Tesis Competencias Profesionales Chile Ing Acustica

UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INGENIERIA

ESCUELA DE INGENIERA CIVIL ACSTICA
Profesor Patrocinante:
Sr. Vctor Poblete R.
Instituto de Acstica
Universidad Austral de Chile
Profesor Informante:
Sr. Jos Luis Barros R.
Instituto de Acstica
Profesor Informante:
Sr. Rolando Ros R.
Instituto de Materiales y Procesos
Termomecnicos
COMPETENCIAS PROFESIONALES EN LA
FORMACIN DEL INGENIERO CIVIL ACSTICO
Tesis presentada como parte de los

requisitos para optar al grado de
Licenciado en Acstica y al ttulo
profesional de Ingeniero Acstico
Csar Marcelo Albornoz Ramos

Francisco Esteban Escudero Palma
Valdivia Chile
2007
Competencias Profesionales en la Formacin del Ingeniero Civil Acstico
2
Agradecimientos
Marcelo Albornoz agradece a:
A mi familia. Yasna, por tu apoyo. Carlos, por tus consejos. Carolina, por tu
fortaleza. Luis, por tu perseverancia. Mis sobrinos. Martn, Francisca, Carolina, Csar,
Karla, Paula y en especial a Mara de Los ngeles. Mis padres. Doris Ramos R. y Csar
Albornoz S. Por todo. Gracias.
A la familia Bastas Snchez. Sr. Gabriel Bastas A. y Sra. Mara Alicia Snchez V.
por su apoyo incondicional y la comprensin.
A mis compaeros de carrera. Marcelo Reyes, Alex Daz, Freddy Guzmn, Alex
Blanco, Marcos Saldivia, y Esteban Corts. A Claudio y Roberto Gonzlez R. por su apoyo
en los momentos ms difciles. A mis amigos. Benjamn, Jorge, Rodrigo y Cristian.
A los amigos que me prestaron toda la ayuda y recibieron en Valdivia durante el
desarrollo de esta tesis. Daiana, Paz, Patricio y Vctor Soto.
A los profesores del Instituto de Acstica. Jorge Crdenas, Alfio Yori, Jorge
Sommerhoff, Jorge Arenas, Jos Luis Barros. Al Instituto de Matemticas y Fsica. A
Rolando Ros, por la orientacin. Al profesor Ricardo Gutirrez del Instituto de
Electricidad y Electrnica.
A Vctor Poblete, por brindarme todo el apoyo para reintegrarme a la carrera,
invitarme a participar en este proyecto, por su honestidad y transparencia.
A las personas que participaron en las respuestas de esta tesis.
A Francisco Escudero, por la dedicacin y el pensamiento critico en este trabajo. A
su familia por la hospitalidad.
A Fabiola Bastas, por lo que representa en mi vida, su comprensin, ayuda,
compaerismo y amor. A la msica y The Beatles.
A mis hijos. Valentina, por la alegra de todos los das. Pablito, por la paciencia y la
dedicacin a enfrentar las dificultades de la vida. Los quiero mucho.
Dedicado a mi padre: Csar Albornoz Salamanca.
3
Agradecimientos
Francisco Escudero agradece a:
Marcelo Albornoz, compaero de tesis. Por la confianza, respaldo, agudeza,

profesionalismo y sobre todo por la amistad puesta en este trabajo que logramos desarrollar.
A su familia por la hospitalidad.
Vctor Poblete, Profesor Patrocinante. Por la oportunidad. Por la calidad humana y
docente recibida en el proceso de estudiante.
Jos Luis Barros, Rolando Ros, Profesores informantes. Profesionales con
disposicin a participar.
Quienes forman parte de este estudio, por la voluntad y confianza al responder,
aportando con su experiencia una visin particular respecto a los procesos celebrados en IA
e ICA en la UACh.
Leyla Valenzuela, Ricardo Bascuan, Rodrigo Prez. Por compartir
profesionalmente, interesantes y tiles experiencias en esto que ahora es parte del
conocimiento.
Daiana Arellano, Paz Ros, Patricio Curihual por compartir desinteresadamente un
espacio en sus casas donde pudimos alojar cada vez que hubo que volver a Valdivia.
Rodrigo Gmez (Q.E.P.D), Marcos Saldivia, Marcelo Prez, Alex Blanco, Freddy
Guzmn, Esteban Corts, Marco Valdebenito, Rodrigo Tapia. Compaeros de carrera, con
quienes compart ms de una jornada de estudio antes del egreso.
Marcela Escudero y su familia, Vctor Soto, Alex Ortiz, artfices de mi regreso a
Valdivia el ao 2006. Por su estoicismo frente a la vida.
La formacin previa en el Instituto Nacional, que constituye una base importante en
mi construccin como estudiante y en los valores que hasta ahora aplico.
Isabel Palma y Francisco Escudero, mis padres, por el apoyo, afecto y esfuerzo
incalculables a ms de 839 km de distancia, durante todo el tiempo que estuve fuera, y
hasta ahora.
Dedico mi trabajo a mis abuelos.
4
5
ndice
Agradecimientos3
Resumen.9
Abstract.10 1.
Introduccin ......................................................................................................................11
1.1. Antecedentes sobre la Educacin Superior................................................................11
1.2. Objetivos ....................................................................................................................13
1.2.1. Objetivos Generales .............................................................................................13
1.2.2. Objetivos Especficos...........................................................................................13
2. Marco Terico...................................................................................................................15
2.1 Contexto General de la Educacin Superior ...............................................................15
2.1.1 Tendencia Mundial ...............................................................................................16
2.1.2 El Proyecto Tuning ...............................................................................................17
2.1.3 Tendencia en Amrica Latina ...............................................................................18
2.1.4 Proyecto Tuning Amrica Latina..........................................................................19
2.2 Formacin Profesional Basada en Competencias .......................................................20
2.2.1 Formacin Profesional ..........................................................................................20
2.2.2 Concepto de Competencias...................................................................................21
2.2.3 Competencias y el Saber Hacer ............................................................................23
2.2.4 Clasificacin de las Competencias........................................................................23
2.2.5 Formacin por Competencias ...............................................................................24
2.3 El Sistema de Educacin Superior en Chile ...............................................................31
2.3.1 Marco Legal y Polticas de Educacin Superior...................................................31
2.3.2 Comisin Nacional de Acreditacin .....................................................................33
2.4 Perfil Profesional y Conceptos Relacionados .............................................................34
2.4.1 Perfil de Egreso.....................................................................................................34
2.4.2 Perfil Profesional ..................................................................................................34
6
2.4.3 Dominio de Competencia ......................................................................................35

2.4.4 Estructura de una Competencia .............................................................................35
2.5 La Carrera de Ingeniera Civil Acstica en la Universidad Austral de Chile .............35
2.5.1 La Universidad Austral de Chile............................................................................35
2.5.2 La Carrera de Tecnologa del Sonido (1968-1981) ...............................................37
2.5.3 La Carrera de Ingeniera Acstica (1982-2000) ....................................................38
2.5.4 Implementacin curricular Basada en Competencias en la Carrera de Ingeniera
Civil Acstica....................................................................................................................40
2.6 Perfil de Egreso para Carreras de Ingeniera ..............................................................41
2.6.1 reas de Competencias para Carreras de Ingeniera con Base Cientfica .............42
2.6.2 Competencias en el mbito de la Ingeniera ..........................................................43
3. Metodologa de la Investigacin.......................................................................................44
3.1 Planteamiento del Problema .......................................................................................44
3.2 Justificacin ................................................................................................................44
3.3 Tipo de Investigacin..................................................................................................45
3.4 Mtodo de Investigacin.............................................................................................45
3.4.1 Procedimiento Utilizado para la Caracterizacin de Titulados..............................45
3.4.2 Procedimiento Utilizado para el Estudio FODA ...................................................48
3.4.3 Procedimiento del Estudio FODA Transversal......................................................50
3.5 Alcances y Limitaciones de la Investigacin..............................................................51
3.6 Resumen de la Investigacin ......................................................................................52
4. Resultados y Anlisis........................................................................................................53
4.1 Desarrollo de la Metodologa......................................................................................53
4.2 Indicadores para Titulados de Ingeniera Acstica .....................................................53
4.2.1 Caracterizacin de Titulados..................................................................................53
4.2.2 Identificacin de los campos de actuacin profesional..........................................60
4.3 Estudio de indicadores ambientales de la carrera .......................................................66
4.3.1 Ambiente Interno ...................................................................................................66
4.3.2 Ambiente Externo ..................................................................................................72
4.3.3 Resultados de Satisfaccin.....................................................................................77
4.4 Anlisis Transversal de Indicadores ...........................................................................79
7
4.4.1 Clasificacin ..........................................................................................................79

4.4.2 Anlisis de la Situacin Actual ..............................................................................86
5. Conclusiones .....................................................................................................................93
6. Recomendaciones .............................................................................................................95
7. Referencias........................................................................................................................99
8. Bibliografa .....................................................................................................................101
9. Anexo..............................................................................................................................102
9.1 Cuestionarios.............................................................................................................103
9.2 Listado de personas encuestadas que respondieron ..................................................106
9.3 Listado de Ingenieros de Ejecucin en Sonido .........................................................108
8
Resumen
El presente trabajo fue realizado entre Marzo y Octubre del ao 2007. La

investigacin efectuada comprende un estudio descriptivo aplicado a 203 Ingenieros
Acsticos de la Universidad Austral de Chile y un estudio exploratorio a travs de
encuestas a una poblacin de 69 personas, compuesta por 44 Ingenieros Acsticos, 20
acadmicos de Ingeniera Civil Acstica de la Universidad Austral de Chile y 5
empleadores de Ingenieros Acsticos.
El estudio presentado describe los principales procesos que en materia de formacin
profesional se realizan actualmente a nivel mundial y nacional para el mejoramiento de la
calidad en la educacin superior. Se analizan los principales mecanismos de la formacin
basada en Competencias Profesionales y en particular se orienta al mbito de la Ingeniera
Acstica.
Se revisa y actualiza una base de datos de la Escuela de Ingeniera Civil Acstica
que permite obtener informacin sobre los campos de actuacin profesional de los
Ingenieros Acsticos. Se disea e implementa una metodologa en base a encuestas que
entrega indicadores para analizar el estado de la disciplina de Ingeniera Acstica en el
mbito profesional y formativo. Los resultados de la encuesta se clasifican a partir de
criterios de aseguramiento de la calidad en la educacin, as como factores de
empleabilidad para la carrera de Ingeniera Acstica.
Los resultados de la tesis presentan una visin acerca de las fortalezas, debilidades,
oportunidades y amenazas de la carrera de Ingeniera Civil Acstica.
Las conclusiones obtenidas se orientan al logro de objetivos de gestin en la calidad
de la educacin superior para la carrera de Ingeniera Civil Acstica, en particular a los
procesos formativos y a la posterior vinculacin que la Escuela de Ingeniera Civil Acstica
y la Universidad Austral de Chile deben mantener con los estudiantes y titulados de esta
casa de estudios.
9
Abstract
The present work was made between March and October 2007. The conducted
investigation was divided in a descriptive study applied to 203 Acoustic Engineers from the
Universidad Austral de Chile and in an exploratory study made through surveys to a
population of 69 individuals, composed by 44 Acoustic Engineers, 20 academic of Civil
Acoustic Engineering Career at the Universidad Austral de Chile and 5 employers of
Acoustic Engineers.
The study describes the main processes involved actually in the professional
formation, world-wide and national level, described for the improvement of the quality in
the superior education. The main mechanisms of the formation based on professional
competitions were analyzed, particulary oriented to the scope of Acoustic Engineering.
A data base of the School of Civil Acoustic Engineering was reviewed and updated,
that allows to obtain data on the fields of professional performance of the Acoustic
Engineers. A methodology on the basis of surveys was designed and implemented to obtain
indicators to analyze the state of the discipline of Acoustic Engineering in the professional
and formative scope. The survey results were classified from criteria of securing of the
quality in the education, as well as factors of empleability for the career of Acoustic
Engineering.
The results of the study present a vision about the strengths, weaknesses,
opportunities and threats of Civil Acoustic Engineering Career.
The obtained conclusions are directed to the objective of the management of the
quality of the superior education for the Acoustic Civil Engineering Career, particularly to
the formative processes and the later entailment that the School of Civil Acoustic
Engineering and the Universidad Austral de Chile, must maintain with the students and
titleholders of this house of studies to obtain this objective.
10
1. Introduccin
1.1 Antecedentes sobre la Educacin Superior
Desde hace algunos aos, existe una especial preocupacin por abordar los temas
contingentes que importan en materia de Educacin Superior. La Globalizacin a nivel
mundial o el MERCOSUR a nivel regional y las numerosas consecuencias que tales
fenmenos acarrean, especficamente en relacin a transformaciones del mundo del trabajo,
ponen en discusin a agentes y organismos involucrados acerca de cmo adaptar de mejor
manera los sistemas de formacin ante la reflexin de nuevas oportunidades del mercado.
La Unin Europea, por ejemplo, desarrolla un sistema de normalizacin y
acreditacin de movilidad profesional. Con ello, cualquier profesional que se forme bajo
ese precepto, podr desarrollarse exitosamente en distintos lugares o pases con la
seguridad que tiene las Competencias necesarias para ello. Es as como el ao 2001 nace el
proyecto Tuning, cuya misin es entregar un marco de medidas destinadas a concretar el
mejoramiento de la calidad del profesional a travs del conocimiento de sus Competencias.
De la misma manera y alcanzando niveles de compatibilidad, comparabilidad y
competitividad, y bajo una creciente movilidad de estudiantes que buscan informacin
fiable sobre los programas de estudios, nace en Europa Tuning Amrica Latina, proyecto
creado por latinoamericanos el ao 2004, que esencialmente busca crear un escenario
equivalente en la regin y destacando como uno de sus fines el hecho de entender los ttulos
respecto a las actividades que los poseedores de dichos ttulos seran capaces de
desempear, lo que radica inherentemente en el concepto de las Competencias. Segn la
metodologa, se expondran cuatro grandes lineamientos para el logro de los objetivos de
parte de los estudiantes:
Competencias Genricas y Especficas.
Enfoques de enseanza, aprendizaje y evaluacin de dichas Competencias.
Crditos Acadmicos.
Calidad de los programas.
11
En el plano local, se crea en Chile la Ley N 20.129, promulgada el 23 de Octubre

del ao 2006, que establece un Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la
Educacin Superior. En su Captulo I, Ttulo I, Artculo N 1 se describen sus funciones,
destinadas a: La difusin informativa y pblica de la gestin del sistema, el licenciamiento
de instituciones nuevas, la acreditacin institucional y la acreditacin de carreras y
programas. En el Artculo N 6 de esta Ley, se crea la Comisin Nacional de Acreditacin,
CNA, organismo con carcter autnomo que tiene como precedente a la CNAP, Comisin
Nacional de Acreditacin de Pregrado, organismo que trabajara en el tema de la Educacin
desde marzo de 1999. El objetivo principal que desarrolla la CNA, dentro de los procesos
de acreditacin, es asegurar la calidad ofrecida tanto a nivel programtico como
institucional. Con una clara intencin de generar niveles de comparacin y ayuda mutua,
este organismo ha generado participacin internacional en redes de acreditacin o
aseguramiento de la calidad de la educacin superior, tales como RAICES de Iberoamrica,
cuyo directorio es presidido por la secretaria tcnica de la CNA, e INQAAHE, red
internacional ms prestigiosa creada hace 15 aos.
Para realizar el proceso interno, es necesario que las Universidades Chilenas hagan
efectivos sus mecanismos de aseguramiento de la calidad en la educacin impartida,
sometindose a los procesos de acreditacin que distingue tres etapas: Autoevaluacin
interna, evaluacin externa y pronunciamiento de la comisin. Esto, con el fin de demostrar
que el desarrollo de las funciones sometidas a acreditacin conduce a resultados de calidad.
De la misma manera, las carreras y programas podrn optar a un certificado pblico, es
decir acreditarse bajo proceso voluntario sobre la base de dos parmetros de evaluacin: el
perfil de egreso de la respectiva carrera o programa y el conjunto de recursos y procesos
mnimos que permiten asegurar el cumplimiento de dicho perfil.
La Universidad Austral de Chile, UACh, que busca la formacin de estudiantes
ntegros, calificados y comprometidos, hace un compromiso con la calidad de la educacin,
y en este sentido, aspectos como: la acreditacin institucional, los procesos de acreditacin
de carreras de Pre y Postgrado, y los proyectos MECESUP adjudicados y en diseo, forman
parte de dicho compromiso. Otro factor fundamental de esta formacin, lo constituyen las
Competencias Sello que entrega la UACh, establecidas bajo Decreto de Rectora N 228 el
2 de junio del ao 2006.
12
En el contexto de la acreditacin, la Escuela de Ingeniera Civil Acstica intenta

establecer antecedentes que le permitan generar informacin necesaria, pertinente y
objetiva para alcanzar dicho logro. A expensas de que uno de los requisitos fundamentales
que constituyen objeto de acreditacin es contar con al menos una generacin de egresados,
esta carrera que pertenece a una institucin de educacin autnoma, posee la cualidad de
una basta trayectoria de titulados, primero de Ingeniera de Ejecucin en Sonido y
posteriormente de Ingeniera Acstica, profesionales que han trabajado por aos en el
desarrollo constante de la Ingeniera Acstica en Chile, otorgndole una relevancia
oportuna a los problemas que enfrenta esta profesin. Estos profesionales, que actualmente
se encuentran desempeando roles en las diferentes reas de la ciencia y la tecnologa tanto
dentro de Chile como en el exterior, forman parte de la base de este estudio, el cual se
relaciona con la identificacin de indicadores que permitan medir el logro de las acciones
destinadas a la autoevaluacin interna de la carrera, y que resultan ser finalmente de
fundamental importancia en la formacin profesional del Ingeniero Civil Acstico del
maana.
1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivos Generales
Contextualizar la formacin profesional basada en Competencias.

Comprender el desempeo actual del Ingeniero Acstico en el campo profesional y
las condiciones en que actualmente se desarrolla la disciplina.
Analizar con la visin de las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas, el
desarrollo de la Ingeniera Acstica, para aproximarse a lo que se debe reforzar,
cambiar, incorporar o mejorar en la formacin profesional del Ingeniero Civil
Acstico y que contribuya a la implementacin curricular basada en Competencias.
13
1.2.2 Objetivos Especficos
Analizar la tendencia mundial y nacional en materia de cambios de la educacin

superior.
Distinguir las diferentes tipologas de Competencias.
Comprender los principales requerimientos del modelo de formacin basada en
Competencias Profesionales.
Identificar el desarrollo de formacin previo a la creacin de la carrera de Ingeniera
Civil Acstica en la Universidad Austral de Chile.
Generar una base de datos actualizada respecto a los antecedentes personales de
Ingenieros Acsticos y sus campos de actuacin.
Clasificar las reas de actuacin profesional de los Ingenieros Acsticos.
Disear e implementar una metodologa basada en encuestas.
Aplicar encuestas a titulados de Ingeniera Acstica, empleadores de Ingeniera
Acstica y acadmicos de Ingeniera Civil Acstica.
Evaluar la metodologa aplicada con la visin de mejorar el proceso de seguimiento
de los egresados de la Escuela de Ingeniera Civil Acstica.
14
2. Marco Terico
Comprender un modelo formativo basado en Competencias requiere conocer

previamente los antecedentes que han intervenido en los procesos de cambio que
caracterizan a la educacin superior en los ltimos veinte aos. Para esto, el presente
captulo comienza contextualizando los principales hitos que han colaborado en la
concepcin de un nuevo sistema de educacin a nivel mundial, destacando los anlisis que
distintas organizaciones e iniciativas han efectuado respecto de la calidad que debe
perseguir todo proceso formativo conducente a la determinacin de un rol profesional en el
mbito del trabajo. Posteriormente, se presenta un estudio detallado que identifica las
caractersticas generales que definen la formacin basada en Competencias y las funciones
de los principales elementos que la componen. A continuacin, se hace referencia a las
polticas educativas adoptadas en Chile en materia de aseguramiento de la calidad de la
educacin superior, considerando especficamente aquellas relacionadas con la
reestructuracin curricular, la definicin de perfiles profesionales y la evaluacin de
criterios que aseguren la calidad. Para finalizar, se plantea la formacin basada en
Competencias del Ingeniero Civil Acstico desde un proceso histrico de mejoramiento de
currculo hasta los procesos de identificacin de sus Competencias Profesionales.
2.1 Contexto General de la Educacin Superior
La educacin ha cumplido siempre, a lo largo de la historia, la funcin de preparar a

las personas para el ejercicio de roles adultos, particularmente para su desempeo en el
mercado laboral. Incluso, se sostiene hoy con frecuencia que la globalizacin ha acentuado
perversamente ese cometido imprimiendo a la educacin un sentido empresarial,
utilitario, de mero adiestramiento de la fuerza laboral [1].
15
La educacin tiene la misin de permitir a todos sin excepcin hacer fructificar

todos sus talentos y todas sus capacidades de creacin, lo que implica que cada uno pueda
responsabilizarse de s mismo y realizar su proyecto personal [2].
2.1.1 Tendencia Mundial
La preocupacin por el rol que tiene la educacin en el desarrollo y construccin del

futuro, es planteada por las Naciones participantes durante la Conferencia Mundial sobre la
Educacin Superior, realizada entre el 5 y 9 de octubre de 1998 en la Sede de la UNESCO
en Pars, donde se aprueba la Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo
XXI: Visin y Accin.
Esta Conferencia estableci que en un contexto econmico caracterizado por los
cambios y la aparicin de nuevos modelos de produccin basados en el saber y sus
aplicaciones, as como en el tratamiento de la informacin, deben reforzarse y renovarse los
vnculos entre enseanza superior, el mundo del trabajo y otros sectores de la sociedad,
para lo cual traz los siguientes lineamientos:
Combinar estudio y trabajo.

Intercambiar personal entre el mundo laboral y las instituciones de educacin
superior.
Revisar los planes de estudio para adaptarlos mejor a las prcticas profesionales.
Crear y evaluar conjuntamente modalidades de aprendizaje, programas de
transicin, de evaluacin y reconocimiento de los saberes previamente adquiridos
por los estudiantes.
Integrar la teora y la formacin en el trabajo.
El ao 1996, la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico

(OCDE) sobre educacin, a travs de un informe seal que la evolucin del conocimiento
y la transformacin de las empresas estaban volviendo obsoleto el contenido que se
transmita en los centros acadmicos. A partir de esto, la Unin Europea comienza a
adoptar medidas para la reforma de la estructura y organizacin de las enseanzas
16
universitarias, a travs de la construccin del Espacio Europeo de Educacin Superior (en

adelante EEES).
La construccin del EEES es un proceso que se inicia con la Declaracin de La
Soborna (en 1998) y que se ampla con la Declaracin de Bolonia (en 1999) [3]. La figura
2.1 muestra los principales lineamientos que ministros europeos de educacin impulsaron
en los Estados miembros de la Unin Europea.
A consecuencia de esto, la Unin Europea comienza a revisar y actualizar sus
procesos formativos en la educacin superior. De esta manera, se inicia el ao 2001 el
proyecto Tuning.
Transformacin de Declaracin de
las Empresas Soborna (1998)
Declaracin de
Bolonia (1999)
Contenidos
obsoletos en Centros
acadmicos EEES
Garantizar Calidad y
Metodologas
Sistema comn de
Comparables
crditos (ECTS)
Fomentar la Reconocimiento de
Movilidad Ttulos
PROYECTO
TUNING
Figura 2.1: Espacio Europeo de Educacin Superior.

Fuente: Elaboracin
propia
2.1.2 El Proyecto Tuning
Segn definicin se entiende que: En ingls, tune significa sintonizar, una

frecuencia determinada en la radio; tambin se utiliza para describir la afinacin de los
distintos elementos de una orquesta de modo que los interpretes puedan interpretar la
msica sin disonancias [4]. El proyecto Tuning se desarrolla como iniciativa del Proceso
17
de Bolonia de armonizacin del currculo como un modelo de implementacin. Su aporte se

valida en la convergencia de la creacin de un Espacio Comn Europeo de Educacin
Superior hacia el ao 2010.
Su misin consiste en entregar un marco de medidas oportunas, destinadas a
concretar el mejoramiento de la calidad del profesional a travs del conocimiento de sus
Competencias, desarrollando un sistema de normalizacin y acreditacin de movilidad
profesional. Los objetivos del proyecto Tuning son tan diversos como integradores,
prestando especial atencin en la calidad de los programas de estudios, tanto comparables
como compatibles, y distinguiendo la educacin de modo estructural y de fondo,
transparentando el nivel acadmico que promueve la confianza entre las instituciones.
El cuadro de trabajo general que engloba este proyecto se puede resumir en los
siguientes puntos:
El desarrollo econmico y social en el momento actual.

La revolucin informtica.
La nueva concepcin del perfil profesional.
El centro del proceso de enseanza - aprendizaje deja de ser el profesor y pasa a ser
el estudiante.
Uniformidad de carreras, programas de estudio y currculos entre universidades.
2.1.3 Tendencia en Amrica Latina
En Amrica Latina el espacio de educacin superior se puede entender como una

declaracin de intenciones, ya que en Europa ocurre luego de una larga historia de
integracin.
La diferencia fundamental en el proceso de integracin que ocurre en Europa
respecto a Chile y Amrica Latina, reside en la relativa homogeneidad de los sistemas
universitarios europeos que, en su mayora, estn constituidos por universidades pblicas
con un financiamiento fiscal adecuado a las necesidades de su desarrollo y con aportes
18
considerables de la Unin Europea y los ministerios de educacin para apoyar el proceso de

integracin universitaria [5].
2.1.4 Proyecto Tuning Amrica Latina
Bajo la creacin de latinoamericanos, surge en Europa el ao 2004 el Proyecto

Tuning AL, el cual llega a registrar un nmero similar de actividades de carreras y
universidades que el Proyecto Tuning para el ao 2005.
Representantes de 18 pases participantes, incluido Chile, agrupados en los Centros
Nacionales Tuning aportan, tras resultado de encuestas, las caractersticas ms importantes
de los sistemas de educacin superior de sus naciones:
Crecimiento y diversificacin notoria en el nmero de alumnos que accede a la

educacin superior.
Acelerado crecimiento de la enseanza tanto pblica como privada.
Porcentaje de docentes a nivel de doctorado es bajo.
Diferencia de organizacin de periodos acadmicos, criterios de admisin y
procesos de graduacin.
Diferenciacin de escala de calificaciones.
Organismos oficiales de evaluacin y acreditacin no uniformes.
Proliferacin de la oferta de programas de educacin superior con modalidades no
presenciales.
Internacionalizacin y vigencia de alianzas y redes globales.
Desconfianza al identificar la educacin superior como un servicio sujeto a las
reglas de mercado.
Tendencia a la organizacin de espacio de integracin entre pases.
Escasa vinculacin entre la investigacin con las necesidades reales del entorno y
escaso aporte del sector privado a la investigacin.
De esta manera las universidades latinoamericanas han visto en el proyecto Tuning

un instrumento sencillo para construir juntos y afrontar el desafo del mejoramiento de la
19
calidad de los procesos acadmicos de enseanza aprendizaje en la educacin superior, sin

que esto signifique espacios autonmicos o lesionar el respeto a la diversidad de cada
regin o cultura acadmica [6].
Competencias (Genricas y Especficas

en cada disciplina acadmica)
Enfoque de Enseanza y Aprendizaje de

cada disciplina acadmica
Proyecto Proyecto Tuning
Tuning AL Crditos Acadmicos (metas, objetivos y
resultados del aprendizaje)
Calidad de los Programas y Titulaciones

(demostrar calidad alcanzada)
Figura 2.2: Lineamientos Proyecto Tuning Amrica Latina.

Fuente: Elaboracin
propia
2.2 Formacin Profesional Basada en Competencias
2.2.1 Formacin Profesional
Cuando se asocia el concepto formacin al adjetivo profesional se entiende

bsicamente que se hace referencia a un tipo de formacin que tiene por finalidad preparar
a la gente para el trabajo. Formacin se puede relacionar a cultura, enseanza, aprendizaje,
preparacin o desarrollo, y as, vincularlo al mbito de la educacin general o institucional.
La palabra profesin proviene del latn professio-onis, que significa accin y efecto
de profesar. As entendido, se podra identificar a un profesional como quien profesa, quien
ejerce un saber o una habilidad, como tambin, quien cree o confiesa pblicamente una
creencia. En el sentido actual, el concepto, no va ms all de la poca preindustrial, siendo
producto de la industrializacin y de la divisin del trabajo. En trminos generales, se ha
definido la profesin como una ocupacin que monopoliza una serie de actividades
particulares sobre la base de un gran acervo de conocimiento abstracto, que permite a quien
20
lo desempea una considerable libertad de accin y que tiene importantes consecuencias

sociales [7].
La formacin profesional se puede identificar como el proceso educativo que tiene
lugar en las instituciones de educacin superior, orientada a que los alumnos obtengan
conocimientos, habilidades, actitudes, valores culturales y ticos, contenidos en un perfil
profesional y que corresponda a los requerimientos para el ejercicio de una determinada
profesin [7].
El mundo del trabajo en la actualidad se ha vuelto inestable y los profesionales se
encuentran en situaciones cambiantes en su vida profesional. De esta manera, un
profesional activo difcilmente permanece en las mismas tareas.
La formacin profesional ya no se concibe como una etapa acotada y previa a la
vida activa, sino como parte de un proceso permanente de formacin a lo largo de la vida
de las personas [8].
2.2.2 Concepto de Competencias
El concepto de Competencias es planteado por diversos autores como un trmino de

naturaleza polismica y cambiante. La figura 2.3 muestra la raz del trmino competencia,
donde su significado proviene de dos verbos del castellano.
COMPETERE
Siglo XVIII
Competir: pugnar, rivalizar Competer: pertenecer, incumbir
Sustantivo Adjetivo Sustantivo Adjetivo
Competitivo Competente: apto, adecuado
Competitividad
COMPETENCIA COMPETENCIA
Figura 2.3: Raz del trmino Competencia.

Fuente: Elaboracin propia a partir de
[9]
21
La utilizacin de este trmino se inicia en los aos sesenta con los estudios de Noam
Chomsky y su cita acerca de la Competencia Ligstica como una idealizacin de las
capacidades innatas que posee un individuo para el aprendizaje del lenguaje. A fines de los
aos sesenta, David McClelland inici una investigacin sobre el comportamiento de los
individuos en el trabajo. En el rea de la psicologa laboral introdujo el concepto de
performance/quality, refirindose a la motivacin en el trabajo para lograr resultados
cuantitativos (performance) y las caractersticas y estilos de trabajo para el logro de
resultados cualitativos (quality). McClelland cuestion los vnculos existentes entre las
necesidades, motivacin y xito profesional, de esta iniciativa surgi el trmino
Competencias.
Las primeras definiciones de Competencia relacionaban la capacidad de las
personas en el desempeo de las actividades o funciones de su puesto de trabajo. Esto dio
lugar al enfoque de Competencias centrado en la tarea. Luego, se prest atencin a los
rasgos y caractersticas del profesional excelente, es decir aquel profesional que se
diferenciaba de aquel que cumpla su tarea con el que destacaba en dicho logro. Este dio
lugar al enfoque de Competencias centrado en el perfil, donde se presta atencin a la
flexibilidad, capacidad de aprendizaje y superacin. Finalmente se ha llegado a
conceptualizar un enfoque de competencia de naturaleza holstica y compleja, cuyas
conceptualizaciones intentan recoger y abordar tanto los elementos de tarea, de excelencia
profesional como de desarrollo y adaptacin al entorno complejo y global en que se
desarrolla la actividad profesional [10]. Este enfoque combina los dos enfoques
anteriormente descritos. Plantea tanto las tareas a un puesto de trabajo como los atributos
personales que permiten un desarrollo eficiente de un ejercicio. Tambin es llamado
enfoque integrado y relacional, ya que considera combinaciones complejas de atributos
como conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores. Dependiendo de una
determinada situacin, la actuacin inteligente permitir implicar unos u otros atributos
para la solucin ms idnea de una necesidad.
22
2.2.3 Competencias y el Saber Hacer
El concepto de competencia es diverso, segn el ngulo del cual se mire o el nfasis

que se le otorgue a uno u otro elemento, pero el ms generalizado y aceptado es el de
saber hacer en un contexto [11].
Por Competencias se entiende el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas
y actitudes que se integran a las caractersticas personales como capacidades, rasgos,
motivos y valores y experiencias personales. Otra forma de entender las Competencias es
movilizando el conjunto de saberes: el saber (disponer de un conjunto de conocimientos
para realizar una tarea), el saber hacer (poseer habilidades para aplicar y utilizar los
conocimientos), y el saber estar o saber ser (referido a las actitudes y valores).
En resumen podemos decir que por competencia se entiende la concatenacin de
saberes, no slo pragmticos y orientados a la produccin, sino aquellos que articulan una
concepcin del ser, del saber, saber hacer, del saber convivir [12].
2.2.4 Clasificacin de las Competencias

El trmino Competencia se utiliza en el mbito profesional de la formacin, la
insercin laboral y los recursos humanos. En este sentido, es importante aclarar lo que se
entiende por Competencia Laboral y Competencia Profesional.
Las Competencias Laborales son las actitudes, conocimientos y destrezas
necesarias para cumplir exitosamente las actividades que componen una funcin laboral,
segn estndares definidos por el sector productivo [12]. Segn la OIT La Organizacin
Internacional del Trabajo (OIT), asume el concepto de competencia laboral como la
idoneidad para realizar una tarea o desempear un puesto de trabajo eficazmente, con las
requeridas certificaciones para ello. En este caso, competencia y calificacin laboral se
asocian fuertemente dado que esta ltima certifica una capacidad adquirida para realizar o
desempear un trabajo.
Un tipo especial de Competencias laborales son las Competencias profesionales.
Las Competencias Profesionales son consideradas como capacidades asociadas a la
realizacin eficaz de tareas determinadas, de tipo profesional. Elaborar correctamente un
proyecto, dirigir la realizacin de un proyecto, realizar un diseo de ingeniera y
23
diagnosticar fallas en sistemas productivos son ejemplos de Competencias profesionales

[12].
Estas cualidades adicionales hacen del profesional una persona que adems de un
saber tcnico slido puede relacionarse adecuadamente con los dems. Contribuyendo de
manera tcnica y social como agente de desarrollo, reflexionando permanentemente sobre
su trabajo, sus necesidades de aprendizaje y encontrando los mejores caminos para
incrementar su desempeo y el del grupo [13].
Las diferentes tipologas de Competencias son clasificadas de distinta manera por
diversos autores. Sin embargo, las que concitan mayor grado de consenso son:
Competencias Bsicas o Instrumentales, Competencias Genricas o Transversales o
Generativas o Generales y las Competencias Especficas o Tcnicas o Especializadas [12].
Competencias Bsicas: son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales que,

normalmente se adquieren en la formacin general y permiten el ingreso al trabajo.
Ejemplo: habilidad para lecto-escritura, comunicacin oral, clculo.
Competencia Genrica: se relaciona con los comportamientos de labores propias
de diferentes mbitos de produccin. Ejemplo: capacidad para trabajar en equipos,
saber planificar, habilidad para negociar.
Competencia Especfica: se relacionan aspectos tcnicos directamente vinculados
con la ocupacin y que no son tan fcilmente transferibles a otros contextos
laborales. Ejemplo: Operacin de mquinas especializadas, formulacin de
proyectos de infraestructura.
2.2.5 La Formacin por Competencias
La formacin por Competencias en la educacin superior requiere de cambios en el

entorno del aprendizaje. Estos cambios movilizan tanto recursos como nuevas prcticas de
enseanza. A continuacin se describen los principales aspectos que plantea la formacin
basada en Competencias.
24
Enseanza y Aprendizaje
Los cambios en los sistemas de educacin plantean un mayor protagonismo del

estudiante en su proceso de formacin. Esto requiere de un proceso de aprendizaje
autnomo en el cual ste aprenda a aprender.
En Europa se han realizado reformas en educacin cada 25 aos, que es el periodo
considerado como la duracin de una generacin educativa. La tabla 2.1 muestra las
funciones y los roles del estudiante y el profesor.
Nombre del Nombre del sujeto

Funcin Funcin
acompaante de la educacin
1903 Profesor Decir Alumno Or
1925 Maestro Explicar Estudiante Entender
1950 Docente Demostrar Discente Experimentar
1975 Educador Construir Educando Aprender
Lder
2000 Mediador Transformar Competir
Transformacin
Tabla 2.1: Antecedentes en la Educacin.
Fuente: Referencia [14]
El aprendizaje se concibe como la reconstruccin de los esquemas de conocimiento

del sujeto a partir de las experiencias que ste tiene con los objetos (interactividad) y con
las personas (intersubjetividad) en situaciones de interaccin que sean significativas de
acuerdo con su nivel de desarrollo y los contextos sociales que le dan sentido [14].
Las principales teoras acerca de los procesos de aprendizajes se muestran en la
tabla 2.2.
25
TEORIA POSTULADOS PLANTEAMIENTOS

Enfoque Intenta explicar el aprendizaje a
Reflejos condicionados mediante mecanismos de estmulo-
partir de leyes y mecanismos
Conductista respuesta-refuerzo. Memorizacin mecnica. Enseanza
comunes para todos los
programada (contenidos estructurados)
individuos.
Procesamiento Presenta una explicacin sobre Sensaciones y percepciones a partir de interactuar con el
los procesos internos que se medio. Almacenamiento momentneo (memoria a corto plazo)
de la
producen durante el y almacenamiento definitivo (memoria a largo plazo
Informacin aprendizaje. conocimiento organizado en redes)
Aprendizaje por Atribuye una gran importancia Experimentacin directa. Inductivo (de los hechos a la teora).
a la actividad directa de los El alumno descubre y comprende lo que es relevante (las
Descubrimiento estudiantes sobre la realidad estructuras). Pensamiento divergente.
Aprendizaje no memorstico,
los nuevos conocimientos
deben relacionarse con los Adecuacin al desarrollo del alumno. Actitud activa y
Aprendizaje
anteriores. El profesor motivacin. Memorizacin comprensiva. Funcionalidad de los
Significativo estructura los contenidos y las aprendizajes, que tengan inters y que sean tiles.
actividades a realizar para que
sean significativos.
El cerebro es un procesador paralelo capaz de tratar con
Basado en las teoras del
mltiples estmulos. El desafo estimula el aprendizaje.
Enfoque Procesamiento de la
Condiciones internas (motivacin, captacin y comprensin,
Cognitivo Informacin y el enfoque
adquisicin, retencin). Condiciones externas (circunstancias
Conductista.
que rodean los actos didcticos)
Considera la construccin del propio conocimiento mediante
Elabora un modelo explicativo
la interaccin constante con el medio. Lo que se puede
del desarrollo de la inteligencia
aprender en cada momento depende de la propia capacidad
Constructivismo y del aprendizaje en general, a
cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones
partir de la consideracin de la
que se pueden establecer con el medio. El profesor es un
adaptacin de los individuos al
mediador y su metodologa debe promover el cuestionamiento
medio.
de las cosas, la investigacin.
Aprender significa "aprender con otros", recoger tambin sus
puntos de vista. La socializacin se va realizando con "otros"
Considera tambin los (iguales o expertos). Incidencia en la zona de desarrollo
aprendizajes como un proceso prximo, en la que la interaccin con los especialistas y con
Socio- personal de construccin de los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz
nuevos conocimientos a partir puede apoyarse. El aula debe ser un campo de interaccin de
Constructivismo de los saberes previos ideas, representaciones y valores. La interpretacin es
(actividad instrumental), pero personal, de manera que no hay una realidad compartida de
inseparable de la situacin en la conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen
que se produce. diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno
construye (reconstruye) su conocimiento segn sus esquemas,
sus saberes y experiencias previas.
Tabla 2.2: Teoras de los procesos de aprendizaje
[15]
Dentro de las teoras que intentan explicar los modos de aprendizaje, en la

ingeniera destaca el socio constructivismo desarrollado por Lev Vygotsky.
Una de las contribuciones esenciales de Lev Vygotsky ha sido la de concebir al
sujeto como un ser social. De esta manera, introdujo el concepto de Zona de Desarrollo
Prximo para explicar que la distancia entre el nivel de desarrollo real y el potencial est
determinada por la resolucin del problema con la ayuda de otros. Otro concepto que
26
desarrolla Vygotsky es el andamiaje, referido a que los conocimientos se construyen sobre

la concepcin cognoscitiva que sirve de apoyo.
Trabajo Interdisciplinario
La formacin basada en Competencias se fortalece en una integracin de

disciplinas, aspecto esencial para una buena formacin. La tabla 2.3, muestra las
dimensiones de integracin disciplinar.
Dimensin Disciplinar Definicin

Etapa inferior de integracin. Se busca informacin y ayuda en varias disciplinas, sin
Multidisciplinariedad
que dicha interaccin contribuya a modificarlas o enriquecerlas.
Segundo nivel de integracin. Cooperacin entre disciplinas y enriquecimiento mutuo.
Interdisciplinariedad Se logra una transformacin en los conceptos, metodologas y enseanza. Se elaboran
marcos conceptuales ms generales y las disciplinas pasan a depender unas de otras.
Etapa superior de integracin. Se llega a sistemas tericos totales sin fronteras slidas
Transdisciplinariedad
entre disciplinas fundamentada en objetivos comunes.
Tabla 2.3: Dimensiones de integracin disciplinar

[11]
Aprendizaje Basado en Problemas
El Aprendizaje Basado en Problemas (PBL, Problem Based Learning) trata los

problemas reales que enfrentan las profesiones como punto de partida de un currculo.
El volumen de conocimiento en cada rea crece continuamente y la velocidad a la
que crece tambin est aumentando. Los estudiantes no pueden aprender todo el material,
pero pueden aprender cmo adquirir los conocimientos necesarios. Con la metodologa
PBL, los estudiantes aprenden a ser aprendices autodirigidos, independientes e
interdependientes [16].
En la metodologa PBL, los estudiantes forman pequeos grupos guiados por un
tutor que ms que ensear, facilita el trabajo. Al contrario del Aprendizaje Basado en el
Profesor (TCL, Teacher Center Learning), donde el xito del estudiante depende de la
capacidad del profesor para ensear y motivar, en el PBL, el estudiante y el tutor valoran la
efectividad del proceso empleado para resolver el problema (ver figura 2.4).
27
La metodologa PBL desarrolla una enseanza cimentada sobre los siguientes

principios bsicos [16]:
Los problemas se disean para emular los problemas del mundo real.
Los problemas son complejos y cubren mltiples objetivos.
El problema es introducido primero, antes de que el aprendizaje tenga lugar.
Los procesos de aprendizaje, hechos y conceptos ocurren en el contexto de buscar
una solucin al problema.
Los procesos objetivos o algortmicos son aprendidos segn se necesiten.
La estructura adicional para el aprendizaje es proporcional al nivel de experiencia
del alumno.
Gran parte de la estructura del aprendizaje se adquiere a travs de cuestiones
planteadas por el instructor.
Los estudiantes que emplean este proceso trabajan en equipo o grupos para adquirir
mltiples perspectivas sobre las posibles soluciones.
La evaluacin es coherente con el desarrollo del proceso de resolucin del
problema, balanceando el peso de los conocimientos tericos con la actitud en la
resolucin del problema y con la marcha del proceso de aprendizaje.
Inicio Se plantea el
problema
Se plantea un Se explica a Resuelven el

problema que los alumnos problema Los alumnos
ilustra lo lo que deben aplicando lo identifican que
aprendido saber aprendido deben saber
Lo Investigan y
aprenden aprenden
TCL PBL
Figura 2.4: Comparacin de procesos de aprendizaje TCL y PBL

Fuente: Referencia [16]
28
Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones
El principal desafo en la docencia, es el cmo se puede ayudar a los estudiantes a

aprender de forma efectiva, eficiente, atractiva y con el apoyo de las Tecnologas de la
Informacin [17].
En el pasado los procesos de educacin eran basados solamente en un modelo
lineal, adjudicable a los libros, a los discursos y al trabajo centrado en el docente, quien
ejerca de expositor del conocimiento y evaluaba al estudiante que adoptaba un modelo
memorstico de retentiva para enfrentarse al desafo. Hoy en da existe una revolucin de la
informacin y la comunicacin fluye de muchos a muchos en vez de uno a muchos,
gracias al desarrollo y la difusin masiva de tecnologas informticas, mviles y en redes,
que permiten adquirir informacin y administrarla con iniciativa propia o de autonoma.
Como parte de este fenmeno se integran las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones (en adelante TICs) al proceso enseanza-aprendizaje.
Las TICs, se caracterizan por ser un modelo centrado en el trabajo y la reflexin
colectiva. El profesor pasa a ser un tutor del trabajo del alumno, calificado para ensear
utilizando tecnologas y el estudiante genera cambios hacia el modelo de memoria
asociativa gracias a su trabajo. Con gran nfasis en la disponibilidad tecnolgica y la
necesidad de potenciar la informacin y la comunicacin global, las TICs estn enfocadas
hacia los objetivos de la educacin, disminuyendo el grado de incertidumbre de los
usuarios, los cuales requieren para su implementacin, determinados elementos como:
Dotacin a los centros educativos de conexiones a internet de banda ancha, redes de

rea local y equipamiento informtico.
Desarrollo de contenidos educativos, software y herramientas para la comunidad
educativa.
Uso habitual de nuevas tecnologas en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Formacin de los docentes y acceso al equipamiento necesario.
29
La enseanza virtual o e-Learning son espacios virtuales implementados por la

conexin de universidades presenciales hacia universidades virtuales conocido como la
universidad a distancia. Un e-Class es un proyecto orientado a registrar toda la informacin
generada en el aula, organizndola y ofreciendo una interfase de acceso a la informacin.
Las Nuevas Prcticas de Evaluacin
Las prcticas tradicionales de evaluacin presentan inconvenientes que los nuevos

enfoques de Competencias pretenden modificar. La tabla 2.4 muestra una comparacin
entre estas prcticas de evaluacin.
Prcticas tradicionales de evaluacin Nuevas Prcticas de Evaluacin Basadas en

Competencias
Se concentran sobre aquellas materias ms fciles de evaluar, Asegurar que la enseanza y la evaluacin estn al servicio
lo cual conduce a un nfasis exagerado en la memorizacin y de los resultados esperados, en lugar de los cursos
en la obtencin de habilidades en los niveles ms bajos. desarrollados o el tiempo utilizado.
Estimula a los estudiantes a focalizar sobre aquellos tpicos Ayudar a los estudiantes a comprender claramente lo que
que son evaluados, a expensas de los que no lo son. se espera de ellos si quieren tener xito en el curso.
Los estudiantes otorgan ms importancia a las tareas cuya El proceso formativo en Competencias se espera en virtud
evaluacin se requiere para obtener una calificacin, pero no de un logro alcanzado, el cual es el resultado de lo que se
as a las que no necesitan este requisito. desea obtener.
Los estudiantes muchas veces memorizan conceptos Establecer los criterios de evaluacin. stos deben
equivocados sobre aspectos claves de las materias que han detallarse suficientemente (qu evaluar, logros e
aprobado, a pesar de lograr un buen desempeo en las indicadores de logros, etc.) y ser familiares a los
evaluaciones. estudiantes para que ellos puedan juzgar hasta dnde
dichos criterios han sido satisfechos.
Los estudiantes adoptan mtodos de aprendizaje indeseables, Decidir la evaluacin con base en la comparacin entre los
influidos por las estrategias inapropiadas de evaluacin. logros esperados y las evidencias detectadas.
Los estudiantes exitosos buscan apuntes de los docentes con
el fin de identificar lo que es importante para aprobar las
evaluaciones formales. En consecuencia ignoran materiales
primordiales pero no evaluables.
Tabla 2.4: Comparacin de prcticas de evaluacin
[11]
En este sentido, los profesores deben evidenciar el desempeo del estudiante
mediante criterios de evaluacin, comparacin, resultados y procedimientos usados en la
evaluacin.
Una prctica es la evaluacin participativa que se muestra el figura 2.5. En esta
evaluacin tanto los estudiantes como el profesor evalan los logros alcanzados. La
autoevaluacin es realizada por el estudiante individualmente, la coevaluacin es realizada
30
por los estudiantes entre s, y la heteroevaluacin es realizada por el profesor con los
antecedentes de la autoevaluacin y la coevaluacin.
Autoevaluacin Coevaluacin
Evaluacin
Participativa
Heteroevaluacin
Figura 2.5: Evaluacin

participativa Fuente: Referencia [11]
2.3 El Sistema de Educacin Superior en Chile
2.3.1 Marco Legal y Polticas de Educacin Superior
El rgimen jurdico de la educacin superior en Chile se erige sobre la base de dos

garantas constitucionales ligadas entre s: el derecho a la educacin y la libertad de
enseanza [18].
Como organismos pblicos responsables de la conduccin de la educacin superior
se encuentra la Divisin de Educacin Superior del Ministerio de Educacin, la Comisin
Nacional de Investigacin Cientfica y Tecnolgica CONICYT, y el Consejo de Rectores.
La Divisin de Educacin Superior del Ministerio de Educacin superior define y distingue
las siguientes polticas:
Iguales oportunidades en el acceso a la educacin superior.

Una educacin de calidad, debidamente acreditada.
Modernizacin de las universidades pblicas.
Fortalecimiento de la capacidad cientfica y tecnolgica en el pas.
31
El financiamiento principal para el logro de ests polticas se obtiene a travs de los

aportes fiscales directos e indirectos, el Fondo Solidario de Crdito Universitario y becas,
los Fondos de Desarrollo Institucional y el programa de Mejoramiento de la Calidad y la
Equidad de la Educacin Superior MECESUP.
La educacin superior en Chile est organizada en dos vertientes diferentes: una
acadmica, que prepara para la prosecucin de estudios superiores, para la docencia
acadmica o para la investigacin, y una profesional, que habilita para el ejercicio de una
ocupacin de nivel tcnico o profesional [18]. La tabla 2.5 muestra los ttulos y grados
acadmicos otorgados en Chile en un ciclo profesional.
Nombre del Requisito de Duracin Requisitos de

Habilitacin
ttulo o grado ingreso de los estudios graduacin
Licencia Completar el plan de Para continuar estudios

Bachillerato Dos aos
secundaria estudios profesionales o acadmicos
Licencia Para obtener el ttulo
secundaria / Tres a cuatro Completar el plan de profesional en algunos casos.
Licenciatura
Grado de aos estudios Para seguir estudios de
bachiller Magster
Para desempear
Completar el plan de
ocupaciones de carcter
estudios. Desarrollar una
Licencia profesional. Requisito
Memoria / Seminario de
secundaria Cuatro a indispensable en el caso de
Profesional ttulo. En algunos casos,
/ Grado de siete aos profesiones reguladas
haber obtenido previamente
bachiller / (profesor en nivel escolar,
el grado de licenciado.
ocupaciones del rea de la
Prctica profesional
salud, empleos pblicos)
Tabla 2.5: Requisitos para ttulos y grados acadmicos

Fuente: Adaptacin a partir de
[18]
Como otro componente de la estructura de la educacin superior en Chile se

encuentran los organismos de aseguramiento de la calidad, como el Consejo Superior de
Educacin que es responsable de la autorizacin de autonoma de nuevas instituciones
privadas, y la Comisin Nacional de Acreditacin.
32
2.3.2 Comisin Nacional de Acreditacin
La Comisin Nacional de Acreditacin (en adelante CNA) se establece como un

organismo de aseguramiento de calidad en la educacin superior en Chile.
La CNA desarrolla las siguientes funciones:
Normar y proceder para el desarrollo de procesos de acreditacin de carreras.

Desarrollo de la capacidad institucional de autorregulacin.
Acreditacin institucional.
Diseo de una propuesta de sistema nacional de aseguramiento de la calidad.
La acreditacin de una carrera consiste en una certificacin que reconoce un

conjunto de estndares y exigencias de calidad en la formacin de profesionales. Los
recursos para este organismo provienen del programa MECESUP.
Para el aseguramiento de la calidad y la acreditacin se establecen criterios como
instrumentos de evaluacin y autoevaluacin para la unidad en la que se inserta una carrera.
Los criterios se muestran en la tabla 2.6.
Criterio Alcances para la Unidad

Propsitos Definir una misin, propsito, metas, objetivos, perfil de egreso.
Proporcionar informacin clara a usuarios de su servicio y respetar las condiciones en que
Integridad
se matriculan sus alumnos.
Estructura Organizacional, Disponer de un sistema de gobierno y mecanismos para evaluar el grado de cumplimiento
Administrativa y Financiera de sus metas y objetivos.
Debe estructurase en funcin del perfil de egreso, definiendo las Competencias vinculadas
Estructura Curricular
al medio profesional como las de carcter general y complementario.
Contar con una dotacin acadmica adecuada en nmero, dedicacin y calificacin. Tener
Recursos Humanos
criterios claros para la contratacin, perfeccionamiento y evaluacin del personal.
Poseer criterios de admisin claros. El proceso de enseanza debe tomar en cuenta las
Efectividad del proceso
Competencias del estudiante, proporcionando oportunidades de aprendizaje terico y
Enseanza Aprendizaje
prctico.
Seguimiento de procesos acadmicos (tasa de titulacin, tiempo de egreso). Desarrollar
Resultados del proceso de
proceso de seguimiento de los egresados. Consultar a empleadores o usuarios de
Formacin
profesionales que forma, impulsar actividades de actualizacin de sus egresados.
Proporcionar instalaciones y recursos para satisfacer sus propsitos. Deben ser adecuados
Infraestructura, apoyo
en cantidad y calidad, encontrarse en buenas condiciones de mantencin y actualizacin.
tcnico y recursos para la
Aplicar mecanismos para identificar y resolver las necesidades de adquisicin y
Enseanza
renovacin de recursos.
Mantener vnculos con el mbito disciplinario y profesional que le corresponde. Conocer
Vinculacin con el Medio
el estado del arte en dicho mbito y desarrollar actividades.
Tabla 2.6: Criterio para evaluacin de carreras
[19]
33
2.4 Perfil Profesional y Conceptos Relacionados
2.4.1 Perfil de Egreso
El perfil de egreso para carreras profesionales est definido como el conjunto de

Competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) que todo egresado debe dominar
como requisito para obtener el ttulo habilitante para ejercer su profesin... [19].
Sobre los lineamientos que establece la CNA para el logro de la calidad, el perfil de
egreso debe estar definido sobre la base de aspectos relacionados con la misin y visin de
la institucin a la cual pertenece y los requerimientos propios de la profesin. Para
desarrollar esto, la unidad responsable debe perseguir objetivos como: definir propsitos
consistentes con las orientaciones institucionales, estado de desarrollo y actualizacin de
los fundamentos cientficos, disciplinarios y tecnolgicos de la disciplina y la consulta al
medio profesional. De este modo, el perfil de egreso se constituye como el logro que la
unidad debe perseguir a travs del cumplimiento de requerimientos definidos en los
criterios evaluativos de la CNA respecto a la forma como organiza su estructura curricular.
2.4.2 Perfil Profesional
Se concibe al perfil profesional como la declaracin institucional acerca de los

rasgos que caracterizarn a su egresado, expresados en trminos de Competencias en
diferentes dominios de la accin profesional, las que pueden serle demandadas legtima-
mente por la sociedad en cuanto miembro acreditado de tal o cual profesin [20].
La descripcin de un perfil profesional es importante para el ingreso de nuevos
estudiantes, ya que da una imagen aproximada de las reas de actuacin que tienen los
profesionales. Tambin, es importante en el diseo y evaluacin del currculo, ya que
aporta consistencia y validez. Adems, ofrece respuestas del campo ocupacional en relacin
a las necesidades de empleadores para contar con estos profesionales.
34
2.4.3 Dominio de Competencia
El dominio de Competencias se describe como el conjunto de capacidades de

diversa naturaleza que se conjugan en el profesional de manera tal que le habilitan para
desempear un rol especfico [5]. El dominio de Competencias se refiere a las prcticas de
cada profesin y es posible clasificarlas en funcin del mbito sobre la cual se ejerce.
El perfil profesional est compuesto por dominios de Competencias, y ste a su vez
esta formado por Competencias.
2.4.4 Estructura de una Competencia
La estructura de una Competencia esta compuesta por tres parte principales:
La accin (que debe ejecutarse).

El objeto (sobre el cual recae la accin).
La condicin (correspondiente al contexto en el que se ejerce dicha competencia).
Para el diseo curricular con base en Competencias, el contenido de stas debiera

tener en cuenta:
El desempeo profesional en la disciplina.

La realizacin de estudios o anlisis ocupacionales a cargo de grupos de trabajo
integrados por profesionales, expertos y acadmicos.
2.5 La Carrera de Ingeniera Civil Acstica en la Universidad Austral de Chile
2.5.1 La Universidad Austral de Chile
La Universidad Austral de Chile (en adelante UACh), fundada el ao 1954 y de tipo

privada y laica, fue reconocida oficialmente en la ley 11.575, y dotada de plena autonoma
35
mediante ley 16.848 de 1968. Adicionalmente, existi el Instituto Profesional de Valdivia,

de origen estatal, que se integr a la Universidad Austral de Chile mediante ley 18.744, de
1988 [18].
Perteneciente al Consejo de Rectores, la Universidad Austral de Chile se alza hoy
como una de las universidades de mayor trayectoria y prestigio de nuestro pas, contando
con 10 facultades que albergan 42 carreras de pregrado, 64 institutos y ms de 30
programas de postgrado. Respaldados por el criterio de Acreditacin Institucional en las
reas de: Gestin Institucional, Docencia conducente a ttulo, Investigacin y Docencia de
Postgrado hasta el ao 2009.
Uno de los aspectos esencial de la formacin que entrega la UACh a sus alumnos
corresponde a las Competencias Sello [21]:
Compromiso con el conocimiento, la naturaleza y el desarrollo sustentable:

Actuar responsablemente tomando decisiones orientadas a promover la
sustentabilidad, con equidad social, crecimiento econmico y proteccin ambiental,
basado en valores, conocimientos y uso de tecnologas apropiadas.
Compromiso con la calidad y la excelencia: Evidenciar seguridad, dominio,
rigurosidad y proactividad en su desempeo personal y profesional, optimizando de
manera creativa e innovadora los procesos y productos involucrados, con equidad y
en beneficio de la sociedad.
Compromiso con la libertad y el respeto a la diversidad: Manifestar de manera
responsable, autnoma y constructiva, la defensa y promocin de la libertad y la
tolerancia, propiciando la cultura de la confianza en un contexto diverso y
democrtico.
Habilidad para trabajar en forma autnoma: Conducir su quehacer profesional
con conocimiento, ingenio, independencia y responsabilidad, en entornos locales,
nacionales e internacionales.
Responsabilidad social: Actuar con autonoma moral e intelectual,
comprometindose con su propio desarrollo y el de la sociedad, para una adecuada
insercin social, respondiendo a las necesidades del medio.
36
Compromiso con su medio socio cultural: Demostrar compromiso intelectual con

el medio en que est inserto, promoviendo una cultura evaluativa y desarrollando
propuestas de accin personal y profesional a fin de preservar, generar y transmitir
conocimiento.
2.5.2 La Carrera de Tecnologa del Sonido (1968-1981)
La motivacin inicial por la creacin de una carrera de carcter tcnico musical en

la UACh surge de parte del Sr. Siegfried Erber W. profesor de la Facultad de Bellas Artes
de la misma universidad al regreso de Alemania el ao 1965, donde desarroll estudios de
msica electrnica en el Instituto de Msica Experimental de Berln.
El 19 de diciembre de 1966, se cre en el Departamento de Fsica y Matemticas
una Seccin Electrnica con posibles proyecciones hacia un departamento de radiotelefona
y televisin, con objeto de poner en marcha para 1967 el primer curso de Tcnicos del
Sonido que tendra una duracin de tres aos. nica en el pas, la escuela de Tcnicos del
Sonido se propuso formar profesionales que asesoraran, tcnica y acsticamente, a radio-
emisora, cines, teatros, televisin e industria fonotcnica. La carrera era de tres aos de
duracin y estaba sostenida por tres Facultades, la de Ciencias Naturales y Matemticas, la
de Filosofa y Letras y la de Bellas Artes, que son las implicadas en el plan de estudios. Se
esperaba la colaboracin activa, a travs de un convenio con la Universidad Tcnica del
Estado [22].
Para los primeros egresados el ttulo fue de Ingenieros de Ejecucin en Sonido por
su duracin y similitud con otras carreras del rea matemtica y fsica. Tanto el nombre de
la carrera como su ttulo eran desconocidos en el pas.
Durante el ao 1974 se cambi el programa de la carrera, integrando a la
preparacin del alumnado en el desempeo eficaz de sistemas de grabacin, la posibilidad
de comprender otras reas donde estuviese involucrada la acstica.
El 15 de julio de 1979, se cre el Instituto de Acstica dependiente de la Facultad de
Ciencias Fsico Matemticas.
El ao 1980, se genera un proyecto que manifiesta la adopcin del ttulo de
Ingeniero Acstico y el grado acadmico de Licenciado en Acstica con 10 semestres de
37
duracin, el cual reemplaz al anterior ttulo de Ingeniero de Ejecucin en Sonido. El

proyecto destac como objetivos la formacin de profesionales capaces de:
Comprender y utilizar los progresos de los conocimientos cientficos, tcnicos y

artsticos, los que deberan aplicarse al desarrollo de proyectos de diseo acstico de
recintos, control de ruido, sistemas electroacsticos, grabacin y reproduccin
sonora.
Dirigir y guiar grupos humanos para la ejecucin de los proyectos como tambin,
evaluar los efectos econmicos y sociales de su actividad productiva.
El proyecto indicaba que la razn principal que motivaba a un cambio de nombre y

de duracin de la carrera, era mejorar considerablemente las expectativas de captacin de
buenos alumnos a un costo relativamente bajo. Estimando como cupo adecuado para el
primer ao la cantidad de 35 alumnos.
2.5.3 La Carrera de Ingeniera Acstica (1982-2000)
El 2 de septiembre de 1981 se cre la Estructura Orgnica de la Facultad de

Ciencias, de donde dependa el Instituto de Acstica y la Escuela del Sonido. El 5 de
Noviembre de 1981, se cre la carrera de Ingeniera Acstica perteneciente a la Facultad de
Ciencias.
Como forma de manifestar sus inquietudes, estudiantes de Ingeniera Acstica,
crean en 1987 la revista Ecos, proyecto presidido por el Centro de Alumnos de la carrera
e impreso por la Facultad de Ciencias de la UACh. Ecos destac dentro de sus contenidos
entrevistas de actualidad a personas del mundo cientfico y tecnolgico, artculos de inters
terico y prctico respecto a temas de sonido, acstica, medicin y ruido. Adems, era
producida en redaccin, columnas, diagramacin y edicin ntegramente por alumnos de la
carrera de Ingeniera Acstica que entre sus objetivos pretendan dar a conocer el campo
ocupacional de los egresados de la carrera.
38
El 25 de Enero de 1989 se cre la Facultad de Ciencias de la Ingeniera. La nueva

estructuracin, traslad la Escuela del Sonido y el Instituto de Acstica a la Facultad de
Ciencias de la Ingeniera.
Una actividad destacable, que congrega los esfuerzos de estudiantes organizados es
IngeAcus, un espacio de conversacin y difusin de las materias de acstica integrada
por las Jornadas de Estudiantes de Ingeniera Acstica y el Encuentro Internacional de
Acstica en Chile, que tiene su origen en diciembre de 1994 cuando se integra la actividad
al resto del mundo. Investigacin cientfica, implementacin prctica, la exposicin de
nuevos trabajos en reas de Bioacstica y Acstica no-lineal, enriquecen la oportunidad de
las tradicionales Sesiones Tcnicas de Acstica Arquitectnica, Audio, Control de ruido,
Control de Vibraciones e Instrumentacin y Mediciones, que constituyen en las
conferencias y en los trabajos expuestos, una importante oportunidad para generar canales
de comunicacin y discusin de los temas relacionados con la acstica entre estudiante,
docentes y destacados profesionales que se desarrollaban continuamente en el ejercicio de
esta profesin.
A mediados de los aos 90, se destacan importantes iniciativas, como el
perfeccionamiento de postgrado para acadmicos, as como un anteproyecto para el
mejoramiento y actualizacin del plan de estudios de la carrera de Ingeniera Acstica, en
el que participaron profesores y estudiantes organizados en un Centro de Alumnos.
El 26 de Junio de 1996, se autoriz cambiar el nombre de la Escuela del Sonido por
el de Escuela de Ingeniera Acstica, de la Facultad de Ciencias de la Ingeniera, solicitud
manifestada en el anteproyecto antes mencionado.
Ese mismo ao, se realiz un proyecto de reformulacin curricular para la
modificacin del plan de estudios, elaborado por la direccin de Escuela de Ingeniera
Acstica, su Consejo de Escuela y el Centro de Alumnos de Ingeniera Acstica. Por
primera vez, se menciona para la definicin del perfil profesional un currculo basado en
Competencias.
El ao 1997, por impulso de la Direccin de Estudios de Pregrado de la UACh, se
present la reformulacin curricular para la carrera de Ingeniera Acstica, que despus de
largo trabajo y gestiones, el ao 2000 se aprob crear una nueva carrera llamada Ingeniera
Civil Acstica con grado acadmico de Licenciado en Ciencias de la Ingeniera.
39
2.5.4 Implementacin curricular Basada en Competencias en la Carrera de Ingeniera

Civil Acstica.
La carrera de Ingeniera Civil Acstica (en adelante ICA) se enmarca dentro de un

proceso histrico de mejoramiento del currculo. El ingreso de estudiantes a la carrera se
inicia el ao 2001.
Las modificaciones efectuadas al plan de estudio respondan a una adaptacin a las
nuevas necesidades y requerimientos sociales, de investigacin y desarrollo en la Ingeniera
Acstica.
El plan de estudios de la carrera otorga los grados acadmicos de Bachiller en
Ciencias de la Ingeniera y Licenciado en Ciencias de la Ingeniera, adems del ttulo
profesional de Ingeniero Civil Acstico.
En el marco de la modernizacin de la educacin superior, impulsado por polticas
de mejoramiento de la calidad del ministerio de educacin, la Facultad de Ciencias de la
Ingeniera encuentra financiamiento en el proyecto MECESUP AUS 0301 Mejoramiento
de la calidad en la formacin de ingenieros implementando currculos basados en
Competencias para sus siete carreras de Ingeniera.
Para definir las Competencias Profesionales, la carrera de ICA se bas en los
criterios y pautas elaborados por la CNA y las Competencias definidas en el mbito de la
Ingeniera en Chile.
El proceso de desarrollo para implementar un currculo basado en Competencias
para la carrera de ICA se muestra en la figura 2.6.
40
Carrera de Ingeniera Civil Acstica Acadmicos Empleadores
Formacin Perfil de Perfil Rol

Profesional Egreso Profesional Profesional
Mundo del Trabajo

Egresados de Dominios de Dominios
IA / ICA Egreso Profesionales
Profesionales de
Ingeniera
Acstica
Estudiantes de
Ingeniera Civil
Competencias Competencias
Acstica
de Egreso Profesionales
Figura 2.6: Procesos de desarrollo de currculos basados en Competencias en la

carrera
de Ingeniera Civil Acstica.
Fuente: Elaboracin propia
2.6 Perfil de Egreso para Carreras de Ingeniera
La CNA define la Ingeniera con base cientfica, a aquella que otorga una
Licenciatura en Ciencias de la Ingeniara y conducen a un ttulo profesional de Ingeniero
Civil o uno esencialmente equivalente. As mismo define que:
La ingeniera es una profesin orientada hacia la aplicacin competente de un

cuerpo distintivo de conocimientos, basado en las matemticas, las ciencias
naturales y la tecnologa, integrado por la gestin empresarial que se adquiere
mediante la educacin y formacin profesional en una o ms especialidades en el
mbito de la ingeniera. La ingeniera est orientada hacia el desarrollo, provisin y
mantencin de infraestructura, bienes y servicios para la industria y la comunidad
[23].
41
2.6.1 reas de Competencias para Carreras de Ingeniera con Base Cientfica
Las reas de Competencias son los conocimientos, habilidades, capacidades y

Competencias generales que el ingeniero debe desarrollar en el proceso formativo.
a) Conocimientos
Ciencias bsicas.
Ciencias sociales y econmicas.
Ciencias de la ingeniera.
Mtodos de investigacin y de diseo en ingeniera.
Principios, mtodos y restricciones asociados con la disciplina.
Mtodos de comunicacin de informacin.
b) Habilidades
Ser creativo e innovador.
Dirigir y administrar eficientemente proyectos, personas, recursos y tiempo.
Comunicarse de manera eficaz con terceros.
Enfrentar los problemas con un enfoque holstico y sistmico.
Trabajar en equipos multidisciplinarios, entre otros.
c) Capacidades
Exigencias y responsabilidad propias del liderazgo.
Responsabilidad del ingeniero respecto de la sociedad.
Obligaciones legales, ticas y contractuales relevantes a su trabajo.
Sistemas de gestin de calidad y seguridad.
Factores significativos para la ingeniera en el mbito tcnico, social, econmico y
ambiental.
d) Competencias Generales
Capacidad de autoaprendizaje y Competencias necesarias para una educacin
permanente y continua, incluyendo estudios de posttulo y postgrado.
Dominio de la comunicacin oral y escrita.
42
Dominio del idioma ingls, en los aspectos tcnicos que involucra el desempeo de
la profesin.
2.6.2 Criterios Internacionales para Ingeniera
En el mbito de la ingeniera, ABET, Accreditation Board for Engineering and

Technology perteneciente a Estados Unidos, define la Ingeniera como:
Ingeniera es la profesin en la cual el conocimiento de las ciencias naturales y

matemticas, obtenido por estudio, experiencia y prctica, es aplicado con criterio al
desarrollo de formas de emplear, econmicamente, los materiales y fuerzas de la
naturaleza para el beneficio de la humanidad [24].
ABET establece que los programas de estudio de Ingeniera, las Competencias

profesionales que los graduados deben poseer son:
Habilidad para aplicar conocimientos de Matemtica, Ciencias, e Ingeniera.

Habilidad para disear y conducir experimentos, y analizar e interpretar datos.
Habilidad para disear un sistema, componente, o proceso que cumpla con metas
deseadas.
Habilidad de funcionar en equipos multidisciplinarios.
Habilidad de identificar, formular y resolver problemas de Ingeniera.
Comprensin de su responsabilidad tica y profesional.
Habilidad de comunicarse efectivamente.
Una educacin amplia necesaria para entender el impacto de las soluciones de
Ingeniera en el contexto de una sociedad global.
Reconocimiento de la necesidad y habilidad para permanecer aprendiendo toda la
vida.
Conocimiento de asuntos contemporneos; y
Habilidad de usar tcnicas, destrezas y herramientas modernas de Ingeniera
necesarias para la prctica de la Ingeniera.
43
3. Metodologa de la Investigacin
En el captulo anterior se ha descrito el escenario que enfrenta la carrera de

Ingeniera Civil Acstica en el marco de los nuevos procesos educativos que persiguen el
aseguramiento de la calidad en la educacin superior. Adems, se ha contextualizado la
Formacin Profesional Basada en Competencias en el mbito de la Ingeniera.
En este captulo se describe la metodologa empleada para la bsqueda de
indicadores que permitan establecer una relacin entre las carreras de Ingeniera Acstica e
Ingeniera Civil Acstica. Se realiza un estudio de los campos de actuacin de los
Ingenieros Acsticos y encuestas a empleadores, acadmicos y titulados, con el objetivo de
analizar la situacin actual y aproximarse a lo que se debe mejorar, fortalecer o reorientar
en los procesos educativos y lograr una formacin basada en Competencias en la carrera de
ICA.
3.1 Planteamiento del Problema
La Formacin Profesional Basada en Competencias requiere de un currculo

orientado hacia las necesidades de mercado e investigacin que demanda la sociedad. Para
esto, la carrera de ICA debe analizar el entorno, vincularse, evaluar el perfil profesional y
de egreso, y un conjunto de recursos y procesos para el aseguramiento de la calidad en la
formacin que permitan su cumplimiento.
3.2 Justificacin
La relacin de las carreras de Ingeniera Acstica e Ingeniera Civil Acstica se

enmarca dentro de un proceso histrico de mejoramiento de un currculo y adaptacin a las
nuevas necesidades sociales, de investigacin y mercado.
44
Este estudio tiene como motivacin presentar la utilidad metodolgica para la

bsqueda y anlisis de datos que proporcionen indicadores sobre el actual estado de la
disciplina. Una fuente directa para conseguir informacin est determinada por titulados de
Ingeniera Acstica, empleadores y acadmicos de ICA.
3.3 Tipo de Investigacin
El tipo de investigacin es descriptivo y exploratorio. Es descriptivo, ya que se

pretende caracterizar la actual situacin de Ingenieros Acsticos en su desarrollo
profesional. Es exploratorio, ya que se buscan indicadores que establezcan la relacin de
estas carreras en los campos de actuacin y formacin, utilizando una metodologa nunca
antes realizada en la carrera.
3.4 Mtodo de Investigacin
El mtodo utilizado permite caracterizar al Ingeniero Acstico desde su ingreso a la

carrera hasta la insercin en los campos de actuacin profesional, generando antecedentes
sobre su empleabilidad y los dominios de actuacin. Adems, permite obtener indicadores
ambientales a travs de un anlisis de fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas
(FODA) que posee y enfrenta la disciplina. Para esto, se definen los grupos involucrados en
el estudio y se disean los procedimientos necesarios para la bsqueda de informacin.
3.4.1 Procedimiento Utilizado para la Caracterizacin de Titulados
El estudio descriptivo para esta parte de la investigacin se realiza a 203 titulados

existentes al ao 2006. La caracterizacin de los Ingenieros Acsticos se realiza con el
objetivo de buscar indicadores y tendencias que permitan evaluar el comportamiento de
stos en los campos de actuacin profesional.
El procedimiento utilizado comienza con una revisin de antecedentes de titulados y
estudios realizados por la Escuela de Ingeniera Civil Acstica. A continuacin, se
describen los pasos realizados en la bsqueda de informacin.
45
a) Envo de correo a titulados
Se revis la informacin disponible de cada titulado en el software de gestin de

base de datos de la escuela. Se realiz un recuento acerca de la informacin disponible y la
que faltaba obtener.
Se envi un correo a cada titulado explicando el proceso en el cual se enmarcaba la
solicitud. Se adjunt un cuestionario sobre informacin general, particular y comercial.
Adems, se solicit informacin general de otros titulados que no han sido ubicados.
b) Recoleccin de informacin
La informacin se actualiz y se volvi a clasificar. Las respuestas permitieron

llegar a aquellos titulados que no se tena informacin y aquellos que haban cambiado sus
datos. El procedimiento se esquematiza en la figura 3.1
Software de Envo de correo a Enva datos Enva informacin
Gestin de Base titulados con personales y de titulado no

solicitud de datos comerciales ubicado
de datos EICA
No enva
informacin
Figura 3.1: Procesos de de datos

recoleccin Fuente: Elaboracin
propia
c) Ingreso de datos
La informacin se clasifica en cuatro bloques: informacin general, informacin

acadmica, informacin particular e informacin comercial.
46
Se utiliza el software de gestin de base de datos de la Escuela de Ingeniera Civil

Acstica (figura 3.2).
Figura 3.2: Software de gestin de base de datos EICA

Fuente: Escuela de Ingeniera Civil Acstica
Este software, genera informes en planillas de Microsoft Excel que posteriormente

se codifican y se ingresan al software estadstico SPSS (Statistical Package for the Social
Sciences). Estas sern las variables descriptivas para esta parte de la investigacin.
La informacin obtenida es parcial para algunos titulados. En los resultados
discutidos en el siguiente captulo se indica la muestra utilizada en cada variable.
47
3.4.2 Procedimiento Utilizado para el Estudio FODA
En esta seccin se analiza y caracteriza la visin de los principales actores

involucrados que validan la Formacin Profesional Basada en Competencias.
La informacin se obtiene a travs de cuestionarios a un universo compuesto por
acadmicos, empleadores y titulados de la carrera de Ingeniera Acstica. Esto, permite
obtener indicadores acerca del actual estado de la carrera y la profesin.
a) Poblacin a Estudiar
La poblacin a estudiar est compuesta por tres grupos, estos son titulados de la
carrera de IA hasta el ao 2006, empleadores de IA, y acadmicos de la carrera de ICA. La
poblacin a la que se ha podido acceder es de 69 personas.
b) Composicin de la muestra
Titulados
Corresponden a titulados de la carrera de Ingeniera Acstica hasta el ao 2006.

La muestra se elige considerando el dominio profesional que desarrolla. Los
cuestionarios se envan a 60 titulados. Las respuestas obtenidas fueron 44, de los cuales
el 52,3% se encuentra en el dominio de Control de Ruido, Vibraciones y Acstica
Ambiental, el 6,8% se encuentra en el dominio de Sonido, Grabacin y Refuerzo
Sonoro, y el 40,9% no pertenece a estos dominios o realiza otra actividad. El plazo de
respuesta no se especific.
Acadmicos
Corresponde a acadmicos que se encuentran dictando asignaturas para la

carrera de Ingeniera Civil Acstica durante el ao 2007. Se envi el cuestionario a
todos los acadmicos que imparten asignaturas en la carrera de ICA. El plazo de
48
respuesta no se especific. Las respuestas obtenidas son 20. El nmero de acadmicos

por instituto queda definida por:
- Instituto de Matemticas: 1
- Instituto de Fsica: 1
- Instituto de Informtica: 7
- Instituto de Materiales y Procesos Termomecnicos: 2
- Instituto de Electricidad y Electrnica: 1
- Conservatorio de Msica: 1
- Centro de Idiomas: 2
- Instituto de Acstica: 5
Empleadores
Se obtuvo la respuesta de 5 empleadores que estn a cargo de profesionales de

Ingeniera Acstica. El plazo de respuesta no se especific. Las respuestas
corresponden a las siguientes empresas o instituciones:
- Universidad de las Amricas, Quito, Ecuador

- Universidad Federal de Santa Mara, Santa Mara, Brasil
- Universidad Catlica de Chile, Santiago, Chile
- Secretaria Regional Ministerial de Salud Regin Metropolitana, Santiago,
Chile
- Asociacin Chilena de Seguridad, Castro, Chile
c) Diseo del Instrumento de Medicin
El instrumento de medicin utilizado es el cuestionario. Este instrumento pretende

obtener informacin acerca del actual estado de la profesin y la carrera de ICA. Para esto
se dise un cuestionario para cada grupo a encuestar. Las preguntas realizadas a los
involucrados no fueron necesariamente las mismas, pero las respuestas se orientaban a
49
puntos comunes. Con esto se pretenda obtener informacin desde el punto de vista de la
actividad que desarrolla cada grupo.
El cuestionario estaba dividido en dos secciones que contenan preguntas abiertas y
preguntas cerradas dicotmicas. El cuestionario para titulados contena 5 preguntas abiertas
y 14 preguntas cerradas. Para acadmicos, el cuestionario estaba compuesto por 3 preguntas
abiertas y 24 preguntas cerradas. El cuestionario para empleadores contena 6 preguntas
abiertas y 6 preguntas cerradas. Los cuestionarios realizados se adjuntan en el anexo.
d) Ingreso de datos
Como primer paso al ingreso de datos, se evaluaron y analizaron las respuestas

abiertas y se clasificaron de acuerdo a criterios comunes para cada grupo encuestado.
Luego se ingresaron junto a las respuestas cerradas al software Microsoft Excel.
3.4.3 Procedimiento del Estudio FODA Transversal
Para esta parte del estudio se analizaron los indicadores encontrados en la

caracterizacin de titulados y el anlisis FODA obtenido a travs de cuestionarios a
titulados (T), acadmicos (A) y empleadores (E). Esto permiti obtener una visin general
de la carrera y la profesin a partir de criterios de calidad en la educacin como: la
estructura curricular, recursos humanos, efectividad del proceso enseanza aprendizaje,
resultados del proceso de formacin, infraestructura, apoyo tcnico y recursos para la
enseanza, vinculacin con el medio y factores de empleabilidad. Esto genera estados
positivos como fortalezas y oportunidades, y estados negativos como debilidades y
amenazas. La figura 3.3 describe el procedimiento realizado.
50
Caracterizacin Estructura Curricular Estados Positivos

de Titulados Fortalezas y Oportunidades
Recursos Humanos
FODA TRANSVERSAL
Efectividad del
proceso Enseanza
Aprendizaje
Ambientale s
Indicadores
Resultados del
proceso de Formacin Anlisis de la Situacin Actual
Infraestructura, apoyo
tcnico y Recursos
para la Enseanza
Vinculacin con el
Medio
Anlisis FODA Estados Negativos
Factores de Debilidades y Amenazas
(E-T-A)
Empleabilidad
Figura 3.3: Diseo Estudio FODA Transversal

Fuente: Elaboracin
propia
3.5 Alcances y Limitaciones de la Investigacin
El principal alcance de la metodologa implementada es desarrollar un anlisis de la

situacin actual que permita tener una visin clara del actual estado de la ingeniera
Acstica y que aseguren y resguarden el cumplimiento de la calidad en la formacin de
Ingenieros Civiles Acsticos a partir de las Competencias Profesionales.
La principal limitacin del estudio realizado es la seleccin de la muestra, ya que
depende de la disposicin de participacin que presenten los grupos a encuestar. Por otra
parte, no se utilizan herramientas estadsticas para el clculo de errores y sesgos
producidos. En este sentido, el error cometido se reconoce, pero no se cuantifica. Adems,
se asumen errores en la codificacin de las respuestas abiertas, ya que depende del criterio
de agrupacin adoptado. Tambin es posible considerar las respuestas abiertas con un valor
agregado no cuantificable, ya que el encuestado responde de manera natural y espontnea.
Adems, las respuestas realizadas por titulados y empleadores corresponden a la situacin
del Ingeniero Acstico, donde el plan de estudio para stos difiere del actual desarrollado
para Ingeniera Civil Acstica. Sin embargo, este estudio tiene como finalidad evaluar con
objetividad el estado actual de la Ingeniera Acstica.
51
3.6 Resumen de la Investigacin
El siguiente recuadro muestra la metodologa empleada en la elaboracin de este

trabajo de tesis.
Revisin Bibliogrfica Descripcin de la Metodologa
Contexto Mundial de Objetivo del estudio -

la Educacin Superior justificacin
Concepto de Marco Legal en Caracterizacin Anlisis FODA

Competencia Chile de Titulados (E-T-A)
Competencias Perfil de egreso Estudio de Definicin de la

en el mbito de en Ingeniera Campos de muestra
la Ingeniera Actuacin
Proceso Ingeniera Civil Indicadores de Diseo y envo

formativo Acstica en la Resultados de de cuestionarios
Enseanza - UACh Formacin para
Aprendizaje IA
Anlisis de
Competencias datos e
Profesionales interpretacin
en la Formacin
del Ingeniero
Civil Acstico
Indicadores
FODA
Anlisis de la FODA
Situacin Transversal
Actual
Conclusiones
Figura 3.4 Diseo de la metodologa de investigacin.

Fuente: Elaboracin
propia
52
4. Resultados y Anlisis
4.1 Desarrollo de la Metodologa
Para la obtencin de indicadores se caracteriza al Ingeniero Acstico desde su

ingreso a la carrera hasta la insercin en los campos de actuacin profesional, consiguiendo
antecedentes sobre los dominios de actuacin profesional. Adems, se obtienen indicadores
a travs de un anlisis FODA, analizando la informacin obtenida en el software de gestin
de base de datos de la Escuela de ICA y los cuestionarios realizados. Los resultados
permiten realizar un anlisis transversal y generar una visin actual de la Ingeniera
Acstica.
4.2 Indicadores para Titulados de Ingeniera Acstica
4.2.1 Caracterizacin de Titulados
a) Matrcula
El proceso de formacin de los primeros Ingenieros Acsticos se inicia el ao 1982.
Para el ingreso de estos estudiantes, la institucin consider un cupo estimado de 35
alumnos.
La siguiente tabla muestra el nmero de matrcula en la carrera por ao.
Ao 1982 1983 1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991
Matrcula 32 35 34 35 35 38 41 41 35 41
Ao 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000
Matrcula 45 54 60 53 52 63 47 63 57
Tabla 4.1: Matrcula para Ingeniera Acstica por ao
Fuente: Departamento de Admisin y Matrcula UACh.
53
La tabla 4.1 muestra que el ingreso de estudiantes se incrementa en el tiempo. En

los primeros cinco aos, el ingreso se mantiene ms o menos constante. Entre el ao 1986 y
1989 la matrcula se incrementa en un 17,1%. Producindose un descenso en un porcentaje
similar para el ao siguiente, el ingreso a la carrera durante el ao 1990 y 1993 crece en un
54,3%. Entre el ao 1993 y 1996 la matrcula flucta en aproximadamente un 10%, pero
entre el ao 1997 y 1998 desciende en un 26%. El ao 1999 y 2000 la matrcula se
mantiene en el rango de los cupos ofrecidos por la carrera.
En el grfico 4.1 se observa la tendencia de ingreso a la carrera desde el ao de
creacin hasta 2000.
Matrcula por Ao para Ingeniera Acstica
65
60
Nmero de Alumnos Matriculados
55
50
45
40
35
30
1982 1983 1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000
Ao de Ingreso
Grfico 4.1: Tendencia de ingreso a la carrera de Ingeniera

Acstica.
La tabla 4.2 muestra los principales intereses que motivaron a los Ingenieros
Acsticos a ingresar a estudiar Ingeniera Acstica en la UACh. Se puede apreciar que el
54
inters por ingresar obedece a las caractersticas de la carrera, el plan de estudio y al

entorno, la ciudad y pertenecer a la UACh.
Inters %
Carrera que mezcla la msica y arte con la Ingeniera 34.1
Carrera nica y nueva con visin de futuro 29.5
Audio 15.9
Plan de estudios 9.1
UACh, ciudad de Valdivia 9.1
Acstica en general 6.8
Acstica arquitectnica 4.5
Ruido 2.3
Ttulo profesional que entrega 2.3
Investigacin 2.3
Vocacin 2.3
Tabla 4.2: Inters por ingresar a estudiar Ingeniera

Acstica.
b) Titulados por Promocin
El grfico 4.2 muestra la relacin entre los alumnos que ingresaron y que se
titularon por promocin. A partir de este grfico, se observa que el nmero de alumnos que
ingresa a la carrera y que logran la titulacin es bajo.
Para el anlisis se ha considerado el ingreso y titulacin hasta el ao 2000, ao en
que se cierra el ingreso a esta carrera. El nmero de titulados de los ltimos aos de la
carrera se incrementar debido a que an existen alumnos de esta carrera cursando
asignaturas o se encuentra egresados.
De esta manera, la de tasa de titulacin aproximada para la carrera de IA es de 24%.
55
Distribucin de Titulados por Promocin en relacin a Matrcula por Ao
2000 2 57
1999 4 63
1998 4 47
1997 15 63
1996 5 52
1995 12 53
1994 22 60
Ao de Ingreso
1993 8 54
1992 20 45
1991 18 41
1990 14 35
1989 18 41
1988 12 41
1987 14 38
1986 7 35
1985 8 35
1984 9 34
1983 7 35
1982 4 32
0% 20% 40% 60% 80% 100%

Porcentaje de Matriculados y Titulados por prom ocin
Titulados por Promocin Alumnos Matriculados
Grfico 4.2: Relacin entre Matrculas y Titulados de la carrera de Ingeniera

Acstica.
c) Distribucin de titulados segn aos que tardan en egresar, tiempo de elaboracin

de tesis y permanencia en la carrera.
El plan de estudio para la carrera de Ingeniera Acstica inclua la prctica

profesional y tesis en los cinco aos. Esto y factores como la tasa de reprobacin de
asignaturas, provocaba que la mayora de los titulados no se titulaban en los aos
establecidos, prolongando de esta manera su permanencia en la carrera.
Para 203 titulados al ao 2006, el grfico 4.3 describe la relacin de los titulados
con el tiempo que tardan en egresar, elaboracin de tesis y permanencia en la carrera. Se
utilizan diagramas de cajas que entregan, entre otras cosas, el grado de dispersin de los
datos y el grado de asimetra. La caja contiene el 50% de los casos, la lnea central
representa la mediana, la parte inferior de la caja es el percentil 25, la superior el percentil
75 y sus extremos representan los valores ms bajos y altos que no son casos atpicos ni
56
extremos. Los crculos y puntos son los casos atpicos y extremos respectivamente y se
representan por el ao de ingreso a la carrera. Los casos atpicos estn alejados 1,5 veces
del percentil 75 y 25 y los casos extremos se alejan en 3 veces.
21
1983
20
19
18
17
1987
16 1985
19881989
15
1987 1992 1984
14
13
1983
12
1987
1992
11
AOS
1985 1985
10
1982 1987
9
1992 1987 1983
8 1989
1988
7
1989 1992
6
1990 1991
5
1992 1992
4 1998
1986 1986
3
-1
Egreso Tesis Permanencia en la Carrera
Grfico 4.3: Distribucin de titulados en funcin del tiempo que tardan en egresar,
elaboracin de tesis y permanencia en la carrera.
A partir del grfico 4.3 se observa que los casos atpicos para cada actividad en la
carrera no son representativos en relacin a la mayora de los casos. De esta manera, el
tiempo que tardan en egresar los estudiantes es entre 5 y 8 aos, en la elaboracin de tesis
es entre 0 y 5 aos, y el de permanencia total en la carrera es entre 5 a 13 aos.
La tabla 4.3 muestra los estadsticos descriptivos obtenidos.
N Mnimo Mximo Media Desv. tp.

Aos en Egresar 203 3.00 12.00 6.6749 1.30221
Aos de Tesis 203 0 10 2.54 1.639
Total Aos 203 3 20 9.21 2.148
N vlido 203
Tabla 4.3: Estadsticos descriptivos para distribucin de actividad de titulados en aos.
57
d) Distribucin de titulados en funcin del gnero
Bajo la consideracin de 203 titulados al ao 2006, el grfico 4.4 muestra la

distribucin de titulados segn el gnero.
90,15% 9,85%
MUJERES
HOMBRES
Grfico 4.4: Distribucin de titulados en funcin del gnero.
e) Distribucin geogrfica de titulados
Al analizar los datos proporcionados por los titulados ubicados, se describe la

distribucin geogrfica donde desarrollan su actividad profesional.
El grfico 4.5 muestra la distribucin de 168 titulados, tomando como variables la
distribucin en Chile y el extranjero.
A partir del grfico se observa que aproximadamente un 18% de Ingenieros
acsticos su actividad profesional en el exterior. De este 18%, aproximadamente un 27%
realiza perfeccionamiento o postgrado, un 57% actividad laboral y un 16% se encuentra sin
informacin en relacin a su actividad.
58
82,04% 17,96% CHILE

EXTRANJERO
Grfico 4.5: Distribucin geogrfica de titulados.
El grfico 4.6 muestra la distribucin de 138 Ingenieros Acsticos que desarrollan

su actividad profesional en Chile. Para esto se tomaron como variables la distribucin en la
Regin Metropolitana y otra regin.
52,21% 47,79%
Regin
Metropolitana
Otra Regin
Grfico 4.6: Distribucin geogrfica en Chile de titulados.
59
4.2.2 Identificacin de los campos de actuacin profesional
El campo ocupacional del Ingeniero Acstico, segn el catlogo de asignaturas,

estaba definido en empresas constructoras, consultaras acsticas, empresas de
sonorizacin, televisin, industrias electrnicas y de grabacin, cine, seguridad industrial,
acondicionamiento de locales, control de ruido en general e instalaciones de sistemas de
audio.
Para la bsqueda de indicadores de campos de actuacin profesional, se utiliza
informacin sobre prcticas profesionales, tesis y actuacin profesional.
La clasificacin por tipo de empresa o institucin se muestran en la tabla 4.4. An
cuando en la prctica, el tamao de una empresa responde al nmero de trabajadores,
volumen de negocios y el balance general que maneja, la falta de datos especficos en
relacin a estos puntos en la informacin registrada en la base de datos, se determin
realizar una definicin a partir de criterios propios que simplifican el anlisis.
Tipo de Empresa o Institucin Definicin

Consultoras Prestan servicios relacionados con la Ingeniera Acstica, ya sea de
forma independiente o por empresa
Grandes Empresas Empresas que desarrollan su actividad con dos o ms tipos de
profesionales
Mutuales No se clasifica como grandes empresas, debido al grado de relacin
con la empleabilidad de IA.
Empresas Constructoras Definido en el campo ocupacional
Canales de Televisin Definido en el campo ocupacional
Radio No definido en el campo ocupacional
Estudios de Grabacin Definido en el campo ocupacional
Municipios No definido en el campo ocupacional
Instituciones Publicas y Ministerios No definido en el campo ocupacional
Universidades y Centros de Investigacin No definido en el campo ocupacional
Tabla 4.4: Criterios de clasificacin para tipo de

empresa.
60
Se realiza la clasificacin de los campos de actuacin de titulados a partir de los

dominios de actuacin profesional, definidos como:
Control de Ruido, Vibraciones y Acstica Ambiental.

Sonido, Grabacin y Refuerzo Sonoro.
a) Distribucin de titulados segn prcticas profesionales, tesis y dominios de

actuacin profesional
La prctica profesional se establece como el primer acercamiento que tiene el

estudiante con el campo ocupacional. Los grficos 4.7 y 4.8 describen los dominios de
actuacin en las prcticas profesionales y tesis desarrollada.
69,31% 30,69%
Control de Ruido,
Vibraciones y
Acstica Ambiental
Sonido, Grabacin y
Refuerzo Sonoro
Grfico 4.7: Distribucin de prcticas profesionales en los dominios de actuacin

profesional.
61
62,07% 37,93%
Control de Ruido,
Vibraciones y
Acstica Ambiental
Sonido, Grabacin y
Refuerzo Sonoro
Grfico 4.8: Distribucin de Tesis en los dominios de actuacin profesional.
Al comparar la distribucin de prcticas profesionales con desarrollo de tesis, se

observa un incremento de tesis relacionadas con el dominio de Sonido, Grabacin y
Refuerzo Sonoro.
El grfico 4.9 describe la distribucin de titulados en relacin al dominio de
actuacin profesional.
Control de Ruido,
83.33% 16.67% Vibraciones y Acstica
Ambiental
Sonido, Grabacin y
Reproduccin Sonora
Grfico 4.9: Distribucin de Titulados en los dominios de actuacin profesional.
62
A partir de estas distribuciones, existe un predominio en el rea de Control de

Ruido, Vibraciones y Acstica Ambiental sobre el rea de Sonido, Grabacin y
Reproduccin Sonora. Este efecto se acenta en la distribucin de titulados.
b) Distribucin de prcticas profesionales segn el tipo de empresa
Se clasifican los tipos de empresa en la que estudiantes realizan su prctica

profesional. Bajo la consideracin de 181 titulados, los resultados se muestran en el grfico
4.10.
Consultoras
Mutuales
10,50% 9,39% Universidades y
2,21% Centros de
5,52% 16,02% Investigacin
Empresas
Constructoras
Grandes Empresas
8,29% Radios
Canales de
18,78% Televisin
1,10% Estudios de
0,55% Grabacin
Municipios
27,63%
Instituciones
Pblicas y
Ministerios
Grfico 4.10: Distribucin de Prctica Profesional segn tipo de empresa o institucin.
A partir de este grfico se observa que el principal inters que tienen los estudiantes
al momento de elegir dnde realizar la prctica profesional es en las Grandes Empresas
(27,63%), Canales de Televisin (18,78%) y Mutuales (16,02%).
63
c) Distribucin de titulados segn el tipo de empresa
Se clasifican los tipos de empresa en la que los titulados desarrollan su profesin.

Bajo la consideracin de 111 titulados, los resultados se muestran en el grfico 4.11.
A partir de este grfico se observa que las principales fuentes ocupacionales donde
los titulados desarrollan su actividad profesional son en Consultoras (35,14%),
Universidades y Centros de Investigacin (26,13%) y en Instituciones Pblicas y
Ministerios (16,22%).
Consultoras
Mutuales
16,22% 35,14% Universidades y
Centros de
0,90% Investigacin
3,60% IP y CFT en carreras
afines
4,50% Grandes Empresas
Canales de
6,31% Televisin
Estudios de
Grabacin
7,21% Instituciones
26,13% Pblicas y
Ministerios
Grfico 4.11: Distribucin de Titulados segn tipo de empresa o institucin.
A partir de los grficos 4.10 y 4.11 se observa que el inters que presentan los
estudiantes al momento de elegir la prctica profesional y las instituciones o empresas que
poseen un mayor desarrollo en el campo de la Ingeniera Acstica, no necesariamente es el
mismo.
Al comparar la distribucin de prcticas profesionales y desarrollo profesional de
titulados, las empresas que presentan un mayor incremento son las Consultoras,
64
Universidades y Centros de Investigacin, y las Instituciones Pblicas y Ministerios. Por

otra parte, las Grandes Empresas, Estudios de Grabacin, Canales de Televisin y Mutuales
presentan descensos.
Las razones que explican este comportamiento dependen de diferentes factores, por
ejemplo, si la prctica es, o no, financiada por la empresa o institucin, lugar de origen del
estudiante, tendencias de las grandes empresas de no contar con personal especializado
recurriendo a stos slo en casos necesarios; en el rea de sonido, la existencia de otras
instituciones con caractersticas similares a la impartida en la UACh, entre otras.
d) Distribucin de titulados en relacin al campo de actuacin
Para esta parte del estudio se tiene la informacin de 142 titulados. El grafico 4.12
muestra los resultados obtenidos.
5,63%
7,04% 55,64% Ingeniera Acstica
Aplicada
10,56% Investigacin
Docencia (ICA y
carreras afines)
Otra rea Ingeniera
Otra rea no
15,49% Ingeniera
Perfeccionamiento
5,63%
Grfico 4.12: Distribucin del Campo de Actuacin de titulados.
65
A partir del grfico 4.12, se observa que aproximadamente un 56% de los

Ingenieros Acsticos tienen un campo de actuacin relacionado con la carrera. Por otra
parte, aproximadamente un 11% se dedica a otra rea de la ingeniera, lo que se traduce en
el nivel de formacin divergente en ciencias de la ingeniera.
4.3 Estudio de indicadores ambientales de la carrera
Se efecta un anlisis de las respuestas a los cuestionarios enviados a titulados,

acadmicos y empleadores para medir cuantitativa y cualitativamente la situacin de la
carrera de Ingeniera Acstica en el entorno.
4.3.1 Ambiente Interno
A partir de los cuestionarios enviados, se seleccionan las respuestas que tienen

caractersticas internas de la carrera, tomando como principal eje la formacin y las carreras
de IA e ICA.
a) Anlisis de cuestionarios para Titulados
Las principales fortalezas indicadas por los titulados se muestran en el grfico 4.13.
A partir del grfico se observa que la principal fortaleza detectada por los titulados
es la formacin en ciencias bsicas (65,9%). Por otra parte, se destacan aspectos que no son
propios del conocimiento, sino de las habilidades que han adquirido en la formacin.
66
Fortalezas detectadas por Titulados
Formacin en Ciencias Bsicas 65,90%
Razonamiento lgico, capacidad de anlisis y abstraccin 34,10%
Formacin y conocimientos en Acstica 20,50%
Malla curricular con amplitud de reas y nivel de contenidos 15,90%
Base slida para el autoaprendizaje 15,90%
Formacin cientfico-prctica en ingeniera 11,40%
Formacin y manejo instrumental en laboratorios 6,80%
Relacin de las msicas y artes con la Ingeniera 4,50%
Responsabilidad, espritu de superacin 4,50%
Capacidad para trabajar en grupos multidisciplinarios 4,50%
Docentes con postgrado 4,50%
Formacin en electricidad y electrnica 2,30%
Grfico 4.13: Fortalezas detectadas por

Titulados.
El grafico 4.14, muestra las principales debilidades detectadas por los titulados.
Las principales debilidades detectadas por los titulados corresponde a aspectos
como: plan de estudio no adaptado a las necesidades de la sociedad (84,1%), deficiente
formacin prctica (65,9%), enseanza no orientada a la investigacin (54,5) y la
formacin en diseo de proyectos de acstica e integrales (43,2%).
67
Debilidades detectadas por Titulados
Plan de estudios no adaptado a las necesidades de la sociedad 84,10%

Formacin prctica en la solucin de problemas reales 65,90%
Enseanza no orientada a la investigacin 54,50%
Diseo de proyectos acstica e integrales 43,20%
Plataforma tecnolgica y laboratorio no actualizado 29,50%
Desconocimiento del Mercadoe intereses de las empresas 25%
Formacin rea de negocios 20,50%
Formacin en Informtica - modelacin estadstica 15,90%
Falta de Especializacin 15,90%
Formacin en construccin 11,40%
Formacin terica exagerada. 11,40%
Vinculacin estratgicas Universidad-Empresas 9,10%
Acadmicos no actualizados y ligados al mundo real 9,10%
Escasa difusin de la carrera 6,80%

Falta contacto con el mundo laboral durante la formacin 6,80%
Manejo de normativas 4,50%
Habilidad de comunicar 4,50%
Carrera muy especfica 2,30%
Tardos ramos de carrera 2,30%
Grfico 4.14: Debilidades detectadas por Titulados.
b) Anlisis de cuestionarios para Acadmicos
En el anlisis efectuado a las respuestas de cuestionarios a acadmicos, los aspectos

evaluados corresponden a las caractersticas del medio en el cual desarrollan su actividad,
es decir, se considera la opinin que tienen de los procesos formativos, la percepcin que
tienen del estudiante, aspectos propios de la carrera y criterios de calidad asociado a
caractersticas de docencia.
El grfico 4.15, muestra las fortalezas detectadas por los acadmicos.
Dentro de las principales fortalezas detectadas se encuentran las referidas a los
procesos formativos como: la motivacin hacia el trabajo en equipo (80%), la formacin
68
interdisciplinaria que imparte (75%) y la orientacin de la enseanza a problemas reales del

mbito disciplinario de la asignatura que dicta (75%). Otras fortalezas se refieren a la
calidad del cuerpo docentes (postgrado y publicaciones internacionales), prcticas
pedaggicas que aplican como: educacin personalizada, nivelacin para estudiantes con
deficiencias formativas, la individualizacin de stas y la orientacin a formar profesionales
autnomos. Por otra parte destacan aspectos del estudiante como una slida formacin en
ciencias bsicas y la capacidad que stos poseen. Adems, sealan que una fortaleza de la
carrera es que se concibe como carrera nica al relacionar la ciencia con el arte.
Fortalezas detectadas por Acadmicos
Genera la motivacin hacia el desarrollo de trabajo en equipo 80%
Desarrolla un trabajo formativo interdisciplinario 75%
Centra su proceso docente hacia problemas reales 75%
Posee estudios de postgrado 60%
Tiene publicaciones con reconocimiento internacional 60%
Aplica una educacin personalizada 50%
Alumnos con slida formacin en ciencias bsicas 50%
Se utilizan metodologas de nivelacin para estudiantes 40%
Se individualizan deficiencias formativas del alumnado 40%
Acadmicos utilizan nuevas practicas pedaggicas 30%
Capacidad de estudiantes (adaptacin, manejo de TICs) 30%
Relacin de las msicas y artes con la Ingeniera 20%
Inters y preocupacin por formar profesionales autnomos 15%
Grafico 4.15: Fortalezas detectadas por

acadmicos.
El grafico 4.16, muestra las debilidades detectadas por los acadmicos.

Las principales debilidades detectadas corresponden a factores institucionales como:
infraestructura inadecuada (90%), mecanismos para captar estudiantes (90%), recursos para
el aprendizaje (75%) y recursos para la investigacin (75%). Otras debilidades se refieren a
69
los procesos formativos como: enseanza no orientada a la investigacin, los estudiantes no

participan en proyectos de investigacin como parte del programa acadmico, la formacin
no orientada a problemas del mbito laboral y la entrega de estmulos a la labor acadmica
de estudiantes y la escasa difusin de sus resultados de investigacin. Adems, detectan
desmotivacin por parte de los alumnos y una indefinicin de las Competencias en las
asignaturas. Es importante destacar que una debilidad detectada es la infraestructura en
acstica, que si se analiza por opinin de acadmicos pertenecientes al Instituto de
Acstica, corresponde a un 100% de los encuestados.
Debilidades detectadas por Acadmicos
Infraestructura no es la adecuada 90%

Falta publicidad y promocin para captar estudiantes 90%
Insuficientes recursos institucionales para el aprendizaje 75%
Carencia de recursos para la investigacin 75%
No se orienta trabajo con los estudiantes hacia la investigacin 55%
Resultados de investigacin no se difunden hacia la sociedad 50%
Estudiantes no participan en proyectos de investigacin 50%
No se otorgan estmulos a labor acadmica de estudiantes 45%
Formacin hacia problemas reales del mbito laboral 35%
Falta de motivacin del estudiante 25%

Competencias no definidas en asignaturas 20%
Falta infraestructura en acstica 10%
Grafico 4.16: Debilidades detectadas por acadmicos.

.
c) Anlisis de cuestionarios para Empleadores
En el anlisis efectuado a los cuestionarios realizados a empleadores, los aspectos

evaluados corresponden al desempeo que los titulados tienen en su actuacin profesional y
a la visin que stos tienen de la carrera.
El grafico 4.17, muestra las fortalezas detectadas por los empleadores.
70
Las principales fortalezas detectadas se encuentran las referidas a los conocimientos

especficos de la carrera (80%) y aspectos de la formacin en general. Por otra parte, se
destaca una fortaleza de carcter institucional como es pertenecer a la UACh.
Fortalezas detectadas por Empleadores
Formacin tcnica y conocimientos especficos 80%
Dominio de normativas medioambientales/higiene industrial 60%
Formacin profesional 40%
Pluralidad de conocimientos 40%
Competencias y capacidad profesional 40%
Transmitir efectivamente los conocimientos 20%
Manejo tecnolgico 20%
Elaboracin de informes 20%
Formacin en ciencias bsicas 20%
Profesional de la UACh 20%
Grfico 4.17: Fortalezas detectadas por

empleadores.
El grafico 4.18, muestra las debilidades detectadas por los empleadores. Las
debilidades detectadas por los empleadores no se refieren a alguna deficiencia formativa en
conocimientos especficos. En este anlisis se observa una clara tendencia de los
empleadores a buscar Competencias genricas como: la integracin multidisciplinaria
(40%), relaciones interpersonales (20%) y cultura organizacional (20%).
71
Debilidades detectadas por Empleadores
Integracin
40%
multidisciplinar
Relaciones
20%
interpersonales
Cultura de organizacin 20%
Grfico 4.18: Debilidades detectadas por empleadores.
4.3.2 Ambiente Externo
Para esta parte del anlisis de cuestionarios, se han seleccionado las respuestas
referidas a caractersticas externas que pueden ser aprovechadas en trminos de
oportunidades por la Escuela de ICA. Por otra parte, se obtienen respuestas de aspectos
negativos al desarrollo de la carrera en trminos de variables externas consideradas como
amenazas.
a) Anlisis de cuestionarios para Titulados
Las oportunidades detectadas por los titulados se muestran en el grfico 4.19. La

principal oportunidad sealada por los titulados es presentada en un 81,8% de los casos.
Esta se refiere a la disposicin a participar en el mejoramiento del proyecto educativo,
aspecto que puede considerar la Escuela de ICA como una oportunidad de vinculacin con
los titulados. Otros aspectos se refieren a temas de desarrollo de la ingeniera acstica y su
vinculacin con el entorno.
72
Oportunidades detectadas por Titulados
Disposicin de titulados a
participar en proyecto 81,80%
educativo ICA
Carrera reconocida en Chile y

68,20%
el extranjero
Reconocimiento de la
sociedad a desempeo de 61,40%
titulados
Creciente importancia a nivel

59,10%
pas con temas de acstica
Expectativas de trabajo con

52,30%
tratados de libre comercio
Grfico 4.19: Oportunidades detectadas por

titulados.
.
El grfico 4.20, muestra las amenazas identificadas por los titulados. El principal
aspecto considerado como amenaza es la no existencia de un colegio de ingenieros que
garantice el buen desempeo de profesionales de Ingeniera Acstica (75%). Otro aspecto
considerado importante son: las crisis econmicas que puede enfrentar el pas y que
afectara el desempeo profesional que desarrolla (59,9%), la concentracin de empresas
del mbito de la ingeniera acstica (47,7%), esto relacionado con un reducido campo
ocupacional en regiones (13,6%). Un aspecto importante sealado, es el desconocimiento
de los empleadores hacia la profesin y la confusin entre ingeniero acstico e ingeniero en
sonido (45,5%). Por otra parte se seala que no existe una consolidacin de la profesin en
Chile (22,7%) y que los canales de insercin laboral no son formales (18,2%), es decir la
carrera es ligada a la de ingeniero en sonido o tcnico en sonido, reduciendo de esta manera
las expectativas de sueldo (9,1%). En relacin a las empresas, un 9,1% indica que existe
una baja necesidad de las empresas de contar con un ingeniero acstico y que no existe una
cultura preventiva para la construccin, ambiental, laboral y en la arquitectura. Por ltimo,
un 4,5% detecta una deficiente fiscalizacin de organismos responsables en las normativas
existentes y un costo elevado de las soluciones y aplicaciones en acstica.
73
Amenazas detectadas por Titulados
No existe Colegio que garantiza el buen desempeo de titulados 75 %

Crisis econmica afectara desempeo profesional 59,10%
Otras instituciones que ofrecen carreras similares a ICA 47,70%
Concentracin de empresas en reas de actuacin profesional 47,70%
Desconocimiento de empleadores hacia la profesin 45,50%
No hay consolidacin de la especialidad en Chile 22,70%
No existen canales formales de insercin laboral 18,20%
Reducido campo ocupacional en regiones 13,60%
Expectativas de sueldo 9,10%
Baja necesidad de contar con un ingeniero acstico 9,10%
No existe una cultura preventiva (construccin, ambiental) 9,10%
Deficiente fiscalizacin de normativas de ruido 4,50%
Costo elevado de las soluciones y aplicaciones en acstica 4,50%
Grfico 4.20: Amenazas detectadas por titulados.
b) Anlisis de cuestionarios para Acadmicos
Las oportunidades detectadas por acadmicos se muestran el grfico 4.21.

Aunque los acadmicos pertenecen al ambiente interno de formacin, se considera
necesario externalizar sus opiniones en relacin a las ventajas que la Escuela de ICA puede
adoptar. Un 100% de los acadmicos encuestados considera la capacitacin docente en
currculo por Competencias, aspecto indispensable para los nuevos procesos formativos.
Adems, el mismo porcentaje considera importante la validacin de los estudios con otras
instituciones y un 95% considera importante el intercambio estudiantil con otras
instituciones. Un 85% de acadmicos considera importante medir los tiempos de dedicacin
del estudiante para cada uno de sus cursos y as verificar la consistencia entre las horas de
trabajo que dedica un estudiante a un determinado curso y lo que la Universidad define que
debiera dedicar, aspecto fundamental en los procesos formativos. Por ltimo, se indica que
debiera existir una mayor flexibilidad en los programas del curso que desarrolla
actualmente (50%).
74
Oportunidades detectadas por Acadmicos
Se considera necesario la capacitacin docente en el

100%
currculum por competencias
Importante que los estudiantes puedan validar sus estudios

100%
en otras universidades- movilidad estudiantil
Cree importante desarrollar el intercambio estudiantil con

95%
otras instituciones
Se deben medir los tiempos de dedicacin del estudiante

85%
para cada uno de sus cursos
Debe existir una mayor flexibilidad en el programa del

50%
curso que desarrolla
Grfico 4.21: Oportunidades detectadas por

acadmicos.
En relacin a las amenazas, un 40% seala que no son oportunos los mecanismos de
seleccin de estudiantes que ingresan a la carrera, y un 30% detecta una deficiente
preparacin acadmica de los estudiantes que ingresan (aspecto comn para otras carreras
de la facultad), dificultando de esta manera los procesos formativos. Los resultados se
muestran en grfico 4.22.
Amenazas detectadas por Acadmicos
No son oportunos los

mecanismos de seleccin 40%
de estudiantes
Mala preparacin de
estudiantes que ingresan a 30%
la carrera
Grfico 4.22: Amenazas detectadas por acadmicos
75
c) Anlisis de cuestionarios para Empleadores
Los resultados obtenidos en los cuestionarios para empleadores se muestran en los

grficos 4.23 y 4.24.
En relacin a las oportunidades, la totalidad de los empleadores considera que existe
una creciente importancia en el pas con temas relacionados con la ingeniera acstica. Un
80%, tiene la disposicin de participar en el proyecto educativo de la carrera y considera
que los tratados de libre comercio adquirido por el pas generan expectativas de trabajo. Por
ltimo, un 60% de empleadores destaca un reconocimiento de la sociedad al desempeo de
titulados de ingeniera acstica.
En cuanto a las amenazas detectadas, un 80% considera que una crisis econmica
afectara el desempeo de titulados y un 60% estima que de no contar con un ingeniero
acstico, podra contar con un ingeniero de otra especialidad o un arquitecto dependiendo
del caso.
OPORTUNIDADES - EMPLEADORES
Creciente importancia a
nivel pas con temas de 100%
acstica
Expectativas de trabajo con

80%
tratados de libre comercio
Disposicin de empleadores
a participar en proyecto 80%
educativo ICA
Reconocimiento de la
sociedad a desempeo de 60%
titulados
Grfico 4.23: Oportunidades detectadas por empleadores.
76
AM E N A ZA S - E M PL E A D O RE S
Crisis ec onm ica a fe cta ra

80 %
de se mp eo profesiona l
D e no contar con un Ing.

Ac stico podra n c onta r c on un 60 %
a rquite cto/ingenie ro
Grfico 4.24: Amenazas detectadas por empleadores.
4.3.3 Resultados de Satisfaccin
En relacin al grado de conocimiento que tienen las unidades analizadas respecto a

las reas de actuacin de IA-ICA, se muestran los resultados en el grfico 4.25. A partir de
los resultados, se concluye la validez que tienen los encuestados para evaluar la formacin
profesional de la disciplina obtenida en este estudio.
Conocimiento de reas de actuacin profesional de

IA- ICA
Unidades Analizadas
Titulados 88,60%
Acadmicos 95%
Empleadores 100%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Porcentaje
NO SI
Grfico 4.25: Conocimiento de reas de actuacin profesional
77
El grfico 4.26 muestra los resultados obtenidos sobre la opinin de titulados de

Ingeniera Acstica y acadmicos de Ingeniera Civil Acstica respecto a la necesidad de
actualizacin del currculo para la carrera. Tanto titulados como acadmicos coinciden en
esta necesidad.
Necesidad de Actualizacin del curriculo de la carrera
Titulados 90,90%
Analizadas
Unidades
Acadmicos 95%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Porcentaje
NO SI
Grfico 4.26: Necesidad de actualizacin del currculo de la

carrera.
El grfico 4.27 muestra el grado de satisfaccin que tienen los titulados con la
formacin recibida en la UACh. Los resultados expresan que existe un alto porcentaje de
satisfaccin relativa. Al evaluar las respuestas obtenidas, titulados apuntan a que ciertos
aspectos del plan de estudios fueron intrascendentes para el desarrollo profesional y que
otras necesidades no fueron cubiertas en su formacin.
78
52.30% Si
29.50% No
De manera relativa
18.20%
Grfico 4.27: Satisfaccin de titulados de la formacin recibida.
4.4 Anlisis Transversal de Indicadores
En el anlisis transversal se realiza una clasificacin a partir de criterios de

aseguramiento de la calidad en la educacin y factores de empleabilidad para la carrera de
IA. La clasificacin de los indicadores obtenidos queda determinada por la identificacin
de puntos crticos, unidad de anlisis encuestada: titulado (T), acadmico (A) y empleador
(E); y Tipo que indica la naturaleza ambiental de la informacin: Fortaleza (F),
Oportunidad (O), Debilidad (D) y Amenaza (A).
4.4.1 Clasificacin
79
a) Estructura Curricular
Puntos Crticos UA Tipo %

Formacin prctica Problemas reales T D 65,9
Enseanza orientada a problemas reales A F 75
T D 55
Enseanza no orientada a la investigacin
A D 54,5
Estudiantes no participan en proyectos de investigacin A D 50
Diseo de proyectos de acstica e integrales T D 43,2
Formacin rea negocios T D 20,5
Competencias no definidas en las asignaturas A D 20
Falta de especializacin T D 15,9
Formacin en construccin T D 11,4
Formacin terica exagerada T D 11,4
Manejo de normativa T D 4,5
Carrera muy especfica T D 2,3
Tardos ramos de carrera T D 2,3
Formacin tcnica y conocimientos especficos E F 80
T F 65,9
Formacin en Ciencias Bsicas A F 50
E F 20
Formacin profesional E F 40
A F 20
Relacin de la msica y artes con la ingeniera
T F 4,5
Conocimientos de Acstica T F 20,5
Manejo de normativas E F 20
Malla curricular Nivel de contenidos T F 15,9
Formacin cientfico-prctica en ingeniera T F 11,4
Debe existir una mayor flexibilidad en el programa del curso que desarrolla A O 50
Se deben medir los tiempos de dedicacin del estudiante para cada curso A O 85
Cree importante desarrollar el intercambio estudiantil con otras instituciones A O 95
Tabla 4.5: Criterio de estructura

curricular.
La principal debilidad identificada por titulados es la formacin prctica hacia la

solucin de problemas reales (65,9%), aspecto considerado como fortaleza por los
acadmicos que actualmente imparten asignaturas en la carrera (75%). Este desacuerdo se
puede producir ya que titulados evalan la formacin recibida en la carrera de IA, mientras
80
los acadmicos evalan la formacin proporcionada a la carrera de ICA. Otra debilidad

identificada para estas unidades de anlisis es la enseanza no orientada a la investigacin.
Una fortaleza valorada por las tres unidades de anlisis es la formacin en ciencias
bsicas. La relacin de la msica y artes con la ingeniera es evaluada como una fortaleza
de la estructura curricular por titulados y acadmicos.
b) Recursos Humanos

Acadmicos no actualizados hacia el mbito laboral T D 9,1
A F 60
Docentes con postgrado
T F 4,5
Es necesario capacitar docentes en currculum por Competencias. A O 100
Tabla 4.6: Criterio de recursos

humanos.
En este criterio, titulados sealan como fortaleza haber contado con una planta
docente con estudios de postgrado, aspecto ratificado por los acadmicos que poseen dichos
estudios. Sin embargo, titulados sealan que en su formacin los acadmicos no se
actualizaban en relacin al mbito laboral.
81
c) Efectividad del proceso Enseanza Aprendizaje

Formacin en nuevas tecnologas T D 15,9
Manejo tecnolgico E F 20
Habilidades de comunicar los conocimientos T D 4,5
Habilidad de transmitir efectivamente los conocimientos E F 20
Desmotivacin de los estudiantes A D 25
Cultura de organizacin E D 20
Integracin multidisciplinar E D 40
Capacidad para trabajo multidisciplinario T F 4,5
Formacin interdisciplinaria A F 75
Relaciones interpersonales E D 20
Estmulos labor acadmica de estudiantes A D 45
Autoaprendizaje T F 15,9
Formacin de profesionales autnomos A F 15
Razonamiento lgico, capacidad de anlisis, abstraccin T F 34,1
Responsabilidad y espritu de superacin T F 4,5
Enseanza orientada al trabajo en equipo A F 80
Aplica una educacin personalizada A F 50
Capacidad de estudiantes A F 30
Capacidad Profesional E F 40
Pluralidad de conocimientos E F 40
Elaboracin de informes E F 20
Formacin y manejo de instrumental de laboratorio T F 6,8
Formacin en electricidad y electrnica T F 2,3
Individualizacin de la deficiencia formativa A F 40
Nuevas prcticas pedaggicas A F 30
Mala preparacin de estudiantes que ingresan a la carrera A A 30
No son oportunos los mecanismos de seleccin de estudiantes A A 40
Tabla 4.7: Criterio de efectividad del proceso enseanza aprendizaje.
La formacin en nuevas tecnologas es considerado dbil por titulados, aspecto que

empleadores consideran como una fortaleza. En este sentido, sera prudente definir que se
entiende por nuevas tecnologas, ya que dependera del contexto en que se desenvuelve el
profesional. Otro aspecto en que no concuerdan titulados y empleadores es la habilidad para
comunicar efectivamente los conocimientos.
82
Entendiendo que la multidisciplinariedad est ligada a la interdisciplinariedad, se

observa que para titulados y acadmicos esta integracin disciplinaria es una fortaleza, pero
para los empleadores es una debilidad.
El autoaprendizaje es considerado como una fortaleza por titulados y acadmicos.
Por otra parte, empleadores y acadmicos valoran la capacidad que posee el titulado y el
estudiante respectivamente.
d) Resultados del Proceso de Formacin
Puntos Crticos UA Tipo

Tasa de titulacin al ao 2000 T D 24%
Tiempo de egreso T D 6,7 aos
Tiempo elaboracin de tesis T D 2,5 aos
Tiempo de permanencia en la carrera T D 9,2 aos
Relacin de distribucin de dominios profesionales en prcticas T D 7:3
Relacin de distribucin de dominios profesionales en tesis T D 6:4
Relacin de distribucin de dominios profesionales en empleabilidad T D 8:2
Relacin de distribucin geogrfica de titulados Chile Extranjero T O 8:2
Relacin de distribucin geogrfica de titulados Santiago Regiones T A 13:12
Satisfaccin de titulados en la formacin recibida T D 52,3%
Tabla 4.8: Criterio de resultados del proceso de formacin
En este criterio se presentan los indicadores de logro como resultado del proceso
formativo. A partir de la tabla 4.8, se observan debilidades como la tasa de titulacin que
puede responder a diferentes causas como: un alto nivel de exigencia, un deficiente proceso
de enseanza aprendizaje o desmotivacin del alumnado. Por otra parte, el tiempo de
permanencia en la carrera es alta y casi se duplica respecto al tiempo establecido en el plan
de estudio, lo que provoca un tardo ingreso al mercado profesional. La distribucin de los
dominios profesionales no es equitativa, lo que podra producir un estancamiento en
actividades de investigacin y desarrollo en la disciplina.
La distribucin de titulados en el extranjero es alta, esto puede ser considerado
como una oportunidad para la carrera y la profesin. En Chile, se observa una relacin de
83
distribucin de titulados equilibrada, aunque esta relacin no considera si los titulados estn
desarrollando la profesin.
e) Infraestructura, Apoyo Tcnico y Recursos para la Enseanza

Laboratorios no actualizados T D 29,5
Infraestructura en Acstica A D 10
Infraestructura no adecuada A D 90
Recursos para el aprendizaje A D 75
Recursos para la Investigacin A D 75
Tabla 4.9: Criterio de resultados del proceso de formacin.
En este criterio se presentan las debilidades ms destacadas por las unidades

analizadas. La necesidad de actualizacin de infraestructura es para acadmicos de la
carrera un aspecto muy importante, ya que considera adems de laboratorio y
equipamiento, planta docente y alumnos ayudantes.
84
f) Vinculacin con el Medio

Publicidad para captar estudiantes A D 90
Plan de estudio no adaptado a las necesidades de la sociedad T D 84,1
Formacin ligada al mbito profesional A D 35
Contacto con el mundo laboral en la formacin T D 6,8
Difusin resultados de Investigacin A D 50
Desconocimiento del mercado laboral T D 25
Escasa difusin de la carrera T D 6,8
Vinculacin estratgica Universidad-Empresas T D 9,1
Publicaciones con reconocimiento internacional A F 60
Estudiantes puedan validar sus estudios en otras universidades A O 100
Reconocimiento de la sociedad a desempeo de titulados T O 61,4
E O 60
Carrera reconocida en Chile y el extranjero T O 68,2
Disposicin a participar en proyecto educativo ICA T O 81,8
E O 80
A nivel pas existe una importancia creciente con temas de acstica T O 59,1
E O 100
Colegio que garantice el buen desempeo de titulados T A 75
No existe consolidacin de la especialidad en Chile T A 22,7
Desconocimiento de empleadores hacia la profesin T A 45,5
Tabla 4.10: Criterio de vinculacin con el medio.
Una debilidad identificada por acadmicos y titulados es la formacin orientada al

mbito profesional, aspecto que se fundamenta en una vinculacin con el medio externo.
Adems, el reconocimiento de la sociedad al desempeo de titulados que empleadores y los
propios titulados valoran, es una oportunidad para la profesin.
La disposicin a participar en el proyecto de educativo de la carrera de ICA es una
oportunidad de vinculacin de la carrera con titulados y empleadores.
85
g) Empleabilidad

Profesional de la UACh E F 20
Expectativas de trabajo con tratados de libre comercio T O 52,3
E O 80
No existe una cultura preventiva (construccin-ambiental) T A 9,1
Deficiente fiscalizacin de normativas de ruido T A 4,5
No existen canales formales de insercin laboral T A 18,2
De no contar con un Ing. Acstico podran contar con un arquitecto u otro E A 60
ingeniero
Reducido campo ocupacional en regiones (concentracin del empleo en T A 13,6
Santiago)
Costo elevado de las soluciones y aplicaciones en acstica T A 4,5
Crisis econmica afectara desempeo profesional T A 59,1
E A 80
Concentracin de empresas en las diferentes reas de actuacin profesional T A 47,7
Expectativas de sueldo T A 9,1
Baja necesidad de contar con un ingeniero acstico para empresas T A 9,1
Otras instituciones que ofrecen carreras similares a IA T A 47,7
Tabla 4.11: Criterio de empleabilidad.
Los tratados de libre comercio generan expectativas de trabajo segn titulados y

empleadores, pero tambin consideran que una crisis econmica afectara el desempeo
profesional que desarrolla.
4.4.2 Anlisis de la Situacin Actual
Se efecta una evaluacin actual a partir de los resultados analizados y las nuevas
tendencias en la educacin estudiada. El planteamiento efectuado permitir aproximarse a
lo que se debe reforzar, cambiar, incorporar o mejorar segn corresponda.
86
La propuesta pretende ser una alternativa de accin complementaria a las medidas

tomadas por la escuela de ICA en relacin a los procesos de aseguramiento de la calidad de
la educacin superior.
Ambiente Interno
Fortalezas
El respaldo de una Universidad con autonoma, tradicional, con 53 aos de

experiencia y prestigio en materias de educacin superior, perteneciente al Consejo
de Rectores, y actualmente acreditada institucionalmente ante los mecanismos
evaluativos de certificacin de calidad que fomenta la educacin superior en Chile,
representa una fortaleza para la carrera de ICA que se imparte en esta institucin.
La mantencin y evolucin a travs de 40 aos de experiencia en la existencia de
una carrera pionera en Latinoamrica, que ha logrado transmitir una disciplina con
caractersticas nicas donde se conjugan bajo un mismo plan de estudios; las
ciencias de la Ingeniera Acstica, las artes musicales, las tecnologas del audio y la
preocupacin por la confortabilidad acstica para el medio que nos rodea,
representa una justificacin importante para la continuidad de la educacin
impartida por la carrera de ICA.
El destacado nivel Acadmico representado en los estudios de postgrado y
doctorado, en conjunto con el trabajo investigativo que desarrollan los acadmicos
del Instituto de Acstica, constituyen una fortaleza importante en los conocimientos
cientficos que posee dicha planta de docentes pertenecientes a esta carrera.
Las adaptaciones realizadas a los procesos formativos en relacin a las nuevas
prcticas de aprendizaje que desarrollan acadmicos, fomentando el trabajo en
equipo, la integracin interdisciplinaria y la educacin personalizada
individualizando las deficiencias formativas del alumnado, favorecen la formacin
de los estudiantes de ICA.
87
La efectividad en el proceso de enseanza aprendizaje, reflejada en los atributos

adquiridos por titulados en el razonamiento lgico, capacidad de anlisis y
abstraccin e interpretacin de resultados.
La calidad en los conocimientos especficos transmitidos por acadmicos a los
profesionales que actualmente se encuentran desarrollando la disciplina.
La formacin orientada a la autonoma, el autoaprendizaje, la responsabilidad y la
autosuperacin favorecen las posibilidades de desarrollo de una formacin continua
en los profesionales titulados de esta carrera.
Debilidades
La ausente o reducida formacin orientada a la resolucin de problemas reales en

acstica, que permita desempear una accin oportuna y eficiente en el desarrollo
de la disciplina, corresponde a un factor crtico que los actuales titulados de IA
insertos en el mbito profesional han identificado como una de las principales
debilidades.
El desconocimiento de un mercado profesional objetivo para los titulados,
relacionado a una falta de vinculacin estratgica con el medio profesional durante
el desarrollo de la formacin de los estudiantes, constituye una dificultad para que
estos profesionales sean capaces de decidir como insertarse profesionalmente y de
manera eficiente.
La indefinicin de Competencias en los planes de estudio de las diferentes
asignaturas que se imparten, constituyen un factor de desmotivacin por parte de los
estudiantes al enfrentarse al proceso de enseanza aprendizaje, determinado
fundamentalmente por la incertidumbre que estos perciben en los logros que
debieran alcanzar y que se relaciona con el desempeo profesional futuro.
La ubicacin geogrfica de la carrera de ICA en Valdivia, constituye una debilidad
en materia de vinculacin y cercana con el medio profesional, puesto que gran
parte de la actividad profesional que desarrollan titulados de IA, proviene de
empresas ubicadas en la ciudad de Santiago.
88
La falta de equilibrio entre la formacin terica y prctica impide establecer una

relacin efectiva entre ambos procesos de aprendizaje, desorientando el logro que se
espera de los estudiantes en torno a conceptos tan importantes como el saber hacer
en un contexto.
La actualizacin deficiente de infraestructura destinada al logro y cumplimiento de
los objetivos planteados en las asignaturas, as como la acentuada falta de recursos
para la enseanza y la investigacin, determinan un retraso en el ejercicio
actualizado que los estudiantes pueden llegar a desarrollar en su futuro desempeo
profesional.
Formacin efectiva en torno al desarrollo de un trabajo integral que permita disear,
planificar, gestionar y evaluar la factibilidad de soluciones oportunas relacionadas al
mbito profesional.
La falta de un proceso formativo orientado a favorecer las relaciones interpersonales
y la cultura organizacional en el desenvolvimiento del mbito profesional.
Deficiencias en la planificacin y ejecucin de los procesos formativos,
determinada por los resultados identificados en una alta tasa de permanencia en la
carrera (9,2 aos), la que llega a ser casi dos veces el tiempo destinado a un solo
periodo formativo, en el caso de los estudiantes de IA.
El desconocimiento social y cultural de la disciplina, por parte de potenciales
empleadores y aspirantes a la carrera, en relacin a una escasa difusin de la misma,
repercute considerablemente en las instancias de insercin profesional de los
titulados y las tasas variables de matrcula.
Grado de satisfaccin manifestado por los titulados de IA correspondiente a slo un
52,3 % de los encuestados, hecho que repercute en el grado de vinculacin que
puedan desarrollar con la carrera y la institucin en futuras instancias.
89
Ambiente Externo
Oportunidades
La carrera de Ingeniera Civil Acstica se encuentra en un momento especial de

reformulacin curricular. Dicha situacin representa una oportunidad de desarrollo
gracias al apoyo externo que recibe del financiamiento aportado por el programa
MECESUP para el cambio de planes curriculares. Implementando una formacin
basada en el desarrollo de Competencias Profesionales que deben adquirir en sus
procesos de aprendizaje los estudiantes de ICA como principales beneficiarios del
proyecto.
El actual sistema de acreditacin voluntario para programas y carreras efectuado por
la CNA representa una oportunidad a corto y mediano plazo en el desarrollo de la
carrera de ICA, puesto que significa la persecucin de un logro importante en la
identificacin de un perfil de egreso que permanezca actualizado con los
requerimientos disciplinarios y tecnolgicos que necesita adquirir un profesional
que egrese de esta disciplina. Transparentando con esto, el aseguramiento de la
calidad de la educacin superior que ofrece la carrera a sus estudiantes.
La ubicacin geogrfica de la casa de estudios y la carrera de ICA en esta,
representa una oportunidad para captar estudiantes de lugares cercanos,
provenientes de la zona sur del pas. Del mismo modo, la calidad de vida de una
ciudad con caractersticas nicas, representa una oportunidad para captar estudiantes
de diversas latitudes del territorio nacional.
Disposicin de parte de titulados y empleadores encuestados a participar
potencialmente en el mejoramiento del proyecto educativo que lleve a la prctica la
carrera de ICA.
La percepcin de desarrollo de la disciplina debido a los tratados que actualmente
Chile sostiene con otros pases en materias de libre comercio, demandan
profesionales altamente calificados que sepan satisfacer oportunamente las
necesidades que dicha instancia produzca en relacin a la Ingeniera Acstica.
90
El actual desarrollo a nivel internacional que posee la Acstica, aumenta las ofertas
de perfeccionamiento que favorecen la formacin continua y el intercambio
estudiantil en torno a esta disciplina.
El inters de acadmicos por desarrollar una capacitacin docente en currculo
basado en Competencias constituye una oportunidad indirecta de beneficio para los
estudiantes de ICA que se formen bajo esa condicin.
Amenazas
Un creciente nmero de carreras en Chile que desarrolla planes acadmicos

vinculados con el audio y entregan el ttulo de tcnico o ingeniero en sonido ha
aumentado la competencia en la captacin de estudiantes interesados por ese
dominio y ha incrementado la competencia al momento de insertarse
profesionalmente debido a la cantidad de titulados que egresan de esas mismas
carreras.
Las actuales polticas institucionales en relacin a los mecanismos de seleccin de
estudiantes, constituyen una amenaza en relacin al ingreso de estudiantes con una
preparacin acorde con el proceso formativo que deben enfrentar.
Una baja necesidad de contar con Ingenieros Acsticos en las grandes empresas,
hecho visible en la no existencia de canales formales de insercin profesional,
produce que el ejercicio de la profesin adquiera una situacin vulnerable frente a la
posibilidad de un campo de actuacin objetivo.
La ausencia de consolidacin de la especialidad y la similitud en las Competencias
Genricas con otros profesionales, determinan efectos limitantes en la insercin y el
desarrollo profesional de los Ingenieros Acsticos, lo que produce que estos
profesionales emigren a otras disciplinas y se pierda la orientacin al momento de
identificar el perfil profesional.
La ausencia de una cultura preventiva impulsada por polticas gubernamentales que
efectivamente regulen en materias de construccin y medio ambiente, reducen la
posibilidad de ampliar el campo profesional que debiera cubrir el ejercicio de la
profesin.
91
Reducido campo ocupacional en regiones y la concentracin del empleo en la

ciudad de Santiago.
La ausencia de representatividad por parte de un Colegio de Ingenieros o
institucin, que refleje los intereses de sus profesionales y resguarde el ejercicio
tico de la profesin garantizando el buen desempeo de la disciplina.
92
5. Conclusiones
1. Se ha contextualizado la formacin basada en Competencias. La tendencia mundial

en relacin a las reflexiones de mejoramiento en la calidad de los Centros de
Educacin Superior, plantea que las Universidades y en particular las carreras que
entregan una formacin profesional, deben adecuarse oportunamente a los
requerimientos que demanda el mundo globalizado. En este sentido, la carrera de
Ingeniera Civil Acstica no est ajena a estos cambios y debe evaluar sus actuales
procedimientos de formacin para resguardar la calidad.
2. El estudio realizado describe los principales campos de actuacin que titulados de la
carrera de Ingeniera Acstica tienen en la actualidad. Esto permite tener una visin
de la tendencia actual de empleabilidad y desarrollo profesional.
3. Se han identificado las principales fortalezas que la carrera debe potenciar, las
principales debilidades que debe corregir para asegurar un buen proceso formativo,
las oportunidades que debiera aprovechar y las amenazas que le otorgan la facultad
de una actitud proactiva ante los escenarios que se puedan presentar.
4. La metodologa diseada e implementada ha sido eficiente en la bsqueda de
resultados, an cuando podra ser mejorada una vez que la carrera genere
mecanismos de vinculacin con los actores involucrados en los procesos formativos
de la carrera de Ingeniera Civil Acstica. En particular, la gestin de la
metodologa implementada en el proceso de encuestas, queda sujeta a los medios
con que se cont para llevar a cabo esta tarea, hecho limitado solo al envo de
correo electrnico. Respecto al contenido, este se bas en las condiciones
determinadas por el tipo de encuestado, las cuales variaron segn el perfil de la
unidad de anlisis, la atencin prestada y el tiempo destinado a responder.
5. La vinculacin que debe establecer la carrera con sus titulados, el estudio del
desarrollo y fundamentos cientficos de la disciplina y la orientacin hacia la
93
misin, propsitos y fines de la Universidad Austral de Chile, asegura el

cumplimiento de una adecuada definicin del perfil de egreso.
6. En lo externo, la consulta al medio profesional y empleadores constituyen un
aspecto relevante de vinculacin con el actual desarrollo de la disciplina. Asimismo,
crea mecanismos actualizados de las orientaciones hacia problemas reales que se
generan en el mbito profesional y otorga la oportunidad de adaptarlos a los planes
de estudio.
7. La Escuela de Ingeniera Civil Acstica debe hacer un seguimiento constante de los
profesionales de la carrera para generar canales de comunicacin que permitan una
retroalimentacin actualizada de conocimientos y formacin continua. En este
sentido, es importante destacar que no existi inters concreto por parte de la UACh
por generar los vnculo necesarios con los Ingenieros de Ejecucin en Sonido en los
procesos de cambio curricular para la carrera de Ingeniera Acstica, perdiendo el
aporte significativo de su experiencia y conocimientos objetivos en los cambios
formativos de un desempeo profesional optimo y real para las necesidades
profesionales del pas.
8. En lo interno, el seguimiento a los estudiantes y acadmicos asegura el
cumplimiento de los procesos de enseanza aprendizaje y otorgan validez a los
objetivos que la carrera propone entregar.
9. A expensas del xito que pudiera llegar a tener en la prctica, un proceso de
acreditacin para ICA, o ms an en su conjunto, el proceso de aseguramiento de
calidad de la educacin superior en Chile, es importante que esta carrera disee y
ejecute estrategias de control respaldadas por la bsqueda de financiamiento y la
gestin necesaria, con el fin de asegurar la calidad de los procesos formativos de los
profesionales que prepara, justificado principalmente en los resultados obtenidos en
el estudio ambiental efectuado por esta tesis, que seala un escenario evidente de
cambio como punto de partida para la resolucin de los problemas identificados.
94
6. Recomendaciones
1. Aprovechar los actuales debates polticos en materias de educacin, considerando

dentro de la gestin administrativa, decisiones educacionales ms rpidas y
efectivas en comn acuerdo con las autoridades universitarias involucradas al
interior de la institucin, a fin de obtener los financiamientos pblicos o privados
que resulten necesarios para la gestin de la calidad que desempea esta escuela,
considerando adems, que la existencia de polticas educacionales en este mbito,
tiene en el programa MECESUP un desarrollo desde el ao 1999.
2. En el mbito especfico de la participacin estudiantil y en el desarrollo de estos
procesos donde el estudiante resulta ser el mayor beneficiado, es importante
impulsar una poltica de difusin que aborde ampliamente el tema, permitiendo
transmitir el conocimiento de las oportunidades que significan el logro eficiente y
participativo para cada estudiante de esto que llamamos formacin basada en
Competencias y que se materializa finalmente en el logro de un adecuado perfil de
egreso.
3. Para la medicin de logros y evaluacin de los procesos que permiten a los
estudiantes obtener dichos resultados, es necesario implementar un instrumento que
permita conseguir informacin respecto al tema. Dicho instrumento, debe tener
presente para su ejecucin el tipo de unidad de anlisis que va medir, por lo tanto
debe considerar dentro de esta funcin, la flexibilidad que permite una modalidad
alternativa a la de correos electrnicos, como es la de entrevista In-situ, que permite
obtener una mayor participacin de estudiantes en el proceso y con mayor
objetividad en las respuestas individuales que emiten.
Ante las preguntas de: cmo enfrentar los desafos impuestos por el mercado y
cules son los instrumentos que se utilizan para operacionalizarlo, podemos responder que:
95
4. En relacin a un escenario variable en la tasa de ingreso por matrculas anuales, es

importante considerar el desarrollo de una poltica de imagen y difusin ms
efectiva que la existente, que debiera considerar la comunicacin de logros
alcanzados por esta carrera, canalizados principalmente a travs de medios de
informacin virtual que funcionen con cdigos abiertos y redes de contacto,
aprovechando la revolucin de la informacin y las comunicaciones que en la
actualidad nos ofrece la tecnologa. Otro medio a considerar, corresponde al
fortalecimiento de redes de contacto con estudiantes o agentes externos, sobre la
base de los mismos lugares de los que provienen los postulantes a esta carrera. En
caso que tal funcin existiese, debiera evaluarse la calidad o efectividad con que es
desarrollada por los mecanismos responsables.
5. Para canalizar informacin y desarrollar una cultura de identificacin con la escuela
y su vinculacin profesional posterior, es importante impulsar el desarrollo continuo
de indicadores de logro, los cuales requieren de seguimiento y anlisis que permiten
a travs de estos, comunicar informacin relevante y actualizada de inters para los
mismos involucrados, relacionada principalmente con: Informacin de Escuela
(ubicacin, historia, autoridades, actividades docentes de investigacin, de
divulgacin, de vinculacin, prensa, links, contactos, galeras, alumnos, tesis, foro
de discusin, polticas acadmicas); Identificacin de quienes estn vinculados a los
procesos (profesores, ayudantes, titulados, tcnicos, administrativos, estudiantes);
actividades acadmicas (consultas, distribucin horaria, materiales, calendarios,
guas, perfeccionamiento, laboratorios de enseanza, cursos externos); investigacin
(publicaciones, actividades de investigacin); novedades (prensa, becas, plazos,
incentivos, subsidios, eventos de difusin, calendarios, elecciones); enlaces
(institucionales, temticas).
6. El respaldo a la creacin de actividades estratgicas relacionadas a mejorar la
calidad de los procesos formativos y la vinculacin con el medio, no es ajena a otras
medidas que debieran ser evaluadas a futuro, pues pueden justificarse en la calidad
de indicadores de IA para ICA, en las relaciones que vinculan tanto los procesos
formativos de ambas carreras como los de empleabilidad. Indicadores como: el
tiempo de permanencia en la carrera (9,2 aos para IA), la satisfaccin de los
96
resultados de formacin profesional (que slo existen para procesos de formacin

en IA y sealan un 52,3% de satisfaccin), el tiempo que tardan en la insercin
profesional y los rangos de remuneracin que se pueden llegar a percibir con la
obtencin de un ttulo en ICA (datos que an no han sido evaluados y pueden ser
indicadores importantes de considerar en futuros estudios). Su existencia, constituye
una oportunidad de transparencia que puede respaldar el campo ocupacional
definido para ICA, ya que corresponde a un indicador de impacto en la relacin
Costo/Beneficio que pueda percibir cualquier estudiante que decida hacer ingreso a
la carrera y tras el logro del perfil de egreso, cumplir la finalidad de una insercin
profesional oportuna, que otorgue una mejor calidad de vida a travs de la eleccin
de esta alternativa educacional.
7. En el contexto de la globalizacin o los tratados comerciales, donde nuevas y
cambiantes tecnologas forman parte del uso diario de las actividades desarrolladas
en el mbito profesional, tales tecnologas constituyen herramientas de uso
fundamental que permiten a las empresas entrar en dichos mercados y poder
competir de manera eficiente en la resolucin de problemas con estndares de
calidad apropiados. Es importante que forme parte de los procesos evaluativos que
persigue la escuela y los mecanismos de actualizacin necesarios para que los
profesionales de ICA estn habilitados y sean competentes al momento del egreso
respecto al uso de requerimientos tecnolgico. Hecho que se justifica en las nuevas
prcticas de enseanza para la formacin basada en Competencias como son las
TICs.
8. Para una actualizacin de nuevas tecnologas, as como tambin para una formacin
basada en Competencias y los recursos necesarios, la Escuela debe disear un
instrumento de medicin y evaluar continuamente logros y oportunidades de
mejoramiento. El desarrollo de una Educacin Superior basada en estos parmetros,
tiene que ver con la capacidad de medicin que posee la unidad administrativa que
lo gestiona.
9. Por otra parte, la carrera debe fortalecer la vinculacin de estudiantes de ICA de
ltimos semestres con los campos de actuacin profesional que desarrollan
Ingenieros Acsticos e Ingenieros de Ejecucin en Sonido, actividad desarrollada
97
por la Escuela una vez al ao, bajo el concepto de Gira de Estudio con visitas
programadas a diferentes empresas o Instituciones donde trabajan dichos
profesionales. Persiguiendo el propsito de acercar al estudiante para que sea capaz
de visualizar en terreno, las actividades que estos profesionales desempean y que
estn relacionadas con su campo de actuacin futuro. Asimismo, la recepcin que
efecta la Escuela de ICA al comenzar el ao acadmico, constituye una actividad
de integracin de los nuevos estudiantes de ICA con la Escuela. Actividad que
permite fortalecer los lazos internos que son necesarios de lograr al comenzar un
ciclo y mantener a los estudiantes motivados en la participacin o vinculacin futura
con su propia Carrera.
98
7. Referencias
[1] Brunner, J. Globalizacin y el Futuro de la Educacin: Tendencias, Desafos,

Estratgias. Seminario sobre Prospectivas de la Educacin en Amrica Latina y el Caribe.
Chile. 2000.
[2] Delors, J. La Educacin encierra un Tesoro. Informe a la UNESCO de la comisin
Internacional sobre la educacin para el Siglo XXI. 1996.
[3] Fraile, A. El Sistema Universitario Europeo como modelo posible para la Educacin
Superior Latinoamericana. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 8 (1).
Consultado el da 20 de Febrero de 2007 en: http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-
fraile.html. 2006.
[4] Gonzlez, J; Wagenaar, Robert. Tuning Educational Structures in Europe. Informe
Final fase 2, La Contribucin de las Universidades al Proceso de Bolonia. Bilbao. 2006.
[5] Hawes, G; Corvaln, O. Construccin de un Perfil Profesional. Proyecto MECESUP
TAL 0101, Documento de Trabajo 1/2004. 2005.
[6] Tuning AL, Borrador del Informe Final del Proyecto Alfa Tuning-Amrica Latina,
21-23 Febrero de 2007. Ciudad de Mxico. Mxico.
[7] Fernndez, J. Elementos que consolidan el Concepto de Profesin. Notas para su
reflexin. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 3 (2). Consultado el 5 de Abril
de 2007 en: http://redie.uabc.mx/vol3no2/contenido-fernandez.html. 2001.
[8] Casanova, F. Formacin Profesional y Relaciones Laborales. Montevideo.
CINTERFOR/OIT. 2003. http://www.ilo.org
[9] Tejada, J. Acerca de las Competencias profesionales, Revista Herramientas, 1999.
http://dewey.uab.es/pmarques/dioe/competencias.pdf
[10] Assumpta Aneas lvarez, Competencias Profesionales Anlisis Conceptual y
Aplicacin Profesional. Seminari Permanent dOrientaci Profesional. 2003
[11] Posada, R. Formacin Superior Basada en Competencias, Interdisciplinariedad y
Trabajo Autnomo del Estudiante. Revista Iberoamericana de Educacin, 2004.
99
[12] Larran, A; Gonzlez, L. Formacin Universitaria por Competencias, Seminario

Internacional Currculo Universitario Basado en Competencias. CINDA/UNINORTE.
2005.
[13] Saravia, M., Evaluacin del Profesorado Universitario. Un enfoque desde la
Competencia Profesional. Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en
Educacin. Universidad de Barcelona. 2004.
[14] Salas, W., Formacin por Competencias en Educacin Superior. Una Aproximacin
Conceptual a Propsito del caso Colombiano. Revista Iberoamericana de Educacin.
[15] Marqus, P., Los Procesos de Enseanza y Aprendizaje. 2001.
http://dewey.uab.es/pmarques/actodid.htm
[16] Gmez, J.; Ordieres, J.; Ruiz de Andana, M. Metodologa PBL como gua del
proceso de aprendizaje en Ingeniera. Primeros pasos en la UR. Contextos Educativos,
2004.
[17] Alvarez, L.; Diseos de Aprendizaje en la Enseanza de Ingeniera y su
Implementacin en un Sistema de Gestin de Actividades. XX Congreso Chileno de
Educacin en Ingeniera-2006. Via del Mar. 2006 http://gita.inf.uach.cl
[18] Lemaitre, M.; Certificacin de Ttulos y Grados de la Educacin Superior Chilena.
IESALC/UNESCO. 2005. www.unesco.org/es
[19] Ministerio de Educacin. Manual para el Desarrollo de Procesos de Autoevaluacin.
CNAP. 2001. www.cnap.cl/. www.cnachile.cl/.
[20] Hawes, G; Corvaln, O, Aplicacin del Enfoque de Competencias en la construccin
curricular de la Universidad de Talca. Reunin internacional Proyecto 6x4 UEALC.
Mxico. 2005.
[21] www.uach.cl
[22] Archivos Escuela de Ingeniera Civil Acstica
[23] CNAP. Criterios perfil de egreso en ingeniera. www.cnap.cl/. www.cnachile.cl/.
[24] Music, J. Estudio sobre la Oferta de Carreras de Ingeniera en Chile. CNAP. 2002.
100
8. Bibliografa
(1) Ortegn, E; Pacheco, J; Priero, A; Metodologa del Marco Lgico para la

planificacin, el seguimiento y la evaluacin de proyectos y programas. CEPAL, Naciones
Unidas. 2005
(2) ROS/PMP. El Marco Lgico para el Diseo de Proyectos. Banco Interamericano del
Desarrollo, BID. 2004
(3) EuropeaAID Oficina de Cooperacin. Manual Gestin del Ciclo del Proyecto.
Comisin Europea. 2001
(4) CLADES. Curso a distancia sobre formulacin de proyectos de Informacin. CEPAL,
Naciones Unidas. 2000
(5) UNESCO. Financiamiento y Gestin de la Educacin en Amrica Latina y el Caribe.
CEPAL, Naciones Unidas. 2004
(6) Labarca, G. Las Instituciones de Formacin Profesional en Amrica Latina y el Caribe
y las Tecnologas de la Informacin y el Conocimiento, CEPAL, Naciones Unidas. 2006
(7) Canavos, G. Probabilidad y Estadsticas: Aplicaciones y Mtodos, McGraw-Hill,
Mxico. 1988
(8) Sapag, N; Sapag, R; Preparacin y Evaluacin de Proyectos, Segunda Edicin.
McGraw-Hill, Mxico. 1989
(9) Crawley, E. A Statement of Goals for Undergraduate Engineering Education, CDIO.
Department of Aeronautics and Astronautics, Massachusetts Institute of Technology. 2001
(10) Vigotsky, Lev. Pensamiento y Lenguaje. Ediciones Fausto. 1995.
101
9. Anexo
102
9.1 Cuestionarios
Cuestionario aplicado a Titulados
CUESTIONARIO PARA TITULADOS
Fecha de Aplicacin: / / 2007
Prembulo: La Escuela de Ingeniera Civil Acstica requiere recopilar informacin objetiva que le permita generar antecedentes
necesarios y pertinentes para establecer una relacin entre los procesos educativos y el perfil de egreso que desarrolle. En este
sentido, los titulados son una fuente muy valiosa de informacin.
Identificacin
Personal
Nombre:
Empresa o Institucin:
01- Cules son los principales problemas que se presentan al momento de insertarse en el campo profesional?
02- Mencione cules son las fortalezas que destaca en su formacin
03- Mencione cules son las falencias que destaca en su formacin
04- Por qu eligi estudiar Ingeniera Acstica en la UACH?
5- Se siente satisfecho de lo adquirido en su formacin? Explique
6- En la siguiente tabla, marque con una X su respuesta
SI NO
01- Tiene un conocimiento acerca de las reas de actuacin profesional de los

Ingenieros Acsticos?
02- Recibi una enseanza orientada a la investigacin?
03- Recibi una enseanza orientada a solucionar problemas reales?
04- Su plan de estudios fue adaptado a las necesidades de la sociedad?
05- La carrera es reconocida en Chile o el extranjero?
06- Existe una creciente importancia a nivel pas con temas relacionados a su
formacin profesional?
07- Considera que una crisis econmica afectara de manera significativa el
desempeo profesional que desarrolla?
08- Los tratados de libre comercio generan expectativas de trabajo en su rea de
desempeo profesional?
09- La existencia de otras instituciones con caractersticas similares a la formacin
que recibi Lo considera una amenaza a fuentes de trabajo?
10- Existe un reconocimiento de la sociedad a la labor que desempea?
11- Existe una concentracin de empresas en las diferentes reas de actuacin
profesional?
12- Existe una organizacin o Colegio que garantice el buen desempeo de
titulados de esta carrera?
13- Cree necesario una actualizacin del currculo?
14- Si le ofrecieran participar en el mejoramiento del proyecto educativo de la
carrera tendra la disposicin de participar?
103
Cuestionario aplicado a Acadmicos
CUESTIONARIO PARA ACADMICOS

sentido, todos los acadmicos son una fuente muy valiosa de informacin.
Identificacin
Personal
Nombre:
Asignaturas dictadas:
01- Frente al tipo de educacin superior impartida en Ingeniera Civil Acstica cules son los principales problemas que percibe?
02- Mencione cules son las fortalezas que destaca en la formacin del Ingeniero Civil Acstico.
3- De qu manera enfrenta las deficiencias existentes al momento de impartir los contenidos curriculares?
SI NO
01- Tiene un conocimiento acerca de las reas de actuacin profesional de los
Ingenieros Civiles Acsticos?
02- Desarrolla con sus estudiantes un trabajo formativo tendiente hacia la
interdisciplinariedad?
03- Aplica una educacin personalizada?
04- Orienta su trabajo con los estudiantes hacia la investigacin?
05- Centra su proceso docente hacia la solucin de problemas reales?
06- En los cursos que imparte genera la motivacin hacia el desarrollo de trabajos en
equipo?
07- Cree que la infraestructura, biblioteca, laboratorios, salas de clase, es la adecuada?
08- Cree necesario una actualizacin en la infraestructura, biblioteca y espacios de
integracin multidisciplinar?
09- Debe existir una mayor flexibilidad en el programa del curso que usted
desarrolla?
10- Son suficientes los recursos institucionales para el aprendizaje?
11- Existe carencia de recursos, acadmicos, de infraestructura, para la investigacin
en su disciplina?
12- Posee estudios de postgrado?
13- Tiene publicaciones con reconocimiento internacional?
14- Existe una difusin de sus resultados de investigacin hacia la sociedad?
15- Los estudiantes participan en sus proyectos de investigacin como parte del
programa acadmico?
16- Otorga estmulos hacia la labor acadmica de estudiantes?
17- Cree importante desarrollar el intercambio estudiantil con otras instituciones?
18- Considera necesario generar programas de capacitacin docente en el currculum
por competencias que ha comenzado a desarrollar nuestra Universidad?
19- Cree importante que se deben medir los tiempos de dedicacin del estudiante para
cada uno de sus cursos y as verificar la consistencia entre las horas de trabajo que
dedica un estudiante a un determinado curso y lo que la Universidad define que debiera
dedicar?
20- Se ha informado sobre el proceso nacional de un Sistema de Crditos Acadmicos
Transferibles?
21- Cree importante que los estudiantes puedan validar sus estudios en otras
universidades, tanto nacional como internacionalmente, para de esta forma facilitar su
movilidad estudiantil?
22- Cree necesario una actualizacin del currculo?
23- Falta publicidad y promocin para captar estudiantes?
24- Son oportunos los mecanismos de seleccin de estudiantes?
104
Cuestionario aplicado a Empleadores
CUESTIONARIO PARA EMPLEADORES

sentido, todos los empleadores son una fuente muy valiosa de informacin.
Identificacin
Personal
Nombre:
Cargo o Profesin:
1- Por qu seleccion un Ingeniero Acstico de la Universidad Austral de Chile para su empresa o institucin?
2- De no haber contado con un profesional de esta rea A qu otro profesional considera idneo para realizar el trabajo que ste
desempea?
De este profesional con el que Usted ha
trabajado: 03- Qu hace excepcionalmente bien?
4- Qu no hace tan bien?
5- Cules son los puntos dbiles que observa en relacin a otros profesionales de su empresa?
06- Cules son los puntos fuertes que observa en relacin a otros profesionales de su empresa?
SI NO
01- Tiene un conocimiento acerca de las reas de actuacin profesional de la Ingeniera
Acstica?
02- Existe una creciente importancia a nivel pas con temas relacionados a la Ingeniera
Acstica?
03- Los tratados de libre comercio generan expectativas de trabajo en las reas de desempeo
profesional de Ingenieros Acsticos?
04-Considera que una crisis econmica afectara de manera significativa el desempeo
profesional que ste desarrolla?
05- Existe un reconocimiento de la sociedad a la labor que ste desempea?
06- Si le ofrecieran participar en el mejoramiento del proyecto educativo de la carrera tendra
la disposicin de participar?
105
9.2 Listado de personas encuestadas que respondieron
Listado Acadmicos
N Nombre Completo Asignatura Instituto de

1 Erick Alexis Araya Araya Programacin I Informtica
2 Jorge Patricio Arenas Bermdez Control de Vibraciones Acstica
3 Vladimir Eleodoro Barraza Jeraldo Apreciacin Musical I y II Conservatorio de
Msica
4 Jos Luis Barros Control de Ruido I y II Acstica
5 Carlos Bustos Bastidas Fluidos y Termodinmica Fsica
6 Jorge Ivn Crdenas Mansilla Tcnicas de Grabacin Acstica
7 Lorena Mercedes Daz Parra Comunicacin en Idioma Espaol Centro de Idiomas
8 Natalia Cristina Escobar Lovera Programacin I Informtica
9 julio Daniel Guerra Hollstein Introduccin a la Programacin Informtica
10 Ricardo Gutirrez Ziga Electrnica I y II Electrnica
11 Gregorio I. Medrano Tello Algebra Lineal Matemtica
12 Jorge Morales Vilugrn Programacin II Informtica
13 Sandra Ximena Obando Olivares Ingls Centro de Idiomas
14 Marcelo Paredes Cifuentes Transferencia de Calor Materiales y Procesos
Termomecnicos
15 Denis Alejandro Parra Santander Programacin II Informtica
16 Rolando Ros Rodrguez Mtodo de Elementos Finitos Materiales y Procesos
Termomecnicos
17 Jos Luis Sanzana Riffo Programacin I Informtica
18 Jorge Sommerhoff Hyde Taller de Ingeniera II Acstica
19 Enrique Alfonso Surez Silva Acstica Ambiental Acstica
20 Luis Hernn Vidal Vidal Software para Tratamiento de Seales Informtica
Listado Empleadores
N Nombre Completo Cargo Institucin

1 Omar Cceres Cuevas Jefe Subdepartamento Entorno Secretara Regional
Saludable Ministerial de Salud
2 Renato DAlencon Castrilln Jefe rea de Tecnologa Escuela de Pontificia Universidad
Arquitectura Catlica de Chile
3 Federico Kruger Finsterbusch Experto Profesional en Prevencin de ACHS Agencia Chilo
Riesgos
4 Toms Villn Decano Facultad de Ingeniera y Universidad de las
Ciencias Agropecuarias Amricas
5 Dinara Xavier da Paixo Coordenadora do Grupo de Pesquisa Universidade Federal
CNPq/UFSM Acstica de Santa Maria
(PPGEC/UFSM)
106
Listado Titulados
N Nombre Completo
1 Claudio Marcelo Aguilar Galindo
2 Rodrigo Ivn Arancibia Coradines
3 Rodrigo Astudillo Farlora
4 Carla Eva Badani Schoneweq
5 Jos Francisco Berros Momberg
6 Luis Alberto Bravo Moncayo
7 Mauricio Andrs Canales Reveco
8 Alonso Carrillo Mayorga
9 Claudia Cerda Silva
10 Juan Pablo Chaparro Escobar
11 Miguel Angel Chvez Avils
12 Miguel Angel Contreras Altamirano
13 Pablo Fandez Hoffmann
14 lvaro Fuentes Cabrera
15 Mauricio Fuentes Alburquenque
16 Hernn Pablo Fontecilla Garca
17 Nstor Gatica Hernndez
18 Christian Enrique Gerard Bchi
19 David Alejandro Gonzlez Acevedo
20 Cristian Gutirrez Acua
21 Freddy Andrs Guzmn Garcs
22 Javier Hernndez Mena
23 Pablo Csar Henrquez Betancourt
24 Gabriel Ruiz Malmierca
25 Loreto Marcela Manrquez Andrade
26 Leonardo Emilio Miranda Darricarrere
27 Marcelo Rubn Molina Ibaceta
28 Alejandro Renato Monsalve Millar
29 Miguel Obando Prez
30 Nelson Olate Cea
31 Mario Mora Olmedo
32 Rodrigo Eduardo Ordez Pizarro
33 Brbara Carolina Orellana Gatica
34 Felipe Andrs Otondo Ruiz
35 Mauricio Andrs Pino Canales
36 Claudio Alejandro Poo Barrera
37 Vctor Gabriel Romeo Nez
38 Christopher Hugh Rooke Cornely
39 Diego Alonso Sez Trumper
40 Carlos Alberto Schmalz Caas
41 Rodrigo Angel Tapia Encina
42 Erasmo Felipe Vergara Miranda
43 Vladimir Danilo Vergara Valenzuela
44 Vernica Patricia Wulf Prez
107
9.3 Listado de Ingenieros de Ejecucin en Sonido
Nombre Ao de Titulacin
Carlos Miguel Poirot de La Torre 1972
Jorge Ral Villaseca Ribbeck 1972
Marcial Edgardo Cofr Baeza 1972
Hernn Jos Casa-Cordero Bertolotto 1973
Jorge Eduardo Sommerhoff Hyde 1974
Rodrigo Carlos Bhre Vogel 1974
Alfredo Manuel Brain Aguirre 1976
Francisco Javier Salazar Navarro 1976
Pedro Patricio Aubel Araneda 1976
Juan Carlos Schrmann Aguilar 1977
Carlos Enrique Cantos Oyarzn 1978
Francisco Javier Ponce Moll 1978
Jorge Len Antonio Vio Lagos 1978
Mario Alberto Huaquin Mora 1978
David Marcos Morales Mora 1979
Rodrigo Andrs Jaureguiberry Pereira 1979
Marcos Leay Uribe 1980
Pedro Roberto de la Cruz Espinoza Crcamo 1981
Eduardo Esteban Balazs Tagle 1982
Jorge Luis Aguilera Juranovic 1982
Julio Alfredo Alarcn Martnez 1982
Julio Leonardo Figueroa Jaluff 1982
Loretta Ema Cristina Nass Ler 1982
Mara Isabel Daz Lavanchy 1982
Alex Alberto Cabrera Reyes 1983
Alex Enrique Gual Gonzlez 1983
Eladio Vsquez Barraza 1983
Jos Ignacio Valdes Cox 1983
Laura del Carmen Prez Leiton 1983
Hctor Gerardo Lpez Muoz 1984
Juan Esteban Solis Igor 1984
Miguel Angel Montalva Fernndez 1984
Pedro Gustavo Gaete Prez 1984
Sergio Andrs Contreras Brevis 1984
Carlos Alfonso Barrientos Delgado 1985
Hctor Miguel Castillo Aguilar 1985
Hctor Ral Seplveda Coccio 1985
Juan Enrique Daz Aguila 1985
Marcelo Arturo Jara Prez 1985
Nella Mara Recasens Kirsinger 1985
Ral Oreste Saralegui Guarda 1985
Ricardo Arturo Latapiat Charlin 1985
Vctor Hugo Oyarzn Jaramillo 1985
Alejandro Wladimir Soto del Valle 1986
Ana Cristina Peralta Ramrez 1986
Andrs Walter Schmidt Rojas 1986
Brbara del Carmen Klett Aparicio 1986
Claudio Hernan Hermosilla Hermosilla 1986
Dania Vibeke Krarup Lpez 1986
Emilio Fernando Berkhoff Estrada 1986
German Heriberto Cespedes Berrios 1986
Guillermo Mariano Iturrieta Mena 1986
Jaime Patricio Congreve Trabucco 1986
Jaime Ricardo Valbuena Montserrat 1986
Jorge Eduardo Zepeda Barrera 1986
Marcos Ivn Maldavsky Silva 1986
Mara Cecilia Torres Quiroz 1986
Ricardo Adolfo Contreras Hennings 1986
Jaime Hernn Lpez Pea 1987
Jos Luis Crdenas Bergmann 1987
Luis Patricio Belmar Picero 1987
Pablo Antonio Saavedra Quiroga 1987
Carlos Arturo Villarroel Morales 1988
Francisco Waldemar Ulloa Barrientos 1988
108

Tesis Competencias Profesionales Chile Ing Acustica

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Tesis Competencias Profesionales Chile Ing Acustica

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INGENIERIA

Tesis presentada como parte de los

Csar Marcelo Albornoz Ramos

Marcelo Albornoz agradece a:

Dedicado a mi padre: Csar Albornoz Salamanca.

Francisco Escudero agradece a:

Marcelo Albornoz, compaero de tesis. Por la confianza, respaldo, agudeza,

Dedico mi trabajo a mis abuelos.

2.4.3 Dominio de Competencia ......................................................................................35

4.4.1 Clasificacin ..........................................................................................................79

El presente trabajo fue realizado entre Marzo y Octubre del ao 2007. La

1.1 Antecedentes sobre la Educacin Superior

En el plano local, se crea en Chile la Ley N 20.129, promulgada el 23 de Octubre

En el contexto de la acreditacin, la Escuela de Ingeniera Civil Acstica intenta

1.2.1 Objetivos Generales

Contextualizar la formacin profesional basada en Competencias.

1.2.2 Objetivos Especficos

Analizar la tendencia mundial y nacional en materia de cambios de la educacin

Comprender un modelo formativo basado en Competencias requiere conocer

2.1 Contexto General de la Educacin Superior

La educacin ha cumplido siempre, a lo largo de la historia, la funcin de preparar a

La educacin tiene la misin de permitir a todos sin excepcin hacer fructificar

2.1.1 Tendencia Mundial

La preocupacin por el rol que tiene la educacin en el desarrollo y construccin del

Combinar estudio y trabajo.

El ao 1996, la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico

universitarias, a travs de la construccin del Espacio Europeo de Educacin Superior (en

Figura 2.1: Espacio Europeo de Educacin Superior.

2.1.2 El Proyecto Tuning

Segn definicin se entiende que: En ingls, tune significa sintonizar, una

de Bolonia de armonizacin del currculo como un modelo de implementacin. Su aporte se

El desarrollo econmico y social en el momento actual.

2.1.3 Tendencia en Amrica Latina

En Amrica Latina el espacio de educacin superior se puede entender como una

considerables de la Unin Europea y los ministerios de educacin para apoyar el proceso de

2.1.4 Proyecto Tuning Amrica Latina

Bajo la creacin de latinoamericanos, surge en Europa el ao 2004 el Proyecto

Crecimiento y diversificacin notoria en el nmero de alumnos que accede a la

De esta manera las universidades latinoamericanas han visto en el proyecto Tuning

calidad de los procesos acadmicos de enseanza aprendizaje en la educacin superior, sin

Competencias (Genricas y Especficas

Enfoque de Enseanza y Aprendizaje de

Calidad de los Programas y Titulaciones

Figura 2.2: Lineamientos Proyecto Tuning Amrica Latina.

2.2.1 Formacin Profesional

Cuando se asocia el concepto formacin al adjetivo profesional se entiende

lo desempea una considerable libertad de accin y que tiene importantes consecuencias

2.2.2 Concepto de Competencias

El concepto de Competencias es planteado por diversos autores como un trmino de

Competir: pugnar, rivalizar Competer: pertenecer, incumbir

Sustantivo Adjetivo Sustantivo Adjetivo

Competitivo Competente: apto, adecuado

Figura 2.3: Raz del trmino Competencia.

2.2.3 Competencias y el Saber Hacer

El concepto de competencia es diverso, segn el ngulo del cual se mire o el nfasis

2.2.4 Clasificacin de las Competencias

diagnosticar fallas en sistemas productivos son ejemplos de Competencias profesionales

Competencias Bsicas: son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales que,

2.2.5 La Formacin por Competencias

La formacin por Competencias en la educacin superior requiere de cambios en el

Los cambios en los sistemas de educacin plantean un mayor protagonismo del

Nombre del Nombre del sujeto

1925 Maestro Explicar Estudiante Entender