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Colegio Mara de la Paz Orellana (Trujillo, Cceres); I.E.S. Turgalium (Trujillo, Cceres); Colegio
San Antonio de Padua (Cceres); Colegio Vizcaya (Zamudio, Vizcaya); I.E.S. Urbi Institutua
(Basauri, Vizcaya); Colegio Gibraljaire (Mlaga); Colegio Europa (Mlaga); I.E.S. Puerto de la
Torre (Mlaga); I.E.S. Rafael Alberti (Cdiz); Colegio San Ignacio (Cdiz); I.E.S. Columela
(Cdiz); Colegio Cristo Crucificado (Murcia); I.E.S. Miguel Espinosa (Murcia); I.E.S. La Flota
(Murcia); Colegio Santa Mara de la Paz (Murcia); Colegio Cumbres (Santander); Colegio Castro
verde (Santander); I.E.S. Alberto Pico (Santander); I.E.S. Augusto Gonzlez de Linares; Colegio
Lourdes (Madrid); Colegio Bernardette (Madrid); I.E.S. Eijo de Garay (Madrid); I.E.S. Nuestra
Seora de la Almudena (Madrid); I.E.S. Francisco Salinas (Salamanca); I.E.S. Fernando de Rojas
(Salamanca).
EQUIPO DE INVESTIGACIN
Colaboradores:
Pablo Deustua Jochamowitz
Cristina Rivas Prez
ngel Camino Snchez
Conflictos en la adolescencia
Los protagonistas toman la palabra
Presentacin
El estudio llevado a cabo por la Liga Espa Con este segundo informe asumimos la
ola de la Educacin, en cambio, ha dado demanda del profesorado por conocer el
prioridad a las percepciones que nios y anlisis de una investigacin a travs de una
adolescentes tienen acerca de los conflic presentacin sencilla y didctica. La presente
tos y sus formas de resolucin en la publicacin aspira a constituir un nuevo
escuela y la familia. El avance de resulta instrumento para la comprensin y el enri
dos de la primera etapa del estudio, efec quecimiento tanto de nuestro trabajo como
tuada en 2008 entre nios de 8 a 14 aos, del que desarrolla la comunidad educativa
fue publicado bajo el ttulo: Conflictos en con nios y jvenes.
5
Introduccin
E
l estudio de las percepciones respeto y tolerancia en las relaciones entre
de los adolescentes acerca de pares, y contribuir as a garantizar la convi
los conflictos a los que se vencia y el respeto de los derechos de todos
hallan expuestos en las aulas y los miembros del grupo familiar y de la
en las familias se inscribe en comunidad educativa.
una lnea de investigacin que
privilegia la comprensin de la realidad de la Este informe de resultados est orga
adolescencia desde la perspectiva de los nizado en tres apartados y una seccin de
propios actores. Se evita as circunscribir el reflexiones finales. En el primer apartado se
conocimiento de esa realidad a las opiniones describen los objetivos especficos del estu
de los adultos, sin perjuicio del valor de dio, as como algunos temas complementa
estas para completar el escenario social y rios que fueron seleccionados para abordar
educativo en el que se desenvuelven los el acercamiento a la realidad de la adoles
adolescentes. cencia. En el segundo apartado se presenta
una rpida descripcin de la metodologa
La buena noticia de la que es porta utilizada, el tamao de la muestra y las
dora este trabajo consiste en que en los ciudades en las que se llev a cabo el traba
centros educativos en los que se ha llevado jo de campo. Se destaca que en las dos
a cabo este estudio no se respiran vientos etapas del estudio se accedi a un total de
apocalpticos como los que algunos medios 3.293 estudiantes; la mayora de ellos
Conflictos en la adolescencia. Los protagonistas toman la palabra
6
la implicacin de chicas y chicos en los tivos pblicos y privados fundamentalmen
conflictos, se pone en relieve la orientacin te concertados, la disposicin y colabora
de algunos cambios en curso. Luego de cin de profesores, jefes de estudio, miem
examinar el impacto socioemocional de las bros de los equipos tcnicos pedaggicos y
formas en las que se viven los conflictos, se directores de los centros educativos que
presentan los recursos ms frecuentes que participaron en el estudio y se hallan
los adolescentes dicen preferir para la reso mencionados en la contraportada de esta
lucin de los conflictos tanto en las aulas publicacin. Nuestro reconocimiento y agra
como en el mbito familiar. Asimismo, se decimiento a todos y cada uno de ellos y
registran los referentes personales con los ellas. El agradecimiento debe extenderse a
que ellos y ellas cuentan cuando requieren los compaeros de la Liga Espaola de la
ayuda para resolver los conflictos que viven. Educacin, Ana Rodrguez Penn, en Cdiz,
Ma. Jos Tendero, en Murcia, Roberto
Finalmente, este informe pretende Ruisnchez, en Santander, y Carlos Neto, en
ofrecer elementos para mejorar nuestra Cceres. Tambin a Begoa Tresgallo, en
comprensin acerca del pensar y sentir de Santander y Miren Kortabarria, en Bilbao y a
chicas y chicos respecto al papel formativo los docentes en Madrid que organizaron los
que cumplen los actores del mundo adulto grupos de discusin en sus centros educati
ms cercano: profesores, padres y madres vos. Finalmente, la mencin al equipo de
7
1. El estudio * los estereotipos de gnero en las
percepciones acerca de los conflictos;
El estudio se propuso conocer las
percepciones de los adolescentes respecto a los sentimientos ms frecuentes
los conflictos, los factores que inciden en
* ante los conflictos;
ellos y las formas de resolucin. Este avance
presenta los resultados de la segunda etapa las formas que adopta la resolucin
del estudio sobre Percepciones de los
* de conflictos en las relaciones con
conflictos en la infancia y en la adolescencia, sus pares y con los adultos y las
llevado a cabo durante 2009. En esta etapa opiniones acerca de los programas
se busc, en primer lugar, dar voz a los de convivencia y mediacin;
adolescentes como observadores y protago
nistas de los conflictos en el mbito educati las personas a las que se suele
vo como en el familiar; al hallarnos conven
* acudir en bsqueda de ayuda al
cidas que los conflictos tienen impactos de encarar conflictos de difcil solucin;
trascendencia en el desarrollo emocional e
intelectual de los jvenes. Los objetivos del las percepciones acerca de sus rela
estudio apuntaron a registrar:
* ciones con el mundo adulto: padres
y profesorado.
Las percepciones de ellas y ellos
* acerca de los principales conflictos Y, con el propsito de mejorar nues
identificados en el mbito educativo
* tra comprensin acerca de algunas
y en el familiar, como medio para reas del mundo de los adolescentes,
Conflictos en la adolescencia. Los protagonistas toman la palabra
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2. Apuntes 3. Aproximacin a algunos
de la metodologa resultados del estudio
En los estudios que viene realizando 3.1 Escenario social
la Liga Espaola de la Educacin en las reas de los adolescentes
de infancia y adolescencia, se ha optado por
una estrategia metodolgica de investiga Dos mbitos en la vida de los adoles
cin que privilegia a nios y adolescentes centes resultaban considerados por ellos
como informantes de su propia realidad, como los que tienen mayor importancia en
para conocer desde sus percepciones los sus vidas: tener muchas amistades y contar
mbitos y temas que cotidianamente resul con buenas relaciones familiares. Debe
tan, para muchos de ellos, fuentes de preo notarse la paradoja: el adolescente se halla
cupacin y desafos constantes. ante el desafo de construir su autonoma
alejndose del hogar familiar y, no obstante,
El estudio opt por un diseo meto la vida familiar es el espacio en el que espe
dolgico triangular, en el que se llev a ra tener las bases para alcanzar la seguridad
cabo la combinacin de tcnicas cualitativas requerida a fin de hacer frente a ese desafo.
y cuantitativas: De acuerdo a los resultados de nuestro estu
dio, al 75% de adolescentes entrevistados les
Un conjunto de entrevistas grupales gustaba estar con su familia, con algunas
* exploratorias con adolescentes. diferencias segn el gnero: 79,2% de las
chicas frente a 71,2% de los chicos.
La aplicacin de 1.416 cuestionarios
*
9
que consideraban como un aspecto impor sigue Madrid (49,6% de chicas y 35,7%
tante en sus vidas el tener buenas relaciones chicos). En Santander, Cdiz, Mlaga y
familiares. En Murcia apareci alguna Bilbao import a las chicas tener buenas
distancia entre la suma de chicas (64,1%) y relaciones familiares en un nmero clara
de chicos (52,5%) para quienes importaba mente mayor que el de chicos.
contar con buenas relaciones familiares; le
Grfico 1: Importancia de tener buenas relaciones familiares, segn gnero y ciudad en la que viven
Conflictos en la adolescencia. Los protagonistas toman la palabra
Grfico 2: Importancia de contar con una amplia red de amigos y amigas, segn gnero
10
El grupo de pares adquiere una cios comunes y, adems, encuentran que
importante funcin en la construccin del tienen formas de pensar ms cercanas que
entorno social y afectivo diferente al del distantes (Grfico 3).
mbito familiar. A travs de la eleccin de
las amigas y los amigos se ejercitan las te ensean a que tienes que aprender
primeras decisiones independientes de la a vivir con gente, a convivir con gente,
voluntad paterna. Al asignar a la red de uno no puede estar solo.
amistades un rol fundamental en sus vidas, Siempre hay grupos
los adolescentes viven el mandato social de y siempre te puedes adaptar (G1A2).*
satisfacer la necesidad gregaria de contar
con un grupo de referencia propio. Sern vas con los que mejor te caen. No vas
partcipes de un grupo quienes comparten a ir con una persona con la que no te
gustos, estilos de vida, actividades y espa lleves muy bien (G101).
11
Grfico 4: Preferencia por los deportes y televisin, segn gnero y ciudad en la que viven
DEPORTES
TELEVISIN
Conflictos en la adolescencia. Los protagonistas toman la palabra
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Grfico 5: Preferencia por la lectura, segn gnero y ciudad
Grfico 6: Motivacin por los estudios, ir al instituto y tener clases particulares, segn gnero
IR AL INSTITUTO
ESTUDIOS
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Internet ha llegado a la vida de la Te roba mucho tiempo.
mayor parte de la poblacin del mundo que Yo digo me quedo media hora,
tiene cierto nivel educativo, tanto en el y al final me quedo...
norte desarrollado como en el sur. En el todo el da.
informe del estudio de 2008 recordbamos Es un vicio (G1A1).
que los avances tecnolgicos y las nuevas
formas de transmisin de informacin y de Los resultados del estudio de 2009
comunicacin han penetrado todos mbitos revelan la fuerza de la tendencia entre
de la vida actual. El desarrollo de competen adolescentes: 94,3% de los entrevistados
cias cognitivas y emocionales entre nios, mostraron una relacin cercana con Inter
nias y adolescentes hoy en da se relaciona net. Una tercera parte del total de nuestros
con el uso y consumo de estas nuevas tecno entrevistados dedicaba a Internet entre una
logas. Los resultados de ese estudio mostra y dos horas diarias; uno de cada cuatro lo
ron que ms de dos terceras partes de los haca ms de dos horas diarias, uno de cada
entrevistados se interesaban por jugar a la seis ingresaba a Internet diariamente por
Play y a la Wii, y navegar en el ordenador: menos de una hora y uno de cada cinco lo
casi 80% de los varones frente a 66,9% de las haca algunas horas a la semana.
chicas. El inters por las actividades vincula
das al uso del ordenador con el propsito de El uso de Internet entre adolescentes
comunicarse aumentaba entre nios y nias apunta a diversos fines que corresponden a
en relacin directa con la edad y tambin se preferencias e intereses propios de la etapa
observaba una diferencia segn el sexo de de desarrollo en la que se encuentran con
los que participaron en el estudio. importantes diferencias segn el gnero.
Conflictos en la adolescencia. Los protagonistas toman la palabra
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Segn las respuestas de nuestros entrevis diversas actividades escolares (recreos,
tados que se resumen en el grfico 7, el horas de entrada y de salida a la escuela,
mayor uso de Intenet es como medio de clases y cambios de clase) 1 . Este trabajo
comunicacin; en segundo lugar se sita el centr su atencin en los problemas en el
uso de Internet para bajar msica; en aula identificados por los estudiantes que
tercer lugar, se usa Internet para buscar participaron en nuestro estudio. La identi
informacin a fin de realizar los trabajos dad del grupo de estudiantes de un curso
relacionados con los estudios; en cuarto se define en el entretejido de relaciones
lugar, se accede a Internet para bajar pel que establecen en ese espacio; es all
culas. En menores proporciones hay quie donde han de cobrar expresin simpatas,
nes usan Internet para la lectura de noti preferencias, hostilidades y exclusiones
cias, la participacin en foros, hacer amis entre adolescentes. Con base en los resul
tades, jugar y hacer compras. Hay quienes tados empricos de este trabajo y con
indicaron en el espacio de otros usos: propsitos analticos, los conflictos en el
bajar libros, ver porno, ver pginas de mbito escolar han de clasificarse como:
ftbol o cotillear la vida de la gente. Solo conflictos de relacin, tanto a nivel de las
1,2% de chicos y 0,9% de chicas que partici relaciones con sus pares compaeros,
paron en el estudio indicaron que no les amigos y amigas como de las relaciones
gustaba Internet. con los adultos en particular con el profe
sorado; conflictos de intereses y conflictos
de valores. Debe entenderse esta clasifica
3.2 Confl ictos y adolescencia cin como una herramienta de aproxima
cin a la comprensin de los conflictos
1 Defensor del Pueblo, 2000; Casamayor, 1998; Hernn 2 La pregunta en el cuestionario era: Qu supone para ti
dez, 2004. un problema en el aula?
15
[Los que se burlan] creen que son distinguen de los dems 5 . Otra vertiente
superiores por eso se burlan interpretativa dira que no cuentan con
de los dems (G5A4). competencias ni estrategias para llegar a
consensos. Para cerrar el crculo, un
Las burlas tambin causan divisin comportamiento frecuente de colisin con
la clase se divide en grupos grupos de gente quienes no se simpatiza o no se comparten
que se lleva bien entre ellos pero que no se formas de pensar se expresa en las burlas.
lleva bien con los dems (G6O1).
El ejercicio de las burlas aunque
Estos conflictos de relacin tambin estas hayan existido siempre en las relaciones
ponen en evidencia, entre los adolescentes, entre pares en todos los grupos de edad
la necesidad gregaria e identitaria de marcar cobra especial relevancia durante la adoles
los lmites entre unos y otros. El adolescen cencia debido al impacto socioemocional que
te se implica en procesos grupales que tiene en la formacin de la identidad. Un
tienen por funcin, en primer lugar, afirmar nmero importante de chicas de 15 y 16 aos
los rasgos que otorgan significados al grupo de edad consideraron a las burlas como un
y, en segundo lugar, establecer diferencias problema de suma importancia en las relacio
con aquellos que no son como uno. Entre los nes entre pares en el aula, tanto entre quie
motivos de diferenciacin aparecen el nes asistan a centros de titularidad pblica
compartir preferencias, gustos y estilos de (15 aos: 62,5% y 16 aos: 50,8%) como quie
vida; la pertenencia a grupos de jvenes 3 , y nes asistan a centros de titularidad privada
la vinculacin a una determinada clase (15 aos: 55,7% y 16 aos: 69,6%) (Grfico 8).
social o grupo cultural 4 . Al ser consultados Cceres fue la nica ciudad de la muestra en
los adolescentes que participaron en el estu la que no se dieron mayores diferencias en las
Conflictos en la adolescencia. Los protagonistas toman la palabra
dio respecto a los motivos que explican los percepciones segn gnero y tipo de centro
problemas entre compaeros de clase, una educativo: dos de cada tres chicas y chicos
tercera parte de ellos sealaron que esos identificaron a las burlas como un importante
problemas ocurren debido a tener diferen problema en el aula. Detengmonos en la
tes puntos de vista (piensan diferente); manera en la que se describe y examina el
algo ms de chicos 34% que de chicas 31,6% peso que las burlas tienen en las relaciones
eligieron esta opcin. entre iguales, a partir de los dilogos entre
chicos y chicas que participaron en dos grupos
Un conflicto es no estar de acuerdo con de discusin 6 .
alguien y por eso surgen problemas (G5A2).
La burla se hace con intencin de hacer dao
De acuerdo con las percepciones de porque una broma es una broma
una cuarta parte de chicas y chicos entrevis y se hace en un momento concreto pero una
tados, estos problemas de relacin se deben burla la hacen constantemente (G6A1).
a la incapacidad de los compaeros de curso
para ponerse de acuerdo. Este indicador Una burla es meterse con alguien tambin
puede guardar relacin con la manifestacin puede ser por complejo de inferioridad
de diferencias de opinin y la afirmacin t te burlas de esa persona para que ella
de estilos personales y preferencias que los aparezca inferior (G6A2).
3 En algunos casos se tratan de grupos reconocidos como 5 Diversos autores (Gascn Soriano, 2000; Ortega Ruiz,
tribus urbanas. Ver el interesante trabajo de Carles Rosario y Mora Merchn, Joaquin, 1998; Torrego, 2001;
Feixa sobre las culturas urbanas de jvenes en Catalua Entelman, 2002) han mostrado que las discrepancias a
y Mxico, De jvenes, bandas y tribus, Barcelona: Edito partir de estilos personales, formas de pensar e intere
rial Ariel, 1998. ses constituyen factores relevantes en la generacin de
4 En estas adscripciones pueden existir datos objetivos los conflictos.
que corresponden a las percepciones pero en otros 6 En el primer grupo (G6) participaron estudiantes de
casos podran ser resultantes de una interpretacin de ambos sexos entre 15 a 18 aos, que asistan a un
la realidad, que generalmente responde a imgenes centro de titularidad pblica y en el segundo grupo (G5)
construidas con base en elementos subjetivos. participaron estudiantes de ambos sexos de 15 a 18
aos, que asistan a un centro privado/concertado.
16
Cuando te burlas de alguien lo ests [Los que se burlan] quiz piensan
discriminando (G5O1). que el otro es ms dbil,
que no tiene tantos amigos (G501).
El que se burla lo hace para hacerse
el gracioso (G5A3).
Grfico 8: Las burlas como problema en el aula, segn edad, gnero y centro educativo
CENTRO PRIVADO
17
Grfico 9: La alteracin del orden en clase como problema en el aula, segn gnero y ciudades
Grfico 10: Percepciones de la alteracin del orden en clase como problema en el aula, segn titu
laridad de centro educativo y ciudades
Conflictos en la adolescencia. Los protagonistas toman la palabra
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de estudiantes carentes de competencias chicos (17,9%) que de chicas (14,5%) consi
socioemocionales, desmotivados y agresi deran como un problema en las relaciones
vos como en un clima de falta de respeto y entre pares que algunos estudiantes no
ausencia de lmites 7 . acepten a aquellos que no son de su mismo
origen nacional. Un porcentaje menor, pero
Esas cosas ocurren [las faltas de respeto] similar de chicas (7,1%) y de chicos (7,8%),
porque nos aburrimos (G6O1). indicaron como problema en el aula que no
se acepte a las personas con una orientacin
Los conflictos de valores ocurren debido a sexual diferente, al punto de convertirlas en
discrepancias entre individuos con sistemas motivo de escarnio.
de valores y creencias diferentes o que son
percibidos como esencialmente contrapues Hombre, yo creo que hay gente
tos. Entre los valores que cobran especial que an no acepta que haya gente distinta,
relevancia en las relaciones entre adoles en cuanto a la sexualidad (G1A1).
centes se hallan: el respeto a la diferencia,
la tolerancia, la solidaridad y la igualdad. Al Ese chico que va vestido que parece
ser consultados los adolescentes a travs de homosexual y hace cosas que lo parece.
los cuestionarios, indicaron como problemas Que luego igual ni lo es
en el aula: que algunos rechacen a otros y lo usan para descalificar
por ser de otro pas y que algunos se ran a algunas personas (G1A2).
de otros por ser gay. Un nmero mayor de
7Varios estudios en Espaa han llamado la atencin respec 7mayor facilidad los conflictos y los insultos cuando hay
to al papel que cumple el clima escolar como generador aburrimiento en el aula y no le encuentran sentido a lo
de conflictos en las relaciones en el aula (Funes, 2001, que hacen. El aburrimiento en el aula, con mtodos repe
2008; Ararteko, 2006; Defensor de las personas de Catalu titivos y sin nuevos retos, no deja de ser, finalmente,
a, 2006; Ponferrada y Carrasco, 2008). Ponferrada y violencia institucional (2008, p.9).
Carrasco anotan: Los jvenes manifiestan que surgen con
19
Uno de cada dos estudiantes que Hay muchas personas
participaron en el estudio, sin diferencias que faltan el respeto porque se creen
relevantes en funcin del gnero, la titulari mucho ms de lo que son (G4A2).
dad del centro al que asisten o la ciudad en
la que viven, consideraban que la falta de
respeto a otro 8 era uno de los motivos de Yo creo que no hay solidaridad, no hay
los problemas en las relaciones entre empata. Si no es muy amigo tuyo, no sien
compaeros en el aula (Grfico 11). Un tes el deseo de ayudarle, de apoyarle, te
segundo grupo de chicos y chicas, equiva sientes ms distanciado (G4O2).
lente a uno de cada cinco entrevistados,
consideraban que la ausencia de tolerancia
en las relaciones entre pares explica los Parece formar parte de cierto senti
problemas en el aula. Resulta mayor el do comn sealar que los protagonistas de
nmero de chicas en todos los grupos de los conflictos en las escuelas son mayorita
edad que asisten a centros privados, frente a riamente varones. Diversos estudios 9 han
las de los centros pblicos, que consideran corroborado esta tesis al sostener que la
la falta de tolerancia como uno de los facto variable gnero podra resultar explicativa
res que explican los problemas en clase. Los respecto a los protagonistas de conflictos.
dilogos sostenidos entre los adolescentes Esos trabajos han mostrado que, como
que participaron en dos grupos de discusin tendencia, resultan ser los chicos quienes
confirman los puntos de vista del sector de con mayor frecuencia acosan a sus compa
entrevistados que, al responder el cuestio eros, tienden a tener comportamientos
nario, eligi la falta de tolerancia como un que alteran el orden en clases y, en mayor
Conflictos en la adolescencia. Los protagonistas toman la palabra
8 La opcin de respuesta en el cuestionario era: porque 9 Olweus, 1978; Whitney y Smith, 1993; IDEAFUHEM,
no hay respeto por otros. 2004.
20
Grfico 12: Tener ms problemas en el instituto, segn gnero
Grfico 13: Tener ms problemas en el instituto segn gnero y titularidad del centro educativo
CENTRO PBLICO
21
3.2.2 Conflictos en las familias sus progenitores es un hecho normal y espe
rable en esta etapa de sus vidas. En la misma
Al asomarse este estudio al mbito de direccin, un aspecto particularmente preo
los conflictos en las familias, a partir de tomar cupante o problemtico en las percepciones
en cuenta las miradas adolescentes, debe adolescentes es que ms de una cuarta parte
considerarse la relevancia de incorporar al de nuestros entrevistados perciban un clima
anlisis una perspectiva psicosocial: como de violencia en las relaciones familiares. Una
Blos afirma (1981, p. 170) de un momento a proporcin menor de entrevistados (22,2% de
otro la autoridad parental es cuestionada y las chicas y 17,5% de los chicos) indica como
asumida como autoritaria e intolerante. En problema en el mbito familiar las peleas
este punto de rebelda y conflictividad, el con los hermanos, que resultaba mayor entre
adolescente encuentra un bastin importante quienes tenan 15 aos.
para la construccin de su identidad; se trata
de un nuevo poder adquirido en razn de que [Un problema importante son las] peleas
ya no es el nio dependiente de los padres a de los padres, que el padre pega a la
quienes deba ciega obediencia. De esa mane madre (G301).
ra, al negarse a seguir las rdenes, instruccio
nes o normas de sus padres, el adolescente se Discuten porque a lo mejor el padre
siente portador de un nuevo poder a travs le echa la culpa a la madre de que los hijos
del que pretende mostrar la seguridad nece sean tan rebeldes. El caso que yo conozco
saria para enfrentarse al mundo adulto y es ms o menos as (G3A2).
desenvolverse all con plenitud.
Yo tengo una amiga que sus padres
Conflictos en la adolescencia. Los protagonistas toman la palabra
Entre los adolescentes que participa se pegan entre ellos. Empiezan a pegarse
ron en nuestro estudio, 34,6% de los chicos y pum pum pum y as se pueden tirar media
28,9% de las chicas identificaron el conflicto hora pegndose (G304).
entre los padres (peleas, discusiones, enfren
tamientos) como el problema ms importante Con base en la informacin propor
en casa 10 . Como segundo problema para un cionada por chicos y chicas, de una parte, a
importante nmero de nuestros entrevistados travs de los cuestionarios, al explicar las
(28,6% de las chicas y 27,4% de los chicos), razones por las que ocurren algunos de los
aparece la violencia en el hogar (Grfico 14). problemas en la relacin entre padres e hijos
Estos dos datos revelan que el clima de adolescentes y, de otra parte, al debatir en
tensiones entre los adultos del medio familiar los grupos de discusin respecto de las
ha de afectar las condiciones en las que el posturas adolescentes en relacin con las
adolescente encara las relaciones con sus formas que adoptan estos conflictos, se han
padres y sirve de contexto explicativo a los identificado tres tipos de conflictos en las
conflictos entre ellos y sus padres. En ese relaciones entre adolescentes y sus padres:
marco podra resultar factible que los adoles conflictos generacionales; conflictos de auto
centes sientan que la relacin conflictiva con ridad y conflictos de sobreproteccin 11 .
10 Estos resultados coinciden con los del estudio de 11 Resulta posible que exista una gama mayor de conflic
2008, en el que algo ms de la mitad de los menores sea tos tpicos en las relaciones entre padres e hijos adoles
laron las discusiones frecuentes entre los adultos como el centes, a los que los lmites de este trabajo no permiten
primer problema identificado en el mbito familiar. caracterizar. La mejora de esta tipologa requiere de un
trabajo de investigacin complementario que, de una
parte, incluya las percepciones de padres y madres y, de
otra, permita una mayor profundizacin en algunos
temas, a travs de entrevistas individuales.
22
Grfico 14: Problemas identificados en el mbito familiar, segn gnero
23
Al examinar estos testimonios resul edad de nuestra muestra, ellas superan a sus
ta til prestar atencin a las caractersticas pares varones al sealar como un conflicto
que adopta el discurso adolescente. Las en la relacin con sus padres el incumpli
distancias respecto de la generacin de los miento con la hora de llegada a casa.
padres refuerza el proceso de autoafirma
cin por el que atraviesa el adolescente. El Tambin a la hora de salir las condiciones
adolescente reclama el derecho a la discre que te ponen, que tienes que volver
pancia frente a todo aquello que los padres a tal hora (G3A2).
consideran que los hijos deben ser o hacer.
Esto constituye un aspecto fundamental Los padres imponen la hora en que
para el desarrollo psicolgico y social del hay que volver a casa (G3A1).
sujeto: si no se es capaz de sentirse distinto
y distante a la generacin de sus padres a Los conflictos se dan en detalles por ejemplo,
la vez que se aproxima a su grupo de pares e a lo mejor quieres salir hasta ms tarde y tu
identifica frreamente con ellos, el adoles padre te dice que a una hora y t quieres volver
cente teme quedar condenado a permane a otra hora y l te dice que no y t le dices que
cer en una posicin infantil que obstaculiza por qu (G5O1).
ra su incorporacin en la sociedad de los
adultos. O a lo mejor pasas de ellos ellos te dicen
que llegues a una hora y t llegas a la hora
Los conflictos de autoridad se refie que quieres llegar (G5O4).
ren a las tensiones originadas en la resisten
cia al acatamiento de normas y lmites Como refuerzo al punto de vista de
Conflictos en la adolescencia. Los protagonistas toman la palabra
impuestos por los padres. De acuerdo a este sector de adolescentes que consideran
nuestros entrevistados en el estudio, un que el incumplimiento en las horas de llega
sector de adolescentes (17,1% de las chicas da a casa genera problemas, debe aadirse
y 17,5% de los chicos) consideran un proble un elemento que tiende a exacerbar algunos
ma que importa en el mbito familiar el conflictos familiares: que los padres esta
hecho de que los padres les manden todo blezcan criterios diferentes en funcin del
el tiempo (Grfico 14). Durante la infancia gnero de los hijos. Un debate interesante
la autoridad de los padres resulta incuestio en un grupo de discusin estuvo referido a
nable porque estos son percibidos como que los padres, en lo que respecta al cumpli
individuos perfectos y todopoderosos. En la miento de horarios, tienden a ser ms tole
adolescencia todo aquello que en el pasado rantes con los hijos varones en desmedro de
era acatado ahora se convierte en objeto de las hijas, debido quiz a la prevalencia de
discrepancia y desafo; el adolescente, al estereotipos como ellas son ms indefen
poner en tela de juicio las verdades que eran sas y se hallan ms expuestas a peligros.
aceptadas, tiende a generar comportamien Varios autores sostienen que, a travs de
tos que desembocan en fricciones y enfren este tipo de actitudes y comportamientos
tamientos en las relaciones con los padres. parentales, se refuerzan en los hijos las
imgenes estereotipadas de gnero (Chodo
Las tensiones en torno al acatamien row, 1974; Marci, 1980, Coleman, 1985).
to de normas y lmites se ven expresados en
relacin con el tiempo que los adolescentes Aunque la chica sea muy responsable
pasan en el ordenador, segn sealan tanto en casa, cuando quiere salir no la van a
chicas (16%) como chicos (14,5%). Ocurre dejar porque es chica.
algo similar con el respeto a la hora de llega Hay machismo (G6A5).
da a casa, que es percibido como problema
ms por chicas (17,1%) que por chicos Los padres tienen ms miedo a que a sus
(11,3%) (Grfico 14). En todos los grupos de hijas les pase algo (G6A1).
24
Es por seguridad. Los padres saben En esta direccin resultan tiles
que las chicas son ms frgiles nuevamente los resultados de los cuestiona
que los chicos. Quieren protegerlas ms rios; un nmero importante de chicas (47,4%)
(G6O1). y de chicos (45,1%) consideraron que parte
de los problemas con sus padres ocurren
Los padres dan demasiada proteccin porque estos los tratan como nios peque
a las chicas (G6A5). os y no se dan cuenta de que son mayores.
Chicos y chicas reivindican su derecho a la
Se considera conflictos de sobrepro autonoma o a la progresiva emancipacin de
teccin parental aquellas tensiones y dificul sus padres; al mismo tiempo que exigen reco
tades en las relaciones entre padres e hijos nocimiento de que se hallan en una etapa de
debidas, fundamentalmente, a la resistencia desarrollo diferente a la que dejaron atrs.
paterna a aceptar la nueva condicin del hijo
como adolescente en trnsito de hacerse En otro plano se manifiestan conflic
adulto. En este rengln debe notarse dos tos debidos a la posicin ambivalente que
planos claramente diferenciados: de un lado, los padres tienen hacia los hijos:
los conflictos con los padres que ocurren
debido a aquello que el chico o chica siente Te ven conforme les convenga: a veces
como actitudes de sobreproteccin; de otro, como nios a veces como adultos. Para las
las dificultades provenientes de la percep responsabilidades, como adultos y para
cin de que los padres no reconocen su la libertad de salir por ah,
condicin adolescente y se comportan ambi como nios (G6A3).
valentemente respecto a ellos, alternando
25
El debate sostenido en los grupos de 3.2.3 Afrontar los conflictos
discusin revel cierto consenso entre los
adolescentes que participaron en el estudio Encarar conflictos durante la adoles
acerca de que hay padres que son contra cencia conlleva el despliegue de competen
dictorios; parte de las respuestas a los cias emocionales y cognitivas que son adqui
cuestionarios corroboraron esa percepcin ridas a travs de los mbitos privilegiados
(9,4% de los chicos y 8,1% de las chicas). de socializacin: familia y escuela. Las
Estos datos confirman la tesis planteada por respuestas a los conflictos incluyen una
Coleman (1985, p. 93) cuando observa que diversidad de reacciones que incluyen el
para el adolescente resulta frustrante lidiar inmovilismo, el dilogo, la bsqueda conjun
con padres que exigen responsabilidad y ta de soluciones y, en un sector reducido, la
autonoma, pero, al mismo tiempo, temen violencia. Cualquier forma que adopten esas
las consecuencias que la recin estrenada respuestas, comprometen la integridad
independencia pueda tener en las vidas de emocional y formativa de los individuos. En
sus hijos e hijas. Sin embargo, matiza el la adolescencia se muestran con nitidez acti
autor, tambin resulta problemtico para los tudes y sentimientos que expresan el impac
padres sobrellevar a un hijo que se queja to de los conflictos en el sujeto, a diferencia
por lo que considera intromisiones en su de lo que ocurre con el adulto, que con
vida y, a la vez, se lamenta de que no le mayor facilidad echa mano de herramientas
presten el debido inters (por ejemplo, a aprendidas, con el objetivo de no revelar sus
travs de consejos). emociones autnticas ante los conflictos.
los resultados encontrados en este trabajo, el familiar, los adolescentes ponen a prueba
que chicos y chicas demandan de sus padres recursos y estrategias encaminados a la
un trato ms igualitario y acorde con su resolucin de conflictos que, como se ha
edad. Tal exigencia proviene del sentirse sealado, revelan sus competencias emocio
infantilizados cuando perciben que los nales y cognitivas. A diferencia de lo que
padres les mandan todo el tiempo, que ocurre en los pequeos, los conflictos no
toman decisiones sin considerar sus puntos pasan desapercibidos para los adolescentes;
de vista, que les imponen horarios, etc. Para reaccionan frente a ellos con el malestar o la
un chico o chica que se encuentra en plena indiferencia, sus respuestas tienen efectos
lucha por su autoafirmacin e identidad y sobre el carcter de las relaciones con sus
por cerrar definitivamente la etapa infantil pares y con los adultos. El estudio identific
de su vida, el ser tratado como un nio se los sentimientos ms frecuentes en los
recibe como una afrenta intolerable. adolescentes al encarar conflictos: enfado,
tristeza, indiferencia, nerviosismo, culpabili
dad y soledad.
26
chicas (48,8%) en Bilbao. En Madrid, segn nes decan sentirse enfadadas ante los
las opiniones de los adolescentes, las reac conflictos en Mlaga (chicas: 67,1% y chicos:
ciones de enfado resultaron mayores entre 51,3%). En el resto de ciudades no se apre
los varones (chicos: 53,4% y chicas: 46,75). cian diferencias destacables en las percep
En cambio resultaron ser ms mujeres quie ciones de chicas y chicos (Grfico 15).
Grfico 15: Sentirse enfadados frente a los conflictos, segn gnero y ciudad en la que viven
27
Grfico 16: Sentirse triste frente a los conflictos, segn gnero, edad y titularidad de centro educativo
CENTRO PBLICO
CENTRO PRIVADO
Conflictos en la adolescencia. Los protagonistas toman la palabra
28
Grfico 17: Sentirse indiferente, me da lo mismo, frente a los conflictos, segn gnero, edad y
titularidad de centro educativo
CENTRO PBLICO
CENTRO PRIVADO
29
No todos, hay algunos El dilogo conlleva, para dos terceras partes
que van directamente de los encuestados (chicas: 69,6% y chicos:
a la violencia (G1O1). 66,9%), el rol de la mediacin para acercar
las posiciones entre las personas en
S (A2). confrontacin y ayudarles a conseguir la
reconciliacin, tanto de parte de las chicas
S, s (A1). (69,6%) como de los chicos (66,9%).
que los comprometidos en el conflicto reco No, porque t no puedes irte metiendo
nozcan responsabilidades, en primer lugar, en la vida de la gente, a menos
y, en segundo lugar, en que encuentren que te pidan ayuda (G2O3)
acuerdo acerca de las vas de solucin.
30
El discurso de los adolescentes problemas en casa: dos de cada tres
respecto de sus prcticas mostraba estrate adolescentes sealaron que alguno de los
gias para la resolucin de los conflictos en padres hablan con ellos acerca de los
funcin del carcter del vnculo con los mismos. Una tercera parte indic que los
protagonistas en el conflicto. Tratndose de padres y el grupo familiar llegan a una solu
31
Grfico 19: Formas ms frecuentes de resolver conflictos en las familias, segn gnero y
grupos de edad
REPRIMENDA PATERNA
CASTIGOS
32
A veces un buen bofetn viene bien das debido al agotamiento del recurso
los padres tambin tienen mismo y a la falta de reconocimiento de la
que hacerte ver lo que est mal autoridad paterna.
con un castigo,
con un bofetn o algo (G5A3). Exponerse a circunstancias proble
mticas descubre al adolescente algunas
Porque por ejemplo, sacas malas notas, carencias propias para resolver eficazmente
te empiezan a castigar. Y eso te fastidia, tales situaciones. Con el propsito de contar
y sigues haciendo lo que te d la gana con mejores competencias, la mayora de
y tus padres te siguen castigando ms, adolescentes orienta la bsqueda de solu
entonces la cosa va empeorando (G1O1). ciones hacia aquellos referentes considera
dos significativos y a los que reconoce cuali
El castigo, como recurso para la dades apropiadas para ayudarlo a afrontar
resolucin de conflictos y la formacin de los conflictos. Los adolescentes valoran, en
los hijos, expresa entre un sector de adoles aquellos a quienes piden apoyo, tenerles
centes la legitimidad de un estilo educativo confianza, sentir que les conocen mejor a
que privilegia la mano dura en la educa ellos y considerarlos como aquellas perso
cin de los hijos. Un sector minoritario de nas que les brindarn buenos consejos
adolescentes que participaron en los grupos (chicos: 51,2% y chicas: 58,8%). Debe notar
de discusin reconoca el uso del castigo se como un hecho preocupante que exista
fsico como recurso efectivo para la forma un grupo de adolescentes (chicos: 15,9% y
cin de los adolescentes. Pero otro sector chicas; 9,5%) que sealaba no pedir ayuda a
mostraba la ineficacia de ese tipo de medi nadie (Grfico 20)
33
En el sector de adolescentes que chicas (33,7%) que chicos (15,2%), seguida
busca apoyo en alguien para resolver conflic por los hermanos/as sin diferencia de
tos, el grupo de amigos y amigas result el gnero para uno de cada cinco de nuestros
primer referente al que los adolescentes recu entrevistados y, finalmente, el padre era
rren cuando se hallan frente a un conflicto referido como la persona significativa en el
(chicas: 81% y chicos: 78,7%). De acuerdo a mbito familiar a quien solicitan ayuda un
nuestros resultados, en esto no se observan poco ms de chicos (11,4%) que de chicas
mayores diferencias en las percepciones de los (5,9%).
adolescentes segn el centro educativo al que
asistan o la edad de nuestros entrevistados. Fuera del mbito familiar y del crcu
La nica excepcin correspondi al grupo de lo afectivo del grupo de pares, se suele recu
chicos de 18 aos que asistan a colegios priva rrir con menor frecuencia al profesorado en
dos, por el alto nivel de recurrencia (93%) a bsqueda de apoyo. En esto aparecieron
buscar apoyo en sus amistades. algunas diferencias en funcin del gnero, la
edad y el tipo de centro educativo al que
En segundo lugar, para la tercera asistan nuestros entrevistados. Ms chicos
parte de los adolescentes, novios y novias (18%) que chicas (12,8%) preferan a un
constituyen referentes significativos a los profesor o profesora para acudir en busca de
que se acude en bsqueda de apoyo, con apoyo. Tambin este recurso se daba en
ligeras diferencias segn la edad: un razn inversa a la edad: en mayor propor
porcentaje mayor de adolescentes de 18 cin entre quienes tenan 15 aos (19,7%)
aos (32,3%) en comparacin con quienes frente a los que tenan 18 aos (13,6%). Un
tenan 15 aos (20,2%), lo cual debe obede dato relevante se refiere a la informacin
cer a una mayor frecuencia de relaciones de resultante del cruce de las variables ciudad y
Conflictos en la adolescencia. Los protagonistas toman la palabra
Grfico 21: Acudir a un profesor/a en busca de apoyo para resolver conflictos, segn titularidad del
centro educativo y ciudad
34
Con el propsito de fomentar la En cuanto a los logros de la media
mediacin para la resolucin pacfica de cin, es difcil formular hiptesis a partir de
conflictos, en aos recientes se han puesto la informacin recogida pero algunos testi
en marcha programas de convivencia escolar monios sugieren que la realidad presenta
, que deben funcionar en cada centro educa matices complejos para enfrentar los cuales,
tivo y que, de acuerdo a nuestros informan en ocasiones, la mediacin no resulta la
tes, existan en cada uno de los centros en los estrategia adecuada; no obstante, segn
que la encuesta fue aplicada. No obstante, al otras percepciones la mediacin resulta ser
responder la pregunta acerca de si exista un un recurso mejor valorado que los tradicio
programa de esta naturaleza en su centro nalmente utilizados en los centros.
educativo, tres de cada cinco adolescentes
(59,9%) dijeron no saberlo. Si a esas respues En ese escenario, la opinin de la
tas se aade las de quienes negaron que exis mitad de aquellos estudiantes que indicaron
tiera (9,9%), slo tres de cada diez (30,3%) que en sus centros existan programas de
saban de la existencia del programa. convivencia era que stos, y el desempeo
de los mediadores, resultaban de enorme
Como mediador yo resolv utilidad para la resolucin de conflictos
un problema de acoso. Un repetidor, entre compaeros en el aula. Esa valoracin
el tpico pringadillo que es la presa fcil positiva era compartida por un nmero simi
cuando viene el cazador. lar de chicas (60,1%) y de chicos (64,2%) de
Entonces hablamos por separado centros de titularidad privada; en el caso de
y lo resolvimos. los centros de titularidad pblica haba un
Ha cambiado la situacin, mayor nmero de chicas (74,1%) que de
ya no hay problemas chicos (63,8%) que opinaron favorablemente
La mediacin es mejor que poner un parte, Aparte de las nuevas formas puestas
porque eso no sirve para nada (G6A6). en prctica en los centros para contribuir a
mejorar la convivencia en las aulas, una
Pero ha habido problemas que ha sido mayora muy significativa de estudiantes
imposible resolver. Si el problema valoraban las estrategias tradicionales, como
ya es muy fuerte, es muy, muy difcil compartir tiempo libre fuera del mbito
que podamos ayudar. Si se odian, educativo, para mejorar las relaciones de
es muy difcil (G6O1). convivencia entre compaeros (Grfico 23).
Grfico 22: Los programas de convivencia y los/as mediadores ayudan a resolver los problemas
entre compaeros, segn gnero y titularidad del centro educativo
CENTRO PBLICO
35
CENTRO PRIVADO
Grfico 23: Compartir tiempo libre con los compaeros y compaeras ayuda a mejorar las relacio
nes, segn gnero
Conflictos en la adolescencia. Los protagonistas toman la palabra
36
3.3 El papel "En casa te ensean a convivir" (G3A1).
de los adultos
bajo miradas "En casa tus padres te ensean eso, que
adolescentes tienes que respetar a la gente. En la escuela
no, porque ya lo sabes, ya lo has aprendido
Cul es el lugar y el papel que en casa" (G303).
cumple el mundo adulto en los escenarios
en los cuales los adolescentes que estudia "Lo ves y t dices que ste es buen chaval
mos adquieren sus competencias y valores? y sabes que tiene reglas y que no se le va
Interesa examinar el papel desempeado a ir la cabeza y no va a hacer tonteras.
por madres, padres y profesorado a travs Y ya sabes cmo son sus padres;
de estilos educativos que, de un lado, han sabes que le ponen reglas" (G302).
de favorecer el aprendizaje de normas de
convivencia, la adquisicin de valores de A tres mbitos, se prest atencin:
tolerancia, respeto e igualdad, y el desarro la transmisin de valores de igualdad de
llo de competencias emocionales, y, de otro gnero, la toma de decisiones en la familia,
lado, han de construir las bases de legitimi y los rasgos de las actitudes y relaciones de
dad del rol adulto en tanto soporte y acom los adultos con los jvenes. En esos mbitos,
paante en el proceso formativo de los desde las percepciones de los adolescentes,
adolescentes. se constata, al lado de cierta coherencia
entre discursos y prcticas de los adultos,
Los adolescentes de hoy pertenecen inconsistencias o contradicciones entre los
a grupos familiares que tienen diversos esti valores que se transmiten en casa o respec
37
Es por seguridad. Los padres saben que como dialogantes, otra tercera parte indi
las chicas son ms frgiles que los chicos. caba que eran sopreprotectores, uno de
Quieren protegerlas ms (G601). cada diez del total los consideraban autori
tarios (mandones) y otro sector similar
A la hora de los conflictos en la casa es sealaba que eran pesados; un pequeo
diferente siendo chica que siendo chico. nmero (6%) indicaba que los padres no
Porque a una chica a la hora de salir siem tienen autoridad.
pre la van a dejar menos (G6A2).
En el lado opuesto a los padres tradi
Una chica tiene muchos ms peligros. Si cionales sobreprotectores o autoritarios
tienes un hijo y una hija, la hija siempre va a se encuentran aquellos que los encuestados
ser la niita. Aunque sea mayor que el describen como "pasotas" (chicos: 2,9% y
hermano, siempre va a ser la hija de su chicas: 1,3%); esto es, padres que no prestan
padre. Si por ejemplo salimos, a mi hermano atencin a las circunstancias a las que se
no lo va a ir a buscar al metro, pero a mi s. Y hallan expuestos los hijos:
mi hermano es ms pequeo que yo (G6A3).
"Hay tambin padres
Mi hermana cuando tena mi edad llegaba que pasan de todo lo que tenga que ver
a las 7 y media y no le decan nada. Porque con sus hijos como si lo que ellos hacen
mis padres se fan de ella, confan en lo que no les importara nada. Dejan que el chico
hace. Y de m no sea fan casi nada (G602). haga lo que quiere.
Que si el nio de 11 aos llega
Otro aspecto en la socializacin de a la 1 de la maana est bien,
Conflictos en la adolescencia. Los protagonistas toman la palabra
38
Un sector de jvenes identific la "Si t tienes el valor que tus padres te dicen
influencia de determinados estilos educati que no tienes que robar, un compaero que
vos, a los que adhieren los padres o el profe venga de una familia donde no le expliquen
sorado, entre los factores que generan parte que robar est mal puede venir y te lo puede
de los conflictos e inciden en las maneras de decir, y te puede convencer de robar" (G301).
afrontar los mismos, as como en el aprendi
zaje del respeto a las normas de convivencia: "Yo creo que bsicamente es eso:
los problemas en casa afectan a cmo eres
"Yo creo que una de las cosas que hace luego con tus amigos. Luego, t puedes
que el chico sea violento, es que en su casa juntarte con determinada gente que luego
le peguen" (G4A1). influye en lo que haces
o puedes dejar de hacer" (G3A1).
"Te puedes dar cuenta porque su actitud es
un poquito diferente de la tuya. Entonces La psicologa propia del adolescente
tambin te puedes dar cuenta de qu pasa tiende a poner nfasis en la prdida de un
en su familia. Si es violento y se comporta "poder socializador" de la familia en favor del
muy mal con las personas, puede ser grupo de pares, al que sita como el transmi
que en su familia pase algo" (G4A2). sor relevante de valores y de modelos alter
nativos de comportamiento a aquellos en los
"Una persona que en su casa va dejando que el nio se socializ. En la consolidacin
las botellas tiradas, los papeles de su identidad, al construir formas particula
en el suelo pues en el instituto res de ser l mismo, se distancia de aquello
va a hacer lo mismo" (G4O1). que no se ajusta al proyecto de contar con un
39
Este ao los profesores dicen "Yo creo que hay profesores a los que
que el bachillerato no es obligatorio, les interesa saber lo que t opinas y
que el que quiere est y el que no, con los que puedes tener una relacin de
que se vaya. Y esa es una cosa que te afecta, amistad. Pero hay otros que lo que quieren
que te desmotiva. T dices: entonces es darte clase y lo que menos les importa
yo qu pinto aqu? Si hay alguien que est es lo que t opines o lo que t sientas.
molestando, scalo de la clase y habla con l, Con ellos no puedes ni razonar (G4A4).
pero no digas a todo el grupo que esto
no es obligatorio, porque eso te desmotiva "Yo, en este colegio, slo he conocido
un montn (G6A1). a una profesora que se interesa,
que te da consejos y soluciones.
A una compaera uno le estaba quitando Es la profesora de Lengua" (G6A1).
el estuche y ella se quej con el profesor.
Pero el profesor le dijo: Ricart i Masip (1999) llama la aten
oye, djate de tonteras y atiende (G603). cin respecto a la tendencia existente en una
parte del profesorado espaol de no compro
Los profesores prefieren no mirar meterse con sus alumnos en aspectos que no
y no enterarse sean los estrictamente acadmicos. La autora
de nuestros problemas (G6A6). seala que esta realidad es contraria a una
autntica labor docente que, evidentemente,
Nos dicen yo no estoy aqu para atender va ms all de la transmisin de conocimien
a problemas de guardera, tos (p.7072). Las percepciones crticas de un
ya sois mayorcitos para estar sector del alumnado sealaron que el profe
Conflictos en la adolescencia. Los protagonistas toman la palabra
40
"Ahora, como hay demasiada confianza Desde otro ngulo, la prdida de
con los profesores, ya nadie hace caso autoridad de algunos profesores, segn las
de lo que digan" (G6A1). percepciones de los adolescentes, contrasta
con el hecho de que uno de cada cuatro
"Muchas veces entra el profesor a clase estudiantes considere que los profesores
y nadie le hace ni caso son autoritarios en su relacin con el alum
como si no estuviera nado adolescente. A primera vista contra
y el profesor se enfada. Eso hace que dictorias, estas percepciones pueden ser
el profesor pierda los nervios" (G6A2). perfectamente compatibles. La falta de
autoridad a menudo desemboca en echar
En ese escenario, la figura del profesor mano a recursos autoritarios, en el intento
puede disolverse como referente de apoyo infructuoso de recuperar una autoridad que
que el adolescente busca en el mundo adulto. se ha perdido.
El escaso compromiso de algunos profesores
con sus alumnos podra ser explicado en razn Ms de la tercera parte de los entre
del estado de agotamiento en que ciertos vistados (39,8% de chicas y 37,6% de chicos)
docentes se encuentran como producto de la coincidieron en que profesores y tutores tien
41
Reflexiones finales cognitivas, urge contar con un conjunto de
metas para afrontar el trabajo educativo con
El estudio muestra que en los los adolescentes. Los adultos en su relacin
centros educativos donde se llev a cabo el con los adolescentes en contextos instructi
trabajo de campo, no se viven esas situacio vos y familiares, deben considerar:
nes conflictivas e incontroladas que con
Construir marcos normativos cohe
frecuencia aparecen en los titulares sensa * rentes y estables.
cionalistas. Sin embargo, debe destacarse la
Explicitar las normas y las conse
existencia de un sector de adolescentes que * cuencias que acarrea el incumpli
viven mal a causa de los conflictos que
tienen lugar en las aulas y en el mbito fami miento de las mismas para evitar el
liar y que no encuentran cauces adecuados desconcierto moral. Identificar la
de resolucin para los mismos, ni cuentan impunidad como elemento de confu
con las competencias emocionales y cogniti sin moral en los adolescentes.
Establecer la figura de los adultos
vas que les habiliten para afrontar adecua * como referentes morales y formativos.
damente tales conflictos. Al examinar las
Favorecer contextos positivos que
percepciones de un sector de los adolescen * contribuyan al equilibrio emocional.
tes acerca de los conflictos en las aulas se
Practicar la democracia y tolerancia
descubren dos ejes fundamentales, como * en las relaciones familiares y educa
son: la relacin entre el acatamiento de la
norma y la convivencia. tivas. Crear contextos con condicio
nes apropiadas para proporcionar
En la escuela, la falta de cumpli una base afectiva que haga posible
Conflictos en la adolescencia. Los protagonistas toman la palabra
42
Este material que ha sido creado
por la Liga Espaola
de la Educacin en colaboracin
con el Ministerio de Sanidad,
Politica Social
e Igualdad, puede ser
reproducido parcialmente
por mtodos electrnicos o
convencionales, siempre
y cuando se cite la fuente.
Si ests atento
Diseo e ilustracin:
Mauricio Maggiorini Tecco
al sentir de tus
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de tus sobrinos/as,
de tus nietos/as,
de tus alumnos/as,
entenders
mejor la vida.