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Resumen
1. Introduccin
En J. M. Contreras, C. Batanero, J. D. Godino, G.R. Caadas, P. Arteaga, E. Molina, M.M. Gea y M.M.
Lpez (Eds.), Didctica de la Estadstica, Probabilidad y Combinatoria, 2 (pp. 135-144). Granada, 2015.
Aproximacin informal al contraste de hiptesis 136
aceptar o rechazar la afirmacin del director sanitario. El teorema de Bayes corrige poco a poco
las diferentes asignaciones iniciales cuando aumentamos el tamao de la muestra, de forma que
se tiende a una probabilidad final no muy diferente, si la muestra es grande, aunque las
probabilidades iniciales varen.
estadstico en dos clases: resultados estadsticamente significativos (para los cuales se rechaza la
hiptesis) y no estadsticamente significativos para los cules no se puede rechazar la hiptesis
(Ridavulla, 1991). En el enfoque de Fisher el inters es rechazar la hiptesis nula; pero no se
identifica una hiptesis alternativa concreta (Batanero y Daz, 2006). Tampoco hay un criterio
estndar sobre qu es un suceso improbable. El valor de la probabilidad por debajo de la cul
rechazamos la hiptesis (nivel de significacin) lo fija el investigador segn su juicio subjetivo
y su experiencia. Suele ser comn tomar un nivel de significacin =.05.
tipo I, se toma una muestra (30 paquetes). Calculado el estadstico (peso medio en la muestra),
se toma la decisin de rechazar o no rechazar la hiptesis nula, comparando la probabilidad de
obtener un valor igual o ms extremo que el valor del estadstico (valor p) con el nivel de
significacin.
Son muchos los errores e interpretaciones incorrectas del contraste de hiptesis, incluso en
los trabajos de investigacin, situacin que ha sido observada desde hace tiempo (Falk &
Greenbaum, 1995; Batanero, 2000; Harradine, Batanero y Rossman, 2011).
Un concepto que se suele comprender errneamente es el nivel de significacin . Como se
ha indicado, es la probabilidad de rechazar la hiptesis nula, supuesta cierta. En forma
simblica: P(Rechazar H 0 | H 0 es cierta) . Supongamos que trabajamos con un valor =.05 o
del 5 %. Esto quiere decir que si H0 es cierta, la rechazamos 5 de cada 100 veces, o lo que es lo
mismo en 100 das que hagamos el control de calidad y en los cules el proceso est controlado,
pararemos el proceso innecesariamente 5 das.
La interpretacin errnea ms comn del nivel de significacin consiste en cambiar los dos
trminos de la probabilidad condicionada en la expresin anterior, es decir, interpretar como
la probabilidad de que la hiptesis nula sea cierta, una vez que la decisin de rechazarla se ha
tomado, esto es, suponer que P(H 0 es cierta | se ha rehazado H 0 )
Por ejemplo, Birnbaum (1982) pidi a sus estudiantes que definiesen el nivel de
significacin. La respuesta ms frecuente fue: Un nivel de significacin del 5% significa que,
en promedio, 5 de cada 100 veces que rechacemos la hiptesis nula estaremos equivocados.
En la investigacin de Falk (1986) la mayora de sus estudiantes crean que era la probabilidad
de equivocarse al rechazar la hiptesis nula. Vallecillos (1994) tambin encontr este error en
una investigacin con ms de 400 estudiantes en la Universidad de Granada; y el error se repeta
en diferentes tipos de estudiantes (por ejemplo, de medicina, ingeniera o psicologa).
Resultados similares fueron encontrados por Krauss y Wassner (2002) en profesores de
universidad responsables de la enseanza de mtodos de investigacin.
En los contrastes de hiptesis tambin se confunden las funciones las hiptesis nula y
alternativa. Es decir, algunos estudiantes piensan que la hiptesis nula es la que queremos
demostrar (no la que queremos rechazar). Posiblemente se deba esta creencia a que en
matemticas casi siempre se trata de probar una hiptesis (aunque en el mtodo de reduccin al
absurdo se trata de rechazarla).
Vallecillos (1999) describi cuatro creencias distintas en sus estudiantes sobre el tipo de
prueba de que proporciona el contraste de hiptesis:
a. El contraste de hiptesis es una regla que te ayuda en la toma de decisiones; esta
creencia sera correcta y refleja el mtodo de Neyman y Pearson, donde queremos
decidir entre dos hiptesis.
b. El contraste procedimiento para la obtencin de apoyo emprico a la hiptesis de
investigacin. Esta visin tambin es correcta y refleja la propuesta de Fisher, donde
slo se repite el contraste una vez (se hace un experimento).
c. El contraste de hiptesis es una prueba probabilstica de la hiptesis. Permite calcular la
probabilidad de que una hiptesis sea cierta. Esta creencia sera cierta slo cuando
aplicamos inferencia bayesiana y adems se tratara de una probabilidad subjetiva
141 Segundas Jornadas Virtuales en Didctica de la Estadstica, Probabilidad y Combinatoria
bastante.
5. Algunas reflexiones
La gran cantidad de errores identificados en la prctica del contraste de hiptesis sugiere que
no es suficiente ensear a los estudiantes sobre las reglas y conceptos con el fin de llegar a una
comprensin suficiente de este tema. Es claro que la enseanza actual de la estadstica no
mejora las intuiciones y que contamos con recursos para mejorar la situacin. Numerosos
applets interactivos, como el utilizado en este trabajo proporcionan hoy un entorno dinmico y
visual en el que los estudiantes pueden concretizar y visualizar el muestreo aleatorio, el
concepto de distribucin muestral y su estimacin emprica. Dada la dificultad de integrar los
conceptos involucrados en la inferencia estadstica, tiene sentido sugerir que estas ideas deben
ser desarrollados progresivamente en la mente de los alumnos, comenzando ya desde la
educacin secundaria, con actividades de simulacin de muestras aleatorias. Los conceptos de
estimacin puntual y de intervalos de confianza tambin pueden ser introducidos con una
metodologa similar.
Es importante tambin que el profesor comprenda los lmites y no slo las posibilidades de
la simulacin. La simulacin introduce un error de estimacin aadido a los errores
tradicionales en el estudio del contraste de hiptesis (errores tipo I y II) o en los intervalos de
confianza (complementario del coeficiente de confianza). Simultneamente, es importante que
el profesor enfatice los pasos requeridos en el procedimiento de contraste, discuta con los
estudiantes la naturaleza de las probabilidades que calcula (condicionales), as como la
interpretacin correcta de las probabilidades de error. Desafortunadamente, algunas propuestas
didcticas sobre inferencia informal, no enfatizan suficientemente estos puntos y se limitan a
ensear la inferencia (informal) nuevamente como un conjunto de recetas: a) simular la
extraccin de muestras; b) formar una distribucin muestral emprica; c) calcular la probabilidad
de obtener el valor observado del estadstico usando esta distribucin muestral emprica; d)
tomar una decisin.
Al no resaltar la naturaleza condicional del valor p, no se relaciona la probabilidad
adecuadamente con la hiptesis supuesta y se inducen nuevamente los errores consistentes en el
cambio de trminos en la probabilidad condicional que define el valor p y el nivel de
significacin. Al no explicitar los conceptos subyacentes, estos quedan sin fijarse en la mente de
los alumnos. En otras propuestas de inferencia informal, simplemente se pide tomar una
decisin subjetiva sobre el rechazo de una hiptesis utilizando slo procedimientos descriptivos;
lo cual no sera una verdadera inferencia estadstica. Finalmente en muchos casos, se trata de
sustituir todo el razonamiento probabilstico mediante la tecnologa, sin enfatizar los procesos
aleatorios involucrados en la simulacin. Tampoco esto sera una inferencia estadstica, pues
esta debe estar justificada por un modelo de probabilidad que ligue los datos a la poblacin
(Rossman, 2008)
Referencias