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Estudiante Normalista:
Meri Yeoryett Prez Torres
Introduccin
Es por ello que a lo largo de este ensayo me referir como aportacin principal la
teora de la autora Frida Daz Barriga quien nos brindar las bases conceptuales y
procedimentales para conocer la llamada evaluacin autntica as como
sugerencias de instrumentos de evaluacin que se pueden implementar para
evaluar ms que contenidos curriculares el proceso de aprendizaje que siguieron
los alumnos para llegar a sus producciones, autoevaluarse y coevaluarse para ser
parte del proceso de enseanza y aprendizaje, en especial en los distintos
momentos de la evaluacin y que lo ms importante es que este tipo de evaluacin
se logre implementar en el aula de manera ptima y satisfactoria para el aprendizaje
considerando sus retos e implicaciones inmersas en la prctica docente ya que de
manera parcial responde a una vertiente totalmente contraria a la evaluacin
tradicionalista. La premisa central de la evaluacin es que hay que evaluar
aprendizajes contextualizados, relevantes y funcionales para la vida extraescolar y
profesional de los alumnos, y que para ello la evaluacin autentica se enfoca en que
el alumno adems de entender pueda comprender y analizar los nuevos
conocimientos y dejar atrs la enseanza tradicionalista en donde el profesor tena
el conocimiento absoluto y los alumnos tienen que aprenderlo todo de memoria. Se
pretende que lo que ensea sea lo que se evalu y se genere conocimientos
significativos y que no solo se proceda a otorgar calificaciones finales sin cambios
de mejora y con la finalidad de sancionar o evidenciar a los mismos alumnos.
Desarrollo
Conclusin
Bibliografa
Diaz, B. F. (2006). Enseanza Situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw-
Hill/Interamericana Editores, S.A. de C.V.
Daz, B. F. (2006). La evaluacin autntica centrada en el desempeo: una alternativa para evaluar
el aprendizaje y la enseanza. En Enseanza Siatuada: Vnculo entre la escuela y la vida .
Mxico : McGRAW Hill.
Prieto, P. M. (2008). Creencias de los profesores sobre Evaluacin y Efectos Incidentales. Revista de
Pedagoga, 123-144.