UNIVERSIDAD CATLICA DE SANTA MARA

ESCUELA DE POSTGRADO

MAESTRA EN PSICOLOGA EDUCATIVA

ENSAYO:

TRIADA CREATIVIDAD, PSICOLOGA Y EDUCACIN

ESTUDIANTE:

Fredy David Quispe Chambi.

ASIGNATURA:

Creatividad y Aprendizaje.

DOCENTE:

Dra. Rosa Patricia Beltrn Molina.

Arequipa Per

2017
ENSAYO SOBRE LA TRIADA CREATIVIDAD, PSICOLOGA Y EDUCACIN

El ser humano busca abstraer, representar el mundo real a travs de signos y smbolos que
le son significativos y vlidos para s. Pero no se queda slo en ello, sino que busca ir ms
all de lo concreto y existente. A travs de la imaginacin suea en la construccin de un
mundo diferente, genera utopas, a las cuales aporta en su cotidianeidad hacia su cercana.
En los diversos aspectos y situaciones que afronta, pone de manifiesto su capacidad
creadora con matices diferentes que modulan su accin creativa.

La mayora de autores coinciden en que la creatividad es un proceso de elaboracin de

productos originales mediante vas poco comunes, tomando en cuenta los procesos
histricos de desarrollo y evolucin del ser humano y con la finalidad de resolver un
problema particular o motivados/as por el desarrollo de las propias capacidades.

La valoracin positiva de la expresin de respuestas creativas ante fenmenos y problemas

hace que se gire un poco el foco de atencin hacia diferentes formas de actuacin que son
poco convencionales o no ortodoxos. Es por ello que encontramos en las redes sociales
actuaciones espectaculares de personas comunes ante problemas o situaciones complejas
como caseras.

Se resalta en la mayora de las expresiones de creatividad una motivacin intrnseca que

trasciende los bloqueos y las barreras que a diario encuentran en su accionar. Por ello se
hace latente este tema en el mbito educativo.

Es all donde surgen algunas cuestiones: Cmo podemos desarrollar la creatividad en

los/as estudiantes? La escuela es un espacio para la transmisin mecnica o instruccin de
los/as estudiantes? En las instituciones educativas pblicas hay un inters por parte de
los/as docentes por generar espacios que permitan el desarrollo de la creatividad? Por qu
encontramos a docentes y estudiantes que presentan ideas innovadoras y originales en
contextos donde hay mayores necesidades?

Podran surgir muchas ms interrogantes, el abordaje central est relacionado con la

inclusin de lo que implica la creatividad en el desarrollo de los/as estudiantes en un mundo
donde la pasividad y la falta de compromiso con la identificacin y resolucin de los
problemas actuales evidencia la actuacin individual y asimtrica de unos cuantos sobre la
mayora.

La naturaleza compleja y multifactica de la creatividad nos lleva a revisar algunas algunos

aspectos primordiales que facilitan y potencian el desarrollo de la creatividad en los/as
estudiantes y las personas en general.

De Bono, nos propone algunos elementos esenciales para el desarrollo del pensamiento
creativo: La libertad de expresin, la ausencia de inhibiciones, la evitacin de juicios
crticos y la estimulacin de nuevas ideas en el proceso creativo.

La libertad de expresin, cuando se evidencia particularmente en los ms pequeos, resulta

una actividad que permite una lectura diferente de situaciones concretas. Cuando la escuela
es un espacio abierto para la expresin libre de ideas, es un caldo de cultivo para la fluidez
de la creatividad y la fecundidad de la construccin de un mundo diferente.

Las normas morales restrictivas inhiben el desarrollo de actividades creativas. El

encasillamiento de las personas, alimentados por las prohibiciones que encontramos en las
diversas esferas de nuestra vida, hace que la monotona sea un aspecto normal de la
convivencia.

Los juicios crticos valorativos muchas veces se realizan a partir de la posicin de los/as
expertos/as que no contemplan la motivacin, la necesidad, la historia concreta de la
persona creativa, sin llegar a abstraer de forma integral lo que se desea expresar en su
arte.

La estimulacin de nuevas ideas se desarrolla a travs de, lo que llama Paulo Freire, la
transitividad de conciencia crtica. El desarrollo de un pensamiento crtico de los/as
estudiantes facilita una mirada en profundidad de una problemtica o un fenmeno por lo
que implica la propuesta de acciones que puedan ser significativas para la construccin de
un mundo posible para todos/as.

Actualmente hay mucha discusin sobre la implementacin del pensamiento creativo en el

mbito escolar, seguramente tambin en otros sectores. Se ha hace referencia al
pensamiento divergente como un proceso mental o un mtodo que se utiliza para generar
ideas creativas a travs de la exploracin de la mayor cantidad de soluciones posibles. A
diferencia del primero, el pensamiento convergente se ha identificado como un tipo de
pensamiento lgico en el actuar de las personas. Ante ello se puede plantear que las
personas condicionadas por su naturaleza, no actan por lgica ni son objetos que tienen
actuacin matemtica.

Por ello, la puesta en discusin sobre los mtodos y las estrategias que se utilizan en el aula,
son fundamentales para una educacin liberadora y autntica donde el eje central del
mismo sean los/as estudiantes y no el currculo, los/as docentes, etc.

La actualidad nos interpela la necesidad de hacer una lectura de los enfoques educativos
que persisten y se muestran como modelos de educacin.

Desde la concepcin terica constructivista de Lev Seminovich VIGOTSKY, Jean

PIAGET, Jerome BRUNER, David AUSUBEL, entre otros, en la que tienen en cuenta que
el desarrollo del aprendizaje parte de los conocimientos previos, logrando mayor
significacin como proceso interno, en interaccin constante con los otros/as, de manera
contextualizada. Enfoque importante que anula cualquier disgregacin con la realidad
particular en la que se vive. El/la docente es mediador/a en la construccin de nuevos
conceptos que el/la estudiante internaliza, aprehende, buscando las estrategias que
idneamente ayuden en su proceso educativo.

Es por ello que el sustrato terico que fundamenta nuestras actuaciones, tendrn una
implicancia directa en nuestras prcticas cotidianas de nuestra labor ya sea como docentes,
psiclogos/as, mediadores o agentes educativos.

En conclusin, la creatividad sucede por el desarrollo de la capacidad del ser humano que
deriva de la confluencia de diversos factores cognitivos, afectivos y ambientales que se
integran de manera diversa en cada uno/a. Es fundamental la toma de conciencia de su
desarrollo en el entorno educativo como en las diversas esferas sociales como la familia, el
barrio, etc.
Los prejuicios, las crticas y las valoraciones negativas a las diversas formas de resolucin
de problemas o de abordaje de diversos fenmenos, juegan un papel fundamental en la
fluidez o inhibicin de la expresin de la creatividad en los/as estudiantes.

BIBLIOGRAFA

De Bono, E. (1986): El pensamiento lateral. Espaa: Ediciones Paids.

Campos Tejada, S. (SF) Creatividad y Aprendizaje. Arequipa: UCSM.

Guilford, J.P., Strom, R.D. (1978). Creatividad y Educacin. Buenos Aires: Ediciones
Paids.