A y B.

4.1.7. Organizacin del Programa

Esta Programa Pedaggico, se apoy en la teora de Vygotsky, que

insiste en la mediacin social en el aprendizaje y la funcin de la
conciencia, y resalta la importancia de considerar que el medio social es
crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integracin de los
factores social y personal.

La funcin del programa fue darle a los estudiantes conocimientos,

oportunidades para reflexionar sobre los conocimientos, actuar para
poner en prctica lo aprendido y sistematizar lo aprendido contrastndola
con su realidad a fin de garantizar la construccin de nuevos aprendizajes
significativos.

El programa se enfoca en el proceso de construccin personal de la

disciplina, a partir de la aplicacin de talleres para darles a conocer lo
que significa, el respeto, la convivencia en el aula, las normas de
convivencia, la interrelacin, apoyndose en las capacidades iniciales o
conocimientos previos que traen los estudiantes y posteriores propuestas
consensuadas para cumplirse en las sesiones de aprendizaje.

El programa estuvo organizado de la siguiente manera: 08 sesiones

de aprendizaje, 04 talleres con los alumnos, 02 talleres con padres de
familia y 02 Talleres de Capacitacin con los docentes.

49
 4.1.8. Aspectos y estrategias

A.- De las sesiones de Aprendizaje

Esta primera actividad se desarroll a travs de la ejecucin de

diversas sesiones de aprendizaje en las que adems de desarrollar los
contenidos programados en las unidades de aprendizaje, se puso en
prctica diversas estrategias metodolgicas que tuvieron que ver con la
prctica de la disciplina en el aula, como son: dramatizaciones,
presentacin de dilemas, lecturas de reflexin, teatro de tteres, dibujos,
creacin de textos, etc., As mismo se utilizaron juegos y dinmicas para
fomentar el trabajo en equipo, en donde se puso en juego muchas
actitudes que contrarrestan las actitudes anteriores de indisciplina de los
alumnos(as), hacindose evidente expresiones y sentimientos
relacionados a la prctica de una buena disciplina.

N Nombre de la actividad Estrategias Cronograma

01 Sesin N 01: Analizamos las Trabajo individual
caractersticas econmicas, Trabajo grupal Del 19 al 23 de
sociales y polticas de la Dinmicas motivadoras setiembre
Repblica Aristocrtica. Dilogo
02 Sesin N 02: Analizando las Reflexin (lecturas)
Lluvia de ideas Del 26 al 30 de
causas y consecuencias de la
Relato de casos setiembre
Primera Guerra Mundial.
03 Sesin N 03: Conociendo el
impacto poltico, econmico y
Del 03 al 07 de
social de la Revolucin Rusa
octubre
en el contexto nacional e
internacional
04 Sesin N 04: Conozcamos
los cambios y permanencias Del 10 al 14 de
ocurridos producto de la octubre
Segunda Guerra Mundial
05 Sesin N 05: Conocimiento
de la trascendencia del Del 17 al 21 de
calentamiento global en octubre
nuestro planeta
06 Sesin N 06: Conociendo
los cambios y permanencias
Del 24 al 28 de
del desarrollo agrario en el
octubre
contexto nacional e
internacional

50
N Nombre de la actividad Estrategias Cronograma
07 Sesin N 07: Conociendo la
trascendencia de las Del 31 de octubre al
actividades productivas en la 04 de noviembre
economa nacional y mundial
08 Sesin N 08: Conociendo la
Situacin de la Poblacin Del 07 al 11 de
Econmicamente Activa y el noviembre
Empleo en el Per

B.- De los Talleres con los estudiantes

La actividad se desarroll a travs de la ejecucin de talleres en los

que se utilizaron estrategias metodolgicas como: dramatizaciones,
presentacin de dilemas, lecturas de reflexin, teatro de tteres, dibujos,
creacin de textos en los cuales los estudiantes pudieron plasmar
experiencias y sentimientos relacionados a la prctica de valores.

As mismo se utilizaron juegos y dinmicas para fomentar el

trabajo cooperativo. Para la planificacin de los Talleres se tom en
cuenta la realidad de los alumnos, as como tambin la integracin de
reas con temas de valores. Para el desarrollo de las sesiones se utiliz
material diverso como: papelotes, plumones, goma, tijeras y material
reciclable.

Se dio inicio a los talleres con una frase reflexionadora, puesta en

la pizarra, los alumnos participaron indicando el significado de la frase,
tambin se recuperaron los logros de la semana anterior en las sesiones
de clase, luego la investigadora hizo una breve introduccin dndose a
conocer lo que se quiere lograr para posteriormente desarrollar cada uno
de los talleres de acuerdo a la ruta.

N Nombre de la actividad Estrategias Cronograma

01 Taller N 01: Reflexionando Trabajo individual
sobre nuestras actitudes en el aula. Trabajo grupal Sbado 17 de
Dinmicas setiembre
motivadoras
02 Taller N 02: Practiquemos Los Dilogo
valores de solidaridad y el respeto Reflexin (lecturas) Semana del 26 al
para mejorar la Convivencia en el Lluvia de ideas 30 de setiembre
Aula. Relato de casos

51
N Nombre de la actividad Estrategias Cronograma
03 Taller N 03: Nos conocemos y Dramatizaciones.
aceptamos como somos para Presentacin de Semana del 03 de
evitar la discriminacin. dilemas. octubre al 07 de
Lecturas de reflexin. octubre
04 Taller N 04: Reflexionamos Teatro de tteres,
sobre los valores de la humildad, dibujos, creacin de Semana del 10 al
igualdad y la tolerancia. textos en los cuales los 14 de octubre.
estudiantes puedan
plasmar experiencias y
05 Taller N 05: Fortaleciendo sentimientos
nuestra disciplina y amistad. relacionados a la Semana del 17 al
prctica de valores 21 de octubre

C.- De los Talleres con los Padres de Familia

La actividad N 03 denominada Promoviendo la disciplina y la

prctica de valores de nuestros hijos en el aula, se llev a cabo a travs
de la realizacin de jornadas en las que se utilizaron lecturas de reflexin
y presentacin de dilemas para aperturar espacios de dilogo que
permitieron a los padres y madres compartir experiencias vividas dentro
de su hogar, propiciando as la reflexin sobre el rol que desempean
ellos en la disciplina, formacin y prctica de valores en sus hijos.

La actividad estuvo a cargo de la investigadora, as como tambin

cont con el apoyo de una persona especializada para brindar charlas y
asesoramiento. Se trabajaron dos sesiones en las fechas correspondientes
establecidas con acuerdo de los padres.

N Nombre de la actividad Estrategias Cronograma

01 Taller N 01: El Rol de los Lecturas reflexivas
padres para Presentacin de casos Del 12 al 16 de
interrelacionarnos con Fichas informativas setiembre
nuestros hijos. Exposiciones
02 Taller N 02: Cmo Elaboracin de
implementar una disciplina compromisos Del 14 al 15 de
eficaz basada en las Lluvia de ideas octubre
Dilogo reflexin
consecuencias?

D.- De los Talleres con los Docentes

Esta actividad se inici con la realizacin de dos talleres, los cuales
estuvieron a cargo de una docente especialista (Psicloga), para explicar
en el Primer Taller, el tema de la percepcin de la disciplina en el aula y
su importancia para lograr mejores aprendizajes en la educacin

52
escolarizada. Se habl de la gravedad de los comportamientos disruptivos
en la disciplina del aula, la puntualizacin de los comportamientos
disruptivos y la percepcin docente sobre la gestin de la disciplina en el
aula. En el segundo Taller se desarroll el tema de la Intervencin del
docente ante los problemas de comportamiento; las orientaciones para la
utilizacin de estmulos punitivos y la orientacin para emplear
consecuencias reforzadoras.

As mismo se entreg a los participantes material (separatas) para

que profundicen sus conocimientos y realicen una aplicacin adecuada de
la disciplina en el aula y puedan dar sus aportes respecto al tema.

N Nombre de la actividad Estrategias Cronograma

01 Taller N 01: La percepcin e Exposicin
intervencin del docente ante Lluvia de ideas
Del 12 al 16
los problemas de Anlisis e
de setiembre
comportamiento de los alumnos interpretacin de
en el aula. informacin
02 Taller N 02: Como aplicar Dilogo
Estrategias didcticas en el Aula Del 14 al 15
para mejorar la disciplina y los de octubre
aprendizajes de los alumnos.

53
4.1.9. Cronograma de actividades
En el cronograma que se presenta a continuacin se puede observar
las sesiones y los talleres trabajados segn lo esperado.

54
55
56
57
4.1.10. Metodologa

Se utiliz como base principal la Estrategia Metodolgica basada

en la internalizacin, aprendizaje, reflexin y accin con la finalidad de
mejorar los niveles de disciplina en el aula. Es fundamental recordar que
lo que se quiere, no son estudiantes medrosos o simplemente obedientes,
sino disciplina por conviccin propia.

Para el desarrollo del presente programa, adems se ha tenido en

cuenta los momentos lgicos de las Sesiones de Aprendizaje con las
siguientes caractersticas:
esioSnes de Aprendizaje de 135 minutos en la semana.
esioSnes dentro y fuera del aula.
so dUe dinmicas y lecturas de reflexin.
e asuSme que el eje central del programa es fomentar la disciplina,
por lo tanto, se orient a:
rearClas condiciones necesarias para unas buenas relaciones
en el aula.
rientOar a los estudiantes tanto en sus trabajos como en sus
comportamientos.
irigiDr la actividad participando con los estudiantes en ella. No
permanecer esttico en la clase.
ograLr mantener el inters de los estudiantes durante todo el
desarrollo de la actividad.
ropiP ciar relaciones armnicas en el transcurso de las
actividades personales y grupales.

4.1.11. Criterios de Evaluacin

La evaluacin, estuvo dirigida a comprobar el nivel de disciplina
alcanzado por los estudiantes del 4 ao A y B, como consecuencia
del cumplimiento de los objetivos del programa aplicado, juntamente con
todas las influencias del contexto y de los otros agentes educativos.
La evaluacin se realiz teniendo en cuenta los siguientes criterios:
Respeto de las normas de convivencia en el aula.
Las actitudes y comportamiento mostrados.
Prctica de valores.
Mejorar la convivencia e interrelacin en el aula..
Mejorar el respeto mutuo: docente -alumnos y alumnos alumnos.

58
4.1.12. Evaluacin del Programa

Al inicio del programa se aplic a los estudiantes una encuesta y

una entrevista a los docentes, para determinar cules eran las actitudes de
los estudiantes en relacin al comportamiento de indisciplina que
muestran en el aula, tambin se sistematizaron y analizaron las
calificaciones obtenidas en el II Trimestre tanto en conducta como los
logros de las capacidades del rea.

Durante la aplicacin del programa, la evaluacin se realiz a

travs de fichas de aplicacin a los estudiantes y teniendo en cuenta su
participacin activa en la ejecucin del programa. Estos datos se anotaron
en Guas de observacin de los estudiantes en clase, Listas de cotejo,
Ficha de observacin de compartir, Ficha de observacin a la
dramatizacin, Ficha de anlisis de casos y de spots publicitarios y Ficha
de Observacin de los alumnos en la participacin en la Kinkana.

La evaluacin final permite verificar el logro de los objetivos

propuestos en el programa y conocer el impacto del mismo.

INDICADORES INSTRUMENTOS CRONOGRAMA RESPONSABLE

Se cumplieron Sistematizacin de Guas de Noviembre Blanca Aurora

los objetivos observacin de los 2012 Crdova
propuestos y las estudiantes en clase, Listas Garrido
acciones de cotejo, Ficha de
planificadas. observacin de compartir,
Ficha de observacin a la
Los estudiantes dramatizacin, Ficha de
mejoraron su anlisis de casos y de spots
disciplina. publicitarios y Ficha de
Observacin de los alumnos
en la participacin en la
Kinkana.
Tambin se tuvieron en
cuenta las calificaciones
obtenidas en el III Trimestre
despus de haber sido
aplicado todo el programa.

Los resultados obtenidos se fueron observando en relacin a los

progresos que se lograban en cada una de las sesiones de aprendizaje y
los talleres realizados.

59
60
 CAPTULO V
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
Este captulo presenta los resultados del proceso de investigacin a
travs de sus dos momentos: la fase diagnstica y la fase accin; al final
de cada momento se presentan los aportes a la investigacin general y
para terminar la integracin de los resultados, para dar paso a las
conclusiones en el prximo captulo

En el presente acpite se estar presentando las Tablas, los grficos

de dichas tablas, los pruebas estadsticas de la media aritmtica,
desviacin estndar y cociente de variabilidad que nos permitirn tener
una visin clara de la realidad relacionada con los actos de indisciplina
que se presentan en el aula de clase y del rendimiento acadmico logrado
por el alumno(a) en el rea de Historia, Geografa y Economa.

La informacin estar organizada y presentada por variables e

indicadores, con su respectivo anlisis e interpretacin, los cuales
permitir poder realizar una mejor discusin de estos resultados y
arribando de esta manera a las conclusiones respectivas.

Comenzamos por analizar los resultados obtenidos en los cuadros

en cuanto a lo que significa caractersticas del comportamiento de los
alumnos en clase y en opinin de los mismos alumnos al interrogarlos
sobre Cmo consideras el comportamiento que tienen en clase de
Historia, Geografa y Economa?, se obtuvo lo siguiente:

61
5.1. FASE DIAGNSTICA
5.1.1. RESULTADOS EN BASE A LA ENCUESTA
En el presente acpite se estar analizando cada uno de los cuadros
de la informacin recolectada mediante la encuesta que fue aplicada
antes de la aplicacin del programa que era necesaria tener para poder
proyectar las actividades a ejecutar en la fase accin, as en la
consideracin que los alumnos(as) tienen sobre su comportamiento,
tenemos:
CUADRO N 01
COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS EN CLASE
Cmo consideras el comportamiento que
tienen en clase de Historia, Geografa y f %
Economa?
No hacen caso 21 40.38
Son respondones 6 11.54
Son malcriados 10 19.23
Atienden todo lo que les explican 11 21.15
Otro: son inquietos pero sanos 4 7.69
Total 52 100.00
FUENTE: Encuesta aplicada a alumnos(as) de 4 ao A y B
GRFICO N 01
COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS EN CLASE

FUENTE: Cuadro N 01.

62
 En el Cuadro N 01, al preguntarles a los(las) estudiantes en
relacin a cmo consideras el comportamiento que tienen en clase de
Historia, Geografa y Economa, el 7.69% de ellos consideran que son
inquietos pero sanos, o sea que su comportamiento es activo, movido
como se dice en el argot educativo, sin llegar a ser un indisciplinado, el
21.15% respondieron que ellos atienden todo lo que la docente les
explica, en este caso nos estamos refiriendo aquellos estudiantes
tranquilos y atentos que muy rara vez rompen la norma de convivencia
de guardar silencio cuando otra persona habla, especialmente el docente,
un porcentaje de 19.23% de los estudiantes consideran que su
comportamiento es malcriado o sea que estn trasgrediendo las normas
de convivencia sin razn, solo por el hecho de generar indisciplina en el
aula, el 11.54% se califican como respondones ya que ellos dan respuesta
en forma incoherente ante las llamadas de atencin que les hacen en el
aula y al 40.38% ellos dicen que no hacen caso o sea el comportamiento
de ellos es rebelde a las recomendaciones que se les da. Es reconocible
que los comportamientos por parte de los alumnos y alumnas no son los
ms adecuados en las clases de Historia, Geografa y Economa y por
supuesto que es de inferir que este tipo de comportamiento de los
estudiantes en nada les favorece a sus aprendizajes.

Otro aspecto que permite tener una perspectiva de cambio es el

tener claro la apreciacin que se tiene del propio comportamiento que
est realizando y que va a permitir a partir de ah enrumbar los cambios
que se necesitan para mejorar los comportamientos. As tenemos que al
preguntarle a los alumnos Cmo consideras tu comportamiento en
clase? Nos dieron la siguiente informacin:

63
 CUADRO N 02
APRECIACIN DEL PROPIO COMPORTAMIENTO EN CLASE
Cmo consideras tu comportamiento en
f %
clase?
Muy Bueno 07 13.46
Bueno 05 9.62
Regular 34 65.38
Malo 06 11.54
Total 52 100.00
FUENTE: Encuesta aplicada a alumnos(as) de 4 ao A y B

GRFICO N 02
APRECIACIN DEL PROPIO COMPORTAMIENTO EN CLASE

FUENTE: Cuadro N 02.

64
 En el Cuadro N 02, al preguntarles a los alumnos y alumnas en
relacin a cmo consideras el comportamiento que tienen en clase de
Historia, Geografa y Economa, el 11.54% de ellos considera que su
comportamiento es malo, ya que rompen las reglas o normas de
convivencia en el aula, faltan el respeto a sus compaeros y docentes, no
conservan las buenas relaciones y no colaboran para mejorar el clima del
aula. El 65.38% considera su comportamiento como regular, lo cual
significa que tampoco es bueno y que en la mayora de ocasiones tiende a
desvirase hacia lo malo. El 9.62% considera que tiene un buen
comportamiento y un 13.46% cataloga su comportamiento como muy
bueno, ellos si estn preocupndose por respetar las normas de
convivencia del aula, respetar a sus compaeros y profesores, conservar
un buen clima dentro del aula para de esta manera poder aprender mejor
lo que la docente les ensea.

Sintetizando el anlisis, y esto es bueno para poder emprender los

cambios, es que los estudiantes estn diciendo a la clara que son
conscientes que no se estn portando como debe ser, que su
comportamiento, que es evaluado como regular o malo, es porque existen
una serie de factores que ellos no estn cumpliendo y por ello se estn
produciendo actos de indisciplina en el aula.

65
 CUADRO N 03
FRECUENCIA DE LAS MOLESTIAS EN EL AULA
Con qu frecuencia tus compaeros
f %
molestan en el aula?
Qu hacen?
Gritan y no hacen caso 13 25,00
Siempre Mueven las carpeta 10 19,23
Quitan los tiles 7 13,46
SUTOTAL 30 57,69
A Veces 15 28,85
Nunca 7 13,46
Total 52 100,00
FUENTE: Encuesta aplicada a alumnos(as) de 4 ao A y B

GRFICO N 03
F RECUENCIA DE LAS MOLESTIAS EN EL AULA

FUENTE: Cuadro N 03.

66
 En el Cuadro N 03 est referido a la frecuencia con que se
presentan los malos comportamientos de los alumnos y alumnas en el
aula y encontramos que: el 57.69% de ellos considera que siempre sus
compaeros molestan en el aula, esto quiere decir que durante toda la
clase estn interrumpiendo, no estn obedeciendo las indicaciones gritan,
quitan las cosas a sus compaeros, mueven las carpetas, el 28.85%
reconocen que ellos a veces se portan mal o a veces se portan bien y un
13.465 dicen que nunca molestan en el aula, respetan las normas de
convivencia, atienden las clases. En relacin a ellos se puede afirmar que
es alta la frecuencia de los malos comportamientos en el aula de clase y
por lo tanto estamos ante menos oportunidades de mejores aprendizajes.

La frecuencia con que se repiten los actos de indisciplina en el aula

es lo que va a perjudicar el clima en el aula por ello se les pregunt a los
alumnos(as): Con qu frecuencia practicas estas actitudes en el aula? El
siguiente cuadro nos muestra la informacin obtenida.

67
 CUADRO N 04
RASGOS DE INDISCIPLINA QUE MUESTRAN EN EL AULA

Con qu frecuencia
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
practicas estas
actitudes en el aula?
f % f % f % f %
Te pones de pie
cuando ingresa la 17 32,69 33 63,46 2 3,85 52 100,00
profesora
Guardas silencio
cuando el profesor 9 17,31 25 48,08 18 34,62 52 100,00
habla
Escuchas con
atencin cuando 15 28,85 19 36,54 18 34,62 52 100,00
hablan los dems
Pides amablemente
un servicio 7 13,46 30 57,69 15 28,85 52 100,00
Obedeces las
rdenes del profesor 14 26,92 26 50,00 12 23,08 52 100,00
Te preocupas por
mantener limpia el 10 19.23 38 73,08 12 23,08 52 100,00
aula sin papeles.
FUENTE: Encuesta aplicada a alumnos(as) de 4 ao A y B

GRFICO N 04
RASGOS DE INDISCIPLINA QUE MUESTRAN EN EL AULA

FUENTE: Cuadro N 04.

68
 En el Cuadro N 04 nos brinda la informacin relacionada con los
rasgos de indisciplina que se muestran en el aula en las clases de
Historia, Geografa y Economa, y se encontr que los alumnos en un
63.46% a veces se ponen de pie cuando la profesora ingresa al aula,
demostrando su falta de respeto para con ella; el 48.08% a veces guardan
silencio cuando el profesor est hablando. el 36.54% a veces escuchan
con atencin cuando hablan los dems, el 57.69% a veces piden
amablemente un servicio, el 50% obedecen las rdenes de la profesora y
el 73.08% a veces se preocupan por mantener limpia el aula y arrojan
papeles al suelo.

Es claro el poder apreciar los malos comportamientos de los

estudiantes en clase, los cuales de repente si fueran espordicos o sin la
intencin de generar el desorden en la clase, se podra pensar en poder
aprender algo de lo que se ensea en clase, ms no en estas
circunstancias que ms bien se convierten en obstculos para un buen
desarrollo del proceso enseanza aprendizaje.

Se hace necesario conocer las razones del mal comportamiento por

ello se les pregunt a los alumnos A qu atribuyes el mal
comportamiento de sus compaeros en el aula? La informacin que
dieron se sintetiza en el siguiente cuadro.

69
 CUADRO N 05
RAZONES PARA EL MAL COMPORTAMIENTO DE LOS
ALUMNOS
A qu atribuyes el mal comportamiento de
f %
sus compaeros en el aula?
La permisividad del docente 12 23,08
Al reglamento que no se cumplen la I.E y aula 15 28,85
Sus padres los apoyan 6 11,54
No se les orientan sobre su comportamiento 19 36,54
Total 52 100,00
FUENTE: Encuesta aplicada a alumnos(as) de 4 ao A y B

GRFICO N 05
MAL COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS

FUENTE: Cuadro N 05.

70
 En el Cuadro N 05 al preguntarle a los alumnos y alumnas A qu
atribuyes el mal comportamiento de tus compaeros en el aula?, se
encontraron como razones las siguientes: el 11.54% consideran que se
portan mal porque los padres los apoyan y no les dicen nada cuando
comenten actos de indisciplina, esto puede darse debido a los cambios
que se han producido en las relaciones al interior del hogar, el hecho de
quitarle el castigo fsico a los padres de familia para controlar a sus hijos
y al hecho de los jvenes estudiantes se sientan libres y en la mayora de
las veces con derecho a cometer libertinajes, el 23.08% consideran que se
debe a que la docente es muy permisiva y les soporta sus malos
comportamientos, este tipo de comportamiento por parte de la docente se
hace presente al no poder ejercer su autoridad y cree que hacindose
amigos del estudiante, el soportarle sus malcriadeces, ste puede
portarse mejor, cosa que no es as. El 28.85% no cumplen con el
reglamento de la institucin educativa ni del aula, el no respetar las
normas que dirigen el aula o la institucin ya son considerados actos de
indisciplina y por ltimo el 36.54% a quienes no se les est orientando
sobre los buenos comportamientos que deben de tener en el aula,
evitando los actos de indisciplina en ella. En este ltimo grupo podemos
pensar que con una buena orientacin y motivacin se podra recuperar a
mejorar su conducta.

71
 La profesora como mediadora y facilitadora de los aprendizajes de
sus alumnos tiene que poner en juego toda una gama de estrategias y en
un primer momento debe generar o motivar su buen comportamiento
CUADRO N 06
MOTIVACIN DE BUEN COMPORTAMIENTO POR PARTE DE
LA PROFESORA
Tu profesora motiva el buen
f %
comportamiento en el aula?
Cmo?
Aconsejndonos siempre 7 1.46
S Nos trae lecturas y nos hace reflexionar 8 15.38
Nos brinda confianza 3 5.77
SUBTOTAL 18 34.62
Por qu?
Es colrica y al toque pone mala nota 08 15.38
NO Es Seria y no se hace problemas 15 28.85
Nos manda a la coordinacin 11 21.15
SUBTOTAL 34 65.38
Total 52 100,00
FUENTE: Encuesta aplicada a alumnos(as) de 4 ao A y B
GRFICO N 06
MOTIVACIN DE BUEN COMPORTAMIENTO POR PARTE DE
LA PROFESORA

FUENTE: Cuadro N 06.

72
 El Cuadro N 06 nos ofrece la informacin referente a las
motivaciones que realiza la profesora para generar un buen
comportamiento en el aula por parte de sus alumnos y alumnas. En
relacin a ello tenemos que el 86,54% afirman que su profesora NO los
motiva para mejores comportamientos en el aula simplemente cuando
tiene algn problema de conducta lo deriva a la direccin o coordinacin,
se pone seria y no se hace problema o simplemente les pone mala nota,
esta forma de reaccionar de la profesora no le hace ningn favor a lograr
mejores comportamientos en el aula de sus alumnos, ni tampoco a
obtener mejores aprendizajes. Siempre se debe motivar a los estudiantes
a mejores actitudes de comportamiento ya que esto favorecera su
formacin integral. Slo un escaso 13.46% S lo hace, trayndoles lectura
para que reflexionen, aconsejndolos, o brindndoles confianza para
poder comunicarse con ellos.

Es posible afirmar entonces que la profesora no est contribuyendo

adecuadamente para fomentar la disciplina en el aula y lo que es ms la
autodisciplina que es lo correcto. No favoreciendo mejores aprendizajes
de su rea.

Otro aspecto que hay que tener en cuenta es la actuacin de la

docente, frente a los actos de indisciplina de los alumnos(as), depende de
ella las respuestas o reforzadores que se apliquen, por ello se pregunt a
los alumnos(as):

73
 CUADRO N 07
ACTUACIN DEL PROFESOR FRENTE A LA INDISCIPLINA
DE LOS ALUMNOS
Cuando cometes alguna falta disciplinaria
f %
Cmo acta tus profesores?
Me llaman la atencin y me aconsejan 8 15.38
Me reprende y me pone mala nota 14 26.92
Se molesta y me castiga mandndome a la
18 34.62
direccin
No me dicen nada 12 23.08
TOTAL 52 100,00
FUENTE: Encuesta aplicada a alumnos(as) de 4 ao A y B

GRFICO N 07
ACTUACIN DEL PROFESOR FRENTE A LA INDISCIPLINA
DE LOS ALUMNOS

FUENTE: Cuadro N 07.

74
 En el Cuadro N 07 la informacin contenida en l, est referida a
las actitudes que tiene la profesora en cuanto a la presencia de actos de
indisciplina por parte de los alumnos y alumnas y lo que nos infiere es en
opinin del 15.38% de los alumnos y alumnos que las actitudes asumidas
por la docente ante un acto de indisciplina es que les llama la atencin y
aconseja a los culpables. El 23.08% de los estudiantes nos dicen que la
profesora no hace nada, o sea, deja pasar las cosas o como dice el dicho
popular, no se hace problemas, sin embargo este tipo de
comportamiento de la profesora nos indica que no se quiere involucrar en
el proceso de formacin de sus alumnos(as). El 26.92% de los estudiantes
informan que los docentes los reprenden y les pone mala nota y un alto
porcentaje del 34.62% que la profesora se molesta, los reprende y los
manda a la Direccin.

Es posible darse cuenta que en ninguno de los casos la profesora se

involucra en la formacin educativa de sus estudiantes. Se sigue
insistiendo en derivar los problemas y no afrontarlos adecuadamente
adems que hace pensar que los profesores no tienen la capacidad o
tienen desidia para solucionar problemas en el aula.

Qu es lo que prohbe la profesora en el aula? Esta informacin la

tenemos en el siguiente cuadro.

75
 CUADRO N 08
ACTITUDES DE CONDUCTA PROHIBIDAS POR EL
PROFESOR EN EL AULA

CONDUCTAS S NO TOTAL

La mentira 35 67.31 17 32.69 52 100,00

La burla 24 46.15 28 53.85 52 100,00
Coger las cosas ajenas 30 57.69 22 42.31 52 100,00
Chismes 14 26.92 38 73.08 52 100,00
Hablar lisuras 18 34.62 34 65.38 52 100,00
Ser ocioso 24 46.15 28 53.85 52 100,00
FUENTE: Encuesta aplicada a alumnos(as) de 4 ao A y B

GRFICO N 08
ACTITUDES DE CONDUCTA PROHIBIDAS POR EL
PROFESOR EN EL AULA

FUENTE: Cuadro N 08.

76
 En el Cuadro N 08 los comportamientos prohibidos por la
profesora en el aula con un 67.31% nos dicen que son las mentiras y un
57.69% cogerse las cosas ajenas. Sin embargo dejan pasar la burla
(53.85%), los chismes (73.08%), hablar lisuras (65.38%) y el ser ociosos
(53.85%). Se podra firmar que la profesora no se hace problemas con las
conductas de sus alumnos y alumnas, siendo permisiva al no prohibirle
cosas que a veces son tan evidentes y sobre las cuales no se hace nada.
Como por ejemplo el hecho de que a veces los alumnos(as) dicen lisuras
y los docentes lo pasan por alto o se hacen como sino escucharan.

Ya hemos hablado que la permisividad del docente no ocasiona

mejores aprendizajes, simplemente est tratando de cumplir con su
obligacin de dictar clase, ms no con su responsabilidad, la de formar
personas o de formar integralmente a sus alumnos(as).

Es necesario que exista un control de los comportamientos en el

aula, para saber cules son las actitudes conductuales que se estn
fomentando. Este control debe de hacerse con una regular frecuencia,
veamos lo que sucede en el presente estudio.

77
 CUADRO N 09
FRECUENCIA DE CONTROL DE LA DISCIPLINA EN LA I.E
Con qu frecuencia controlan la disciplina
f %
en el aula?
Quin?
Slo la profesora 6 11.54
Siempre Todos los profesores 2 3.85
El auxiliar 2 3.85
SUTOTAL 10 19.23
A veces 17 32.69
Por qu?
Estn ausentes 7 13.46
Nunca Llegan tarde 06 11.54
Poco inters 12 23.08
SUBTOTAL 25 48.08
Total 52 100.00
FUENTE: Encuesta aplicada a alumnos(as) de 4 ao A y B

GRFICO N 09
FRECUENCIA DE CONTROL DE LA DISCIPLINA EN LA I.E

FUENTE: Cuadro N 09.

78
 En el Cuadro N 09 en donde obtendremos informacin sobre la
frecuencia con que se controla la disciplina en el aula, es posible afirmar
por opinin de los alumnos y alumnas en un 48.08% que nunca les
controlan la disciplina, las razones que se aducen es que no les interesa
(23.08%), los responsables del control llegan tarde (11.54%) y estn
ausentes los responsables (19.23%), esto implica que no hay un control
aplicando las normas que se tienen que tener en el aula y que solamente
cada profesor es el encargado de responder en su rea. Un 32.69% de los
alumnos y alumnas afirman que a veces les controlan la disciplina y un
19.23% dicen que siempre les controlan.

Se hace necesario entender que la formacin de buenos hbitos de

disciplina, necesitan una repeticin constante para que se conviertan en
buenos comportamientos, los cuales se pondrn de manifiesto en
cualquier momento y en cualquier circunstancia, por lo tanto es necesario
que en el comienzo de un nuevo hbito se extreme el control del mismo
hasta que se realice por propia conviccin. Y esto contribuir a mejorar
sus actitudes en el aula y por aadidura sus aprendizajes.

Es necesario contrarrestar las actitudes de indisciplina en el aula o

lo que es tambin necesario, estimular mejores comportamientos, en
opinin de los alumnos, se obtuvo lo siguiente:

79
 CUADRO N 10
ESTIMULOS Y SANCIONES APLICADAS A LOS ALUMNOS EN
EL AULA
Qu estmulos y sanciones se aplican a los
f %
alumnos en el aula?
Buena nota 47 90.38
ESTMULOS

Me eligen como brigadier 03 5.77

Me dan diploma 1 1.92
Me publican en el Peridico Mural 1 1.92
TOTAL 52 100
Mala nota 19 36.54
Lo sacan del aula 12 23.08
SANCIONES

Llaman al PP.FF 10 19.23

Me suspenden 06 11.54
Me retiran de la I.E 05 9.62
TOTAL 52 100,00
FUENTE: Encuesta aplicada a alumnos(as) de 4 ao A y B

GRFICO N 10
ESTIMULOS Y SANCIONES APLICADAS A LOS ALUMNOS EN
EL AULA

FUENTE: Cuadro N 10.

80
 En el Cuadro N 10, denominado: Estmulos y sanciones aplicados
a los alumnos y alumnas en el aula, se encontr que en cuanto a los
estmulos:
l 90E.38% de los alumnos y alumnas afirman que su profesora los
estimula con la buena nota.
l 5.7E7% por que los eligen brigadieres.
l 1,9E2% porque les dan diplomas o los publican en el peridico
mural.
l 60E,45% de los alumnos no consideran al soporte como un valor
interpersonal.

En relacin a las Sanciones las respuestas fueron que:

l 36E.54% de los alumnos y alumnas afirman que la sancin que
ms aplica la profesora es ponerle mala nota.
l 23.E08% informan que los sacan del aula
l 19.E23% nos dicen que llaman a sus padres.
l 11,E54% los suspenden de clase y,.
l 9.6E2% que los retiran de la institucin educativa.

Esta informacin nos permite constatar una vez ms que la

profesora utiliza la nota como un arma contra la indisciplina y esta no es
la forma de contrarrestarla. Esta medida surtir efecto en la medida que el
alumno considere que est aprobado, pero que sucede cuando el alumno
sabe que est desaprobado, su conducta debe de ser diferente?, creemos
que no.

La profesora debe recurrir a los reforzadores sociales que en este

caso se convertirn en buenos aliados para mejorar las actitudes y
aprendizajes de sus alumnos en el aula.

Muchos de estos reforzadores deben tener una frecuencia en su

aplicacin para que resulten efectivos, veamos lo que sucede con la
frecuencia de aplicacin.

81
 CUADRO N 11
FRECUENCIA DE RESPETO A LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA
Con qu frecuencia respetan las normas de
f %
convivencia en el aula?
Siempre 10 19.23
A veces 12 23.08
Por qu?
No les dan importancia 14 26.92
Nunca Falta de control 06 11.54
Se pierden 10 19.23
SUTOTAL 30 57.69
Total 52 100,00
FUENTE: Encuesta aplicada a alumnos(as) de 4 ao A y B

GRFICO N 11
FRECUENCIA DE RESPETO A LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA

FUENTE: Cuadro N 11.

82
 Una de las estrategias para poder contrarrestar las muestras de
indisciplina en el aula, son las normas de convivencia, las cuales deben
de respetarse en relacin a ello la informacin que nos brindan los
alumnos y alumnas es la siguiente: El 57.69% afirman que nunca se
respetan las normas de convivencia en el aula y las razones que exponen
son: el 26.92% nos dicen que no les dan importancia, el 11.54% no hay
un control, un 19.23% se pierden, mientras que un 23.08% nos dicen que
a veces se respetan y un 19.23% que siempre se respetan.

La conclusin es clara, mayormente no existe un respeto por las

normas de convivencia en el aula, esto se puede deber a la forma en que
se instituyen en el aula, o a que no son bien tendidas por su forma de
redactarlas. En ella deben de existir la responsabilidad para el que no las
cumpla como el reconocimiento para aquel que las cumple.

Se sigue insistiendo que el reconocimiento social es el mejor

reforzador ante cualquier recompensa que se les pueda dar a los
estudiantes para mejorar sus conductas y aprendizajes en el aula.

83
 CUADRO N 12
ESTIMULO DEL PROFESOR POR EL BUEN
COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS
Con que frecuencia te estimula tu profesor
f %
por tu buen comportamiento?Cmo?
Cmo?
Felicitndonos 1 1.92
Siempre Dando permiso 1 1.92
Buena nota 06 11.54
SUTOTAL 08 15.38
A Veces 17 32.69
Nunca 27 51.92
Total 52 100,00
FUENTE: Encuesta aplicada a alumnos(as) de 4 ao A y B

GRFICO N 12
ESTIMULO DEL PROFESOR POR EL BUEN
COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS

FUENTE: Cuadro N 12.

84
 En el Cuadro N 12 que est referido a los estmulos que brinda la
profesora por los buenos comportamientos en el aula, se encuentra que el
51.92% de los alumnos nos dicen que nunca la profesora los estimula
cuando existen buenos comportamientos en el aula; esto se da debido a lo
que se comentaba anteriormente, que se hace con los estudiantes que si
cumplen con las normas de convivencia en el aula, cuales son los
reforzadores que se van a utilizar, el 32.69% nos dicen que a veces y el
hacerlo a veces tampoco va formar adecuadamente a las personas y el
15.38% afirman que siempre lo hacen teniendo como su abanderado la
accin de ponerles buenas notas, de la cual ya hemos hablado que no es
lo ms adecuado, es querer lograr u obtener autoridad con sus alumnos
por el miedo. Concluyendo entonces y de acuerdo con la informacin es
necesario reflexionar que tambin los buenos comportamientos deben de
ser estimulados siempre y no dejarlo simplemente como una accin
cotidiana o de costumbre. Esto ayudar a tener mejores aprendizajes en el
aula.

85
 Los aprendizajes tienen en su realizacin muchas dificultades que
deben ser superadas por los alumnos, la primera es el no tener un inters
en lo que se les est enseando, por ello se les pregunt a los alumnos
sobre la importancia que le dan a los contenidos del rea.
TABLA N 13
IMPORTANCIA DE LOS APRENDIZAJES DE LOS
CONTENIDOS DEL REA
Qu nivel de importancia tienen los contenidos del
F %
rea?
Son muy importantes. 26 50,00
Ms o menos son importantes. 14 26.92
No tienen mucha importancia 8 15,38
No tienen importancia 4 7,69

TOTAL 52 100,00

FUENTE: Encuesta aplicada a alumnos(as) de 4 ao A y B

GRFICO N 13
IMPORTANCIA DE LOS APRENDIZAJES DE LOS
CONTENIDOS DEL REA

FUENTE: Tabla N 13.

86
 Los aprendizajes en muchos casos deben de ser viabilizados,
facilitados, mediados por los docentes para su mejor logro, para ello debe
diversificar los contenidos de tal manera que los contenidos a ensear
deben de ser necesarios e interesantes para los alumnos y alumnas, en
este sentido se les pregunt a los alumnos y alumnas sobre la
importancia que ellos daban a los contenidos que su profesora les
brindaba y la informacin lograda fue la siguiente: el 50% de ellos
consideran que los contenidos que les ensean son importantes, el
26.92% los consideran ms o menos importantes, para un 15.38% no
tienen mucha importancia y para un 7.69% no tienen importancia. Es
necesario que los contenidos que se les brinde a los alumnos y alumnas,
sean los que necesiten o interesen y en este caso hablamos que a la mitad
de la poblacin de estudio les est interesando lo que su profesora les
est enseando y si ello se acompaa con adecuadas estrategias
estaremos pensando que la mitad de la clase est aprendiendo y estn
interesados en portarse bien para lograrlos.

87
 CUADRO N 14
ESTRATEGIAS PARA UN MEJOR APRENDIZAJE

Qu estrategias te gustara que

la profesora utilice para que S NO TOTAL
desarrolle contenidos en el rea
de Historia, Geografa y F % F % F %
Economa?
Codificacin de imgenes. 31 59,62 21 40,38 52 100,00
Elaboracin de organizadores de
15 28,85 38 73,08 52 100,00
informacin.
Exposicin. 16 30,77 36 69,23 52 100,00
Dramatizacin. 28 53,85 24 46,15 52 100,00
Dilogo. 15 28,85 38 73,08 52 100,00
Vdeos. 42 80,77 10 19,23 52 100,00
Observacin directa 25 48,08 27 51,92 52 100,00
FUENTE: Encuesta aplicada a alumnos(as) de 4 ao A y B

GRFICO N 14
ESTRATEGIAS PARA UN MEJOR APRENDIZAJE

FUENTE: Tabla N 13.

88
 En torno a las estrategias para un mejor aprendizaje, la mayora de
alumnos - alumnas, manifiesta que les gustara que la profesora del rea
utilice como estrategias preferentemente; la codificacin de imgenes
(59.62%), las dramatizaciones (53.85%), observacin de vdeos
(80.77%), para el desarrollo de las actividades del rea.

A su vez los alumnos alumnas manifiestan su negativa para

trabajar estrategias como elaboracin de organizadores de informacin
(73.08%), exposiciones (69.23%), dilogos (73.08%) y observaciones
directas (51.92%).

La amalgama de estrategias de enseanza en el aula es funcin de

la docente, es ella quien debe de implementarlas y en la medida que ella
las implemente mantendr interesados a sus estudiantes en lo que est
haciendo, y si esto va a acompaado con buenas estrategias de
aprendizaje por parte del estudiante, podemos decir que obtendremos
mejores logros de aprendizaje. Y por aadidura si el alumno est
interesado en lo que est haciendo y poco posible que este pensando en
cometer faltas de disciplina en el aula.

89
 CUADRO N 15
TCNICAS PARA FORMAR GRUPOS
Qu tcnicas prefieres utilizar para formar grupos
de trabajo en el rea de Historia, Geografa y F %
Economa?
S 19 36,54
TANDEM No 33 63,46
Sub Total 52 100,00
S 25 48.08
ROMPECABEZAS No 27 51.92
Sub Total 52 100,00
S 23 44,23
JUEGO DE ROLES No 29 55,77
Sub Total 52 100,00
S 19 36,54
TARJETEO No 33 63,46
Sub Total 52 100,00
S 18 34,62
CONTEO No 34 65,38
Sub Total 52 100,00
S 40 76,92
AFINIDAD No 12 23,08
Sub Total 52 100,00
FUENTE: Encuesta aplicada a alumnos(as) de 4 ao A y B
GRFICO N 15
TCNICAS PARA FORMAR GRUPOS

FUENTE: Tabla N 15.

90
 En el Cuadro N 15 tenemos informacin de las formas de trabajar
en las clases para fomentar la interrelacin, que son los momentos en los
cuales podemos observar los comportamientos de los alumnos y alumnas.
A la luz del anlisis sobre las tcnicas de formacin de grupos en el rea
de Historia, Geografa y Economa, la mayora de alumnos - alumnas
sealaron que prefieren formarse por afinidad (76.92%); en cambio, un
poco ms de la mitad sealaron su negativa para formar grupos utilizando
las tcnicas del Tndem (63.46%), Rompecabezas (51.92%), Juego de
Roles (55.77%), Tarjeteo o la tcnica del conteo (63.46%; 65.38%). Lo
ms sencillo y para no hacerse problemas es el hecho de juntar los
equipos de trabajo por afinidad para no tener problemas de
comportamiento.

El trabajo en equipo es una de las estrategias que permiten obtener

mejores aprendizajes y lograr una mejor formacin de nuestros
estudiantes, pero para poder lograr mejorar el trabajo en equipo se hace
necesario que sus integrantes tengan claro el respeto de las normas de
convivencia del grupo, cuando esto se realiza, se ocasionar que ellos
tengan mejores comportamientos en el aula y tambin mejores
aprendizajes del rea.

91
 CUADRO N 16
RELACIN DE LOS MALOS COMPORTAMIENTOS CON EL
APRENDIZAJE DEL REA
Consideras que los malos comportamientos
influyen en tus aprendizajes del rea de f %
Historia, Geografa y Economa?
S 45 86,54
NO 07 13,46
Total 52 100,00
FUENTE: Encuesta aplicada a alumnos(as) de 4 ao A y B

GRFICO N 16
RELACIN DE LOS MALOS COMPORTAMIENTOS CON EL
APRENDIZAJE DEL REA

FUENTE: Cuadro N 16.

92
 En el Cuadro N 16 que est relacionado con saber si para los
alumnos y alumnas est claro que el hecho de tener una indisciplina en el
aula ocasiona que se tengan bajos logros de aprendizaje en el rea de
Historia, Geografa y Economa, ellos en una gran mayora (86.54%)
afirman que S existe influencia de los malos comportamientos o los
actos de indisciplina para el aprendizaje del rea. El hecho de tener el
reconocimiento de la influencia del comportamiento en los aprendizajes,
los estudiantes ya tiene una base para poder generar adecuados cambios
en sus comportamientos, y s, adems son motivados para mejorar sus
actitudes en beneficio de su formacin, estaremos en camino de lograr
una educacin integral de nuestros alumnos(as).

93
 CUADRO N 17
CONSIDERACIN DEL RENDIMIENTO ACADMICO
Cmo consideras tu rendimiento acadmico
en el rea de Historia, Geografa y f %
Economa?
Muy Bueno 16 30.77
Bueno 21 40.38
Regular 13 25.00
Malo 02 3.85
Total 52 100.00
FUENTE: Encuesta aplicada a alumnos(as) de 4 ao A y B

GRFICO N 17
CONSIDERACIN DEL RENDIMIENTO ACADMICO

FUENTE: Cuadro N 17.

En opinin de los alumnos y alumnas, ellos consideran en un

3.85% que su rendimiento acadmico es malo, el 25% lo considera
regular, un 40.38% lo considera bueno y un 30.77% lo considera muy

94
bueno. La informacin nos dice que un alto porcentaje de los alumnos y
alumnas consideran su rendimiento acadmico como bueno y se
contentan con aprobar el rea aunque sea con 11 de nota, sin darle mayor
importancia al asunto del aprendizaje significativo (Esto lo podremos
apreciar en el cuadro que sigue cuando obtengamos la media aritmtica
de sus notas obtenidas).

El primer paso para el cambio es tener claro en donde estamos,

cuales son las debilidades y fortalezas que tenemos. Y el hecho de
reconocer que se tiene un buen rendimiento est poniendo una
motivacin intrnseca en los alumnos para mejorar.

95
 Entrevista a la Docente
Lugar donde se hizo: Institucin Educativa San Miguel Piura
Direccin: Piura
Tiempo que dur la entrevista: Jornada de 8:00 a.m. a 9:00 am.
Desarrollo de la Entrevista:
a pLrofesora entrevistada posee ttulo profesional en la
Especialidad de Ciencias Sociales y est a cargo del rea de
Historia, Geografa y Economa en el 4 Ao secciones A y B,
es de sexo femenino con 18 aos de servicios magisteriales.
e inSici la entrevista preguntndole a la docente Cmo se
comportan sus alumnos en clase? Para lo cual ella respondi:
Muchos de los alumnos son malcriados, respondones y no atienden
lo que se les explica, uno no puede hacer nada porque si no la
toman contra uno. en relacin a ello se le pregunt Cmo
calificara el comportamiento de sus alumnos? A lo que ella
respondi que lo califica como regular y esto se debe respondi ella
a que muchos de sus comportamientos lo aprenden en su hogar, por
otra parte hay profesores que son permisivos con ellos y las normas
de convivencia no se cumplen, inclusive hay padres de familia que
los apoyan quitndonos autoridad con ellos.
l preAguntarle a la docente sobre el trato que le da a sus alumnos y
cules son los comportamientos de indisciplina que ellos cometen?
Su respuesta fue que ella los trata bien sin embargo existen
comportamientos como el de pelearse, insultarse, inclusive a veces
nos faltan el respeto: no se ponen de pie cuando entramos al aula,
no guardan silencio cuando se explica la clase o cuando sus
compaeros intervienen, no respetan sus ideas, no piden por
favor que les hagan un servicio.
os reNspondi que las actitudes que ms observan de sus alumnos
en el aula, son aquellas que son negativas como el ser desordenado,
irresponsables, caprichosos, burlones, algunos muestran ser
solidarios, responsables, les gusta participar en las actividades que
se realizan en el aula, pero son muy pocos.
a prLofesora dijo que ella emplea el estudio de casos como
estrategia para sensibilizar a los alumnos y mejorar sus
comportamientos sin embargo cuando se les programan actividades
en la institucin educativa no asisten. Mayormente la estrategia que
se sugiere, es la clase expositiva, con reflexin de lecturas o de lo
expuesto.

96
a doLcente dice que existen las normas de convivencia en el aula y
que ellas han sido confeccionadas con los alumnos, est de acuerdo
que son importantes, sin embargo no se respetan y solamente
establecen sanciones.
a doLcente es consciente que la metodologa empleada en su rea
no es la ms adecuada para que los alumnos tengan sus logros de
aprendizaje, sin embargo no la cambia porque es la mejor manera
con que ellos controlan a los alumnos, no est promoviendo el buen
uso de los estilos de aprendizaje de los alumnos ni los toma en
cuenta para dictar sus clases. Utiliza tcnicas grupales muy poco
porque se producen desordenes, se les evala mediante
interrogantes antes, durante y despus de la clase, se evala,
tambin, mediante una prueba escrita al final de la unidad.
onocCe algunas estrategias de enseanza aprendizaje que a veces
aplica para favorecer los aprendizajes de los alumnos como son: la
motivacin, la autoevaluacin y considera que estas estrategias
estn de acuerdo con los estilos de aprendizaje de los alumnos y
que su rendimiento acadmico es bueno.

CONCLUSIN
l com
E portamiento de los alumnos en opinin de la docente no es
el ms adecuado en el aula.
a doLcente no aplica adecuadas estrategias metodolgicas tanto
para contrarrestar las muestras de indisciplina en el aula, como los
bajos aprendizajes en el rea.
un aAs ella considera que el rendimiento de sus alumnos(as) es
bueno.

Otros datos que nos muestran las actitudes comportamentales que

los alumnos tienen en las clases es la evaluacin de la conducta que es
hecha por el tutor y con el aporte de los diferentes profesores que tienen a
cargo dichas secciones. A continuacin se expone las valuaciones
cualitativas obtenidas por los alumnos en el II Trimestre, evaluacin que
ha sido hecha al finalizar este trimestre y antes de que se aplique el
proyecto accin.

97
5.1.2. RESULTADOS EN BASE A LAS ACTAS DE CONTROL Y
EVALUACIN
CUADRO N 18
ACTITUDES OBSERVADAS EN LOS ALUMNOS EN LAS
SESIONES DE APRENDIZAJE
Actitudes Observadas SI NO TOTAL
Asisten puntualmente a clase 2 6 8
Respetan a su profesora 3 5 8
Presta atencin durante la clase 2 6 8
Participa en forma permanente en clase. 2 6 8
Respeta el orden de intervencin 1 6 8
Respeta las opiniones de los dems 2 6 8
Expone sus propias ideas 2 6 8
Pide disculpas ante una accin u opinin
inadecuada 2 6 8
Cumple con las actividades encargadas en el
tiempo programado 1 7 8
Se esmera en realizar las tareas encargadas en 3 5 8
el aula.
Contribuye al trabajo en equipo 2 6 8
FUENTE: Lista de Control.
GRFICO N 18
ACTITUDES OBSERVADAS EN LOS ALUMNOS EN LAS
SESIONES DE APRENDIZAJE

FUENTE: Cuadro N 18.

98
 Al analizar el cuadro N 18, se puede afirmar que las actitudes de
los alumnos en clase en el segundo trimestre dejan mucho que desear ya
que de las 8 observaciones hechas se les pudo observar lo siguiente:
n 6 dEe ellas los alumnos no han asistido puntualmente a clase
n 5 dEe ellas los alumnos no han respetado a la profesora.
n 6 dEe ellas no prestan la debida atencin a la clase
n 6 dEe ellas no participan en forma permanente en clase.
n 6 dEe ellas no respetaron el orden de intervencin.
n 6 dEe ellas no respetaron las opiniones de los dems.
n 6 eEllas no expusieron sus propias ideas
n 6Eellas no pidieron disculpas ante una accin u opinin
inadecuada
n 7 Eno cumplieron con las actividades encargadas en el tiempo
programado
n 5 Ede ellos no se esmeraron en realizar las tareas encargadas en
el aula.
n 6 dEe ellas no contribuyeron en el trabajo en equipo.

Con todo ello es posible afirmar que el comportamiento de los

alumnos en clase no se est realizando de acuerdo a lo que la pedagoga
reclama en los discentes para que puedan obtener mejores aprendizajes y
sobre todo para crear un clima amical que sea capaz de mejorar las
relaciones interpersonales de ellos en el aula.

Todo lo anteriormente en analizado en los diferentes cuadros

presentados se puede contrastar con la informacin que nos brinda la
docente en la siguiente entrevista sistematizada.

Veamos la informacin que nos brinda las evaluaciones de

comportamiento de los alumnos y alumnas por el tutor.

99
 EVALUACIN DEL COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
09
08
07
06
05
04
03
02
01
NDE ORDEN

Llega puntual al aula y a

1
las reuniones.

RESPONSABILIDAD
Se esmera en realizar las

2
tareas encargadas.

Muestra solidaridad y
compaerismo a travs de

EN EL II TRIMESTRE
sus actos y expresiones.
Cumple con los

compromisos con el

4
maestro y sus compaeros.
Contribuye en el trabajo en

5
equipo y ayuda a sus
100

compaeros

RESPETO y TOLERANCIA
Se respeta a s mismo y a

6
los dems.

Pide disculpas ante una

expresin y/o accin

7
inadecuada.
Emplea vocabulario adecuado

8
en sus conversaciones
Trata con amabilidad y
cortesa a sus compaeros,

9
maestros, padres y dems
personas.
Respeta las opiniones de

10

los dems y los acuerdos
tomados
AD

VALORACIN
A
B
A

C
A
B
A
C
A
B
B
B
A
C
C
A
B
A
C
A
B
A
C
A
C
B
B
 52
51
50
49
48
47
46
45
44
43
42
41
40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
NDE ORDEN

C: Comportamiento Deficiente.
B: Comportamiento Regular.
A: Comportamiento Bueno.
AD: Comportamiento Muy Bueno.
Valoracin:
Llega puntual al aula y a

1
las reuniones.

RESPONSABILIDAD
Se esmera en realizar las

2
tareas encargadas.

Muestra solidaridad y
compaerismo a travs de

3
sus actos y expresiones.
Cumple con los
























compromisos con el

4
maestro y sus compaeros.
Contribuye en el trabajo en

5
equipo y ayuda a sus
101

compaeros

RESPETO y TOLERANCIA
Se respeta a s mismo y a

6
los dems.

Pide disculpas ante una

expresin y/o accin

7
inadecuada.
Emplea vocabulario adecuado

8
en sus conversaciones
Trata con amabilidad y
cortesa a sus compaeros,

9
maestros, padres y dems
personas.
Respeta las opiniones de

10
A

A
B

los dems y los acuerdos
tomados

VALORACIN
C

C
A
A
C
B
A
C
B
A
C
A
A
B
B
A
C
B
B
C
A
 CUADRO N 19
EVALAUCIN DEL COMPORTAMIENTO EN EL II
TRIMESTRE
Alumnos
Valoracin
(f)
AD: Comportamiento Muy bueno 01
A : Comportamiento Bueno 21
B : Comportamiento Regular 16
C : Comportamiento Deficiente. 14
Total 52
FUENTE: Registro de Evaluacin.
GRFICO N 19
EVALUACIN DEL COMPORTAMIENTO EN EL II
TRIMESTRE

FUENTE: Cuadro N 19.

En el cuadro N 19 la frecuencia mayor de alumnos(as) (21) se

encuentra distribuida en la valoracin A: Comportamiento bueno, sin
embargo tenemos 16 alumnos(as) que tienen Regular y 14 alumnos que
tienen deficiente. Veamos ahora lo que ellos han logrado en lo acadmico
teniendo estas conductas.

102
EVALUACIONES DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE POR
CAPACIDADES EN EL II TRIMESTRE

Calif. de rea

Calif. de rea
NDE ORDEN

NDE ORDEN
PERODO 3 PERODO 3

Puntaje

Puntaje
FASE FASE
DIAGNSTICA DIAGNSTICA

C1 C2 C3 Ac. C1 C2 C3 Ac.
01 12 9 10 13 44 11 33 10 7 8 11 36 9
02 11 8 9 12 40 10 34 15 12 13 16 56 14
03 10 7 8 11 36 9 35 12 9 10 13 44 11
04 11 12 11 14 48 12 36 11 8 9 12 40 10
05 9 6 7 10 32 8 37 16 13 14 17 60 15
06 13 10 11 14 48 12 38 13 10 11 14 48 12
07 11 8 9 12 40 10 39 10 7 8 11 36 9
08 13 10 11 14 48 12 40 14 11 12 15 52 13
09 9 6 7 10 32 8 41 12 9 10 13 44 11
10 14 11 12 15 52 13 42 10 7 8 11 36 9
11 12 9 10 13 44 11 43 17 14 15 18 64 16
12 16 13 14 17 60 15 44 12 9 10 13 44 11
13 10 7 8 11 36 9 45 8 5 6 9 28 7
14 10 7 8 11 36 9 46 16 13 14 17 60 15
15 13 11 11 13 48 12 47 15 12 13 16 56 14
16 11 8 9 12 40 10 48 10 7 8 11 36 9
17 12 9 10 13 44 11 49 12 9 10 13 44 11
18 11 8 9 12 40 10 50 16 13 14 17 60 15
19 16 13 14 17 60 15 51 9 6 7 10 32 8
20 6 5 5 8 24 6 52 15 12 13 16 56 14
21 18 15 16 19 68 17
22 11 8 9 12 40 10
23 17 14 15 18 64 16
24 10 7 8 11 36 9
25 19 16 17 20 72 18
26 14 11 12 15 52 13
27 11 8 9 12 40 10
28 13 10 11 14 48 12
29 15 12 13 16 56 14
30 9 6 7 10 32 8
31 12 9 10 13 44 11
32 12 9 10 13 44 11

103
 CUADRO N 20
LOGRO DE APRENDIZAJES POR CAPACIDADES EN EL II
TRIMESTRE (Fase Diagnstica)
TOTAL
CAPACIDAD INTERVALOS
F %
17 20 4 7,69
14 16 12 23,08
MANEJO DE INFORMACIN 11 13 22 42,31
> 10 14 26,92
SUBTOTAL 52 100,00
17 20 0 0.00
14 16 4 7,69
COMPRENSIN ESPACIO 11 13 14 26,92
TEMPORAL > 10 34 65,38
SUBTOTAL 52 100,00
17 20 1 1,92
14 16 8 15,38
JUICIO CRTICO 11 13 13 25,00
> 10 30 57,69
SUBTOTAL 52 100,00
17 20 9 17,31
14 16 12 23,08
ACTITUD FRENTE AL REA 11 13 25 48,08
> 10 6 11,54
SUBTOTAL 52 100,00
FUENTE: Registro de evaluacin de los alumnos(as) de 4 Ao.

104
 GRFICO N 20
LOGRO DE APRENDIZAJES POR CAPACIDADES

FUENTE: Cuadro N 20.

En el cuadro N 20 podemos apreciar que los alumnos alumnas

de 4 ao secciones A y B presentan un bajo logro de aprendizaje, de
acuerdo a las capacidades del rea de Historia, Geografa y Economa: en
la capacidad Manejo de Informacin tienen promedio menores que 10 el
26,92%, en Comprensin Espacio Temporal 65,38%, en el Juicio Crtico
el 57,69% y en la actitud ante el rea el 11,54%. Tienen promedios entre
11 y 13 en Manejo de Informacin 42,31%, en Comprensin Espacio
Temporal 26,92%, en la capacidad de Juicio Crtico el 25% y en Actitud
frente al rea el 48,08%. En la evaluacin de 14 a 16 tenemos que en la
capacidad de Manejo de Informacin un 23,08%, en la Comprensin
Espacio Temporal 7,69%, en la capacidad de Juicio Crtico 15,38% y en
la Actitud ante el rea el 23,08% y por ltimo en las evaluaciones de 17
a 20 el porcentaje de alumnos y alumnos son: en la capacidad de Manejo
de Informacin el 7,69%, en la capacidad de Comprensin Espacio
Temporal 0%, en la capacidad de Juicio Crtico 1,92% y en la Actitud
ante el rea el 17,31%.

105
 La informacin obtenida nos est indicando que est concentrada
entre las notas menores que 10 y en las notas de 11 a 13 con porcentajes
bastante altos en las diferentes capacidades y nos infiere que los logros
de los aprendizajes en relacin a las diferentes capacidades del rea
estn muy bajos y es necesario que se prevean mejores estrategias para
elevarlos.

Otro elemento que va a permitir contrastar los resultados de los

logros obtenidos por los estudiantes es su promedio obtenido en su
rendimiento acadmico en el rea de Historia, Geografa y Economa,
los cuales procesados estadsticamente va a permitir apreciar los niveles
de rendimiento acadmico de los alumnos(as).

106
 CUADRO N 21
PROMEDIOS OBTENIDOS EN EL REA DE HISTORIA,
GEOGRAFA Y ECONOMA (Fase Diagnstica)
Ordenacin de los datos:
6 7 8 8 8 8 9 9 9 9
9 9 9 9 10 10 10 10 10 10
10 11 11 11 11 11 11 11 11 11
12 12 12 12 12 12 13 13 13 14
14 14 14 15 15 15 15 15 16 16
17 18

Valor Mnimo = 6
Valor Mximo = 18
N de intervalos: m=1+3.322*Log52
m = 7
Amplitud de cada intervalo = V mx. - V min/m
i = 1.7
2 2
PUNTAJE f Yi Hi fi*Yi Yi-X (Yi-X) (Yi*X) *F
6.0 7.7 2 6.9 0.038 13.7 -4.52 20.40 40.80
7.7 9.4 12 8.6 0.231 102.9 -2.80 7.85 94.23
9.4 11.1 16 10.3 0.308 164.6 -1.09 1.18 18.94
11.1 12.9 6 12.0 0.115 72.0 0.63 0.39 2.35
12.9 14.6 7 13.7 0.135 96.0 2.34 5.48 38.35
14.6 16.3 7 15.4 0.135 108.0 4.05 16.44 115.10
16.3 18.0 2 17.1 0.038 34.3 5.77 33.28 66.57
TOTAL 52 1.00 591 376.33

MA = fi*Yi/n Media Aritmtica = 11.4

Desviacin Estandar: S= fi(Xi-X)2/n S = 2.69

Coeficiente de Variacin: CV = (S/X) * 100 CV = 23.65 %

Nivel Normal Superior = X + S

NS= 11.4+2.69 = 14.1
Nivel Normal inferior = X - S
NI = 11.4 2.69 = 8.7

107
 NIVELES PUNTAJE F %

Superior >14,1 9 17.31

Normal 8,7 - 14,1 37 71.15
Inferior <8,7 6 11.54
TOTAL 52 100.00

GRFICO N 21
PORCENTAJE DE ALUMNOS DE ACUERDO A LOS NIVELES
ALCANZADOS POR SUS NOTAS

FUENTE: Cuadro N 19.

Al analizar el cuadro estadstico de las evaluaciones obtenidas por

los alumnos y alumnas del 4 ao de las secciones A y B del nivel
secundaria de la Institucin Educativa San Miguel - Piura; es posible
inferir que la media aritmtica es de 11.4 de puntaje, con una desviacin
estndar de 2.69 y un cociente de variabilidad de 23.65%, los cuales nos
permiten confeccionar la Tabla de niveles y encontrar que el 11,54% de
los alumnos se encuentran en el nivel inferior que abarca los calificativos
menores a 8.7. El 17.31% de los alumnos(as) se encuentran en el nivel
superior que abarcan las notas obtenidas mayores a 14.1 y el gran
conglomerado de los alumnos se encuentran en el nivel normal con notas
obtenidas que abarca el rango que va desde notas mayores a 8.7 y
menores que 14.1.

108
5.1.3. DISCUSIN DE RESULTADOS DE LA FASE
DIAGNSTICA

Los estudiantes adquieren mediante el aprendizaje y la

acumulacin de vivencias una serie de pautas de comportamiento que
harn de l, tras un largo proceso, un ser social, maduro, dotado de una
personalidad propia y capaz de participar en la vida de su comunidad. De
hecho que esto se da en los diferentes ambientes en que le toca
desenvolverse, llmese, hogar, escuela o comunidad.

Esta larga etapa de aprendizaje es una experiencia que se realiza en

interaccin con otros individuos pertenecientes a diversos grupos
sociales, inmersos todos ellos en una determinada cultura, la cual es
regulada por normas de comportamiento todo el tiempo desde el
momento que nacemos hasta que morimos. O sea que cada cultura tiene
sus propios conceptos y sus tcnicas especficas para crear as una serie
de expectativas acerca de sus rasgos de comportamiento.

Cuando tenemos un escenario interactivo, como es el aula, es

necesario tener en cuenta las diversas manifestaciones comportamentales
que realizan los alumnos, alumnas y profesores, que intervienen en el
proceso de enseanza y, aprendizaje escolar, entendindose por
comportamiento al Conjunto de formas de reaccin o respuestas
extremadamente complejas de un organismo a estmulos recibidos de su
medio ambiente"(22).

En el contexto de nuestro estudio se pudo comprobar que el

comportamiento de los alumnos y alumnas en clase se ve caracterizado
por actitudes como son la responder al profesor, no hacer caso a las
recomendaciones, ser malcriados con sus compaeros y con sus
profesores en actos que se repiten frecuentemente con la intencin de
molestar o en otros casos queriendo llamar la atencin que no son
necesarias, as tenemos que muchos de ellos por ejemplo no se ponen de
pie cuando entra la profesora a clases, no guardan silencio cuando se est
haciendo la clase o sus compaeros estn exponiendo, muchas veces
desobedecen las rdenes de los profesores, no solicitan amablemente un

22
GRUPO EDITORIAL OCANO CENTRUN. Enciclopedia de la psicologa:
Pedagoga y psicologa. Pg. 768

109
servicio a sus compaeros y lgicamente que todo esto contribuye a tener
un mal clima en el aula, impidiendo de esta manera mejores aprendizajes.

Otro aspecto que hay que tener en cuenta, aunque no es materia del
presente estudio es que muchas veces la forma como se comportan los
alumnos y alumnas con los dems es el resultado en gran parte de las
actitudes de aceptacin o rechazo de los miembros de la familia.

Para WATSON (1924) la conducta es lo que el organismo hace o

dice, tanto interna como externamente(23). Watson no reduca el
comportamiento nicamente a la actividad motora, sino que admita la
existencia de otros tipos de actividad del organismo como lo emocional.

En este caso las manifestaciones de pararse sin permiso, el hablar

cuando no le toca la palabra, botar los papeles al piso son actividades
motoras que se realizan bajo una presencia de emociones que muchas
veces van motivadas por el hecho de figurar, llamar la atencin o darse a
notar.

Por otro lado se afirma que el comportamiento se refiere a

acciones de las personas, usualmente en relacin con su entorno o mundo
de estmulos. El comportamiento puede ser consciente o inconsciente,
pblico u oculto, voluntario o involuntario, segn las caractersticas que
lo afectan(24). Y como en el aula tenemos que el entorno son los
compaeros de clase, los profesores, los auxiliares y todo personal que
gerencie dicha aula se tiene que entender que los comportamientos en el
aula se ponen de manifiesto en las interacciones de los alumnos(as) con
sus compaeros(as) y con la docente.

La docente es la mediadora, facilitadora de los aprendizajes que

van a tener los alumnos y para ello es necesario que cuide que en el aula
se ponga de manifiesto una buena disciplina, para ellos debe poner
mucha atencin en las necesidades e intereses de sus alumnos para
brindarles las actividades adecuadas de acuerdo a las estrategias que
proponga para de esta manera contrarrestar los actos de indisciplina que
se puedan presentar en el aula. Sin embargo en nuestro estudio se pudo
confirmar que la profesora no aplica diversas estrategias que le permitan

23
[En lnea Internet]Citado en www.waece.org/biblioteca/pdfs/d193.pdf
24
[En lnea Internet] http://wikipedia.org/wiki/comportamiento

110
lograr contrarrestar los actos de indisciplina, por ejemplo no pone en
juego la motivacin hacia un buen comportamiento en el aula, su forma
de actuar cuando algn alumno comete alguna falta es castigarlo y
molestarse o simplemente ser permisivo y no decir nada, ellos prohben
por ejemplo la mentira con ms intensidad que otras actitudes como son
las de burlarse de los compaeros, el hablar lisuras o el cogerse las cosas
ajenas, lo que trae como consecuencia que sucedan actos de indisciplina
en el aula y en muchos casos estos actos distraen la atencin que deben
tener los alumnos para realizar las actividades en clase.

Otro aspecto que hay que tener en cuenta es el hecho de controlar

la disciplina en el aula, esto no se hace con la frecuencia que debiera ya
que en muchos casos los responsables no tienen el inters en hacerlo,
estn ausentes o simplemente llegan tarde para hacerlo. Los profesores de
cada aula son los que se hacen responsables de controlar la disciplina en
sus clases pero vemos que la mayora lo realiza utilizando la nota como
un instrumento de poder o los retiran del aula para que la direccin se
haga cargo de las sanciones correspondientes.

Las normas de convivencia que podran ser uno de los instrumentos

por los cuales se podra gerenciar la disciplina del aula, en muchos casos
no existen o estn mal confeccionadas.

Todo ello claramente nos est diciendo que es necesario la

implementacin, capacitacin y actualizacin de los docentes en lo
referente al tema de la disciplina escolar ya que con ello se tendra que
trabajar en equipo aunque sean los profesores responsables de las reas
de un ao para asumir las medidas correctivas que permitan mejorar la
disciplina en el aula.

Los aprendizajes del rea de Historia, Geografa y Economa estn

relacionadas con una serie de contenidos que en muchos casos si no se
saben ensear traern como consecuencia que los alumnos y alumnas se
sientan ante un rea difcil o problemtica de aprender para los alumnos
materia de estudio los contenidos que tiene el rea son muy importantes y
por lo tanto deben ensearse para ello tambin estn pidiendo que las
estrategias sean novedosas e interesantes y proponen en su gran mayora
la decodificacin de imgenes, la observacin de videos y las
experiencias directas como actividades con las cuales se interesaran ms
en los aprendizajes de estos contenidos.

111
 Otro aspecto que los alumnos quieren realizar dentro de las
actividades de clase es la interaccin entre ellos, pero las estrategias que
utiliza la docente no permite romper con los lazos de afinidad que existen
en los grupos que se forman en el aula ya que ellos para poder trabajar
sin problemas cuando forman grupos siempre lo hacen que se formen por
afinidad contrarrestando el hecho de que los alumnos y alumnas se
relacionen amicalmente entre ellos.

Los alumnos y alumnas son conscientes que todas estas trabas

enunciadas anteriormente van a tener una incidencia en los aprendizajes
del rea y ellos consideran que si se mejoran los actos de indisciplina que
existen actualmente en el aula se podrn tener aprendizajes significativos
en el rea.

El rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del

conocimiento adquirido en el mbito escolar. Un estudiante con buen
rendimiento acadmico es aqul que obtiene calificaciones positivas en
los exmenes que debe rendir a lo largo de una unidad o ao de estudio
en una o todas las reas curriculares.

En otras palabras, el rendimiento acadmico es una medida de las

capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo
del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del alumno para
responder a los estmulos educativos. En este sentido, el rendimiento
acadmico est vinculado a la aptitud.

Existen distintos factores que inciden en el rendimiento acadmico.

Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad
de exmenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia
extensin de ciertos programas educativos, son muchos los motivos que
pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento acadmico.

Para nuestro estudio nos estamos refiriendo al rendimiento o logros

de aprendizaje que se tienen en el rea de Historia, Geografa y
Economa, que en opinin de los alumnos y alumnos para ellos es bueno
y muy bueno, en algunos casos por haber obtenido una nota once sin
darle importancia al aprendizaje significativo. Es posible apreciar que los
alumnos alumnas de 4 ao secciones A y B presentan un bajo
logro de aprendizaje en la capacidad Manejo de Informacin con
promedios de 11 13 de nota, igual para la capacidad de comprensin

112
 espacio temporal, sus notas estn entre 11 y 13 y en la capacidad de
Juicio Crtico mantiene notas entre 08 13, ms bajas. y en cuanto a la
Actitud frente al rea tienen evaluaciones entre 11 13 de nota. La
informacin obtenida no hace que tengamos una reflexin para encontrar
los motivos de estos bajos rendimientos o logros de aprendizaje. Esta
informacin se ve reforzada ya que al analizar el cuadro estadstico de las
evaluaciones obtenidas por los alumnos y alumnas la media aritmtica de
sus notas est en 11.4 de puntaje, con una desviacin estndar de 2.69 y
un cociente de variabilidad de 23.65%, estableciendo estadsticamente
que el nivel cuyas notas que son mayores a 8.7 y menores que 14.1,
abarca al gran conglomerado de los alumnos y alumnas.

Tambin es cierto que basarse en el rendimiento acadmico para

evaluar las capacidades intelectuales de una persona es absolutamente
incorrecto. Si la educacin en vez de ser una educacin pasiva, se
adaptara a las necesidades de cada individuo, si no se forzara el
conocimiento sino que se incentivara a aprender e investigar, o sea que
sea activa, es muy probable que nadie prefiriera hacer desorden en clase
y ms bien se preocupara por estudiar ms.

CONCLUSIONES

Los alumnos alumnas del 4.ao A y B entre las caractersticas

ms saltantes en relacin a la disciplina en el aula, mostraban
comportamientos inadecuados actitudes negativas: no respetan a la
profesora, a los compaeros, gritan en el aula, son respondones, no
hacen caso, hacen burlas, usan vocabulario inapropiado; situaciones
que hacen cualificar su comportamiento como regular.

En cuanto a las estrategias utilizadas la docente no est realizando

una buena motivacin para los buenos comportamientos, al contrario,
ante una situacin de indisciplina se molesta y los castiga
mandndolos a la Direccin. Prohbe la mentira pero deja pasar otras
faltas como la burla, hablar lisuras, cogerse las cosas ajenas. No se
trabaja en equipo cada profesor responde por la conducta en sus
horas de clase. y casi nunca se controla la disciplina. Utiliza la nota
para sancionar o premiar, no le da importancia a las normas de
convivencia, su actuar es muy tradicional.

113
 Las dificultades para tener un buen proceso de aprendizaje en los
alumnos alumnas de 4 grado A y B del rea de Historia,
Geografa y Economa, aunque consideran muy importante los
contenidos del rea, son las estrategias que se aplican y los malos
comportamientos de los alumnos y alumnas.

El Rendimiento Acadmico de los alumnos alumnas de 4 grado

A y B del rea de Historia, Geografa y Economa es regular
en las capacidades de manejo de informacin y comprensin
espacio temporal, y el logro de aprendizaje de la capacidad de
juicio crtico es deficiente.

SUGERENCIAS

El director, en trabajo conjunto con los docentes, deben incluir en

la Programacin Anual de Trabajo, talleres, jornadas de reflexin y
recreacin para propiciar un clima afectivo basado en el respeto,
asertividad, comunicacin, tolerancia y solidaridad, que les permita
establecer lazos de amistad que contribuyan a fortalecer las
actitudes de disciplina de alumnos - alumnas.

Los docentes del rea de Historia, Geografa y Economa, deben

propiciar Grupos de Interaprendizaje para socializar estrategias que
permitan mejorar la disciplina en el aula y los aprendizajes de los
contenidos del rea.

Los docentes deben de propiciar situaciones de aprendizaje con

experiencias directas dentro y fuera de las aulas de clase, en la
cuales se posibilite la prctica positiva entre alumnos alumnas de
las tcnicas de aprendizaje cooperativo orientadas a desarrollar
buenos comportamientos entre ellos.

Los docentes del rea deben promover Talleres con los alumnos
alumnas, el uso de estrategias de aprendizaje que les permita
analizar, sintetizar y organizar la informacin, contribuyendo de
esta manera al fortalecimiento y desarrollo de las capacidades en
los alumnos alumnas.

114
5.2. FASE ACCIN

5.2.1. RESULTADOS DE LA EJECUCIN DE ACTIVIDADES

Tras una primera parte dedicada a conocer la realidad, en esta

segunda parte del estudio se explicita cmo se ha desarrollado el trabajo
accin con la respectiva discusin de los resultados obtenidos. Se
comenz con la actividad N 02, El Taller N 01: Reflexionando sobre
nuestras actitudes en el aula, con los alumnos para que tomen
conciencia de los malos comportamientos que realizan en el aula. Esto
tambin servir para que internalicen sus futuros comportamientos los
cuales sern evidenciados en las sesiones de aprendizaje durante las dos
semanas que siguen antes del siguiente taller.

Entonces en relacin a la ejecucin de los talleres en combinacin

con las sesiones de aprendizaje diremos que despus de cada taller se
realizarn dos semanas de clases en las cuales se tendrn en cuenta lo
aprendido en los talleres.

Cada uno de los talleres se inici con actividades de reflexin y

motivacin para que los alumnos, adems de cuestionarse y cuestionar la
realidad, tengan la confianza de que lo que van a aprender les servir
para mejorar su comportamiento y tambin sus aprendizajes en el rea.

La actividad de las sesiones de aprendizaje se realizaron despus

de los talleres, en su esquema se presentaron los aspectos informativos
primero y luego la secuencia didctica que se sigui, para terminar con
los indicadores e instrumentos de evaluacin aplicados.

En la secuencia didctica se tuvo en cuenta las estrategias de

enseanza aprendizaje que la docente puso en juego en primer lugar
para que los alumnos(as) aprendieran la nueva informacin y en segundo
lugar aplicaran las actitudes aprendidas en los talleres. Cada una de las
sesiones de aprendizaje tuvo la evaluacin respectiva en cuanto a los
conocimientos adquiridos y tambin una lista de control que permiti
tener una evaluacin de las actitudes puestas en juego o practicadas por
ellos.

115
 Al trmino de las ocho sesiones de aprendizaje se sistematiz la
lista de control en cuanto a los comportamientos de los alumnos (as) para
poder tener la evidencia de los progresos obtenidos como producto en
cuanto a su comportamiento.

TALLER N 01 CON LOS ALUMNOS DE 4 A Y B

I. DATOS GENERALES
1.1. Nombre del Taller : Reflexionando sobre nuestras actitudes
en el aula
1.2. Lugar de Ejecucin : I.E. San Miguel Piura.
1.3. Fecha de Inicio : Da 15 de Setiembre del 2012
1.4. Responsable : CRDOVA GARRIDO, Blanca Aurora

II. OBJETIVOS ESPECFICOS:

Concientizar a los alumnos para tener una buena convivencia en el
aula.
Emplear estrategias metodolgicas para fomentar la disciplina y la
prctica de valores.

III. DESARROLLO

LOGRO DE
CAPACIDAD INDICADORES
APRENDIZAJE
Analiza Propone formas de
Manejo de informacin sobre comportarse en el
informacin las actitudes en el aula.
aula.
Identifica Reflexiona acerca de
Comprensin
Historia, situaciones de las situaciones de
espacio
Geografa indisciplina en el indisciplina en el
temporal
y aula. aula.
Economa Argumenta puntos Elabora un
de vista sobre las comentario acerca de
situaciones que las situaciones que
Juicio crtico dificultan la dificultan la vivencia
disciplina y prctica de los valores
de valores en el
aula.
Actitud frente al rea:
Comparte desinteresadamente sus bienes

116
IV. DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
El presente taller se desarroll a travs de estrategias metodolgicas
como el anlisis de una lectura de reflexin sobre La Formacin de
Actitudes de Convivencia en el Aula, lo que permiti la elaboracin de
normas de convivencia en grupos organizados, a fin de ser interiorizadas
y practicadas por cada uno de los alumnos y alumnas en cada una de las
sesiones de clase y proyectadas a su vida diaria.

INICIO
Apertura de la Actividad: La presente actividad se inici con una
lectura reflexiva Donde estn las manos de Dios, luego los alumnos y
alumnas dieron a conocer su punto de vista.

PROCESO
Los alumnos (as) leen y reflexionan la frase No digas y hagas a nadie lo
que no quieres que hagan y digan de ti a partir de situaciones vividas.
Reflexionan y comentan a partir de sus experiencias.

Toma N 03. Alumnos demostrando actitudes inadecuadas: uno est

bostezando y el otro est conversando por celular en la clase.

117
Exposicin dilogo del tema La solidaridad y el respeto Se hizo
entrega de una nota tcnica y se pas a la explicacin del tema por parte
de la profesora.
Se dividi a la clase en equipos de trabajo para realizar una reflexin
acerca de las situaciones de indisciplina que tienen que ver con la
solidaridad y el respeto en el aula entre compaeros.
A continuacin algunos alumnos (as) describieron las cualidades y
defectos de sus compaeros(as) con el debido respeto, teniendo como
resultado la aceptacin de sus comentarios.
Analizan y reflexionan la lectura: Formacin de Actitudes de
Convivencia en el Aula
Leen y reflexionan sobre la importancia de nuestras actitudes en la
relacin con los dems.
Asumen la importancia de las normas de convivencia en el aula y en su
vida diaria.
Se organizan en grupos y elaboran las normas de Convivencia.
Se establecen pautas para su cumplimiento.
Reflexionan sobre las consecuencias del incumplimiento de las normas
de convivencia

Toma N 04. Un alumno exponiendo sobre el trabajo realizado por su

grupo Reflexionando sobre las actitudes de indisciplina en clase.

118
 Toma N 05. La Profesora sistematizando la informacin expuesta por el
alumno sobre el comportamiento en clase.

V. EVALUACIN
La evaluacin del presente Taller se hizo en funcin al material
elaborado por los alumnos y alumnas y a las actitudes que han
mostrado durante la permanencia en el taller.

Razn de ello es el hecho de que los estudiantes han reflexionado

sobre sus conductas negativas que muchas veces realizan en el aula y
cules deberan ser sus comportamientos a partir de esta reflexin en
todas las clases que se reciban especialmente en las de Historia.
Geografa y Economa.

A continuacin veremos dos clases observadas especialmente el

comportamiento de los alumnos(as).

119
 SESIN DE CLASE N 01

Analicemos las caractersticas econmicas, sociales y polticas de la

Repblica Aristocrtica

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. rea : Historia, Geografa y Economa
1.2. Grado y seccin: 4to A y B
1.3. Duracin : 03 horas pedaggicas de 45 minutos
1.4. Fecha : Del 17 al 22 de Setiembre.
1.5. Profesora : Lic. Blanca Aurora Crdova Garrido.

II. CAPACIDADES:
-deIntifica los gobernantes de la Repblica Aristocrtica y las obras
socio-econmicas desarrolladas durante sus mandatos.
-deIntifica las caractersticas econmicas, sociales y polticas de la
Repblica aristocrtica.
-deIntifica y evala los cambios y permanencias que ha
experimentado el Per en el contexto de la Repblica Aristocrtica.

I. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

PROCESOS
SECUENCIA DIDCTICA RECURSOS TIEMPO
BSICOS
Se da apertura a la clase presentando a los Lluvia de 15 min.
alumnos unas interrogantes: Qu ideas tienen ideas
de Repblica y Aristocracia? Por qu crees que
Motivacin en el Per se utiliz el calificativo de Repblica
Aristocrtica a una etapa de nuestra historia?
Sus respuestas sern escritas en la pizarra y
orientarn el tema: La Repblica Aristocrtica.
La profesora dar los alcances informativos La exposicin 35 min.
basndose en la informacin bibliogrfica de la
referente al tema y con el apoyo del mapa del profesora
Per identificar la concentracin de
propiedades en pocas familias a fines del S XIX.
Luego se entregar a los alumnos un material 45 min.
Construccin bibliogrfico sobre los gobiernos de la Mapa del
y aplicacin Repblica Aristocrtica (1899-1919). Per
de un nuevo Analizan la informacin y escribirn en su
conocimiento cuaderno las particularidades de cada uno de los
gobiernos e identificarn comportamientos Material
comunes. bibliogrfico
Identifican las caractersticas de la Repblica
Aristocrtica.
Con ayuda del material entregado los alumnos

120
PROCESOS
SECUENCIA DIDCTICA RECURSOS TIEMPO
BSICOS
detallan y describen oralmente las obras de Sus carpetas
gobierno y los comportamientos asumidos de trabajo
durante esta etapa, concluyendo esta parte con
las caractersticas de la misma.
El alumno responde las interrogantes: Informe escrito 35 min.
Qu aspectos de la economa de la Repblica
Aristocrtica han cambiado o se han mantenido hasta la
actualidad? Fundamenta tu respuesta.
Transferencia
Qu relacin encuentras entre la Repblica Aristocrtica
de los nuevos
y la Oligarqua agroexportadora?
saberes
Investiga con qu pases mantuvimos relaciones
econmicas y el destino de las inversiones en el Per.
Esto ser debatido por los alumnos en plenaria,
permitiendo cerrar el tema con las conclusiones finales.

IV. EVALUACIN
CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO
Por qu a una poca de la historia del Per se le
Manejo de conoce como Repblica Aristocrtica? Examen escrito
Informacin Qu gobiernos formaron parte de la Repblica Carpeta de trabajo
Aristocrtica y por qu?
Comprensin Cules han sido los cambios y permanencias
econmicas, polticas y sociales que experiment la
Espacio- poblacin peruana en el contexto de la Repblica Examen escrito
Tiempo Aristocrtica?
Identifica a travs de un cuadro las obras de gobierno
realizadas por los presidentes durante la Repblica
Juicio Crtico Aristocrtica: Examen escrito
Estas obras cubrieron las expectativas de la poblacin
peruana? Fundamenta.
El alumno est atento a la informacin verbal dada
por la profesora.
Solicita el uso de la palabra.
Actitud ante el Se disculpa ante una accin inadecuada. Lista de cotejo
rea
Est atento en desarrollo de la clase.
Sigue las indicaciones de la profesora en la
realizacin de tareas.

En esta primera sesin de aprendizaje adems de desarrollar los

contenidos del rea ha servido para poner en prctica los diferentes
valores y actitudes que han sido internalizadas en el I Taller, en donde
ellos han reflexionado y han tomado conciencia de que sus actitudes
comportamentales estn muy por debajo de las que deben tener los
alumnos en el aula para adquirir logros de aprendizaje. Debe dejarse en
claro que no solamente en el rea se deben mantener este tipo de
comportamiento sino que en todas las clases deben hacerse.

121
 SESIN DE CLASE N 02

Analizando las causas y consecuencias de la I Guerra Mundial

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. rea : Historia, Geografa y Economa
1.2. Grado y seccin: 4to A y B
1.3. Duracin : 3 horas pedaggicas de 45 minutos
1.4. Fecha : Del 24 al 28 de Setiembre.
1.5. Profesora : Blanca Aurora Crdova Garrido.

II. CAPACIDADES:
-deIntifica los antecedentes, causas y pretexto de la Primera Guerra
Mundial a travs del anlisis de informacin bibliogrfica.
-deIntifica los hechos ms relevantes ocurridos en el primer
conflicto mundial.
-naAliza la informacin e identifica las consecuencias de esta
guerra a nivel mundial y su impacto en la economa peruana.

III. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

PROCESOS
SECUENCIA DIDCTICA RECURSOS TIEMPO
BSICOS
Se presenta a los alumnos un relato de Mijal Material 15min.
Shlojov (1905), un hombre reclutado para la bibliogrfico
Gran Guerra. Se les pregunta a los alumnos:
Qu sentimientos expresa Mijal sobre la
guerra? Lluvia de
Motivacin Qu cambios trae la guerra en la vida de un ideas
hombre?
Los alumnos expresan con total libertad sus
ideas u opiniones, las que sern escritas en la
pizarra, lo que permitir orientar el tema a
tratar.- La Primera Guerra Mundial
La profesora dar alcances a los alumnos sobre: La exposicin 45min.
- Definicin - Causas y Alianzas de los temas
- Antecedentes - Desarrollo o fases
- Pretexto - Consecuencias
Construccin - El Tratado de Versalles La tcnica de
y aplicacin - Repercusin en Amrica y el mundo rompecabezas
Luego los alumnos sern organizados en grupos 30min
de un nuevo
de 4 integrantes cada uno y utilizando la tcnica
conocimiento del rompecabezas analizarn informacin Cuadro
bibliogrfica distinta, las cuales en un tiempo sinptico
de 30 minutos expondrn ante la plenaria con
ayuda de papelotes.
Grupo 1: Definicin, antecedentes y pretexto Cuadro

122
 PROCESOS
SECUENCIA DIDCTICA RECURSOS TIEMPO
BSICOS
Grupo 2: Causas y formacin de Alianzas sinptico
Grupo 3: Desarrollo y Consecuencias crucigrama
Grupo 4: El Tratado de Versalles y sus
condiciones polticas, militares y
Repercusiones.
Repercusin en Amrica y el Per.
Los alumnos elaboran un cuadro sinptico del
desarrollo de la Primera Guerra Mundial y
completan un crucigrama sobre aspectos
relevantes de este conflicto.
Transferencia de Los alumnos realizan una breve investigacin Bibliografa 45min
los nuevos sobre el desarrollo de la guerra en Oriente fsica y
saberes Medio, frica y Oceana. virtual.
Observa y compara los mapas polticos del Mapa poltico
Europa en 1914 19920. Menciona las de Europa
diferencias que hay en ellos. Qu pases
nuevos hay en 1920?
El Alumno observar va los mapas los cambios
y permanencias ocurridos como consecuencia
de la Primera Guerra Mundial y la secuela que
se gener para otros conflictos revanchistas

IV. EVALUACIN
CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO
Explica las causas que desencadenaron la Primera
Manejo de Guerra Mundial. Cuadros
Informacin Identifica los principales acontecimientos de la sinpticos
Primera Guerra Mundial.
Identifica en el mapa de Europa los cambios Ficha de
ocurridos producto del primer conflicto mundial. Observacin
Comprensin: Elabora una lnea de tiempo de las coyunturas y
Espacio-Tiempo acontecimientos ocurridos en el Per y el mundo en
el contexto de la I Guerra Mundial. Lnea de tiempo

Infiere conclusiones de los efectos polticos, Carpeta de trabajo

econmicos y sociales de este conflicto en el
Juicio crtico mundo.
Identifica los efectos de la I Guerra Mundial en la Gua
economa peruana. metacognitiva
Cumple con las actividades encargadas.
Se esmera en realizar las tareas encargadas Muestra
orden en el trabajo de equipo.
Actitud ante el
Participa activamente. Lista de cotejo
rea
Respeta la opinin de sus compaeros.
Contribuye al trabajo de equipo.
Pide disculpas ante una accin u opinin inadecuada.

Se ha hecho trabajar en equipo a los estudiantes para poder observar sus

actitudes de respeto y responsabilidad dentro de su desarrollo. Todo ello para poder
llevarlo como insumo para el siguiente Taller.

123
 TALLER N 02 CON LOS ALUMNOS DE 4 A Y B

I. DATOS GENERALES
1.1. Nombre del Taller : Practiquemos los valores de la
solidaridad y el respeto
1.2. Lugar de Ejecucin : I.E. San Miguel Piura.
1.3. Fecha de Inicio : Da 22 de Setiembre
1.4. Responsable : CRDOVA GARRIDO, Blanca Aurora

II. OBJETIVOS ESPECFICOS:

nIcentivar en los estudiantes el espritu de solidaridad y respeto.
rPopiciar espacios de reflexin para promover la aceptacin del
otro.

III. DESARROLLO
LOGRO DE
REA CAPACIDAD INDICADORES
APRENDIZAJE
Analiza Propone formas de
informacin sobre cmo vivenciar los
Manejo de
los valores de la valores de la
informacin
solidaridad y solidaridad y el
respeto. respeto.
Identifica Reflexiona acerca
Comprensin situaciones de las situaciones
Historia, espacio problemticas problemticas
Geografa temporal suscitadas en el suscitadas en el
y aula. aula.
Economa Argumenta puntos Elabora un
de vista sobre las comentario acerca
situaciones que de las situaciones
dificultan la que dificultan la
Juicio crtico
vivencia de los vivencia de los
valores de la valores de la
solidaridad y el solidaridad y el
respeto. respeto.
Actitud frente al rea:
omCparte desinteresadamente sus bienes

124
DESCRIPCIN
La presente actividad se llev a cabo con el propsito de
sensibilizar a los alumnos(as) sobre la vivencia de los valores de la
solidaridad y el respeto, que permitan el mejoramiento de la solidaridad y
el respeto. Y se desarroll de la siguiente manera

INICIO
Apertura de la Actividad: La presente actividad se inici con una
lectura reflexiva Donde estn las manos de Dios, luego los alumnos y
alumnas dieron a conocer su punto de vista.

PROCESO
Exposicin dilogo del tema La solidaridad y el respeto Se hizo
entrega de una nota tcnica y se pas a la explicacin del tema por parte
de la profesora.
Se dividi a la clase en equipos de trabajo para realizar una reflexin
acerca de las situaciones de indisciplina que tienen que ver con la
solidaridad y el respeto en el aula entre compaeros.
A continuacin algunos alumnos (as) describieron las cualidades y
defectos de sus compaeros(as) con el debido respeto, teniendo como
resultado la aceptacin de sus comentarios.

Toma N 06. Alumnos exponiendo sus resultados sobre el tema de la

solidaridad y el respeto

125
Se consolid el tema y las ideas de los alumnos hacia sus compaeros,
proponindose un abrazo de confraternidad entre todos, generando as un
espacio de armona y compaerismo. Para limar asperezas se concluy
esta parte con la ejecucin de la dinmica Cuando un cristiano baila

FINAL
Finalmente, se realiz un compartir con todas, terminando dicha
actividad con el canto Un milln de amigos.

IV. METODOLOGA
iD
nmicas integradoras
iD
logos dirigidos
xEposiciones
aCnciones

V. FINANCIAMIENTO
sEtaactividad socializante ser autofinanciada con recursos propios
de la investigadora.

VI. EVALUACIN
e Saplic una lista de cotejo y una ficha de observacin al
compartir.
LISTA DE COTEJO
S NO TOTAL
INDICADORES
F % F % F %
Muestra desenvolvimiento
49 94,23 3 5,77 52 100,00
frente a las actividades.
Muestra empeo al realizar las
47 90,38 5 9,62 52 100,00
actividades.
Toma iniciativa en las
44 84,62 8 15,38 52 100,00
actividades.
Participa voluntariamente
36 69,23 16 30,77 52 100,00
y permanentemente.
Respeta las diferencias de cada
46 88,46 6 11,54 52 100,00
miembro de grupo.
Emplea un vocabulario
37 71,15 15 28,85 52 100,00
adecuado.
Respeta el orden. 37 71,15 15 28,85 52 100,00
Asume los errores con
naturalidad y se esfuerza por 29 55.77 23 44,23 52 100,00
superarlos.

126
 FICHA DE OBSERVACIN AL COMPARTIR

S NO TOTAL
INDICADORES
F % F % F %
Se integra fcilmente a la
49 94,23 3 5,77 52 100,00
actividad.
Mantiene el orden durante su
43 82,69 9 17,31 52 100,00
actividad.
Muestra actitudes de
compaerismo ante sus 44 84,62 8 15,38 52 100,00
compaeros.
Comparte lo que tiene con sus
38 73,08 14 26,92 52 100,00
compaeros.
Acepta las diferencias de sus
41 78,85 11 21,15 52 100,00
compaeros.
Respeta las opiniones de los
44 84,62 8 15,38 52 100,00
dems.

Logros:

os aL
lumnos y alumnas reconocieron la importancia del respeto y la
solidaridad como base para la convivencia armnica.
os aLlumnos y alumnas aceptaron sus defectos pero tambin
reconocieron sus potencialidades y virtudes que tienen asumiendo
una actitud de cambio.
os aLlumnos y alumnas mejoraron sus relaciones interpersonales
demostrando una actitud de compaerismo.
e coSnstat en esta actividad que la gran mayora de los alumnos y
alumnas mostraban desenvolvimiento frente a las actividades y a la
vez evidenciaban empeo al realizarlas.

Dificultades:

as aLctividades desarrolladas necesitaron ms tiempo del que se

haba previsto.
os aLlumnos y alumnas no asuman los errores con naturalidad ni
tampoco empleaban un vocabulario adecuado frente a sus
compaeros(as).

Es posible darnos cuenta que se est insistiendo en la prctica de

valores de respeto y solidaridad, tambin se aprecia que existen
respuestas positivas por parte de los alumnos y alumnas.

127
 SESIN DE APRENDIZAJE N 03

Conociendo el impacto poltico, econmico y social de la Revolucin

Rusa en el contexto nacional e internacional

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. rea : Historia, Geografa y Economa
1.2. Grado y seccin: 4to A y B
1.3. Duracin : 3 horas pedaggicas de 45 minutos
1.4. Fecha : Semana del 01 al 05 de octubre.
1.5. Profesora : Blanca Aurora Crdova Garrido.

II. CAPACIDADES
-deIntifica los cambios y permanencias polticas, econmicas y
sociales producidos por la Revolucin Rusa.
-naA
liza la influencia ideolgica y poltica de la Revolucin Rusa
en el Per y el mundo.

III. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

PROCESOS
SECUENCIA DIDCTICA RECURSOS TIEMPO
BASICOS
Se presentan a los estudiantes el planisferio en el
cual localizaremos Rusia y con ayuda de una
Lminas
lectura:Rusia de Hoy se les preguntar: Creen
Pizarra
ustedes que la situacin poltica, social y econmica
Motivacin Plumn 20
de Rusia a sido siempre la misma?, Los alumnos
Papelotes
responden a travs de la lluvia de ideas, lo que
permitir escribir en la pizarra para orientar la
iniciacin de la clase.
La profesora induce el tema informando a los
estudiantes sobre las particularidades de la
Revolucin.: causas, hechos principales y
consecuencias. Los alumnos organizados en 4
grupos de 7 integrantes , respondern a una pregunta
en particular y con ayuda de material bibliogrfico:
Construccin Grupo 1: Cules fueron los motivos que impulsaron
Nota tcnica
y aplicacin los primeros intentos de reforma en Rusia?
Exposicin
de un nuevo Grupo 2: Cules fueron los hechos ms destacados 30
de respuestas
conocimiento durante el desarrollo de la Revolucin?
Grupo 3: Qu pasaba en el Per durante 1900 a
1920?
Grupo 4: Cules fueron las consecuencias de la
Revolucin Rusa?
Los estudiantes destacarn de forma verbal y por
escrito las respuestas a las preguntas fomentando el

128
 debate de los temas e ideas planteadas por cada
grupo
Los Estudiantes:
Elaboran un mapa conceptual sobre la Revolucin
Rusa.
Investiga sobre la situacin poltica, econmica y
social de Rusia en la actualidad.
Transferencia Elaboran una lnea de tiempo de la revolucin rusa,
Carpetas de
de los nuevos considerando las siguientes fechas:
trabajo
saberes 1905 Revolucin popular
Pizarra 40
1912 Manifestaciones obreras
plumones
1914 Manifestaciones obreras
tizas
1917 Revolucin en febrero y marzo
1917-1920 Guerra Civil
1922 Surge la U.R.S.S.
Esta actividad ser presentada en sus carpetas de
trabajo, lo que nos permitir hacer un paralelo entre
la Rusia de inicios del siglo XX y la actual.

IV. EVALUACIN:
CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO
Identifica las causas polticas,
Manejo de Carpetas de trabajo
econmicas y sociales que
informacin Lista de cotejo
provocaron la Revolucin Rusa.
Analiza los cambios y permanencias
producidos por la Revolucin
Comprensin Prueba objetiva.
Elabora una lnea de tiempo de
espacio-tiempo Carpeta de trabajo
hechos destacados (Transferencia de
nuevos Saberes).
Valora la influencia ideolgica y
Juicio crtico poltica de la Revolucin Rusa en el Gua metacognitiva
Per
Los alumnos muestran
predisposicin en el desarrollo de sus
tareas en el aula-
Actitud Lista de cotejo
Respetan los puntos de vista, ideas y
opiniones de sus compaeros( as)
Entregan sus trabajos a tiempo.

a evLaluacin incluye las actividades desarrolladas en los tres

momentos de la sesin y una adicional a travs de una prueba de
estilo mltiple, que tendr una duracin de 45 minutos.

Esta sesin ha permitido que nos demos cuenta que mejorar los
comportamientos tambin permite que se mejoren los conocimientos ya
que las estrategias y tcnicas utilizas han sido basadas en el trabajo en
equipo. Veamos lo que sucedi en la siguiente clase.

129
 SESIN DE CLASE N04

Conozcamos los cambios y permanencias ocurridos producto de la

Segunda Guerra Mundial

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. rea : Historia, Geografa y Economa
1.2. Grado y seccin: 4to A y B
1.3. Duracin : 3 horas pedaggicas de 40 minutos
1.4. Fecha : 08 al 12 de octubre.
1.5. Tema : La Segunda Guerra Mundial
1.6. Profesora : Blanca Aurora Crdova Garrido.

II. CAPACIDADES:
-deIntifica los antecedentes, causas y pretexto de la Segunda Guerra
Mundial a travs del anlisis de informacin bibliogrfica.
-deIntifica los hechos ms relevantes ocurridos en el primer
conflicto mundial.
-naAliza la informacin e identifica las consecuencias de esta
guerra a nivel mundial.

III. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

PROCESOS
SECUENCIA DIDCTICA RECURSOS TIEMPO
BSICOS
Se le presenta al alumno unas imgenes de los Imgenes de
diferentes avances tecnolgicos del siglo XIX y armas
XX. Se preguntar. Conoces estas armas? utilizadas en
Qu caractersticas presentan Conoces otras la guerra. 10min
que hayan sido inventadas durante la Segunda
Motivacin Guerra Mundial? Te has preguntado Por qu el Lluvia de
hombre tiene que hacer uso de estas armas? Los ideas.
alumnos respondern a travs de la lluvia de
ideas, plasmndolas en la pizarra para
relacionar unas ideas con otras. Sus respuestas
sern orientadas por la profesora para
relacionarlas con el tema: La Segunda Guerra
Mundial

130
PROCESOS
SECUENCIA DIDCTICA RECURSOS TIEMPO
BSICOS
Se informar a los alumnos sobre los hechos Informacin
histricos previos a la Segunda Guerra verbal.
Mundial: Contextos japons, espaol, italiano, 30min
ingls, francs, alemn, sovitico y austriaco, la
que se reforzar con ayuda de material
bibliogrfico. Se utilizar el mapa de Europa El mapa de
para objetivar la informacin dada por la Europa.
profesora.
Dibujan el mapa poltico de Europa en el cual
localizarn los territorios que Alemania
Construccin invadi y que fueron importantes en los aos Material
previos a la guerra:- Rumana Checoslovaquia bibliogrfico
y aplicacin
-Austria - Polonia. (copias) 40min
de un nuevo Se les entregar a los alumnos informacin
conocimiento sobre las causas, desarrollo del conflicto y las
consecuencias de la guerra y elaborarn un
cuadro sinptico. Y a su vez crearn los Pupiletras
alumnos un pupiletras con conceptos
alcanzados por la profesora (pupiletras por
definiciones), a fin de reforzar los Cuadro
conocimientos adquiridos. sinptico
Elaborarn una lnea de tiempo sobre la
Segunda Guerra Mundial considerando los
siguientes datos: Lnea de
1930 Invasin alemana a Polonia. tiempo
1940 Derrota de Francia, Holanda
Noruega por parte de Alemania
Batalla area de Inglaterra.
1940 Guerra en el frica.
1941-1943 Guerra en el frente sovitico.
1941-1944 Guerra en el Pacfico.
1941-1945 Italia se rinde a los aliados
1943-1944 Invasin aliada a Francia.
1944 Batalla de Berln. Muerte
1945 Rendicin de Alemania.

Los alumnos dibujan los mapas de Europa de

Transferencia 1939 y Europa de 1947, observan y responden Cuadro
Qu cambios observas? Estos sern descritos comparativo 40min
de los nuevos
a travs de un cuadro comparativo. Mapa de
saberes Investiga sobre la ONU (Organizacin de Europa.
Naciones Unidas) y esquematiza informacin
sobre sus fines y su organizacin. Esta
informacin ser analizada por los alumnos y la
profesora., dando ambas partes sus puntos de
vista.

131
IV. EVALUACIN
CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO
A travs de un cuadro comparativo los
alumnos identifican los antecedentes,
pretexto y causas de la Segunda Guerra
Mundial. Examen escrito
Manejo de Detalla a travs de un cuadro sinptico
informacin los principales hechos ocurridos entre Cuadro sinptico
1939 a 1941 y de 1942 a 1945.
Comprensin Identifica la trascendencia de la Segunda Examen escrito
Espacio-Tiempo Guerra en los pases de Europa, Asia y Trabajo de
Amrica investigacin.
Identifica los cambios y permanencias
experimentados a nivel mundial como Examen escrito
Juicio Crtico consecuencia de la Segunda Guerra
Mundial. Pupiletras.
Respeta el tiempo indicado en las
actividades programadas en el aula.
Mantiene el orden en el trabajo de grupo. Gua metacognitiva.
Participa con ideas, opiniones u aportes
Actitud ante el en la elaboracin del trabajo asignado.
rea Realiza sus tareas con esmero y Lista de cotejo
dedicacin.
Respeta la opinin, ideas y comentarios
de sus compaeros (as) en los temas
tratados.

En la presente sesin se sigue manteniendo la estrategia

metodolgica de trabajo en equipo en donde se ha visto que los
alumnos(as) estn respetando ms a sus compaeros y profesora, se han
dedicado a cumplir con sus obligaciones, aportando al equipo, como lo
muestran las evidencias fotogrficas que a continuacin se presentan.

132
Toma N 01. Alumnos bajo la atenta mirada de la profesora trabajan la
lnea de tiempo.

133
 TALLER N 03 CON LOS ALUMNOS DE 4 A Y B

I. DATOS GENERALES
1.1. Nombre del Taller : Nos conocemos y aceptamos como
somos para no discriminarnos
1.2. Lugar de Ejecucin : I.E. San Miguel Piura.
1.3. Fecha de Inicio : Da 13 de octubre.
1.4. Responsable : CRDOVA GARRIDO, Blanca Aurora.

II. OBJETIVOS ESPECFICOS:

Sensibilizar y concientizar a los estudiantes sobre la importancia de
reconocer nuestros defectos y virtudes y como afectan nuestro
desarrollo personal y social.
Identificar las actitudes y los comportamientos adoptados durante
el desarrollo de las diversas actividades escolares.
Promover en los alumnos la toma de conciencia sobre el respeto al
derecho de igualdad y de justicia.

III. DESARROLLO
LOGRO DE
REA CAPACIDAD INDICADORES
APRENDIZAJE
Reconoce la Asume actitudes de
importancia cambio que
Historia,
sobre la prctica contribuyan a
Geografa
Juicio crtico del respeto a la disminuir situaciones
y
igualdad y discriminatorias entre
Economa
justicia. compaeras en un
comentario escrito.
Actitud frente al rea:
uesM
tra disposicin para trabajar en grupo.
espReto asimismo y a los dems.

DESCRIPCIN
La actividad denominada Nos conocemos y aceptamos como
somos para no discriminarnos, se ejecutar con la finalidad de que los
alumnos y alumnas asuman actitudes de cambio que contribuyan a
disminuir situaciones discriminatorias entre compaeras, se aplicarn
estrategias que permitan la interaccin, aceptacin y respeto por las
diferentes culturas.

134
INICIO

La actividad comienza con una pequea introduccin del tema a tratar

por parte de la Profesora, quien entreg unas fichas de colores para
agruparse.
Los alumnos (as) escuchan con atencin la lectura: Quin eres?, la
analizan, y alcanzan sus respuestas a manera de lluvia de ideas,
responden a las siguientes interrogantes:
Cul crees sera la razn por la que la mujer no responda a la pregunta
de manera acertada?
Cul hubiera sido tu respuesta ante la misma pregunta?
Cul es el mensaje del texto?
A travs del debate reconocen el mensaje del texto.

PROCESO

Asimismo se dio paso a la exposicin del tema Todos no somos iguales

por todos merecemos respeto por parte de la profesora.
Mediante lluvia de ideas y dialogo alturado y relacionndolo con sus
vidas cotidianas, en plenaria se socializa lo comprendido por los alumnos
y alumnas.
Se pegan papelotes en la pizarra con las siguientes reflexiones para ser
analizados su significado:
Los mejores das de tu vida son los que dedicas a servir y a ser
solidario con todos y, en especial con los ms pobres de entre los
pobres
Los mejores recuerdos de tu vida estn unidos al afecto que das y
recibes y los mejores planes son los que te llevan a quererte, creer,
crear y servir.
Los (as) estudiantes reflexionan sobre el mensaje a partir de sus propias
experiencias, describiendo sus comportamientos a travs de las actitudes
mostradas en su vida diaria (en la Institucin educativa, al interior de las
aulas), de manera individual.
Reconocen sus virtudes y defectos y cmo influyen en s mismo y en su
relacin con los dems
Despus de compartir sus vivencias de forma individual socializan y
evalan los resultados obtenidos a partir de sus comportamientos y de
reconocerse tal como son
Se comprometen a mejorar su comportamiento por el bien de los dems y
principalmente por el bien de ellos mismos.

135
 Toma N 07. Alumnos exponiendo lo trabajado en el equipo.

Terminada la exposicin del tema, la profesora investigadora dio

indicaciones a los grupos para la realizacin de un sociodrama en
relacin al tema expuesto.
Cada grupo presentaron su sociodrama y emitan al final mediante
el coordinador la conclusin a la que ellos haban llegado.

FINAL

Para concluir la actividad, se trabaj la metacognicin sobre la

actividad realizada, basados en las preguntas: Qu aprendimos hoy?
Qu debemos hacer para lograr la no discriminacin?

Los alumnos respondieron de manera consciente y reflexiva a las

preguntas. La profesora agradeci la participacin de los alumnos y
alumnas en esta actividad.

F) METODOLOGA
nItervenciones orales
rDamatizaciones

136
 rTabajos grupales
xEposicin dilogo

G) FINANCIAMIENTO
lEpresente taller fue financiado por la investigadora.

H) EVALUACIN
steE taller se evalu a travs de una ficha de observacin a la
dramatizacin y una ficha de metacognicin para que los alumnos
evalen sus aprendizajes.
FICHA DE OBSERVACIN A LA DRAMATIZACIN
S NO TOTAL
INDICADORES
F % F % F %
Muestra seguridad en su
48 92,30 04 7,69 52 100,00
desenvolvimiento.
Se expresa con claridad y fluidez. 47 90,38 05 9,61 52 100,00
Muestra una actitud de respeto
hacia las actividades 51 98,07 01 1,92 52 100,00
encomendadas.
Hace uso de expresiones
51 98,07 01 1,92 52 100,00
kinestsicas.
Formula conclusiones. 48 92,30 04 7,69 52 100,00

FICHA DE METACOGNICIN
1. Qu aprend?. 2. Cmo lo aprend? 3. Para qu lo aprend?

Aunque existieron algunos inconvenientes como fue:

a ImLpuntualidad por parte de algunos alumnos al taller.
lgunA os alumnos no se expresaron con claridad y fluidez y no
hacan buen uso de los gestos para acompaar su elocucin.
Se tuvo un exitoso porque
e logSr la participacin activa de todos los alumnos y alumnas.
os Lalumnos y alumnas asimilaron la concepcin de
interculturalidad y las actitudes que se deben asumir frente a ella.
os aLlumnos y alumnas se sintieron incentivadas para contribuir a
mejorar algunas actitudes discriminatorias.
uranD te la actividad realizada la mayora de los alumnos y alumnas
mostraron una actitud de respeto hacia las actividades
encomendadas y mostraban seguridad en su desenvolvimiento.
Se recomend poner en prctica todo lo aprendido en las siguientes
sesiones de aprendizaje.

137
 SESIN DE CLASE N 05

Conocimiento de la trascendencia del calentamiento global en

nuestro planeta

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. rea : Historia, Geografa y Economa
1.2. Componente : Espacio geogrfico, Sociedad y Economa
1.3. Grado y seccin: 4to A y B
1.4. Duracin : 03 horas pedaggicas
1.5. Fecha : Del 15 al 19 de octubre de 2012
1.6. Profesora : Lic. Blanca Aurora Crdova Garrido.

II. CAPACIDADES:
-osL alumnos identifican las causas del calentamiento global en el
planeta tierra a travs de imgenes ilustrativas de su realidad
local, nacional y mundial.
-naAliza las consecuencias del calentamiento global y valora las
medidas para prevenir el efecto invernadero.
-uzJga cmo las actividades humanas incrementan el efecto
invernadero y, por ende, el calentamiento global.

IV. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

PROCESOS
SECUENCIA DIDCTICA RECURSOS TIEMPO
BSICOS
La profesora alcanza a los estudiantes una
noticia: Ao 2005: El ms caliente del siglo.
Los alumnos siguen la lectura con la Noticia sobre
profesora, para luego a travs de grupos de 4 el tema
integrantes :
Los alumnos discuten en clase : Qu
actividades son las que producen emisiones 20min
Motivacin de gases de invernadero?.
Crees que los protocolos y acuerdos Lluvia de
internacionales son suficientes para detener ideas
el calentamiento global de la tierra?Qu ms
se podra hacer?T ests en condiciones de
hacer algo?De qu manera podras
intervenir?
Los alumnos alcanzan sus respuestas las que
sern redactadas y escritas en la pizarra, las
que permitirn conceptualizar el fenmeno
invernadero y efecto invernadero por parte de
la profesora.

138
PROCESOS
SECUENCIA DIDCTICA RECURSOS TIEMPO
BSICOS
Los alumnos observan un video y responden La exposicin
una gua de preguntas que se les alcanzar: de la 25min
Cules son los gases contenidos en la profesora
atmsfera de la tierra?
Discrimina Fenmeno Invernadero de efecto
Construccin y invernadero. Video sobre el
aplicacin de El calentamiento global nos afecta calentamiento 45min
un nuevo directamente? De qu manera? global
conocimiento Explica a travs de un grfico, cmo se
produce el efecto invernadero.
Elabora la definicin de calentamiento global Gua de
y cambio climtico. observacin
Identifica los pases que mayor del video
responsabilidad tienen en el efecto
invernadero por qu? Sus carpetas
Cules fueron los acuerdos del Protocolo de de trabajo
Kyoto?
Elabora un cuadro sobre las causas y Informe
consecuencias del calentamiento global escrito
producto del efecto invernadero.
Los alumnos dan a conocer sus respuestas
por la profesora, quien fundamentar sus
alcances.
Los alumnos investigan: En qu zonas del 45min
Transferencia Per se producen grandes emisiones de Carpetas de
de nuevos dixido de carbono? trabajo:
conocimientos Elaboran una lista de las principales medidas Informe
que, desde su casa y colegio, deberan escrito
adoptar para contribuir a reducir su impacto
ambiental.
Investigan sobre El Fenmeno El Nio en
el Per y su relacin con el cambio climtico.

IV. EVALUACIN
CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO
A travs de un cuadro identifica las causas Examen escrito
Manejo de Informacin y las consecuencias del calentamiento
global Carpeta de trabajo
Identifica a travs de un mapa los pases
Comprensin Espacio- de mayor responsabilidad en el
Tiempo calentamiento global y detalla las Examen escrito
actividades humanas que se desarrollan
para generarlo.
Formula sus puntos de vista sobre cmo
las actividades humanas incrementan el
efecto invernadero.
Juicio Crtico Elabora un listado de las principales Examen escrito
medidas que desde su casa y colegio,
debera adoptar para disminuir los efectos
del calentamiento en el planeta

139
 CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO
Respeta las indicaciones de la
profesora en el desarrollo de las
actividades.
Est atento a la lectura y al video.
Actitud ante el rea Lista de cotejo
Respeta la participacin de sus
compaeros.
Realiza las actividades en el tiempo
indicado.

Toma N 02. Alumnos durante la exposicin de sus trabajos sobre el

Calentamiento Global.

En el presente sesin de aprendizaje se manej la estrategias de

trabajo individual, el respeto de las diferentes opiniones aunque no estn
de acuerdo con las nuestras y la atencin o concentracin en lo explicado,
y se sigui aplicando la prctica del valor del respeto y la solidaridad en
todo momento de la clase.

Se sigui motivando que se deben mantener los mejores

comportamientos dentro de clase en las siguientes S.A.

140
 SESIN DE APRENDIZAJE N 06

Conociendo los cambios y permanencias del desarrollo agrario en el

contexto nacional e internacional

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. rea : Historia, Geografa y Economa
1.2. Grado y seccin: 4to A y B
1.3. Tema : Conociendo los cambios y permanencias del
desarrollo agrario en el contexto nacional e
internacional
1.4. Duracin : 03 horas pedaggicas
1.5. Fecha : Del 22 al 26 de octubre de 2012
1.6. Profesora : Lic. Blanca Aurora Crdova Garrido.

II. CAPACIDADES
-iscDrimina y analiza la situacin agraria del Per desde la colonia
hasta inicios del siglo XX.
-deIntifica los cambios y permanencias de la situacin agraria en la
primera mitad del siglo XX y su impacto en la economa nacional y
mundial
-vaEla las alternativas de solucin dadas por las diferentes
autoridades locales y nacionales al problema agrario peruano.

III. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

PROCESOS
SECUENCIA DIDCTICA RECURSOS TIEMPO
BSICOS
Se le presenta al alumno un organizador visual Organizador
ilustrado de las plantas y animales nativos del visual
Per e introducidos tras la invasin espaola. 15
Motivacin Los alumnos los agruparn segn su origen y Lluvia de min
resaltarn su importancia en su vida diaria e ideas
identificarn los productos agrcolas que
contribuyeron a la economa nacional en la La pizarra
poca republicana.
La profesora informa a los alumnos el Material 25
desarrollo de la agricultura desde la poca bibliogrfico Min
colonial hasta la etapa republicana. Los
Construccin organiza en grupos de 4 integrantes,
y aplicacin asignndoles los temas siguientes:

141
PROCESOS
SECUENCIA DIDCTICA RECURSOS TIEMPO
BSICOS
de un nuevo Grupo 1: El desarrollo agrcola en la costa norte Informe
conocimiento y central del Per desde la colonia hasta la escrito
Repblica.
Grupo 2: El desarrollo agrcola en la sierra y en 45
la selva amaznica. min
Grupo 3: La agricultura en la Repblica hasta
1919.
Grupo 4: El guano y sus efectos en la
agricultura de exportacin.
Grupo 5: La Reconstruccin Nacional y el
Boom de la agroexportacin (1895-1919).
Grupo 6: Caractersticas fundamentales de la
agricultura hasta la primera mitad del siglo XX
Cada grupo expone los aspectos fundamentales
de temas.
Elabora un cuadro comparativo de los avances Cuadro 50
y retrocesos de la agricultura destacando comparativo min
caractersticas fundamentales. Carpeta de
Transferencia Enumera las principales producciones trabajo
de los nuevos agropecuarias segn las regiones donde se
saberes produjeron durante la colonia y la repblica.
A travs de un trptico o historieta explica la
evolucin de la caa de azcar y el algodn y Trptico/
su impacto en la economa local y nacional. Historieta

IV. EVALUACIN
CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO
A travs de un cuadro comparativo
establece semejanzas o diferencias
Manejo de entre la agricultura en la colonia y en Cuadro Comparativo
Informacin los inicios de la Repblica hasta 1919.
Identifica las principales caractersticas
de la agricultura en la primera mitad
del siglo XX.
Qu caracteriz el proceso de
Comprensin modernizacin de la agricultura
Espacio-Tiempo peruana de exportacin a principios del Examen escrito
siglo XX?Qu efectos tuvo sobre la
sociedad y en la economa local,
nacional y mundial?

142
 CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO
Plantea tus puntos de vista sobre cmo
Juicio Crtico ha evolucionado la agricultura en la Examen escrito
primera mitad del siglo XX.
Colabora con ideas, opiniones y
aportes sobre el tema asignado en
Actitud ante el grupo. Hoja de Observacin
rea Mantiene la armona en el grupo.
Respeta la participacin y las opiniones
de sus compaeros.

Se ha puesto en prctica lo actuado en el taller con mejores

resultados que la semana pasada. Los alumnos y alumnas estn aportando
crticas y sugerencias alturadamente lo que hace que las sesiones de
aprendizaje se conviertan en sala de debates alturados.

En el aspecto de la prctica de valores no es que se aprenden y ya

est su prctica asegurada para toda la vida, ello debe convertirse en una
prctica constante, de tal manera que se convierta en una costumbre,
despus en un hbito y posteriormente en una capacidad del alumno; por
ello se insisti en seguirlo haciendo o sea practicando. Como lo veremos
en las siguientes sesiones de aprendizaje, despus del siguiente taller que
se abocar al desarrollo y prctica de los valores de humildad, igualdad y
tolerancia.

143
 TALLER N 04 CON LOS ALUMNOS DE 4 A Y B

I. DATOS GENERALES
2.1. Nombre del Taller : Reflexionemos sobre los valores de la
humildad, igualdad y la tolerancia
1.5. Lugar de Ejecucin : I.E. San Miguel Piura.
1.6. Fecha de Inicio : Da 20 de octubre.
1.7. Responsable : CRDOVA GARRIDO, Blanca Aurora.

II. OBJETIVOS ESPECFICOS:

rPopiciar la prctica de valores de humildad, igualdad y tolerancia

en los estudiantes para disminuir actitudes discriminatorias frente
a sus compaeros.

III. DESARROLLO
LOGRO DE
REA CAPACIDAD INDICADORES
APRENDIZAJE
Organiza Elabora un
informacin acrstico sobre los
relevante sobre los valores de la
Manejo de la
valores de la humildad,
informacin
humildad, igualdad y
Historia, igualdad y tolerancia.
Geografa tolerancia.
y Emite juicios Propone formas de
Economa sobre las cmo vivenciar los
consecuencias de valores de la
Juicio crtico las actitudes humildad,
discriminatorias y igualdad y
las debate con sus tolerancia a travs
compaeras. de un caso.
Actitud frente al rea:
racPtica los valores de la humildad, igualdad y tolerancia.

DESCRIPCIN
El presente taller denominado Reflexionemos sobre los valores de la
humildad, igualdad y tolerancia se ejecut con la finalidad de que los
alumnos tomen conciencia sobre la importancia de la prctica de valores,
los mismos que conllevar a erradicar actitudes discriminatorias; se

144
desarroll en los ambientes de la Institucin Educativa San Miguel y se
cont con la participacin de 52 alumnos; para ello se realizaron
exposiciones, trabajos grupales; que contribuyeron a un clima de
compaerismo dentro y fuera del aula.

INICIO

Este taller se inici con la bienvenida a todos los participantes y se les

present una lectura titulada Las diferencias por parte de la profesora.

Toma N 08. La Profesora leyendo el tema Las diferencias.

Los alumnos y alumnas se ubicaron en U en el aula y mediante la

tcnica de lluvia de ideas, expresaron lo que haban comprendido de la
lectura. La profesora sistematiz las participaciones enfatizando el valor
de la igualdad.

PROCESO

Luego la profesora hizo una explicacin general de estos valores. Se

realiz una segunda lectura titulada: Las cicatrices de los clavos, la
cual permiti dar conclusiones sobre los valores. Se hizo entrega de un
trptico sobre el tema desarrollado y material como papelotes, plumones,
recortes etc., con los cuales los estudiantes por equipos elaboraron un

145
spot publicitario y casos donde se reflejen cada uno de estos valores.
La produccin de los estudiantes fue mostrada mediante la tcnica del
museo y evaluada mediante la aplicacin de las ficha de anlisis de casos
y la ficha de anlisis de los spot publicitarios.

FINAL

En plenaria los alumnos propusieron formas de cmo vivir los valores en

el aula.

IV. METODOLOGA
xEposiciones
rTabajos grupales

V. FINANCIAMIENTO
lEpresente taller fue autofinanciado por la investigadora.

VI. EVALUACIN

FICHA DE ANLISIS DE CASOS

S NO TOTAL
INDICADORES/VALORACIN
F % F % F %
Muestra actitud crtica frente a los
43 82,69 9 17,31 52 100,00
dems.
Comenta casos reales ante el grupo. 10 19,23 42 80,77 52 100,00
Contextualiza los casos propuestos. 15 28,85 37 71,15 52 100,00
Posee coherencia en las ideas. 34 65,38 18 34,62 52 100,00

FICHA DE ANLISIS DE LOS SPOTS PUBLICATARIOS

S NO TOTAL
INDICADORES/VALORACIN
F % F % F %
Promueve los valores tratados. 29 55,77 23 44,23 52 100,00
Creatividad. 34 65,38 18 34,62 52 100,00
Pulcritud. 34 65,38 18 34,62 52 100,00
El menaje transmitido muestra
44 84,62 8 15,38 52 100,00
relacin con el tema.

146
Logros:
os aLlumnos y alumnas reconocieron la importancia de estos
valores para fortalecer las relaciones interpersonales.
os aL
lumnos y alumnas propusieron formas de vivir los valores de
la humildad, igualdad y tolerancia.
n cuEanto a la elaboracin de los spot publicitarios la gran mayora
transmita un mensaje en relacin al tema tratado y mostraba
creatividad,

Dificultades:
os aLlumnos y alumnas en un comienzo se sintieron cohibidos al
expresar sus ideas.
n esEta actividad gran parte de los alumnos y alumnas mostraron
una actitud crtica frente a las dems y posea coherencia en las
ideas, sin embargo una parte de ellos no comentaba ante el grupo
cosas reales ni contextualizaba los casos propuestos.
n pU equeo porcentaje de alumnos y alumnas no mostraban
pulcritud en la elaboracin de su trabajo.

Los logros y dificultades encontradas en el taller nos permiten

visualizar los cambios en positivo de los alumnos y alumnas en cuanto a
la prctica de sus buenas conductas, no en un 100% pero s en una gran
mayora de ellos.

147
 SESIN DE APRENDIZAJE N 07

Conociendo la trascendencia de las actividades productivas en la

economa nacional y mundial

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. rea : Historia, Geografa y Economa
1.2. Grado y seccin: 4to A y B
1.3. Tema : Las Actividades Productivas en el contexto
nacional y mundial.
1.4. Duracin : 03 horas pedaggicas
1.5. Fecha : Semana del 29 de octubre al 02 de noviembre.
1.6. Profesora : Lic. Blanca Aurora Crdova Garrido.

II. CAPACIDADES:
-deIntifica las caractersticas de las actividades econmicas que han
influido en el desarrollo de la economa peruana.
-deIntifica los avances y retrocesos de las diversas actividades
econmicas y su relacin con la economa mundial.
-omCprende el papel que desempean los pases desarrollados en la
economa peruana.

III. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

PROCESOS
SECUENCIA DIDCTICA RECURSOS TIEMPO
BSICOS
La profesora inducir el tema elaborando en la
pizarra un cuadro de las actividades econmicas
que se desarrollan en el Per. Los alumnos sern
quienes escriban segn el sector productivo al que
pertenecen. Luego responde: La pizarra y las 15
Motivacin Qu actividades econmicas se realizan en tu tizas. min
localidad? Estas actividades se desarrollan
adecuadamente? Es importante que los gobiernos
local, regional y nacional promuevan el desarrollo
de estas actividades? Por qu? Sus respuestas
sern el enlace para iniciar la temtica
La profesora informar a los alumnos sobre el
desarrollo en el Per de los sectores productivos y
Construccin su relacin con la economa local, nacional y 30
y aplicacin mundial. Para una mejor comprensin se alcanzar min
de un nuevo a los estudiantes material impreso detallando
conocimiento aspectos de:
El sector Extractivo del Per: Pesca, minera Informacin
acuicultura. bibliogrfica

148
PROCESOS
SECUENCIA DIDCTICA RECURSOS TIEMPO
BSICOS
El sector Agropecuario peruano: Agricultura y
ganadera.
El sector industrial.
El sector servicios del Per. Turismo y Transporte. Gua de
Los alumnos analizarn la informacin por sectores preguntas
y respondern a las siguientes interrogantes: 45
1. Describe las actividades primarias y relaciona Min
nuestro desarrollo econmico con las actividades
primarias.
2. Cmo los gobiernos han aprovechado y
aprovechan estas actividades primarias? Qu
empresas han aprovechado nuestras actividades?
Cmo lo han hecho?
3. Describe y explica la situacin actual de la
agricultura en el Per.
Qu productos son de agro exportacin en el Per Gua de
y cul es su importancia para la economa preguntas
nacional y mundial?
4. Identifica las principales industrias del Per y su
situacin actual.
5. Explica que oportunidades de desarrollo tiene el
Turismo en el Per, y Cul es la participacin del
Estado frente a este?.
6. Cul es la problemtica del Transporte y las
vas de comunicacin en el Per?
Los alumnos conforme se va analizando el material
impreso entregado se irn resolviendo las
interrogantes, alternando la participacin de la
profesora y los alumnos.
Los alumnos con el apoyo de textos escolares y Textos
pginas virtuales buscarn informacin sobre los escolares
Transferencia ltimos avances y mejoras que se hayan 45
de los nuevos experimentado en las actividades econmicas de su Internet min.
saberes. localidad y regin, los productos que se ofrecen al
mercado interno y externo.
De qu manera las actividades econmicas de su
regin favorecen las expectativas del mercado Crucigrama
interno y externo?
Averigua sobre los mecanismos utilizados para
promover la agro exportacin de nuestros productos Informe escrito
y su acogida en el mercado internacional.
Los alumnos presentarn un informe escrito de la
informacin solicitada.
Apoyndose en esta informacin elaborarn un
crucigrama, el cual ser presentado en la prxima
clase.

Se contina con el trabajo individual, ya que se busca internalizar

actitudes en las conductas de los alumnos y alumnas.

149
 SESIN DE CLASE N 08

Conociendo la Situacin de la Poblacin Econmicamente Activa y

el Empleo en el Per

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institucin Educativa: San Miguel
1.2. rea : Historia, Geografa y Ciudadana
1.3. Grado y Seccin : 4to A y B.
1.4. Duracin : 3 horas pedaggicas de 45 minutos.
1.5. Fecha : Del 05 al 09 de noviembre.
1.6. Tema : La Poblacin Econmicamente Activa y
el empleo en el Per
1.7. Profesora : Lic. Blanca Aurora Crdova Garrido.

II. CAPACIDADES:
-iscrim
Dina definiciones de Poblacin en edad de trabajar,
Poblacin Econmicamente Activa Empleada, Poblacin No
Econmicamente Activa y PEA Ocupada e infiere conclusiones
de cada una de ellas.
-dentiIfica la situacin del empleo, subempleo y desempleo y el
rol del Estado peruano en la solucin de la problemtica del
mercado laboral en el Per.
-nfiereI conclusiones sobre la pobreza y la falta de empleo en el
Per.
III. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
PROCESOS
SECUENCIA DIDCTICA RECURSOS TIEMPO
BSICOS
La profesora inicia la clase promoviendo la
participacin de los alumnos a travs de una
lectura y fundamentacin sobre la Economa
social de mercado. Se plantea interrogantes: Lectura
Qu entiendes por la pobreza? 15 min
Motivacin Encuentras relacin entre la pobreza y la falta
de empleo?
Qu actividades econmicas desempean Explicacin
mayormente las personas que son parte de tu de la
entorno? Qu edad tienen? Estas actividades profesora
cubren las expectativas econmicas de estas
personas?
Los alumnos participan con sus respuestas las
cuales son aclaradas por la profesora para
ingresar al tema central: La Poblacin
econmicamente Activa y el empleo en el Per

150
PROCESOS
SECUENCIA DIDCTICA RECURSOS TIEMPO
BSICOS
La profesora brinda informacin a los alumnos, La
explicndoles sobre: Qu es Poblacin en edad explicacin
de trabajar?Poblacin econmicamente de la
Activa?Poblacin No econmicamente Activa? profesora
Qu es PEA ocupada? Qu es el mercado
Construccin laboral? Qu se entiende por demanda y oferta
y aplicacin laboral? Qu factores determinan la demanda y Sus carpetas 60
de un nuevo la oferta de empleo? Cmo funciona el mercado de trabajo: min
conocimiento laboral?Qu caractersticas presenta el Mercado Organizador
laboral peruano? A la vez se presenta cuadros es visuales
porcentuales de la distribucin de la Poblacin
econmicamente Activa (PEA) segn niveles de
empleo y segn ramas (actividad econmica) en
el Per que llevar al alumno a interpretar los
datos y analizar la realidad del mercado laboral
peruano. Con esta informacin los alumnos
elaborarn un organizador visual en sus carpetas
de trabajo y en grupo contemplando la
informacin brindada.
Los alumnos investigan sobre las condiciones del
Transferencia desempleo, la pobreza y la relacin con la falta de
de los nuevos empleo en su localidad y en el Per, Cul es el Ensayo
saberes. papel que ha asumido el Estado peruano en los 60
ltimos diez aos? En base a esta informacin Min
elabora un ensayo, que presentar en fsico y lo
expondrn a sus dems compaeros.
Elaboran conclusiones de los trabajos expuestos.

IV. EVALUACIN
CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTOS
A travs de un cuadro comparativo establece las
diferencias entre PET, PEA, Poblacin NO
Manejo de econmicamente Activa y PEA ocupada. Prueba escrita
Informacin Describe la situacin del empleo, subempleo y
desempleo en el Per.
Infiere 5 conclusiones sobre la pobreza y su relacin
Comprensin con el empleo, subempleo y desempleo en el Per. Informe en sus
Espacio- Identifica el papel del Estado peruano en la solucin carpetas de trabajo
Tiempo de la problemtica del mercado laboral en el Per.
Argumenta sus puntos de vista sobre el empleo,
Juicio Crtico subempleo y desempleo en el Per. Ensayo
Elabora un ensayo sobre la actuacin del Estado
peruano frente al problema de la falta de empleo en el
Per.
Presenta sus trabajos en el tiempo indicado
Actitud ante el Respeta el turno de participacin. Escala de actitudes
rea Muestra empeo al realizar sus tareas.
Corrige sus errores y aprende de ellos.

151
 Es posible apreciar que se continua en la misma lnea de trabajo
inicial, aprendizaje, prctica y reflexin de cambio y en merito a ellos es
que se concibe el siguiente taller que se convierte en una actividad
recreativa y de interaccin entre ellos, los alumnos.

TALLER N 05 CON LOS ALUMNOS DE 4 A Y B

I. DATOS GENERALES
1.1. Nombre del Taller : Fortaleciendo nuestra disciplina y
Amistad
1.2. Lugar de Ejecucin : I.E. San Miguel Piura.
1.3. Fecha de Inicio : Da 27 de octubre.
1.4. Responsable : CRDOVA GARRIDO, Blanca Aurora.

II. OBJETIVOS ESPECFICOS:

ropiP
ciar la prctica de la disciplina frente a sus compaeros.
romPover actitudes de amistad y compaerismo entre los
alumnos y alumnas.
romPover espacios de integracin y aceptacin.

III. DESARROLLO
LOGRO DE
REA CAPACIDAD INDICADORES
APRENDIZAJE
Historia, Juicio Crtico Valora los lazos de Valora la importancia
Geografa amistad y compae- de la verdadera
Y rismo que posibilitan la amistad y la expresa
Economa integracin y objetivos en su vida cotidiana.
del grupo.
Actitud frente al rea:
perAtura hacia sus compaeras.
ersPeverancia en la tarea.

DESCRIPCIN
La presente actividad denominada Fortaleciendo nuestra
Amistad, tiene la finalidad de promover en los alumnos y alumnas
actitudes de amistad y compaerismo que conlleven a una integracin
dentro y fuera del aula. Estar a cargo de la profesora investigadora y se
contar con la participacin de 52 alumnos y alumnas. Durante su
desarrollo se aplicar especficamente la estrategia ldica, que permitir

152
el desenvolvimiento desinhibido de los alumnos y alumnas y su
integracin, aceptacin y compaerismo.

INICIO

La actividad se inici con una plenaria en donde se dio la lectura:

Un ejemplo a seguir. En ella se plantearon interrogantes para
reflexionar.

Seguidamente se socializaron las respuestas y se dio a conocer el

en lo que consistira el trabajo del da, explicando sobre el
compaerismo, la unin y la tolerancia, mediante un mapa semntico y
poderlos poner en prctica en las actividades a realizar.

PROCESO

Se form grupos de trabajo, mediante fichas dndose indicaciones

para el desarrollo de la kinkana.

Los juegos que se realizaron fueron:

Concurso de baile.
Contesta y gana.
Carrera de encostalados.
La cuchara y el huevo.
Los comilones.
Se incentivaron estos juegos con la premiacin a cada participante
o grupo. Tambin se aplic la siguiente Ficha de Observacin para sus
comportamientos.

IV. METODOLOGA
Para el desarrollo de esta actividad se realizarn:
rabTajos grupales
inDmicas
ancCiones
aterMiales deportivos
sicMa

153
V. FINANCIAMIENTO
sEta actividad ser autofinanciada por la investigadora.

VI. EVALUACIN
e S
aplicar una ficha de observacin sobre la participacin de los
alumnos, en el desarrollo de la kinkana.

FICHA DE OBSERVACIN A LOS(AS) ALUMNOS(AS) EN LA

PARTICIPACIN DE LA KINKANA

S NO TOTAL
ACTITUDES
F % F % F %
Participa activamente de los
29 55,77 23 44,23 52 100,00
juegos.
Se relaciona mutuamente
con sus compaeras para 41 78,85 11 21,15 52 100,00
lograr ganar el juego.
Se integra fcilmente al
42 80,77 10 19,23 52 100,00
grupo que se le asigna.
Acepta tal y como son a los
compaeros que conforman 43 82,69 9 17,31 52 100,00
su grupo.
Participa de los juegos
dndoles un sentido de 47 90,38 5 9,62 52 100,00
rivalidad con disciplina.
Utiliza frases hirientes
hacia sus compaeras al 3 5,77 49 94,23 52 100,00
momento de los juegos.

FINAL

Despus de terminado el ltimo juego, se hizo la respectiva

reflexin de los que se haba pasado mediante las siguientes preguntas:
Cmo nos hemos sentido? Se puede jugar sin pelearse? Cmo ha sido
nuestro comportamiento? Lo cual fue sintetizado en que se lleg a lograr
en esta actividad el compaerismo, la unin y la tolerancia hacia sus otras
compaeras.

154
EVALUACIN

Logros:
e prSomovi y fortaleci las relaciones entre todos a travs del
trabajo grupal y dinmico.
ntenEdieron los(as) alumnos(as) lo importante que son las
relaciones con sus pares para fortalecer una comunicacin ms
efectiva en el grupo, comprometindose a modificar cada vez ms
sus actitudes.
e logSr la participacin de todos los alumnos y alumnas asistentes,
llegndose a establecer grupos heterogneos durante la actividad.

Dificultades:
l com
Aienzo de la actividad, algunos alumnos sintieron vergenza
para participar.
e geSneraba en algunos momentos desrdenes que rpidamente
fueron controlados cuando se daban cuenta del error.

Se puede concluir en esta actividad que aunque algunos

participantes en el momento inicial no tenan una participacin muy
activa en los juegos, esto se enmend conforme fueron dndose cuenta de
lo importante de su participacin para ganar en los juegos y as se tuvo
que el 55.77% participaba activamente en los juegos, 78.85% Se
relaciona mutuamente con sus compaeras para lograr ganar el juego. El
80.77% Se integr fcilmente al grupo que se le asign. El 80.62%
acept tal y como son a los compaeros que conformaban su grupo. El
90.38% Participa de los juegos dndoles un sentido de rivalidad con
disciplina. El 94.23% No utiliza frases hirientes hacia sus compaeras al
momento de los juegos. Lo que nos indica a las claras la mejora lograda
en sus actitudes comportamentales de los alumnos y alumnas en
beneficio de una mejor disciplina en el aula.

Otro factor importante y que se debe de trabajar son el apoyo de los

padres de familia, por ello es que se emprenden los siguientes talleres con
ellos.

155
 I TALLER CON PADRES DE FAMILIA

I. DATOS GENERALES

Nombre del Taller : El Rol que cumplen los padres para mejorar
las relaciones con los hijos

Objetivos : Orientar a los Padres de familia acerca de la

importancia del Rol a cumplir en el hogar
con los hijos.

Materiales : Power Point, Can Multimedia, Tarjetas

de colores, Papelotes, Plumones, Afiches,
Grabadora, CDs, Separatas.

Fecha : Piura, 20 de Setiembre

Tiempo : 120 minutos
Responsable : Crdova Garrido, Blanca Aurora.

DESARROLLO DEL TALLER

ara Pel desarrollo de este Taller se cont con la presencia de los
padres y madres de familia de los alumnos y alumnas de 4 ao,
Profesora del rea de Historia, Geografa y Economa.

Toma N 09. Los padres y madres de familia reunidos en el aula y la

Profesora Blanca Crdova, antes de empezar el taller.

156
e diSo inicio con las palabras de bienvenida dada por la Prof.
Blanca Aurora Crdova Garrido y la presentacin del tema del
presente taller denominado: El Rol que cumplen los padres para
mejorar las relaciones con los hijos.
uegoL la investigadora desarroll la Tcnica de Fsforo. para que
los padres de familia se presenten y se vayan conociendo y se
desinhiban, para su participacin en el taller.
ada Cparticipante define los roles o papeles que representamos en
las distintas situaciones de la vida. Una/o puede jugar el rol de
madre, padre, hijo, hija, jefe, actriz, vecino, profesora, profesor,
etc., despus de observar ello se vierten opiniones sobre esos
roles.
a prLofesora presenta los siguientes roles con los hijos para que
los padres puedan identificarse o emitir opiniones sobre cada uno
de ellos como son: Rol de autoridad Rol de desconfianza, Rol
comprensivo, Rol impaciente, Rol de seguridad, Rol distante, Rol
simptico, amable Rol cercano, Rol carioso, tierno, Rol
persuasivo, Rol permisivo, Rol amistoso.
n pE lenaria se pueden analizar otro tipo de roles como por
ejemplo con los amigos, en el trabajo, con el sexo opuesto
on eCl apoyo de la profesora se sacan conclusiones entre unos
roles y otros, teniendo en cuenta las coincidencias entre los roles
que tenemos con nuestros hijos, la familia y el resto de los
mbitos.
uegoL de ello se les present un video acerca de actitudes de los padres
que toman frente a sus hijos; y de cmo estas conductas de sus
padres es reflejada en los hijos, actuando igual que sus padres.
espuDs de presentado el video los padres comentan acerca de lo
observado dndose cuenta de lo que suceder si actan con
conductas inapropiadas.
travAs de una dinmica: El Naufragio, se formaran los grupos
para el desarrollo del siguiente trabajo.
amoVs a tratar de descubrir cul es nuestro sistema de valores,
ejemplo el valor ms importante para alguien fuera el Saber y el
de menor importancia fuera la Belleza, podramos realizar una
escala de prestigios en la cual los dos valores mencionados
estaran en los extremos y los otros valores se ordenaran
gradualmente entre ellos.
ibujDemos una serie de crculos concntricos. En el menor, que
ser el ms importante, colocaremos el prestigio de ms valor y en

157
 el mayor el de mnimo inters. Por ejemplo: Saber,
Reconocimiento social, Bondad, Solidaridad, Tolerancia,
Honradez, Disciplina (orden), Respeto, Sexo, Dinero, Amistad,
Belleza, Salud, Familia
os pLadres de familia mediante lluvia de ideas en los grupos
emitirn sus opiniones y luego socializaron sus respuestas en el
grupo para llegar a una sola conclusin y luego darla a conocer a
la sala.
a inL
vestigadora consolido las respuestas de los padres de familia
para llegar a conclusiones prcticas relacionadas con los roles y
los valores que se tienen que cultivar..

Toma N 10. La Profesora Blanca Crdova en el Taller con padres de

familia.

158
 II TALLER CON PADRES DE FAMILIA

Nombre del Taller : Cmo elaborar e implementar una

disciplina eficaz basada en las
consecuencias?
Objetivos : oCnocer sobre lo que significa la
libertad.
A. prender a implementar eficazmente
lmites y normas en la conducta de sus
hijos basadas en la consecuencia.
oCnocer cules, cundo y cmo aplicar
conductas disciplinarias.
Materiales : Power Point, Can Multimedia, Tarjetas
de colores, Papelotes, Plumones, Afiches,
Grabadora, CDs, Lecturas.
Fecha : Piura, 04 de Octubre
Tiempo : 120 minutos
Responsable : Crdova Garrido, Blanca Aurora.

DESARROLLO DEL TALLER

ara Pel desarrollo de este Taller se cont con la presencia de los
padres y madres de familia, Profesora del rea de Historia,
Geografa y Economa.
e diSo inicio con las palabras de bienvenida dada por la Prof.
Blanca Aurora Crdova Garrido y el tema del presente taller
denominado: Cmo elaborar e implementar una disciplina
eficaz basada en las consecuencias?.
e piSde a los padres y madres de familia que busquen los aspectos
positivos de uno(a). Anotamos en el cuaderno todas las cualidades
que tenemos, sin ningn pudor, es decir sin perjuicios, se trata de
reconocer o rescatar lo que hay de positivo e interesante en
nosotros.
tilizU
ando la tcnica del rompecabezas, se forman grupos de cuatro
o cinco personas.
n elE grupo se nombra a uno y todos los dems le dicen las
cualidades que ven el l o ella.
l o ella anota en una hoja, que se les ha dado, todas las cualidades
que le digan. Se proceder de la misma forma hasta que hayan
pasado todas/os los/as participantes del grupo.

159
otejC
a las cualidades que anotaste en el cuaderno con las que te han
dicho y colcalas en orden preferente.
i esScribi sus cualidades y adems los/as participantes han
aadido o ratificado las que ya haba anotado, ser porque sin duda
las tiene.
parAtir de este momento se le invita al padre o madre de familia a
que acte apoyndose en dichas cualidades.
e mSuestra unas lminas en las cuales se muestran algunas formas
de comportamientos y se les pide a los grupos que enumere las
consecuencias que acarrean las acciones que se muestran.
ada Cgrupo expone lo encontrado y la profesora en plenaria
socializa las respuestas haciendo hincapi y explicando lo que
significa la disciplina eficaz basada en las consecuencias.
ara Pterminar se hizo un breve ejercicio (conversin de imgenes
tensas)
e leSs pide que cierren los ojos o no, segn su gusto, y que se
imaginen en una situacin difcil, puede ser alguna situacin ya
vivida, ante la cual se siente incapaz de modificar. Se les pide que
sientan o atiendan las tensiones de tu cuerpo y que traten de
relajarse, (dejamos unos minutos).
ermT inado anterior se les pide que imaginen la misma situacin
pero apoyndote en tus cualidades para resolverla. Atiende a las
tensiones de tu cuerpo (dejamos unos minutos). Que se relajen.
os Lpadres de familia se comprometen a inculcar buenos
comportamientos a sus hijos, pidiendo apoyo a la docente para
mejorar su enseanza de estos.
inalF
mente realizaron un compartir y la profesora se despide de los
asistentes agradecindoles su participacin.

Se pudo obtener un buen resultado con los padres de familia ya que

ellos internalizaron que deberan exigir cambios conductuales en sus
hijos siempre y cuando ellos participen en esos cambios.

Otro factor importante y que completa el tringulo en un buen

proceso educativo, son los docentes, ellos deben de manejar mejores
estrategias para enfrentar los posibles problemas de comportamiento en
el aula. y/o para fortalecer los buenos comportamientos que se estn
adquiriendo, por ello es que se emprenden los siguientes talleres de
capacitacin con ellos.

160
 I TALLER CON LAS DOCENTES

Nombre del Taller : "La percepcin e intervencin del docente

ante los problemas de comportamiento de
los alumnos en el aula"

Objetivos : Los profesores y profesoras llegaron a la

comprensin de las peculiaridades de los
comportamientos de indisciplina y su
injerencia en el proceso de aprendizaje, de
los alumnos(as) del 4 Ao.

Materiales : Power Point, Can Multimedia, Tarjetas

de colores, Papelotes, Plumones, Afiches,
Grabadora, CDs, Separatas.

Fecha : 11 de setiembre
Tiempo : De 4.00PM a 6.50 PM
Responsable : Crdova Garrido, Blanca Aurora.
Invitada : Psicloga Celia Flores Namuche

DESARROLLO DEL TALLER

on Cla presencia de los profesores y las profesoras
invitados(as), la investigadora y la ponente se dio inicio al
taller.
a prL
o fesora Blanca Crdova Garrido, tom la palabra para dar
la bienvenida a todos los presentes y presentar a la ponente
Psicloga Celia Flores Namuche.

Toma N 11. La Psicloga

Celia Flores Namuche
iniciando el Taller.

161
a rLeunin se abri con la tcnica denominada Los
compaeros; la cual permiti conocer algunas caractersticas y
gustos de los presentes y por ende interactuar con ms
confianza, asimismo se facilit la integracin de los equipos de
trabajo.
e prS
esent un anuncio o corto que nos presenta la televisin, los
profesores dieron a conocer sus experiencias utilizando la
tcnica de lluvia de ideas mediante el uso de tarjetas en las
cuales escriba sus opiniones, permiti explicar los modelos
de conducta que se trasmiten a los alumnos(as) y las formas
que ellos adoptan tales patrones; en el marco de tales
explicaciones se expusieron aspectos referentes a la
identificacin, factores y gravedad de las conductas
disruptivas impusieron; seguidas de una ejemplificacin con
videos mostrados: Alboroto general, Desafos y Falta de
atencin.
a grL
avedad de la disrupcin en clase se ilustr con referencia
a faltas en las normas, tareas, profesor y compaeros;
mostrando tales incidencias con un video. Para identificar ese
mismo tipo de problemas, los profesores leyeron el escenario
de segundo grado (Profesora Alejandra) y previa discusin en
grupos, sealaron las conductas disruptivas de la clase. Los
profesores las escribieron en la pizarra, indicando su nivel de
gravedad bajo los siguientes elementos:
ormN as
areaT s
rofePsor
ompCaeros
on eCl entendido conceptual de las conductas disruptivas y su
repercusin en clase, los profesores dramatizaron situaciones
especficas con nfasis en la disrupcin. Finalizada la
dramatizacin, se vertieron comentarios y sugerencias
alrededor de estrategias procedentes e improcedentes con
respecto a la intervencin docente, asimismo hubo una
explicacin terica en torno a las estrategias para evitar
problemas de comportamiento y una lectura comentada al
dossier en las pginas seleccionadas. A manera de conclusin,
un integrante del grupo escriba una de las medidas adoptadas
para combatir las conductas disruptivas por la profesora del

162
 escenario, y el alguien ms externaba su ACUERDO o
DESACUERDO.
e dS i o un descanso de 20 minutos y se les reparti un
refrigerio.
e reSinici la reunin con el video titulado: El Milagro de
Anna Sullivan permiti abordar una pregunta para abrir el
programa Por qu un curso de disciplina escolar? Al tiempo
de escuchar los comentarios de los profesores se presentaron
las diapositivas con una explicacin sobre los tpicos tericos
alusivos a la caracterizacin de disciplina en el aula. En este
primer empalme con el tema, el grupo emprendi una lectura
del primer escenario.
ostePriormente teniendo como tarea realizar el anlisis del
caso de primer grado, los maestros con un juego de cubos se
formaron en equipos para efectuar la tarea con base en los
siguientes ejes:
quipEo azul: Describi el caso.
quipEo verde: Compar los momentos de la clase con
disciplina y sin disciplina.
quipEo amarillo: Asoci lo sucedido con una experiencia o
caso similar.
quipEo rojo: Debatieron lo correcto e incorrecto del
proceder de la profesora en aspectos de disciplina.
os Lprofesores presentaron sus trabajos frente al grupo,
generndose argumentaciones, preguntas y sugerencias.
Asimismo e hicieron puntualizaciones tericas al respecto a las
temticas, reforzadas con el anlisis de los vdeos ejemplificando
aspectos concernientes a los componentes de la disciplina escolar.
omeM nto por dems oportuno para llevar a cabo una lectura
comentada de temas especificados en las pginas del dossier. Para
hacer ms objetivos los contenidos, se ilustraron con diapositivas.
Con los elementos estudiados, los profesores propusieron
sugerencias para solventar la problemtica el grupo, resaltando los
errores cometidos por la profesora en el escenario revisado.
na inUtervencin explicativa final vers sobre los componentes de
la disciplina escolar y en los cuales el profesor ha de tener
habilidad como gestor de sta en el aula.

163
 LOGROS Y DIFICULTADES
LOGROS:
Los profesores participaron adecuadamente en forma activa.
Los profesores(as) aunque su trabajo fue un poco lento su
predisposicin para realizar los trabajos fue muy buena.
A todos los docentes se les observ interesados en el tema.
Los materiales especialmente los videos llamaron
considerablemente su atencin.

DIFICULTADES:
Algunos docentes se cohiban un poco para realizar las dinmicas
y tcnicas de trabajo.

Toma N 12. La Psicloga Celia Flores Namuche iniciando el Taller.

Aunque el trabajo con los docentes fue un poco lento de todas

maneras se logr que ellos se inmiscuyeran en la prctica de valores, y
actitudes conductuales de los estudiantes, se gener una simbiosis para
cambiar sus estrategias de solucin de los problemas en el aula con las
estrategias adquiridas en la capacitacin.

164
 II TALLER CON LAS DOCENTES

Nombre del Taller : "Cmo aplicar estrategias didcticas en el

aula para mejorar la disciplina y los
aprendizajes de los alumnos(as)"

Objetivos : Discutir las perspectivas tericas que

aportan alternativas para establecer la
disciplina en el aula desde un enfoque
preventivo estudiando el aula de 4 ao.
Los profesores y profesoras sern capaces de
elegir las alternativas Psicopedaggicas
conducentes para orientar la disciplina del
aula por perspectivas preventivas y eficaces
con base en el anlisis del escenario escolar.
Los profesores y profesoras formularn
alternativas para guiar su intervencin como
gestor de la disciplina del aula,
sustentndose en una perspectiva
psicoeducativa.

Materiales : Power Point, Can Multimedia, Tarjetas

de colores, Papelotes, Plumones, Afiches,
Grabadora, CDs, Separatas.

Fecha : 04 de octubre
Tiempo : De 4.00.00 PM a 6.50 PM
Responsable : Crdova Garrido, Blanca Aurora.
Invitada : Psicloga Celia Flores Namuche

DESARROLLO DEL TALLER

espuDs del saludo pertinente se procedi a trabajar en el II
Taller presentando un video alusivo a la atencin en clase y
autoridad del profesor en el aula, se dio comienzo la sesin del
taller referido a la planificacin de la disciplina, cuya tarea
compete al profesor. Junto a una recapitulacin de los temas a
travs de algunas preguntas se present en forma de Diagrama de
Ven los aspectos para abordar la planificacin, prevencin de la
disciplina. Se explic la teora en torno a la elaboracin

165
 de normas, ejemplificaciones con videos su establecimiento en
clase.
on lCa tcnica Las reglas de comportamiento en clase, los
profesores integrados en equipos discutieron cules seran las
reglas, las mismas que fueron expuestas al pleno por medio de
carteles, ilustraciones y dibujos, orientndose paralelamente la
sesin con la teora correspondiente de normas, tutoras y el
primer da de clase, ejemplos vistos en videos oportunamente.
ara P
dejar el tema ms esclarecido, se les practico una lectura
comentada y puntual sobre las normas de disciplina,
resolvindose planteamientos de los profesores(as). Al
trmino de estas explicaciones, se revis el escenario, o sea, el
aula de 4 grado A y B.
ara Pel anlisis del caso, se dividi al grupo en 4 equipos
bajos la responsabilidad de concertar sobre el caso y exponer
lo acordado bajo los siguientes trminos:
qE uipo 1: Interrogar
qE uipo 2: Aprobar
qE uipo 3: Desaprobar
qE uipo 4: Dar ejemplos
ada Cequipo expuso al pleno sus conclusiones, generndose
preguntas, comentarios y aportaciones para el tema en estudio,
punteando siempre alrededor de revisiones tericas. Finalmente
dos maestros fungieron como asesores de un centro escolar; se dio
la palabra al pleno para plantear sus casos y el especialista verti
sus orientaciones.
a seL
sin cerr con explicaciones alrededor de la importancia de
la planificacin tanto en el proceso enseanza aprendizaje como
en la disciplina, visualizndose adems videos para subrayar las
implicaciones de sta en el proceso instruccional.
e prSocedi a un descanso de 20 minutos participando todos
en un pequeo refrigerio.
etomRando el taller se escribi la palabra CONTROL en la
pizarra. Los profesores y profesoras a su vez anotaron junto a
sta una palabra asociada aadindole adems el carcter
positivo o negativo. Una vez recogidas las aportaciones, se
gui por la perspectiva positiva de dicho trmino bajo las
argumentaciones tericas de Fontana (1994).
ara Pun acercamiento ms profundo los profesores y
profesoras revisaron cul era la intervencin de los profesores

166
 en el aula. Para ello se formaron grupos que se les asignaron
tareas 4 entrevistadores, 4 profesores a ser entrevistados, 02
observadores para tomar nota y verter la informacin al pleno,
alrededor de las siguientes preguntas: Cul es tu opinin
sobre el desempeo de los profesores en el aula ante los actos
de indisciplina? Cules son las conductas que ms se
cometen de indisciplina en los alumnos de 4to ao? Cules
son las medidas correctas que aplican los profesores y
profesoras en 4to ao para establecer la disciplina? Cules
son los errores de los profesores y profesoras que impactan en
la disciplina?
a infLormacin global de cada pregunta se present en un cuadro
que se confeccion en un papelote para que el pleno formule su
acuerdo o desacuerdo al respecto. Las intervenciones fueron
centradas en aspectos tericos referentes a las estrategias
punitivas en el control de la disciplina.
un A
grupo de profesores se les encarg dramatizar una situacin
de indisciplina en el aula y la actuacin del profesor el resto de
profesores observaron con la indicacin de poner atencin en lo
siguiente: a) Conductas, b) Estrategias punitivas y c) Estmulos
reforzadores. Que fueron anotados en papelotes.

Toma N 13. Grupo de Profesores planificando la dramatizacin sobre

- una situacin de indisciplina en el aula y la actuacin del profesor.

167
os pLrofesores se dividieron en 5 equipos complementando el
cuadro con los siguientes acpites:
-strateEgias reforzadoras
-ntervIencin correcta e incorrecta
-Por qu?
os pLarticipantes fueron orientados con base a las referencias
tericas comentando las lecturas pertinentes de la separata.
n pleEnaria se realiz una recapitulacin de los casos tratados y el
anlisis del escenario de 4to ao a partir de la siguiente pregunta:
Qu pasa en el aula de 4to ao? Generando las condiciones para
que los profesores integrados en dos equipos (rojos y azules)
conformaran un cuadro conteniendo:
-menaA za para la disciplina
-ntervIencin apropiada
n inU tegrante del equipo rojo anotaba una amenaza y el equipo
contrario debera de asentar una propuesta de intervencin,
esperando la aceptacin o rechazo del equipo evaluador; para lo
cual este debera argumentar su decisin. La misma situacin se
propici pero invirtiendo los papeles de tal manera que el equipo
azul apunt primero el asunto referido para la amenaza de la
disciplina.
a pL articipacin de los profesores fueron orientados por la
psicloga y a la luz de las revisiones tericas de los temas hasta
este momento tratados.
espuDs de aplicadas las fichas de autoevaluacin y
metacognicin se agradeci la asistencia a los participantes
quedando con el compromiso de hacer llegar a la investigadora
algunas sugerencias que pudiera aprovecharse.

LOGROS Y DIFICULTADES
LOGROS:
Participacin activa, con variadas preguntas, aportaciones y
motivaciones para seguir abordando la temtica.
El trabajo en equipo se realiz con la seriedad del caso y se notaba
el desarrollo de elementos tericos por parte de los profesores y
profesoras para defender sus aportaciones.
Hubo bastante participacin de los profesores que mostraba como
estructuraban la transferencia de lo trabajado hacia su realidad
escolar.
Hubo una aceptacin bastante clara del tema referido a las

168
 estrategias punitivas, con varias aportaciones reales de su
funcionamiento y resultados en el aula.
Se citaron muchas amenazas para la disciplina y los profesores y
profesoras en todo momento mostraron inters para acordar
medidas de intervencin.
La sesin se vio enriquecida con preguntas y aportaciones con base
a los temas revisados durante el desarrollo del taller.
Los(as) profesores(as) se comprometieron a aplicar las estrategias
metodolgicas (Juegos, dinmicas, dramatizaciones, etc.) para
estimular el desarrollo de las habilidades comportamentales de los
alumnos y alumnas y un mejor logro de sus aprendizajes.
Conocimiento de estrategias para el trabajo de las habilidades
psicomotrices y de expresin corporal.

DIFICULTADES:
En algunos docentes les falto sinceridad para puntualizar los
comportamientos de indisciplina en las aulas.

Podemos afirmar que se logr capacitar a los docentes en

estrategias que permitan solucionar los problemas en el aula y lo que es
mejor el compromiso de cambio de actitud por parte de ellos para
colaborar en el cambio de actitudes de los alumnos en el aula, dejando
de lado el autoritarismo y el militarismo e inclusive el de no intervenir
para no hacerse problemas.

Los resultados de las actividades realizadas en el proyecto accin

se ven fortalecidas con los resultados obtenidos en las actas de
evaluacin o rendimiento y de control de conductas que a continuacin
ponemos a su disposicin.

169
5.2.2. RESULTADOS EN BASE A LAS ACTAS DE CONTROL Y
RENDIMIENTO.
Al trmino de la ejecucin de las sesiones de aprendizaje y al
sistematizar las fichas de observacin de las actitudes de los alumnos se
pudo obtener la siguiente informacin:
CUADRO N 22
ACTITUDES OBSERVADAS EN LOS ALUMNOS EN LAS
SESIONES DE APRENDIZAJE
Actitudes Observadas SI NO TOTAL
Asisten puntualmente a clase 5 3 8
Respetan a su profesora 6 2 8
Presta atencin durante la clase 6 2 8
Participa en forma permanente en clase. 7 1 8
Respeta el orden de intervencin 6 2 8
Respeta las opiniones de los dems 5 3 8
Expone sus propias ideas 4 4 8
Pide disculpas ante una accin u opinin inadecuada 5 3 8
Cumple con las actividades encargadas en el tiempo programado 6 2 8
Se esmera en realizar las tareas encargadas en el aula. 6 2 8
Contribuye al trabajo en equipo 7 1 8
FUENTE: Lista de Control.
GRFICO N 22
ACTITUDES OBSERVADAS EN LOS ALUMNOS EN LAS
SESIONES DE APRENDIZAJE

FUENTE: Cuadro N 20.

170
 Al analizar el cuadro N 20, se puede afirmar que las actitudes y
lgicamente las conductas de los alumnos en clase han mejorado ya que
en las 8 sesiones de aprendizaje se pudo observar lo siguiente:

n 5 dEe ellas los alumnos si han asistido puntualmente a clase

n 6 dEe ellas los alumnos si han respetado a la profesora.
n 6 dEe ellas si han prestado la debida atencin a la clase
n 7 dEe ellas han participan en forma permanente en clase.
n 6 dEe ellas si respetaron el orden de intervencin.
n 5 dEe ellas s respetaron las opiniones de los dems.
n 4 eEllas si expusieron sus propias ideas
n 5E ellas si pidieron disculpas ante una accin u opinin
inadecuada
n 6 Esi cumplieron con las actividades encargadas en el tiempo
programado
n 6 dEe ellas si se esmeraron en realizar las tareas encargadas en el
aula.
n 7 dEe ellas si contribuyeron en el trabajo en equipo.

Con todo ello es posible afirmar que el comportamiento de los

alumnos en clase ha mejorado ya que en todas las actitudes mostradas se
ha visto progreso, se infiere que esto haya influido o repercutido
favorablemente en sus aprendizajes especialmente en el rea de Historia,
Geografa y Economa.

Despus de habernos dado cuenta de los cambios operados en su

disciplina o comportamiento en el aula por los alumnos, un instrumento
ms que nos brinda informacin para contrastar o tener una clara visin
de lo que sucede en el aula, es la evaluacin del comportamiento o
conducta hecha por el tutor con apoyo de los profesores en el III
Trimestre y que se muestra en los siguientes cuadros.

171
 RESULTADOS DE LA EVALUACIN DEL
COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS EN EL III
TRIMESTRE
RESPONSABILIDAD RESPETO y TOLERANCIA
Emplea vocabulario adecuado en
compaerismo a travs de sus
Llega puntual al aula y a las

Se respeta a s mismo y a los

compromisos con el maestro

Respeta las opiniones de los

Contribuye en el trabajo en

cortesa a sus compaeros,

maestros, padres y dems
Se esmera en realizar las

VALORACIN
Pide disculpas ante una

Trata con amabilidad y

NDE ORDEN

Muestra solidaridad y

dems y los acuerdos

equipo y ayuda a sus

expresin y/o accin

actos y expresiones.

sus conversaciones
y sus compaeros.
tareas encargadas.

Cumple con los

compaeros

inadecuada.
reuniones.

personas.

tomados
dems.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
01 A
02 A
03 A
04 A
05 A
06 A
07 A
08 A
09 A
10 A
11 A
12 A
13 A
14 A
15 A
16 A
17 A
18 A
19 A
20 B
21 AD
22 A
23 A
24 A
25 AD
26 A
27 A
172
 RESPONSABILIDAD RESPETO y TOLERANCIA
Emplea vocabulario adecuado en
compaerismo a travs de sus
Llega puntual al aula y a las

Se respeta a s mismo y a los

compromisos con el maestro

Respeta las opiniones de los

Contribuye en el trabajo en

cortesa a sus compaeros,

maestros, padres y dems
Se esmera en realizar las

VALORACIN
Pide disculpas ante una

Trata con amabilidad y

NDE ORDEN

Muestra solidaridad y

dems y los acuerdos

equipo y ayuda a sus

expresin y/o accin

actos y expresiones.

sus conversaciones
y sus compaeros.
tareas encargadas.

Cumple con los

compaeros

inadecuada.
reuniones.

personas.

tomados
dems.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
28 A
29 A
30 A
31 A
32 A
33 A
34 A
35 A
36 A
37 A
38 A
39 A
40 A
41 A
42 A
43 AD
44 A
45 B
46 A
47 A
48 A
49 A
50 A
51 A
52 A
Valoracin:
AD: Comportamiento Muy Bueno.
A: Comportamiento Bueno.
B: Comportamiento Regular.
C: Comportamiento Deficiente.
173
 CUADRO N 23
EVALAUCIN DEL COMPORTAMIENTO EN EL III
TRIMESTRE
Alumnos
Valoracin
(f)
AD: Comportamiento Muy bueno 01
A : Comportamiento Bueno 21
B : Comportamiento Regular 16
C : Comportamiento Deficiente. 14
Total 52
FUENTE: Registro de Evaluacin.

GRFICO N 23
EVALUACIN DEL COMPORTAMIENTO EN EL III
TRIMESTRE

FUENTE: Cuadro N 23.

174
 Al analizar los resultados de la evaluacin de la conducta que han
tenido los alumnos(as) por parte del tutor y que han sido vaciadas en el
registro de evaluacin y que se muestran, es posible decir que 47
alumnos tienen una valoracin de A que equivale a un comportamiento
bueno y 3 con un con una valoracin AD que significa, comportamiento
muy bueno. Existen 2 alumnos con comportamiento regular (B) y 0
alumnos con comportamiento deficiente. Lo que significa que existe una
mejora en las actitudes y conductas exhibidas por los alumnos despus de
haber participado en las diferentes actividades del proyecto accin.

Para tener una idea clara de la mejoras obtenidas, debemos realizar

una analizas comparativo entre las evaluaciones que se han tenido antes
del proyecto accin y las evaluaciones tenidas al finalizar. Esto se aprecia
en el siguiente cuadro.

175
 CUADRO N 24
COMPARATIVO DE LA EVALAUCIN DEL
COMPORTAMIENTO II Y III TRIMESTRE
II III
Valoracin
Trimestre Trimestre
AD: Comportamiento Muy bueno 01 03
A : Comportamiento Bueno 21 47
B : Comportamiento Regular 16 2
C : Comportamiento Deficiente. 14 00
Total 52 52
FUENTE: Registro de Evaluacin.

GRFICO N 24
ACTITUDES OBSERVADAS EN LOS ALUMNOS EN LAS
SESIONES DE APRENDIZAJE

FUENTE: Cuadro N 24.

176
 En el cuadro N 24 se muestran los resultados obtenidos en las
evaluaciones del II y III Trimestre en lo referido al comportamiento y se
puede observar que:
1. En la evaluacin del II Trimestre encontramos que existen 14
alumnos con evaluacin C o sea, evaluacin deficiente, mientras
que en el III Trimestre no se aprecian a ningn alumno(a).
2. En lo referido al nivel de valoracin B que equivale a regular, en el
II Trimestre se aprecian a 16 alumnos mientras que en el III
trimestre se aprecian a slo 2.
3. En lo referido al nivel valorativo de A, es posible observar que 21
alumnos tienen esa calificacin en el II Trimestre y en el III
Trimestre esta cantidad aument hasta 47.
4. En lo referido al comportamiento muy bueno, en el II Trimestre se
observan a 2 alumnos y en el II Trimestre esta cantidad sube a 3.

Por los datos se puede inferir que existe una mejora en la conducta
de los alumnos y alumnas despus que se les ha proporcionado una serie
de actividades en el proyecto accin para su mejora, estas han dado muy
buen resultados ya que se ha podido anular la valoracin deficiente y
bajar la frecuencia de alumnos en el valor de regular y aumentar
considerablemente el valor bueno.

177
 EVALUACIONES POR CAPACIDADES Y PROMEDIOS
OBTENIDOS EN EL III TRIMESTRE

Calif. de rea

Calif. de rea
NDE ORDEN

NDE ORDEN
III TRIMESTRE III TRIMESTRE

Puntaje

Puntaje
FASE ACCIN FASE ACCIN

C1 C2 C3 Ac. C1 C2 C3 Ac.
01 16 14 13 17 60 15 33 17 14 14 15 60 15
02 14 12 11 15 52 13 34 19 16 15 18 68 17
03 12 11 11 14 48 12 35 17 14 13 16 60 15
04 18 15 14 17 64 16 36 17 14 13 16 60 15
05 16 13 12 15 56 14 37 19 16 16 17 68 17
06 18 15 14 17 64 16 38 18 15 14 17 64 16
07 16 13 12 15 56 14 39 16 13 12 15 56 14
08 18 15 14 17 64 16 40 18 15 14 17 64 16
09 13 11 11 13 48 12 41 15 14 15 16 60 15
10 18 15 14 17 64 16 42 16 15 14 15 60 15
11 17 14 13 16 60 15 43 20 17 17 18 72 18
12 19 16 15 18 68 17 44 17 14 13 16 60 15
13 16 13 12 15 56 14 45 13 10 9 12 44 11
14 16 13 12 15 56 14 46 19 16 16 17 68 17
15 18 15 14 17 64 16 47 19 16 17 16 68 17
16 15 12 11 14 52 13 48 16 13 12 15 56 14
17 17 14 13 16 60 15 49 17 15 14 14 60 15
18 16 13 12 15 56 14 50 19 16 16 17 68 17
19 19 16 17 16 68 17 51 12 11 12 13 48 12
20 13 10 9 12 44 11 52 18 15 15 16 64 16
21 20 18 16 18 72 18 FUENTE: Registro de Evaluacin.
22 16 13 12 15 56 14
23 19 17 15 17 68 17
24 17 14 13 16 60 15
25 20 20 20 20 80 20
26 18 15 14 17 64 16
27 17 14 13 16 60 15
28 18 15 14 17 64 16
29 19 16 15 18 68 17
30 13 12 10 13 48 12
31 17 14 13 16 60 15
32 17 14 13 16 60 15

178
 CUADRO N 25
LOGRO DE APRENDIZAJES POR CAPACIDADES EN EL III
TRIMESTRE
TOTAL
CAPACIDAD INTERVALOS
F %
17 20 33 63,46
14 16 13 25,00
MANEJO DE INFORMACIN 11 13 6 11,54
> 10 0 0,00
SUBTOTAL 52 100,00
17 20 4 7,69
14 16 32 61,54
COMPRENSIN ESPACIO 11 13 14 26,92
TEMPORAL > 10 2 3,85
SUBTOTAL 52 100,00
17 20 4 7,69
14 16 22 42,31
JUICIO CRTICO 11 13 23 44,23
> 10 3 5,77
SUBTOTAL 52 100,00
17 20 20 38,46
14 16 27 51,92
ACTITUD FRENTE AL REA 11 13 5 9,62
> 10 0 0,00
SUBTOTAL 52 100,00
FUENTE: Registro de evaluacin de los alumnos(as) de 4 Ao.

179
 GRFICO N 25
LOGRO DE APRENDIZAJES POR CAPACIDADES

FUENTE: Cuadro N 21.

En el cuadro N 21 podemos apreciar que los alumnos alumnas

de 4 ao secciones A y B han mejorado en el logro de sus
aprendizajes en relacin a las capacidades del rea de Historia, Geografa
y Economa: en la capacidad Manejo de Informacin tienen promedio
menores que 10 el 0%, en Comprensin Espacio Temporal 3,85%, en el
Juicio Crtico el 5,77% y en la Actitud ante el rea el 0%. Tienen
promedios entre 11 y 13 en Manejo de Informacin 11,54%, en
Comprensin Espacio Temporal 26,92%, en la capacidad de Juicio
Crtico el 44,23% y en Actitud frente al rea el 9,62%. En la evaluacin
de 14 a 16 tenemos que en la capacidad de Manejo de Informacin un
25%, en la Comprensin Espacio Temporal 61,54%, en la capacidad de
Juicio Crtico 42,31% y en la Actitud ante el rea el 51,92% y por
ltimo en las evaluaciones de 17 a 20 el porcentaje de alumnos y
alumnos son: en la capacidad de Manejo de Informacin el 63,46%, en la
capacidad de Comprensin Espacio Temporal 7,69%, en la capacidad de
Juicio Crtico 7,69% y en la Actitud ante el rea el 38,46%.

180
 La informacin obtenida nos est indicando que los porcentajes
estn concentrados entre las notas de 14 a 16 y en las notas de 17 a 20 los
porcentajes han subido en las diferentes capacidades, especialmente en el
manejo de informacin que tiene un 63,43% y nos infiere que los logros
de los aprendizajes en relacin a las diferentes capacidades del rea han
mejorado despus de la aplicacin del proyecto accin aplicado.

181
 EVALUACIONES POR CAPACIDADES Y PROMEDIOS
OBTENIDOS EN EL II Y III TRIMESTRE

Calif. de rea

Calif. de rea
NDE ORDEN

II TRIMESTRE III TRIMESTRE

Puntaje

Puntaje
FASE DIAGNSTICA FASE ACCIN

C1 C2 C3 Ac C1 C2 C3 Ac
01 12 9 10 13 44 11 16 14 13 17 60 15
02 11 8 9 12 40 10 14 12 11 15 52 13
03 10 7 8 11 36 9 12 11 11 14 48 12
04 11 12 11 14 48 12 18 15 14 17 64 16
05 9 6 7 10 32 8 16 13 12 15 56 14
06 13 10 11 14 48 12 18 15 14 17 64 16
07 11 8 9 12 40 10 16 13 12 15 56 14
08 13 10 11 14 48 12 18 15 14 17 64 16
09 9 6 7 10 32 8 13 11 11 13 48 12
10 14 11 12 15 52 13 18 15 14 17 64 16
11 12 9 10 13 44 11 17 14 13 16 60 15
12 16 13 14 17 60 15 19 16 15 18 68 17
13 10 7 8 11 36 9 16 13 12 15 56 14
14 10 7 8 11 36 9 16 13 12 15 56 14
15 13 11 11 13 48 12 18 15 14 17 64 16
16 11 8 9 12 40 10 15 12 11 14 52 13
17 12 9 10 13 44 11 17 14 13 16 60 15
18 11 8 9 12 40 10 16 13 12 15 56 14
19 16 13 14 17 60 15 19 16 17 16 68 17
20 6 5 5 8 24 6 13 10 9 12 44 11
21 18 15 16 19 68 17 20 18 16 18 72 18
22 11 8 9 12 40 10 16 13 12 15 56 14
23 17 14 15 18 64 16 19 17 15 17 68 17
24 10 7 8 11 36 9 17 14 13 16 60 15
25 19 16 17 20 72 18 20 20 20 20 80 20
26 14 11 12 15 52 13 18 15 14 17 64 16
27 11 8 9 12 40 10 17 14 13 16 60 15
28 13 10 11 14 48 12 18 15 14 17 64 16
29 15 12 13 16 56 14 19 16 15 18 68 17
30 9 6 7 10 32 8 13 12 10 13 48 12
31 12 9 10 13 44 11 17 14 13 16 60 15
32 12 9 10 13 44 11 17 14 13 16 60 15

182
 Calif. de rea

Calif. de rea
NDE ORDEN
II TRIMESTRE III TRIMESTRE

Puntaje

Puntaje
FASE DIAGNSTICA FASE ACCIN

C1 C2 C3 Ac C1 C2 C3 Ac
33 10 7 8 11 36 9 17 14 14 15 60 15
34 15 12 13 16 56 14 19 16 15 18 68 17
35 12 9 10 13 44 11 17 14 13 16 60 15
36 11 8 9 12 40 10 17 14 13 16 60 15
37 16 13 14 17 60 15 19 16 16 17 68 17
38 13 10 11 14 48 12 18 15 14 17 64 16
39 10 7 8 11 36 9 16 13 12 15 56 14
40 14 11 12 15 52 13 18 15 14 17 64 16
41 12 9 10 13 44 11 15 14 15 16 60 15
42 10 7 8 11 36 9 16 15 14 15 60 15
43 17 14 15 18 64 16 20 17 17 18 72 18
44 12 9 10 13 44 11 17 14 13 16 60 15
45 8 5 6 9 28 7 13 10 9 12 44 11
46 16 13 14 17 60 15 19 16 16 17 68 17
47 15 12 13 16 56 14 19 16 17 16 68 17
48 10 7 8 11 36 9 16 13 12 15 56 14
49 12 9 10 13 44 11 17 15 14 14 60 15
50 16 13 14 17 60 15 19 16 16 17 68 17
51 9 6 7 10 32 8 12 11 12 13 48 12
52 15 12 13 16 56 14 18 15 15 16 64 16
FUENTE: Registro de Evaluacin.

183
 CUADRO N 26
CUADRO COMPARATIVO DE LOGRO DE APRENDIZAJES
POR CAPACIDADES EN EL II y III TRIMESTRE
II Trimestre III Trimestre
CAPACIDAD INTERVALOS
F % F %
17 20 4 7,69 33 63,46
14 16 12 23,08 13 25,00
MANEJO DE
11 13 22 42,31 6 11,54
INFORMACIN > 10 14 26,92 0 0,00
SUBTOTAL 52 100,00 52 100,00
17 20 0 0.00 4 7,69
COMPRENSIN 14 16 4 7,69 32 61,54
ESPACIO 11 13 14 26,92 14 26,92
TEMPORAL > 10 34 65,38 2 3,85
SUBTOTAL 52 100,00 52 100,00
17 20 1 1,92 4 7,69
14 16 8 15,38 22 42,31
JUICIO 11 13 13 25,00 23 44,23
CRTICO
> 10 30 57,69 3 5,77
SUBTOTAL 52 100,00 52 100,00
17 20 9 17,31 20 38,46
ACTITUD 14 16 12 23,08 27 51,92
FRENTE AL 11 13 25 48,08 5 9,62
REA > 10 6 11,54 0 0,00
SUBTOTAL 52 100,00 52 100,00
FUENTE: Registro de evaluacin de los alumnos(as) de 4 Ao.

184
 GRFICO N 26
LOGRO DE APRENDIZAJES POR CAPACIDADES

FUENTE: Cuadro N 26.

En el cuadro N 26 podemos apreciar el avance obtenido en los

logros de aprendizajes por capacidades en el III Trimestre. As tenemos
que:
-n relaEcin al manejo de informacin: En el II Trimestre el 42,31%
de los alumnos tenan evaluaciones entre 11 y 13 y en el III
Trimestre la mayora de alumnos y alumnas tienen evaluaciones
entre 17 y 20 (63,46%).
-n relEacin a la Comprensin Espacio Temporal: En el II
Trimestre el 65,38% de los alumnos tenan evaluaciones menores
que 10 y en el III Trimestre el 61,54% tiene evaluaciones entre 14
y 16.
-n la cEapacidad de juicio Crtico: En el II Trimestre el 57,69% de
los alumnos tenan evaluaciones menores que 10 y En el III
Trimestre sus evaluaciones han subido, el 44,23% con
evaluaciones entre 11 y 13 y un 42,31% con evaluaciones entre 14
y 16.
-n lo rEelacionado a la capacidad de actitud frente al rea: En el II
Trimestre el 48,08% de los alumnos tenan evaluaciones menores

185
 que 10. En el III Trimestre sus evaluaciones han subido, el 51,92%
tiene evaluaciones entre 14 y 16 y el 38,46% tienen notas entre 17
y 20.

La informacin obtenida nos est indicando que en las diferentes

capacidades se han obtenido avances sustanciales en los logros de los
aprendizajes esto es producto de las mejora de las actitudes en el aula ya
los alumnos tienen una mayor atencin en clases, se integren en los
equipos de trabajo y cada uno cumple responsablemente con las tareas
que se les ha encomendado, respetan las opiniones de los otros, exponen
sus propias ideas y lo que es ms respeta a su profesora y se respetan
entre ellos.

Una evidencia de la elevacin de sus aprendizajes es el rendimiento

acadmico obtenido en el tercer trimestre en donde al procesar sus
promedios estadsticamente se obtuvo lo siguiente:

186
 CUADRO N 27
PROMEDIOS OBTENIDOS EN EL REA DE HISTORIA,
GEOGRAFA Y ECONOMA 2 EVALUACIN (III Trimestre)
Ordenacin de los datos:
11 11 12 12 12 12 13 13 14 14
14 14 14 14 14 14 15 15 15 15
15 15 15 15 15 15 15 15 15 15
16 16 16 16 16 16 16 16 16 16
17 17 17 17 17 17 17 17 18 18
19 20

Valor Mnimo = 11
Valor Mximo = 20
N de intervalos: m=1+3.322*Log52
m = 7
Amplitud de cada intervalo = V mx. - V min/m
i = 1.3
2 2
PUNTAJE f Yi Hi fi*Yi Yi-X (Yi-X) (Yi*X) *F
11.0 12.3 6 11.6 0.115 69.9 -3.56 12.68 76.06
12.3 13.6 2 12.9 0.038 25.9 -2.27 5.17 10.35
13.6 14.9 8 14.2 0.154 113.7 -0.99 0.98 7.83
14.9 16.1 24 15.5 0.462 372.0 0.30 0.09 2.11
16.1 17.4 8 16.8 0.154 134.3 1.58 2.50 20.03
17.4 18.7 2 18.1 0.038 36.1 2.87 8.23 16.45
18.7 20.0 2 19.4 0.038 38.7 4.15 17.25 34.51
TOTAL 52 1.00 791 167.34

MA = fi*Yi/n Media Aritmtica = 15.2

Desviacin Estandar: S= fi(Xi-X)2/n S = 1.79

Coeficiente de Variacin: CV = (S/X) * 100 CV = 11.80 %

Nivel Normal Superior = X + S

NS= 11.4+2.69 = 17.0
Nivel Normal inferior = X - S
NI = 11.4 2.69 = 13.4

187
 NIVELES PUNTAJE F %

Superior >17,0 12 23.08

Normal 13,4 - 17,0 32 61.54
Inferior <13,4 8 15.38
TOTAL 52 100.00

GRFICO N 27
PORCENTAJE DE ALUMNOS DE ACUERDO A LOS NIVELES
ALCANZADOS POR SUS NOTAS 2da EVALUACIN

FUENTE: Tabla de Niveles.

Al analizar el cuadro estadstico de la 2da evaluacin a los alumnos

y alumnas del 4 ao de las secciones A y B del nivel secundaria de
la Institucin Educativa San Miguel - Piura; se afirma que la media
aritmtica es de 15.2 de puntaje, con una desviacin estndar de 1.79 y
un cociente de variabilidad de 11.80%, los cuales nos permiten
confeccionar la Tabla de niveles y encontrar que el 15,38% de los
alumnos se encuentran en el nivel inferior que abarca los calificativos
menores a 13.4. El 23.08% de los alumnos(as) se encuentran en el nivel
superior que abarcan las notas obtenidas mayores a 17.0 y el gran
conglomerado de los alumnos se encuentran en el nivel normal con notas
obtenidas que abarca el rango que va desde notas mayores a 13.4 y
menores que 17.0.

188
5.2.3. DISCUSIN DE RESULTADOS DE LA FASE ACCIN

Para obtener los resultados de la fase accin se realiz una

evaluacin de proceso (longitudinal), la cual se hizo permanentemente
despus de cada sesin de aprendizaje y despus de cada taller ejecutado.
Terminada cada actividad, se evaluaron cuantitativa y cualitativamente
para obtener los logros y dificultades, subsanar errores y/o formular
posibles alternativas de solucin a fin de evitar inconvenientes
posteriores. Todo lo actuado se sistematiz determinando los resultados
por cada una de las actividades.

A.- ACTIVIDAD N 01: Sesiones de Aprendizaje.

Durante toda la fase accin se tuvo mucho cuidado en observar las

actitudes de los estudiantes en las diferentes actividades en que tuvieron
participacin y especialmente en su comportamiento dentro del aula que
era el lugar en donde se diagnostic las muestras de indisciplina en las
sesiones de aprendizaje.

La estrategia que se aplic se bas en conocimientos y habilidades

logradas, buscar su prctica, tanto en las sesiones de aprendizaje con en
cada una de las actividades en donde se participara. De acuerdo a ello se
puede afirmar que las actitudes de los alumnos en clase especialmente en
el rea de Historia, Geografa y Economa han mejorado, los alumnos y
alumnas participan permanentemente, contribuyen al trabajo en equipo,
prestan mayor atencin en la clase, cumplen con las actividades en el
tiempo programado, se esmeran en realizar las tareas que se les encarga
en el aula y se pudo observar que piden disculpas ante una accin u
opinin inadecuada.

En cuanto a las evaluaciones obtenidas por los alumnos y alumnas

del 4 ao de las secciones A y B la media aritmtica ha aumentado,
lo mismo que un mayor porcentaje de alumnos(as) se encuentran en el
nivel superior que abarcan las notas obtenidas mayores a 17.0 y el gran
conglomerado de los alumnos se encuentran en el nivel normal con notas
obtenidas que abarca el rango que va desde notas mayores a 13.4 y
menores que 17.0.

En conclusin podemos decir que las sesiones de aprendizaje

permitieron que los alumnos(as) identificaran y dialogaran sobre

189
acciones donde se practican los valores y la buena disciplina. A travs de
las estrategias realizadas los alumnos (as) evidencian cada vez ms la
prctica de mejores conductas y que durante las sesiones de aprendizaje
se busc la aplicacin del trabajo en equipo logrando as la prctica de
valores solidaridad, honradez, respeto a las normas de trabajo
establecidas en el aula, a los compaeros y a la docente.

B.- ACTIVIDAD N 02: Talleres con los alumnos y alumnas

En relacin a los talleres realizados con los estudiantes los
resultados obtenidos fueron los siguientes:

Primer taller:
La evaluacin del presente Taller se hizo en funcin al material
elaborado por los alumnos y alumnas y a las actitudes que mostraron
durante la permanencia en el taller, obteniendo que:
La reunin permiti que los alumnos(as) identificaran y dialogaran
sobre acciones donde se practican los valores y la buena disciplina.
A travs de las estrategias realizadas los alumnos (as) evidenciaron
cada vez ms la prctica de mejores conductas.
Durante el taller de aprendizaje se busc la aplicacin del trabajo
en equipo logrando as la prctica de valores como: solidaridad,
honradez, respeto a las normas de trabajo establecidas en el aula, a
los compaeros y a la docente.

Segundo Taller:
En la presenta actividad se pudo detectar que:
os eLstudiantes reconocieron la importancia del respeto y la
solidaridad como base para la convivencia armnica.
os eLstudiantes aceptaron sus defectos pero tambin reconocieron
sus potencialidades y virtudes que tienen asumiendo una actitud de
cambio.
os Lestudiantes mejoraron sus relaciones interpersonales
demostrando una actitud de compaerismo.
e coSnstat en esta actividad que la gran mayora de los estudiantes
mostraban desenvolvimiento frente a las actividades y a la vez
evidenciaban empeo al realizarlas.
as aLctividades desarrolladas necesitaron ms tiempo del que se

190
 haba previsto.
os aL
lumnos y alumnas no asuman los errores con naturalidad ni
tampoco empleaban un vocabulario adecuado frente a sus
compaeros(as).

Tercer Taller
En el presente taller con los estudiantes se logr que:
a paLrticipacin de la mayora de los alumnos y alumnas se activa.
os eLstudiantes asimilaran la concepcin de interculturalidad y las
actitudes que se deben asumir frente a ella.
os eLstudiantes se sintieron incentivadas para contribuir a mejorar
algunas actitudes discriminatorias.
uranDte la actividad realizada la mayora de los alumnos y alumnas
mostraron una actitud de respeto hacia las actividades
encomendadas y mostraban seguridad en su desenvolvimiento.

Cuarto Taller
En esta actividad se logr que:
os eLstudiantes reconocieron la importancia de estos valores para
fortalecer las relaciones interpersonales.
os eLstudiantes propusieron formas de vivir los valores de la
humildad, igualdad y tolerancia.
n cuEanto a la elaboracin de los spot publicitarios la gran mayora
transmita un mensaje en relacin al tema tratado y mostraba
creatividad,
n esEta actividad gran parte de los estudiantes mostraron una
actitud crtica frente a las dems y posea coherencia en las ideas,
sin embargo una parte de ellos no comentaba ante el grupo cosas
reales ni contextualizaba los casos propuestos.

Quinto Taller
Con el quinto taller se logr que.
os eL
studiantes promuevan y fortalezcan las relaciones entre todos
a travs del trabajo grupal y dinmico.
ntenEdieron los estudiantes lo importante que son las relaciones
con sus pares para fortalecer una comunicacin ms efectiva en el
grupo, comprometindose incluso a modificar cada vez ms sus
actitudes.
a palrticipacin de todos los estudiantes asistentes en los grupos
heterogneos durante la actividad.

191
 Se puede concluir en esta actividad que aunque algunos
participantes en el momento inicial no tenan una participacin muy
activa en los juegos, esto se enmend conforme fueron dndose cuenta de
lo importante de su participacin para ganar en los juegos: participaba
activamente en los juegos, se relacionaban mutuamente con sus
compaeros para lograr ganar el juego. Se integr fcilmente al grupo
que se le asign. Se acept tal y como son a los compaeros que
conformaban su grupo. Participaban de los juegos dndoles un sentido
de rivalidad con disciplina. No utilizaban frases hirientes hacia sus
compaeras al momento de los juegos
En relacin a todos los talleres los logros fueron:
Los alumnos reconocieron sus defectos y potencialidades en cuanto
a comportamiento.
Argumenta puntos de vista sobre situaciones que dificultan la
disciplina y prctica de valores en el aula.
Reconocieron la importancia la prctica del valor de solidaridad y
respeto.
Los alumnos han asumido una actitud de cambio.
Hubo una mejora en las relaciones interpersonales
Mejoraron sus actitudes de discriminacin y mostraron seguridad
en su desenvolvimiento.
Propusieron formas de la prctica de valores.
Se comprometieron a modificar cada vez ms sus actitudes de
indisciplina en el aula.
Todo lo anterior indica la mejora lograda en sus actitudes
comportamentales de los estudiantes en beneficio de una mejor
disciplina en el aula.

C.- ACTIVIDAD N 03: Talleres con los Padres de Familia.

En esta actividad se trabaj con los padres de familia de los
estudiantes materia de estudio, pretendiendo en lo posible trabajar con la
totalidad de ellos, sin embargo despus de mucho laborar selogr:
Involucrar al 90% de padres y madres de familia en las jornadas.

192
 Que las jornadas permitieran la reflexin de los padres y
colectivamente tomaran una actitud de cambio en la formacin y
prctica de valores en sus hijos para mejorar la disciplina..
Hubieron inasistencias y retraso de algunos padres y madres de
familia que al final se integraron y participaron en los talleres, y
Que algunos padres y madres de familia que al principio se
mostraron tmidos en la participacin de las actividades, se
desenvolvieran con naturalidad y participaran en los talleres.

D.- ACTIVIDAD N 04: Talleres con los docentes.

En lo relacionado con estos talleres se trabajaron las actividades

con la mejor disposicin por parte de ellos de cambiar sus actitudes y
capacidades para poder resolver los momentos de indisciplina en el aula
para ello se evalo su participacin en cada uno de los talleres
obteniendo diferentes aspectos positivos como fueron:

Primer Taller
En la presente actividad se pudo obtener que:
Los profesores participaran adecuadamente en forma activa.
Los profesores(as) aunque su trabajo fue un poco lento su
predisposicin para realizar los trabajos fue muy buena.
A todos los docentes se les observ interesados en el tema.
Los materiales especialmente los videos llamaron
considerablemente su atencin y se esmeraron en aprender cmo
utilizar los materiales audio visuales para mantener la atencin de
sus alumnos..

Segundo Taller
Para esta segunda actividad se pudo lograr:
La Participacin activa, con variadas preguntas, aportaciones y
motivaciones para seguir abordando la temtica.
El trabajo en equipo se realiz con la seriedad del caso y se notaba
el desarrollo de elementos tericos por parte de los profesores y
profesoras para defender sus aportaciones.
Hubo bastante participacin de los profesores que mostraba como
estructuraban la transferencia de lo trabajado hacia su realidad
escolar.
Hubo una aceptacin bastante clara del tema referido a las

193
 estrategias punitivas, con varias aportaciones reales de su
funcionamiento y resultados en el aula.
Se citaron muchas amenazas para la disciplina y los profesores y
profesoras en todo momento mostraron inters para acordar
medidas de intervencin.
La sesin se vio enriquecida con preguntas y aportaciones con base
a los temas revisados durante el desarrollo del taller.
Los(as) profesores(as) se comprometieron a aplicar las estrategias
metodolgicas (Juegos, dinmicas, dramatizaciones, etc.) para
estimular el desarrollo de las habilidades comportamentales de los
alumnos y alumnas y un mejor logro de sus aprendizajes.
Conocimiento de estrategias para el trabajo de las habilidades
psicomotrices y de expresin corporal.

Podemos concluir que hubo participacin activa de docentes

asistentes, quienes adquirieron estrategias para promover la prctica de
valores en las diferentes reas pedaggicas y tambin estrategias de
enseanza aprendizaje, pero lo ms importante es que obtuvieron y
propusieron alternativas de solucin ante problemas de indisciplina en el
aula.

Todas las actividades realizadas en la fase accin han permitido

lograr los objetivos propuestos para esta accin o sea que se lograron
mejorar las actitudes de los estudiantes en cuanto a su comportamiento en
las sesiones de aprendizajes especialmente en el rea de Historia,
Geografa y economa y con ello mejorar sus aprendizajes que se
visualizaron en la elevacin de su rendimiento acadmico.

194
 CONCLUSIONES
1. Las relaciones interpersonales de los alumnos alumnas mejoraron
a travs del trabajo realizado en las Sesiones de Aprendizaje
realizado en el rea de Historia, Geografa y Economa.

2. El uso de las estrategias metodolgicas como presentacin de

dilemas, lecturas de reflexin y dramatizaciones, principalmente
promovieron actitudes positivas en los alumnos(as) que se
evidenciaron en el trabajo de equipo.

3. El buen comportamiento y el uso de estrategias de aprendizaje

permite a los alumnos alumnas construir sus aprendizajes
significativos y lograr las capacidades del rea de Historia,
Geografa y Economa.

4. La apertura de espacios para realizar actividades de recreacin y

reflexin con talleres, Kinkanas, fortalecen los lazos de amistad y
compaerismo entre alumnos alumnas mejorando las actitudes de
disciplina.

5. Las jornadas dirigidas a los padres y madres de familia, se

constituyeron en verdaderos espacios de reflexin sobre el rol que
cumplen en la formacin y prctica de la disciplina y de los valores
con sus hijos.

6. Los (as) docentes a travs del taller realizado se han actualizado en

el manejo didctico de la enseanza del rea y de cmo mejorar la
disciplina de los alumnos(as) en el aula.

195
196
 SUGERENCIAS

1. Aplicar en las diferentes reas estrategias de aprendizaje y de

socializacin con la finalidad de lograr un ptimo aprendizaje.

2. Brindar espacios que conlleven a mejorar las relaciones

interpersonales de alumnos alumnas como la realizacin de
talleres, kinkanas, jornadas de recreacin y reflexin, limpieza y
charlas.

3. Realizar concursos inter aulas de conocimiento, danza, limpieza,

ambientacin, campeonatos deportivos que los conlleve a la
integracin de alumnos alumnas y prctica de sus buenos
comportamientos.

4. Aplicar diferentes dinmicas y tcnicas de motivacin con la

finalidad de promover el trabajo cooperativo. Las docentes deben
aplicar estrategias como dramatizaciones, lectura de reflexin,
teatro de tteres, dinmicas y juegos que ayuden a promover la
prctica de valores en sus alumnos(as).

5. La Institucin Educativa debe tener en cuenta el programa escuela

de padres para propiciar el acercamiento de los padres y madres en
las actividades que realizan sus hijos en la institucin educativa

6. Se deben brindar capacitaciones constante a los docente y

recomendar el trabajo en equipo para tratar los principales casos de
indisciplina que se puedan presentar.

197
198
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201
202
Anexos

203
204
Documentos

205
206
Instrumentos

207
208
209
210
 UNIVERSIDAD DE PIURA INSTITUCIN EDUCATIVA
SAN MIGUEL
PIURA - PIURA -

CUESTIONARIO PARA LOS ALUMNOS

Serie N
Estimados(as) alumnos(as): El presente cuestionario tiene por finalidad recoger
informacin sobre la disciplina en el aula. Para lo cual solicitamos su valioso
apoyo con mucha sinceridad.

Instrucciones:
Marca con una (x) la respuesta que consideres adecuada y/o escribe en los
espacios segn corresponde:

1.0. DATOS GENERALES

1.1. Ao : Seccin:
1.2. Edad :

2.0. INFORMACIN ESPECFICA

VARIABLE N 01: LA INSDISCIPLINA ESCOLAR

INDICADOR: CARACTERSTICAS DEL COMPORTAMIENTO
DE LOS ALUMNOS

1. Cmo consideras el comportamiento que tienen en clase de

Historia, Geografa y Economa?
No hacen caso ( )
Son respondones ( )
Son malcriados ( )
Atienden todo lo que les explican ( )
Otro: son inquietos pero sanos ( )
2. Cmo consideras tu comportamiento en clase?
Muy Bueno ( )
Bueno ( )
Regular ( )
Malo ( )
3. Con qu frecuencia tus compaeros molestan en el aula?
Siempre ( ) Qu hacen?
Gritan y no hacen caso ( )
Mueven las carpeta ( )
Quitan los tiles ( )
A veces ( )
Nunca ( )

211
4. Con qu frecuencia practicas estas actitudes en el aula?
Siempre A veces Nunca
Te pones de pie cuando ingresa
la profesora
Guardas silencio cuando el
profesor habla
Escuchas con atencin cuando
hablan los dems
Pides amablemente un servicio
Obedeces las rdenes del
profesor
Te preocupas por mantener
limpia el aula sin papeles.
5. A qu atribuyes el mal comportamiento de sus compaeros en
el aula?
La permisividad del docente ( )
Al reglamento que no se cumplen la I.E y aula ( )
Sus padres los apoyan ( )
No se les orientan sobre su comportamiento ( )

INDICADOR: ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR LA

DISCIPLINA EN EL AULA

6. Tu profesora motiva el buen comportamiento en el aula?

S ( ) Cmo?
Aconsejndonos siempre ( )
Nos trae lecturas y nos hace reflexionar ( )
Nos brinda confianza ( )

No ( ) Por qu?
( )
Es colrica y al toque pone mala nota
Es Seria y no se hace problemas ( )
Nos manda a la coordinacin ( )
7. Cuando cometes alguna falta disciplinaria Cmo acta tus
profesores?
Me llaman la atencin y me aconsejan ( )
Me reprende y me pone mala nota ( )
Se molesta y me castiga mandndome a la direccin ( )
No me dicen nada ( )

212
8. Actitudes de conducta prohibidas por el profesor en el aula
CONDUCTAS S No
La mentira
La burla
Coger las cosas ajenas
Chismes
Hablar lisuras
Ser ocioso
9. Con qu frecuencia controlan la disciplina en el aula?
Siempre ( ) Quin?
Slo la profesora ( )
Todos los profesores ( )
El auxiliar ( )
A veces ( )
Nunca ( ) Por qu?
Estn ausentes ( )
Llegan tarde ( )
Poco inters ( )
10. Qu estmulos y sanciones se aplican a los alumnos en el aula?
ESTMULOS:
Buena nota ( )
Me eligen como brigadier ( )
Me dan diploma ( )
Me publican en el Peridico Mural ( )
SANCIONES:
Mala nota ( )
Lo sacan del aula ( )
Llaman al PP.FF ( )
Me suspenden ( )
Me retiran de la I.E ( )
11. Con qu frecuencia respetan las normas de convivencia en el
aula?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( ) Por qu?
No les dan importancia ( )
Falta de control ( )
Se pierden ( )

213
12. Con que frecuencia te estimula tu profesor por tu buen
comportamiento?
Siempre ( ) Cmo
Felicitndonos ( )
Dando permiso ( )
Buena nota ( )
A veces ( )
Nunca ( )

VARIABLE N 02: APRENDIZAJE DEL REA DE HISTORIA,

GEOGRAFA Y ECONOMA.
INDICADOR: DIFICULTADES PARA LOS APRENDIZAJES

13. Qu nivel de importancia tienen los contenidos del rea?

Son muy importantes ( )
Ms o menos son importantes ( )
No tienen mucha importancia ( )
No tienen importancia ( )
14. Qu estrategias te gustara que la profesora utilice para que desarrolle
contenidos en el rea de Historia, Geografa y Economa?
S No
Codificacin de imgenes.
Elaboracin de organizadores de informacin.
Exposicin.
Dramatizacin.
Dilogo.
Vdeos.
Observacin directa
15. Qu tcnicas prefieres utilizar para formar grupos de trabajo en el rea de
Historia, Geografa y Economa?
S No
TANDEM
ROMPECABEZAS
JUEGO DE ROLES
TARJETEO
CONTEO
AFINIDAD

214
16. Consideras que los malos comportamientos influyen en tus
aprendizajes del rea de Historia, Geografa y Economa?
S ( )
No ( )

VARIABLE: APRENDIZAJE DEL REA DE HISTORIA,

GEOGRAFA Y ECONOMA
INDICADOR: RENDIMIENTO ACADMICO

17. Cmo consideras tu rendimiento acadmico en el rea de

Historia, Geografa y Economa?
Muy Bueno ( )
Bueno ( )
Regular ( )
Malo ( )

215
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SAN MIGUEL
PIURA - PIURA -

ENTREVISTA A la DOCENTE

I. DATOS INFORMATIVOS
Edad: Sexo: Masculino ( ) Femenino ( )
Aos laborando en el magisterio:
Aos en la Institucin Educativa:

II. DATOS ESPECFICOS

1. Cmo se comportan sus nios en clase?
2. Cmo califica el comportamiento de sus nios en clase?
3. A qu atribuye usted el mal comportamiento de sus
alumnos(as) en el aula?
4. Cmo es el trato que da a sus alumnos en el aula?
5. Cules de estos rasgos de disciplina muestran sus alumnos(as)
en el aula?
A
ACTITUDES SIEMPRE NUNCA
VECES
Todos se ponen de pie cuando ingresa el profesor. ( ) ( ) ( )
Guardar silencio cuando el profesor habla. ( ) ( ) ( )
Escucha con atencin cuando hablan los dems. ( ) ( ) ( )
Respetan las ideas de los dems. ( ) ( ) ( )
Piden amablemente un servicio. ( ) ( ) ( )
Obedecen las rdenes del profesor. ( ) ( ) ( )
Se preocupan por mantener limpia el aula. ( ) ( ) ( )

6. Qu actitudes positivas y negativas observa en sus alumnos(as)

en el aula)
7. Utiliza usted alguna tcnica de sensibilizacin con alumnos
indisciplinados? Cules?. Si su respuesta es negativa Por qu?
8. Cmo califica usted la participacin de sus alumnos(as) en las

216
 diferentes actividades de la Institucin Educativa?
9. Qu estrategias sugiere usted para mejorar el comportamiento de
sus alumnos(as)?
10. En su aula tiene normas de convivencia? Cmo se elaboraron?
11. Consideras importante las normas de convivencia para mejorar
el comportamiento de los alumnos(as)?
12. Considera usted que la metodologa que utiliza es adecuada para
que el alumno entienda?
13. Qu tcnicas utiliza para hacer sus clases?
14. De qu forma hace llegar a sus alumnos las normas de
convivencia?
15. Cmo evala a sus alumnos?
16. Con qu frecuencia los evala?
17. Qu tcnica de evaluacin aplica?
18. Qu instrumento utiliza?
19. Qu estrategias propone a sus alumnos(as) para mejorar sus
aprendizajes?
20. Qu estrategias de enseanza utiliza en su aula para favorecer
los aprendizajes de los nios(as)?
21. Cmo consideras el rendimiento acadmico de sus alumnos?
Por qu?

217
 LOGROS DE APRENDIZAJE OBTENIDOS POR LOS
ALUMNOS
CAPACIDAD INTERVALOS
17 19 ( )
MANEJO DE INFORMACIN 14 16 ( )
11 13 ( )
08 -10 ( )
17 19 ( )
COMPRENSIN ESPACIO 14 16 ( )
TEMPORAL 11 13 ( )
08 -10 ( )
17 19 ( )
14 16 ( )
JUICIO CRTICO
11 13 ( )
08 -10 ( )
17 19 ( )
14 16 ( )
ACTITUD FRENTE AL REA
11 13 ( )
08 -10 ( )

218
219
220
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SAN MIGUEL
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GUA DE OBSERVACIN DE LAS ACTITUDES DE LOS

ALUMNOS EN LAS SESIONES DE CLASE
Cuarto Grado Seccin A
Sesin de Clase:
1 2 3 4 5 6 7

accin u opinin inadecuada.

Se esmera en realizar tareas
Cumple con las actividades
Presta atencin durante la

Contribuye al trabajo en
encargadas en el tiempo

Pide disculpas ante una

permanente en clase.

encargadas en aula.
Participa en forma
N APELLIDOS Y NOMBRES
ORD.

programado.

TOTAL
equipo
clase
01 ABAD HERRERA, Yaritza Yomira
02 ADRIANZEN ARICA, Juan Leoncio
03 APONTE CALLE, Reyser Daniel
04 BAYONA NAVARRO, Yomira Anglica
05 CALLE OLIVARES, Jess Rodolfo
06 CARDOZA SNCHEZ, ngel Martn
07 CARNERO ALBURQUEQUE, Bryan Felipe
08 CASTILLO PEA, Jos Luis
09 CERVERA INGA, Jos Andrs
10 CRDOVA LACHIRA, Milton
11 CUNYARACHE MERINO, Jhan Kleiber
12 GARCA HERRERA, Edgard Joel
13 MADRID CRDOVA, Anderson Alexis E.
14 MORALES CORTEZ, Jorge Jess
15 OTOYA MECA, Jean Paul Alex
16 POTENCIANO FACUNDO, Dagner
17 RAMREZ TORRES, Ronald Enrique
18 RAYMUNO RUIZ, Helberh Alexander
19 REMIGIO SILVA, Danny Gibran
20 RIEGA SERQUN, Daniel Regino
21 RUIZ VALDZ, Anthony Gabriel
22 TRONCOS SALAZAR, Csar Eduardo
23 TUME CHAN DUV, Jimmy Eduardo
24 WONG CARMEN, Kevin Jos
25 YESQUN RIVAS, Eddy Frandi
26 ZAPATA ATARAMA, Julio Luis

221
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PIURA - PIURA -

GUA DE OBSERVACIN DE LAS ACTITUDES DE LOS

ALUMNOS EN LAS SESIONES DE CLASE
Cuarto Grado Seccin B
Sesin de Clase:
1 2 3 4 5 6 7

accin u opinin inadecuada.

tareas encargadas en aula.
Presta atencin durante la

actividades encargadas en

Contribuye al trabajo en

Pide disculpas ante una

el tiempo programado.
Se esmera en realizar
permanente en clase.
Participa en forma
N
APELLIDOS Y NOMBRES

Cumple con las

ORD.

TOTAL
equipo
01 ALBERCA YANAYACO, Roberto Carlos clase
02 CHERRES LAZO , Juan Alberto
03 CRISANTO CALLE, Crisver Luis
04 DELGADO OLIVOS, Alex Jandher
05 GARCA RIVERA, Abimael Alonso
06 GODOS CHUMACERO, Vctor Ral Ernesto
07 GMEZ CHANDUV, Josu Otoniel
08 GONZLES MURGUEYTIO, Jos Diego Enrique
09 JACINTO MURGUEYTIO, Csar Enrique
10 JIMNEZ BALLADARES, Segundo Ismael
11 JUREZ HUAMN, Antony Brayan
12 LA CHIRA INGA, Segundo Antonio
13 LLACSAHUACHE ARAUJO, Paul Junior
14 LLACSAHUACHE CARRANZA, Derian Jhair
15 LPEZ CEVALLOS, Bilberto
16 LPEZ CORNEJO, Cristhian Smith
17 MARTNEZ CHUMACERO, Jess Jhoan Nstor.
18 MONTERO ZAPATA, Enzo
19 QUINTANA PALOMINO, Gerson Omar
20 ROS VILLEGAS, Antonio Frank
21 RIVERA FLORES, Luis Enrque
22 RUIZ VALLADOLID, Gerson Sleister
23 SERNAQU CHERO, Jos Moiss
24 TUME PINGO, Ronald Pal
25 YARLEQU SOSA, Jayro Lionel
26 ZURITA ARAUJO, Juan Luis

222
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PIURA - PIURA -

LISTA DE COTEJO

INDICADORES S NO

Muestra desenvolvimiento frente a las actividades.

Muestra empeo al realizar las actividades.
Toma iniciativa en las actividades.
Participa voluntariamente y permanentemente.
Respeta las diferencias de cada miembro de grupo.
Emplea un vocabulario adecuado.
Respeta el orden.
Asume los errores con naturalidad y se
esfuerza por superarlos.

223
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FICHA DE OBSERVACIN AL COMPARTIR

INDICADORES S NO

Se integra fcilmente a la actividad.

Mantiene el orden durante su actividad.

Muestra actitudes de compaerismo ante sus

compaeros.

Comparte lo que tiene con sus compaeros.

Acepta las diferencias de sus compaeros.

Respeta las opiniones de los dems.

224
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FICHA DE OBSERVACIN A LA DRAMATIZACIN

INDICADORES S NO

Muestra seguridad en su desenvolvimiento.

Se expresa con claridad y fluidez.
Muestra una actitud de respeto hacia las actividades
encomendadas.
Hace uso de expresiones kinestsicas.
Formula conclusiones.

225
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FICHA DE ANLISIS DE CASOS

INDICADORES/VALORACIN S NO
Muestra actitud crtica frente a los
dems.
Comenta casos reales ante el grupo.
Contextualiza los casos propuestos.
Posee coherencia en las ideas.

FICHA DE ANLISIS DE LOS SPOTS PUBLICATARIOS

INDICADORES/VALORACIN S NO
Promueve los valores tratados.
Creatividad.
Pulcritud.
El menaje transmitido muestra relacin con el
tema.

226
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FICHA DE OBSERVACIN A LAS ALUMNAS EN LA

PARTICIPACIN DE LA KINKANA

ACTITUDES S NO

Participa activamente de los juegos.

Se relaciona mutuamente con sus compaeras
para lograr ganar el juego.
Se integra fcilmente al grupo que se le asigna.
Acepta tal y como son a las compaeras que
conforman su grupo.
Participa de los juegos dndoles un sentido de
rivalidad.
Utiliza frases hirientes hacia sus compaeras al
momento de los juegos.

227
228
229
230
 UN EJEMPLO A SEGUIR

La naturaleza constante nos da sabias lecciones. Muchas aves entre ellos

Los gansos cuando tienen que desplazarse de un lugar a otro en bandadas
y trayectos largos parecen darnos una leccin de trabajo cooperativo.

Analicemos ahora alguna de las caractersticas de como se organizan los

gansos y como se puede aplicar esto al Trabajo en Equipo los gansos
suelen volar en forma de V tal vez te interesa saber porque lo hacen, en
esa forma?

Lo hacen porque al batir sus alas cada pjaro produce un movimiento en

el aire que ayuda al pjaro que va atrs de l. Esto aumenta, por lo menos
a un 71% ms su poder de vuelo, en comparacin con algn que vuela
solo.

as Lpersonas que comparten una direccin comn y tienen sentido

de comunidad, pueden llegar a cumplir sus objetivos ms fcil y
rpidamente, porque al ayudarse los unos a los otros, los logros son
mejores.

Cada vez que un ganso sale de la formacin siente inmediatamente la

resistencia del aire; se da cuenta de la dificultad de hacerlo solo y
rpidamente vuela a la formacin para beneficiarse del compaero que va
adelante.

i nSos unimos y nos mantenemos juntos a aquellos que van en

nuestra misma direccin, el esfuerzo ser menor. Ser ms sencillo y
ms placentero alcanzar las metas.

Cuando el lder de los grupos se cansa, se posa a uno de los lugares de

otros y otro ganso toma su lugar.

as Lpersonas obtenemos mejores resultados si nos apoyamos en los

momentos duros, si nos respetamos mutuamente en todo momento,
compartiendo los problemas y los trabajos ms difciles.

Los gansos que van atrs graznan para alentar a los que van adelante a
mantener la velocidad.

231
naUpalabra de aliento a tiempo ayuda a dar fuerza, motiva, produce
el mejor de los beneficios.

Finalmente, cuando un ganso se enferma o est herido por un disparo,

otros dos gansos salen de la formacin y lo siguen para apoyarlo y
protegerlo.

i S nos mantenemos uno a lado del otro, apoyndonos y

acompandonos, si hacemos realidad el espritu de equipo, si pese a
las diferencias podemos conformar un grupo humano para afrontar
todo tipo de situaciones, si entendemos el verdadero valor de la
amistad y si somos conscientes del sentimiento de compartir, la vida
ser ms simple y el vuelo de los aos ms placenteros.

232
 DNDE ESTN LAS MANOS DE DIOS?

Cuando observo el campo sin arar, cuando tas herramientas de labranza

estn olvidadas, cuando la tierra est quebrada y abandonada, me
pregunto: Dnde estarn las manos de Dios?

Cuando observo la injusticia, la corrupcin, el que explota al dbil;

cuando veo al prepotente pedante enriquecerse del ignorante y del pobre,
del obrero y del campesino carente de recursos para defender sus
derechos me pregunto: Dnde estarn las manos de Dios?

Cuando veo al moribundo en su agona lleno de dolor cuando observo a

su pareja y a sus hijos deseando no verle sufrir, cuando el sufrimiento es
intolerable y su lecho se convierte en un grito de splica de paz me
pregunto: Dnde estarn las manos de Dios?

Cuando miro a ese joven antes fuerte y decidido, ahora embrutecido por
la droga y el alcohol, cuando veo titubeante lo que antes era inteligencia
brillante y ahora harapos sin rumbo ni destino, me pregunto:Dnde
estarn las manos de Dios?

Cuando a esa chiquilla que debera soar en fantasa, la veo arrastrar su

existencia y en su rostro se refleja ya el hasto de vivir y buscando
sobrevivir se pinta la boca y se cie el vestido y sale a vender su cuerpo,
me pregunto: Dnde estarn las manos de Dios?

Cuando aquel pequeo me ofrece a las tres de la madrugada su peridico,

su miserable cajita de dulces sin vender, cuando lo veo dormir en la
puerta de un zagun tiritando de fro, con unos cuantos peridicos que
cubren su frgil cuerpecito, cuando si mirada me reclama la caricia,
cuando lo veo vagar sin esperanzas con la nica compaa de un perro
callejero, me pregunto: Dnde estarn las manos de Dios?

Y me enfrento a l y le pregunto:Dnde estarn tus manos Seor, para

luchar por la justicia, para dar una caricia, un consuelo al abandono,
rescatar a la juventud de las drogas, dar amor y ternura a los olvidados,
tener paciencia con nuestros alumnos/as? Despus de un largo silencio
escuch su voz que me reclam diciendo: No te das cuenta que t tienes
mis manos. Atrvete a usarlas para las que fueron hechas y alcanzar
estrellas.

233
Y comprend que las manos de Dios somos t y yo, los que tenemos la
voluntad, el conocimiento y el coraje para luchar por un mundo ms
humano y justo, aquellos cuyos ideales sean tan altos que no puedan
dejar de acudir a la llamada del destino, aquellos que, desafiando el
dolor, la crtica y la blasfemia, se reten a s mismos para ser las manos de
Dios.
Seor, ahora me doy cuenta que mis manos estn sin llenar, que no han
dado lo que debera dar, te pido perdn por el amor que me diste y que no
he sabido compartir, las debo usar para amar y conquistar las grandezas
de tu creacin. El mundo necesita esas manos llenas de ideales y de
estrellas, cuya amalgama sea contribuir da a da a forjar una civilizacin
ms humana, que busquen valores superiores, que compartan
generosamente lo que Dios nos ha dado y que puedan al final llegar
vacas porque entregaron todo el amor, para lo que fueron creadas y Dios
seguramente dir: Esas son mis manos!

Finalmente, estimados colegas, pregntense as mismos: Qu surgirn

de sus manos, desaliento, destruccin, maldad, agresin? O sern unas
manos dispuestas s decir: Basta ya, no quiero seguir siendo as!
Aydame Seor a dar amor. Sern las mejores manos dispuestas a
construir un mundo mejor, a edificar, a realizar un mundo de justicia y
amor, manos dispuestas a dar una caricia, un consuelo, un ejemplo de
vida, manos que no se venden al poderoso, que no traicionan su origen;
dispuestas a luchar por hacer el bien; una manos que se atrevan a ser las
manaos de Dios.

Seguramente Dios nos entregar su don ms preciado, el carisma del

amor.

Acurdate, t tienes mis manos.

Procura en lo posible de hacer el
bien!

234
 NOTA TCNICA

La palabra valor viene del latn valor, valere (fuerza, salud, estar sano,
ser fuerte)

Cuando decirnos que algo tiene valor afirmamos que es bueno, digno de
aprecio y estimacin.

En el campo de la tica y la moral, los valores son cualidades que

podemos encontrar en el mundo que nos rodea.

De los valores depende que llevemos una vida grata alegre en armona
con nosotros mismos y con !os dems, una vida que valga la pena ser
vivida y en la que podamos desarrollarnos plenamente como personas.

Hoy veremos dos valores importantes que queremos que pongan en

prctica para una mejor convivencia

EL RESPETO

Es la base fundamental para una convivencia sana y pacfica entre los

miembros de una Sociedad.

Para practicarlo es preciso tener una clara nocin de los derechos

fundamentales de cada persona, entre los que se destaca en primer lugar
el derecho a la vida adems de otros ms importantes como el derecho a
disfrutar de su libertad, disponer de sus pertenencias o proteger su
intimidad.

El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos
debemos a nosotros mismos y a nuestros semejantes.

Para ser respetuosos:

ratT
emos a los dems con la misma consideracin con que nos
gustara ser tratados.
aloVremos y protejamos todo aquello que nos produzca admiracin.

235
 LA SOLIDARIDAD

Es el valor que exige cooperacin, la colaboracin y la ayuda de todos

los hombres para la realizacin de la vida social.

Este valor exige que se vea en cada uno de los dems hombres seres
iguales, todos comprometidos en la tarea de conseguir su mejor
realizacin.

Este valor exige eliminar desde sus races todo egosmo, todo
individualismo, toda competencia.

Para ser solidarios:

eflR
exionemos sobre la situacin de todos aquellos menos
favorecidos que nosotros y no cerremos los ojos frente a sus
problemas y necesidades.
i hSay una causa en la que creemos y sabemos que podamos
colaborar, no vacilemos en hacerlo.

LAS DIFERENCIAS

Los deseos primarios de toda persona son progresar y ser feliz, muchos
piensan que una forma efectiva de lograr esos anhelos es la riqueza.

As como hay personas pobres y ricas hay pases con iguales

caractersticas. La diferencia entre unos y otros no esta en el tiempo
durante el cual han sido habitados, as lo demuestran casos como los de
India y Egipto que albergaron grandes civilizaciones hace miles de aos
y hoy en da son pobres. En cambio Australia y Nueva Zelanda, que hace
poco ms de ciento cincuenta aos eran territorios casi deshabitados y
desconocidos, son ahora pases desarrollados y ricos.

La diferencia entre los pases pobres y ricos tampoco est en los recursos
naturales con que cuentan. Japn, por ejemplo tiene un territorio muy
pequeo del cual el ochenta por ciento es montaoso no apto para la
agricultura ni la ganadera, sin embargo, es una potencia econmica
mundial que, a manera de inmensa fbrica flotante recibe materias primas
y las exporta transformadas a buena parte del planeta, obteniendo de ello
riqueza. Suiza no tiene ocano pero cuenta con una de las flotas navieras
ms grandes del mundo; no tiene cacao pero fabrica el mejor chocolate;

236
en sus pocos kilmetros cuadrados se pastorea y cultiva solo cuatros
meses ao, ya que en los dems las condiciones climticas no son
favorables, pero produce los mejores lcteos de tos Europa. Al igual que
Japn, un pas sin recursos naturales que exporta bienes y servicio de
excelente calidad. Suiza es un pas pequeo cuya imagen de segundad
orden y trabajo lo ha convertido en la caja fuerte del mundo.

Tampoco la inteligencia de las personas marca una diferencia, como lo

demuestra muchos estudiantes pobres que emigran a los pases ricos
logrando resultados excelentes. Otro ejemplo son los ejecutivos de pases
ricos que visitan fbricas de los pases pobres y al hablar con ellos nos
damos cuenta de que no hay diferencia intelectual.
Finalmente, tampoco la raza marca la diferencia tengamos presente que
en los pases centroeuropeos o nrdicos, los llamados vagos del sur
demuestran ser una fuerza productiva; no as en sus propios pases, donde
nunca supieron someterse a las reglas bsicas que hacen grandes a una
nacin. Lo que hace falta, la diferencia, entonces, es la actitud de las
personas.

Al estudiar la conducta de los individuos en los pases ricos, se descubre

que la mayor parte de la poblacin sigue estas reglas, no importa el orden
que discuta:
a mLoral como principio bsico.
a hoLnradez
a puLntualidad
a reLsponsabilidad
l deEseo de superacin
l reE
speto a la ley y los reglamentos
l reE
speto al derecho a los dems
l amEor por el trabajo
l afE
n de ahorro e inversin

Necesitamos ms leyes? No, sera suficiente cumplir y hacer cumplir

estas simples reglas.

En nuestros pases latinoamericanos, y en el resto de pases pobres, slo

una mnima parte de la poblacin las sigue en su vida diaria. No somos
pobres porque nos falte riquezas naturales o porque la naturaleza haya
sido cruel con nosotros: simplemente carecemos del carcter para
cumplir estas premisas bsicas y elementales del funcionamiento social.

237
 LAS CICATRICES DE LOS CLAVOS

Esta es la historia de un muchachito que tena un mal carcter. Su padre

le dio una bolsa con clavos y le dijo que cada vez que perdiera la
paciencia, debera clavar uno detrs de la puerta.

El primer da, el muchacho clav 37 clavos.

Durante los das que siguieron, a medida que aprenda a controlar su
temperamento, clavaba cada vez menos. Descubri que era ms fcil
dominarse que clavar clavos detrs de la puerta.

Lleg el da en que pudo controlar su carcter durante todo el da. Su

padre le sugiri que retirara un clavo por cada da que lograra dominarse.

Los das pasaron, y pudo anunciar a su padre que no quedaban clavos por
retirar. El hombre lo tom de la mano, lo llev hasta la puerta y le dijo:
Has trabajado duro, hijo mo, pero mira esos hoyos en la madera: nunca
ms ser la misma. Cada vez que pierdes la paciencia, dejas cicatrices
como las que aqu ves. Puede insultar a alguien y retirar lo dicho, pero la
cicatriz perdurar para siempre.

238
239
240
 PROYECTO ACCIN

1. PLANIFICACIN

La propuesta apunta a mejorar la disciplina de los estudiantes del

4 Ao a travs de la propuesta accin Mejoremos el comportamiento
de los estudiantes de 4 ao para tener mejores aprendizajes
formando estudiantes con actitudes positivas para que puedan enfrentar
retos en su vida escolar, familiar y social. Para ello se planific un
programa como instrumento curricular donde se organiz las actividades
de enseanza aprendizaje, talleres con los alumnos, padres de familia y
docentes que permite orientar a todos los actores, en la prctica, con
respecto a los objetivos a lograr, las conductas que deben manifestar los
alumnos (as), las actividades y contenidos a desarrollar, as como las
estrategias y recursos a emplear con este fin.

1.1. PROYECTO ACCIN

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institucin Educativa : San Miguel
1.2. Lugar : Buenos Aires - Piura.
1.3. Grado : 4 Ao de Sec. Secciones A y B
1.4. Duracin : De Agosto a Diciembre
1.5. Responsable : CRDOVA GARRIDO, Blanca Aurora
1.6. Director : Prof. QUEREVAL A., Valentn

II. DENOMINACIN
Mejoremos el comportamiento de los estudiantes de 4 ao
para tener mejores aprendizajes.

III. JUSTIFICACIN

La parte diagnstico permiti conocer que el escenario escolar de

los alumnos de 4 grado A y B, se desarrolla en un ambiente
caracterizado por actitudes de indisciplina; esto se evidencia durante el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje, lo cual dificulta el proceso
enseanza aprendizaje y las relaciones socio afectivas entre
compaeros. En este sentido, la investigadora se plante modificar esta

241
realidad, apoyndose en el aporte de la psicologa y pedagoga. ROSA
SERRATE, quien en su libro Aydale a Estudiar propone que a los
alumnos se les debe ensear a convivir con los dems mediante la
aplicacin de talleres relacionados a la prctica de valores para mejorar
sus actitudes, adems NADEL, afirma que podemos mejorar las
conductas agresivas, evitar situaciones violentas y resolver problemas al
ampliar las relaciones sociales; al ensearles cmo interpretar las normas
de convivencia, todo ello permite apostar que se puede abarcar y dar
solucin al problema.

IV. OBJETIVOS
1. Desarrollar en los alumnos, habilidades de integracin con los
dems estimulndolos para que convivan en un ambiente de
armona.
2. Incentivar en los alumnos(as) prcticas de actitudes positivas
hacia el otro(a) a travs de talleres.
3. Mejorar las muestras de disciplina en los alumnos poniendo en
prctica normas de convivencia y actitudes positivas durante el
desarrollo de las actividades de aprendizaje.
4. Desarrollar con los docentes dilogos referentes a las actitudes
que muestran los alumnos y el impacto de la disciplina en los
aprendizajes y la buena convivencia en el aula.

V. METAS
5.1. Sensibilizar y concientizar a 54 alumnos del 4 Ao
Secciones A y B.
5.2. Capacitar y Actualizar a 8 profesores de las aulas materia de
estudio.
5.3. Sensibilizar y concientizar a 54 padres de los alumnos del 4
Ao Secciones A y B.

242
VI. PRESUPUESTO

Costo
Detalles Cantidades Unitario Costo Total
M Papelotes 24 0,30 7,20
A Plumones 5 2,50 12,50
T Cartulinas 5 0,20 1,00
E Cinta de Embalaje 4 1,50 4,50
R
Lapiceros 10 0,50 5,00
I
Lpiz 10 0,20 2,00
A
L Hojas Bond 100 0,10 10,00
E Lminas 5 2,00 10,00
S CD 5 1,50 7,50
Pilas 6 2,50 15,00
Total de Materiales 11,30 747,00
S Revelado 3 veces 18,00 540,00
E
R Pasajes 60 das 6,00 360,00
V
I Internet 25 horas 1,00 25,00
C Filmaciones 3 50,00 150,00
I
O Fotocopias 1000 0,05 50,00
S
Tipeos 0,80 240,00
Total de Servicios 75,85 879,00

VII. EVALUACIN
Del Aprendizaje
En el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y talleres con los
alumnos para que tomen conciencia para mejorar Los
comportamientos de los estudiantes.
De la Responsable de la Investigacin
Con el propsito de evaluar la responsabilidad por parte de la
investigadora en la ejecucin de sus funciones.
Funcionamiento del Proyecto
Con el fin de medir los logros que se han de obtener durante la
ejecucin del proyecto accin, se ha credo conveniente realizar
evaluaciones constantes con observaciones e instrumentos
coherentes, que permitan saber s se lograron los objetivos y metas
del proyecto.

243
 ACTIVIDAD N 01:
SESIONES DE APRENDIZAJE CON LOS ALUMNOS(AS)

I. DATOS GENERALES

1.1. Nombre del Proyecto : Practicando la Disciplina en las Sesiones

de Aprendizaje para aprender mejor
1.2. Lugar de Ejecucin : I.E. San Miguel Piura.
1.3. Fecha de Inicio : Da 19 de Setiembre del 2011
1.6. Equipo Responsable : CRDOVA GARRIDO, Blanca Aurora

II. OBJETIVOS ESPECFICOS

Ejecutar sesiones de aprendizaje que promuevan la prctica de la
disciplina y prctica de los valores.
Emplear estrategias metodolgicas para fomentar la disciplina y
formacin y prctica de los valores.

III. DESCRIPCIN:

Esta primera actividad se desarrollar a travs de la ejecucin de

diversas sesiones de aprendizaje en las que adems de desarrollar los
contenidos programados en las unidades de aprendizaje, se pondrn en
prctica o utilizarn diversas estrategias metodolgicas que tengan que
ver con la prctica de la disciplina en el aula, como son: dramatizaciones,
presentacin de dilemas, lecturas de reflexin, teatro de tteres, dibujos,
creacin de textos, etc., As mismo se utilizaron juegos y dinmicas para
fomentar el trabajo en equipo, en donde se pondr en juego muchas
actitudes que contrarresten las actitudes anteriores de indisciplina de los
alumnos(as), en ellas los alumnos(as) vivenciarn y plasmarn sus
experiencias y sentimientos relacionados a la prctica de una buena
disciplina.

Para la planificacin de las sesiones de aprendizaje se tomar en

cuenta la realidad de los alumnos(as), as como tambin la integracin
del rea con los temas de valores. Para el desarrollo de las sesiones se
utilizar material diverso preparado con anterioridad.

244
IV. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES

N Nombre de la actividad Estrategias Cronograma

01 Sesin N 01: Analizamos
las caractersticas Del 19 al 23 de
econmicas, sociales y
setiembre
polticas de la Repblica
Aristocrtica.
02 Sesin N 02: Analizando
las causas y Del 26 al 30 de
consecuencias de la setiembre
Primera Guerra Mundial.
03 Sesin N 03:
Conociendo el impacto
poltico, econmico y Del 03 al 07 de
social de la Revolucin octubre
Rusa en el contexto
nacional e internacional
04 Sesin N 04:
Conozcamos los cambios Trabajo individual Del 10 al 14 de
y permanencias ocurridos Trabajo grupal octubre
producto de la Segunda Dinmicas
Guerra Mundial motivadoras
05 Sesin N 05: Dilogo
Conocimiento de la Reflexin Del 17 al 21 de
trascendencia del (lecturas) octubre
calentamiento global en Lluvia de ideas
nuestro planeta Relato de casos
06 Sesin N 06:
Conociendo los cambios
y permanencias del Del 24 al 28 de
desarrollo agrario en el octubre
contexto nacional e
internacional
07 Sesin N 07:.
Conociendo la
trascendencia de las Del 31 de octubre
actividades productivas en al 04 de noviembre
la economa nacional y
mundial
08 Sesin N 08:
Conociendo la Situacin
Del 07 al 11 de
de la Poblacin
noviembre
Econmicamente Activa y
el Empleo en el Per

245
V.- EVALUACIN:
La evaluacin de la actividad se har en funcin a la calidad de
los eventos que se realizarn en las sesiones de Aprendizaje, as mismo
se har una autoevaluacin de la docente del rea. Finalmente se har un
informe de la actividad.
Se tendr en cuenta los siguientes criterios:
aPrticipacin del alumnos(a) practicando una buena disciplina
en el aula.
eRsponsabilidad de la investigadora
oLgros alcanzados por los alumnos y alumnas.

TCNICAS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Ficha de Observacin
Observacin
Cuaderno anecdotario
Heteroevaluacin Lista de cotejos
Coevaluacin Ficha de Coevaluacin
Ficha de Autoevaluacin.
Autoevaluacin
Ficha de matacognicin

246
 ACTIVIDAD N 02:
TALLERES CON LOS ALUMNOS(AS)

I. DATOS GENERALES
1.1. Nombre del Proyecto : Participemos en Talleres para
mejorar nuestra disciplina y la
convivencia en el aula
1.2. Lugar de Ejecucin : I.E. San Miguel Piura.
1.3. Fecha de Inicio : Da 17 de Setiembre del 2011
1.4. Equipo Responsable : Crdova Garrido, Blanca Aurora

II. OBJETIVOS ESPECFICOS

Concientizar a los alumnos para tener una buena convivencia en

el aula.
Emplear estrategias metodolgicas para fomentar la disciplina y
formacin y prctica de los valores.

III.- DESCRIPCIN:

La actividad se desarrollar a travs de la ejecucin de TALLERES

en los que se utilizarn estrategias metodolgicas como: dramatizaciones,
presentacin de dilemas, lecturas de reflexin, teatro de tteres, dibujos,
creacin de textos en los cuales los nios(as) puedan plasmar
experiencias y sentimientos relacionados a la prctica de valores.

As mismo se utilizaron juegos y dinmicas para fomentar el

trabajo cooperativo. Para la planificacin de los Talleres se tomar en
cuenta la realidad de los alumnos, as como tambin la integracin de
reas con temas de valores. Para el desarrollo de las sesiones se utilizar
material diverso como: papelotes, plumones, goma, tijeras y material
reciclable y de la zona.

Se inicia los talleres con una frase reflexionadora, puesta en la

pizarra, los alumnos participarn indicando el significado de la frase,
tambin se recuperan los logros de la semana anterior en las sesiones de
clase, luego la investigadora har una breve introduccin al taller y a lo
que se quiere logra en e para posteriormente desarrollar el taller de
acuerdo a la ruta.

247
V. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES
N Nombre de la Estrategias Cronograma
actividad
01 Taller N 01:
Reflexionando sobre Sbado 17 de
nuestras actitudes en el setiembre
aula.
02 Taller N 02: Trabajo
Practiquemos Los valores individual Semana del 26
de solidaridad y el Trabajo grupal al 30 de
respeto para mejorar la Dinmicas setiembre
Convivencia en el Aula. motivadoras
03 Taller N 03: Nos Dilogo Semana del 03
conocemos y aceptamos Reflexin de octubre al 07
como somos para evitar (lecturas) de octubre
la discriminacin. Lluvia de ideas
04 Taller N 04: Relato de casos Semana del 10
Reflexionamos sobre los
valores de la humildad, al 14 de
igualdad y la tolerancia. octubre.
05 Taller N 05: Semana del 17
Fortaleciendo nuestra
disciplina y amistad. al 21 de octubre

V.- EVALUACIN:

La evaluacin de la actividad se har en funcin a la calidad de

los eventos que se realizarn en los Talleres. Finalmente se har un
informe de la actividad.
Se tendr en cuenta los siguientes criterios:
aPrticipacin de los alumnos(as) con disciplina
eRsponsabilidad de la investigadora
oLgros alcanzados con los alumnos.

TCNICAS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Ficha de Observacin
Observacin
Cuaderno anecdotario
Heteroevaluacin Lista de cotejos
Coevaluacin Ficha de Coevaluacin
Ficha de Autoevaluacin.
Autoevaluacin
Ficha de matacognicin

248
 ACTIVIDAD N 03:
TALLERES CON LOS PADRES DE FAMILIA

I. DATOS GENERALES

1.1. Nombre del Proyecto : Promoviendo la disciplina y la

prctica de valores en nuestros
hijos
1.2. Lugar de Ejecucin : I.E. San Miguel Piura.
1.3. Fecha de Inicio : Da 19 de Setiembre del 2011
1.6. Equipo Responsable : CRDOVA GARRIDO, Blanca A.

II. OBJETIVOS ESPECFICOS

ensiSbilizar a los padres y madres de familia sobre el rol que

desempea la familia en la formacin de la disciplina de sus
hijos.
esarDrollar en los padres y madres de familia, aptitudes y
actitudes que les permitan elaborar una estrategia eficaz,
respetuosa y sensible, que genere el autocontrol en los hijos e
hijas.
onoC cer cules, cundo y cmo aplicar conductas
disciplinarias.
omeFntar la participacin activa de los padres y madres de
familia para promover la prctica de valores a travs de
jornadas de reflexin.
prenAder a implementar eficazmente lmites y normas de
conducta en los hijos.

III. DESCRIPCIN:

La actividad N 03 denominada Promoviendo la disciplina y la

prctica de valores en el aula, se llevar a cabo a travs de la
realizacin de jornadas en las que se utilizarn lecturas de reflexin
y presentacin de dilemas para aperturar espacios de dilogo que
permitan a los padres y madres compartir experiencias vividas
dentro de su hogar, propiciando as la reflexin sobre el rol que
desempean ellos en la disciplina, formacin y prctica de valores
en sus hijos.

249
 La actividad estar a cargo de la investigadora, as como tambin
contar con el apoyo de una persona especializada para brindar
charlas y asesoramiento. Se trabajar dos sesiones en las fechas
correspondientes establecidas con acuerdo de los padres.

IV. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES

N Nombre de la Estrategias Cronograma

actividad
01 Taller N 01: El Lecturas
Rol de los padres reflexivas Del 12 al 16 de
para Presentacin de setiembre
interrelacionarnos casos
con nuestros hijos. Fichas
02 Taller N 02: Cmo informativas
implementar una Exposiciones
disciplina eficaz Elaboracin de Del 14 al 15 de
compromisos
basada en las Lluvia de ideas octubre
consecuencias? Dilogo
reflexin

V.- EVALUACIN:

La evaluacin de la actividad se har en funcin a la calidad de

los eventos que se realizarn en los talleres con los padres, Finalmente se
har un informe de la actividad.
Se tendr en cuenta los siguientes criterios:
aPrticipacin de los padres de familia
eRsponsabilidad de la investigadora
oLgros alcanzados con los padres de familia

TCNICAS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Observacin Ficha de Observacin
Ficha de Autoevaluacin.
Autoevaluacin
Ficha de matacognicin

250
 ACTIVIDAD N 04:
TALLERES CON LOS DOCENTES

V. DATOS GENERALES
1.1. Nombre del Proyecto : Innovando nuestras estrategias para
mejorar la disciplina y aprendizajes
en el aula
1.2. Lugar de Ejecucin : I.E. San Miguel Piura.
1.3. Fecha de Inicio : Da 19 de Setiembre del 2011
1.6. Equipo Responsable : CRDOVA GARRIDO, Blanca
Aurora

VI. OBJETIVOS ESPECFICOS

enSsibilizar a las docentes para fomentar la prctica de las

principales estrategias metodolgicas activas, creativas e
innovadoras para materializar el proceso de enseanza
aprendizaje escolar.
omCprender las peculiaridades de los comportamientos
disruptivos y su injerencia en el proceso de aprendizaje
roPporcionar a las docentes estrategias metodolgicas para el
manejo didctico de la disciplina en el aula.
orFmular alternativas para guiar su intervencin como gestor de
la disciplina del aula.

VII. DESCRIPCIN:

Esta actividad se realizar con la realizacin de dos talleres,

los cuales estarn a cargo de una docente especialista (Psicloga),
para explicar en el Primer Taller, el tema de la percepcin de la
disciplina en el aula y su importancia para lograr mejores
aprendizajes en la educacin escolarizada. Se hablar de la
gravedad de los comportamientos disruptivos en la disciplina del
aula. La puntualizacin de los comportamientos disruptivos y la
Percepcin docente sobre la gestin de la disciplina en el aula. El
segundo Taller abarca el tema de la Intervencin del docente ante
los problemas de comportamiento; las orientaciones para la
utilizacin de estmulos punitivos y la orientacin para emplear
consecuencias reforzadoras.

251
 As mismo se entregar a los participantes material
(separatas) para que profundicen sus conocimientos y realicen una
aplicacin adecuada de la disciplina en el aula y puedan dar sus
aportes respecto al tema.

VIII. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES

N Nombre de la actividad Estrategias Cronograma

01 Taller N 01: La
percepcin e
intervencin del docente Del 12 al 16 de
ante los problemas de setiembre
xpEosicin
comportamiento de los
luL
via de ideas
alumnos en el aula.
nAlisis e
02 Taller N 02: Como interpretacin de
aplicar Estrategias informacin
didcticas en el Aula iD
logo Del 14 al 15 de
para mejorar la
octubre
disciplina y los
aprendizajes de los
alumnos.

IX. EVALUACIN:
La evaluacin de la actividad se har en funcin a la calidad de los
eventos que se realizarn en los talleres, as mismo se har una
evaluacin con de todos los docentes. Finalmente se har un informe de
la actividad.
Se tendr en cuenta los siguientes criterios:
articPipacin de los docentes e investigadora.
ogroLs alcanzados por los docentes.

TCNICAS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Observacin Ficha de Observacin
Heteroevaluacin Presentacin de trabajos
Coevaluacin Ficha de Coevaluacin
Ficha de Autoevaluacin.
Autoevaluacin
Ficha de mata cognicin

252
VI: RECURSOS
5.4. RECURSOS HUMANOS
speEcialista
espRonsable del proyecto
oceDntes de la Institucin Educativa

5.5. RECURSOS MATERIALES

BIENES COSTO
Papelotes 20,00
Cartulinas 5,00
Cinta 3,00
Grabaciones 5,00
Plumones 10,00
Pelcula (rollo de fotos) 15,00
Tipeos 40,00
Revelado (de fotos) 20,00
Copias 50,00
Hojas bond 10,00
Hojas dina A-4 10,00
Servicios
Refrigerio 35,00
Honorarios profesionales 200,00
TOTAL 423,00

VI. FINANCIAMIENTO
Las actividades sern financiadas por la investigadora.

253