Estrategias docentes para motivar la participacin de los alumnos con

conductas disruptivas.

Estudiantes: Diana Isla Jofr

Paulina Ziga Seplveda
Profesora: Sandra Osorio Gonnet
Ctedra: Seminario y prctica III

Temuco, Junio, 2016.

 Tabla de contenido

1. Introduccin. ................................................................................................................... 3
2. Captulo I: Planteamiento del problema. ......................................................................... 4
2.1 Delimitacin del objeto de estudio ................................................................................... 6
2.2 Justificacin ...................................................................................................................... 8
2.3 Preguntas de investigacin ............................................................................................. 11
2.4 Objetivos......................................................................................................................... 11
2.5 Supuestos ........................................................................................................................ 12
2.6 Mapa conceptual ............................................................................................................. 13
3. Captulo II: Marco terico. ............................................................................................ 14
4. Captulo III: Marco Metodolgico. ............................................................................... 24
4.1 Justificacin de enfoque de investigacin. ..................................................................... 24
4.2 Diseo de investigacin .................................................................................................. 26
4.3 Sujeto u objeto de estudio: Caractersticas generales ..................................................... 28
4.4 Tcnicas de recoleccin de datos ................................................................................... 30
4.5 Tcnica de anlisis de datos............................................................................................ 32
4.6 Consideraciones de rigurosidad cientfica: Validez y confiabilidad de datos. ............... 33
4.7 Proceso de validacin de los instrumentos. .................................................................... 34
4.8 Instrumentos originales................................................................................................... 36
4.9 Pauta de validacin de expertos...................................................................................... 38
4.10 Instrumentos corregidos ............................................................................................... 41
5. Captulo IV: Factibilidad. .............................................................................................. 43
5.1 Carta Gantt ...................................................................................................................... 43
5.2 Presupuesto ..................................................................................................................... 45
6. Captulo V: Reflexin del proceso. ............................................................................... 46
7. Bibliografa.................................................................................................................... 49
8. Anexos........................................................................................................................... 51

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 1. Introduccin.

En el presente informe se dar a conocer el problema que se investigar durante el

transcurso de la asignatura Seminario y Prctica Diferencial III.

El problema de investigacin fue escogido despus de haber asistido a la modalidad

de terreno correspondiente a la asignatura mencionada, realizada en la Escuela Daro Salas,
donde se observ una situacin de inters para las alumnas en prctica que ah asisten. Por
lo cual se defini como diseo de investigacin el estudio de casos de carcter mltiple,
esto ya que fue elegido con un objetivo, dada su relevancia, y se eligieron a propsito
algunos casos para ilustrar un determinado problema, el cual es observar las estrategias que
utiliza la docente para motivar la participacin de los alumnos con conductas disruptivas,
del curso segundo nivel de transicin, de la Escuela Daro Salas, para poder describir
posteriormente ests estrategias y su influencia.

Este informe se hizo por medio de la recoleccin de informacin extrada mediante

la realizacin de cada actividad hecha durante las clases de Seminario y Prctica
Diferencial III. Esta informacin se ha contrastado con referentes tericos y como tambin
por medio de la recoleccin de est, por instrumentos que fueron validados por expertos en
el tema.

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 2. Captulo I: Planteamiento del problema.

rea temtica: Estrategias de la Docente.

La investigacin titulada Estrategias que utilizan las educadoras de prvulos en el

aula inicial para abordar los conflictos entre nios y nias de 4 a 6 aos de edad
(Carrasco & Schade, 2013) tuvo como prposito conocer las estrategias y prcticas
discursivas que utilizan las educadoras de prvulos en el aula inicial para poder enfrentar
los diferentes conflictos. Esta se llevo acabo estudiando a seis educadoras de prvulo de
seis escuelas municipalizadas de la comuna de Talcahuano, por el medio de la entrevista en
profundidad, la observacion directa no participante y los registros narrativos, se recolect la
informacin.

En el anlisis de los resultados sobre los conflictos que se producen en el aula se asocia
la responsabilidad de los padres de los estudiantes. La solucin de los conflictos se propone
sea abordados por medio de la conversacin y aplicando el plan de convivencia, pero la
invesigacin evidenci que no se ejecutan, por lo cual se discute la importancia de las
acciones de las educadoras de prvulo en este mbito.

De acuerdo a los resultados, podemos concluir que la mayora de las educadoras evitan
el conflicto con el argumento de que no poseen tiempo de abordarlos, lo que evidenciara
que no hay preocupacion por las necesidades de los estudiantes. A pesar de esto, algunas
educadoras sealaron que si los abordan, y es por medio de la conversacin o del plan de
convivencia generado por ellas, y las estrategias que tiene las adquirieron con la
experiencia laboral y personal, de esta forma se est contribuyendo en prevenir conductas
de agresin y mala convivencia en un futuro. La diferencia de extremos que di como
resultado de esta investigacin nos hace percibir que la explicacin est en la motivacin de
cada una y su vocacin docente.

4
 Con esto se seala la necesidad de la existencia de una poltica pblica de convivencia
escolar dirigida al nivel parvulario, lo cual apoyara y clarificara el rol de las Educadoras
frente a los conflictos.

En otra investigacin Concepciones de los profesores acerca de las conductas

disruptivas: anlisis a partir de un marco inclusivo (Urbina, Simn & Echeita, 2014) en el
cual se examina desde la perspectiva inclusiva de la educacin, siendo el objetivo
especfico de esta investigacin estudiar las concepciones en relacin con las conductas
disruptivas que presentan los alumnos en aula, para la recoleccin de la informacin se us
un cuestionario de dilemas en torno a tres dimensiones: papel de las diferencias en el
aprendizaje escolar, naturaleza del trabajo de los docentes y valores educativos. Que se
articularan diferentes posiciones del profesorado hacia los procesos de inclusin educativa.
Se cont con 180 docentes de primaria de nueve escuelas de Santiago.

Los resultados mostraron la existencia de dos perfiles de concepciones docentes en

torno a estos procesos. Y tambin, se encontr una asociacin significativa entre estos
perfiles y las variables del profesor de las escuelas consideradas en la investigacin. Por lo
cual existe una predominancia de la perspectiva individual la cual se basa en el modelo
mdico, siendo una barrera para avanzar a una educacin inclusiva, y la responsabilidad es
del el ministerio que obliga diagnosticar a los nios para poder recibir los recursos. Pero
cabe destacar como cambia el discurso de los profesores luego de estar expuestos a la
diversidad. Por lo consiguiente se puede evidenciar la revelacin de otorgar espacios en los
cuales se logre la reflexin colectiva sobre la prctica. Los participantes valoraron la
instancia de que otro opine sobre su trabajo, ya que las instancias que tiene son bsicamente
por los resultados de las mediciones estandarizadas.

5
 2.1 Delimitacin del objeto de estudio

El objeto de estudio es las estrategias que utiliza la docente para motivar la

participacin e interaccin con sus pares durante la clase a los alumnos que presentan y
evidencian conductas disruptivas del segundo nivel de transicin, del colegio Daro Salas,
para esto estableceremos que las conductas disruptivas son aquellas que manifiesta el
estudiante y que interfieren con su proceso de aprendizaje, alterando la adquisicin y el
desarrollo de habilidades bsicas, en s mismo o en sus compaeros de aula. (Costa &
Martnez, 2009). Para lo anterior, se ha observado en el lugar de investigacin que la
docente utiliza una serie de estrategias para contrarrestar los aspectos negativos como
consecuencia de dichas conducta. Segn Mendoza, E. (2001) una estrategia es un
conjunto de acciones que se implementarn en un contexto determinado para lograr el
cumplimiento de un objetivo. Una estrategia permite aumentar la frecuencia con la que un
determinado objetivo es presentado. Para objetos de este estudio, nos enfocaremos en
aquellas estrategias intencionadas para motivar la participacin en la clase de los alumnos
que frecuentemente presentan conductas disruptivas, por lo que stas debern ser dirigidas
exclusivamente a estos estudiantes mediante la interaccin directa con la docente.

Las relaciones entre pares son esenciales para la adaptacin psicosocial actual y futura.
Establecidas durante las actividades grupales o por amistades dadicas (entre 2 individuos),
ellas juegan un papel importante en el desarrollo de los nios, ayudndolos a manejar
nuevas habilidades sociales y a acceder a las normas sociales y procesos involucrados en
las relaciones interpersonales. Este tema es de particular inters en estos das ya que un
nmero creciente de nios est expuesto a sus pares incluso antes de entrar al colegio, en
establecimientos preescolares, y porque la mayora de ellos interactan con hermanos de
similares edades en el contexto familiar.

Para decidir qu tipo de comportamientos son considerados disruptivos por todo el

equipo se deber reflexionar sobre los aspectos imprescindibles del proceso enseanza-
aprendizaje, ser autocrticos con lo que quiz se exige sin ser indispensable y la frecuencia
e intensidad tolerable en la disrupcin.

6
 Los aportes que podemos integrar por medio de esta investigacin son muy relevantes
en cuanto al trabajo e intervencin de estudiantes que posean conductas disruptivas, ya que
este fenmeno tiene directa incidencia en el aprendizaje y en el clima de aula, dado que
generalmente no slo afecta al estudiante que emite este comportamiento, sino que tambin
al resto de los agentes involucrados en el proceso de aprendizaje en el aula.

La investigacin es viable, dado que las conductas disruptivas y las estrategias que
utiliza la docente son observables, y con el transcurso de las observaciones se fue
verificando la informacin.

7
 2.2 Justificacin

En Chile, se calcula que un 10% de la poblacin ha sufrido de algn tipo de

violencia, y esta cifra, expresa que los nios cuando asisten a la educacin pre bsica no
slo llevan tiles, sino tambin la agresividad que observan a su alrededor y en la misma
televisin.

La investigacin demuestra la relacin existente entre las familias conflictivas y

nios que utilizan la violencia en su convivencia. Los nios que presentan comportamientos
violentos suelen proceder de entornos familiares negativos, acarreando algunos factores
claves en la conducta agresiva de los nios, tales como, la ausencia de los padres, la
discrepancia educativa entre los padres, el binomio restriccin-permisividad respecto a una
misma conducta del nio, reparto desequilibrado de las tareas domsticas que produce
estrs en la madre, la insatisfaccin del nio en su hogar, donde debera sentirse seguro.

En toda sociedad y ambiente tiene que haber normas, aunque sean mnimas. La
familia y la escuela son fundamentales para su aprendizaje. Las normas deben ser
cumplidas por educadoras y estudiantes a fin de facilitar el logro de los objetivos
educativos. Las instituciones educativas y las aulas son clsicas por tener normas y pedir y
exigir su cumplimiento. En dcadas pasadas, se dice, la disciplina fue excesivamente rgida
en comparacin con la actual que es muy relajada. Por lo tanto, la disciplina constituye uno
de los principales elementos del proceso de enseanza-aprendizaje a travs del cual los
alumnos aprenden a vivir como miembro de una sociedad, por lo que se presenta como una
cuestin relevante tanto en los contextos educativos como familiares y sociales.

En cuanto a los docentes se indic que no slo deben instruir, sino formar y educar,
trminos con significados diferentes, es decir, comprender y valorar de forma crtica,
adems de fomentar hbitos positivos como templanza, justicia, fortaleza, puntualidad y
otras. Adems, los educadores, estn de acuerdo en que es necesario un cierto orden en las
clases con los que trabajan, coinciden en sealar que, en muchas ocasiones, las actuaciones
y estrategias para mejorar la disciplina resultan inoperantes.

8
 En otras palabras, el mundo de los jvenes presentan grandes desafos a la
educacin y, en particular, a los educadores, padres y maestros, si la educacin quiere ser lo
contrario a la violencia, la visibilizacin de los mltiples espacios educativos y de las
ciudades responsables, es un camino para vencer los no lugares de la paz y la democracia
y as, atender desde una perspectiva integral al problema de la violencia escolar.

Resulta claro, que el tema de la violencia escolar no se agota en la escuela sino que
representa una arista del tema de la violencia en la sociedad en su conjunto. La escuela es
un espejo y un amplificador de la realidad social para nuestra vida cotidiana. De la Fuente
(2006), seala que es como prioridad para prevenir la violencia en la escuela, introducir en
los programas curriculares que contengan cinco reas de trabajo: educacin en valores,
habilidades sociales, resolucin de conflictos, metodologa de conflictos, metodologa
cooperativa y tutora.

Segn el Currculo PreBsico Nacional la educacin chilena ha evidenciado

diversos cambios curriculares en su bsqueda de lograr un individuo pleno, pacfico y feliz
que mediante la valoracin de otros y de sus capacidades para integrar a la comunidad en
una conciencia crtica, social, con valores que contribuyan a consolidar el bienestar social.
De este modo, la importancia de la educacin en valores en la sociedad actual sigue siendo
uno de los retos primordiales del Sistema educativo de cualquier pas. Esta relevancia cobro
una dimensin de necesidad inexcusable cuando se habla de educacin en valores sociales
durante el periodo pre bsico, bsico o la Etapa de educacin Media.

De all, que la presente investigacin se centra en un estudio descriptivo -

exploratorio sobre la presencia de conductas disruptivas en la interaccin escolar Docente-
Alumno de la Educacin Pre bsica. Adems, los aportes investigativos en la que se basa el
presente trabajo permitira a los alumnos y docentes apropiarse de ellos, y contar con un
nuevo recurso que le permita solucionar los conflictos en el aula y armar un ambiente
escolar adecuado en el que se conciba un desarrollo integral del estudiante, libre de

9
violencia y con la oportunidad de ser sujetos sociales y participativos de la comunidad en
general.

En consecuencia, el estudio, la investigacin y la intervencin para este tipo de

educacin, se ha centrado especialmente en beneficio de los estudiantes y docentes de los
establecimientos de educacin pre bsica, donde se hace necesario dotar dichas
instituciones de estrategias adecuadas para enfrentar la problemtica de indisciplinas y
conductas disruptivas, propiciando con ello las verdaderas bases de la interaccin escolar.
Bajo la ptica de lo expuesto, el estudio adquiere relevancia desde el punto de vista
psicolgico, en el sentido de que, los resultados del mismo se constituirn en bases terico
y prcticas fidedignas, a los efectos de analizar en profundidad una realidad social actual y
educativa como son las conductas disruptivas y su incidencia en la interaccin escolar.

En el plano acadmico y metodolgico, el trabajo de investigacin presenta un

aporte para futuras investigaciones relacionadas con el tema propuesto, cuyos mtodos de
anlisis y evaluacin, se constituyan en factores de medicin social para la comprensin de
las conductas disruptivas que intervienen en la interaccin escolar estudiantes y docentes de
los establecimientos de educacin pre bsica.

10
 2.3 Preguntas de investigacin

Pregunta Directriz
Qu estrategias utiliza la docente para motivar la participacin de alumnos con
conductas disruptivas, del segundo nivel de transicin, del colegio Daro Salas?

Preguntas Especficas
a) Cules son las estrategias que utiliza la docente para motivar la participacin de
todos los estudiantes?
b) Cul es el comportamiento de los alumnos con conductas disruptivas durante la
clase?
c) Cmo influyen las estrategias que utiliza la docente en la participacin durante la
clase de los alumnos con conductas disruptivas?

2.4 Objetivos

Objetivo General
Describir las estrategias que utiliza la docente para motivar la participacin de los
alumnos con conductas disruptivas, del segundo nivel de transicin, del colegio
Daro Salas en el transcurso del presente ao lectivo

Objetivos Especficos
- Describir las estrategias que utiliza la docente para motivar la participacin de todos
los estudiantes
- Caracterizar el comportamiento de los alumnos con conductas disruptivas durante la
clase
- Explicar cmo influyen las estrategias que utiliza la docente en la participacin
durante la clase de los alumnos con conductas disruptivas

11
 2.5 Supuestos

Mediante lo que hemos observado hasta el momento, en el lugar donde estamos

desarrollando nuestra investigacin, nuestro supuesto apunta a que la mayor parte de las
estrategias que utiliza la docente para motivar la participacin durante la clase de los
alumnos con conductas disruptivas, son de connotacin negativa, lo que genera una en
aquellos estudiantes una validacin de la conducta de quiebre, llevando a todos los
actores de la sala de clases a propiciar un clima de tensin y ansiedad, generando as que
stos no manifiesten inters en participar de las actividades acadmicas y que a su vez
produce frustracin en el docente fomentando un crculo vicioso de malas prcticas
cognitivas y dicho sea de paso arrastrando a los no disruptivos a la perdida de espacios de
desarrollo de aprendizaje.

Tambin suponemos que podemos encontrar que la docente motive de manera

verbal a los estudiantes, para participar en la actividad, a lo que stos responderan de
manera favorable integrndose en la clase de manera efectiva.

Otra hiptesis es que cuando la docente utiliza refuerzos negativos los estudiantes
participen por miedo al castigo o de reprendidos, y no porque realmente tengan la
motivacin de participar dndole una connotacin del tipo conductista y netamente
mecnica a su proceso de aprendizaje significativo.

12
 2.6 Mapa conceptual

Estrategias de la docente.
Daz, (2004)

Desarrollo de la clase. Estrategias de Conductas disruptivas.

UDP, (2010) motivacionales. Costa & Martnez, (2009)
Mallart, (2005)

Explicar Describir Caracterizar

13
 3. Captulo II: Marco terico.

Es preciso sealar que dentro de un aula existen diversos factores que influyen en
los procesos escolares, de los cuales algunos son intencionados con el fin de favorecer,
disminuir o afianzar distintas conductas, habilidades o actitudes. En este mbito podemos
rescatar que El aprendizaje y la enseanza son dos procesos distintos que los profesores
tratan de integrar en uno solo: el proceso de enseanza-aprendizaje. Por tanto su funcin
principal no es solo ensear sino proporcionar que sus alumnos aprendan (Zarzar Charur,
1988).

Es en este sentido que se debe comprender que lo ms relevante dentro de la

enseanza y los procesos implicados en ella, son el inters por la adquisicin de
aprendizajes significativos por parte de los alumnos. Para ello, es fundamental intentar
disminuir aquellos aspectos que puedan interferir en estos procesos.

Muchas veces se observa en las salas de clases que no todos los alumnos logran
aprender los contenidos propuestos, y esto puede deberse a mltiples factores, como por
ejemplo, aquellos relacionados con la conducta de los estudiantes.

Para esto es necesario que los docentes realicen su labor de manera reflexiva y
emptica, teniendo presente los procesos cognitivos y etapas del desarrollo de los alumnos,
por lo tanto Para que el profesor pueda realizar mejor su trabajo debe detenerse a
reflexionar no slo en su desempeo como docente, sino en cmo aprende el alumno, en
cules son los procesos internos que lo llevan a aprender en forma significativa y en qu
puede hacer para propiciar el aprendizaje (Gonzlez Ornelas, 2003). Y es en este sentido
donde nace la importancia de tener presente el dominio A que se propone en el Marco para
la Buena Enseanza, el cual hace referencia a la preparacin de la enseanza, teniendo un
rol protagnico, ya que se enfoca en lo que el docente sabe, en sus competencias
pedaggicas, en lo que entrega a sus alumnos y como lo entrega (MINEDUC, 2008).

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 Es importante destacar que en el proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos,
influyen varios factores, siendo relevante que el docente identifique las caractersticas del
grupo curso para de esa forma crear actividades y utilizar estrategias pedaggicas
adecuadas a sus conductas y/o personalidades, como as mismo a las caractersticas
fundamentales de los educando. Por lo tanto es necesario que los docentes tengan
conciencia de cmo ensear y cuando ensear, debido a que Los profesores no ensean su
disciplina en el vaco, la ensean a alumnos determinados y en contextos especficos, cuyas
condiciones y particularidades deben ser consideradas al momento de disear las
actividades de enseanza. Por estas razones, los docentes requieren estar familiarizados
con las caractersticas de desarrollo correspondientes a la edad de sus alumnos, sus
particularidades culturales y sociales, sus experiencias y sus conocimientos, habilidades y
competencias respecto a las disciplinas. (MINEDUC, 2008)

Otro punto relevante de abordar es la temtica de estrategias que utilizan los

docentes dentro del aula, debido que para efectos de este estudio es una de las variables
esenciales. Se considera un factor interesante al momento de la investigacin obtener
informacin sobre cules son las estrategias que desarrollan un mayor efecto positivo y
generan un impacto al momento de utilizarlas para lograr que los alumnos con conductas
disruptivas participen en las actividades de enseanza. Por ende es preciso definir el
trmino de estrategias y para ello se requiere exponer el significado desde los orgenes de
dicha expresin, por tanto El trmino estrategia tiene su origen en el medio militar, en el
que se entiende como el arte de proyectar y dirigir grandes movimientos militares
(Enciclopedia Catalana 1978 en Gonzlez 2003); as, una accin estratgica consiste en
proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares de tal manera que se consiga el
objetivo propuesto. En este mbito militar, los pasos o momentos que conforman una
estrategia son llamados tcnicas o tcticas (Gonzlez, 2003), por lo cual se puede
entender como estrategia, un plan de accin orientado a dirigir, proyectar, modificar,
organizar, entre otras, determinadas acciones o conductas.

15
 Si nos enfocamos en el objeto de estudio debemos llevar el concepto de estrategia
al mbito educativo, el cual sigue el lineamento de la presente investigacin, vamos a tener
que estrategia es una accin que permitir llegar a un objetivo, que tiene en comn con
todos los dems procedimientos la utilidad para poder regular las actividades de las
personas, mientras acontece la aplicacin de est, se podr llevar a acabo seleccionar,
evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir el objetivo que
se ha propuesto, el curso de accin no est determinada por la estrategia, sino ms bien, es
un sospecha inteligente de tomar un camino para conseguir el objetivo propuesto. (Sol,
1998)

Por otro lado, es preciso sealar que segn Gonzlez (2003) Las estrategias no
pueden desligarse de la conciencia del estudiante, adquirirlas a partir de los propios
procedimientos, no solo por sus logros personales, sino tambin por sus dificultades para el
aprendizaje. Es por tanto que el rol que cumple el profesor es fundamental en la medida en
que no solo tiene que seguir e interpretar los procesos de los alumnos, sino que tambin
debe modificar sus propias estructuras de conocimiento, condicin indispensable para
facilitar la relacin de enseanza y aprendizaje.

En beneficio de la relacin del proceso de enseanza y aprendizaje, cabe sealar que

segn Brewer y Worman (1999) es primordial que un buen docente presente estos tres
requisitos:
Que sea capaz de crear un ambiente de aprendizaje, esto se refiere a que el docente
sea capaz de presentar los estmulos necesarios para que los estudiantes se sientan
positivamente influenciados para logar los aprendizajes.
Que logre proporcionar las oportunidades de aprendizaje adecuadas, para que estas
vayan en beneficio del aprendizaje de los estudiantes.
Que consiga que sus estudiantes tomen todas las oportunidades que ofrece para
ensearles, y de esta manera favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Citado
Castell, Comelles, Cros & Vil (2007)

16
 Con el fin de realizar una comprensin profunda del objetivo de estudio planteado
inicialmente y de mantener una convencionalidad en los trminos a utilizar, entenderemos
estrategias desde la perspectiva del autor Mendoza(2001), el cual menciona que las
estrategias son un Conjunto de acciones que se implementarn en un contexto
determinado para lograr el cumplimiento de un objetivo. Una estrategia permite aumentar
la frecuencia con la que un determinado objetivo es presentado (Mendoza, 2001), por
otro lado es relevante sealar que segn Andrade (citado por Universidad de Antioquia,
2016) las estrategias pedaggicas son acciones que realiza el profesor con el propsito de
facilitar la formacin y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes.

Teniendo presente dichas definiciones de estrategias, es relevante hacer referencia al

contexto en el cual se utilizan y la finalidad de su implementacin, ya que existen diversos
motivos para recurrir al uso de estrategias, por lo que, para efectos de nuestra investigacin,
nos centraremos en aquellas que se utilizan con el fin de erradicar o conseguir la repeticin
de una conducta determinada.

En tanto a las estrategias, consideraremos las estrategias motivacionales dentro de

esta investigacin. Ya que estas permitirn al docente poder motivar por medio de sus
acciones el aprendizaje de sus estudiantes. Dado que de esta forma nos permitirn
acercarnos al mbito educativo en el cual se desenvolver la investigacin.

En cuanto a lo que es la definicin de la motivacin, tendremos que Woolfolk

(1999) nos hace referencia a la Teora sobre la Motivacin y define a la motivacin en las
siguientes palabras: Es un estado interno que incita, dirige y mantiene la actitud,
disposicin, accin y afeccin reflejada en un comportamiento. En este sentido, los
individuos pueden manifestarse motivados por necesidades, incentivos, temores, pulsiones,
metas, presin, social, confianza personal, intereses, curiosidad, creencias, valores,
expectativas, entre otras cosas. Citado Cirilo y Miguel (2009)

17
 Tambin debemos comprender que la motivacin la podemos definir como una
eleccin del individuo para realizar alguna actividad, pero que la efecta ms que por una
forma de hacer por hacer, si no que solo por la satisfaccin que le traer ejecutarla. (Raffini,
1998) Pero luego podemos ver que la motivacin permitir a un sujeto lograr un objetivo o
alcanzar algo, que tenga significancia para su vida.

En la lnea de definir el concepto de motivacin, aplicado en el mbito de la

educacin y como incide en los aprendizajes de los estudiantes, obtendremos que segn
Mallart (2005) el aprendizaje no podra realizarse sin que existiera una motivacin de por
medio, por lo cual se hace necesario y fundamental que el docente tenga el optimismo para
ejercer su labor docente en base de entusiasmar a los estudiantes por medio diferentes
medios de accin para lograr que estos aprendan, y generar un relacin de confianza entre
ambos, porque si existe desconfianza no podr tener cercana con sus estudiantes y se
evidenciar una nula empata. Y esto depender de cmo el docente estimula de manera
positiva a sus alumnos utilizando por ejemplo: la alabanza, la recompensa, el elogio y el
inters personal del docente como muestra del real inters porque sus estudiantes aprendan.
Citado De la Torre (2010)

De acuerdo a lo anterior, ser preciso indicar la relevancia de la motivacin, como

un elemento de gran importancia dentro del proceso enseanza- aprendizaje, dado que los
profesores debern lograr despertar las ganas de sus estudiantes por el querer aprender, por
consiguiente, stos deben sentir que realmente quieren hacerlo, entrando en juego
diferentes factores del contexto de aprendizaje y ciertas caractersticas personales
relacionadas con la motivacin, que al interrelacionarse darn como resultado la motivacin
del educando por querer aprender. (Garca, 2008)

Cabe mencionar que segn Flores & Gomes (2010) la motivacin no es solo un
estado, el cual puede ser existente o inexistente, sino ms bien un estado existente en cada
individuo, y en el marco educativo se dar que todos los estudiantes posen motivaciones,
estando en un estado constante de motivacin, pero esta no ser de la misma manera en

18
todos los alumnos, dado que no se puede dejar de lado la diversidad de personas, y eso
requiere no olvidar que son seres diferentes e nicos en su individualidad.

Hasta el momento nos hemos referido a las estrategias motivacionales, como lo que
los docentes desarrollan para poder cumplir algn objetivo planteado, que est en estrecha
relacin con el proceso de enseanza- aprendizaje, pero durante el resto de la investigacin
nos referiremos como estrategias pedaggicas, a esta acciones, incluyendo en estas las
estrategias motivacionales.

Dentro de las estrategias pedaggicas ms utilizadas dentro del aula se encuentran

las de refuerzo positivo, las cuales pueden ser verbales o concretas referidas a algn
estmulo material, por lo que se hace necesario detallar las estrategias ya mencionadas. En
primer lugar, el refuerzo positivo es un estmulo que se realiza a modo de asegurar la
repeticin de una determinada accin o conducta, para lo cual se entrega un refuerzo el que
puede ser de diversas formas, concreto, verbal, emocional, entre otros.

Para efectos del presente trabajo se entender refuerzo positivo como Aquel
estmulo (consecuencia) que sigue a una respuesta o conducta de forma contingente a ella
y que hace que aumente la probabilidad de que se incremente la conducta a la que va
referida. (Castejn, 2015), por lo tanto, es una estrategia que dentro del aula puede
favorecer las conductas de los estudiantes, debido a que al recibir un estmulo positivo o un
refuerzo, ya sea verbal o concreto, los alumnos son motivados a manifestar posteriormente
las mismas conductas por las cuales han recibido los refuerzos. Este punto es relevante
relacionarlo con la motivacin que desarrollan los estudiantes al momento de recibir los
estmulos, ya que si bien es cierto en una primera instancia se considera que los alumnos
modifican sus conductas para recibir lo que ellos consideran como un premio (refuerzo o
estmulo positivo), lo que es conocido como motivacin extrnseca, Hablamos de
motivacin extrnseca cuando un alumno realiza las actividades de aprendizaje por motivos
distintos al propio aprendizaje; para obtener recompensas o evitar sanciones, por
imposicin de los padres, para que se conozca su vala, etc. (Garca, 2005).

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 Sin embargo, se considera un medio efectivo para acceder a la modificacin
conductual y por ende, si se utilizan de manera apropiada, se favorece el clima de aula para
beneficiar el aprendizaje de los alumnos. Por lo cual, tambin se entiende que El refuerzo,
lo mismo que el castigo, no se emplea necesariamente despus de cada una de las
ocasiones en que aparece una conducta. El refuerzo pueda darse de forma continua
cuando se produce cada vez que aparece una conducta, o de forma intermitente, cuando se
refuerza solo un cierto nmero de respuestas (Valenzuela, 2015), esto implica que los
alumnos no solo mantengan ciertas actitudes para obtener un estmulo, sino que al ser de
forma intermitente puede que en algunos casos no lo reciban y aun as mantengan una
conducta idnea dentro del aula.

Por otro lado, dentro del refuerzo positivo, se encuentra el refuerzo o estmulo
verbal, el que se entender como una estrategia en la cual se requiere de diversas
entonaciones para estimular a los alumnos, la cual se conoce como nfasis prosdico
definida como Estrategia en la cual se modifican ciertos rasgos no segmntales del habla,
como utilizar un tono ms elevado, una entonacin exagerada, un ritmo ms lento y el uso
de pausas, as como una mayor inteligibilidad (Acosta, 2004). Se considera que dicha
estrategia es relevante y efectiva en referencia a los resultados que se obtienen, ya que
como menciona Mora, E. (2006) () las estrategias prosdicas utilizadas en el aula de
clases son de vital importancia para lograr los objetivos pedaggicos que van en direccin
de cumplir con lo que se conoce como el contrato hablante-oyente (), es por esto que
esta estrategia se utiliza con diversos fines, ya que puede favorecer el cambio conductual,
pero tambin puede beneficiar el hecho de que se realice mayor nfasis en una palabra, letra
u oracin en particular, sin necesidad de estar enfocada en la modificacin u cambio de
algn rasgo en especfico, puesto que se puede utilizar para recalcar algo o darle relevancia.

Enfocndonos en el tema de investigacin planteado es necesario detallar que crear

y favorecer un clima idneo para el aprendizaje es beneficioso para el proceso de enseanza
aprendizaje, puesto que de esta forma se eliminan factores distractores que pueden
intervenir en dicho proceso, por lo cual El elemento fundamental, pues, para desarrollar
un aprendizaje es la creacin de un clima adecuado en el aula. Debemos encontrar un

20
modo de desarrollar un clima en el sistema que no est centrado en la enseanza, sino en
la facilitacin del aprendizaje (Ontoria Pea, 2006).

De igual modo, es importante abordar el dominio B del Marco Para la Buena

Enseanza, el cual hace referencia a la creacin de un ambiente propicio para el
aprendizaje. Este dominio se refiere al ambiente que genera el profesor, el clima que se crea
dentro del aula para favorecer el proceso de enseanza aprendizaje (MINEDUC, 2008).

Este aspecto es muy importante, ya que dependiendo del ambiente que el profesor
logre en su aula derivar en el aprendizaje positivo o negativo del aprendizaje de los
alumnos.

En este dominio se considera la interaccin que se produce entre los estudiantes,

como tambin entre el docente y los estudiantes, se aprende ms cuando hay un clima de
confianza, aceptacin, equidad y respeto en la sala.

Al hablar de un clima idneo y favorable para el aprendizaje, se deben incluir

ciertos componentes, los cuales se basan en disminuir amenazas dentro del aula, por lo que
se considera primordial que el grupo total sea partcipe de la creacin de este clima
propicio, para ello cada miembro debe sentir libertad en todo momento para expresar
opiniones sin sentir restricciones.

Como se mencion anteriormente, las estrategias pedaggicas utilizadas por los

docentes y el clima de aula, son dos elementos fundamentales dentro del proceso de
enseanza aprendizaje de los alumnos, pero sin embargo un tercer elemento esencial es la
conducta y el hecho de como poder modificarla a base de diversas estrategias para
favorecer el clima de aula.

Para ello definiremos el concepto de conducta a modo de obtener una comprensin

de manera convencional de dicha expresin.

21
 La conducta es un fenmeno biolgico. Es un cambio del estado biolgico de un
organismo. Este cambio o estado biolgico implica indistintamente la musculatura,
secreciones glandulares, fenmenos electroqumicos, etc. As, el ritmo cardiaco, el ritmo
electroenceflico, pueden, segn el concepto, ser considerados como conducta.
Consecuentemente, la conducta no es nicamente biolgica, ya que debe adscribirse
igualmente en una serie de interacciones entre el organismo y su entorno externo
(Blanger, 1999), por lo cual se entiende que la conducta es un cambio o una modificacin
biolgica que mantiene una relacin directa entre el propio organismo y el mundo externo.

Por otro lado, English (1977) mantiene que la conducta, es el comportamiento de

una persona durante un perodo corto o prolongado, y que incluye cualquier cantidad de
acciones individuales.

Para objetos de esta investigacin, nos centraremos en la terminologia de conductas

disruptivas propuestas por Costa & Martnez (2009) Las conductas disruptivas son
aquellas que manifiesta el estudiante y que interfieren con su proceso de aprendizaje,
alterando la adquisicin y el desarrollo de habilidades bsicas, en s mismo o en sus
compaeros de aula.

Y centrndonos en los estudiantes, quienes son los protagonistas de las conductas

disruptivas, veremos que son el reflejo de algn malestar que pueda presentar el
protagonista de estas conductas, por medio de estas expresan el malestar que posee
referente a algn aspecto. Dado que si el estudiante protagonista de estas conductas, se
encontrara bien, no presentara conductas que son finamente autodestructivas. Barreiro,
(2009)

El concepto de disrupcin, ha tratado de ser abordado por los docentes por medio de
crear una convivencia tolerante, en la cual se toleren las diferentes maneras de ser de los
estudiantes, y tomar el aspecto valrico dentro de la labor docentes de entregarles las
instancias para generar un respeto mutuo en los actores que se desenvuelven dentro de la
sala de clases. Y si bien la diversidad de personas que son los estudiantes, hace pensar que

22
es un beneficio y un clima rico y variado. Pero esto al no abordarse de la manera adecuada
puede traer consigo la exposicin a demasiadas ocasiones en la cuales diferentes influencias
logran desnaturalizar el clima generando conflictos, perjudicando el ambiente cordial y
estimulante que debe existir en la sala de clases para ir en favor del aprendizaje.

De esta manera encontraremos que segn Armas (2007) se relaciona estrechamente

la disrupcin en cuanto al fracaso escolar, por ende tanta preocupacin de parte de los
docentes por buscar estrategias que les permitan encontrar una solucin para las conductas
disruptivas, porque de esa forma ven que podrn llevar a cabo sus clases previamente
planificadas, cuando en realidad todo radica en hacer ms trabajo colaborativo y estar con
la disposicin de que todos los estudiantes son diferentes y van cambiando las generaciones
por lo cual ser necesario cambiar la dinmica que aplican dentro del aula.

Es por lo anterior que consideramos de suma relevancia la utilizacin de estrategias

pedaggicas para prevenir o erradicar estas conductas, beneficiando a los estudiantes
mediante la optimizacin de sus aprendizajes.

A modo de sintetizar lo expuesto anteriormente, es relevante sealar que para este

estudio se mantiene como variables o categoras esenciales las temticas de estrategias
docentes, modificacin conductual y clima propicio para el aprendizaje. Se puede tener
presente que la importancia de la utilizacin de estrategias pedaggicas dentro del aula
recae en que favorecen el clima de aula y los procesos de formacin de los estudiantes,
beneficiando as, su desarrollo integral.

23
 4. Captulo III: Marco Metodolgico.

4.1 Justificacin de enfoque de investigacin.

Para efectos de este estudio se utilizar el enfoque cualitativo de investigacin,

debido a que se abordar una temtica social estudiando la realidad en que se inserta,
manteniendo el contexto natural de sta, sin mayores intervenciones, para interpretar los
fenmenos en relacin a las personas involucradas en la investigacin, en este caso en
particular ser la docente a cargo del curso knder del Colegio Daro Salas. Cabe sealar
que este enfoque tiene como finalidad ser inductivo y subjetivo, debido a que se realizarn
interpretaciones personales de la realidad observada y estudiada.

En el caso de la Investigacin Cualitativa se debe percibir su visin antropolgica

de acuerdo con las relaciones que estable el hombre con el medio y que deben
contextualizarse dentro de la historia y la temporalidad, en orden de los valores escritos por
la sociedad en la cual se desarrolla el investigador, el que debe visualizar el "mundo social
como una construccin humana, el hombre como representacin, la relatividad histrica"
(Gonzlez 2001).

La Investigacin Cualitativa coloca el esfuerzo de la construccin de la realidad ante

la consideracin de los hechos y fenmenos sociales como cosas externas que influyen
sobre las personas, la cual se denomina Investigacin Social; esta en si debe considerar al
menos los aspectos que se mencionan a continuacin: contenido, metodologa e intencin,
atender a las conceptualizaciones subyacentes y estructuraciones discursivas.

Sobre la base de lo anterior "se debe tener en cuenta que medir y comparar, y
obtener informacin son dos acciones cognitivas ubicadas en niveles epistemolgicos
distintos e intercambiables en el plano de lo metodolgico mediante la consideracin de
instrumentos de medicin y comparacin y de herramientas de obtencin y manejo de
informacin" (Gonzlez, 2001); de manera que las diferencias en este sentido no son
suficientes para la explicitacin exhaustiva de las divergencias entre los enfoques
cualitativos y cuantitativos en la investigacin social.
24
 La investigacin se basar en dicho enfoque, debido a que no se trabajar con datos
cuantitativos y puntajes brutos concretos, sino que se abordarn temticas sociales donde
se incluyen percepciones y/o creencias por parte de los sujetos estudiados.

25
 4.2 Diseo de investigacin

Para la realizacin de esta investigacin se determin utilizar el diseo de estudio de

casos, el cual se caracteriza por ser un estudio en profundidad de una situacin particular.
Se trata de un mtodo utilizado para reducir un campo muy amplio de investigacin hasta
lograr un tema fcilmente investigable. El objetivo de este mtodo de investigacin es
indagar en la particularidad de un caso nico, por lo que se considera vlido hacer
referencia a otros casos, ya que de esta forma se puede saber si el caso es singular o no. No
obstante, el objetivo fundamental de esta metodologa, es comprender la naturaleza
distintiva del caso particular.

El mtodo de estudio de caso es una herramienta valiosa de investigacin, y su

mayor fortaleza radica en que a travs del mismo se mide y registra la conducta de las
personas involucradas en el fenmeno estudiado, mientras que los mtodos cuantitativos
slo se centran en informacin verbal obtenida a travs de encuestas por cuestionarios (Yin
1989, en Chiva & Camisn, 2002). Por lo que, mediante este mtodo de investigacin
podremos obtener la informacin necesaria para responder a nuestra pregunta de
investigacin, mediante las tcnicas de recoleccin y anlisis de datos utilizados en esta
metodologa. Adems, en el mtodo de estudio de caso los datos pueden ser obtenidos
desde una variedad de fuentes, tanto cualitativas como cuantitativas; esto es, documentos,
registros de archivos, entrevistas directas, observacin directa, observacin de los
participantes e instalaciones u objetos fsicos (Bisquerra, 2009).

De acuerdo a eleccin este diseo en particular, responde a que la pregunta de la

investigacin posee las caractersticas para aplicarlo, como tambin es de gran relevancia el
conocimiento del investigador sobre el objeto de estudio y considerar que es un tema
atingente en el mbito educativo. (Stacke, 1995)

En el estudio de casos se encontraran diferentes tipos, para la problemtica de esta

investigacin en particular, se abordara el tipo de estudio de caso Mltiple, en el cual
existes diferentes propsitos como estudio de caso, en este estudio veremos que se aborda

26
un problema que trae consigo el anlisis de varios factores que se enlazan entre s, como
abordar las estrategias del docente, en un aula en la cual existen casos de conductas
disruptivas.

27
 4.3 Sujeto u objeto de estudio: Caractersticas generales

Para la presente investigacin se tomar como muestra el Colegio Daro Salas,

ubicado en la comuna de Padre las Casas, manteniendo una dependencia municipal.

Para efectos de esta investigacin se defini como sujeto de estudio a una docente
de dicha institucin, la cual tiene aproximadamente treinta y ocho aos, de los que lleva
alrededor de veinte aos en la institucin ya sealada. Actualmente es la docente a cargo
del NT2 del colegio mencionado anteriormente.

Tambin se determin utilizar como sujeto de estudio los alumnos disruptivos

presentes en el aula, los cuales son 5 varones, los cuales sus edades fluctan entre los 4 y 6
aos de edad.
Por otro lado es relevante sealar que el objeto de estudio sern las estrategias que emplea
la docente para motivar la participacin de los alumnos con conductas disruptivas

Por ser esta una investigacin de tipo cualitativa tuvo algunos problemas, ya que se
estaba trabajando con personas y no con nmeros, pero lo cual en su momento de estar ya
en franco desarrollo el trabajo fue ms fcil poder llevarla a buen trmino.

Fue un trabajo minucioso y de mucha conversacin entre el investigador y las

fuentes, lo cual signific mucho tiempo para los informantes. Sobre la base de lo anterior y
tras haber pasado mucho tiempo con ellos se logr un trabajo grato y muy simbitico en lo
referente a la experiencia docente.

La educadora con la que se trabaj se le especific que en ningn momento esta

investigacin buscaba cuestionar su calidad como profesional sino que solo conocer los
mecanismos de trabajo y de aborde con los nios con conductas disruptivas. Para darle
mayor confiabilidad a ella se les aseguro el anonimato. Adems, tampoco se requiri la
identidad de los alumnos encuestados, ya que esto poda alterar su opinin y por ende la
esencia de la investigacin.

28
 La investigacin comenz la segunda quincena del mes de Abril del ao 2016 y
duro hasta la ltima semana de Mayo del mismo ao, ya que primero se aplic la encuesta a
la educadora y alumnos para despus ya trabajar lo que era la entrevista semiestructurada
de los primeros sobre la base del instrumento de investigacin utilizado en esta ocasin.

Las encuestas fueron respondidas en un lapso no superior a los 30 minutos en el

caso de la docente y en 45 minutos por parte de los alumnos. Se trabaj primero con la
docente y despus con los alumnos, en ningn momento estos estuvieron juntos al
responder la encuesta, lo cual quita la presin para el alumno. Se trabaj por da con la
docente tanto en la encuesta como y con dos alumnos en el mismo lapso de tiempo. Para las
entrevistas semiestructuradas que presento la docente, se habl fluidamente en lapso
promedio de 45 minutos a una hora, en un clima tranquilo de mucha confianza.

Como se mencion anteriormente, este trabajo llevo un aproximadamente un mes,

lo cual signific con la educadora 4 reuniones en donde se inform del trabajo, se
conformaron citas, se aplic la encuesta, se revis la misma y se dio la entrevista. Con los
alumnos solo se trabaj con ellos en dos oportunidades, donde se les informo de la
investigacin y cuando se aplic la encuesta.

Como esta investigacin apuntaba mayormente a conocer cules son las practicas
pedaggicas utilizadas al minuto de generarse conductas disruptivas dentro de la sala de
clases, es por ello que no se trabaj con los cuerpos administrativos de los establecimientos
educacionales donde se desempaaba la docente, sino al contrario en ms de una
oportunidad las reuniones con ella se realizaron en su domicilio particular. En todo hay que
dejar claro que en ningn momento del desarrollo de la investigacin el colegio coloc
obstculo cuando la investigadora fue a verlos o a trabajar con los sujetos de estudio.

29
 4.4 Tcnicas de recoleccin de datos

La entrevista, es la comunicacin interpersonal establecida entre el investigador y el

sujeto de estudio a fin de obtener respuestas verbales a los interrogantes planteados sobre el
problema propuesto. Se considera que este mtodo es ms eficaz que el cuestionario, ya que
permite obtener una informacin ms completa.

A travs de ella el investigador puede explicar el propsito del estudio y especificar

claramente la informacin que necesite; si hay interpretacin errnea de las preguntas
permite aclararla, asegurando una mejor respuesta.

Se podr definir que la entrevista consiste en obtencin de informacin oral de parte

de una persona (entrevistado) lograda por el entrevistador directamente, en una situacin de
cara a cara, a veces la informacin no se transmite en un solo sentido, sino en ambos, por lo
tanto una entrevista es una conversacin entre el investigador y una persona que responde a
preguntas orientadas a obtener informacin exigida por los objetivos especficos de un
estudio.

Para responder al diseo metodolgico con el cual se trabajar en la investigacin,

se deben abordar las tcnicas de recoleccin de datos establecidas en dicho diseo, las
cuales son anlisis de documentos, entrevistas en profundidad, entrevistas grupales,
entrevistas semiestructuradas y observacin directa. Sin embargo para efectos de este
trabajo en particular, se recurrir a la entrevista semiestructurada, la cual se centra en
plantear inferencias o hiptesis, estructurando a modo flexible los tems, con el fin de
obtener respuestas de diversos tipos, incluyendo las que inicialmente no se haban
estipulado. Por lo cual la ventaja de utilizar este instrumento recae en que las preguntas
pueden ser de tipo complementarias, de indagacin o exploracin para lograr una mayor
profundidad y clarificacin de las respuestas obteniendo mayor informacin y facilitndole
el trabajo al entrevistado. Segn Mayn (2001) la entrevista semiestructurada se utiliza
cuando el investigador sabe algo acerca del rea de inters, en este caso se pueden
mencionar que, en base a las observaciones que se han realizado con anterioridad, se

30
evidencia la utilizacin de estrategias por parte de la docente hacia el alumnado, sin
embargo, dichas observaciones no son suficientes para responder a las interrogantes que se
han planteado, es por esta razn que se tom la decisin de utilizar la entrevista
semiestructurada como el instrumento fundamental para dar validez a la investigacin y
obtener informacin ms certera de las estrategias que emplea la docente.

Conjuntamente con la entrevista semiestructurada se utilizar la tcnica de

observacin, la cual consiste en un procedimiento de recopilacin de datos e informacin
consistente en utilizar los sentidos para observar hechos y realidades presentes, y a actores
sociales en el contexto real donde se desarrollan normalmente sus actividades. Mediante la
observacin se intentan captar aquellos aspectos que son ms significativos relacionados
con el problema a investigar para recopilar los datos que se estiman convenientes. Segn
Evertson & Judith (1989) la observacin tiene un propsito, el cual se relaciona con la
teora, las creencias, los presupuestos y/o las experiencias previas del investigador que
efecta la observacin. Siendo estos los factores que conformaran el marco de referencia
que el observador tendr presente y que inciden en las decisiones que se toman en la
investigacin, as como en el proceso de observacin.

La encuesta en su esencia fue construida en primer lugar para la educadora y que

despus se utiliz para confeccionar la perteneciente a los alumnos, en donde se les
modific el lenguaje para un mejor entendimiento de la misma. En definidas cuentas no se
presentaron mayores problemas al momento de aplicarla tanto en el caso de la docente
como por los educandos.

En ambas aplicaciones de la encuesta la investigadora estuvo presente, lo cual en

ningn momento signific presin alguna para las personas que sirvieron de informantes.
En la entrevista se dio un marco muy clido y de gran afabilidad entre ambas partes, lo que
signific una tnica de absoluta libertad de opinin.

31
 4.5 Tcnica de anlisis de datos

Para analizar los datos recolectados en base a los instrumentos planteados

anteriormente, entrevista semiestructurada y observacin, se requerir realizar
codificaciones en pos de realizar categoras, para ello se analizarn en profundidad las
entrevistas ejecutadas para posteriormente crear categoras y establecer cdigos con el
objetivo de saturar los datos para crear posibles conclusiones y as contrastarlas con las
fuentes de referentes tericos para crear nuevas hiptesis o teoras, es decir, en una primera
instancia se analizarn los datos recolectados mediante la entrevista, para posteriormente
crear categoras y conjuntamente otorgarle cdigos a cada categora creada.

La manera de analizar los datos obtenidos mediante la pauta de observacin, ser

similar a la manera de analizar la entrevista estipulada anteriormente, para lo cual se
realizar un anlisis de los resultados obtenidos, realizando diversas categoras para
posteriormente codificar y crear categoras emergentes, las cuales sern contrastadas con
las fuentes bibliogrficas ya estipuladas, es decir, mediante la confrontacin de diferentes
fuentes de datos en los estudios y se produce cuando existe concordancia o discrepancia
entre estas fuentes (Rodrguez, 2005) y finalmente crear nueva teora o hiptesis.

32
 4.6 Consideraciones de rigurosidad cientfica: Validez y confiabilidad de datos.

La confiabilidad y la validez son cualidades esenciales que deben estar presentes en

todos los instrumentos de carcter cientfico para la recogida de datos. Por ende, la validez
en trminos generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable
que quiere medir (Hernndez, Fernndez, & Baptista, 2008), por lo cual para asegurar la
validez de los instrumentos de recoleccin de datos estipulados anteriormente, se recurrir
al juicio de expertos que estn capacitados para expresar su opinin y determinar si dichos
instrumentos son pertinentes y adecuados en relacin a la investigacin que se est
desarrollando, para ello se deber tener presente el objetivo de la investigacin y por ende
los instrumentos a utilizar, en este caso la entrevista semiestructurada deber responder a
dicho objetivo y a sus preguntas de investigacin.

Por otro lado, respecto a la confiabilidad de los instrumentos de recoleccin de

datos, se establece que una medicin es confiable o segura, cuando aplicada repetidamente
a un mismo individuo o grupo, o al mismo tiempo por investigadores diferentes, da iguales
o parecidos resultados (Snchez & Guarisma, 1995), es decir, la confiabilidad hace
referencia al nivel de exactitud y consistencia de los resultados obtenidos al aplicar el
instrumento por segunda vez en condiciones tan parecida como sea posible, por lo que si en
una segunda instancia se aplica nuevamente la entrevista semiestructurada, se debern
obtener resultados similares. De esta forma se asegura la confiabilidad de los datos
recolectados para demostrar mayor transparencia al momento del anlisis y creacin de
teora.

33
 4.7 Proceso de validacin de los instrumentos.

La tcnica utilizada para la validacin de los instrumentos, que se utiliz en la

investigacin, fue la validacin a travs del juicio de expertos, proceso que se entiende
como la evaluacin crtica de la calidad y pertinencia del instrumento de recoleccin de
datos realizada por una persona que presenta habilidades o conocimientos destacados en un
rea de estudio producto de su experiencia.

El proceso de validacin posee diferentes fases. La primera de ellas, consta de la bsqueda

y contacto de jueces expertos, los cuales deben ser personas que sean recomendadas por su
experticia en el tema a tratar, en este caso se cont con las valoraciones de dos jueces; uno
de ellos es la docente y Magster Carolina Fuentes y el otro validador fue el docente y
Magster en psicologa Juan Beaumont.

Esta decisin fue acompaada de la fase dos del proceso de validacin, puesto que se
determin la participacin de estos dos colaboradores expertos considerando el grado de
conocimiento que pudiesen tener en el tema de investigacin y adems, la viabilidad de su
contacto.

Posteriormente, se dio inicio a la tercera fase, la cual corresponde a la fase de elaboracin

de los protocolos de validacin, donde se redact una carta dirigida a cada validador, en la
cual se sealaba el ttulo de la investigacin: Estrategias docentes para motivar la
participacin de los alumnos con conductas disruptivas., y el objetivo de esta: Describir
las estrategias que utiliza la docente para motivar la participacin de los alumnos con
conductas disruptivas, del segundo nivel de transicin, del colegio Daro Salas en el
transcurso del presente ao lectivo, y los instrumentos mediante los cuales se recopilar la
informacin de dicha investigacin: Entrevista semi-estructurada y Pauta de
observacin. Junto con la redaccin de este documento, se adjunt tambin los
instrumentos que debe evaluar el experto a travs de una escala de Likert, y adems un
anexo con preguntas abiertas donde se le propone al juez realizar sugerencias acerca del
instrumento.

34
A continuacin de ello, se procedi a contactar personalmente e informar con anticipacin
y formalmente a los validadores acerca del mbito temtico y el objetivo de la
investigacin descritos anteriormente. Adems se les plante el propsito del instrumento
que se les solicit validar.

En una quinta etapa, se proces la informacin recabada por medio de los protocolos de
validacin, mediante los criterios seleccionados, que en este caso se basaron en el acuerdo o
desacuerdo de los expertos. Posteriormente se dio inicio a la sexta fase, la cual es la fase de
establecimiento de porcentajes de acuerdo o desacuerdo entre los pares expertos. Este
proceso se determina a partir de los puntajes obtenidos en cada pregunta de la entrevista
semi-estructurada y la pauta de observacin, mediante las escalas de Likert entregadas en el
protocolo de validacin, la cual determin el nivel de pertinencia y coherencia de cada
tem.

Finalmente, la ltima etapa del proceso de validacin, a travs de juicios de expertos, se

concluye con la reformulacin y/o confirmacin de los instrumentos propuestos,
considerando las opiniones y sugerencias de los expertos para la toma de decisiones
respecto a la pertinencia de la entrevista semi-estructurada y de la pauta de observacin
propuesta.

35
 4.8 Instrumentos originales.

ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA

PREGUNTAS PROPSITO INFORMACIN

1. Qu entiende usted por estrategia Conocimiento del rea temtica
motivacional?
2. Qu estrategias utiliza para motivar a Conocimiento del rea temtica -Teora
los alumnos con conductas disruptivas implcita Creencias
para participar durante el transcurso de
la clase? Por qu? Y cules utiliza
ms?
3. Cules son las estrategias que ms Conocimiento del rea temtica Teoras
utiliza para motivar la participacin de implcitas - creencias
todos los alumnos? Por qu?
4. Cree usted que las estrategias que teora implcita Creencias Valoracin
utiliza para motivar la participacin de
los alumnos con conductas disruptivas
son efectivas? Por qu?
5. Cree usted que los alumnos con Creencias teora implcita valoracin
conductas disruptivas participan en las
actividades por miedo a ser castigados o
porque los motivan las actividades? Por
qu?
6. Cree usted que los alumnos con Creencias teora implcita valoracin
conductas disruptivas participan en las
actividades por recibir un premio o
porque los motivan las actividades? Por
qu?

36
 Pauta de observacin.

Indicadores Propsito-Informacin
1. La docente establece relacin entre el Conocimiento del rea teora implcita
objetivo de la clase con los aprendizajes
previos o experiencias personales de los
estudiantes.
2. Existen acciones del equipo de aula para Conocimiento del rea
atender a los estudiantes que interrumpen la
clase.
3. Los estudiantes demuestran inters en a Creencias valoracin
clase participando de ella.
4. La organizacin espacial de la sala Conocimiento del rea
favorece la participacin de los estudiantes de
la clase.
5. La docente maneja las interrupciones que Conocimiento del rea teora implcita
se producen durante la clase, sin perder el
foco de esta.
6. La docente explica cmo se debe participar Conocimiento del rea
de la clase.
7. La docente explica la importancia de Conocimiento del rea
respetar turnos y de escuchar a otros.
8. La docente regula las conductas disruptivas Conocimiento del rea teora implcita
de los estudiantes de acuerdo a las normas
que mantienen en la clase.
9. La docente ofrece comentarios positivos en Creencias valoracin
relacin con el comportamiento adecuado.
10. Los estudiantes participan con mayor Conocimiento del rea valoracin
frecuencia frente a estmulos de comentarios
positivos.
11. La docente ofrece premios como Conocimiento del rea valoracin
refuerzos positivos en relacin con el
comportamiento adecuado.
12. Los estudiantes participan con mayor Conocimiento del rea- teora implcita
frecuencia frente a premios como refuerzos
positivos.

37
 4.9 Pauta de validacin de expertos.

Entrevista semiestructurada.

Pregunta Juan Carolina Promedio Nivel de

Beaumont Fuentes significatividad
1. Qu entiende usted por 100% 100% 100% Alta
estrategia motivacional?
2. Qu estrategias utiliza 75% 100% 87,5% Alta
para motivar a los alumnos
con conductas disruptivas
para participar durante el
transcurso de la clase? Por
qu? Y cules utiliza ms?
3. Cules son las estrategias 50% 100% 75% Alta
que ms utiliza para motivar
la participacin de todos los
alumnos? Por qu?
4. Cree usted que las 100% 100% 100% Alta
estrategias que utiliza para
motivar la participacin de los
alumnos con conductas
disruptivas son efectivas? Por
qu?
5. Cree usted que los alumnos 100% 100% 100% Alta
con conductas disruptivas
participan en las actividades
por miedo a ser castigados o
porque los motivan las
actividades? Por qu?
6. Cree usted que los 100% 100% 100% Alta
alumnos con conductas
disruptivas participan en las
actividades por recibir un
premio o porque los motivan
las actividades? Por qu?

38
 Pauta de observacin.

Pregunta Juan Carolina Promedio Nivel de

Beaumont Fuentes significatividad
1. La docente establece 100% 100% 100% Alta
relacin entre el objetivo de la
clase con los aprendizajes
previos o experiencias
personales de los estudiantes.
2. Existen acciones del equipo 0% 100% 50% Bajo
de aula para atender a los
estudiantes que interrumpen
la clase.
3. Los estudiantes demuestran 50% 100% 75% Alta
inters en a clase participando
de ella.
4. La organizacin espacial de 25% 100% 62,5% Bajo
la sala favorece la
participacin de los
estudiantes de la clase.
5. La docente maneja las 100% 100% 100% Alta
interrupciones que se
producen durante la clase, sin
perder el foco de esta.
6. La docente explica cmo se 50% 100% 75% Alta
debe participar de la clase.
7. La docente explica la 100% 100% 100% Alta
importancia de respetar
turnos y de escuchar a otros.
8. La docente regula las 50% 100% 75% Alta
conductas disruptivas de los
estudiantes de acuerdo a las
normas que mantienen en la
clase.
9. La docente ofrece 100% 100% 100% Alta
comentarios positivos en
relacin con el
comportamiento adecuado.
10. Los estudiantes participan 100% 100% 100% Alta
con mayor frecuencia frente a
estmulos de comentarios
positivos.

39
11. La docente ofrece premios 50% 100% 75% Alta
como refuerzos positivos en
relacin con el
comportamiento adecuado.
12. Los estudiantes participan 50% 100% 75% Alta
con mayor frecuencia frente a
premios como refuerzos
positivos.

40
 4.10 Instrumentos corregidos
Pauta de observacin

Indicadores Observado Ocasionalmente No

observado observado
1. La docente establece
relacin entre el objetivo de la
clase con los aprendizajes
previos o experiencias
personales de los estudiantes.
2. Los estudiantes demuestran
inters en a clase participando
de ella.
3. La docente maneja las
interrupciones que se
producen durante la clase, sin
perder el foco de esta.
4. La docente explica cmo se
debe participar de la clase.
5. La docente explica la
importancia de respetar turnos
y de escuchar a otros.
6. La docente regula las
conductas disruptivas de los
estudiantes de acuerdo a las
normas que mantienen en la
clase.
7. La docente ofrece
comentarios positivos en
relacin con el
comportamiento adecuado.
8. Los estudiantes participan
con mayor frecuencia frente a
estmulos de comentarios
positivos.
9. La docente ofrece premios
como refuerzos positivos en
relacin con el
comportamiento adecuado.
10. Los estudiantes participan
con mayor frecuencia frente a
premios como refuerzos

41
positivos.

Entrevista Semiestructurada

PREGUNTAS
1. Qu entiende usted por estrategia motivacional?

2. Qu estrategias utiliza para motivar a los alumnos con conductas disruptivas para
participar durante el transcurso de la clase? Por qu?

3. Cules son las estrategias que ms utiliza para motivar la participacin de todos los
alumnos? Por qu?

4. Cree usted que las estrategias que utiliza para motivar la participacin de los alumnos
con conductas disruptivas son efectivas? Por qu?

5. Cree usted que los alumnos con conductas disruptivas participan en las actividades por
miedo a ser castigados o porque los motivan las actividades? Por qu?

6. Cree usted que los alumnos con conductas disruptivas participan en las actividades
por recibir un premio o porque los motivan las actividades? Por qu?

42
 5. Captulo IV: Factibilidad.

5.1 Carta Gantt

Etapas del proceso de la investigacin

Actividades Marzo Abril Mayo Junio
Observacin preliminar X
Identificacin del problema X X
rea temtica X
Antecedentes X
Delimitacin del objeto/ sujeto de estudio X
Justificacin X
Preguntas de investigacin X
Formulacin de objetivos X
Supuestos X
Construccin de mapa conceptual X
Entrega primer avance informe de
X
investigacin
Bsqueda de fuentes bibliogrficas X
Construccin marco terico X
Justificacin del enfoque X
Diseo de investigacin X
Definir sujeto/ objeto de estudio X
Tcnicas de recoleccin de datos X
Tcnicas de anlisis de datos X
Consideraciones de rigurosidad cientfica X
Entrega segundo avance informe proyecto
X
de investigacin
Construccin de instrumentos para
X
recoleccin de datos
Construccin de carta de presentacin para X

43
expertos
Construccin de escalas para validar
X
instrumentos
Proceso de validacin de instrumentos X
Correccin de instrumentos X
Realizacin de reflexiones del proceso de
X
investigacin
Entrega final del proyecto de investigacin X

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 5.2 Presupuesto

Gastos del proyecto de investigacin

Actividades Marzo Abril Mayo Junio
Movilizacin $1.200 $2.400 $2.400 $2.400
Luz elctrica $1.500 $3.000 $3.000 $3.000
Alimentacin $4.000 $8.000 $8.000 $8.000
Adquisicin de libros, revistas,
$ ----- $10.000 $10.000 $ -----
suscripciones y membresas
Impresiones $500 $1.500 $2.000 $2.000
Fotocopias $ ----- $1.000 $2.000 $1.000
Artculos de oficina $ ----- $1.000 $1.500 $2.000
Sub Total $7.200 $26.900 $28.900 $18.400
Total $81.400

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 6. Captulo V: Reflexin del proceso.

Podemos decir que en el trascurso de la elaboracin del proyecto de investigacin se

efectuaron varias circunstancias positivas y negativas. Dentro de las variables que
complicaron nuestro proceso, encontramos la variable tiempo, ya que al momento de
realizar nuestro trabajo muchas veces no coincidamos como grupo, debamos re-organizar
los horarios individuales para lograr avanzar de manera conjunta con la investigacin, lo
cual muchas veces no se logr de manera efectiva. Para resolver esta situacin nuestra
solucin fue dividir el trabajo, esto en ocasiones era desfavorable en el proceso debido a
que cada integrante realizaba lo acordado y no nos dbamos el tiempo de revisar bien el
trabajo o hacer una relectura de todo el informe, con el objetivo de afinar puntos como: la
redaccin, ortografa o algn extracto que no estaba considerado. Finalmente, otro punto
negativo a considerar relevante era que, a la hora de elaborar nuestros informes, no
comparbamos lo realizado con la rbrica de evaluacin, es decir, ver con detalle las cosas
que se evaluaban ya sea en contenido o aspectos formales.

En relacin a las posibles mejoras se debe tener una organizacin de los tiempos para
realizar el trabajo, e ir clase a clase avanzando para que exista un hilo conductor en el
proceso, y de esta manera ir resolviendo las dudas con antelacin. Tambin se debe mejorar
el proceso de validacin de instrumentos, hay que tener en cuenta que muchos expertos no
contaban con el tiempo necesario para realizar la validacin, por lo que hay que realizar los
instrumentos y entregarlos a los expertos correspondientes con un tiempo acorde para que
este proceso sea ptimo.

En relacin a los aportes en el proceso de elaboracin del proyecto, podemos decir que las
competencias y actitudes que se manifestaron fueron competencias participativas, donde se
consideraron varios aspectos, como la organizacin y manifestacin de ciertas actitudes,
con el propsito de realizar de manera correcta la investigacin. Adems, fue de crucial
importancia la toma de decisiones, para poder llegar a un consenso en el proceso, ya sea al
momento de elegir el tema, las preguntas de investigacin, entre otras. Tambin, asumir
responsabilidades como grupo de trabajo e individualmente, ya que ramos un equipo y

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cada una aportaba de cierta forma para desarrollar este proyecto ptimamente,
considerando el inters por aprender, la responsabilidad de investigar acerca de, en que
consta una investigacin y cules son sus procedimientos, con el propsito de llevarla a
cabo satisfactoriamente.

Podemos decir que nuestro pensamiento ha cambiado en distintos aspectos ya que, en un

principio, no considerbamos que los referentes tericos nos entregaban ms informacin
de la que contemplbamos, por ejemplo en los tipos de metodologas que existen en la
educacin y las diferencias que tienen unas de otras. Por lo que comenzamos a considerar e
integrar varios aspectos para poder realizar una investigacin ms certera y completa.
Tambin, en relacin al proceso de la investigacin como tal, conocimos el procedimiento
de cmo se lleva a cabo una investigacin, lo que result ser bastante complejo, ya que
considerbamos la elaboracin de un trabajo ms simple de llevar, sin embargo, al
momento de desarrollar el procedimiento nos dimos cuenta que implicaba mucho ms
trabajo del que esperbamos, especialmente al ser selectivas con la informacin, para que
esta fuera la realmente necesaria, eliminando la que no serva, y haciendo un anlisis ms
profundo y especfico, que apuntara a nuestro objetivo de investigacin. Consideramos que
todo esto es fundamental para nuestra formacin, ya que no solo nos sirve para efectos de
esta asignatura, sino tambin para prcticas posteriores de nuestra formacin profesional y
finalmente para la vida laboral.

En relacin a la evaluacin de nuestras propias actitudes y reacciones frente a las crticas y

correcciones, consideramos que es algo fundamental en el proceso de nuestra investigacin,
ya que es aqu donde debemos ver los errores de forma ms detallada, para lograr realizar
los cambios de manera oportuna.

Al momento que se realizaron las sugerencias a nuestro trabajo, siempre estuvimos

dispuestas a escuchar las crticas constructivas, ya que se daba la instancia de, a travs del
error, generar el aprendizaje. Consideramos que es fundamental tener presente estas
instancias, donde tenemos la oportunidad de una retroalimentacin para lograr mejorar
nuestro quehacer, ya sea como estudiantes en formacin o como futuras educadoras

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diferenciales, ya que quizs no siempre tengamos la fortuna de contar con un mediador que
nos ayude a realizar nuestro trabajo de la mejor manera posible, por lo que debemos
aprovechar estas instancias al mximo, y siempre estar dispuestas a aprender de los dems.

Podemos destacar como ltimo punto, en relacin a las situaciones positivas ocurridas
durante este proceso, el trabajo colaborativo, ya que no siempre resulta ser tan simple,
como lo mencionamos anteriormente, sin embargo hemos aprendido a llegar a consensos en
pro de una mejor investigacin que nos lleve a realizar un mejor trabajo, y por lo tanto a
generar un mejor aprendizaje.

Otro punto relevante es el orden en el cual se llev a cabo nuestro proceso de investigacin,
tanto por parte del docente como por parte de las alumnas, ya que se realiz el proceso paso
a paso, con las instrucciones respectivas, resolviendo de manera oportuna las interrogantes
que presentbamos y orientndonos durante todo el trabajo realizado a lo largo del
semestre. Por lo que, se considera bastante clarificador al momento de llevar a la prctica
una investigacin.

Para finalizar nos queda como reflexin que, si bien nuestras calificaciones no son aquello
que esperbamos, el proceso de aprendizaje est presente en cuanto al cmo realizar una
investigacin y cmo llevarla a cabo y concretarla, as tambin la utilidad de la
retroalimentacin, ya que nos ayudar para ser ms exhaustivas a la hora de crear, revisar y
corregir nuestros informes.

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 7. Bibliografa

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50
8. Anexos

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