La idoneidad docente, en

crisis
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Augusto Barcaglioni
MIRCOLES 05 DE JULIO DE 2017

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Los diagnsticos e investigaciones sobre el perfil del futuro educador aluden a la

necesidad de encarar procesos de adaptacin del sistema de formacin docente a
estndares ms rigurosos de calidad. Si indagamos la forma como se estudia en los
institutos terciarios, se advertir que un significativo porcentaje de docentes en
formacin no reflexiona ni sabe aplicar el contenido de lo que supuestamente est
aprendiendo.

En tal indagacin, nos encontramos con no pocas aulas cuyas ctedras, en lugar de
trabajar ideas e hiptesis, manipulan fotocopias. La lectura apurada, tensa y
defectuosa de fotocopias y la memorizacin mecnica de textos e informaciones sin
aplicacin representan la forma cotidiana en que se desenvuelve un proceso
rutinario que deviene pseudoaprendizaje.

La "insalubridad mental" generada por este aprendizaje forzado impide estudiar

con seriedad y a conciencia. Pues la compulsin del ttulo habilitante sustituye los
procesos ineludibles del ensear y aprender con arte y rigor. De all que, en
algunos casos, el resultado del aprendizaje sea un correlato de la fatiga docente y
de la falta de estmulos para construir el conocimiento con acierto y precisin
metodolgica.

Esta paradoja agrava el problema de la crisis educativa actual. Muchos estudiantes

no saben pensar, porque el hbito de memorizar contenidos estticos no les
permite organizar con autonoma su propio aprendizaje. Adems, ciertos docentes
brindan sin rigor crtico los contenidos que deben aprender los alumnos,
soslayando la elaboracin de hiptesis y el ejercicio de la capacidad de razonar
sobre un tema. En ausencia de proyectos orientados a la aplicacin del contenido,
la memorizacin sustituye la construccin colectiva del conocimiento y anula el
intercambio y la investigacin grupal.
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Al soslayar la funcin de pensar, los afectados van en busca de las respuestas

correctas y ya elaboradas por otros. Este hbito de repetir bibliografa sin elaborar
hiptesis genera sumisin mental e impulsa al sujeto a resistir cualquier
innovacin.

Dado que el docente ensea tal como aprendi, es probable que aquellas pginas
impresas en la memoria sean replicadas en el futuro casi al pie de la letra frente a
nios y adolescentes vidos de conocimientos vivos y de experiencias renovadas.
Si los nios y adolescentes se aburren y carecen de motivacin para aprender, ello
se debe (salvando los casos extremos de la indigencia) al hecho de que el
aprendizaje no se abre a la dinmica ni al conflicto creativo de la vida real. Es un
aprendizaje encerrado en una circularidad rgida, que a su vez se origina en la
rigidez de la circularidad previamente vivida en el sistema de formacin docente.
Con esta prctica deficiente se cierra un crculo vicioso de difcil reversin.

Promover un cambio profundo requiere una cultura institucional que privilegie el

nivel acadmico y la calidad del aprendizaje. Ello ser posible si el cambio de
paradigmas y modelos mentales es asumido por directivos y docentes decididos a
desaprender, aprender y reaprender, tal como lo exigen la evolucin de la ciencia y
el reclamo de una realidad cambiante. Para asumir un cambio de tal envergadura
se necesita modestia intelectual para afianzar una permanente apertura a los
nuevos conocimientos. ste es el recorrido inexcusable y gratificante del camino a
la idoneidad docente.

Doctor en Ciencias de la Educacin, docente universitario y consultor

organizacional. Premio Academia Nacional de Eduacin