TABLA DESCRIPTIVA DE LA ESCUELA

TRADICIONAL Y LA ESCUELA NUEVA

INCORPORACIN DE ACTIVIDADES

LNEA DEL TIEMPO Y MAPA CONCEPTUAL DE LA

TAREA 2

Lic. Educacin Secundaria con especialidad en

biologa: Cesar Valentn Cruz Valdez

Materia: Teoras Contemporneas De La Educacin

Nombre del asesor: Benjamn Romero Ancira

INDIC

INTRODUCCIN ......................................................................................................................................................................................................................................................................................... 3
LINEA DEL TIEMPO .................................................................................................................................................................................................................................................................................... 8
MAPAS CONCEPTUALES ......................................................................................................................................................................................................................................................................... 10
................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. 10
................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. 11
SNTESIS ................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 12
CONCLUSIN ........................................................................................................................................................................................................................................................................................... 13
CIBERGRAFIAS Y BIBLIOGRAFAS ............................................................................................................................................................................................................................................................. 15
INTRODUCCIN

El conjunto de fenmenos, condiciones familiares, sociales y culturales que se relacionan que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje, demanda
del docente el conocimiento del entorno en el que se desempee para poder crear los ambientes de aprendizaje adecuados para la enseanza.

Por lo cual el trabajo docente requiere una planeacin continua, basada a los interese de los estudiantes para mejorar su proceso de enseanza-aprendizaje.

Posteriormente es importante reconocer grandes pedagogos que a lo largo de la historia han ofrecido aportaciones como son sus modelos educativos. Dando un
panorama como puede ser la forma correcta de la enseanza, y as surgen los mdelos de la escuela tradicional y la escuela nueva.

Por lo cual el objetivo de la actividad es identificar las diferencias de la escuela tradicional y la escuela nueva, as como las aportaciones de los representantes de
cada escuela y con ayuda de una tabla descriptiva recabar la informacin ms importante de cada una y reflexionar sobre el papel que desempea el alumno y
docente en cada modelo educativo,

A este presente trabajo viene inmerso tambin de aspectos relacionados al paradigma conductista que en su tiempo fue una forma de como poder comprender
como aprendan los seres humanos y adems como se condicionaba su forma de desarrollo personal en el cual muchos, filsofos y pedagogos de esa poca daban
mencin que tena que ver mucho el ambiente en el que se desenvolvan yaqu, el medio en el que creca les daba la pauta a las necesidades de aprendizaje y de
desarrollo,
Escuela Representante Nacionalidad Aportacin
San Ignacio del Loyal Espaol Su mayor aportacin consiste en hombres educados
con rigidez intelectual, orden absoluto, perseverantes,
solidarios y consientes sabiendo que cada uno de sus
actos afecta al otro
Tradicional Jan Ams Comenius Checa Establece los fundamentos de la enseanza general, un
sistema integral y unitario bajo el concepto de escuela
popular.
Padre de la didctica y el primero en vincular la teora
con la practica como proceso facilitador.
Su gran obra fue la didctica magna.
J.J. Rousseau Suizo Los alumnos deben ser tratados como adolescentes no
como adultos en miniatura y se debe atender la
personalidad individual,
Otra propuesta es la enseanza a una edad superior
Nueva J. H. Pestalozzi Suizo Adaptar el mtodo de enseanza al desarrollo natural
de nio
Elien Key Sueca Crear un sistema basado en la necesidades y
potencialidades del nio ms que en las necesidades
de la sociedad y de la religin
Mara Montessori Italiana Aportacin es que la educacin se d con tres aspectos,
ambiente, amor, ambiente amor.

John Dewey Estadunidense Aportaciones son las siguientes Se debe aprender

haciendo, resolviendo problemas concretos, personales
y no escuchandolos.
Deca que, para llegar a la finalidad formativa del
conocimiento, deba de pasarse por tres etapas
primordiales:
 1. Los hechos y acontecimientos cientficos.
2. Las ideas y razonamientos.
3. La aplicacin de resultados a nuevos hechos
especficos.
Ovidio Decroly Belga El mtodo de enseanza se basa ms en las
necesidades del nio y as permite conocer sus
intereses, los cuales atraern y mantendrn su
atencin, as sern ellos mismos quienes busquen
aprender ms.
Adems, se crean situaciones donde el aprendizaje sea
ms por la experiencia.
 Escuela Nueva
Metodologa el alumno es el centro del aprendizaje la escuela,
tiene que ensear para la vida.
La prctica va de la mano con un aprendizaje
permanente.
Enseanza basada a los intereses de los alumnos
para as crear la necesidad de aprender ms sobre
los temas o clase
Como mencin (Decroly 1908, pag.3 citado por Ruiz
Graciela 2012) se aprende haciendo este era el
propsito de su metodologa.
Materiales que Materiales que le ayude a el alumno a la
Utilizan experimentacin la practicas al mismo tiempo de
contribuir a su sentido de la curiosidad cientfica.
Concepcin de la El alumno muy diverso lleno de conocimiento y
enseanza curiosidad por los fenmenos que pasan a su
alrededor.
Utilizar diferentes estrategias de enseanza para
poder ayudar a un mejor desarrollo de los alumnos.
Basar las actividades y temas de la clase como algo
cotidiano que lo pueden observar, aplicar y as ser
ms enriquecida su enseanza.
Rol del docente Ser un gua, ser creador e innovador de la enseanza
para atraer la atencin del educando.
Flexible, espontaneo y adems orientador de sus
actividades solo como un tutor.
Crea condiciones y ambientes de aprendizaje
adecuados.
Rol del alumno Activo y participe de su proceso de meta cognitivo.
Escuela Tradicional
Un enfoque disciplinario encaminado solo al aprendizaje conceptual y la
memorizacin.
Exposiciones oral y visual del maestro asimismo repeticin de contenidos
de la misma forma sin cambiar el estilo.
Repeticin de los contenidos uso del libro de texto como nica gua para
el alumno aprenda.
Libro de texto y libreta, uso continuo de planas de escritos
El alumno es una tabula rasa donde el maestro tiene que llenar y crear un
solo tipo de alumno
Tambin es una escuela sistemtica de aprendizajes acumulativos,
sucesivos y continuos
Las evaluaciones son revisadas de forma escrita de tal manera que se vea
la memorizacin de lo enseando.
El docente es el nico que sabe continuamente realiza exposicin oral y
solo se limita a ensear de una solo forma, con actividades que no ayudan
a mejorar los aprendizajes adems son disciplinarias, rgido y
controladoras.
Sujeto pasivo, repetidor del conocimiento poca iniciativa inseguridad
escaso inters personas adems no se incluye en los procesos de
aprendizaje.
Adems de ser constructor de su aprendizaje
mediante las prctica y experiencia de las
actividades.
Ser un personaje crtico, analtico y reflexivo.

Aristteles (384-322 a.C.)
padre de la psicologa
primero en hacer una
clasificacin de las ciencias
iNICIO
Tales de Mileto (640-546
a.C.), (Siglo VII a. C.)
lo importante es la relacin
entre las partes
constituyentes de una cosa,
luego el principio de todas
las cosas es el nmero.
LINEA DEL TIEMPO
Leibniz (1646-1716), (siglo Hobbes (1588-1679),
XVII) (siglo XVII) Cuando un
Scrates (470 - 399 a.C.) Carcter innato de los hombre piensa en
pensaba que toda persona San Agustn (Siglo
Descartes (1596-1650 fenmenos psicolgicos. cualquier cosa,
tiene conocimiento pleno de la d.C.): Posibilidad de extrapolacin independientemente
V)
verdad ltima contenida Descartes queda de otros animales a los de lo que sea, su
Conocimiento
dentro del alma y slo establecido el dualismo en humanos, o de los caracteres siguiente pensamiento
sensitivo e
necesita ser estimulada por intelectivo
la Psicologa simples a los complejos. no es en absoluto tan
reflejos conscientes para pienso luego existo Existencia de los universales casual como parece
darse cuenta de ella, a travs y/o continuidades en la
del mtodo socrtico. conducta.
La Psicologa en la
Edad Media Racionalismo
Empirismo y
asociacionismo
Sir Francis
Herclito (530 Platn (427- 347 a.C.) Santo Toms de Aquino Spinoza (1632-
1677), (siglo XVII) Bacon (1561-
a.C.), (Siglo V a. C.) El sensible: El mundo en el que (1225- 1274) (siglo XIII) Locke (1632-1704),
Siempre es posible 1626), (siglo
Todo es cambio vivimos. El de las ideas: El El cuerpo es necesario para el (siglo XVIII) Propone la
una explicacin XVII) Propone
autntico De estos dos mundos conocimiento, pues este nos idea de la tabula rasa
racional de todo lo la
que plantea Platn se puede llega a travs de los sentidos. planteando que la mente
que ocurre. Todas experimentaci
decir que el sensible es slo una El proceso cognitivo ms al nacer no tiene ideas
las cosas tienen n activa
sombra del mundo de las ideas. propio del hombre es la innatas, las ideas se
capacidad de abstraccin. alma. adquieren por la
experiencia y pueden
variar de una cultura a
otra
 Por otra parte, Ivn P.
Pavlov (1849 - 1936) Hull (1984-1956)
En 1904, gan el propone una
premio noble por sus El conductismo de teora del
Hume (1711-1776), (siglo Charles Darwin: (1809-1882), investigaciones sobre aprendizaje de
Skinner se desarroll
XVIII) (1809- 1882) los factores condicionamient
y constituy como la
Destac las asociaciones "Del Origen de las Especies glandulares y
Estructuralis o por
nerviosos de la
corriente ms
mentales basadas en la por Seleccin Natural". reforzamiento,
digestin mo relevante (1940-1960)
semejanza de objetos o Explica el origen de las El conductismo se desarroll en el que el
En 1906, Pavlov, En la primera por la propuesta
acontecimientos, en su especies por seleccin a comienzos del siglo XX; y estmulo y la
public en Science un dcada del llamada anlisis
contigidad en el espacio y en natural, y donde la especie artculo sobre el como ya se mencion, su respuesta no son
siglo XX, experimental de la
el tiempo, o en su sucesin humana no es clase aparte reflejo condicionado, figura ms destacada fue el simultneo
Wundt conducta
frecuente (causa y efecto) del reino de la naturaleza, como se puede psiclogo estadounidense
sino que se encuentra al final deducir Pavlov se John B. Watson
de una larga escala evolutiva desarrollo como
de las especies, y donde los investigador de
laboratorio. (Legranzi,
parientes ms cercanos del
1982).
hombre son los primates.

Positivismo

Kant (1724-1804),
(siglo XVIII) Se opuso
abiertamente a la
tabula rasa. Deca
que el conocimiento
comienza en la
experiencia.
De los postulados de
Kant va a surgir el
Constructivismo, en
un intento de conciliar
el racionalismo y el
asociacionismo
ms prximo a Herman Ebbinghaus (1850 - El Conductismo a El conductista, en
William James y John
una "escuela 1909), fue un excelente parece a mediados sus esfuerzos por O. H. Mowrer (1960)
Dewey, el primero que
de 1910-1920 lograr un esquema realiz estudios sobre
asociacionista", experimentalista alemn que ense formalmente la
como reaccin unitario de la las respuestas emotivas
aunque se trato public la primera investigacin doctrina funcionalista.
frente a la respuesta del animal, condicionadas a partir
de una escuela sistemtica de laboratorio en Desde 1890 hasta
psicologa de la no reconoce divisoria del condicionamiento
filosfica ms que 18885 sobre la memoria. 1910.
introspeccin. Los entre el hombre y clsico, proponiendo
psicolgica. Uno
defensores de esta ste. La conducta del dos tipos de emociones
de sus principales
teora piensan que hombre, con todos generales: temor o
representantes
es necesario sus refinamientos y sentirse mal, esperanza
fue John Locke
cambiar el objeto complejidad, es slo o sentirse bien
(1963 -1704), de estudio; en lugar una parte del
de la conciencia esquema total de
ste debera ser la investigacin del
conducta conductista.
observable. (Watson, 1913-
MAPAS CONCEPTUALES

San ignacio del Loyal

Su mayor aportacin consiste en hombres
educados cientficos.
1. Los hechos y acontecimientos con rigidez intelectual, orden
absoluto, perseverantes, solidarios y
consientes sabiendo que cada uno de sus
actos afecta al otro

procedimientos para esear la conducta Jan Ams Comenius

Establece los fundamentos de la enseanza

general, un sistema integral y unitario bajo el
concepto de escuela popular

mapa recabado de la tarea 1

aportacion de Dewey
Deca que, para llegar a la finalidad formativa
del conocimiento, deba de pasarse por tres
etapas primordiales:

estrategias y tecnicas de enseanza

2. Las ideas y razonamientos.

3. La aplicacin de resultados a nuevos

hechos especficos
 Principio de los programas de
reforzamiento

Procedimientos para ensear la

conducta

Moldeamiento. Para ejecutar este

procedimiento de instauracin de una
conducta, es necesario tener una
definicin clara y operacionalizable de
dicha conducta, sujeto

Principio de Premack. Para aplicar este

principio es menester que primero se
identifiquen las conductas del sujeto
DESCRIPCIN DEL PARADIGMA que tienen mayor nivel de ocurrencia o
CONDUCTISTA Y SUS APLICACIONES E son ms frecuentes
IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE
GERARDO HERNNDEZ EN EL LIBRO
PARADIGMAS EN PSICOLOGA DE LA
EDUCACIN. PAIDOS
Modelamiento. Este procedimiento
consiste en establecer una serie de
conductas (simples o complejas) por
medio de la observacin de un modelo

Encadenamiento. Este procedimiento

sirve para instaurar conductas ms
complejas

enseanza programada
estrategias y tecnicas de enseanza
a) Definicin explcita de los objetivos del programa.
20
b) Presentacin secuenciada de la informacin, segn la
lgica de dificultad creciente asociada al principio de
complejidad acumulativa. c) Participacin del estudiante. d)
Reforzamiento inmediato de la informacin. e)
Individualizacin (avance de cada estudiante a su propio
ritmo). f) Registro de resultados y evaluacin continua.
SNTESIS

La escuela como la mdula de desarrollo para los alumnos adems la forma en como el ser humano trasmite los conocimientos.

El trabajo esta constituido por algunos autores que representan a la escuela tradiciones y la escuela nueva, as como sus aportaciones y nacionalidades, algunos
de las personas ms sobresalientes de la escuela tradiciones son los siguientes:

1. San Ignacio del Loya

2. Jan Ams Comenius

Estos grandes personajes de la educacin fuero de los primeros que dieron las bases a una forma de educacin, aunque no era las ms adecuada, en su tiempo
fue la forma correcta de adiestramiento, siendo as una forma rgida y disciplinada su forma de ensear al educando. Por otra parte, se menciona algunos de los
representantes de la escuela nueva.

1. J.J. Rousseau
2. J. H. Pestalozzi
3. John Dewey
4. Ovidio Decroly
5. Mara Montessori

Siendo estos los que le dieron un cambio a ese modelo tradicional y rgido. Por consiguiente, en la escuela nueva lo que buscaba era que el alumno aprendiera con
base a experimentacin, prctica. El practica y la experiencia era premisa del modelo de la escuela nueva, as ser ms flexible y variado a los diferentes interese
de los alumnos.
En otro apartado del trabajo se menciona cada aspecto como metodologa, rol del alumno y del docente de cada uno de los modelos educativos, en el cual el
tradicional pensaba que el alumno era una tabula rasa donde se tena que vaciar informacin, adems de que solo era un enseanza oral y visual. Los alumnos
tenan que memorizar los contenidos y se les aplicaba un examen para ver si tenan aprendido el tema dado por el docente.

En la escuela nueva se cambi esa forma tan escueta de enseanza donde se enfocaron a una escuela flexible unos docentes ms preparados en aspectos de
variar los estilos de ensear y poder dar amplitud a su desarrollo del alumno, basar actividades a su inters y adems crear ambientes de experimentacin donde
el alumno aprendiera haciendo.

Por otra parte, anexando los aspectos del paradigma conductista, recabados en una lnea del tiempo y en un mapa conceptual. Donde se toman los aspectos para
la enseanza de la conducta y estrategia de la enseanza, es importante ver la forma que se educaba que era una enseanza programada y adems con base al
comportamiento, donde algunas veces era sobre estimulo respuesta, como lo menciona Skinner que fue uno de los principales lderes del conductismo, ya que
mencionaban que no es medibles cuestiones psicolgicas internas, pero el comportamiento si se poda medir median una metodologa de observacin.

CONCLUSIN

Los alumnos son y sern siempre el centro de atencin de la pedagoga y el futuro de nuevos cientficos por ello la importancia del anlisis de los modelos
educativos de cmo se ensea y que cosas cambiar para mejorar.

Despus de haber analizado el proceso de los dos modelos educativos, que es el tradicional y el de la escuela nueva, queda claro que la humanidad esta en
constante cambio, en los cuales cada vez va avanzado la tecnologa y adems las necesidades de aprender cosas nuevas, lo cual conlleva al docente a un
preparacin incesante para mejorar la calidad de enseanza adems de poder tener la herramientas necesarias para instituir en el alumno ese deseo de aprender
y cuestionarse el porqu de las cosas y as crear un alumno crtico, creativo y productivo.
As mismo con ayuda del conductismo es una forma en cmo se puede investigar el comportamiento del hombre y si disear actividades para su aprendizaje, por
con siguientes, a pesar de que tiene tiempo esta teora se sigue tomando mucho en cuenta para la enseanza adems que mediante el conductismos se pueden
corregir algunos comportamiento inadecuados en los alumnos sin en cambio se tom como una forma de enseanza tradicional, pero es muy importante seguir
tomando el conductismo para algunos casas ya que sirve para corregir malos hbitos y ver de un forma objetiva su mejoramiento mediante reglas establecidas que
no se deben hacer,.

Por otra parte, la escuela tradicional tiene algunas cosas que son base para ser un buen estudiante como es la disciplina y rigidez, esto tambin apoyo al docente
ser disciplinado, pero en el aspecto de aprender ms para as mejorar la praxis en el aula.

As mismo Montessori, Pestalozzi, Decroly , que fueron de los pensadores que ms dan nfasis en la enseanza con base de su necesidades, prcticas y
experiencia, donde el docente tiene que dar ms atencin en el alumno.

As planificar para potenciar aprendizaje, crear ambiente de aprendizaje y dar temas de relevancia social son aspectos que en la educacin mexicana se van
tomando dentro del plan 2011 y en la ms actual llamada propuesta curricular para la educacin obligatoria 2016, estos planes que no tiene mucho tiempo que se
crea tiene visiones que ya pedagogos y filsofos de antao tenan en su praxis de la pedagoga lo cual es importante dar mencin que la educacin es algo en
constante cambio, y como docente se tiene que tener las habilidades humanistas reflexivas y crticas para la buena enseanza.
CIBERGRAFIAS Y BIBLIOGRAFAS

1. Snchez Martin (2014), Representantes de la escuela tradicional y la escuela nueva, recuperado de: http://es.slideshare.net/msanchezr/representantes-de-
la-escuela-tradicional-y-la-escuela-nueva
2. Ruiz Duran Graciela, (2012), mtodos pedaggicos bsicos, recuperado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/TeorContemEduc/U1/lecturas/TEX_2_SEM2_ModTrad_Nuevo.pdf
3. Fundacin Universitaria, (2012), principales representantes de la escuela tradicional, recuperado de: http://virtual-
book.net/adistancia/TeorContemEduc/U1/lecturas/TEX_1_SEM%201_RepEsc.pdf
4. Martnez Enrique, Snchez Salanova figuras de la pedagoga (2016), recuperado de: http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_comenius.htm
5. Sosa Claudia, (2013/27 de mayo/lunes) teoras educativas, recuperado de: http://principalesaportadores.blogspot.mx/2013/05/john-dewey-y-su-aportacion-
la-educacion.html
6. Pineda Henao Cristian Alejandro (2012/noviembre/ da lunes), La educacin debe transformarse en auto educacin, recuperado de:
http://alejandroph.blogspot.mx/2012/11/sus-grandes-aportes-la-educacion.html
7. Snchez-Dehesa Almudena, (2013/ 8 de mayo/ mircoles), la educacin y sociedad, recuperacin de:
http://almudenasanchez19.blogspot.mx/2013/05/metodologia-tradicional-vs-metodologia.html
8. Epistemologa e historia del surgimiento del Conductismo, recuperado de, http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/TeorContemEduc/U2/lecturas/TEXT_1_S2_EpistemHistConduc.pdf
9. El paradigma conductista, recuperado de ; http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/TeorContemEduc/U2/lecturas/TEXT_2_S2_ParConduct.pdf