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2017.

Ao del Centenario de las constituciones mexicanas y mexiquense de 1917

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE ZARAGOZA


Formar para transformar con calidad, calidez y compromiso social
Licenciatura en Educacin Primaria
Cuarto Semestre
Grado y grupo: 2 I

Unidad de Aprendizaje III

Situacin Didctica 2: Evaluacin Alternativa y


autntica: Cambio de Paradigma

Anlisis de la vieta: El dilema de Silverio

Curso: Evaluacin para el Aprendizaje

Mtra. Mara del Roci Fragoso Yescas

Estudiantes Normalistas:
Mara de los ngeles Hernndez Sobreyra
Meri Yeoryett Prez Torres
Emma Yoali Reyna Marquina
Diana Laura Romero Meja
Priscila Santamara Amaro

MISIN INSTITUCIONAL VISIN INSTITUCIONAL

Formar profesionales en y para la docencia, con un alto grado Somos una institucin pblica, lder en la formacin docente
acadmico, espritu de identidad y servicio; sustentado en los con base en los principios de idoneidad, compromiso tico y
avances de la ciencia y tecnologa de manera interactiva, responsabilidad social, vanguardista e innovadora en los
reflexiva y propositiva a travs de comunidades colaborativas procesos de fortalecimiento de la calidad educativa, el uso de
y de aprendizaje; con el fin de potenciar holsticamente los tecnologas y polticas orientadas hacia la permanente
rasgas deseables del perfil de egreso de los futuros transformacin para la excelencia del ejercicio docente;
licenciados en educacin bsica; vivenciando una cultura coadyuvante en la conformacin de sociedades inclusivas,
axiolgica que responda con calidez y calidad a los retos y solidarias y sensibles al entorno global
requerimientos contextuales de la sociedad del siglo XXI
El dilema de Silverio
Evidencia de Aprendizaje: Anlisis de la vieta El dilema de Silverio y entrega
de un reporte por escrito donde las respuestas hayan sido producto de bsquedas de
informacin.

Presentacin de la vieta:

Silverio es profesor de quinto ao de educacin primaria. Cuando tiene que evaluar a sus alumnos
aplica exclusivamente exmenes objetivos (de eleccin mltiple, centrados en valorar el dominio de
conocimientos conceptuales). Silverio se da cuenta que prioriza la evaluacin sumativa en el
aprendizaje de sus alumnos ms no la formativa, lo cual le provoca un dilema: buscar mecanismos
de evaluacin centrados en procesos que le permitan ofrecer apoyos al aprendizaje de sus
estudiantes a fin de mejorar su desempeo o seguir reproduciendo los sistemas de evaluacin que
conoce.

Discute con tus compaeros de equipo las siguientes preguntas:

1. Qu ofrecen los exmenes escritos elaborados por los docentes al aprendizaje


de los estudiantes y qu aspectos son difciles de evaluar mediante este tipo de
exmenes?

Evaluar su conocimiento con un mximo de eficiencia y confiabilidad. Hacen nfasis en el


recuerdo. El alumno tiene ante todo que reconocer informacin declarativa o mostrar
niveles de memorizacin o comprensin elementales, resultan inapropiados para
determinar el logro y calidad de habilidades del ms alto nivel como las que se demandan
hoy en da a los alumnos, sobre todo por la forma en que se disean, administran y empelan
dichas pruebas.
Es difcil que logren evaluar valores, actitudes o habilidades diversas de los estudiantes y
que lleguen a checar si estos son satisfactorios en trminos generales como la reflexin, la
bsqueda de informacin, la redaccin de sus propios textos, la resolucin de problemas
as como la cooperacin y la autonoma en el desarrollo de las actividades.
2. Investiga: qu es la evaluacin diagnstica, la evaluacin sumativa y la evaluacin
formativa? Por qu las evaluaciones que realiza Silverio a sus estudiantes se
centran en la evaluacin sumativa?

La evaluacin diagnostica: su funcin es determinar los conocimientos previos, habilidades,


destrezas, creencias prejuicios que posee el alumno. Al inicio de una unidad de aprendizaje.
La evaluacin sumativa: certifica el grado de logro de un aprendizaje con el propsito de
asignar una calificacin. Al finalizar una unidad de aprendizaje.
La evaluacin formativa: detecta el nivel de progreso de los alumnos a fin de realizar
actividades remediales o de reforzamiento. Durante el proceso de desarrollo de una unidad.
La evaluacin es sumativa porque a partir de la aplicacin de ciertos exmenes objetivos
como nico instrumento de evaluacin que aplica Silverio, los resultados que arrojan dichas
pruebas son calificables conceptuales, es decir que lo que obtiene es una medicin
cuantitativa y objetiva que se pueden ir sumando y promediando para obtener una
calificacin nica y final.

3. Desde tu punto de vista qu acciones puede realizar Silverio para evaluar el


proceso de aprendizaje de los estudiantes?

Que la enseanza sea entorno a actividades complejas y autnticas usando sus


conocimientos previos, su aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para la solucin
de problemas contextualizados. Que no considere como nica evaluacin el resultado de
un examen estandarizado y objetivo sino que puede evaluarlos mediantes pequeos
proyectos acadmicos interdisciplinares finales como son: una feria de ciencias, una
presentacin artstica, una coleccin de trabajos integrados en un portafolio de evidencias,
la ejecucin de un recital de danza, msica o teatro, en la participacin de debates sobre
asuntos sociales o en la presentacin de escritos originales de su propia creacin. Otra
alternativa en cuanto a desarrollar investigaciones in situ, puede evaluar con talleres
profesionales de diseo o arquitectura, en centros comunitarios, de salud, en hospitales,
despachos, entre otros donde los alumnos desarrollan o perfeccionan las competencias
propias de dicha comunidad de prctica profesional y es por medio de la observacin y/o
autoevaluacin, registros anecdticos, los diarios de clase y las rubricas o escalas de
valoracin puede asignar una calificacin dndose cuenta que siendo estas, estrategias
autnticas habr un vnculo de coherencia entre la experiencia educativa de los alumnos y
la evaluacin con asuntos relevantes de la vida real que les permitieron obtener un
aprendizaje significativo, desarrollar sus competencias, movilizar sus conocimientos y
habilidades para enfrentarse y resolver situaciones autnticas reales.
Bibliografa
Ahumada, A. P. (2005). Hacia una evaluacin autntica del aprendizaje. Buenos Aires: Paids.

Daz, B. F. (2006). La evaluacin autntica centrada en el desempeo: una alternativa para evaluar
el aprendizaje y la enseanza. En Enseanza Siatuada: Vnculo entre la escuela y la vida.
Mxico : McGRAW Hill.