Centrarea pe cel care nva, pe nevoile, pe interesele i aspiraiile sale, pe subiectivitatea sa, impune o

reconsiderare a competenelor necesare pentru exercitarea profesiei didactice, respectiv a standardelor

specifice acesteia.
Valoriznd elevii, aplicnd principiile pedagogiei diferenierii i ale constructivismului pedagogic,
educatorul trebuie s i proiecteze strategia didactic astfel nct de intervenia sa formativ s beneficieze
fiecare elev, iar nvarea s devin un proces constructiv. n organizarea i implementarea demersului lui
strategic, cadrul didactic trebuie s porneasc de la urmtoarele idei cu valoare de principii aplicative:
deplasarea accentului dinspre activitatea de predare spre cea de nvare, centrat pe elev;
reconsiderarea rolului profesorului ca organizator i facilitator al procesului de nvare n care sunt
implicai elevii si;
contientizarea elevilor cu privire la necesitatea implicrii lor n procesul propriei formri;
ncurajarea i stimularea participrii active a elevilor n planificarea i gestionarea propriului
parcurs colar;
diferenierea demersurilor didactice n raport cu diferitele stiluri de nvare practicate de ctre elevi.
(Drghicescu, Petrescu, Stncescu, 2008, 94).

Strategia didactic reprezint un concept caracterizat de o pluralitate semantic. Pentru a demonstra

aceast afirmaie, propunem spre analiz un scurt inventar definiional.
Strategia didactic este:
un ansamblu de aciuni i operaii de predare-nvare n mod deliberat structurate sau programate,
orientate n direcia atingerii, n condiii de maxim eficacitate a obiectivelor prestabilite (Cerghit, 2002,
276);
ansamblul mijloacelor puse n lucru pentru a atinge scopul fixat ncepnd de la organizarea material
i alegerea suporturilor pn la determinarea sarcinii de nvare i a condiiilor de realizare. Toate acestea
vor depinde de obiectivele propuse a fi atinse i de fazele formrii trite de subiect (Nunziati, 1990);
o aciune decompozabil ntr-o suit de decizii-operaii, fiecare decizie asigurnd trecerea la secvena
urmtoare pe baza valorificrii informaiilor dobndite n etapa anterioar. n acest sens, strategia devine
un model de aciune, care accept in ab initio posibilitatea schimbrii tipurilor de operaii i succesiunea
lor (Potolea, 1989, 144);

un grup de dou sau mai multe metode i procedee integrate ntr-o structur operaional, angajat la
nivelul activitii de predare-nvare-evaluare, pentru realizarea obiectivelor pedagogice generale,
specifice i concrete ale acesteia, la parametri de calitate superioar (Cristea, 1998, 422);
ansamblu de resurse i metode planificate i organizate de profesor n scopul de a permite elevilor s
ating obiectivele date. Persoanele, localurile, materialele i echipamentele formeaz resursele, n timp ce
modurile de intervenie (abordare), formele pedagogice i tehnicile pedagogice constituie metodele
(Parent, Nero, 1981);
un ansamblu de procedee prin care se realizeaz conlucrarea dintre profesor i elevi n vederea
predrii i nvrii unui volum de informaii, a formrii unor priceperi i deprinderi, a dezvoltrii
personalitii umane (Nicola, 2003, 441);
aspectul dinamic, activ, prin care cadrul didactic dirijeaz nvarea
(Manolescu, 2008, 193).

strategia are o structur multinivelar:

- metode de instruire,
- mijloace de instruire,
- forme de organizare a instruirii,
- interaciuni i relaii instrucionale,
- decizia instrucional, n care dimensiunea finalist, determinat de focalizarea pe anumite obiective, nu
rezult din suma elementelor enumerate, ci din sinteza i intraciunea lor;
strategia se nscrie n demersul de optimizare a instruirii, fiind un mod funcional de gestionare a
resurselor instrucionale n vederea atingerii criteriilor de eficien i eficacitate ale procesului.
n acest context, al necesitii optimizrii instruirii, strategiile didactice interactive reprezint
instrumentele ce pot fi valorificate de ctre profesor pentru a asigura eficiena procesului de
nvmnt.

Notele definitorii ale strategiilor didactice interactive sunt urmtoarele:

sunt strategii de grup, presupun munca n colaborare a elevilor organizai pe microgrupuri sau echipe
de lucru n vederea atingerii unor obiective preconizate (soluii la o problem, crearea de alternative)
(Oprea, 2006, 26);
presupun crearea unor programe care s corespund nevoii de interrelaionare i de rspuns
difereniat la reaciile elevilor (Oprea, 2006, 26);
au n vedere provocarea i susinerea nvrii active n cadrul creia, cel ce nva acioneaz asupra
informaiei pentru a o transforma ntr-una nou, personal, proprie (Oprea, 2006, 27);
stimuleaz participarea subiecilor la aciune, socializndu-i i dezvoltndu-le procesele cognitive
complexe, tririle individuale i capacitile de nelegere i (auto)evaluarea valorilor i situaiilor prin
folosirea metodelor active