Comprensin de textos acadmicos Lic. Javier Nez C.

TRES CONCEPCIONES DE LECTURA SEGN DANIEL CASSANY

1. CONCEPCIN LINGSTICA
El significado se aloja en el escrito.
Leer es recuperar el valor semntico de cada palabra y relacionarlo con el de las palabras anteriores y posteriores.
El significado es nico, estable, objetivo e independiente de los lectores y de las condiciones de lectura.
Diferentes lectores deberan obtener un mismo significado; una misma persona que leyera el escrito en momentos y
lugares diversos tambin debera obtener el mismo significado, puesto que ste depende de las acepciones que el
diccionario atribuye a las palabras, y stas no se modifican fcilmente:

(1a) Gracias. (2) Obtuve un 2,5. (3) Es una ciudad bonita!

o El ejemplo 1 es una muestra de agradecimiento que escribe alguien en una tarjeta

o El ejemplo 2 es la descripcin objetiva de la calificacin obtenida en un examen, escrita en una nota
o El ejemplo 3 es un juicio de valor sobre la belleza de una poblacin, sin ms complicaciones.

De acuerdo con esta concepcin, aprender a leer es una cuestin lingstica: consiste en aprender las unidades lxicas de
un idioma y las reglas que regulan su combinacin, sean de nivel oracional o discursivo.

2. CONCEPCIN PSICOLINGSTICA

Entendemos cosas que no fueron dichas. A veces el sentido que adquieren algunas expresiones no se corresponde con su
acepcin semntica:

(4) Martn es de Huancayo pero no come pachamanca.

(5) La hija de los vecinos de arriba no se parece a sus padres.

o En el ejemplo 4 se presupone que a todos los naturales de Huancayo les gusta la pachamanca.
o En el ejemplo 5 se puede entender que la hija de los vecinos no es biolgica abriendo la puerta a todo tipo de
insinuaciones.

Entendemos datos que no provienen del valor semntico de las palabras.

El lector aporta datos al texto procedentes de su conocimiento del mundo:
o En Huancayo se elaboran buenas pachamancas
o Los hijos biolgicos heredan rasgos fsicos de sus padres

Lo hacemos con la intencin de encontrar coherencia y sentido a lo dicho.

Tambin ocurre que varios lectores entienden de modo diferente un escrito, sin que nada permita considerar que una
interpretacin es ms correcta, coherente o plausible que otra.

2.1. LO DICHO Y LO COMUNICADO

Los escritos no dicen nunca explcitamente todo lo que los lectores entendemos.
Sera insoportable que siempre tuviramos que decir y escribir todo lo que comunicamos: dar detalles y aclaraciones,
explicar quines somos y a quin escribimos, dnde estamos, cundo, por qu...
La comunicacin humana es inteligente y funciona de manera econmica y prctica: basta con decir una pequea parte
de lo que queremos comunicar para que el interlocutor comprenda todo.

Ejemplo: El titular de noticia

Lo que se presupone que t tienes que aportar... no lo ests aportando y la comprensin no se construye.

2.2. LA TEORA DE LOS ESQUEMAS

Todo lo que sabemos est almacenado en la memoria, en forma de esquemas de conocimiento o paquetes de datos,
interconectados entre s.
Al leer, los abrimos y cerramos como si fueran archivos informticos.
Al leer en la seccin de deportes, inconscientemente hacemos doble clic en el archivo de ftbol, y restituimos los datos
que el texto no aporta pero que son necesarios para relacionar sus ideas.
Comprensin de textos acadmicos Lic. Javier Nez C.

Cuando leemos en una novela que el protagonista entra en un restaurante, abrimos el archivo Comer en un restaurante e
imaginamos todas las acciones que realiza aunque no se expliciten.

2.3. CONSTRUIR EL SIGNIFICADO

El significado del texto ni se aloja en las palabras ni es nico, estable u objetivo. Al contrario, se ubica en la mente del
lector.
Se elabora a partir del conocimiento previo que ste aporta y, precisamente por este motivo, vara segn los individuos y
las circunstancias.
Lectores diferentes entienden un texto de manera diversa o parcialmente diversa porque aportan datos previos
variados.
Una misma persona puede obtener significados diferentes de un mismo texto, si lo lee en diferentes circunstancias, en las
que cambie su conocimiento previo.
segn la concepcin psicolingstica, leer no slo exige conocer las unidades y las reglas combinatorias del idioma.
Tambin requiere desarrollar las habilidades cognitivas implicadas en el acto de comprender: aportar conocimiento
previo, hacer inferencias, formular hiptesis y saberlas verificar o reformular, etc.

3. CONCEPCIN SOCIOCULTURAL
Tanto el significado de las palabras como el conocimiento previo que aporta el lector tienen origen social. Venimos al
mundo con la mente en blanco; quiz tengamos una capacidad innata para adquirir el lenguaje, pero slo la podemos
desarrollar al interactuar con una comunidad de habla determinada: catalana, occitana, quechua, purpecha o cualquier otra.
El discurso no surge de la nada. Siempre hay alguien detrs. El discurso refleja sus puntos de vista, su visin del mundo.
Comprender el discurso es comprender esta visin del mundo.
Discurso, autor y lector tampoco son elementos aislados. Las prcticas de lectura se dan en mbitos e instituciones
particulares. El peridico lo publica una empresa editorial, un examen se hace en la escuela, una sentencia se emite en un
juzgado, una carta la enva una empresa, etc. El autor de una noticia es un periodista con carrera; el examen lo prepara un
profesor con contrato y firma la sentencia un juez que ha ganado unas oposiciones. Cada uno de estos discursos desarrolla una
funcin en la institucin correspondiente.
El lector de cada uno tambin tiene propsitos sociales concretos. Discurso, autor y lector son piezas de un entramado
ms complejo, con normas y tradiciones fijadas.
Cada comunidad, cada mbito y cada institucin usan el discurso de modo particular, segn su identidad y su historia:
los propsitos con que se usan son irrepetibles, propios; el rol que adoptan el autor y el lector vara; la estructura del texto o
las formas de cortesa son las especficas de cada caso, el razonamiento y la retrica tambin son particulares de la cultura, as
como el lxico y el estilo. Fijmonos en estos ejemplos:

(1b) Gracias.
Escrito en los botes de basura de un restaurante de comida rpida, para indicar a los clientes que tiren los restos de comida
all antes de irse.
(1c) Gracias.
Con letras iluminadas en la pantalla digital de una mquina automtica de caf, para informar al usuario de que ha finalizado
el vertido de lquido y puede retirar el vaso.

(12) Obtuve un 7!
En Espaa y en Chile.
(13) Es una ciudad republicana.
En Per, Cuba y Espaa.

El ejemplo 12 adquiere significados diferentes segn se lea en Espaa, en Chile o en otro lugar, puesto que las escalas de
valoracin son diferentes: en Espaa, con un baremo habitual de 1-10, tener un 7 es sinnimo de buena nota, pero no la mejor;
en Chile, en cambio, con la escala 1-7, un 7 es la mxima valoracin.

Para la orientacin sociocultural, leer no es slo un proceso psicobiolgico realizado con unidades lingsticas y
capacidades mentales.
Tambin es una prctica cultural insertada en una comunidad particular, que posee una historia, una tradicin, unos
hbitos y unas prcticas comunicativas especiales.
Aprender a leer requiere conocer estas particularidades, propias de cada comunidad.
No basta con saber descodificar las palabras o con poder hacer las inferencias necesarias.
Hay que conocer la estructura de cada gnero textual en cada disciplina, cmo lo utilizan el autor y los lectores, qu
funciones desarrolla, cmo se presenta el autor en la prosa, qu conocimientos deben decirse y cules deben
presuponerse, cmo se citan las referencias bibliogrficas, etc.
 Primera parte

TCNICAS PARA COMPRENDER EL TEXTO

Por tcnicas se entiende como las diversas formas o mtodos que permiten un adecuado procesamiento de los
contenidos textuales. Para comprender el texto existen varias tcnicas. Por cuestiones pedaggicas, nos ocuparemos
de las siguientes tcnicas:

1. El subrayado
Es una tcnica de seleccin que consiste en trazar una lnea debajo de las palabras con el objeto de destacar la idea
principal y las ideas secundarias.
En caso de definiciones que abarcan todo el prrafo se traza una lnea vertical en el margen de la pgina.

1.2. Pasos:

Primera lectura global

Segunda lectura, ms atenta y subrayando las ideas principales y las secundarias (utilizar dos colores)
Comprobar que el texto subrayado exprese fielmente el contenido

1.3. Recomendaciones para el subrayado

Subrayar en una segunda lectura del texto y una vez que ste se haya entendido. Es un error comenzar a
subrayar en la primera lectura.
Es conveniente ir subrayando prrafo a prrafo. Primero se lee el prrafo y a continuacin se subraya la
idea principal.
Se subrayan palabras claves, frases enteras y oraciones cortas, respetando la excepcin de toda regla.
Subrayar de tal manera que sea posible leer continuadamente todas las partes subrayadas, aunque estn
en distintas lneas y que lo ledo forme un pensamiento coherente.
No subrayar en exceso. Es recomendable subrayar un enunciado por prrafo.
Utilizar varios colores de lapiceros, por ejemplo, rojo para la idea principal, azul para las secundarias.
No subrayar de cualquier modo, sino que el texto subrayado debe tener sentido, es decir, lograr un texto
telegrfico.

2. El resumen
Es una tcnica de sntesis que consiste en expresar todo el contenido del texto en pocas palabras. Para Kintsch y Van
Dijk, un resumen es un discurso con respecto a la macroestructura de otro discurso. Para otros especialistas, el
resumen consiste en convertir un texto extenso (Texto Base) en otro ms reducido (Texto Resumido) que se
caracteriza por su brevedad y precisin. El resumen depende mucho de la comprensin del texto y de las veces que se
ha ledo un texto. Es recomendable una lectura rpida, otra lenta con subrayado y otra ms lenta con comprensin y
anlisis.
El resumen no debe ser superior a una cuarta parte del texto original.

2.1. Reglas para elaborar un resumen

Day (1980) ha hecho uno de los mejores trabajos sobre el resumen. Ms tarde, Brown y otros (1983) han
mejorado el trabajo de Day y han analizado el resumen en 5 reglas.

2.1.1. Primera regla: Borrar lo trivial: Segn esta regla, hay que ignorar las ideas de menor importancia.
2.1.2. Segunda regla: Borrar lo redundante: Implica prescindir de la informacin que est ya incluida, aunque
sea de manera ligeramente diferente.
2.1.3. Tercera regla: Sustituir una supra-ordinada: Implica sustituir una lista (por ejemplo: silla, mesas, banco)
por una categora (muebles) o reemplazar una secuencia de acciones por una accin ms general y breve.
2.1.4. Cuarta regla: Seleccionar la idea principal: Segn esta regla, hay que elegir una frase temtica para un
prrafo.
 2.1.5. Quinta regla: Inventar la idea principal: Se utiliza cuando un prrafo carece de una idea principal
explcita. Para lo cual, hay que leer el prrafo y construir una proposicin que represente la idea principal.

2.2. Pasos

Lectura global y exploratoria

Segunda lectura, atenta y detenida, haciendo el subrayado
Escribir el resumen, teniendo en cuenta las cinco reglas referidas.

2.3. Caractersticas del resumen

Brevedad
Unidad y sentido pleno (coherencia)
Objetividad (no hacer juicios de valor)
Orden de los contenidos

2.4. Aplicacin

Texto Base con ideas principales subrayadas:

Aunque la historia de los medios de comunicacin se remonta al siglo XIX con la generalizacin del peridico, su
verdadera explosin se ha producido en el siglo XX con la popularizacin del cine, la radio y la televisin y con la aparicin
de formas cada vez ms perfeccionadas de reproducir la imagen y el sonido: el disco de vinilo, el magnetfono, el casete,
el disco compacto, el casete digital, el video. El desarrollo de los medios de comunicacin de masas del siglo XX provoc la
aparicin de una cultura popular, compartida por millones de personas de todas partes del mundo. En otras palabras, los
medios de comunicacin han permitido el acceso de la mayora de la poblacin a la informacin y a la cultura. Por otro
lado, han permitido la difusin simultnea del mismo material cultural; es decir, en todo el mundo se ven las mismas
pelculas, programas de televisin, canciones, etc.
El resultado de ambos fenmenos es la uniformizacin. Todos los pases reciben las mismas influencias culturales.

Texto Resumido con ideas principales enlazadas:

Durante el siglo XX se ha producido una explosin de los medios de comunicacin. El acceso de la mayora a la
informacin y a la cultura, as como la difusin del mismo material cultural, han producido la uniformizacin de la cultura.

3. Toma de apuntes (notas)

Esta tcnica consiste en parafrasear el contenido esencial de un texto fijar o captar los elementos claves de un texto o
discurso. Para su elaboracin requiere que comprendamos el texto y la recodifiquemos en nuestras propias palabras
(parafraseo). Se realiza por medio de una especie de resmenes o utilizando esquemas.
Esta tcnica se utiliza tambin en textos orales (conferencias, debates, clases pedaggicas). Es este caso,
debemos apuntar las ideas ms principales que se exponen, respetando la jerarqua de las mismas.
Esta tcnica es arbitraria, cada quien puede sistematizar la informacin a su manera, con frmulas y
abreviaturas propias.
Di Vesta y Gray (1972) han distinguido entre dos posibles funciones de la toma de notas: almacenamiento y
codificacin.

3.1. Caractersticas

Busca la esencia del texto.

Recoge las ideas claves en forma secuencial.
Son pequeas estructuras del conocimiento autnomas pero conectadas por la unidad global.
Selecciona la informacin relevante con el fin de reestructurar el contenido global.
Orden lgico de las ideas / jerarquizacin
Claridad
Brevedad
Uso de esquemas y frmulas
 ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR LA INFORMACIN

Cuadro Sinptico
Concepto

Es un esquema que muestra la estructura global del tema, teora o ideas estudiadas, as como sus mltiples elementos,
detalles, contrastes y relaciones. Es una forma de expresar y organizar ideas, conceptos o textos de forma visual
mostrando la estructura lgica de la informacin. Mediante esta herramienta se puede mostrar de forma jerrquica la
informacin facilitando su comprensin, memorizacin y anlisis.

Generalmente los cuadros sinpticos se presentan por medio de llaves y toman forma de diagramas, pero las llaves no son
necesarias, puedes ser simplemente un diagrama jerrquico con los elementos claramente delimitados por medio de
figuras como rectngulos o cualquier otra forma de distinguir cada elemento y los diferentes niveles jerrquicos.

Estructura de un Cuadro Sinptico

Pasos para hacer un cuadro sinptico

1.- Se debe leer y comprender el material objeto de estudio, se debe familiarizar con el tema y conocerlo de manera
general.

2.- Cuando este revisando o leyendo el material debe identificar las ideas principales o centrales. La elaboracin de
resmenes puede ser til en este paso. Se debe eliminar las partes del texto que ofrezcan la misma informacin, es decir
eliminar redundancias.

3.- Sustituir un conjunto de conceptos, objetos, eventos o situaciones por un trmino ms global que los incluya o describa
de manera general.

4.- Identificar la oracin tpico. La oracin tpico es la que describe el tema central, la idea ms importante de la que trata
un prrafo. Puede estar en la introduccin, en el desarrollo de la idea dentro del prrafo o en la parte de la conclusin de
una serie de afirmaciones. En caso que no exista como tal, se debe elaborar mediante inferencia. Esta oracin tpico ser el
tema principal; el cual ser el ttulo del cuadro sinptico.

5.- En este paso se debe categorizar las ideas principales identificadas en el texto y bosquejar el primer borrador
del cuadro sinptico an con ideas muy generales.

6.- El siguiente paso es agregar las ideas complementarias.

7.- En este paso se debe agregar los detalles de las ideas complementarias.

Mapa semntico

Esta estrategia visual descrita inicialmente por Pearson y Johnson (1978). Es una estructuracin categrica de informacin
representada grficamente, donde se estructura la informacin de acuerdo con el significado de las palabras.

Un mapa semntico es la representacin visual de una palabra o idea, rodeada de palabras similares. El propsito de
un mapa semntico es permitirles a los estudiantes explorar las relaciones entre las palabras relacionadas y los conceptos
de modo que puedan verse en vez de conceptualizarse. Cuando realizan un mapa semntico, los alumnos consideran tres
tipos de relaciones que su concepto inicial puede tener con los conceptos relacionados: clase, cuando los conceptos
pertenecen a la misma categora, propiedad, cuando comparten ciertas caractersticas o ejemplo, cuando el concepto
secundario ejemplifica de alguna manera el principal. Los mapas semnticos sirven para que los estudiantes puedan
expandir su vocabulario y descubrir mtodos originales de pensamiento nuevos.

El Mapa Semntico es llamado tambin Constelacin, Cadena Semntica, Grafo Lxico, Red Semntica u Organizador
Semntico

Cules son sus caractersticas?

Tiene componentes verbales y no verbales.

Los conceptos se presentan en ndulos.
Se trabaja con campos semnticos.
Se suele colocar una imagen que simbolice la temtica, no es obligatoria.

Componentes

1. Figuras geomtricas.- representan los ndulos que contienen palabras, ideas, conceptos importantes. Las figuras pueden
ser crculos, rectngulos, cuadrados, rombos, etc.

2. Lneas de interrelacin.- sirven para unir o relacionar ndulos. Pueden ser lneas o flechas

Pasos para elaborar

 Mapa mental
Concepto

A Tony Buzn se le considera como el creador de los mapas mentales (1974). Es una tcnica que organiza en forma grfica
la informacin. En esta estructura grfica (mapa mental) se reflejan las ideas centrales de un tema, estableciendo
relaciones entre ellas; para lo cual utiliza la combinacin de formas, colores y dibujos. El mapa mental trata de crear un
modelo en el que se trabaje de manera similar al cerebro en el procesamiento de la informacin.

Caractersticas

1. Pensar con palabras e imgenes. La imagen estimula una amplia variedad de habilidades en el cerebro, como
formas, colores, dimensiones, lneas, etc., habilidades que estimulan la imaginacin y fomentan el pensamiento creativo y la
memoria. Al elaborar los mapas mentales usamos equilibradamente las palabras y las imgenes.

2. Jerarquizacin y categorizacin. El mapa mental facilita la ordenacin y estructuracin del pensamiento, por
medio de la jerarquizacin y categorizacin. Para ellos, primero, hay que identificar las ideas ordenadores bsica. Estas
ideas son los conceptos clave a partir de los cuales se trama nuevos conceptos segn su importancia. Equivalen a grandes
categoras que incluyen nuevas sub categoras. Hay que tener en cuenta la totalidad de la informacin y la lgica de las
asociaciones.

3. Organizacin. El mapa mental es una representacin grafica en la que se ve claramente la estructura, la

secuenciacin y las relaciones entre ideas.

4. Asociacin. Se busca la asociacin y agrupacin de ideas, tal como trabaja el cerebro.

5. Imgenes visuales. La utilizacin de imgenes visuales facilita la retencin y evocacin de los aprendizajes.
 Mapa conceptual

Concepto

Esta tcnica ha sido creada por Joseph D. Novak, quien lo presenta como estrategia, mtodo y recurso esquemtico.

Son recursos esquemticos, representaciones grficas que sirven para presentar la estructura de un tema, muestran de
manera ordenada y jerarquizada las distintas relaciones existentes entre los conceptos.

Una vez que tengamos elaborado nos parecer una especie de tela de araa o racimo de uva.

Caractersticas

Jerarquizacin: Los conceptos se presentan por generalidad, es decir, se parte de conceptos generales hasta llegar
a los ms especficos.

Seleccin: Los mapas conceptuales expresan una sntesis o resumen de lo ms importante de un tema. Es
recomendable, primeramente, elegir los trminos conceptuales que ms se relacionan con el tema.

Impacto visual: Es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de una manera simple y vistosa. Hay
mayor impacto visual cuando se destacan los trminos conceptuales con letras maysculas y se enmarcan con una
elipsis.

Componentes de los mapas conceptuales

Concepto: Segn Novak, son las imgenes mentales que provocan en l las palabras o signos con los que se
expresa regularidades. Es una representacin de elementos o atributos comunes que distinguen a las clases o
grupos de palabras; es una representacin mental de una situacin; es un pensamiento, una opinin o una imagen
mental.

Palabras-enlace: Son palabras que sirven de unin entre dos conceptos. Estas palabras se escriben sobre las
flechas o lneas de unin.

Proposicin: Consta de dos o ms trminos conceptuales (conceptos) unidos por palabras-enlace para formar
una unidad semntica. Es la unidad ms semntica ms pequea que tiene valor de verdad, puesto que se afirma o
se niega algo de un concepto.
Comprensin de textos acadmicos Lic. Javier Nez C.

MACROESTRUCTURAS Y MACRORREGLAS

Las macrorreglas. Hay tres tipos de macrorreglas que se usan como tcnicas para identificar una idea principal explcita o implcita en un texto. Estas
son: Supresin, generalizacin y construccin.

1. Supresin. Consiste en eliminar toda la informacin redundante, dejando nicamente aquella oracin que constituya el resumen del texto y que
aparezca expresada de forma explcita. Ejemplo:

El man no es una fruta ni un fruto. La planta de los manes es parecida a otras que son frutales, con la diferencia de que no se ve la fruta. Los manes
crecen bajo tierra. Los tallos crecen de las ramas de la planta hasta que llegan a la tierra. Despus se entierran y en el extremo de cada tallo nace el
man.

Aplicamos la macrorregla de supresin: Hay algo que pueda quitar porque ya aparece expresado en algn lugar del texto? Las dos ltimas
oraciones son una explicacin de lo que ya se expone en la primera, son ideas secundarias, por lo que en la primera oracin est la idea principal del
texto (es una idea principal explcita).

2. Generalizacin. Consiste en abstraen las caractersticas particulares de una serie de objetos, lugares o personas, extrayendo lo que es comn (de
este modo, se suelen sustituir los hipnimos por un hipernimo). Ejemplo:

En el suelo haba una mueca, y un tren de madera. Dispersos se encontraban tambin algunos rompecabezas.

Se puede sustituir por el trmino general: juguetes. Entonces, la macroestructura resultante sera:

En el suelo haba juguetes.

3. Construccin. Consiste en reemplazar una secuencia de proposiciones por una proposicin que contenga el sentido total de las secuencias. el
concepto que resume la secuencia no necesariamente tiene que estar presente en el texto, porque forma parte de nuestro conocimiento del mundo.
Ejemplo:

Roco se puso a la cola para sacar la entrada. Cuando lo consigui, se la entreg al portero y compr unas palomitas y un refresco. Se sent en una
butaca cercana al pasillo y esper a que se apagaran las luces, mientras miraba fijamente la pantalla.

El conjunto de ideas expresadas, pueden ser resumidas mediante una oracin que no est en el texto, pero que nos indica el significado
global: Roco fue al cine.

Fui a la estacin. Compr un billete. Me acerqu al andn. Sub al tren. El tren parti.

Al aplicar la regla de construccin se obtiene la siguiente macroproposicin:

Viaj en tren.

EJERCICIOS

.(Ttulo del texto)

Los hombres y mujeres que en nuestros das son enviados al espacio exterior y los pioneros norteamericanos que hace aos se trasladaban al lejano
oeste tienen muchas cosas en comn.
Ambos, los pioneros y los viajeros espaciales, iban a la exploracin de territorios desconocidos aventurndose en regiones en las que nadie
haba estado antes. Los viajeros del espacio, igual que los pioneros, se enfrentaban a mltiples riesgos que desconocan.
Pero los mtodos utilizados por los pioneros para sus desplazamientos eran muy diferentes de los que utilizan hoy en da los viajeros
espaciales. Las rudimentarias carretas tiradas por caballos o yuntas de bueyes permitan a los pioneros desplazarse a velocidades muy por debajo de
las que alcanzan hoy los poderosos cohetes lanzados al espacio.
Aun as, haba ciertos elementos similares en ambos tipos de viajes: la vida en el interior de una cpsula espacial y la que hacan los pioneros
en sus carretas entoldadas suponan grandes penurias y dificultades"
Comprensin de textos acadmicos Lic. Javier Nez C.

Comenzamos leyendo el texto para identificar los subtemas e ideas temticas. Con este fin, dividimos el texto en prrafos.
Primer prrafo
Para identificar el subtema, debemos preguntarnos: de qu trata el prrafo?
Respuesta: trata de los astronautas y de los pioneros norteamericanos.
Ahora bien, qu es lo ms importante que el autor nos dice en este prrafo sobre los astronautas y los pioneros norteamericanos?
Respuesta: ambos tienen muchas cosas en comn.

Segundo prrafo: De las semejanzas entre los pioneros norteamericanos y los astronautas.
Los astronautas y los pioneros norteamericanos se parecen en que exploran territorios desconocidos, enfrentndose a muchos
riesgos.

Tercer prrafo: De las diferencias entre los pioneros norteamericanos y los astronautas.
Los astronautas y los pioneros norteamericanos se diferencian en los mtodos de desplazamiento utilizados.

Cuarto prrafo: Trata de otra semejanza.

Ambos tipos de viaje suponan grandes penurias y dificultades.

En seguida, nos preguntamos: de qu trata todo el texto?

De los astronautas y los pioneros norteamericanos.

Texto esquematizando

Para identificar la idea principal de todo el texto, nos preguntamos primero: Qu es lo ms importante que el autor dice sobre los pioneros y los
astronautas? Si la estructura del texto es comparativa, entonces la idea principal tiene que resumir el contenido fundamental respecto a esta
organizacin. Podramos decir que la idea principal es "las diferencias y semejanzas entre los pioneros y los astronautas". Sin embargo, esta idea es
muy general; aqu podran incluirse otras diferencias y semejanzas, adems de las que apunta el autor. Por tanto, tiene que constituir algo ms
especfico.
Entonces nos formularemos la primera pregunta que podra ayudar a identificar esta idea: puedo quitar algo del texto porque ya lo sabemos
o porque se dice lo mismo de varias maneras? No hay una oracin en el texto donde se incluyan todas las ideas temticas seleccionadas. Es decir,
no existe una idea principal explcita.
En consecuencia, pasamos a formularnos la segunda pregunta: Puedo sustituir algunas de las oraciones del texto, que constituyen solo
ejemplos, por otra ms general que las incluya? En este caso, s podramos sustituir las ideas temticas referidas a las semejanzas por la oracin ms
general que coloqu al principio del esquema: "Los pioneros y los astronautas tienen muchas cosas en comn".
Pero, aun as, debera especificar un poco ms en qu consisten esas cosas comunes. Estas hacen referencia a los viajes que realizaban unos
y otros.
Por tanto, la idea ms general podra ser: "Los pioneros y los astronautas tienen muchas cosas en comn en los viajes que realizan". Sin
embargo, esta no puede constituirse todava como la idea principal del texto porque no incluye las diferencias.
Como esta idea debe incorporar las semejanzas y las diferencias, se la podra formular de la siguiente manera (lo cual sera la macroestructura
del texto ledo):
"Los pioneros y los astronautas tienen muchas cosas en comn en los viajes que realizan, pues se enfrentan a riesgos durante su exploracin
por lo desconocido; pero difieren en los mtodos de transporte utilizados".
Comprensin de textos
CAPACIDADES PARA COMPRENDER TEXTOS
Recuperar la informacin
Inferir el significado
Reflexionar sobre la forma, el contenido y el contexto
Reorganizar la informacin
TIPOS DE PREGUNTAS PARA COMPRENDER TEXTOS
1. Preguntas de retencin
2. Preguntas de comprensin:
La traduccin
La interpretacin
Extrapolacin
1. Preguntas de retencin. Corresponden al mbito de la memoria. Se
trata de averiguar hasta qu punto el lector puede retener la
informacin ofrecida por el texto. Ejemplo:
Diablos! Si las ultimas treinta o cuarenta novelas que he tratado de
leer no las he terminado es porque deben tener algn defecto, algo que
les impiden colmar mis expectativas.
A qu se debe las lecturas inconclusas del autor?
a) A sus limitaciones acadmicas
b) Al estilo particular de la prosa
c) A la diversidad de los temas contenidos
d) A lo defectuoso de las novelas ledas.
e) l exagerado gusto literario del autor
2. Preguntas de comprensin. El lector capta no solo las ideas, sino la
esencia del texto. No repite la informacin, sino procesa y transforma
los datos en nuevas formas. Existen tres tipos de preguntas:
a) La traduccin. Implica expresar las ideas del autor con nuestras
propias palabras. Ejemplo:
No todo conflicto es violento; se vuelve violento cuando deja de ser
negociable y se transforma en contradiccin, en guerra. Un conflicto
social supone que los adversarios enfrentados tengan en comn ciertos
valores culturales e incluso ciertas formas de regulacin institucional de
su conflicto. Si no es as, cada uno de los adversarios se siente amenazado,
en su existencia misma, por un enemigo, venido de fuera, con el que no
tiene nada en comn.
El enfrentamiento ya no puede ser un juego en el que lo que el uno
gana es lo que el otro ha perdido, como en el caso de la guerra en que un
territorio es conquistado por un campamento a expensas de otro. La
violencia poltica aparece, por tanto, cuando unos actores sociales se
transforman en cuasi-estados, luchando contra otros Estados, e
identificndose con valores que estn directamente amenazados por un
enemigo definido como el mal o la barbarie.
Un conflicto es negociable cuando
a) Se transforma en contradiccin o guerra
b) Tienen reglas comunes de enfrentamiento
c) Los adversarios se hallan en buenas relaciones
d) Los actores se transforman en cuasi-Estados
e) No existen valores culturales ni institucionales
b) La interpretacin. Consiste en hacer valoraciones de cada una de las
ideas. Podemos hacer inferencias o deducciones, extraer conclusiones
parciales y hacer generalizaciones. Ejemplo:
La libertad no consiste en hacer lo que uno quiere. Es un Estado, es
decir, es una sociedad donde hay leyes, la libertad slo puede consistir en
poder hacer lo que se debe querer, y a no ser obligado a hacer lo que no
se debe querer.
Hay que meterse en la cabeza lo que significa la independencia, y lo
que significa la libertad. La libertad es el derecho de hacer todo lo que las
Lic. Javier Nez C.
leyes permiten, y si un ciudadano pudiera hacer lo que prohben, ya no
habra libertad, porque todos los dems tendran igualmente tal poder.
El autor sostiene principalmente que
a) La libertad consiste en hacer lo que uno quiere sin ninguna restriccin
b) La libertad poltica no consiste en hacer necesariamente lo que uno
quiere
c) Hay sociedades donde las leyes no restringen la libertad plena del
ciudadano
d) Debemos meternos en la cabeza lo que significa la libertad sin
limitaciones
e) Las limitaciones a la libertad absoluta garantizan la convivencia
social.
c) Extrapolacin. Consiste en las predicciones basadas en la comprensin
de los datos. Extrapolar es predecir la continuidad del discurso. Ejemplo:
Antes de comenzar el examen del aspecto psicolgico del egosmo y
del amor a si mismo, debemos destacar la falacia lgica que implica la
tesis de que el amor a los dems y el amor a uno mismo se excluyen
recprocamente. Si es una virtud amar al prjimo como a uno mismo, debe
serlo tambin y no un vicio que me ame a mi mismo, puesto que
tambin yo soy un ser humano. No hay ningn concepto del hombre en el
que yo no est incluido.
Una doctrina que proclama tal exclusin demuestra ser
intrnsecamente contradictoria. La idea expresada en el precepto bblico
Ama a tu prjimo como a ti mismo, implica que el respeto por la propia
integridad y unicidad, el amor y la comprensin del propio s mismo, no
pueden separarse del respeto, el amor y la comprensin del otro. El amor
a s mismo esta inseparablemente ligado al amor a cualquier otro ser.
Si el hombre no se amara a s mismo, entonces
a) No podra amar a los dems
b) No caera en el egosmo
c) Respetara la sociedad
d) Cumplira con el precepto bblico
e) No respetara la integridad personal
EJERCICIOS
Se ha demostrado que el baile es uno de los mejores antdotos contra el
estrs y el mal humor. No en vano es un gran estimulante en la produccin
de endorfinas, las hormonas del bienestar.
Bailar es una especie de meditacin activa que permite alejar de la
mente las preocupaciones y tensiones, otorgndole al cuerpo una libertad
que habitualmente le negamos.
Todos podemos conectarnos con nuestra ms ntima esencia si
dejamos que sea el cuerpo quien asuma su capacidad sanadora, aunque
esto nada tiene que ver con los diez minutos de gimnasia que podamos
practicar a diario. Las investigaciones confirman que el baile aumenta la
creatividad y la autoestima. La persona se siente ms relajada, receptiva
y llena de energa. Entonces, al regresar del trabajo o del estudio, baile en
casa. No importa el tipo de msica que prefiera, porque a veces no se
necesita de una cancin para dejar que su cuerpo se libere a travs del
baile.
Hablamos de la msica interior, del ritmo que su cuerpo es capaz de
expresar tarareando o cantando a pleno pulmn para liberar lo que
siente. Todos tenemos una meloda interna que la mente reconoce como
una partitura con la cual liberar los sentimientos atrapados. Quizs sea
una cancin entera o unas notas sueltas. No importa solo necesita dejar
que suene en su interior y que su cuerpo siga el son.
1. Qu ttulo expresa mejor la idea central del texto?
A) Que el cuerpo siga el ritmo musical.
B) Con el baile en el cuerpo.
C) El baile es mejor que el ejercicio.
D) Baile en casa al regresar del trabajo.
E) Ms salud con el baile.
 Comprensin de textos Lic. Javier Nez C.

2. El texto no evidencia que el baile garantice la: ganancia. El problema est en la creencia que el fenmeno descrito ser
A) felicidad. eterno. Llega un momento en que las personas no pueden endeudarse ms
B) relajacin. y entonces, como cada vez menos gente est dispuesta a pagar el precio
C) autoexpresin. ms alto, los vendedores se ven obligados a bajar sus precios. Y qu pasa
D) creatividad. luego? Pues que muchos vendedores se quedan sin poder vender el
E) autoestima. activo porque no hay quien compre, los compradores quedan
sobreendeudados y no pueden pagar, los bancos entran el problemas al no
3. El autor destaca del baile su: recuperar sus prstamos, etc.
A) superioridad sobre todo ejercicio fsico. En consecuencia, existen dos elementos que deben existir para que
B) condicin de antdoto contra el estrs y el mal humor. aparezca una burbuja y que sta se convierta en una crisis financiera: en
C) bondad en la estimulacin de las hormonas del bienestar. primer lugar, un exceso de endeudamiento y en segundo lugar, un
D) capacidad sanadora de cuerpo y mente. componente especulativo. Si falla alguno de ellos, puede haber burbuja
E) virtud de aliviar tensiones y preocupaciones. pero no crisis financiera. Un ejemplo lo clara. Si los especuladores usan su
propio dinero para comprar barato y vender caro de modo que el sistema
4. Cul de los siguientes trminos tienen una mayor aproximacin al financiero no se compromete, y estalla la burbuja, solo se ven afectados
sentido en el que se emplea la palabra baile? quienes compraron, pero no los bancos ni entidades financieras. Algo de
A) ejercicio esto ocurri a fines del siglo pasado con la burbuja puntocom en los Estados
B) endorfinas Unidos. Distinta fue la figura con la burbuja inmobiliaria.
C) bienestar Por lo tanto, una burbuja no es igual a una crisis financiera. Un boom
D) creatividad en el precio de un activo implica huir del dinero e ir sobre el activo, mientras
E) reflexin que una crisis financiera alude a lo contrario, pues se huye del activo y se
va sobre el dinero.
5. El autor recomienda sobre todo que Finalmente, la definicin de burbuja no est libre de problemas. En
A) se haga ms ejercicios fsicos con msica. primer lugar, cunto debe subir el precio de un activo y con qu rapidez
B) se cante o se tararee para reforzar los sentimientos. para calificar la tendencia como una burbuja? En segundo lugar, cmo
C) cada quien siga el ritmo de su msica. saber cul es el valor fundamental de un activo, de modo que podamos
D) la msica domine nuestra esencia ms ntima. concluir que ante una desviacin de ese valor, estamos frente a una
E) se medite activamente mediante el baile. burbuja? En tercer lugar y bajo el supuesto de tener una respuesta a las dos
preguntas anteriores, cmo desinflamos la burbuja sin originar una crisis
QU ES UNA BURBUJA ESPECULATIVA? financiera?
Las repuestas a estas preguntas no son contundentes. De ah que la
Carlos Parodi historia financiera mundial est repleta de burbujas y crisis financieras. Y
seguirn con nosotros.
Muchos analistas sealan que en China existe una burbuja; los indicadores
de deuda de las familias son muy altos y los precios de los activos estn Comente sobre la lectura: cul es la intencin del autor? Ests de
fuera de sitio. Qu es una burbuja? acuerdo o desacuerdo con el autor? Define la burbuja especulativa con
Burbuja alude al crecimiento explosivo y no sostenible en el precio tus propias palabras?
de un activo en un perodo corto de tiempo. Explosivo en el sentido que ..
el aumento no puede ser explicado por razones fundamentales, y no ..
sostenible, porque luego del crecimiento desmedido sigue una disminucin ..
de la misma magnitud. ..
Cul es la idea de una burbuja? El precio de un activo puede dividirse ..
en dos componentes: el primero, relacionado con factores fundamentales, ..
como el aumento en los costos de produccin y el segundo, vinculado con ..
la especulacin. Este ltimo refleja la euforia y la depresin del inversionista ..
y corresponde a la idea de comprar barato hoy para vender caro maana. ..
El inversionista cree que el precio va a subir y entonces compra con el ..
objetivo de vender el activo ms caro. Pensemos en un inmueble. La ..
burbuja aparece cuando las personas se endeudan y compran una vivienda ..
solo para especular o hacer negocio, es decir, esperar que el precio suba ..
y vender caro. Corren un riesgo pues no saben si el precio seguir ..
aumentando. En otras palabras, si el precio del inmueble no puede ..
explicarse por la tasa de inters, un aumento en el precio del cemento o de ..
la pintura, entre otros, entonces estamos frente a una burbuja. ..
Por lo general, las crisis financieras se asocian a la conformacin y ..
posterior colapso de una burbuja especulativa en el precio de algn activo; ..
este ltimo puede ser una accin, una vivienda, una materia prima, el tipo ..
de cambio, etc. En Estados Unidos, el colapso de la burbuja inmobiliaria en ..
2007 provoc la crisis financiera, cuyo estallido ocurri en 2008. ..
La historia financiera est colmada de ejemplos que muestran una ..
evolucin de los precios semejantes a una burbuja. Las primeras fueron la ..
de los tulipanes en Holanda (1636-1637), la burbuja del Mississippi (1719- ..
20) y la burbuja del mar del sur (1720). Luego apareceran burbujas ..
relacionadas no solo con las acciones, sino con las viviendas, ferrocarriles, ..
deuda, etc. ..
El asunto es as: para poder comprar el activo (pensemos en una ..
vivienda) se necesita un mayor endeudamiento. Mientras la burbuja est ..
en su fase ascendente, las personas se endeudan, compran el activo, ..
esperan que suba, lo venden ms caro, pagan al banco y se quedan con una