Estrategia de comprensin

Objetivo de instruccin
Usar conocimiento previo
Antes de leer Preparacin
Visualizar

Predecir
Predecir
Durante la lectura Comprensin
Identificar la idea
principal y el resumen

Preguntar

Visualizar

Hacer inferencias
Preguntas
Despus de leer Retencin
Identificar la idea
principal y el resumen

Visualizar

A continuacin hay diversas estrategias para considerar cuando se busque incorporar estrategias de comprensin a los alumnos.

Conexin a conocimiento previo

Antes de comenzar cualquier actividad de lectura, establezca el escenario para los alumnos ayudndolos a recordar algo de lo que sepan del tema en mano. Esto se
puede hacer mediante varios mtodos, que incluyen el uso de organizadores grficos, revistas, discusiones en clase y preguntas. Al hacer esta conexin, se genera
inters y se motiva a los alumnos a leer el texto. Repase el mini curso Activando y Construyendo sobre el Conocimiento Previo para informacin adicional para
respaldar esta estrategia utilizndola en clase.

Usando grficos K-W-L

El grfico KWL (Ogle, 1996) ha sido una manera muy popular para que los profesores ayuden a los alumnos a hacer conexin entre conocimiento de fondo,
objetivo y el resumir en una forma efectiva. Esta tcnica es excelente para unidades de estudio que recin comienzan, en donde los alumnos comenzarn a reunir
informacin dentro de un marco ms duradero que una nica leccin. El grfico KWL es ms efectivo cuando es usado para unidades de estudio largas en donde
los alumnos invertirn ms tiempo que en una nica leccin. Regstrese en el mini curso Usando el grfico KWL como una estrategia instructiva efectiva para
informacin adicional para respaldar el uso de esta estrategia en clase.

Organizadores grficos

Los organizadores grficos generan herramientas excelentes previas a la lectura para un texto expositivo dentro de aulas con asignaturas que utilicen contenidos.
Antes de leer un texo, pida a los alumnos que piensen en lo que saben acerca de un tema. Luego, pdales que construyan un mapa conceptual mostrando lo que
saben acerca del tema.

Al tener a alumnus comparando sus organizadores grficos y discutiendo sus conocimientos previos puede ayudarlos a establecer el escenario para el nuevo
aprendizaje y motivarlos. Despus de la leccin, los alumnos deben comparar los mapas antes y despus del aprendizaje para ver cunto han aprendido del tema.
Un buen ejemplo de organizadores grficos para esta estrategia es el grfico de comparacin y contraste.

Utilizando la tcnica del carrusel o petirrojo redondo

Comience estableciendo qu temas clave sern tocados durante el curso de una leccin dada y asigne cada tema clave a un pedazo grande de papel grfico.
Cuelgue cada hoja de papel en la pared alrededor del aula. Asigne a los alumnos a un grupo, entrgueles un marcador y pdales que creen un mapa conceptual en
el primer cuadro. Luego de 3-5 minutos, pdales pasar al siguiente cuadro. En este cuadro, los alumnos deben leer el mapa conceptual creado por grupos anteriores
y agregar cualquier informacin adicional que puedan. Los alumnos pueden tambin colocar un signo de interrogacin junto a cualquier informacin adicional que
puedan y junto a informacin que crean no sea correcta. Haga que el grupo repita el mismo proceso en cada cuadro. Cuando regresen a su cuadro original, pdales
que lean la informacin y respondan a cualquier signo de interrogacin que puedan haber sido colocados por otros grupos.

Usando un Mapa de historia

Un mapa de historia es otro organizador grfico que puede ayudar a los alumnos a representar visualmente elementos clave en la historia que ayuden a la
comprensin de una tarea de lectura. Por ejemplo, un mapa de historia puede servir para dos objetivos principalmente:

1: Para los profesores, los mapas de historia ayudan a identificar los elementos importantes en una historia que se aproxima, de ese modo, ayudndolos a enforcar
su instruccin.

2: Para los alumnos, el ver un mapa de historia los ayuda a enforcarse en elementos significantes de la narrativa ttulo, lugar, personajes, problema, eventos
importantes, consecuencias y relaciones entre estos elementos.

ALDP (Actividad de Lectura Directa y Pensamiento)

La ALDP (Actividad de Lectura Directa y Pensamiento) fue desarrollada por Russell Stauffer. El objetivo de esta propuesta es ensear a los alumnos cmo hacer y
verificar predicciones a lo largo de su lectura, procesamiento de ideas y probando respuestas. El profesor se detiene en distintos puntos a lo largo del texto y pide a
los alumnos que predigan qu ocurrir despus. Para comenzar, el profesor selecciona una historia pequea y atractiva con un argumento que tengan dos o tres
buenos puntos para detenerse. Haga click aqu para revisar un ejemplo de la estrategia ALDP.

Predecir El professor hace preguntas para ayudar a los alumnos a utlizar el texto y sus propios conocimientos para hacer predicciones de lo que van a leer. Por
ejemplo, un profesor puede preguntar: Basado en el ttulo, de qu cree que se trata la historia?

Lea con un propsito El professor gua a sus alumnos para leer segmentos de un texto prescritos para encontrar si sus predicciones fueron o no certeras. La
revisin de las predicciones se convierte en el propsito de lectura del lector.

Pruebe Despus que los alumnos hayan terminado de leer el segmento de texto prescrito, son llamados a encontrar y leer en voz alta el texto que respalde lo que
encontraron. Por ejemplo, el profesor puede preguntar: tu prediccin fue correcta? Qu hace que pienses eso? Los alumnos prueban si sus predicciones fueron o
no precisas, o demuestran cmo la historia ocurri de diferente manera de lo esperado.

Mientras que el ciclo se repite, el professor pide a los alumnos que revisen sus predicciones para el prximo segmento. Los alumnos leen el segmento, paran en un
punto prescrito, y con el profesor examinan sus predicciones ms recientes, citando pruebas del texto. Los profesores normalmente encuentran esto til para
mantener un archivo de las predicciones en la pizarra. Cualquier prediccin que sea desaprobada por eventos en la historia o descartada por alumnos como
improbable es tachada o borrada. Al final de la historia, el profesor y los alumnos revisan las predicciones y la evidencia del texto. Para ayudar a incorporar este
proceso en el aula, siga el siguiente link a la Separata para alumnos de la ALDP.

RPR (Relaciones Pregunta-Respuesta)

RPR es un mtodo desarrollado por Taffy Raphael (1982) para aumentar la habilidad de los alumnos de responder preguntas de comprensin. Est basado en la
idea de que existe una relacin de tres caminos entre la pregunta, el texto al que se refiere y el conocimiento previo del lector (Pearson y Johnson 1978). La
efectividad del procedimiento recae en la manera que aclara cmo los alumnos pueden acercarse a la tarea de leer textos y responder preguntas. (En el texto o
En mi cabeza), estn en el camino a convertirse en lectores eficientes y estratgicos (Templeton 1997). Los cuatro tipos de Relacin Pregunta-Repuesta son: Ah
mismo, Piense y busque, Yo mismo, El autor y yo. Repase el mini curso Relaciones Pregunta y Respuesta para informacin adicional para respaldar el uso de esta
estrategia en clase.

Lectura rompecabezas

Coloque a los alumnos en grupos de habilidades mixtas. Asigne a cada grupo una seccin del texto para estudiar. A medida que los alumnos lean la tarea asignada
pida que coloquen notas en el texto sobre algo que no entiendan o preguntas adicionales. Depus de haber ledo, haga que cada grupo discuta el material para
asegurarse de que entendieron todos los conceptos presentados y que no hayan preguntas restantes. Cada grupo debe desarrollar una forma de presentar la
informacin al resto de la clase. Una vez que todos los grupos han preparado sus seccciones, los alumnos deben hacer presentaciones orales, utilizando cualquier
material de apoyo, en el orden en el cual el material sea presentado en el texto. Seguir el link a la Separata de Pensamiento Compartido en Pares que puede ser
til para implementar la estrategia en el aula.

Lectura en pareja

Hay dos tipos de lectura en pareja: lectura compartida, en donde los alumnos comparten la lectura turnndose para leer en voz alta; y lectura silenciosa, en la cual
los alumnos paran en cada punto clave para discutir lo que acaban de leer. Para lectores de los niveles alto y medio en la escuela, es mejor dejarlos decidir qu
mtodo quieren utilizar durante la lectura en pareja. Los alumnos que elijan la lectura compartida, deben decidir qu cantidad del texto leer cada uno y cmo
alternarn. Es recomendable que con lectores luchadores y los que estn aprendiendo ingls, se use el proceso de lectura en voz alta ya que los ayuda a
comprender el material mejor. Por otro lado los lectores ms fludos pueden utilizar la lectura silenciosa ya que es ms rpida. La misma Separata de Pensamiento
Compartido en Pares puede ser utilizada para respaldar esa actividad en clase.
Usando el pensamiento en voz alta para respaldar la comprensin lectora

Si bien la estrategia de pensar en voz alta ha estado presente desde mediados de 1970, Dave (1983) fue el primero en sugerir que los alumnos se beneficiaran
de escuchar cuan fluido los lectores piensan mientras leen para sacar el significado el texto. Segn Davey, echarle un vistazo al proceso de pensamiento fluido de
un lector ayuda a que los lectores agobiantes aprendan cmo pensar en algo impreso, monitorear su propia comprensin y aplicar estrategias de correccin a s
mismo cuando sea necesario al leer.

Utilizar esta estrategia es fcil: el profesor verbaliza sus pensamientos mientra lee, mientras los alumnos escuchan el proceso de pensamieno de los profesores.
Una ves que los alumnos aprenden la tcnica, pida que lo prueben ellos mismos. Asegrese de que provee a los alumnos con respaldo y redireccin durante el
proceso. Regstrese en el mini curso Piense en voz alta para informacin adicional para respaldar el uso de la estrategia en clase.

Utilizando el resumen para respaldar la comprensin

Lea una seccin del texto a los alumnos o presente un pasaje de audiolibros. Los audiolibros son una buena estrategia para respaldar a lectores agobiantes o que
estn aprendiendo ingls, ya que son capaces de escuchar libros que no hubieran escuchado de otra manera. Mientras que escuchar audiovideos no toma el mismo
tiempo que la lecura, puede proveer beneficios, como un vocabulario incrementado e informacin de fondo. Para mejores resultados, busque audiovideos
contemporneos que vayan con los intereses de los lectores.

En puntos clave durante el pasaje, pare y pregunte: quin puede resumir lo que acaban de escuchar? De tiempo a los alumnos para reflexionar y proveer un
resumen de la informacin clave que ha sido presentada. Mientras que los alumnos proveen la informacin, pida a los dems que tomen nota de los puntos clave
en la pizarra. Para un texto expositivo, acaba de proveer a los alumnos con un resumen de la informacin que quiere que aprendan; para un texto narrativo, los
alumnos ahora tienen un entendimiento ms profundo de la historia.

El objetivo de ensear varias estrategias de comprensin lectora es para que los alumnos aprendan a usarla automticamente cuando lean. Mientras que los
profesores ayudan a los alumnos a verbalizar, la internalizacin de sus entendimientos de estrategias de comprensin ocurrir. Recordando a los alumnos a
menudo que leer se trata de comprender, y que depende de ellos el practicar, cuestionar y aprender nuevas tcnicas para mejorar el desarrollo de su alfabetismo.
Depus de todo, solo con un buen alfabetismo y habilidades de pensamiento se convertirn en personas capaces de encontrarse con lo que la economa del maana
demandar.

Fuentes impresas:

Identificacin de palabras Informacin de fondo Corta descripcin de cmo la indentificacin de palabras es un component crtico para la comprensin lectora.

Conocimiento previo Informacin de fondo Corta descripcin de cmo construir conocimiento previo es un componente crtico para la comprensin lectora.

Estrategias de comprensin Informacin de fondo Corta descripcin de cmo internalizar estrategias de comprensin lectora es un componente crtico para la
comprensin lectora.

Compromiso Infomacin de fondo Corta descripcin de cmo apalancar el compromiso del alumno es un componente crtico para la comprensin lectora.

Plantilla de mapa conceptual en blanco Plantilla de mapa conceptual en blanco para ser usada en el aula con los alumnos.

Separata del alumno que piensa compartiendo en pareja La plantilla en blanco de la reaccin del grupo de alumnos tiene que ser usada para respaldar la
comprensin lectora.

Lectura Directa y Actividad de pensamiento - Separata del alumno Plantillas en blanco para alumnos que respaldarn usando el proceso ALDP en varias
actividades en clase.

Leyendo conocimiento previo Grfico de comparacin y contraste Separata en blanco para alumnos para ser usada para comparer el conocimiento previo de los
alumnos referente al tema o rea y contrastarla con lo que se ha aprendido cuando la leccin se termine.

Plantilla para el alumno para Trazar una historia Separata para el alumno para respaldar la lectura de un pasaje idetificando elemntos clave de la historia para
mejorar la comprensin.

Utilizando el cuadro estratgico de RPR (Relaciones Pregunta Repuesta) Grfico gua rpido para que los profesores revisen los elementos clave del proceso RPR
con un ejemplo includo.

MODELO FRAYER:
PALABRAS CLAVE
DEFINICIN
CARACTERSTICAS
EJEMPLOS
NO EJEMPLOS

Grfico de observacin para la pre-

escritura:
INSERTAR IMAGEN PARA LA Escrito descriptivo retrata vvidamente a una
DESCRIPCION persona, lugar o cosa de tal manera que el lector
DE LOS ESTUDIANTES pueda visualizar el tema y entrar en la
experiencia del autor. Use la tabla de
observacin para planificar su escritura. Escriba
los detalles de la imagen en la columna correcta
a continuacin que corresponda a cada sentido.
Use lenguaje figurativo, como el smil, hiprbole,
metfora, simbolismo y personificacin. Trate de
pintar un cuadro vivo en la mente del lector.
Titulo/Topico:

LA VISTA EL SONIDO EL TACTO EL SABOR EL OLFATO

La identificacin de palabras es necesaria para que los lectores comprendan, para que ellos mismos
monitoreen su identificacin de las palabras.

Los lectores jvenes necesitan aprender fontica para que puedan reconocer palabras desconocidas
cuando lean, pero la fontica est lejos de ser una ciencia perfecta. El aprender a aplicar la fontica
apropiadamente es como aprender a hacer cualquier otra cosa complicada, requiere de mucha prctica
con retroalimentacin regular de cmo uno est evolucionando. La comprensin provee el incentivo
para hacer la prctica necesaria y provee mucha de la retroalimentacin necesaria. Cuando quiera que
un nio emplee la fontica para decodificar una palabra durante la lectura, el nio recibe
retroalimentacin inmediata de si la palabra suena familiar, encaja en la sintaxis de la oracin y tiene
sentido. Mientras ms utilicen los jvenes lectores la fontica durante la comprensin lectora, ms
retroalimentacin necesaria recibirn para afinar la comprensin y aplicacin de la relacin entre letras
y sonidos.

El entender un pasaje requiere de conceptos de palabras individuales juntas en un todo significativo. El

reconocimiento de palabras automtico y preciso es necesario para el entendimiento de un pasaje. En
el puro que los lectores luchan con las palabras, ellos pierden necesariamente el camino del
entendimiento. Un lector que simplemente lucha de palabra en palabra, no tiene energa suficiente
para procesar informacin y consecuentemente, no comprende lo que acaba de leer.

La comprensin no ensea fontica, pero ayuda a los lectores a refinar lo que saben acerca de fontica
para poder aplicarla mejor y ms rpidamente.

Es importante recordar el efecto positivo que la comprensin tiene en el desarrollo de la identificacin

de palabras. Este efecto necesita de un programa instructivo que balancee la atencin hacia palabras
con la atencin al significado, para crear los mejores lectores posibles. El enfatizar uno de estos
aspectos de la lectura a costa de otro es contraproducente ya que ambos trabajan juntos.

Para lograr la comprensin de un pasaje, el reconocimiento de palabras debe ser respaldado con
experiencias literarias ricas y abundantes en colegios, as como tambin en casa. El comprender
pasajes envuelve una cantidad de procesos, que buscan hacer significado de palabras individuales,
prestando atencin a cmo las palabras se combinan, y dibujando conclusiones acerca del contenido.
La comprensin de un pasaje depende tambin de la fluidez al leer, vocabulario, estrategias de lectura,
compromiso con textos durante discusiones literarias y la cantidad de lectura independiente.

Conocimiento previo

Junto con la identificacin de palabras, la comprensin depende en parte de cuan conocedores sean los
lectores acerca del contenido del pasaje ledo (Anderson y Pearson, 1984). El tener conocimiento
extensivo es esencial para la comprensin, pero el conocimiento previo no tiene sentido si no es
conectado al pasaje que se est leyendo. Los lectores necesitan saber algo acerca de lo que leen;
tambin necesitan darse cuenta cuando su conocimiento encaje un pasaje en particular.

Como con la identificacin de palabras, hay una relacin recproca entre conocimiento previo y la
comprensin lectora. El conocimiento previo no solo ayuda a que la comprensin lectora ocurra, sino
que el leer en cantidad con buen entendimiento es una de las maneras ms importantes de construir
un previo conocimiento propio.

En pocas palabras, el conocimiento previo es crucial para la comprensin. Los alumnos requieren de un
gran tratamiento con informacin antes de que puedan entender lo que sea presentado en libros. Lo
que la investigacin hecha por Hirsch (2003) ha indicado es que cuando uno comprende el pasaje de
un texto, la informacin de fondo es tpicamente integrada con los significados literales del texto para
construir un modelo coherente de la situacin implicada en el pasaje. Alguien que tenga conocimiento
previo suficiente puede hacer rpidamente conexiones de las palabras para construir un modelo de la
situacin dentro de sus pensamientos. Pero alguien con poco o sin conocimiento tendr menos
conocimiento relevante y menos conocimiento estructurado adecuadamente; consecuentemente
tomar ms tiempo en construir un modelo de la situacin. Este descubrimiento claramente reafirma la
importancia de asegurarse que los alumnos tengan un conocimiento de fondo adecuado en un tema
antes de pedirles que lean materiales nuevos.

En pocas palabras, el conocimiento previo es crucial para la comprensin. Los alumnos requieren de un
gran tratamiento con informacin antes de que puedan entender lo que sea presentado en libros. Tambin
requieren de la habilidad para conectar lo que saben con las ideas que se aproximan en un pasaje. El
tener simplemente el conocimiento de en general no es suficiente; los lectores necesitan activarla y
aplicarla cuando lean. Para que los alumnos tengan el conocimiento previo requerido por la comprensin
para convertirse en alumnos de vidas longevas, estos deben leer en cantidad durante sus aos de colegio
con comprensin ptima.

Estrategias de comprensin

La identificacin de palabras y el conocimiento previo son solo partes del proceso de comprensin; las
estrategias de comprensin tambin son cruciales (Paris, Wasik, & Turner, 1991). Las estrategias son
tcticas o procedimientos que son empleados para lograr ciertas metas. Las estrategias de
comprensin proveen tcticas para derivar un significado. Algunas veces, los alumnos tienen que
pensar explcitamente en una estrategia para aplicar y algunas veces, aplicarla automticamente.

Un componente crucial de la instruccin de comprensin en cada grado es ensear a los alumnos

cuando usar una estrategia en particular. Si bien la lectura estratgica debe ser fluida y flexible,
algunas estrategias lectoras calzan mejor en determinadas partes del proceso de comprensin. Los
alumnos deben tener presente que pueden utilizar estrategias especficas para prepararse para una
lectura, para incrementar la memoria de lo que han ledo (Pressley y Woloshyn 1995). La instruccin en
lectura es tpicamente dividida en: antes, durante y despus de leer.

Como profesor, debe determinar qu estrategias necesitan los alumnos para entender el pasaje que
estn leyendo, as como las estrategias que probablemente necesitarn en un futuro. Muchos
profesores seleccionan estrategias de una lista establecida por sus centros de estudio para dirigirse a
las necesidades de sus alumnos. Debe incluir adems cualquier estrategia que vea crucial para la
comprensin y que haya sido pasada por alto en la currcula. Una vez que sepa en qu estrategias
necesita enfocarse, puede planear clases estratgicas usando rasgos del planeamiento de clases
descritas posteriormente en el curso.

Compromiso

El grado de inters que un alumno tiene influencia la comprensin de los lectores. Distintos lectores se
apartarn de un pasaje idntico con entendimientos diferentes ya que sus intereses por los temas
varan (Baldwin, Peleg-Bruckner, y McClintock, 1985; Wade y Adams, 1990).

El inters atrae a los lectores hacia ciertos materiales. Los alumnos que se interesan particularmente
en animales o msica tendern a comprender pasajes bibliogrficos de esos temas ms que aquellos
que no tengan mucho inters en aquellos temas. Hasta dentro de un tipo de literatura en particular,
algunos pasajes ejercen una atraccin mayor que otros. Cada uno tiene su material de lectura favorito.
Algunos materiales atrapan la atencin del lector y hacen que se involucren con el contenido. Por
ejemplo, los lectores tienden a identificarse emocionalmente con algunos personajes en una historia
ms que con otros, y esta identificacin influencia el mensaje que los lectores toman del pasaje.
Consequentemente, los profesores deben considerar el rol de inters, mientras consideran cmo
desarrollar la comprensin.

A medida que la provision a los nios con materiales de lectura que sigan sus intereses puede ser de
mucha ayuda, ellos tambin deben comprometerse con la amplia variedad de materiales que el colegio
requiere que lean y aprendan. El asegurar el xito en la comprensin y en la enseanza de las
estrategias de comprensin puede tambin ayudar a los alumnos a comprometerse ms con lo que
leen, hasta cuando no se trata de algo que les interese especialmente.

El compromiso incrementa la comprensin, y la comprensin incrementa el compromiso. El xito

precede a la motivacin, y la motivacin genera ms xito.

Niveles de entendimiento de palabras - El entendimiento se construye como un

encuentro de la palabra en mltiples ocasiones y el encontrala utilizada en
diferentes situaciones. (Nagy, 1988).
Nivel 1 (Nivel ms bajo) El estudiante puede o no tener conocimiento de la
palabra o no entender el significado.
Nivel 2 El estudiante puede leer la palabra cuando la encuentra
en el contexto o an pronunciarla aisladamente. El
estudiante puede tener una sensacin vaga de haber
escuchado la palabra anteriormente, pero no puede
decir qu significado tiene realmente.
Nivel 3 El estudiante puede tener una vaga nocin del
significado de la palabra y talvez entenderla cuando se
utiliza de manera apropiada en una conversacin; pero
el estudiante slo puede proporcionar un sentido muy
vago del significado en trminos ms amplios.
Nivel 4 El estudiante puede dar una definicin general de la
palabra y utilizarla en conversaciones o en escritura.
Nivel 5 (NIvel ms alto) El estudiante puede definir precisamente la palabra, dar
sinnimos y ejemplos del uso en contexto y utilizarla
fcilmente en la lectura, la escritura y la conversacin
diarias.

Plantilla del Estudiante: Tabla de definicin del vocabulario de

contenido.

Lista de Chequea Chequea aqu Si has Puedes

Vocabulario esta si has escuchado la dar otra
casilla si escuchado la palabra palabra
nunca palabra anteriormente, similar
antes anteriormente proporciona tu a la
has definicin de palabra
visto la palabra en de la
esta la lista. lista?
palabra

1.
2.
3.
4.
 5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

PREFIJOS DE ORIGEN GRIEGO

Vocablo Significado Ejemplo
A, an Privado de Aformo: sin forma regular.

Ana Contra, sobre o Analgesia: falta de dolor.

separacin
Anti Contra Anticuerpo: sustancia que se opone a la accin de bacterias,
virus o sustancia extraa en el organismo.
Apo Fuera de, Apsito: remedio que se aplica exteriormente sujetndolo
alejado con paos.
Archi El mas, el Archisabido: muy sabido.
mejor, el
primero
Auto Uno mismo Automacin: funcionamiento de una mquina que efecta
una serie de operaciones sin la intervencin del hombre.
Cata Hacia abajo o Catarata: cada grande de agua.
por entero
Di(a) A travs de Diagonal: lnea recta que va de un vrtice a otro.
Dis Con dificultad Disconforme: no conforme.
Ecto Fuera de Ectoplasma: exterior del citoplasma.
En Dentro Enamorada: que siente amor.
Endo Internamente Endocarpio: membrana que cubre el interior del corazn.
Epi Sobre Epiglotis: cartlago que tapa la glotis.
Eu Bien Eufona: Sonoridad agradable de la palabra.
Exo Fuera Exobiologa: ciencia que busca y estudia formas de vida
fuera del planeta.
Emi Medio Emisario: mensajero.
Hiper Exceso Hiprbole: exageracin de la verdad
Hipo Debajo Hipocentro: punto subterrneo donde se origina un sismo.
Met(a) Mas all de Metafsica: filosofa, teora general y abstracta.
Pali(n) De nuevo Palndromo: palabra o frase que se lee igual de izquierda a
derecha y viceversa.
Para Junto a o contra Paranormal: fuera de lo normal.
Peri Alrededor Pericardio: tejido que envuelve al corazn.
Pro Adelante Progreso: aumento, adelanto.
Sim(n) Con Simtrico: con simetra
 PREFIJOS CON ORIGEN EN EL LATIN
Prefijo Significado Ejemplo
A, ad Proximidad Adyacente: contiguo.
Ab, abs Separar, evitar Abstemio: que no bebe vino.
Ante Delante Antesala: pieza delante de la sala.
Bi, bis Dos o doble Bifurcacin: dividir en dos
Circun Alrededor Circunvalar: rodear.
Co, col, Unin o Colegir: juntar.
con, com colaboracin
Cuadri, Cuatro Cuadriceps: msculo con cuatro inserciones en la parte
cuatri, inferior del muslo.
cuatro
Deci Diez Decigramo: dcima parte del gramo.
Di, dis Que se opone Discordia: desacuerdo.
Ex Que se ha Excedente: empleado que durante cierto tiempo deja de
dejado de ser prestar un servicio.
Extra Que rebasa Extramuros: fuera del recinto de la ciudad.
Infra Por debajo de Infrarrojo: radiaciones oscuras menos refrangibles que el
rojo.
Inter. En medio o Interceder. Pedir algo por otro.
entre
Intra Dentro Intramuros. En el recinto interior de una ciudad.
Multi Numeroso Multicolor: de muchos colores.
Octa, Ocho Octava. Ocho das que siguen a una fiesta religiosa.
octo
Omni Que abarca todo Omnisciencia: conciente de todo.
Pen Casi Penillanura: meseta que resulta de la erosin de una regin
montaosa.
Pos(t) Despus Posdata: lo que se aade a una carta.
Pre Antecede Prediccin: conjetura.
Pro En lugar de Prosecretario: persona que suple al secretario.
Quinqu De cinco Quinquenal: que dura cinco aos.
Retro Hacia atrs Retroactivo. Que obra sobre lo pasado.
Sub Bajo Subalterno: que esta sujeto a otro.
Super, Por encima de Superdotado: que tiene coeficiente intelectual superior.
supra
Trans, Mas all Transformar: Cambiar de forma.
Tras
Tri Tres Trceps: msculo que tiene tres cabezas.
Un Uno Unicelular: de una sola clula.
Ulter, Que rebasa Ultramundo: otro mundo.
ultra
Viz, vice En lugar de Vicepresidente: persona que suple al presidente.
Yuxta Junto a Yuxtalineal: lnea por lnea.
 SUFIJOS DE ORIGEN GRIEGO
Vocablo Significado Ejemplo
Agnico Lucha, combate Antagnico: oposicin.
Alga Dolor Nostalgia: pena de verse ausente de personas o cosas
queridas.
Arca o Poder Patriarca: jefe de familia
arqua
Atra, Curacin Pediatra: parte de la medicina relativa a las enfermedades
atra de los nios.
Cfalo Cabeza Acfalo: desprovisto de cabeza.
Ciclo Algo circular Hemiciclo: semicrculo.
Cosmo Mundo Macrocosmo: el universo considerado en relacin con el
hombre.
Crata, Que tiene poder Aristcrata: persona de la clase noble.
cracia
Dromo Carrera Autdromo: pista de carreras de coches.
Edro Cara o base Hexaedro. Slido de seis caras planas y los ngulos de estas.
Fago Comer Esfago: primera parte del tubo digestivo que va de la
faringe al estmago.
Fila Hoja Clorofila: pigmento verde de los vegetales.
Filia o Amistad, amigo Necrofilia: inclinacin por la muerte.
filo
Fobia, Enemistad, Claustrofobia: miedo a los lugares cerrados.
fobo miedo
Fona, Voz o sonido Sinfona: conjunto de voces, instrumentos o ambas cosas
fono que suenan a la vez con armona.
Foro Llevar Semforo. Poste indicador con luces verde, mbar y rojo que
regula la circulacin de los autos.
Frasis Expresin Parfrasis: explicacin.
Gamia Casamiento Poligamia: Condicin del hombre casado con varias mujeres.
Geno Que engendra Patgeno: que causa enfermedad.
Geo Tierra Hipogeo: edificio subterrneo, excavado con finalidad
religiosa o de hbitat.
Grafa Escribir Taquigrafa: escritura formada por signos convencionales
para escribir a gran velocidad.
Grama Letra Crucigrama: juego que consiste en encontrar ciertas
palabras y ponerlas en casilleros.
Itis Hinchazn, Hepatitis: inflamacin del hgado.
inflamacin
Latra Adoracin Idolatra: Adoracin a un Dios.
Lito Piedra Monolito: monumento de piedra de una sola pieza.
Loga Ciencia Geologa: ciencia que estudia la forma interior y exterior de
la tierra.
Mancia Adivinacin Cartomancia: Adivinacin por las cartas de la baraja.
Mana Pasin Piromana: que tiene la mana de provocar incendios.
Mano Aficin Pirmano: Persona que tiende a provocar incendios.
Metro Medida Decmetro: Diez metros-
Nauta Navegante Cosmonauta: Piloto o pasajero de un vehculo espacial.
Nimia Nombre Sinonimia: Circunstancia de ser sinnimo.
Pata Afecto o Homeopata: sistema curativo que se aplica a las
afeccin enfermedades con dosis mnimas.
Pedia Educacin Enciclopedia: conjunto de los conocimientos humanos.
Podos Pies Artrpodo: animales articulados como los crustceos e
insectos.
Polis Ciudad Metrpolis: ciudad princ.
Ptero Ala Coleptero: Insectos que tienen boca, y dos alas.
Rragia brotar Hemorragia: flujo de sangre de cualquier parte del cuerpo.
Scopio Visin Telescopio: anteojo para observar los astros.
Sofa Sabidura Filosofa: ciencia general de los seres, de los principios y de
las causas y efectos de las cosas naturales.
Tafio Tumba Epitafio: inscripcin fnebre.
Teca Caja o archivo Videoteca: lugar o archivo donde se almacenan videos.
Tecnia Arte o ciencia Mercadotecnia: poltica comercial de una empresa.
Teo Dios Ateo: Que no cree en Dios.
Terapia Curacin o Hidroterapia: curacin por medio del agua.
tratamiento
Termo o Calor Geotrmico: fenmeno trmico de la corteza terrestre.
trmico
Tesis Colocacin Prtesis: procedimiento mediante el cual se sustituye un
rgano o parte de l.
Tipo Impresin Prototipo: ejemplo, modelo.
Tomia Accin de cortar Gastrectoma: intervencin quirrgica del estmago.
Tropo Se dirige hacia Filntropo: persona que tiene amor al prjimo.
 SUFIJOS CON ORIGEN EN EL LATIN
Vocablo Significado Ejemplo
Aceo Pertenencia Crustceos: clase de animales pertenecientes a los
artrpodos.
Cida Que mata Homicida: que causa la muerte una persona.
Cola Cultivo Agrcola: relativo al cultivo de la tierra.
Cultura Arte de cultivar Agricultura: Cultivo de la tierra.
Duccin Que conduce Deduccin. Consecuencia sacada de un razonamiento.
Fero Que lleva Mamfero: animales vertebrados, cuyas hembras alimentan
a sus cras con las leche de sus mamas.
Forme Que tiene forma Deforme: De forma anormal.
de
Fuga o Que huye Prfugo: Persona que huye de la justicia.
fugo
Or Formacin de Doctor: persona que ha obtenido el ltimo grado
nombres universitario.
Paro Que engendra Vivparo: animales que complementan su desarrollo dentro
del seno de su madre.
Pedo Indica que tiene Bpedo: de dos pies.
pies
Peto Que se dirige Parapeto: Muro para protegerse del enemigo.
hacia
Sono Sonido Dsono: sonar con inarmona.
Triz Femenino de las Institutriz: persona encargada de la educacin de los nios
palabras en sus domicilios.
terminadas en
dor y tor
Voro Comer Herbvoro: animal que se alimenta de hierbas.