IV.

Proiectare didactic

1. Programa colar: structura programei colare, utilizarea programei n proiectarea i

realizarea activitilor didactice, manualele i bibliografia

Programa colar: structur, importan:

a) Programele colare sunt documente oficiale elaborate de Ministerul Educaiei
Naionale i Consiliul Naional pentru Curriculum i stabilesc: modelul curricular (prezint
o imagine sintetic a structurii interne a disciplinei, semnificativ pentru procesul de predare-
nvare); obiectivele cadru sau competenele generale ( se subordoneaz idealului
educaional i finalitilor educaiei i se armonizeaz cu cele ale altor discipline conexe; ele
indic schimbrile n comportamentul elevilor la care ar trebui s duc studiul disciplinei, pe
nivele de colaritate); obiectivele de referin sau competenele specifice (reprezint
rezultatele la care ar trebui s duc studiul disciplinei la nivelul fiecrui an de studiu);
activitile de nvare (sunt exemple ale unor demersuri ce conduc la nvarea, ntrirea i
dezvoltarea capacitilor prevzute de ctre obiective; coninuturile nvrii (sunt mijloace
prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru sau competenelor generale i obiectivelor
de referin sau competenelor specifice propuse; unitile de coninut sunt organizate fie
tematic, fie n conformitate cu domeniile constitutive ale obiectelor de studiu);
recomandrile fcute profesorilor; standardele curriculare de performan pentru ciclurile
de nvmnt (sunt sisteme de referin comune pentru toi elevii viznd sfritul unui nivel
de colaritate, sunt folosite la evaluarea calitii procesului de nvare i au caracter
normativ).
b) Programa colar pentru disciplina Religie este elaborat de ctre fiecare cult,
avizat de Secretariatul de Stat pentru Culte i aprobat de Ministerul Educaiei Naionale.
Elaborarea noilor programe de Religie Cultul Ortodox s-a realizat avnd n vedere
urmtoarele aspecte: utilizarea modelului de proiectare curricular centrat pe competene,
model care permite asigurarea continuitii i progresiei de la o clas la alta, dar i
continuitatea cu programele de Religie pentru ciclul primar i cele pentru liceu; asigurarea
coerenei la nivelul ariei curriculare Om i societate, prin corelarea cu schimbrile intervenite
la nivelul celorlalte programe colare; recomandarea unor valori i atitudini care s
completeze dimensiunea cognitiv a nvrii cu cea moral, din perspectiva finalitilor
educaiei, dar i a disciplinei Religie; contribuia competenelor-cheie din aria curricular Om
i societate la profilul de formare al absolventului nvmntului obligatoriu, n mod deosebit
la competene care vizeaz: comunicarea, participarea la rezolvarea problemelor comunitii,
nvarea eficient. Disciplina Religie are un rol deosebit de important n formarea
personalitii elevilor, n formarea unor deprinderi i abiliti necesare pentru a le
asiguraaccesul la nvarea pe toat durata vieii i integrarea activ ntr-o societate bazat pe
cunoatere. Scopul studierii Religiei este acela de a forma personaliti n concordan cu
valorile cretine, prin integrarea cunotinelor religioase n structurarea de atitudini moral-
cretine i prin aplicarea nvturii de credin n viaa proprie i a comunitii.
Disciplina Religie Cultul Ortodox face parte din aria curricular Om i
societate i i se aloc o or/sptmn n trunchiul comun pentru toate nivelurile de
nvmnt. Competenele generale se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata
nvatamntului gimnazial. Ele au un grad ridicat de generalitate si complexitate i au rolul de
a orienta demersul didactic ctre achiziiile finale dobndite de elev prin nvatare. Pentru
fiecare an de studiu, programa propune competene specifice, deduse din competenele
generale; ele reprezint achiziii-cheie ale nvrii. Coninuturile sunt organizate tematic i au
grade diferite de complexitate. Profesorii vor acorda fiecrei teme, numrul de ore pe care l
consider necesar, astfel nct s trateze n mod adecvat toate acele probleme, pe care le au n
vedere n construirea leciilor. Un coninut poate fi tratat n una sau mai multe lecii, conform
deciziei profesorului. Ordinea temelor poate fi schimbat n funcie de nevoile concrete ale
activitii didactice, n msura n care nu se modific sensul programei.
COMPETENE GENERALE:
1) Cunoaterea i iubirea lui Dumnezeu ca fundament al desvririi i mntuirii
omului;
2) Utilizarea adecvat a limbajului din sfera valorilor religioase n diferite contexte de
comunicare;
3) Manifestarea valorilor i a cunotinelor religioase n propriile atitudini i
comportamente;
4) Cooperarea cu ceilali n rezolvarea unor probleme teoretice i practice, n cadrul
diferitelor grupuri;
5) Aplicarea nvturii de credin n viaa personal i a comunitii. Programa
colar odat aprobat este obligatorie. Manualele colare sunt alctuite pe baza programelor
colare.
Manualele colare. Auxiliarele didactice i importana lor: Manualul colar este un
document colar alctuit pe baza programei colare. n cuprinsul lui se prezint att
cunotine, ct i activiti care trebuie desfurate de ctre elevi pentru asimilarea acestora.
Manualul de religie se alctuiete n conformitate cu principiile didactice i catehetice, cu
scopurile propuse i cu strategiile didactice folosite n activitatea educativ. Pentru fiecare
tem din manual, profesorul repartizeaz una sau mai multe ore, n funcie de gradul de
dificultate al coninutului nvrii i de specificul clasei. Manualul este instrument de lucru
att pentru profesor, ct i centru elevi. Pentru profesor, manualul este un instrument de
orientare n ceea ce privete coninutul, deoarece trebuie s adapteze sistemul metodologic la
particularitile elevilor. ntruct n programa colar pot interveni modificri, profesorul va
utiliza manualul n scopul atingerii obiectivelor propuse de program. Pentru elevi, este un
izvor important de cunotine, un mijloc de perfecionare a cunotinelor, un stimulent n
dezvoltarea interesului i curiozitii, un ghid n formarea priceperilor i deprinderilor de
munc individual. Manualul poate fi utilizat la toate tipurile de lecie, mpreun cu diferite
mijloace de nvmnt. Alturi de manual, n predarea religiei pot fi utilizate i alte lucrri:
Mica Biblie, Micul Catehism,Vieile Sfinilor, etc.
Bibliografia specific precizeaz repere bibliografice specifice disciplinei Religiei;
conine titluri de didactic a disciplinei, de manuale i cursuri de specialitate, adrese web ale
unor site-uri care conin resurse utile n construirea demersului didactic, etc..
2. Proiectare didactic: planificarea calendaristic, proiectarea leciei

A) 1. Proiectarea didactic reprezint procesul deliberativ de fixare mental a

etapelor ce vor fi parcurse n realizarea educaiei religioase. n funcie de perioada de timp
luat ca referin, se pot distinge dou ipostaze ale proiectrii: proiectarea global i
proiectarea ealonat.
Proiectarea global are ca referin o perioad mai mare de instruire: semestru sau
an de studii.
Proiectarea ealonat se materializeaz prin elaborarea programelor de instruire
specifice unei lecii aplicabile la o anumit clas de elevi.
2. Proiectarea unei discipline pentru un an sau semestru colar se realizeaz prin
planificarea ealonat pe lecii i date exacte de predare a materiei respective. Documentul
orientativ n realizarea acestei operaii este programa colar. Planificarea anual i
semestrial constituie o activitate nu tocmai uor de realizat, mai ales pentru profesorii
nceptori. Activitatea de planificare i proiectare presupune: lecturarea programei colare (la
nivel de disciplin); planificarea calendaristic (anual i semestial); proiectarea
secvenional (a unitilor de nvare sau a leciilor). n aceste condiii profesorul va avea o
imagine de ansamblu asupra ntregului curriculum (coninuturi, ore, etc) alocat unui an de
studiu.
3. n consens cu hotrrile Ministerului Educaiei i Cercetrii, planificarea i
proiectarea didactic, sau altfel spus organizarea procesului de nvmnt, se face pe uniti
de nvare. O unitate de nvare reprezint o structur didactic deschis i flexibil, care
are urmtoarele caracteristici: determin formarea la elevi a unui comportament specific,
generat prin integrarea unor obiective de referin; este unitar din punct de vedere tematic; se
desfoar n mod sistematic i continuu ntr-o perioad de timp; se finalizeaz prin evaluare.
4. Planificrile calendaristice anuale i semestriale au menirea de a organiza
activitatea n perspectiv, de a gestiona timpul de nvmnt i de a asigura ndeplinirea
integral i cu rezultate bune a programei colare a disciplinei respective. Planificarea
calendaristic anual este un document colar alctuit de ctre profesor pe baza programei
colare i cuprinde: tema, numrul total (anual) de ore repartizate obiectului la clasa
respectiv, mprirea acestor ore pe semestre i repartizarea lor n ore de predare-nvare, ore
de evaluare i ore la dispoziia profesorului. Planificarea calendaristic semestrial este un
document colar alctuit de ctre profesor pe baza programei colare, prin mprirea pe
uniti de coninut (lecii) a coninutului nvrii repartizat ntr-un semestru, ealonat pe ore i
sptmni. Planificarea semestrial poate cuprinde i obiectivele de referin, metodele i
mijloacele de nvmnt, modurile de evaluare folosite. Trebuie evideniat faptul c
profesorul poate stabili numrul de ore pentru o unitate de coninut n funcie de condiiile
specifice ale colectivului de elevi cu care lucreaz. Deci pentru clase paralele profesorul poate
ntocmi planificri semestriale diferite. Planificrile calendaristice pentru perioada de evaluare
se ntocmesc naintea perioadelor de evaluare din fiecare semestru i conin obiectivele de
referin, coninutul evalurii i modurile de evaluare.
B) 1. Un aspect important pentru o mai bun reuit a leciei l constituie
proiectarea didactic. Se recomand ca n proiectarea secvenelor de instruire (a leciilor), s
fie observate urmtoarele elemente:
a) cunoatera temeinic a personalitii elevilor; nivelul lor de pregtire; starea moral
duhovniceasc a elevilor; stilul lor de nvare; valorificarea experienei practice i personale
a elevilor;
b) structurarea coninutului didactic astfel nct s sprijine nelegerea, interesul i
motivaia;
c) utilizarea unor mijloace de nvmnt adecvate;
d) realizarea unei evaluri permanente a modului n care elevii i nsuesc noile
cunotine i competene.
n cadrul proiectrii unei lecii, se recomand a fi urmrite unele aspecte eseniale:
a) ce cunotine urmeaz a fi nvate?
b) de ce este necesar nvarea lor?
c) cum se va realiza nvarea?
d) nvarea noilor cunotine;
e) cnd i cum vor putea si aplicate cunotinele nvate?
2. Proiectarea didactic a unei lecii consta n punerea n relaie a obiectivelor, a
coninutului nvrii i a strategiei didactice n vederea anticiprii desfurrii procesului
instructiv educativ. Proiectarea didactica rspunde la patru ntrebri: ce voi face?, cu ce voi
face?, cum voi face? i cum voi ti dac ceea ce trebuia fcut, a fost fcut?
a) Proiectul didactic: Proiectul didactic este un plan anticipativ al modului de
desfurare a leciei. Orice proiect didactic are dou pri:
I. Date generale cuprind: -Data:... ; Clasa:... ; -Disciplina: Religie; -Subiectul (titlul
leciei):... ; -Tipul leciei:... ; - Competene generale (obiective cadru); - Competene
specifice(obiective de referin); -Obiective operaionale (cognitive, formativ-educative,
psihomotorii):..; -Strategia didactic: mijloacele de nvmnt (resursele procedurale) folosite
la lecie:... ; metodele de nvmnt utilizate la lecie (resursele materiale):... ; formele de
organizare a clasei (resursele organizatorice: frontal, analiz n grupuri mici, lectura
individual, citirea pe roluri, cntarea n comun etc.):... ; -Resursele bibliografice folosite la
lecie:... ; Resursele temporale;
II. Desfurarea leciei se poate prezenta sub diferite forme: forma desfurat (se
trec una sub cealalt etapele leciei i se specific activitatea profesorului i a elevului pentru
fiecare etap n parte) sau forma tabelar. Pentru forma tabelar, propunem tabele cu diferite
structuri:
a) - Etapele leciei; - Activitatea profesorului; - Activitatea elevului; - Obiectivele
operaionale; - Metodele i mijloacele utilizate n lecie;
- Etapele leciei; - Obiectivele operaionale; - Elemente de coninut; - Strategia
didactic: metode, mijloace i forme de organizare a clasei; - Instrumente de evaluare a
rezultatelor.
b) Schia de lecie: Dup obinerea definitivatului n nvmnt, pentru fiecare
lecie, profesorul va ntocmi proiectul didactic redus (schia de lecie). Schia de lecie
cuprinde dou pri: datele generale i punctele eseniale ale leciei.
I. Datele generale cuprind: -Data:... ; -Clasa:... ; -Disciplina: Religie; -Subiectul
(titlul leciei):... ; -Tipul leciei:... ; -Durata leciei:... ; -Obiective operaionale:... ; -Strategia
didactic: mijloacele de nvmnt folosite la lecie:... ; metodele de nvmnt utilizate la
lecie:... ; formele de organizare a clasei:... ; -Bibliografia folosit la lectie:...
II. Se vor prezenta pe scurt punctele eseniale n desfurarea leciei, n funcie de
tipul leciei, precizndu-se eventualele trimiteri bibliografice n afara manualului i modaliti
de evaluare a cunotinelor. Aceast schi poate fi organizat i mintal, doar cu notarea
elementelor de sprijin strict necesare (bibliografia, citatele, datele concrete despre activitatea
suplimentar, coninutul testelor docimologice). O bun ntocmire a unui proiect didactic sau
a unei schie de lecie constituie premisa unei bune realizri a unei lecii. De asemenea,
realizarea propriu-zis a leciei trebuie s fie urmat de (auto)evaluarea acesteia i de
ameliorarea rezultatelor.
c) n cazul n care profesorul a fost asistat la ora de religie, dup terminarea orei
urmeaz autoanaliza i apoi analiza leciei. Autoanaliza are trei pri: introducere (motiveaz
tipul de lecie ales, prezint obiectivele propuse, metodele i mijloacele utilizate pentru
atingerea obiectivelor); analiza etapelor leciei (prezint modul n care a respectat succesiunea
etapelor i cerinele acestora); ncheiere (trage concluziile referitoare la reuita leciei, din
punctul lui de vedere). Dup autoanaliza leciei, cel care inspecteaz face analiza leciei,
urmat de concluzii i recomandri.
3. Pentru reuita unei lecii sunt necesare mai multe elemente: proiectarea,
realizarea, evaluarea i reglarea (reluarea dintr-o lecie a fragmentelor care n-au fost nelese
de ctre elevi). Aceste elemente definesc metodologia didactic n sens larg.
PROCESUL DE NVMNT
A. PROIECTAREA DIDACTIC
I. Stabilirea obiectivelor
1. Obiective operaionale
3. Sarcina didactic dominant a leciei
II. Analiza resurselor
1. Coninutul materiei de nvmnt
2. Resursele psihologice ale clasei
3. Mijloacele de nvmnt (resursele materiale)
III. Strategia didactic
1. Sistemul metodologic
a) Metode alese dup obiective (resurse procedurale: operaionale, formativ-educative),
sarcina dominant a leciei, resurse, competena profesorului, unitatea metod-coninut
b) Procedee
c) Tehnici
2. Mijloacele de nvmnt (resursele materiale)
3. Organizarea elevilor (resurse organizatorice)
IV. Elaborarea proiectului didactic
B. REALIZAREA PROPRIU-ZIS A LECIEI
C. EVALUAREA LECIEI
D. REGLAREA SAU AMELIORAREA
C) Obiectivele operaionale sunt enunuri cu caracter finalist, concret, urmrite n
cursul unei activiti didactice. Aceste obiective sunt transpuse n termeni de aciuni sau
manifestri observabile, prin folosirea verbelor la conjunctiv (s ...). Precizarea obiectivelor se
face utiliznd un singur verb i corespunde unuia dintre domeniile: cognitiv (a clasifica, a
defini, a preciza, a enumera, a identifica, a explica, a argumenta, a demonstra, a gsi, a corela,
a deduce, a raporta, a ilustra, a localiza, a nota, a detalia, a alege, a selecta, a expune etc),
afectiv (a aplica, a fi de acord, a avea curiozitatea, a compara etc.), voliional (a inteniona
etc).

3. Lecia. Tipuri de lecie

Lecia de religie este principala form de organizare a educaiei religioase realizat

n coal. Lecia este alctuit dintr-o succesiune de etape care se desfoar ntr-un anumit
interval de timp. Prin succesiunea acestor etape se asigur legtura ntre transmiterea
cunotinelor i asimilarea acestora, n vederea atingerii obiectivelor urmrite. Coninutul
educaiei religioase este mprit n uniti de coninut care vor fi transmise i asimilate pe
parcursul unei lecii. Leciile de religie se desfoar n coal, sub conducerea profesorului
de religie sau a preotului profesor.
Lecia de religie e principala form de organizare i desfurare a activitii didactice
i de educaie religios-moral. Ea vizeaz realizarea unor obiective instructiv-educative, are
un coninut bine definit, o anumit structur i un timp determinat de desfurare, presupune
utilizarea unor strategii didactice, a unor sisteme metodologice (metode i procedee didactice)
i resurse materiale (instrumente de lucru: Sfnta Scriptur, manuale, cri cu coninut religios
.a., i mijloace de nvmnt: icoane, vase liturgice, aparatur audio-video). Prin urmare,
lecia poate fi definit ca "activitate comun a nvtorului/profesorului cu elevii unei clase,
n vederea realizrii unor obiective instructiv-educative determinate, n cadrul creia
nvtorul/profesorul asigur predarea unui coninut, organizeaz i dirijeaz activitatea de
nvare a elevilor".
n ansamblul formelor de lucru desfurate cu elevii, lecia deine un loc important,
constituind o form principal de activitate a diadei profesor-elev. nrdcinat n practica
colar de mult vreme, lecia a demonstrat o adevrat perenitate, situndu-se n prim-planul
formelor de lucru cu elevii. Prin ordonarea logic a coninutului instruirii n uniti didactice
corespunztoare fiecrei lecii, ansamblul leciilor asigur predarea sistematic a disciplinelor
de nvmnt, inclusiv a religiei, i realizarea obiectivelor pedagogice proprii acestora.
Concomitent cu realizarea obiectivelor instructive, prin exerciiul duhovnicesc pe care l
realizeaz, lecia de religie constituie activitatea cu rol hotrtor n planul dezvoltrii
capacitilor intelectuale i religioase ale elevilor. Prin ntreaga organizare i desfurare,
lecia de religie exercit o influen sistematic cu funcie formativ sub raportul modelrii
unor trsturi de personalitate, avnd inciden puternic asupra randamentului colar al
elevilor i al formrii caracterului moral-religios al acestora .
Tipuri de lecie: Principalul criteriu de clasificare a tipurilor de lecii este sarcina
didactic dominant (care poate fi comunicarea de cunotine, formarea priceperilor i a
deprinderilor, recapitularea i sistematizarea, verificarea rezultatelor). n funcie de obiectivul
didactic predominant, exist diferite tipuri de lecii: lecia de transmitere i nsuire de noi
cunotine; lecia de formare a deprinderilor intelectuale i practice; lecia de recapitulare i
sistematizare a cunotinelor; lecia de evaluare a cunotinelor; lecia mixt.
a) Lecia mixt urmrete realizarea aproximativ n aceeai msur a mai multor
sarcini didactice (comunicare, sistematizare, fixare, verificare). Principalele etape leciei
mixte sunt:
1. moment organizatoric (este momentul n care profesorul ia contact cu clasa,
avnd i rol educativ; dup rostirea rugciunii de nceput, se intereseaz de motivul absenei
elevilor, sugernd vizitarea colegilor bolnavi; se pregtesc apoi condiiile materiale necesare
desfurrii leciei);
2. verificarea cunotinelor din lecia precedent (se verific activitatea
suplimentar prin sondaj sau la toi elevii i lecia de zi; se va evita verificarea formal, de
control exterior; n cazul n care constat greeli comune, profesorul va supune ateniei
ntregii clase lmurirea i corectarea acestora);
3. pregtirea pentru lecia nou (captarea ateniei; n aceast etap, profesorul
creeaz atmosfera adecvat n vederea atingerii obiectivelor propuse; n acest scop se pot
folosi rugciuni, cntri bisericeti, fragmente din literatura religioas, ntrebri care s fac
legtura dintre coninutul vechi i cel care urmeaz s fie predat);
4. anunarea titlului leciei noi i prezentarea obiectivelor propuse (aceast etap
are drept scop trezirea i dezvoltarea interesului elevilor pentru tema propus, contientizarea
finalitilor leciei de ctre elevi i orientarea nvrii ctre scopuri precise);
5. comunicarea noilor cunotine (cunotinele transmise elevilor trebuie s fie n
concordan cu programa colar i s fie conforme cu adevrul religios; n acest sens se vor
evita lecturile pioase care deformeaz adevrul religios);
6. fixarea noilor cunotine i asigurarea feed-back-ului (nu este ntotdeauna
indicat s facem aceast fixare prin repetarea leciei; fixarea noilor cunotine se poate realiza
prin: dialog pe tema leciei, rezolvarea unui test, nvarea unei poezii sau cntri religioase,
citirea unei povestiri, rezolvarea unor rebusuri, organizarea unor jocuri...concursuri; fixarea
cunotinelor trebuie s vizeze ideile eseniale; nu se urmrete aprecierea i notarea
cunotinelor noi; n cazul n care profesorul a omis ceva sau elevii nu au neles anumite
elemente de coninut, se pot face corecturile i completrile necesare);
7. aprecierea, asocierea, generalizarea (aprecierea propune analiza elementelor
pozitive i negative, urmnd deliberarea contient a lor i tragerea unor concluzii raionale;
asocierea urmrete stabilirea de corelaii ntre atitudinile personajelor din lecie, sau ntre ele
i alte personaje cunoscute; asocierea se poate realiza prin ntrebri sau prin citirea unor
fragmente din literatura religioas; aprecierea i asocierea l conduc pe elev la desprinderea
concluziei finale, spre generalizare, care se constituie ntr-un enun, un ndreptar pentru viaa
cretin);
8. evaluarea (profesorul trebuie s evalueze activitatea elevilor pe tot parcursul
orei);
9. activitatea suplimentar (poate fi dat sub diferite forme: rspunsul la ntrebri,
copierea unor texte din Sfnta Scriptur, alctuirea unor propoziii folosind cuvintele noi,
memorarea unei poezii sau a unui verset, etc.; se pot da indicaii referitoare la modul de
rezolvare a activitii suplimentare pentru acas);
10. ncheierea (elevii rostesc mpreun cu profesorul rugciunea).
 b) lecia de transmitere i nsuire de noi cunotine se folosete cu precdere
cnd profesorul are de transmis un volum mai mare de cunotine i de o complexitate mai
ridicat. n acest tip de lecie se parcurg etapele: 1. moment organizatoric; 2. anunarea titlului
leciei noi i prezentarea obiectivelor propuse; 3. transmiterea noilor cunotine; 4. fixarea
noilor cunotine i asigurarea feed-back-ului; 5. aprecierea, asocierea, generalizarea; 6.
activitatea suplimentar; 7. ncheierea.
c) lecia de formare a deprinderilor: Pe lng asimilarea de ctre elevi a
cunotinelor religioase, prin predarea religiei se urmrete i formarea unor deprinderi
intelectuale i practice. Specific pentru acest tip de lecie este ponderea nsemnat pe care o
ocup activitatea independent a elevilor, consacrat efecturii de exerciii, de teme, de lucrri
practice. "Prin comportamente acionale, cum ar fi priceperi, deprinderi, algoritmi, precum i
prin activitatea destinat formrii, consolidrii i perfecionrii acestor acte, se adncete
nelegerea, se fixeaz i se sistematizeaz cunotinele nsuite de elevi". n aceste lecii se
parcurg mai multe etape: 1. moment organizatoric; 2. anunarea titlului leciei noi i
prezentarea obiectivelor propuse; 3. actualizarea unor cunotine; 4. efectuarea activitii
intelectuale i/sau practice; 5. analiza, aprecierea modului de formare a deprinderii; 6.
activitatea suplimentar; 7. ncheierea.
d) lecia de recapitulare i sistematizare a cunotinelor: Lecia de recapitulare se
realizeaz la sfritul unui capitol, unui semestru sau unui an colar. Obiectivul fundamental
urmrit n cadrul acestui tip de lecie este fixarea i consolidarea cunotinelor prin stabilirea
unor corelaii ntre cunotinele unui capitol sau ale mai multor capitole. Recapitularea nu
poate fi redus la reluarea identic a cunotinelor, la simpla redare a celor asimilate anterior,
ea presupune, din contr, reluarea din perspectiva unei idei centrale, n jurul creia s
graviteze majoritatea cunotinelor, i accentuarea unor noiuni de baz. Etapele acestui tip de
lecie: 1. moment organizatoric; 2. anunarea titlurilor leciilor ce urmeaz a fi recapitulate i
prezentarea obiectivelor propuse; 3. recapitularea, sistematizarea i sinteza cunotinelor; 4.
aprecierea, asocierea, generalizarea; 5. concluziile; 6. activitatea suplimentar; 7. ncheierea.
e) lecia de verificare i evaluare a cunotinelor: Scopul fundamental urmrit este
acela al controlului i evalurii randamentului colar, respectiv a cantitii i calitii nsuite,
a dezvoltrii psihice, a formrii priceperilor i deprinderilor. Verificarea se poate realiza prin
chestionare oral, prin teme scrise, prin lecii destinate analizei lucrrilor scrise, prin lecii de
verificare i apreciere, prin lucrri practice etc. Etapele acestui tip de lecie: 1. moment
organizatoric; 2. prezentarea obiectivelor de evaluare; 3. verificarea cunotinelor elevilor; 4.
aprecierea rezultatelor, concluzii; 5. activitatea suplimentar; 6. ncheierea.

4. Alte forme de organizare extracolar a educaiei religioase: cateheza, serbarea

religioas, vizitele si pelerinajele, expoziiile, participarea la slujbele Bisericii

Datorit caracterului programat, planificat i organizat metodic al tuturor activitilor

educative, educaia religioas realizat n coal are o deosebit importan deoarece conduce
la un nivel nalt de dezvoltare a personalitii religios-morale a elevilor. Complementar cu
activitile n coal, cele extracolare pun accent ntr-o mai mare msur pe latura formativ
a educaiei religioase, urmrind mai ales dezvoltarea vieii afectiv-religioase a elevilor. Att
creativitatea elevilor dezvoltat la ora de religie prin diverse metode activ-participative, ct i
momentele de relaxare oferite de vizitele i excursiile la biserici i mnstiri, nsumate cu
serbrile colare i concursurile religioase, converg spre dobndirea desvririi cretine i a
mntuirii sufletului elevilor.
1. Cateheza a nva prin viu grai activitatea de iniiere n nvtura i viaa
Bisericii. Cnd numrul adulilor care se botezau a nceput s scad, prin catehez era definit
transmiterea cunotinelor religioase credincioilor de toate vrstele i formarea religioas a
acestora n i prin Biseric. Spre deosebire de lecia de religie la care particip elevi organizai
pe clase, n funcie de vrst, catehizarea se adreseaz tuturor credincioilor din biseric.
Preotul va ine cont de faptul c n biseric nu poate lmuri toate aspectele i, de aceea, n
vizitele pe care le face la domiciliul credincioilor, poate continua catehizarea acestora.
Cateheza trebuie s ndeplineasc urmtoarele condiii: s se ncadreze ntr-un ciclu de
cateheze, pe o anumit tem din Vechiul i Noul Testament, Istoria bisericeasc, Moral,
Dogmatic, Liturgic etc; s se desfoare dup un plan stabilit de ctre preot; s fie expus
cu claritate i gradual; s urmreasc formarea religios-moral a credincioilor, desvrirea
lor; s in cont de nivelul de cunotine i de vrsta credincioilor; s nu fie lung, pentru a
nu-i obosi pe credincioi i, n special, pe copii; s aib ca finalitate ntrirea credinei i
creterea moralitii credincioilor. Structura unei cateheze cuprinde urmtoarele etape:
ascultarea catehezei anterioare, introducerea, anunarea, tratarea, intuiia, reproducerea,
aprecierea, asocierea, generalizarea, aplicarea n via i ncheierea. ntre intuiie i
reproducere se poate intercala o cntare religioas adecvat temei catehezei.
2. Serbarea religioas. Manifestrile cultural-religioase antreneaz un numr mare
de elevi. Aici sunt incluse serbrile colare, concursurile, conferinele religioase, ntlniri cu
mari duhovnici, vizionrile de filme cu subiect religios, expoziiile de icoane i alte obiecte de
art religioas. n cadrul serbrilor religioase se pot prezenta scenete religioase, colinde, etc.
Etapele proiectrii pentru interpretarea unor scenete religioase: alegerea scenetei i
prezentarea n faa elevilor; mprirea rolurilor innd cont de opiunile i talentul elevilor;
nvarea textelor (acas) i a cntecelor (la cerc); repetarea scenetei; realizarea decorului i
prezentarea scenetei n serbarea colar sau cu alte prilejuri.
3. Vizitele i pelerinajele: Vizitele i excursiile la biserici i mnstiri ofer elevilor
nu numai momente de relaxare, ci i posibilitatea dobndirii sau aprofundrii cunotinelor
religioase. Elevii pot afla direct modul n care a fost i este trit credina ortodox. Excursiile
se realizeaz cu elevi dintr-o clas, din clase paralele sau cu nivel de colaritate apropiat.
Vizitele i excursiile la biserici i mnstiri sunt o form de organizare a procesului de
nvmnt prin care se urmrete dobndirea i fixarea cunotinelor. Putem distinge mai
multe tipuri de vizite i excursii:
a) vizite i excursii introductive (organizate cu scopul de a-i pregti pe elevi pentru
nelegerea cunotinelor ce urmeaz s fie predate, elevii fiind orientai s urmreasc
aspectele legate de viaa personalitilor religioase, s asculte sfaturile preoilor duhovnici, s
achiziioneze material intuitiv, precum icoane, vederi, casete, care poate fi folosit n leciile de
religie; profesorul va urmri modul n care elevii exerseaz deprinderile formate n timpul
orelor cu privire la actele de cult extern);
b) vizite i excursii organizate n vederea comunicrii de cunotine (se realizeaz n
vederea nsuirii unor cunotine referitoare la locaul de cult, la viaa unor sfini, a unor
personaliti bisericeti; spre exemplu, lecia despre Sfntul Ioan cel Nou de la Suceava poate
fi predat ntr-o excursie/vizit organizat la Mnstirea Sfntul Ioan din Suceava; datorit
faptului c vizitele ofer o mare varietate de informaii, profesorul trebuie s valorifice din
plin acest lucru i s puncteze esenialul);
c) vizite i excursii de consolidare i fixare a cunotinelor (se organizeaz la
sfritul unui capitol sau al unei teme i prezint avantajul c elevii au deja multe informaii,
tiind ce s urmreasc i ncercnd s afle mai multe amnunte).
Pelerinajele sunt cltorii fcute n scop religios, ctre destinaii naionale sau
internaionale. Cretinii din ntreaga lume au ca locuri de pelerinaj Ierusalimul,
Constantinopolul, Muntele Athos, etc. Valoarea educativ i religioas a pelerinajelor a fost
artat nc din perioada Vechiului Testament, iar mai apoi de Domnul Iisus Hristos, prin
participarea la mai multe astfel de aciuni, att n copilrie (Iar cnd a fost El de doisprezece
ani, s-au suit la Ierusalim, dup obiceiul srbtorii Luca 2), ct i n timpul activitii Sale
mesianice (Dup acestea era o srbtoare a iudeilor, i Iisus S-a suit la ierusalim Ioan 5).
Pelerinajele reprezint un prilej de aprofundare a cunotinelor religioase i de comuniune de
credin cu Dumnezeu, cu sfinii i cu semenii. Date fiind dificultile legate de lungile
cltorii pe care le presupuneau pelerinajele, la acestea participau cretinii cu o credin i o
via religioas intens, fiind expresia unei nalte devoiuni i o jertf adus lui Dumnezeu.
4. Expoziiile: n cadrul manifestrilor cultural-religioase se pot organiza expoziii
cu lucrri ale elevilor. n vederea realizrii acestor expoziii, profesorul de religie trebuie s
parcurg mai multe etape: prezentarea unor lucrri n vederea dezvoltrii interesului elevilor
spre arta religioas; dezvoltarea convingerii c, pentru a realiza lucruri de art religioas,
elevii trebuie s duc o via religioas autentic; prezentarea etapelor executrii lucrrii;
distribuirea materialelor necesare executrii lucrrilor; executarea lucrrii sub ndrumarea
profesorului, n cadrul cercului de religie; analiza lucrrilor i expunerea lor.
5. Cercul de religie este o activitate suplimentar, n interdependen cu activitatea
de la clas: lecia este suportul pe care se sprijin activitatea de la cerc, iar cercul
mbuntete calitatea educaiei religioase realizat la lecii. Prin tematica aleas i prin
lucrrile proprii, li se dezvolt elevilor dragostea pentru religie. innd cont de faptul c
participarea la cercul de religie nu este obligatorie, tematica cercului se stabilete la nceputul
anului colar, pe baza opiunilor, intereselor i aptitudinilor elevilor. La cercul de religie se
dezvolt spiritul comunitar prin antrenarea tuturor participanilor n pregtirea i desfurarea
activitilor propuse. Rezultatele activitilor trebuie valorificate n funcie de tematic, n
diferite moduri: prin referate, articole, albume (dac tematica vizeaz aprofundarea unor
cunotine sau vizitarea unor biserici i mnstiri), prin spectacole religioase n apropierea
srbtorilor (atunci cnd tematica vizeaz nvarea unor poezii i cntece religioase sau
interpretarea unor scenete religioase care vor fi alese i din domeniul tradiiilor poporului
romn, de ex. Vifleiemul sau Irozii), prin organizarea unor expoziii (cnd tematica urmrete
dezvoltarea artelor decorative: pictur, sculptur, miniaturi), prin ntocmirea de rebusuri cu
definiii religioase, poezii proprii (dac tematica vizeaz subiecte de creaie).
6. Participarea la slujbele Bisericii
Sfintele slujbe, ncepnd cu Sfnta Liturghie, cuprind n ele adevrurile de credin
ale Bisericii, trite de credincioi. Prin bogia, varietatea i frumuseea sfintelor slujbe,
Biserica i nva pe cretini cum s se roage, s-L laude i s-I mulumeasc lui Dumnezeu,
cum s-i cinsteasc i s-i urmeze pe Sfinii Bisericii, cum s-i mpodobeasc viaa cu virtui.
Elevii trebuie ndemnai, nu obligai, s participe la slujbele Bisericii. Orice lecie de
religie se poate constitui ntr-o analogie la istoria mntuirii, istorie care, teologic vorbind este
recapitulat n cadrul fiecrei Sfinte Liturghii. Lecia de religie se cade a fi un mijloc de
ndrumare a elevilor, pentru a se apropia ct mai des de Sfintele Taine. Elevii pot fi
ndemnai, pe parcursul activitilor didactice, s participe la viaa liturgic a parohiei.
Contientizarea fraternitii liturgice a avut un rol fundamental n spaiul ortodox i sta la baza
tuturor formelor de comunitate i comuniune cretin. Elevii pot fi responsabilizai cu privire
la faptele i preocuprile lor, pot fi ndrumai s se raporteze mereu la principiile cretine. .
Elevul i mrturisete credina, o triete i o pstreaz numai ca membru al comunitii
liturgice. Contientizarea apartenenei la comunitatea parohial, precum i participarea la cult
sunt mijloace de pstrare i de ntrire a credinei, precum i cale de progres duhovnicesc
pentru elevi.