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ar

PSICOLOGA SOCIAL
Programa de la asignatura
Primer cuatrimestre 2017

PROF. A CARGO: Dr. Hugo Simkin

MODALIDAD: Materia obligatoria
HORARIOS:
Clases Prcticas: Lunes de 17:00hs a 19:00hs
Lunes de 21:00hs a 23:00hs
Clases Tericas: Lunes de 19:00hs a 21:00hs
CONTACTO: psicologiasocial@sociales.uba.ar

FUNDAMENTACIN

Los orgenes de la psicologa social se remontan a fines del siglo XIX y principios del siglo XX,
a partir de los aportes de diferentes enfoques y disciplinas al estudio de aquellos problemas
que emergen de los entrecruzamientos entre la sociologa, la antropologa y la psicologa. En
el transcurso de su historia, tales aportes han contribuido a explorar el modo en que el contexto
social y las relaciones interpersonales e intergrupales impactan en la manera en que las
personas forjan su identidad, sienten atraccin o rechazo por otros individuos, colaboran o
compiten entre s o definen sus parmetros de xito y fracaso, entre otros temas de estudio.
Desde los comienzos de la disciplina se han suscitado numerosas tensiones y debates
relativos a los abordajes tericos, metodolgicos, epistemolgicos e ideolgicos implicados
en la produccin del conocimiento psicosocial. En este escenario, de acuerdo con diferentes
autores, el mainstream en psicologa social se interes por identificar regularidades en el
comportamiento intergrupal, adoptando un enfoque metodolgico de corte positivista, ligado
a las ciencias naturales. Por su parte, suele atribuirse a la psicologa social crtica un profundo
cuestionamiento a la existencia de leyes universales que puedan explicar el comportamiento
social y un inters por explorar las instituciones y prcticas que promueven la desigualdad, a
travs de enfoques y perspectivas propias del feminismo o del marxismo. Sin embargo, en los
ltimos aos, la literatura en el rea muestra que los lmites entre ambas perspectivas pueden
desdibujarse y, en el marco de los debates y de las tensiones sealadas, se hallan
producciones que integran aportes de unas y otras perspectivas.
La presente asignatura se propone realizar un recorrido por los alcances, las limitaciones y
los entrecruzamientos de las principales teoras y mtodos empleados por la psicologa social
en la actualidad, en su intento de comprender cmo el pensamiento, las emociones y el
comportamiento de los individuos se halla influido por la presencia real, imaginada o implcita
de otras personas.
A tal efecto, en primer lugar se propone definir los diversos objetos de estudio que la psicologa
social ha ido adoptando desde su surgimiento en diferentes contextos histricos, sociales y
polticos. En segundo lugar, se introduce la teora de la socializacin con la finalidad de
distinguir las distintas etapas y conocer los agentes involucrados en el proceso mediante el
cual los individuos adquieren valores, actitudes y creencias que contribuyen a construir su
identidad. En dicho momento tambin se introduce el giro constructivista como un
movimiento que avanza esta reflexin hacia sus aspectos epistemolgicos. La tercera unidad
se propone explorar los desarrollos ms relevantes en el estudio de las representaciones
sociales, atendiendo a sus dimensiones y dinmica en trminos de procesos de objetivacin
y anclaje. A su vez, se procura identificar las divergencias y convergencias con las nociones
de actitudes e imaginarios sociales. En la cuarta unidad, la teora de la identidad social
contribuye a comprender el modo en el que la pertenencia de los individuos a diferentes
grupos (e.g. nacionalidad, religin, orientacin sexual, profesin) incide en la construccin del
s mismo, del autoconcepto y de la autoestima. En la quinta unidad se retoman las nociones
de socializacin e identidad social para comprender la formacin del self y de la autoestima,
en el marco del Modelo y la Teora de los Cinco Factores de la Personalidad. El mdulo se
propone debatir las investigaciones recientes relativas al anlisis factorial de los rasgos,
problematizando los postulados propuestos por la teora a partir de los debates en cuanto su
origen y estabilidad, as como al papel causal o dialctico en relacin con otras variables
psicolgicas. Los procesos intergrupales de conformidad y obediencia, desarrollados en la
siguiente unidad, permiten comprender el grado en que las personas modifican su
comportamiento de acuerdo al comportamiento del grupo y los factores que inciden en la
obediencia a una autoridad percibida como legtima. En la septima unidad se introduce la
nocin de actitud, identificando sus principales componentes afectivos, cognitivos y
conductuales y se describen los mecanismos implicados en la formacin y el cambio de
actitudes, atendiendo a las crticas al modelo. En la siguiente unidad se desarrollan aquellos
contenidos relativos a la dinmica de grupo en psicologa social, atendiendo a diferentes
herramientas tericas y metodolgicas para su abordaje en el contexto internacional y en las
producciones locales. La novena unidad se propone revisar los antecedentes de mayor
relevancia en el estudio del prejuicio, el estereotipo y la discriminacin. A tal efecto se abordan
los principales antecedentes histricos del constructo, se desarrolla el proceso de
categorizacin implicado en la formacin de prejuicios y se exploran sus relaciones con los
factores de la personalidad y la autoestima en el marco de la Teora de la Identidad Social. En
este contexto, se procura integrar los desarrollos tradicionales en el rea con los aportes de
la teora de gnero, particularmente en el anlisis del sexismo ambivalente. En la siguiente
unidad se aplican los desarrollos vinculados al estudio de las relaciones interpersonales e
intergrupales para abordar las relaciones cercanas, ntimas y de pareja. El mdulo busca
problematizar acerca de los factores psicosociales que inciden en estos vnculos recuperando
constructos abordados en unidades programticas anteriores, como el proceso de
socializacin, la identidad social, las actitudes y el prejuicio. A la vez, se visibilizan
problemticas de gnero en las relaciones de pareja. Posteriormente, la unidad once revisa

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los antecedentes recientes en el rea de la agresin y del altruismo, el comportamiento
prosocial o de ayuda. Se identifican aspectos culturales, sociales, contextuales,
interpersonales, intergrupales e individuales, relativos a los rasgos de la personalidad, que
contribuyen en ambos comportamientos. Finalmente, la materia concluye recuperando los
aportes y las limitaciones de las diferentes escuelas y problematizando acerca de su lugar en
la psicologa social contempornea.
El presente programa intenta contribuir a una formacin integral en los temas que concentran
la mayor cantidad de publicaciones y que forman parte de la mayora de los programas de
estudio en psicologa social en el contexto nacional e internacional, presentando particular
atencin a las objeciones y limitaciones observadas por la psicologa social crtica tanto a nivel
global, como regional y local.

Enfoque

El actual equipo de ctedra comenz su formacin durante la dcada de los ochenta y noventa
a cargo de la direccin del Prof. Ricardo Malf y de la Dra Clarisa Voloschin. Malf inici su
carrera en la Universidad de Buenos Aires en 1962 como Ayudante de Trabajos Prcticos de
la Ctedra Psicologa Social en la Facultad de Psicologa, donde continu su desarrollo hasta
ser designado profesor a cargo de la asignatura Psicologa Institucional en 1967.
Posteriormente se desempe como Profesor Titular a cargo de esta Ctedra hasta su
fallecimiento en 2003. En su biografa intelectual, Malf se interes por la insuficiencia de las
explicaciones racionales de los fenmenos de la psicologa colectiva, lo que lo condujo a
acercarse a la psicologa social e institucional psicoanaltica. Por su parte, la Dra. Voloschin
comenz su trabajo en la Carrera de Sociologa en 1984 a cargo de la asignatura Sociologa
de la Infancia, Adolescencia y Juventud en esta misma casa de estudios, buscando generar
una mirada crtica sobre problemticas infanto-juveniles. Desde el inicio este trabajo busc
generar un enfoque convergente que incluyera tanto los aportes de la sociologa como otros
desarrollos de raigambre psicosocial y psicolgica, como la teora de las representaciones
sociales de Sergei Moscovici, y la psicologa social vincular de Enrique Pichon-Rivire, con
quien la Dra. Voloschin haba colaborado estrechamente. Esta bsqueda de marcos
integradores entre la sociologa y la psicologa social se profundiz hacia el ao 2000 cuando
la Dra. Voloschin se hizo cargo de esta asignatura. A partir de entonces, se incorporaron
nuevos enfoques que permitieron -siempre en un contexto de reflexin crtica- abrir nuevas
lneas de indagacin sobre las problemticas relativas a la subjetivacin.
Bajo la direccin de la Dra. Voloschin el equipo mantuvo, adems de su tarea docente, una
fuerte vocacin por la investigacin y la extensin comunitaria que se vio materializado
en convenios con otras instituciones acadmicas y con organismos de la sociedad civil y el
Estado, como la Facultad de Derecho, la Facultad de Psicologa, la Sociedad Argentina de
Pediatra, la Asociacin Argentina de Psicologa, o el Colegio Pblico de Abogados de la
Capital Federal, y organismos internacionales como UNICEF, Asociacin pro Naciones Unidas
de la Argentina (ANUA) o la Organizacin Mundial de la Salud, con el objetivo de colaborar en
la indagacin y en la formacin de polticas pblicas y estrategias de intervencin sobre
diversas problemticas psicosociales en contextos barriales y comunitarios, en instituciones y
en su divulgacin a travs de medios de comunicacin masiva.
Actualmente el equipo se encuentra colaborando con el Colegio Superior de Comercio Carlos
Pellegrini, en el marco de un proyecto de Extensin Universitaria de la Facultad de Ciencias
Sociales de la UBA y de un proyecto de investigacin acreditado en la progrmacin UBACyT
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vigente, en la indagacin sobre diferentes problemticas que afectan el desarrollo de la
autoestima en la adolescencia.
Entre los distintos temas que han convocado el trabajo del equipo en los ltimos aos se
destacan el estrs, el rendimiento escolar, la interrupcin voluntaria del embarazo, la
depresin, entre otros. A la vez se indagaron los imaginarios sociales relacionados a
diferentes aspectos de estas problemticas, las estrategias de intervencin clnica e
institucional sobre ellas, y hasta la reflexin epistemolgica sobre los fundamentos tericos-
disciplinares con las que se estudian y sus vas de superacin por medio del enfoque
interdisciplinario.
La extensa produccin acadmica y docente, la experiencia adquirida en la intervencin y la
extensin universitaria, y la formacin de profesionales crticos y proficientes, es muestra de
un compromiso con la Universidad y con el rol que esta cumple en la sociedad, que el equipo
ha asumido como propio en ms de 30 aos de trabajo.

Aporte de la asignatura a la formacin del socilogo

La materia psicologa social se destaca por ser la nica asignatura de perfil psicolgico en la
currcula de la carrera. Supone as el desafo de acercar a los estudiantes a desarrollos
tericos que aportan un enfoque diferente del que vienen construyendo en su trayecto
formativo. Por ello este programa se estructura en torno a temas psicosociales generales que
permitan al estudiante identificar problemticas sociales particulares en el nivel de la vivencia
subjetiva, la dinmica vincular, grupal e institucional, en el marco ms amplio de una sociedad
y una cultura, con las que pueda dialogar su mirada sociolgica.
De esta forma, la materia busca profundizar la crtica de los lmites disciplinares y proveer
herramientas para la articulacin de conocimientos de diversas fuentes, analizando las
tcnicas de investigacin e intervencin que se han construido en torno a las diferentes
tradiciones. En este sentido, su importancia radica en la posibilidad de enriquecer la mirada
sociolgica sobre dichos problemas con perspectivas alternativas y complementarias, y en
promover la construccin de una mirada crtica y reflexiva sobre su formacin como
socilogos.
En este sentido, ante las sucesivas crisis econmico-polticas que produjeron
transformaciones en la estructura social de carcter indito, y ante los cambios culturales
globales y locales de las ltimas dcadas, se hace imprescindible brindar a los futuros
socilogos de la Universidad de Buenos Aires una perspectiva de anlisis psicosocial que
pueda dar cuenta de la complejidad emergente; una mirada que comprenda y explique estos
fenmenos desde una perspectiva crtica y desde una cierta concepcin del sujeto, constituido
a travs de una compleja trama de relaciones sociales, expresadas en una red vincular. Por
este motivo, se espera que en su recorrido por la materia los estudiantes puedan seleccionar
las herramientas que consideren de mayor relevancia para analizar diferentes problemas
desde el enfoque especfico de la psicologa social.

OBJETIVOS GENERALES

Se espera que los estudiantes sean capacaces de:

Lograr una formacin bsica suficiente en los temas y escuelas tericas principales en
psicologa social.
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 Distinguir los diferentes enfoques epistmicos de la psicologa social.
Reflexionar sobre la relevancia y especificidad de la psicologa social en sus diferentes
campos de aplicacin.
Articular conceptos tericos del campo de la psicologa social con situaciones y/o
problemticas de la vida cotidiana.
Adoptar una visin crtica y reflexiva de los lmites disciplinares y sus formas de
articulacin.

UNIDADES PROGRAMTICAS

El programa de la materia se distribuye en once unidades programticas, las cuales se

desglosan a continuacin:

UNIDAD 1: HISTORIA Y OBJETO DE LA PSICOLOGA SOCIAL

Contenidos

Objeto de estudio de la psicologa social. Psicologa social psicolgica y sociolgica. Los

comienzos de la psicologa social. El efecto de la facilitacin social. El enfoque psicodinmico:
la mente grupal. El enfoque conductual: el papel de la experimentacin. El enfoque
interaccionista. Los origenes sociolgicos de la psicologa social. La Escuela de Chicago.
Pichon-Rivire y los orgenes de la psicologa social en la Argentina. Los valores en psicologa
social. Tensiones: alcances y limitaciones tericas y metodolgicas de las diferentes escuelas.

Objetivos de la unidad

Que los estudiantes,

Comprendan el objeto de estudio de la psicologa social a partir de la historia de la

disciplina.
Conozcan las principales teoras sociolgicas y psicolgicas que influyen en la
psicologa social.
Distingan las reas de investigacin y enfoques metodolgicos ms empleados de la
disciplina.
Identifiquen la presencia de valores epistmicos y no epistmicos en la produccin de
conocimiento cientfico en el campo de la psicologa social.

Bibliografa Obligatoria

Baron, R. & Byrne, D. (2005). El campo de la psicologa social: cmo pensamos acerca de e
interactuamos con los dems. En Psicologa Social (pp. 3-39). Madrid: Prentice
Hall.
Becerra, G. (2015). Enrique Pichon-Rivire: los orgenes de la psicologa social argentina.
Revista Latinoamericana de Metodologa de las Ciencias Sociales, 5(1), 113.
Estramiana, J. L. A., & Garrido Luque, A. (2007). Orgenes sociolgicos de la psicologa social.
Reis. Revista Espaola de Investigaciones Sociolgicas, 118(1), 1126.
Turner, J. (1986). El campo de la psicologa social. En J. F. Morales, M. Moya, E. Rebolloso,
5
 J. M. Fernndez-Dols, C. Huici, J. Marques, D. Pez & J. A. Prez (Eds) Psicologa
Social (pp. 4-21). Madrid: McGraw Hill.

Bibliografa Complementaria

Balaguer, I. & Valcrcel, M. P. (1993). Introduccin a la historia de la psicologa social. En

Introduccin a la psicologa social. Historia, teora y mtodo (pp. 5-28). Valencia:
Nau Llibres.
Briolotti, A. S. (2013). Enrique Pichon-Rivire en la revista Primera Plana: la vida moderna
bajo la mirada psicosocial. Perspectivas en Psicologa, 10, 6170.
Elliot, A. (1995). La subjetividad y el discurso del psicoanlisis. En Teora social y psicoanlisis
en transicin. Buenos Aires: Amorrortu.
Frosh, S. (2015). Estudios psicosociales y psicologa: un enfoque crtico est emergiendo?
Teora y Crtica de la Psicologa, 5, 125.
Kimble, C., Hirt, E., Diaz Loving, R., Hosch, H., Lucker, W. G. & Zrate, M. (2002). Psicologa
social sociolgica y cultural en el contexto latinoamericano. Psicologa Social de
las Amricas (pp. 467-485). Mxico: Pearson Educacin.
Ovejero Bernal, A. (2007). El mtodo en Ciencias Sociales: cmo investigar en psicologa
social, En Las relaciones humanas: Psicologa Social terica y aplicada (pp. 427-
445). Madrid: Editorial Biblioteca Nueva.
Pichon Rivire, E. (1995). Freud, punto de partida de la psicologa social. En El proceso grupal
(pp. 41-43). Buenos Aires. Nueva Visin.
Prilleltensky I. (1997). Valores, supuestos y prcticas. Una evaluacin de las implicaciones
morales en el discurso y la accin psicolgicas. American Psychologist, 52(5), 517-
535.
Talak, A. M. (2014). Los valores en las explicaciones en psicologa. En A. M. Talak (Ed.). Las
explicaciones en psicologa (pp. 147-165). Buenos Aires: Prometeo.
Voloschin, C. (2013). Aportes de Pichon-Rivire a las Ciencias Sociales (Tesis de doctorado
no publicada). Factulad de Ciencias Sociales, Universidad de Buenos Aires,
Ciudad Autnoma de Buenos Aires.

UNIDAD 2: EL PROCESO DE SOCIALIZACIN

Contenidos

El proceso de socializacin: historia, concepto y enfoques. Agentes de socializacin: la familia,

grupos de pares, educacin y medios de comunicacin. Televisin e internet. Etapas de la
socializacin: socializacin primaria, socializacin secundaria, resocializacin. El giro
constructivista. La construccin social de la subjetividad.

Objetivos de la unidad

Que los estudiantes,

Identifiquen al proceso de socializacin como constitutivo en la co-construccin de

actitudes, valores y normas sociales.

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 Se familiaricen las distintas nociones del proceso de socializacin -agentes, etapas,
etc.- y sus crticas desde teoras psicosociales y sociolgicas contemporneas.
Conozcan los diferentes agentes involucrados en el proceso de socializacin.
Se familiaricen con las crticas de las perspectivas construccionistas hacia los
discursos esencialistas.

Bibliografa Obligatoria

Berger, P. J. & Luckmann, T. (1967). La sociedad como realidad subjetiva. En La construccin

social de la realidad (pp. 162-225). Buenos Aires: Amorrortu Editores.
Quiroga, A. P. (1991). Concepto de Matriz de Aprendizaje. En Matrices de aprendizaje.
Constitucin del sujeto en el proceso de conocimiento (pp. 35-63). Buenos Aires:
Ediciones Cinco.
Simkin, H., & Becerra, G. (2013). El proceso de socializacin: apuntes para su exploracin en
el campo psicosocial. Ciencia, docencia y tecnologa, 24(47), 119- 142

Bibliografa Complementaria

Becerra, G. & Simkin, H. (2012). El proceso de socializacin. En G. L. Costa & E. D.

Etchezahar (Eds.), Temas de Psicologa Social (pp. 23-48). Buenos Aires:
Ediciones de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora.
Blumer, H. (1992). La sociedad como interaccin simblica. Buenos Aires: Amorrortu
Di Pietro, S. (2004). El concepto de socializacin y la antinomia individuo/sociedad en
Durkheim, Revista Argentina de Sociologa, 3(2), 95-117.
Durkheim, E. (1976). Educacin como socializacin. Espaa: Sigueme.
Estramiana, J. L. A., Luque, A. G., Gallo, I. S., & Peris, J. R. T. (2007). El Construccionismo
Social de Peter Berger y Thomas Luckman. En Introduccin a la Psicologa Social
Sociolgica (pp 93-99). Barcelona: Editorial UOC.
Fuentes, M. C., Garca, F., Gracia, E., & Alarcn, A. (2015). Los estilos parentales de
socializacin y el ajuste psicolgico. Un estudio con adolescentes espaoles.
Revista de Psicodidactica, 20(1), 117138.
Goffman, E. (1981). La presentacin de la persona en la vida cotidiana. Buenos Aires:
Amorrortu.
Watzalick, P. (1988). La realidad inventada. Buenos Aires: Gedisa.

UNIDAD 3: REPRESENTACIONES SOCIALES

Contenidos

La Teora de las Representaciones Sociales. Dinmica de las representaciones sociales.

Objetivacin: ncleo figurativo y objetivacin. Anclaje: marco de referencia de la comunidad.
Funciones de las Representaciones Sociales. El papel de la comunicacin. Psicologa social
e ideologa. Relacin con el conocimiento cientfico y el sentido comn. Similitudes y
diferencias entre las nociones de representaciones sociales y de Imaginarios sociales.

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Objetivos de la unidad

Que los estudiantes,

Conozcan el proceso de construccin y apropiacin colectiva de significados.

Identifiquen los diferentes enfoques tericos que permiten comprender las
representaciones sociales.
Analicen las dimensiones de las representaciones sociales.
Comprendan la dinmica de las representaciones sociales: procesos de objetivacin y
anclaje.
Exploren las relaciones entre representaciones sociales, ciencia e ideologa.
Distingan la nocin de representaciones sociales del concepto de imaginario social.

Bibliografa Obligatoria

Baczko, B. (1991). Imaginacin social. Imaginarios sociales. En Los imaginarios sociales.

Memorias y esperanzas colectivas (pp. 11-53). Buenos Aires: Nueva Visin.
Jodelet, D. (1986). La representacion social: fenmenos, concepto y teora. En S. Moscovici
(Ed.), Psicologa Social II (pp. 469-494). Barcelona: Paidos.
Mora, M. (2002). La teora de las representaciones sociales de Serge Moscovici. Athenea
Digital: revista de pensamiento e investigacin social, 2, 78-102.

Bibliografa Complementaria

Len, M. (2002). Representaciones sociales: actitudes, creencias, comunicacin y creencia

social. En F. Morales y D. Pez, Psicologa social (pp. 367-385). Buenos Aires:
Pearson Educacin.
Parales-Quenza, C., & Vizcano-Gutirrez, M. (2007). Las relaciones entre actitudes y
representaciones sociales: elementos para una integracin conceptual. Revista
latinoamericana de psicologa, 39(2), 351-361.
Ramos Esquivel, J. (2011). Representaciones Sociales: una perspectiva sobre la sociedad
pensante. En A. Ovejero Bernal & J. Ramos (Eds.) Psicologa Social Crtica
(pp.193-214). Madrid: Editorial Biblioteca Nueva.

UNIDAD 4: IDENTIDAD SOCIAL, AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA

Contenidos

El autoconcepto y su dimensin evaluativa: la autoestima. Comparacin social. La

comparacin con el endogrupo. Atribuciones causales. Favoritismo endogrupal y
homogeneidad del exogrupo. Crticas a la teora de la Identidad Social. El gobierno del alma
en la formacin del self.

Objetivos de la unidad

Que los alumnos,

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 Comprendan el modo en que las relaciones intergrupales inciden en la construccin
del s mismo.
Distingan los dos aspectos principales del self: el autoconcepto y la autoestima.
Conozcan el proceso cognitivo de categorizacin social.
Comprendan la construccin del self en el marco del gobierno de s y de los otros.

Bibliografa Obligatoria

Canto Ortiz, J. M., & Moral Toranzo, F. (2005). El s mismo desde la teora de la identidad
social. Escritos de psicologa, (7), 59-70.
Rose, N. (1990). Introduction. En El Gobierno del alma: la formacin del yo [self] privado (pp.1-
15). London: Routledge.
Tajfel H. (1984). Categorizacin social, identidad social y comparacin social. En Grupos
humanos y categoras sociales (pp. 291-304). Barcelona: Herder.
Voloschin, C., Becerra, G., & Simkin, H. (2016). Bullying escolar, dominancia y autoestima.
Una mirada desde la psicologa social. Revista de Ciencias Sociales, 92, 6267.

Bibliografa Complementaria

Baron, R. & Byrne, D. (2005). Aspectos de la identidad social: estableciendo nuestro self y
nuestro gnero. En Psicologa Social (pp. 177-223). Madrid: Prentice Hall.
Caminos, M., & Quentrequeo, A. A. (2015). Heteronormatividad, autoestima y bullying
homofbico en Argentina. {PSOCIAL}, 1(2), 117-138.
Hogg, M. A & Vaughan, G. (2010). Comportamiento intergrupal. En Psicologa Social (pp. 391-
443). Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Scandroglio, B., Martnez, J. S. L., & Sebastin, M. C. S. J. (2008). La Teora de la Identidad
Social: una sntesis crtica de sus fundamentos, evidencias y controversias.
Psicothema, 20(1), 8089.
Simkin, H. Azzollini, S. & Voloschin, C. (2014). Problemticas psicosociales y autoestima en
la infancia, adolescencia y juventud. Psocial, (1)1, 59-96.
Simkin, H., Etchezahar, E., & Ungaretti, J. (2012). Personalidad y autoestima desde el modelo
y la teora de los cinco factores. Hologramtica, 17(2), 171-193.
Tajfel H. (1984). Los atributos de la conducta intergrupal. En Grupos humanos y categoras
sociales (pp. 263-290). Barcelona: Herder.

UNIDAD 5: PERSONALIDAD

Contenidos

Personalidad: diferentes enfoques y perspectivas para su estudio. Teora de los rasgos.

Aportes de Allport, Cattell y Eysenck. El Modelo de los Cinco Factores de la Personalidad
(FFM). Teora de los Cinco Factores de la Personalidad (FFT). Personalidad y autoestima. La
espiritualidad como un sexto factor en el FFM. Crticas al modelo de los Cinco Factores: el rol
del contexto social en la conformacin de la personalidad.

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Objetivos de la unidad

Que los estudiantes,

Analicen las diferentes concepciones histricas acerca de la personalidad.

Conozcan el modelo y la teora de los cinco factores de la personalidad.
Exploren de manera crtica las relaciones entre el modelo y la teora de los cinco
factores, la espiritualidad y la salud mental.

Bibliografa Obligatoria

Llorens, M. (2012). Aproximacin crtica a la enseanza de la Psicologa de la Personalidad.

Teora y Crtica de la Psicologa, 2, 159183.
Marn Snchez, M. & Sell Trujillo, L. (2012). Personalidad e identidad social. En M. M.
Snchez, & R. Martinez-Pecino. (Eds.) Introduccin a la Psicologa Social (pp. 31-
56). Madrid: Pirmide.
Ruiz, V. M. (2003). El modelo estructural de cinco grandes factores de personalidad: medio
siglo de Historia (1949-1999). Revista de Historia de la Psicologa, 24(1), 63-91.

Bibliografa Complementaria

Cupani, M., & Apericio, M. (2012). Rasgos de personalidad y factores contextuales que
contribuyen a predecir el rendimiento acadmico en matemtica. Anuario de
Investigaciones de La Facultad de Psicologa, 1(1), 229247.
Hollander, E. (2000). Funcionamiento de la personalidad en la sociedad y la cultura. En
Principios y Mtodos de Psicologa Social (pp. 281-321). Buenos Aires: Amorrortu
Editores.
Matrngolo, G., Paz, G., & Simkin, H. (2015). Factores de la personalidad y su relacin con la
autoestima, la espiritualidad y la centralidad de los eventos traumticos.
{PSOCIAL}, 1(2), 7894.
Prez-Garca, A. M., & Bermdez Moreno, J. (2012). Introduccin al Estudio de la
Personalidad: Unidades de Anlisis. En J. Bermdez Moreno, A. M. Prez-Garca,
Ruiz Caballero, P. Sanjun Surez, & B. Rueda Laffond (Eds.), Psicologa de la
Personalidad (pp. 2568). Madrid: Universidad Nacional de Educacin a Distancia.
Richaud de Minzi, M. C. (2002). Una revisin crtica del modelo lexicografico y del modelo de
los cinco factores de la persnalidad. Revista de Psicologa de La PUCP, 20(1), 5
25.
Simkin, H., & Azzollini, S. (2015). Personalidad, autoestima, espiritualidad y religiosidad desde
el Modelo y la Teora de los Cinco Factores. PSIENCIA. Revista Latinoamericana
de Ciencia Psicolgica, 7(2), 33936.

UNIDAD 6: INFLUENCIA SOCIAL: CONFORMIDAD Y OBEDIENCIA

Contenidos

El alcance de la influencia social. Obediencia a la autoridad. tica y estudios de obediencia.

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Conformidad. Estudios clsicos de conformidad. El paradigma de Asch. Factores que influyen
en la conformidad: tamao y unanimidad del grupo, tiempo y diferencias individuales.

Objetivos de la unidad

Que los estudiantes,

Analicen el proceso de conformidad como influencia del grupo de pares.

Analicen el proceso de obediencia como influencia de la autoridad percibida como
legtima.
Conozcan los principales experimentos de la psicologa social empleados para analizar
los fenmenos de conformidad y obediencia.
Exploren el papel de la responsabilidad individual en el proceso de obediencia a la
autoridad.
Identifiquen los diferentes factores que inciden en la conformidad y en la obediencia.

Bibliografa Obligatoria

Levine, J. M. & Pavelchak, M. A. (1986). Conformidad y obediencia. En S. Moscovici (ed.),

Psicologa. Social, Vol. 1 (pp. 41-70). Barcelona: Paids.
Milgram, S. (1980). Obediencia a la autoridad. Un punto de vista experimental. Bilbao: Descee
De Brouwer.

Bibliografa Complementaria

Bgue, L., Beauvois, J.-L., Courbet, D., Oberl, D., Lepage, J., & Duke, A. A. (2015).
Personality Predicts Obedience in a Milgram Paradigm. Journal of Personality,
83(3), 299306.
Kantowitz, B. H., Roediger III, H. L. & Elmes, D. G. (2011). Psicologa Social. En Psicologa
Experimental (pp. 398-491), Mxico: Cengage Learning.
Zimbardo, P. (2008). Estudio de la dinmica social. Poder, conformidad y obediencia. En El
efecto Lucifer. El por qu de la maldad (pp. 349-393). Buenos Aires: Paids.

UNIDAD 7: TEORA DE LA ACTITUD Y LA PERSUASIN

Contenidos

Definicin de actitudes. Formacin de actitudes: aspectos cognitivos, afectivos y

comportamentales. Procesamiento de informacin: atencin selectiva, percepcin selectiva y
memoria selectiva. Persuasin: las dos rutas en el cambio actitudinal. Criticas al modelo de
las actitudes.

Objetivos de la unidad

Que los estudiantes,

Conozcan el rol del aprendizaje social en la adquisicin de actitudes.

11
 Identifiquen los tres componentes de la actitud.
Comprendan las principales funciones de la actitud.
Exploren cmo inciden las actitudes en el comportamiento.
Identifiquen los diferentes modelos de persuasin para el cambio de actitudes.

Bibliografa Obligatoria

Hollander, E. (2000). La medicin de actitudes y la dinmica del cambio actitudinal. En

Principios y Mtodos de Psicologa Social (pp. 150-181). Buenos Aires: Amorrortu
Editores.
Parales Quenza, C. J., & Vizcano Gutierrez, M. (2007). Las relaciones entre actitudes y
representaciones sociales: elementos para una integracin conceptual. Revista
Latinoamericana de Psicologa, 39(2), 351-361.
Ubillos, S., Mayordomo, S., & Paez, D. (2004). Actitudes: componentes, modelo de la accin
razonada y planificada. En: D. Paez, I. Fernndez, S. Ubillos, & E. Zubieta (eds.)
Psicologa Social, Cultura y Educacin (pp. 302-339). Madrid: Pearson/Prentice-
Hall.

Bibliografa Complementaria

Martin-Bar, I. (1983). Las actitudes: su concepto y su valor. En Accion e ideologa (pp. 241-
298). San Salvador: UCA editores.
Myers, D.G. (2005). Comportamiento y actitudes sociales. En Psicologa Social (pp. 164-
217). Madrid: McGraw-Hill.
Pez, J., Hevia, G., Pesci, F., & Rabbia, H. H. (2015). Construccin y validacin de una escala
de actitudes negativas hacia personas trans. Revista de Psicologa (PUCP), 33(1),
153-190.
Rodrguez, A. & Seoane, J. (1989). Creencias, actitudes y valores. Madrid: Alhambra.

UNIDAD 8: EL ESTUDIO DE LOS GRUPOS EN PSICOLOGA SOCIAL

Contenidos

Definicin de grupo en psicologa social: diferentes enfoques y perspectivas. Formacin,

desarrollo, estabilidad y cambio. Los grupos como categoras. Socializacin grupal. Dinmica
de grupo. Comparacin social. Identidad personal e identidad social. Aportes de Pichon-
Rivire: el proceso grupal. Alcances y limitaciones.

Objetivos de la unidad

Que los estudiantes,

Distingan los diferentes enfoques y perspectivas en el estudio de los grupos.

Comprendan la influencia del grupo en el comportamiento individual
Identifiquen el rol del grupo en el proceso de socializacin
Distingan los alcances y limitaciones de los distintos desarrollos sobre el grupo en el

12
 contexto nacional e internacional.

Bibliografa Obligatoria

Hollander, E. (2000). Dinmica de grupo y relaciones intergrupales. En Principios y Mtodos

de Psicologa Social (pp. 378-407). Buenos Aires: Amorrortu Editores.
Ovejero Bernal, A. (2007). Psicologa social de los grupos: conceptos bsicos. En Las
relaciones humanas: Psicologa Social terica y aplicada (pp. 267-279). Madrid:
editorial biblioteca nueva.
Pichon-Rivire, E. (1985). Tcnica de los grupos operativos. En El proceso grupal: del
psicoanlisis a la psicologa social (pp. 107-120). Buenos Aires: Nueva Visin.
Schellemberg, J. (1999). Kurt Lewin y la teora del campo. En Los fundadores de la psicologa
social (pp. 22-52). Madrid: Alianza Editorial.

Bibliografa Complementaria

Domnech Argem, M. (2004). Grupos y movimientos colectivos. En T. Ibaez (Ed).

Introduccin a la Psicologa Social (pp. 377-443). Barcelona: UOC.
Fernandez, A. M. (1999). El campo grupal: notas para una genealoga. Buenos Aires: Editorial
Nueva Visin.
Hogg, M. A & Vaughan, G. (2010). Las Personas y los grupos. En Psicologa Social (pp. 267-
304). Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Hollander, E. (2000). Caractersticas y funciones del grupo. En Principios y Mtodos de
Psicologa Social (pp. 352-377). Buenos Aires: Amorrortu Editores.
Myers, D. G. (2005). Fromacin de grupos. En Psicologa Social (pp. 96-118). Madrid:
McGraw-Hill.
Ovejero Bernal, A. (2007). Psicologa del comportamiento colectivo: nociones bsicas. En Las
relaciones humanas: Psicologa Social terica y aplicada (pp. 279-291). Madrid:
editorial biblioteca nueva.

UNIDAD 9: PREJUICIO, ESTEREOTIPO Y DISCRIMINACIN

Contenidos

Concepto de prejuicio, estereotipo y discriminacin. Abordajes histricos: de la teora de la

raza a la conceptualizacin psicolgica, de los procesos psicodinmicos a la estructura de la
personalidad, de la psicologa individual a la influencia social y de la perspectiva cognitiva a
las nuevas formas del prejuicio. Factores motivacionales y socioculturales. Categorizacin:
formacin de estereotipos. Estereotipos de gnero. Racismo moderno. Xenofobia y
homofobia. Aportes de la teora de gnero al anlisis del sexismo ambivalente.

Objetivos de la unidad

Que los estudiantes,

Diferencien los conceptos de prejuicio, estereotipo y discriminacin.

Identifiquen los distintos abordajes histricos acerca del prejuicio desde la Psicologa
13
 Social.
Comprendan los enfoques de la psicologa individual y las influencias sociales para la
comprensin del prejuicio.
Identifiquen las nuevas formas sutiles del prejuicio en el Siglo XXI.

Bibliografa Obligatoria

Baron, R. & Byrne, D. (2005). Prejuicio: causas, efectos y formas de contrarrestarlo. En

Psicologa Social (pp. 215-262). Madrid: Prentice Hall
Ungaretti, J., Etchezahar, E., & Simkin, H. (2012). El estudio del prejuicio desde una
perspectiva psicolgica: cuatro perodos histrico-conceptuales para la
comprensin del fenmeno. Calidad de Vida, 8(1), 330.
Vaamonde, J. D. (2011). Aportes de la teora de gnero al anlisis del sexismo ambivalente.
Acta Psiquitrica y Psicolgica de Amrica Latina, 57(1), 6169.

Bibliografa Complementaria

Etchezahar, E., & Simkin, H. (2013). Religiosidad, Espiritualidad, Escepticismo: la mediacin

del autoritarismo. Subjetividad y Procesos Cognitivos, 17(2), 4858.
Rueda, J. & Navas, M. (1996). Hacia una evaluacin de las nuevas formas del prejuicio racial:
las actitudes sutiles del racismo. Revista de Psicologa Social, 11, 131-149.
Tuffin, K. (2005). Prejudice, Discrimination and Racism. En Understanding Critical Social
Psychology (pp. 106-132). London: Sage Publications.
Ungaretti, J., Etchezahar, E., & Brussino, S. (2015). La percepcin de peligro y competencia
como factores predictores del prejuicio hacia diferentes grupos sociales. Escritos
de Psicologa (Internet), 8(1), 30-37.

UNIDAD 10: ATRACCIN INTERPERSONAL, RELACIONES NTIMAS Y CERCANAS

Contenidos

Reciprocidad de la atraccin. Atractivo fsico. Belleza y desempeo: la alteracin de la

percepcin. Amor y estilos de apego. El curso temporal: enamoramiento, etapas en las
relaciones amorosas, el proceso de desamor. Modelos tericos sobre la naturaleza del amor.
La dominacin y el amor.

Objetivos de la unidad

Que los estudiantes,

Conozcan las teoras y factores psicosociales que inciden en la atraccin interpersonal.

Identifiquen problemas psicosociales asociados a las relaciones interpersonales.
Exploren los factores que inciden en el mantenimiento y ruptura de las relaciones
interpersonales.

14
Bibliografa Obligatoria

Bourdieu, P. (2000). Permanencias y cambios. En La dominacin masculina (pp.103-137).

Barcelona: Editorial Anagrama.
Moya, M. & Expsito, F. (2007). Relaciones Interpersonales Intimas. En F. Morales, M. Moya,
E. Gaviria Stewart, & I. Cuadrado Guirado (Eds) Psicologa Social (pp. 359-386).
Madrid: McGraw Hill.
Myers, D.G. (1995): Atraccin: gustar y amar a los dems. En Psicologa Social (pp. 425-473).
Madrid: McGraw-Hill.
Yela Garca, C. (2000). El amor, el individuo y las relaciones interpersonales. En El amor
desde la Psicologa social: ni tan libres, ni tan racionales (pp. 97- 229). Madrid:
Pirmide.

Bibliografa Complementaria

Cabruja, T. & Fernndez-Villanueva, C. (2011). Psicologas feministas: perspectivas crticas,

posmodernas y radicales. En A Ovejero Bernal & J. Ramos (Eds.) Psicologa
Social Crtica (pp. 81-95). Madrid: Editorial Biblioteca Nueva.
Campos, A. B. (2010). Psicologa, diferencias y desigualdades: lmites y posibilidades de la
perspectiva de gnero feminista. Quaderns de Psicologia, 12(2), 6580.
Hogg, M. A & Vaughan, G. (2010). Atraccin y relaciones cercanas. En Psicologa Social (pp.
487-524). Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Merc Botella i Mas (2004). La interaccin social. En Ibez, Toms (Ed) Introduccin a la
psicologa social (pp. 139-182). Barcelona: UOC.
Oliveira, J. M., Saavedra, L., Neves, S., & Nogueira, C. (2013). La psicologa feminista crtica
en el suroeste semiperifrico europeo: el intrigante caso de Portugal. Teora y
Crtica de La Psicologa, 3, 302319.
Ventura Len, J. L., & Caycho Rodrguez, T. (2016). Anlisis exploratorio de la escala de amor
de Sternberg en estudiantes universitarios peruanos. Acta de Investigacin
Psicolgica, 6(2), 24302439.

UNIDAD 11: AGRESIN Y ALTRUISMO

Contenidos

Concepto de comportamiento prosocial y altruismo. Tipos de conducta prosocial. Predictores

de la conducta prosocial. Motivaciones del comportamiento prosocial. Nociones de agresin y
violencia. Factores psicosociales de la agresividad y la violencia. Manifestaciones de la
agresividad: la violencia en el contexto interpersonal y grupal. La violencia en el contexto
social: el caso de los medios de comunicacin y la violencia machista.

Objetivos de la unidad

Que los estudiantes,

Conozcan el impacto del contexto social en el altruismo y en la violencia.

Distingan las diferentes expresiones de la conducta violenta y de ayuda.
15
 Exploren los principales constructos asociados al comportamiento de agresin y de
ayuda.

Bibliografa Obligatoria

Aun, S., Blum, D., Abal, F. J. P., Lozzia, G. S., & Attorresi, H. F. (2014). La conducta prosocial:
estado actual de la investigacin. Perspectivas en Psicologa, 11(2), 21-33.
Nuez Dominguez, T., & Romero Ramirez, A. (2012). Violencia y agresividad. En M. M.
Snchez, & R. Martinez-Pecino. (Eds.) Introduccin a la Psicologa Social (pp.
159-175). Madrid: Pirmide.

Bibliografa Complementaria

Baron, R. & Byrne, D. (2005). Conducta prosocial: ayudar a otros. En Psicologa Social (pp.
397-445). Madrid: Prentice Hall.
Gaviria Stewart, E., Lpez Sez, M., & Cuadrado Guirado, I. (2010). Conducta de ayuda. En
Introduccin a la Psicologa Social (pp.319-367). Madrid: Saez y Torres.
Gmez Jimnez, A. & Gaviria Stewart, E. (2007). Conducta de ayuda, conducta prosocial y
altruismo. En F. Morales, M. Moya, E. Gaviria Stewart, & I. Cuadrado Guirado,
Psicologa Social (pp. 387-415). Madrid: McGraw Hill.
Morales, F., Moya, M., Gaviria Stewart, E., & Cuadrado Guirado, I. (2007). Psicologa social
de la agresin. En Psicologa Social (pp. 415-441). Madrid: McGraw Hill.
Ovejero Bernal, A. (2007). La conducta agresiva o antisocial. En A. Ovejero Bernal, Las
relaciones humanas: psicologa social terica y aplicada. Madrid: editorial
biblioteca nueva.
Pauln, H. L. (2016). Hacia un enfoque psicosocial crtico de la violencia escolar: aportes desde
un estudio con estudiantes de la ciudad de Crdoba, Argentina. Universitas
Psychologica, 14(5), 1751-1762.
Carrasco, C., & Trianes, M. M. (2010). Clima social, prosocialidad y violencia como predictores
de inadaptacin escolar en primaria. European Journal of Education and
Psychology, 3(2), 229242.

METODOLOGA DE ENSEANZA

Se dictarn cuatro horas semanales de clase, divididas en dos horas de clases tericas y dos
horas de clases prcticas. Paralelamente, los estudiantes cuentan con un campus virtual en
el cual encontrarn recursos y materiales adicionales. En estos marcos, la asignatura busca
ofrecer oportunidades de discusin que enriquezcan la experiencia de los estudiantes en la
medida que intensifiquen la lectura de la bibliografa obligatoria, optativa o complementaria,
debatan en los grupos de estudio y consulten a los docentes.
A tal efecto, el recorte de la bibliografa propuesto busca integrar diferentes fuentes:

1. Los libros o captulos de libros de autores clsicos en Sociologa, Psicologa o

Psicologa Social se proponen acercar a los estudiantes a las nociones fundacionales
y a los principales problemas planteados en la disciplina.
2. Los captulos de manuales o handbooks remiten a un modo de transmitir el
16
 conocimiento psicosocial caracterstico del contexto anglosajn que, si bien puede
resultar efectivo a efectos de sintetizar extensos desarrollos en cada tema de estudio,
puede resultar insuficiente para comprender la complejidad intrnseca de la disciplina.
3. Los artculos acadmicos remiten al quehacer investigativo de la disciplina en relacin
a problemticas especficas de las diferentes lneas de investigacin abordadas en las
unidades programticas y contribuyen a que los estudiantes tomen contacto con los
desarrollos actuales de la psicologa social, atendiendo a las herramientas
metodolgicas y los supuestos epistemolgicos que se corresponden con cada
enfoque y perspectiva.

Clases tericas:

Semanalmente se propone una clase terica de exposicin conceptual en el marco de la cual

se desarrollarn los temas centrales de las distintas unidades programticas, presentando los
lineamientos generales de los procesos y problemas que se estudian en la materia, con el
objeto de facilitar el abordaje y anlisis de los materiales. El recurso metodolgico de las
clases ser oral expositivo.

Clases prcticas:

En las comisiones de trabajos prcticos se realizarn actividades de discusin de textos

tericos y artculos acadmicos que forman parte de la bibliografa obligatoria y/o electiva de
la materia. A tal efecto, las metodologas que se utilizarn en las clases de trabajos prcticos
sern las de dilogo socrtico, torbellino de ideas, pequeos grupos de trabajo y debate,
consultas bibliogrficas guiadas, preparacin y exposicin de seminarios de lectura. En ste
marco, se procura considerar las inquietudes de los estudiantes acompandolos en su
manera para analizar y comprender las unidades programticas y fomentando la interaccin
entre ellos y con los auxiliares docentes. Estas estrategias tienen por finalidad la asimilacin
de los contenidos de cada unidad programtica, as como el ejercicio crtico de los diferentes
desarrollos tericos.

Campus virtual:

El campus virtual de la Ctedra de Psicologa Social es el entorno de aprendizaje en el que

se presentan diferentes recursos y materiales adicionales con la finalidad de orientar el
cursado de la asignatura, brindando la posibilidad de interactuar con docentes y compaeros
y facilitando la experiencia de capacitacin a distancia. Si bien participacin en el campus no
presenta un carcter obligatorio, resulta una apoyatura didctica y pedaggica que fortalece
la dinmica de las clases tericas y prcticas ofreciendo materiales de orientacin, actividades
de aprendizaje, recursos multimediales y sonoros, espacios de comunicacin, foros de
contenidos y novedades

SISTEMAS DE REGULARIDAD Y EVALUACIN

La materia consta de 15 clases tericas y 15 clases prcticas de asistencia obligatoria. Para

sostener la regularidad se requiere la asistencia a un mnimo del 75% de las clases tericas y

17
prcticas. Las evaluaciones se conciben como herramientas de aprendizaje comprendidas en
un sistema compuesto por dos evaluaciones: un (1) parciales domiciliario individual y un (1)
trabajo grupal, consistente en la redaccin de un proyecto de investigacin. Adems, se
fomenta la experiencia de campo a travs de la administracin de un cuestionario, la toma de
entrevistas o la realizacin de un grupo focal, de acuerdo a cada problema de investigacin.
Se podr realizar el trabajo individual, si el alumno se encuentra impedido de realizarlo en
grupo. Las evaluaciones parciales escritas versarn sobre temas del programa terico y/o
prctico de la asignatura.
La asignatura presenta un rgimen de examen con final obligatorio. De acuerdo a las
normativas la Facultad, para la calificacin de alumnos en materias con rgimen de examen
final obligatorio se establecen los siguientes criterios. (a) Si el alumno obtiene 4 (cuatro) puntos
o ms en todas las instancias parciales de evaluacin, est habilitado a rendir examen final,
correspondiendo como calificacin final la obtenida en esa instancia final. (b) Si el alumno
obtiene entre 0 (cero) y 3,99 (tres con noventa y nueve) puntos en todas las instancias
parciales de evaluacin, queda en condicin de libre sin poder rendir el examen final en
condicin de alumno regular, correspondiendo como calificacin final el promedio resultante
de las calificaciones obtenidas en las instancias parciales. (c) Si el alumno obtiene entre 0
(cero) y 3,99 (tres con noventa y nueve) puntos en una de las instancias parciales de
evaluacin y 4 (cuatro) o ms puntos en las restantes, puede recuperar la primera calificacin
a los fines de regularizar la materia para estar habilitado a rendir examen final. Si obtuviera 4
(cuatro) puntos o ms en la instancia del recuperatorio, est habilitado arendir examen final,
correspondiendo como calificacin final la obtenida en el examen final. (d) Aquellos alumnos
que no hubiesen asistido a un examen parcial, y puediesen acreditar, mediante certificado,
el carcter involuntario de la inasistencia, podrn rendir una evaluacin complementaria; la
calificacin obtenida en esta instancia reemplazar el ausente. Dicha instancia carece de
examen recuperatorio.
Los estudiantes que no pudieran alcanzar un promedio de 4 (cuatro) o encontraran dificultad
para asistir a un mnimo del 75% de las clases, debern volver a cursar la asignatura o rendir
en calidad de alumnos libres. En este caso, se deber rendir una evaluacin escrita que, de
ser aprobada, habilitar el acceso a una segunda evaluacin oral. Los contenidos a ser
evaluados corresponden a las unidades programticas del programa vigente para la fecha de
presentacin del estudiante al examen final.

CRITERIOS DE ACREDITACIN

Para la acreditacin de la materia el estudiante deber demostrar la apropiacin de las

siguientes competencias:

Lectura de la totalidad del material bibliogrfico obligatorio.

Utilizacin del vocabulario especfico de la asignatura.
Demostrar la apropiacin de los contenidos principales de cada unidad programtica.
Integracin analtica de las diferentes unidades programticas.

ACTIVIDADES DE CTEDRA

En el marco de los propsitos que guan la Ctedra, el equipo de Investigacin tiene por
18
objetivo explorar distintas problemticas en psicologa social relativas a los ejes trabajados en
la asignatura. Los temas que componen las diferentes unidades programticas del presente
programa resultan de la transferencia de los resultados de los ltimos proyectos reconocidos
y/o acreditados por la Universidad de Buenos Aires dirigidos y/o co-dirigidos por el profesor a
cargo y los docentes de la asignatura en el marco de la Programacin UBACyT y del Programa
de Reconocimiento Institucional de la Facultad de Ciencias Sociales: Usos de las Tics en
Estudiantes Universitarios y su Relacin con las Estrategias de Aprendizaje y Estudio
(UBACyT 20020090200026), Aproximacin a la interdisciplina en estudios sobre
problemticas juveniles (R10-207), Aborto y juventud: representaciones, imaginarios y
perspectivas de jvenes de clase media de Buenos Aires (R10-270), La produccin social del
conocimiento (R13-005), Autoestima y Problemticas Psicosociales en la Infancia,
Adolescencia y Juventud (R13-260) y Autoestima, Espiritualidad y Religiosidad en el marco
del Modelo y la Teora de los Cinco Factores en estudiantes de nivel medio de la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires (UBACyT 20020150200259BA). En estos marcos se procura
constituir un espacio colectivo de investigacin en psicologa social con reconocimiento en el
mbito cientfico, que pueda acompaar a los estudiantes de la Carrera de Sociologa de la
Facultad que deseen realizar experiencias de investigacin externas en la elaboracin de un
trabajo que acredite horas de investigacin, participando en alguno de los proyectos, bajo la
direccin de los docentes e investigadores del equipo de trabajo. A tal efecto, se convoca a
los estudiantes interesados a contactarse con la Ctedra, con el objeto de elaborar de manera
conjunta el plan de trabajo particular del/a alumno/a y el cronograma de actividades a
presentar ante la Carrera de Sociologa. A la vez, se espera que estos espacios resulten
propicios para la formacin de recursos humanos que tengan inters en participar en las
diferentes convocatorias a beca estmulo, de maestra o doctorado coordinadas por diferentes
organismos de educacin, ciencia y tcnica, como el Ministerio de Educacin, la Universidad
de Buenos Aires (UBA), el Consejo Nacional de Investigaciones Cientificas y Tcnicas
(CONICET) o de la a Agencia Nacional de Promocin Cientfica y Tecnolgica (ANPCyT).
Cabe destacar que existe un cupo limitado de estudiantes que pueden acreditar horas o
participar de estas convocatorias en el marco de un mismo UBACyT, por lo que la inclusin
de estudiantes al proyecto en curso se encuentra sujeta a disponibilidad. La convocatoria para
participar de las actividades de investigacin de la Ctedra se encuentra abierta todo el ao
para estudiantes, docentes y profesionales interesados la lnea de investigacin del equipo. A
tal efecto pueden completar el formulario correspondiente de manera online desde la seccin
Investigacin que encontrarn en la pgina web de la presente asignatura
(http://psicologiasocial.sociales.uba.ar/investigacion//) o contactar al equipo de Ctedra a la
direccin de correo psicologiasocial@sociales.uba.ar.
En cuanto al rea de extensin universitaria, el equipo de Ctedra tiene por objetivo fortalecer
el vnculo con la sociedad aportando los resultados del trabajo desarrollado en materia de
investigacin y docencia, enriqueciendo de tal manera el conjunto de su actividad acadmica
en la Facultad de CIencias Sociales. Las problemticas abordadas en el presente programa
han sido elaboradas en el marco del Proyecto de Extensin Universitaria Programa de Infancia
y Adolescencia en Condiciones de Riesgo (Resolucin (CD) 840/2002) y Autoestima y
problemticas psicosociales en la adolescencia: estrategias de intervencin en la escuela
Superior de Comercio Carlos Pellegrini Autoestima en la adolescencia (Resolucin (CD)
1923/2015), en colaboracin con el sector pblico (e.g. Consejo Nacional del Menor y la
Familia), diferentes ONGs (e.g. Asociacin Pro-Naciones Unidas), e instituciones educativas

19
(e.g. Escuela Superior de Comercio Carlos Pellegrini) en materia de asesoramiento y
colaboracin en la organizacin de diferentes eventos y actividades. Actualmente se convoca
a los estudiantes interesados a participar de las actividades de Extensin en el marco del
Proyecto de Extensin Universitaria Autoestima y Adolescencia acreditado en la 11
Convocatoria a Proyectos de Voluntariado Universitario del Ministerio de Educacin,
promoviendo la institucionalizacin de propuestas de ejecucin para favorecer la solucin de
problemticas sociales segn la Resolucin N 1570.
La convocatoria para participar de las actividades de extensin de la Ctedra se encuentra
abierta todo el ao para estudiantes, docentes y profesionales interesados en colaborar con
el proyecto del equipo. A tal efecto pueden completar el formulario correspondiente de manera
online desde la seccin Extensin de la web de la asignatura
(http://psicologiasocial.sociales.uba.ar/extension/) o contactar al equipo de Ctedra a
psicologiasocial@sociales.uba.ar.

BIBLIOGRAFA DE CONSULTA

Bibliografa de consulta en espaol

Altabe, C. (2000). La investigacin-accin. Madrid: Mio y Dvila.

Alvaro, J. L., & Garrido, A. (2007). Los inicios del pensamiento psicosociolgico en la segunda
mitad del siglo XX. En Psicologia Social: Perspectivas psicologicas y sociolgicas
(pp. 13-62). Madrid: Mc Graw Hill.
Araya Umaa, S. (2002). Las representaciones sociales: ejes tericos para su discusin. San
Jos de Costa Rica: Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO).
Arias Ordua, A. V., Morales Domnguez, J. F., Nouvilas Palleja, E., & Martnez Rubio, J. L.
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EQUIPO DE CTEDRA 2017

Profesor adjunto: Dr. Hugo Simkin

Ayudante de Trabajos Prcticos: Mg. Gabriel Paz
Ayudante de Trabajos Prcticos: Lic. Gabriela Armani
Ayudante de Trabajos Prcticos: Mg. Gastn Becerra
Ayudante de Trabajos Prcticos: Lic. Gisela Matrngolo
Ayudante de Trabajos Prcticos: Lic. Marcelo De Leonardis
Ayudante de Trabajos Prcticos: Lic. Melina Enrique
Ayudante de Trabajos Prcticos: Mg. Vernica Millenaar

Contacto

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