ENTRE A TEORIA E A PRTICA, O UNIVERSO DA AO DOCENTE NO

ENSINO TCNICO DO FUTURO

Geison Lus Rasia geisonrasia@ftec.com.br

95012-669 Caxias do Sul - RS
Curso de Ps-graduao e m Gesto e Docncia do Ensino
Orientador: Prof. Me. Mrcia Elisa Bitarello

Resumo: Este artigo procura responder quais as qualidades que se espera do professor de
Ensino Tcnico moderno, bem como apresenta uma contextualizao histrica do Ensino
Tcnico no mundo e no Brasil, inclusive no que tange os aspectos legislativos. Alm disso faz
um estudo do perfil do professor de Ensino Tcnico atual nas instituies de ensino no pas e
tenta relacionar a natureza das profisses tcnicas no meio industrial e escolar, com os
agentes pertencentes a este ambiente.

Palavras-chave: Ensino Tcnico, professor, legislao, tecnologia, indstria, instituio de

ensino, laboratrio, desenvolvimento.

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1 INTRODUO:

sabido na rea da educao, que os professores que atuam nas reas especficas
nos cursos tcnicos tecnolgicos, necessitam de determinadas habilidades que contemplem
o uso de ferramentas, equipamentos tcnico-cientficos, uso de programas de computador
dedicados, raciocnio lgico e matemtico. No obstante a isso, atualmente exige-se deste
profissional que ele tambm tenha capacidade de relacionamento, atitudes e valores, alm
de conhecimentos na rea da pedagogia e da educao. Neste contexto, este artigo assume
como tema a seguinte afirmao: entre a teoria e a prtica, o universo da ao docente no
Ensino Tcnico. Corroborando o tema apresentado acima, este trabalho busca responder
quais as caractersticas que se espera do Professor de Ensino Tcnico Moderno, isso porque
so perceptveis as mudanas que ocorrem no mundo e nas salas de aula, principalmente no
que se refere ao mundo da tecnologia, marca que este trabalho se refere Educao Tcnica
Tecnolgica. Assim, diferentes reas do conhecimento sero citadas e abordadas, afim de
induzir a responder o problema descrito na pergunta. Contudo so trs as abordagens que
descrevero o professor do Ensino Tcnico para responder a indagao acima: como era,
como e como ser.

A investigao apresentada nas pginas seguintes, possui sua relevncia nos aspectos
histrico, pedaggico, tcnico-educacional e social. Primeiramente no que se refere aos
aspectos histricos, sabe-se que as profisses de natureza braal, ou seja, as que requerem
habilidades manuais sempre tiveram um tom pejorativo para quem as exercesse e
consequentemente estigmatizou at hoje os tcnicos que executam tais afazeres,
importantssimos para o desenvolvimento humano e que inevitavelmente explicam por si
mesmo muitos dos fatos que ocorrem na sociedade. Como veremos mais adiante, o que era
sinnimo de educao para os menos afortunados da sociedade, j para o novo sculo indica
que tero papel de destaque na sociedade, cada vez mais carente de profissionais que
saibam transformar a pesquisa cientfica ou cincia de algo, em inovaes tecnolgicas
aplicveis, isso porque as invenes e inovaes sempre tiveram um papel crucial na histria

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da humanidade, transformando o homem de caador-coletor primitivo numa espcie
sofisticada, estvel e autossuficiente e portando atvico que nos Estados com leis prprias
promovam estes professores tcnicos para que mantenham a nsia de desenvolvimento de
toda essa tecnologia que nos gera conforto e bem estar.

O segundo aspecto, se refere natureza pedaggica da ao docente no Ensino

Tcnico, onde busca-se compreender e descrever o perfil atual dos professores que atuam
no Ensino Tcnico no Brasil. Outra situao tambm abordada o que foi chamado de
tcnico-educacional, por se referir aos recursos didticos disponveis nas instituies de
Ensino Tcnico, bem como o seu uso pelo docente; tambm se refere a este sentido de vista
a capacidade que o docente tem em trazer para sala de aula e laboratrio a tecnologia
existente dentro do ambiente fabril. E finalmente o aspecto social que o educador
desempenha na relao professor-aluno, onde a prxis (ao ordenada para um certo fim)
atua para transformar todo um universo terico, tcnico e cientfico na formao de um
futuro profissional tcnico.

Como j mencionado, o artigo faz uma abordagem inicial histrica de Brasil e mundo,
afim de contextualizar o leitor no universo da educao tcnica para melhor compreender a
realidade atual, bem como os aspectos legislativos no Brasil que mesmo que de maneira
muitas vezes insultuosa, ajudaram a promover a educao tcnica e fornecer mo-de-obra
especializada para o progresso do pas e compreender de maneira indireta, porque uma
nao com formao tcnica se torna mais competitiva quando comparada ao resto do
mundo. Aps a abordagem histrica apresentado um breve estudo de como o perfil do
professor atual que atua nas escolas de Ensino Tcnico no Brasil, seus anseios e dificuldades,
bem como o uso de novas tecnologias na educao (neste trabalho considera-se tecnologia
na educao no s os aspectos de mdia e sim mquinas, ferramentas, simuladores e
instrumentos utilizados nos laboratrios) por parte desses docentes e como eles interagem
com seus alunos quando submetidos ao uso destes mecanismos. Por ltimo analisado o
que as ideias mais recentes propem para professores futuros que atuam com alunos

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imersos na tecnologia e como se dar essa relao num futuro prximo e tambm uma
breve anlise dos professores que atuaro neste limbo onde localizar a informao correta
as vezes mais importante do que ter o conhecimento. Tambm sero citadas as qualidades
e caractersticas que se espera da ao docente a qual nesta ltima parte foi intitulada de
Professor de Ensino Tcnico Moderno.

2 CONTEXTUALIZAO HISTRICA DO ENSINO TCNICO NO MUNDO E NO BRASIL

O ser humano como um ser social dependente da instruo, atravs dos

conhecimentos transmitidos de geraes em geraes. Desde os povos primitivos, at os
dias atuais, a educao da humanidade fundamental para sua sobrevivncia. Na
antiguidade os conhecimentos eram transmitidos pela convivncia, pois, segundo Luzuriaga
(1983), as culturas e a educao dos povos primitivos foram conhecidas atravs de restos de
produtos pr-histricos e da vida humana, sendo que os grupos de homens primitivos no
passaram subitamente de uma para outra fase da evoluo humana, mas, atravs de muitas
dificuldades e experincias, que foram transmitidas atravs das geraes. Estes grupos de
humanos primitivos possuam armas e utenslios de sua prpria confeco para o uso
domstico e de trabalho, em estgios mais evoludos construram abrigos e casas
rudimentares. Os mais evoludos exerciam atividades como o trabalho com metais, o que
exigia conhecimentos tcnicos preservados de forma estratgica para confeco de
ferramentas e armas. Possuam conhecimentos, confeccionavam tambm adornos,
pintavam e desenhavam trabalhando com a esttica em vrios materiais como a cermica e
a educao seguia o curso da natureza:

Era essencialmente uma educao natural, espontnea, inconsciente, adquirida na

convivncia de pais e filhos adultos e menores. Sob a influncia ou direo dos
maiores, o ser juvenil aprendia as tcnicas elementares necessrias vida: caa,
pesca, pastoreio agricultura e fainas domsticas. Trata-se, pois, de educao por

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 imitao ou, melhor, por co-participao nas atividades vitais. Assim aprende
tambm os usos e costumes da tribo, seus cantos e suas danas, seus mistrios e
seus ritos, o uso das armas e sobre tudo a linguagem, que constitui seu maior
instrumento educativo.(LUZURIAGA, 1983. pg.14).

tambm muito provvel que nesse perodo houvesse um comeo de educao

profissional, atinente, como se disse, a ferraria e ao fabrico de armas (LUZURIAGA, 1983,
pg. 16). O mundo antigo d destaque ao educador na vida do indivduo, atribuindo a este,
qualidades que vo alm de simples ensinamentos. Os educadores so caracterizados como
pensadores dos processos da educao, como pedagogos e filsofos-educadores. Segundo o
autor a Paidia surge na sequncia, e influncia cultura ocidental:

Posteriormente surge a ideia de Paidia, da formao do homem atravs do

contato orgnico com a cultura, organizada em curso de estudos, com o centro
dedicado aos studia humanitatis, que amadurece por intermdio da reflexo
esttica e filosfica e encontra na pedagogia na teorizao da educao subtrada
influncia nica do costume seu prprio guia. Todo o mundo grego e helenstico,
de Plato a Plotino, at Juliano, o Apstata, e, no mbito cristo, at Orgenes,
elaborar com constncia e segundo diversos modelos este ideal de formao
humana, que vir a constituir, como salientou Jaeger, o produto mais alto e
complexo, mais tpico da elaborao cultural grega e um dos legados mais ricos da
cultura ocidental por parte do mundo antigo. (CAMBI, 1999. pg.49).

O autor tambm aponta para o dualismo entre trabalho manual e o trabalho

intelectual, como sendo dois modelos educativos separados que do base para a formao
do homem antigo, especialmente na Grcia, com a existncia de modelos educativos
voltados para a escola, alm da relao educativa, a ideia de formao, que alimentaram
uma histria riqussima da pedagogia/educao, feita de muitos modelos tericos, de
diversas experincias prticas (escolares sobre tudo), de diversas atitudes formativo-
educativas posteriores. (CAMBI, 1999, pg.50). Neste dualismo, o trabalho manual muito
desvalorizado e seu emprego se d aos escravos, pois o trabalho intelectual digno somente

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aos homens livres. De acordo com Cambi (1999), com os sofistas este dualismo
nitidamente tematizado: a educao retrica tpica daqueles que se empenham no
governo da plis, j evidenciada como uma classe diferenciada, que mergulha na vida
poltica para participar da direo dos servios pblicos. Cambi destaca a educao anti-
tcnica, que marginaliza toda forma de trabalho manual e valoriza apenas o uso da palavra,
livre e autorregulada, distante de qualquer forma de saber utilitrio (destinado a obter
efeitos prticos). (CAMBI, 1999, pg.51).

O trabalho manual, assim como a instruo para ele, submetido para o segundo
plano em diversos ofcios por muito tempo tornando-se alvo de explorao em diversas
sociedades, como nas escravistas e feudais:

Todo o mundo antigo, at a revoluo cultural do cristianismo, permanecer

ancorado a esse dualismo radical de modelos formativos, que refletem e se
inserem naquele dualismo entre trabalho manual e trabalho intelectual que, por
sua vez, foi uma infra-estrutura da cultura ocidental, pelo menos at o advento da
modernidade, que tornou a pr em causa a ciso e a contraposio, exaltando
aquele Homo faber que ser o protagonista do mundo moderno: no capitalismo, na
cincia/tcnica, na construo de uma sociedade mais igualitria e democrtica
etc.(CAMBI, 1999, pg.52).

Em quase todos os pases europeus e durante muitos sculos aps a criao das
guildas, o trabalho dos artesos e o seu ensino e formao profissional eram muito
semelhantes. As guildas eram corporaes que, a partir do sculo XII, passaram a reunir as
pessoas que nas cidades ou vilas trabalhavam no mesmo ramo ou ofcio. As guildas
possuram as suas prprias leis, o regimento, que todos os seus membros deveriam acatar.
Estas normas e regulamentaes definiam a forma como as coisas deviam ser feitas e
estabeleciam preos vantajosos para os consumidores. Ao longo dos sculos XVIII e XIX, o
sistema de guildas foi perdendo grande parte da importncia que antes tivera na Europa.

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 Todavia, surgiram conflitos quanto sua influncia sobre os assuntos pblicos,
como por exemplo quando impediam os no membros de exercerem a sua
actividade ou de abrirem um negcio. A doutrina econmica liberal, que
encorajava a livre iniciativa, considerava o sistema de guildas um obstculo
concorrncia e ao comrcio livre.(GUGGENHEIM; WOLLSCHLGER, 2004. pg.7)
[aspas do autor].

O sistema de guildas europeu obedecia a uma hierarquia rgida: aprendiz, artfice e

mestre. O ttulo de mestre era o nico atestado de competncia escrito, enquanto os
aprendizes recebiam um certificado onde se comprovava terem completado a primeira fase
da sua aprendizagem. O papel das mulheres, esposas ou criadas dos mestres era subalterno,
limitando-se a ajudar. Quanto ao aprendiz, somente aps um perodo de teste, que durava
vrias semanas, que os aprendizes eram aceites na guilda. Geralmente, a famlia do
aprendiz pagava ao mestre pela alimentao e pelo alojamento daquele. O aprendizado
prolongava-se geralmente por um perodo de dois a quatro anos, ou mais no caso dos ofcios
que requeressem um elevado nvel de especializao. O aprendizado terminava sem a
realizao de um exame especfico, ficando o aprendiz livre. Cada ofcio possua as suas
prprias normas para a conquista deste privilgio e para o ingresso na comunidade dos
artfices. As qualificaes profissionais dos artfices eram reconhecidas noutros pases. No
tendo geralmente laos familiares, andavam de terra em terra, para aperfeioar e alargar os
seus conhecimentos junto dos mestres doutros pases: uma forma incipiente de mobilidade
profissional na Europa do sculo XII.(GUGGENHEIM; WOLLSCHLGER, 2004)

A Gr-Bretanha deu os primeiros passos no que hoje chamamos industrializao no

sculo XVIII. Com a inveno da mquina a vapor, do tear mecnico e da mquina de fiao,
surgiram fbricas de txteis por todo o pas. Muitas pessoas abandonaram as reas rurais e
fixaram-se nas cidades procura de trabalho. Tudo isto originou transformaes profundas
na sociedade: a Revoluo Industrial, assim o sistema de guildas foi abolido, tal como o
tradicional aprendizado de sete anos. Nas fbricas, a maquinaria era operada por operrios
sem qualificaes e mal pagos.

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 A Frana teve um papel de destaque nas cincias naturais no sculo XVIII. Instituies
como as grandes coles, tal como a cole Polytechnique, tornaram-se um modelo para o
Ensino Tcnico na Europa. No entanto, o pas s atingiu o pice da sua industrializao em
finais do sculo XIX. Com a Revoluo Francesa, o sistema de guildas foi abolido em 1791, e a
questo da formao de operrios especializados permaneceu sem soluo durante muito
tempo. Durante muitos anos, a indstria, em rpido crescimento, no necessitou de mo-
de-obra qualificada, pelo que os jovens no recebiam qualquer formao. Assim, Escolas que
inicialmente tinham sido criadas para os rfos dos soldados foram transformadas em coles
des arts et mtiers, que formavam operrios metalrgicos, torneiros mecnicos e
carpinteiros, que iriam trabalhar em empresas estatais, em vez de ferreiros e seleiros
destinados ao exrcito.

Na Alemanha e na ustria a mecanizao do sector txtil s comeou em meados do

sculo XIX. A partir desse momento, porm, registou-se um rpido desenvolvimento nos
sectores txtil, mineiro, do ao e do carvo. Em finais do sculo XIX, as indstrias elctrica,
qumica e automvel estavam a tornar-se cada vez mais importantes. A liberdade de
emprego comeou a difundir-se por volta de 1811 na Alemanha, e as guildas foram
dissolvidas. Todavia, esta situao no iria durar muito tempo. O ensino e formao
profissional foi legalmente reintroduzida em 1897, onde mundo tradicional das corporaes
profissionais era considerado uma boa base para a integrao social e poltica dos
aprendizes. Ao longo do sculo XIX, muitos aprendizes frequentaram as escolas de
acompanhamento, em regime ps-laboral ou aos domingos. Nestas escolas, fazia-se uma
reviso dos programas da escola primria e ministrava-se o conhecimento terico especfico
para se trabalhar num determinado setor. No final do sculo XIX, estas escolas tinham se
transformado em escolas profissionais. Para alm do ensino e formao profissional, os
estudantes recebiam ainda educao cvica, onde a aprendizagem faz-se no local de trabalho
e na escola de formao profissional e por isso que se chama a este modelo de formao
profissional sistema dual. O sistema do aprendizado desempenhou um papel no
negligencivel nas oficinas e no pequeno comrcio. O ensino dual na empresa e na escola

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difundiu-se sobretudo aps a Segunda Guerra Mundial (GUGGENHEIM; WOLLSCHLGER,
2004).

O Brasil no ficou fora desta abordagem, neste sentido recorda-se a poca da vida
colonial brasileira, quando os trabalhadores tinham diversos ofcios:

Tudo comeou h muito tempo. Portanto, vou me remontar poca da vida

colonial brasileira, quando os trabalhadores teciam seus rudes panos, quando o
ferreiro constitua uma classe que se situava entre os senhores rurais e os escravos
e os carpinteiros manejavam serras e goivas, pregos de ferro e lato, vazadores e
outras ferramentas preciosas. Isso fica nos idos das Capitanias, onde, nas fazendas,
se produzia de tudo: era, naquele tempo, centro de produo e de consumo
prprios. De modo que os produtores dos artigos que os escravos no conseguiam
elaborar desfrutavam de certa considerao, formando uma classe intermediria,
detentora de alguns privilgios, pertencia categoria dos artfices. As oficinas dos
artfices ficavam situadas prximas s casas-grandes e produziam de acordo com as
necessidades do momento nos engenhos e na lavoura. No era, portanto, uma
produo sistemtica. Ferreiros e sapateiros, carpinteiros ou teceles, os artfices
transmitiam aos mais jovens os parcos conhecimentos do manejo das ferramentas
na tecnologia rudimentar das profisses. Os ndios e os negros aprendiam estas
prticas com facilidade e logo dominavam os ofcios.(MOURO, 1992, pg.17).

De acordo com Fonseca (1986) os ndios e escravos foram os primeiros aprendizes de

ofcio, fato que marcou com o estigma da escravido, o ensino industrial em nosso pas.
que, desde ento, habituou-se o povo da nossa terra a ver aquela forma de ensino como
destinada somente a elementos das mais baixas categorias sociais. (FONSECA, 1986, pg.22).
As profisses manuais eram desvalorizadas aos olhos dos brancos, que passaram a
consider-las inferiores. A autora abaixo, aponta a conduta da classe dominante e a relao
desta com a educao Jesutica, onde:

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 O branco colonizador copiava os hbitos da metrpole, querendo distinguir-se da
populao nativa, formada de negros e mestios. Logo, a educao ministrada
pelos padres da Companhia de Jesus servia aos propsitos dos senhores de
engenho e dos donos de terra, vidos de domnio e poder. Ela no perturbava a
estrutura vigente; ao contrrio, contribua para a sua permanncia (MOURO,
1992,pg.17).

No Brasil, consequentemente com fortes laos na cultura europeia, acaba

incorporando certas caractersticas do Ensino Tcnico que ocorreu na Europa devido a
influncia de Portugal que tambm sofria com as mudanas no velho continente, porm de
certa forma de maneira mais segregada. O sculo XIX v surgir das entranhas do iluminismo
do sculo XVIII duas concepes antagnicas de organizao social e de educao. De um
lado, est o positivismo que busca consolidar o modelo burgus de educao e, de outro, o
movimento popular e socialista. O primeiro tem Augusto Comte1 seu expoente mximo que
viria a influenciar o reformador educacional brasileiro Antnio Caetano de Campos2 no final

1
Augusto Comte (1798 1857): Nascido em Montpellier, Frana, foi o responsvel pelos primeiros esforos
para delimitar o campo de estudo da Sociologia. Tendo sido profundamente influenciado pelos grandes
acontecimentos de sua poca, como o desenrolar da Revoluo Francesa e a crescente Revoluo Industrial,
Comte ficou conhecido por sua obra fundamentada pela filosofia positiva ou positivismo.
2
Antnio Caetano de Campos (1844 1891): mdico e educador, nasceu em so Joo da Barra RJ.
Educador por vocao, conhecedor das deficincias do aparelho educacional da monarquia e politicamente
convencido dos benefcios da instruo, sacrificou seus interesses pessoais para se dedicar ao magistrio.
Por indicao de Rangel Pestana foi convocado pelo ento presidente do estado, Prudente de Morais, para
reorganizar o ensino pblico paulista, iniciada em 1890. Com a reforma que levou seu nome,
institucionalizou pela primeira vez o mtodo defendido pelo Movimento dos Pioneiros da Educao Nova,
baseado no educador norte-americano John Dewey.

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do sculo XIX. O segundo tem como expoente Karl Marx3. Ambos representam correntes de
pensamento que, ao lado do iderio catlico e do liberalismo, influenciaro o pensamento
pedaggico brasileiro do sculo XX (FILHO, 2010).

No mundo, com a industrializao surge a necessidade de trabalhadores especializados

e a massificao da mo-de-obra, que emprega trabalhadores de forma indiscriminada,
independente de condies de trabalho, gnero ou idade. Ela provoca mudanas sociais e
influencia a educao. Um dos pensadores desta poca, como j citado, Karl Marx, que
segundo Manacorda (1992), apresenta uma sugesto para a educao na obra: O Manifesto
Comunista, ele prope: Educao pblica e gratuita para as crianas. Abolio do trabalho
das crianas nas fbricas. Unificao da instruo com o material, etc. A proposta no
intenciona a profissionalizao de jovens, crianas ou adolescentes para o trabalho
subalterno ou uma instruo pluriprofissional, pois de acordo com Manacorda (1992), em
Genebra, durante o I Congresso da Associao Internacional dos Trabalhadores em 1866,
Marx apresentou:

3
Karl Marx (1818-1883): cientista social, filsofo e revolucionrio alemo. Em 1845, foi para Bruxelas, onde se
associou Liga Socialista pela Justia (1847), posteriormente denominada Liga Comunista, e, junto a Engels,
escreveu o Manifesto Comunista (1848). Convencido da importncia central da economia para a determinao
dos demais aspectos da existncia humana, [...] sua meta era a unio de todos os trabalhadores para
conseguirem o poder poltico. [...] nos ltimos anos de sua vida, Marx dedicou-se mais intensamente s
anlises econmicas, com o propsito de demonstrar o carter essencialmente exploratrio do capitalismo [...].
Seus estudos resultaram na obra O Capital, de 1867 (editada por Engels em 1885-94).

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 Por instrues entendemos trs coisas: Primeira: Instruo intelectual; Segunda:
educao fsica assim como ministrada nas escolas de ginstica e pelos exrcitos
militares; Terceira: Treinamento tecnolgico que transmita os fundamentos
cientficos gerais de todos os processos de produo e que contemporaneamente
introduza a criana e o adolescente no uso prtico e na capacidade de manusear
instrumentos elementares de todos os ofcios.(MANACORDA, 1992. pg.296).

Segundo Manacorda(1992), as recomendaes citadas fazem parte do primeiro

documento oficial do proletariado moderno, que trata da instruo profissional. No mesmo
sculo, as atividades industriais no Brasil a partir de 1809 foram apoiadas pelo Colgio das
Fbricas, considerado como o primeiro estabelecimento pblico de ensino no pas,
destinado educao dos artistas e aprendizes que vinham de Portugal. Guerra(2014),
tambm complementa que havia a necessidade de mo-de-obra para suprir o arsenal do
Exrcito, assim foi organizada uma Companhia de Artfices, semelhante a uma tropa, paga
com o soldo de um tosto por dia, era dotada de uniforme, ordem de formatura e sistema
de subordinao, composta de 60 oficiais entre ferreiros, serralheiros e torneiros em
madeira, pela ordem hierrquica, os mestres equivaliam-se aos sargentos e os
contramestres aos cabos de esquadra. Esta companhia deu origem ao Arsenal de Guerra no
Rio de Janeiro, que viria gerar grande aprendizagem de ofcios. Em 1815 surge um
movimento que busca incrementar a indstria com conhecimentos de Cincias e Belas Artes
e ento a Misso Francesa vem para o pas autorizada por D. Joo VI, que contrata alguns
artistas franceses que desejavam sair da Frana, pois tinham apoiado Napoleo e este estava
no exlio. Aos poucos a escola foi perdendo seus artfices, fugindo do objetivo inicial do
decreto de criao da Escola Real de Cincias, Artes e Ofcios, sendo que, em 1820 perderia
de vez o carter da formao profissional com que fora idealizada, transformando-se na Real
Academia de Pintura, Escultura e Arquitetura Civil e depois em Academia de Artes, longe, do
ideal que nutria o desejo de uma escola de ofcios de alto nvel. Novamente percebe-se a
dificuldade do ensino profissional destinado populao em geral.

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 Em 1819, num antigo convento da Bahia, criou-se o Seminrio de rfos, que ficava,
por coincidncia, perto de um trem da Capitania. Pensou-se, ento, que os asilados
pudessem ali aprender os ofcios mecnicos. E assim o procedimento de recolher rfos para
dar educao profissional tornou-se prtica no Brasil por mais de um sculo. Destas aes
naturalmente houve uma ligao entre o ensino profissionalizante e os menos favorecidos.
Na trajetria da evoluo do ensino profissionalizante no Brasil tivemos as Corporaes de
Ofcios, reuniam os comerciantes e artesos que se envolviam na fabricao e venda de um
mesmo tipo de produto, visando a garantia de ganho para os seus integrantes. Uma
coroao tinha poderes para tabelar os preos referentes mo de obra e a matria-prima
empregada em um processo de fabricao. Alm disso, tomavam todo o cuidado para que a
fabricao seguisse determinados padres de qualidade e combatiam a falsificao de
mercadorias. Tinham estrutura hierrquica de mestres, oficiais e aprendizes, onde o menor
deixava a casa paterna e ia residir na do mestre, muito similar as guildas europeias. Com
idade entre os 12 e 14 anos, os aprendizes muitas vezes tornavam-se subordinados aos
mestres, passavam por exames, frequentavam a igreja e eram submetidos ao castigos
fsicos nos erros de desvio de conduta, apesar do esprito religioso (GUERRA, 2014). Isso
complementado pela seguinte afirmativa abaixo, onde percebe-se que havia uma
preocupao com o ensino para o trabalho industrial em meados do sculo XIX no Brasil:

A preocupao dos industriais brasileiros com a instruo da classe trabalhadora

vinha desde 1866, quando a Sociedade Auxiliadora da Indstria Nacional criou a
Escola Nocturna Gratuita de Instruco Primria para Adultos. Mas seria preciso
mais 80 anos at que a lio fosse aprendida e viessem notas mais altas. (BUENO;
TAITEIBAUM, 2009, pg.99) [grifo do autor].

Em 1889, ao final do perodo imperial e um ano aps a abolio legal do trabalho

escravo no pas, o nmero total de fbricas instaladas era de 636 estabelecimentos, com um
total de aproximadamente 54 mil trabalhadores, para uma populao total de 14 milhes de
habitantes, com uma economia acentuadamente agrrio-exportadora, com predominncia

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de relaes de trabalho rurais pr-capitalistas (MINISTRIO_DA_EDUCAO;
GOVERNO_DO_BRASIL, 2010) .

No incio do sculo XX a Repblica trouxe uma evoluo, o ento Presidente Afonso

Pena, anuncia os institutos de Ensino Tcnico e Profissional. Seu sucessor Nilo Peanha fica
conhecido como o fundador do ensino profissional no Brasil, defendendo a ideia de que esse
ensino fosse prioridade aos menos favorecidos. Instala-se em 1910 a 1919 escolas da rede
federal, com muitas dificuldades, pois os prdios eram inadequados, as instalaes
precrias, havia falta de professores e mestres especializados, etc...:

Com o falecimento de Afonso Pena, em julho de 1909, Nilo Peanha assume a

Presidncia do Brasil e assina, em 23 de setembro de 1909, o Decreto n 7.566,
criando, inicialmente em diferentes unidades federativas, sob a jurisdio do
Ministrio dos Negcios da Agricultura, Indstria e Comrcio, dezenove Escolas de
Aprendizes Artfices, destinadas ao ensino profissional, primrio e gratuito
(MINISTRIO_DA_EDUCAO; GOVERNO_DO_BRASIL, 2010)

No que tange a legislao e iniciativas legislativas no Brasil, a partir do decreto

supracitado acima, cronologicamente num breve resumo dos fatos mais importantes temos:

O Congresso Nacional sancionou em 1927 o Projeto de Fidlis Reis que previa o

oferecimento obrigatrio do ensino profissional no pas.
Logo aps sua ascenso ao poder, Getlio Vargas criou o Ministrio dos
Negcios da Educao e Sade Pblica por meio do Decreto n 19.402 de 14 de
novembro de 1930.

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 A Constituio brasileira de 1937 foi a primeira a tratar especificamente de
Ensino Tcnico, profissional e industrial, estabelecendo no Artigo 1294.
Em 13 de janeiro de 1937, foi assinada a Lei 378 que transformava as Escolas de
Aprendizes e Artfices em Liceus Profissionais, destinados ao ensino
profissional, de todos os ramos e graus.
O Decreto n 4.127, de 25 de fevereiro de 1942 transforma as Escolas de
Aprendizes e Artfices em Escolas Industriais e Tcnicas, passando a oferecer a
formao profissional em nvel equivalente ao do secundrio.
Em meados de 1961, seguiam embates que se seguiram at a aprovao da
LDB 4.024-61, que colocou de um lado catlicos e representantes das escolas
particulares se posicionando claramente contra o monoplio do ensino pelo
estado e de outro os defensores da escola pblica.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira - LDB, n. 5.692, de 11 de
agosto de 1971, torna, de maneira compulsria, tcnico-profissional, todo
currculo do segundo grau.

4
Art.129: O ensino pr-vocacional e profissional destinado s classes menos favorecidas , em matria
de educao, o primeiro dever do Estado. Cumpre-lhe dar execuo a esse dever, fundando institutos de
ensino profissional e subsidiando os de iniciativa dos Estados, dos Municpios e dos indivduos ou associaes
particulares e profissionais. dever das indstrias e dos sindicatos econmicos criar, na esfera de sua
especialidade, escolas de aprendizes, destinadas aos filhos de seus operrios ou de seus associados. A lei
regular o cumprimento desse dever e os poderes que cabero ao Estado sobre essas escolas, bem como os
auxlios, facilidades e subsdios a lhes serem concedidos pelo poder pblico.

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 Em 1994 a Lei n 8.948, de 8 de dezembro dispe sobre a instituio do Sistema
Nacional de Educao Tecnolgica, transformando, gradativamente, as Escolas
Tcnicas Federais e as Escolas Agro tcnicas Federais em Centros Federais de
Educao Tecnolgica CEFETS
Em 20 de novembro de 1996 foi sancionada a Lei 9.394 considerada como a
segunda LDB5, que dispe sobre a Educao Profissional num captulo separado
da Educao Bsica, superando enfoques de assistencialismo e de preconceito
social contido nas primeiras legislaes de educao profissional do pas,
fazendo uma interveno social crtica e qualificada para tornar-se um
mecanismo para favorecer a incluso social e democratizao dos bens sociais
de uma sociedade. Alm disso, define o sistema de certificao profissional que
permite o reconhecimento das competncias adquiridas fora do sistema
escolar.
O Decreto 2.208/1997 regulamenta a educao profissional e cria o Programa
de Expanso da Educao Profissional - PROEP.
O Decreto 5.154/2004 permite a integrao do Ensino Tcnico de nvel mdio
ao ensino mdio.
Em 2006, com o Decreto 5.840 institudo, no mbito federal, o Programa
Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao de Jovens e
Adultos PROEJA com o ensino fundamental, mdio e educao indgena.

5
LDB: A Lei de Diretrizes e Bases (Lei 9394/96): a lei orgnica e geral da educao brasileira. Como o
prprio nome diz, dita as diretrizes e as bases da organizao do sistema educacional, que vigora at hoje.

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 LEI 10.172/2001 (LEI ORDINRIA) 09/01/2001, que no item 7 aborda o Ensino
Tcnico e tecnolgico no pas, onde aprova o plano nacional de educao e d
outras providncias.
O Plano Nacional de Educao (PNE) foi institudo pela Lei n 13.005/2014,
determinando para o primeiro ano de vigncia a elaborao ou adequao dos
planos estaduais, distrital e municipais de educao, em consonncia com o
texto nacional. Plano para ser atendido ente 2014 a 2024 que est em
andamento e determina diretrizes, metas e estratgias para a poltica
educacional dos prximos dez anos. O primeiro grupo so metas estruturantes
para a garantia do direito a educao bsica com qualidade, e que assim
promovam a garantia do acesso, universalizao do ensino obrigatrio, e
ampliao das oportunidades educacionais.

Tambm tem-se a Declarao de Seul promovida pela UNESCO6 o qual o Brasil

participou e assinou, que destacou algumas propostas claras afirmando que o Ensino
Tcnico Profissionalizante seja particularmente importante para que haja uma articulao
mais segura entre escola/empresa, exigindo tambm um novo tipo de professor e de
dirigente (UNESCO, 2008). Assim percebe-se claramente na cronologia acima que o governo

6
UNESCO: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization e por livre traduo do autor,
Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura

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do Brasil, assim como possivelmente de outros pases em fase de desenvolvimento ou
mesmo tecnologicamente avanados, promovem esforos para a capacitao da mo-de-
obra especializada afim de impulsionar o desenvolvimento das suas sociedades. Atualmente
as mudanas feitas pela necessidade evolutiva da comunidade globalizada, onde a
informao rpida e precisa associada a produo de tecnologias avanadas, impulsiona as
necessidades do jovens e adultos do mercado de trabalho. Neste instante, cabe afirmar que
a prxis ou simplesmente o saber fazer assume um papel de destaque, como percebido pela
afirmao do Doutor em Educao abaixo:

Neste incio de sculo, condicionada pelas consequncias da globalizao, a

preocupao passa a ser com a construo de uma educao planetria. Esta tem
nos quatro pilares a seguir enunciados a sua base de sustentao:
1) Aprender a conhecer.
2) Aprender a fazer.
3) Aprender a viver juntos, aprender a viver com os outros.
4) Aprender a ser (UNESCO, 1998). (FILHO, 1983, pg.8)[ordenao do autor]

2 O PROFESSOR DE ENSINO TCNICO ATUAL

Na breve contextualizao histrica apresentada anteriormente, que tenta aproximar

o mundo do trabalho que ocorre dentro da indstria ou corporao, com o Ensino Tcnico
profissionalizante, temos o mediador - o Professor de Ensino Tcnico que deve ter tanto as
capacidades tcnicas, habilidades e competncias do profissional da rea, bem como
competncias necessrias a um educador. Neste trabalho iremos abordar um tipo especfico
de professor, o qual chamaremos de Professor de Ensino Tcnico, pois trata-se neste artigo
de professores que ensinam ofcios de natureza tcnica, cuja atividade requer destreza e
habilidades manuais, como por exemplo cursos que utilizam mquinas, instrumentos de
medio e ferramentas.

Desta maneira pode-se inferir que a formao de professores de escolas tcnicas na

maioria de profissionais desta mesma zona de atuao e que exercem a docncia por j
terem adquirido a experincia na indstria. Quando atuam em escolas tcnicas privadas

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exercem a docncia com a finalidade de complementar seus rendimentos ou tem outro
vnculo empregatcio. Concordando com o aspecto financeiro, Belli; Henriques;
Barros(2013), afirmam que ser professor no Brasil talvez uma escolha a considerar, j que
falta de incentivo e todos os aspectos, de salrio, de estruturas fsicas, de reconhecimento
profissional so histricos e faz desta carreira muitas vezes uma questo de dupla jornada.

Outro fato que a grande maioria fez no passado um curso tcnico ou

profissionalizante semelhante ao que ensinam atualmente. Tendo em vista a corrente de
pensamento que o professor do Ensino Tcnico tem e tambm na prpria rea de atuao,
que quanto natureza da funo docente, de que, para ser professor, o mais importante
ser profissional da rea relacionada (s) disciplina(s) que se vai lecionar, pode-se ainda
afirmar que o professor do Ensino Tcnico no concebido como um profissional da rea da
educao, mas um profissional de outra rea e que nela tambm leciona (GARIGLIO;
BURNIER, 2012).

Embora, como pode ser visto na contextualizao histrica, onde apresentou-se o

surgimento da uniformizao do Ensino Tcnico no mundo e o tratando com relativa
importncia, ocorre uma situao que contm resqucios deste modelo de relao arraigada
na Grcia antiga, que chama ateno por ser muito bem registrada por Gariglio e Burnier
(2012), cujo trabalho pode-se dizer que singular na rea do ensino profissional, onde fazem
a seguinte comparao:

Nas instituies federais, em geral, exigida formao em ps-graduao stricto

sensu, o que faz com que os docentes contratados tenham formao mais slida no
campo da pesquisa e menor experincia nas empresas. No extremo oposto, nas
escolas privadas, as contrataes tendem a priorizar aqueles que possuem
experincia no mercado, com maior foco nos aspectos prticos tanto da
aprendizagem quanto do exerccio profissional [...]. J nas instituies privadas, a
tnica parece recair sobre saberes mais pragmticos, tanto aqueles que
possibilitem uma formao diretamente associada s demandas do mercado,
quanto os saberes relacionados s intervenes cotidianas na sala de aula: saber se
colocar diante das turmas, lidar com os jovens de hoje com seus celulares e i-Pods,

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 linguagens adequadas para a sala de aula (verbais, corporais, textuais), tcnicas de
ensino e avaliao, tcnicas de uso do quadro-negro e de outras tecnologias de
ensino. (GARIGLIO; BURNIER, 2012, pg. 221).[grifo do autor].

interessante notar que em todas as instituies investigadas pelos autores, os

saberes oriundos da produo, da empresa, do mercado so profundamente valorizados
pelos professores da Educao Profissional. Os que atuam ou j atuaram na indstria
avaliam tais saberes como de grande utilidade nas salas de aula dos Cursos Tcnicos. Por
meio desses saberes, os conhecimentos apresentados aos alunos adquirem vida com
exemplos prticos de situaes profissionais concretas que eles enfrentaro no mundo do
trabalho. Outra contribuio especfica desse tipo de saber sua atualizao tecnolgica,
uma vez que as indstrias, por exigncia da competio de mercado, costumam atualizar-se
tecnologicamente, enquanto que as escolas e mesmo as universidades, onde so cursados
mestrados e doutorados, dificilmente conseguem acompanhar o ritmo de atualizao
tecnolgica do mercado (GARIGLIO; BURNIER, 2012).

Assim, mesmo que de forma velada existam essas diferenas, este tipo de saber
proveniente da indstria necessrio para que se formem alunos preparados para o
mercado de trabalho, logo necessitam ter professores com titulao da rea do curso e da
disciplina que leciona, tanto na rea tcnica quanto na rea pedaggica promovendo assim a
qualidade do servio oferecido em qualquer rea e contribuindo para a valorizao do
docente. A necessidade do conhecimento e informao para o professor crucial, pois deve
estar equipado de saberes para oportunizar ao aluno um vislumbre na sua escolha
profissional e no desempenho de suas funes em seu local de trabalho. (GUIMARES, 2006)
.

Por sua vez, as agncias formadoras tambm encontram dificuldades na definio dos
currculos para os cursos e programas de formao desse professor, considerando-se,
sobretudo, a variada gama de disciplinas dos cursos tcnicos, os diferentes setores da

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economia aos quais se referem, as caractersticas do aluno e do prprio quadro docente
responsvel pela formao desse futuro professor (OLIVEIRA, 2006).

Tambm perceptvel, de maneira emprica no meio tcnico acadmico, e que

poderiam ser objeto de estudo num artigo futuro mais aprofundado, que existem divises
hierrquicas na cultura profissional industrial, conformadas pelo compartilhamento de
saberes por diferentes grupos profissionais (Bacharelados e Tcnicos) que buscam manter
consensos para produzir novos conhecimentos e com regras que no constam de maneira
formal diante de situaes que surgem no ambiente de trabalho. Assim, os tcnicos
reconhecem o poder de outra pessoa de maneira positiva quando recorrem aos mais
experientes para ajud-los, por considerarem que esses j passaram por situaes
semelhantes ou por que os conhecimentos desses podem articular-se aos seus na
mobilizao de competncias analticas afim de solucionar um problema concreto. J os
profissionais de nvel superior tendem a tratar os problemas de forma analtica e so os
responsveis pela formulao de orientaes gerais e formais para a ao dentro desse
ambiente conjunto os quais os tcnicos executaro. A interveno dos tcnicos pode no ser
bem recebida nesta relao, demarcando-se uma diferena de poder significativa nessa
relao.

Mediante este fato, preciso ter em mente que o professor de Ensino Tcnico
encontra-se no grupo de profissionais com nvel superior e o perfil dos alunos que buscam
um curso tcnico profissional na rea tecnolgica normalmente so oriundos da indstria,
pois na maioria das vezes buscam crescimento profissional dentro das empresas os quais
trabalham; se desconsiderarmos o grupo de jovens/adolescentes que no trabalham e que
apenas complementam o ensino mdio numa escola de Ensino Tcnico profissionalizante,
temos na Instituio de Ensino Tcnico a mesma relao que ocorre entre Bacharis e
Tcnicos no ambiente de trabalho do meio industrial, imitando esse contexto dentro da sala
de aula ou laboratrio, o que deve ser um alerta para os professores para no imporem
barreiras e dificultar a relao aluno-professor ou mesmo o vnculo necessrio para o

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processo de ensino-aprendizagem. Paulo Freire faz uma advertncia na sua obra, que se
aplica muito bem nessas situaes onde o professor exerce poder sobre o aluno:

O docente deve entender que educar uma forma de interveno no mundo e que
alm dos contedos bem ou mal entendidos e ou apreendidos, a interveno
implica tanto o esforo da reproduo da ideologia dominante quanto do seu
desmascaramento. Neste sentido o professor deve despertar no aluno o esprito
tico e crtico para sua atuao no mundo das organizaes e do mercado. A sua
ao deve ser pautada pela tica to necessria nas relaes negociais na ps-
modernidade.(FREIRE, 2007, pg.98)

Talvez a razo que atualmente existem duas categorias de professores com

diferentes compreenses do ensino moderno da educao tecnolgica. A primeira poder-se-
ia classificar como os que tm uma compreenso completa dos equipamentos que utilizam
em seus laboratrios de ensino, bem como esto constantemente conectados ao mundo
atravs de smartphones, tablets, notebooks, por exigncia da profisso que exercem fora da
instituio de ensino ou mesmo pelo simples fato de pertencerem a uma gerao que possui
essa cultura ciberntica ou de dispositivos de vanguarda e que no se sentem questionados
ou expostos ao ridculo quando necessitam aplicar estas ferramentas. O segundo grupo
atualmente acredita que necessitam adquirir conhecimentos tcnicos dos aparelhos e
mtodos destes dispositivos tecnolgicos, bem como cursos de ensino para melhor
compreender relao aluno-professor, assim so professores com grande conhecimento,
grande prtica de docncia, porm no conseguem interagir com eficincia com seus alunos
por terem medo de ser expostos a situaes constrangedoras ou mesmo ter seu
conhecimento questionado pelos alunos. Conforme afirmao abaixo, isso indica que um
fenmeno na educao formal e tcnica que no ocorre s no Brasil e sim em outros pases,
como observado pelo estudo Srvio do Dr. Lazar Stoi:

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 The reason is that there are two categories of teachers in the understanding of
educational technology. Some of them have thorough understanding of modern
technical and their operation while others think it is necessary for them to gain
additional technical knowledge of the appliances and methods, teaching methods,
student-teacher relationship.7(LAZAR STOI, 2015).

3 O PROFESSOR DE ENSINO TCNICO MODERNO

Conforme Figueiredo (2005), a escola ou empresa que deseja tirar proveito da gesto
do conhecimento deve refletir e compreender o valor para cada tipo diferente que o
conhecimento pode assumir de acordo com cada estratgia ou iniciativa especfica. Saber
explorar cada tipo de conhecimento desenvolvido nos indivduos e principalmente o
potencial de desenvolvimento de cada um um grande desafio que escolas e empresas
deveriam se propor a enfrentar, ainda mais, que seriam estas as maiores beneficiadas com o
desenvolvimento do conhecimento por parte dos indivduos que atuam tanto nas escolas
quanto nas empresas.

Analisando criticamente a afirmao acima, nos surge outra que complementa, j que
a complexidade do mundo do trabalho de modo global, em que temos que processar muitas

7
Livre traduo do autor: A razo que existem duas categorias de professores que compreendem a
tecnologia educacional. Alguns deles tm uma compreenso completa da tcnica moderna e sua operao,
enquanto outros acham que necessrio adquirirem conhecimentos tcnicos adicionais dos aparelhos e
mtodos, mtodos de ensino e relao aluno-professor.

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informaes de diferentes tecnologias e responder aos resultados esperados dentro de
curtos perodos de tempo, implica que o tcnico trabalhador tenha determinadas condies,
conforme apontam Carvalho e Dures:

No mundo do trabalho, que cada dia mais exigente ao cobrar competncias de

seus trabalhadores, necessrio que se saiba lidar, pesquisar, discutir,
intercambiar, assimilar, criticar, explorar e desenvolver estas informaes.
Urgencia-se portanto, a necessidade da escola preparar o aluno para saber lidar
com tais informaes. No que a escola tenha que prepar-lo unicamente de
acordo com as necessidades do mercado de trabalho, mas o ambiente escolar, um
dos principais locus de formao humana e profissional dos sujeitos, precisa dar
condies para que o futuro trabalhador, alm de saber viver de forma consciente,
crtica e humana na atual sociedade da informao, adquira condies para
tambm saber questionar os contrastes e contradies desta sociedade,
contribuindo para a sua melhoria (DURES; CARVALHO, 2012, pg.2) [grifo do
autor].

Atualmente partindo-se de um raciocnio lgico e coerente, comparando com a

contextualizao histrica feita inicialmente, percebe-se que no dia-a-dia de quem vive no
meio acadmico e /ou fabril, o conhecimento est adquirindo uma importncia nunca vista
antes na histria da humanidade. As transformaes que ocorrem nas diferentes reas
(cincias exatas, humanas e da sade) da sociedade, promovem um rpido desenvolvimento
de novas tecnologias e consequentemente uma necessidade de desenvolvimento de novas
habilidades para o homo sapiens moderno, principalmente a partir da segunda metade do
sculo XX e que est culminando no nosso presente atual, onde procura-se adquirir o
mximo de conhecimento possvel, por uma questo de empregabilidade e de
sobrevivncia. Nesse turbilho de conhecimentos e difuso de informaes, novas cincias
surgem como a informtica, robtica, nanotecnologia e outras; conhecimentos tidos como
verdades absolutas durante sculos caem por terra, enquanto outros so aperfeioados e
tem seus horizontes ampliados com a ajuda dessas novas tecnologias que invadem o espao

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do Ensino Tcnico tecnolgico o qual tem condies de aproveitar melhor o potencial e
criatividade de seus alunos e professores para transformar-se a exemplo das universidades,
em centros criadores de novos conhecimentos e de desenvolvimento de novas habilidades e
competncias (GUIMARES, 2006).

Estas transformaes sociais que esto ocorrendo e porque no dizer tambm

comportamentais e econmicas, fomentam a valorizao do professor de Ensino Tcnico e
esperam que ele seja capaz de saber fazer exigindo dele habilidades e competncias difceis
de formar num nico curso ou com treinamentos curtos. Assim as caractersticas que se
espera para o presente e futuro prximo de um professor de Ensino Tcnico o qual se
assemelha em muitos aspectos com um professor universitrio (onde muitos transitam
nesses dois meios dentro ou entre instituies de ensino), pode-se citar a seguinte afirmao
fortalecida pelos professores abaixo sobre o assunto:

O professor universitrio, como o de qualquer outro nvel, necessita no apenas de

slidos conhecimentos na rea em que pretende lecionar, mas tambm de
habilidades pedaggicas suficientes para tornar o aprendizado mais eficaz. Alm
disso, o professor universitrio precisa ter uma viso de mundo, de ser humano, de
cincia e de educao compatvel com as caractersticas de sua funo. (BORBA;
SILVA, 2011)

Segundo Moran o professor agora tem que se preocupar, no s com o aluno em sala
de aula, mas em organizar as pesquisas na internet, no acompanhamento das prticas no
laboratrio, dos projetos que sero ou esto sendo realizados e das experincias que ligam o
aluno realidade(MORAN, 2004). Esse novo desafio implica em ampliar a capacidade de
propor novas atividades de aprendizagem utilizando-se modernas tecnologias, de forma a
propor aos alunos novos desafios, de reconstruo de conhecimentos j existentes e
incentivo para construo de novos. Isso nos leva a considerar que as atividades do
professor moderno so mais aes orientativas, motivacionais, de tutoria e demonstrao

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do conhecimento tcnico (que ele tambm tem domnio e com isso passa segurana para
seus alunos) do que de mero expositor de contedos ou conhecimentos j produzidos.

Assim o questionamento que fica quais seriam ento as habilidades esperadas de um

professor de Ensino Tcnico moderno? Embora no seja fcil responder de maneira
categrica essa pergunta, pode-se adaptar as afirmaes sobre o que se espera de
qualidades de um professor moderno do texto publicado pela escritora Ronan (2015) no site
de EDUDEMIC8 no artigo The 10 Skills Modern Teachers Must Have:

I. Envolver-se em comunidades profissionais: Como profissionais, os

professores tm que saber aprender e crescer a partir da participao
em comunidades profissionais. A experincia de um professor no
universal, por isso a ligao em rede com os seus colegas educadores
uma forma importante de obter grandes ideias e partilhar as suas.
Professores modernos envolvem-se uns com os outros usando uma
variedade de meios, incluindo conferncias de desenvolvimento
profissional e tecnologia.
II. Aprenda como usar a tecnologia: Voc precisa entender como a
tecnologia funciona e como ela beneficia a educao. Se seus alunos

8
EDUDEMIC: Site criado em 2010 na internet para interligar o ensino - aprendizagem e verificar como a
tecnologia molda positivamente a educao. A misso preparar educadores para a sala de aula com recursos
tecnolgicos inovadores, informativos e envolventes. A viso deste site fornecer um lugar para os leitores
descobrirem e se envolverem-se com informaes sobre as mais novas tecnologias, tendncias de dados e
ferramentas digitais disponveis para eles, a fim de satisfazer as necessidades de todos os alunos nas
comunidades que atuam.

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 dominam, voc tambm deve entender. Ao compreender pelo menos
os conceitos bsicos sobre ferramentas, aplicativos e software teis,
voc pode comear a descobrir maneiras de aliviar sua carga de
trabalho e envolver-se melhor seus alunos.
III. Saiba onde localizar recursos teis: Leia artigos confiveis e teis e
publique algo tambm. Compartilhar recursos parte de sua
participao em comunidades profissionais
IV. Participar em mdias sociais: No passado, os professores estavam
determinados a manter sua vida privada escondida, mas isso mudou. O
poder da mdia social no perdido em professores modernos que
veem o tremendo valor em ser capaz de se conectar instantaneamente
com as pessoas em suas comunidades locais e globais.
V. Desenvolver grandes habilidades de comunicao: Excelentes
habilidades de fala e escrita so importantes, quer essas habilidades
sejam usadas em blogs, facebook, tweeter ou e-mail. Se voc no tem
certeza se suas habilidades de comunicao esto altura, pea aos
colegas para editar seu trabalho e encontrar modelos on-line.

VI. No tenha medo de dizer "No": No se envolva com muitos projetos

na instituio ou assuma muitas responsabilidades. Professores ficam
sobrecarregados com deveres extras, porque os administradores
gostam de ver educadores que se destacam compartilhando seus
conhecimentos com os outros e isso faz com que o professor no d
ateno merecida aos alunos e aos projetos que ele j est envolvido.
VII. Tire tempo para se desconectar: Da mesma forma que voc deve
aprender a dizer "no" s pessoas, voc tambm deve ter tempo para
desconectar de suas prprias obrigaes auto impostas. Voc no
precisa responder todos os 50 e-mails ou participar de um bate-papo no

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 Twitter, monitorar um frum no Facebook, atualizar seu blog e
adicionar fotos ao Instagram em uma noite. Professores modernos
esto conectados, mas tambm precisam saber quando desconectar.
VIII. Comemore a diversidade: As pessoas de hoje vm de todos os tipos de
circunstncias familiares e se identificam com todos os tipos de
diferentes grupos raciais, tnicos e de gnero. Os educadores modernos
celebram a diversidade das experincias dos seus alunos e usam as
diferenas individuais como uma ferramenta para aprender sobre os
outros.
IX. Permanea um aprendiz a vida toda: Voc j pensou que veria drones,
carros autodirigidos ou impressoras 3D em sua vida ou robs sobre o
solo de Marte? Os professores esto no centro da educao e da
aprendizagem e, como tal, precisam buscar oportunidades para
continuar aprendendo e melhorar a si mesmos. Costumava ser fcil
descartar a ideia de participar de oportunidades educacionais dizendo
que voc no tinha tempo suficiente. Os professores modernos no tm
mais essa desculpa, pois ensinos EAD e aulas on-line j tornaram
possvel que os professores se sejam estudantes sempre que for
conveniente.
X. Faa o que voc faz melhor: Voc um professor e voc sabe como
administrar uma sala de aula. Voc percebe quando os alunos esto se
esforando e voc sabe como ajuda-los e enriquecer a aprendizagem.
Desenvolver e aprimorar sua prtica sempre gratificante como em
qualquer profisso. Professores modernos sabem como equilibrar o que
sabem com tecnologia.

Como observado, a globalizao e a difuso de conhecimento disponvel

atravs dos canais da internet so um fato. Nesse sentido, fica claro que num mundo

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 onde a educao tende a ser globalizada, o professor ter uma atuao mais
orientativa e motivacional, tendo as mesmas dificuldades e solues de seus colegas
ao redor do mundo, bem como as Instituies de Ensino tambm comungam dos
mesmos anseios. Isso j foi observado pelo trabalho do Comit I da UNESCO, feito
pelo professor Gibbons:

Increasing internationalisation reaches also the worlds of teaching, learning and

research. Universities cannot escape the consequences of globalisation and the
heightened atmosphere of competition this creates in a situation in which financial
resources are harder to obtain. The new trends can be seen in terms of universities
as knowledge brokers, global markets for students, international student and
faculty mobility, international diploma recognition, availability of programmes
through Internet, and the development of strategic alliances between institutions
as providers on a global basis. Rapid advances in communication technologies in
recent years have made collaboration and co-operation between institutions of
higher education increasingly possible and desirable both within and among
countries. 9(GIBBONS, 2001).

9
Livre traduo do autor: A Crescente internacionalizao atinge tambm os mundos do ensino, da
aprendizagem e da pesquisa. Universidades no escapam s consequncias da globalizao e a competio se
torna estratosfrica e isso faz com que recursos financeiros sejam mais difceis de se obter. As novas
tendncias indicam que as Universidades sero como intermedirios do conhecimento, sendo mercados
globais para estudantes, com mobilidade docente, com reconhecimento internacional de diplomas,
disponibilidade de programas atravs da Internet e desenvolvimento de alianas estratgicas entre instituies
como provedoras em uma base global. Avanos rpidos nas tecnologias da comunicao nos ltimos anos
promoveram a colaborao e a cooperao entre Instituies de ensino superior, fazendo isso ser possvel e
desejvel no pas e entre os pases em que atuam elas atuam.

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 Tudo indica que a educao tcnica do sculo XXI tambm tende a seguir a onda das
universidades pela relao que tem e tambm algumas habilidades que devem ser
consideradas pelo professor moderno. estas habilidades esperadas deste professor
moderno que anteriormente foram citadas, os autores Hampson; Patton; Shanks (2012)
afirmam ainda que o modelo atual com aulas com perodo restrito, com salas de aula com
classes alinhadas, com ensino padronizado para todos os alunos como se todos
aprendessem de maneira igual ultrapassado e no seu relatrio argumentam os reais
motivos. Alm disso o professor moderno deve permitir que alunos utilizem a tecnologia
para solucionar problemas concretos, j que cotidianamente a sociedade se utiliza destas
ferramentas para resolver problemas dirios; o professor deve incentivar que seus alunos
desenvolvam habilidades de pesquisa e as publiquem, que sejam flexveis em suas atitudes e
sejam capazes de utilizar diferentes estratgias para solucionar problemas.

O professor de Ensino Tcnico Moderno, tender a ser muito mais um gestor e

mediador das competncias e habilidades dos alunos os quais ele pretenda desenvolver as
competncias tcnicas, atitudes e valores, do que um simples tcnico que faz e o aluno
observa e repete, algo semelhante a um adestramento. ntido na literatura estudada,
embora escassa quando comparada as outras reas de ensino e docncia, que muito
importante para o aluno que o professor tenha tambm atitudes, valores e competncia
tcnica semelhantes ao que ser cobrado dele dentro do ambiente de trabalho, pois isso
valoriza o professor, cria um vnculo professor-aluno e permite assim desenvolver a prxis
pedaggica.

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 4 CONCLUSO

Conforme demonstrado na abordagem histrica, os trabalhos manuais sempre foram

destinados as classes menos favorecidas e ao longo da histria e carregaram esse estigma
at aparentemente o momento atual. O professor do presente ainda tem resqucios de uma
educao formal, reproduzindo em sala de aula ou laboratrio as mesmas metodologias de
ensino que ele aprendeu com seus professores do passado e fazer essa transio do
professor atual para o professor moderno aparentemente no algo fcil. O professor de
Ensino Tcnico independente da cronologia, um agente mediador no processo de
formao de um cidado apto para atuar nessa sociedade de constantes inovaes e como
demonstrado neste trabalho tem como desafios incorporar as ferramentas tecnolgicas no
processo de ensino e aprendizagem, buscando formao continuada, bem como
mecanismos de troca e parcerias quanto utilizao destas.

Desta maneira para responder a pergunta: quais as qualidades que se espera do

Professor de Ensino Tcnico Moderno? - exigiu-se que a investigao fosse dividida em duas
etapas, as quais apresentam respectivamente uma contribuio decisiva para concluso
deste trabalho. Estas contribuies alcanadas no desenvolvimento so agora retomadas
abaixo.

A contextualizao histrica ajuda a explicar a cultura industrial e como a sociedade

enxerga os profissionais que atuam no meio tcnico quer sejam o professor, o aluno ou a
instituio de ensino, bem como compreender o surgimento e desenvolvimento da
educao tcnica no mundo e no Brasil. Este item importante, pois alm de estabelecer a
relao entre indstria-escola-professor-aluno, mostra a ligao que a profisso do professor
tem entre todos esses ambientes, mesmo que deslocados no tempo e ajuda a compreender
para onde tender o perfil deste docente; tambm demonstra de forma prtica a
importncia do Ensino Tcnico e tecnolgico para o desenvolvimento de uma nao. No que
se refere ao professor de Ensino Tcnico atual, esta abordagem tenta explicar como est a

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realidade atual do Ensino Tcnico nas instituies e dos professores, com nfase no pas,
para melhor compreender o perfil deste profissional que atua nas escolas tcnicas, onde
entende-se que esto passando por um perodo de transio do ensino e que os fatos
cotidianos podem ser indicativos para onde est apontado o futuro do ensino.

Isso para que se possa no ttulo seguinte definido como Professor de Ensino Tcnico
Moderno responder a pergunta motivadora deste trabalho, e concluir que embora tenham
poucos artigos publicados restritos sobre o assunto, existem outros muito bem dirimidos
que indicam como ser o docente do amanh, que existe um perodo de transio entre o
professor atual e o moderno o qual presente e que no deve-se ficar obtuso em achar que
essas mudanas no ocorrero ou que a metodologia de ensino boa a que est se
repetindo desde o incio do sculo. Pode-se concluir neste caso que o ideal seria utilizar as
experincias que deram certo no passado, moderniza-las no presente e transcende-las num
futuro prximo e isso serve tanto para as Instituies de Ensino Tcnico quanto para os
docentes que nelas trabalham.

A proposio final que talvez o professor tenha que refletir no momento, e que ao
defrontar-se com as novas tecnologias invadindo o seu espao, com a imposio de absorv-
las no seu processo de ensino, no seja apenas uma mudana pessoal que deve desenvolver
por causa da tecnologia em constante evoluo ou por perceber que sua empregabilidade
est sendo testada, mas sim que a sociedade como um todo evoluiu e mudou. E o seu
desafio manter o aluno interessado em buscar novos conhecimentos para que possa no
futuro transferir para a indstria tais saberes e consequentemente fazer chegar a mesa do
consumidor final produtos oriundos deste trabalho semeado, mesmo que para isso ele
precise adentrar no meio tecnolgico e aprender a se comunicar com esse aluno multimdia.
Alm disso, no apenas necessrio que o professor saiba o importantssimo contedo
tcnico que ensina, mas tambm ter formao na rea da educao e pedagogia para que
possa compreender melhor o processo de ensino e aprendizagem, algo que conforme
explicado no possvel encontrar num nico profissional recm sado da academia.

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 Alm disso, embora no dito de forma explcita, por deduo lgica analisando os fatos
apresentados no que se refere ao Ensino Tcnico que as profisses que historicamente
tiveram e ainda tem um carter pejorativo por pertencer aos menos favorecidos, apontam
que num futuro tero um papel de destaque na sociedade tecnolgica e desenvolvida a qual
cada vez mais necessitar de mo-de-obra especializada para manter e melhorar seu padro
de comodidades as quais nem se imagina viver mais sem elas, como: eletricidade, internet,
automvel, aquecimento, computadores, redes sem fio, robs, automaes, sistemas de
resfriamento e outros indiretos. Por isso que se pode afirmar que a profisso de Professor de
Ensino Tcnico est passando por uma transio a qual tudo indica que ter no futuro uma
posio de destaque, desde que este profissional atenda as demandas das novas geraes
de alunos.

Diante de uma situao muito difcil e penosa, talvez voc pense: "No sou capaz de
enfrent-la". Mas saiba que essa a chance de voc dar um grande salto. O ser humano
no consegue nenhum progresso enquanto se limita a enfrentar apenas pequenas
barreiras, facilmente transponveis. Mas, quando enfrenta a dificuldade e realiza o que lhe
parecia impossvel, alcana grande progresso.
Seicho Taniguchi

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