CLASE4

Hola a todos. Siguiendo con nuestro Seminario sobre Pensamiento poltico

latinoamericano y educacin, hoy les proponemos un recorrido que discurre sobre
los ejespolticos,sociales,econmicosyeducativosdeesegranmovimientodemasas
que fuera (y sigue siendo) el peronismo.Vamos a desarrollar, en particular, las
articulaciones entre el proyecto polticodelperonismoysuaccionesenelcampodela

educacin.

Elldercomoeducador,elpueblocomosujetoyelprograma
poltico
Las complejas implicancias del proyectopolticoeducativodelperonismorequierenun
abordaje que supera las posibilidades de una clase. Sin embargo, intentaremos aqu
dar cuenta de alguno de los rasgos centrales que ste desarroll, incluso de aquellos
que para muchos autores no estn agotados en absoluto y han sido retomados,
resignificndolos, en etapas posteriores. Esto suponelaconsideracindeladimensin
conflictivaqueespropiadelopoltico.

En primer lugar, podemos decir que el peronismo constituy un programa

polticoformativo nacional, popular y en clave latinoamericanista, que se
propuso incorporar, por primera vez y de manera masiva, a los trabajadores y a los
sectores populares (el pueblo) en un sistema educativo que acompaara al proyecto
productivo nacional. Es en este sentido, precisamente, en el que se lo puede
considerar un discurso educativo, ya que no slo interpel como sujeto poltico al
pueblo, sino que al interpelarlo, al mismo tiempo que lo reconoci, impuls la
configuracin de su identidad poltica, lo cual podra decirse que es el ncleo de su
tareaeducadora.
Esta operacin, que se dio tato en el plano del discurso como en el de la accin
poltica, constituye el centro de la trama pedaggica del peronismo y un rasgo
distintivo de los movimientos populistas de Amrica Latina (en el sentido de Laclau),
que se harn cargo de laconflictividadpolticaimplicadaenladistribucindesigualde
la renta, tanto hacia el interior de la sociedad argentina comoenelordenmundialde
lospoderososimperiosquesometenalospueblos,apoderndosedesusrecursos.

A la vez, en este dilogo, en este intercambio, entre el conductor del Movimiento

Justicialistaysuinterlocutorprivilegiado,elpuebloargentino,EvaPernjugunpapel
fundamental, incluso desde el punto de vista del lenguaje, en la interpelacin a
organizarse para luchar, desde la unidad popular, por la independencia econmica, la
justicia social y la soberana poltica. Como se articulan esos "roles"? Si porunlado
Juan Pern ejerce la autoridad y el poder en cuanto lder, conductor militar y
maestro, esta tarea pedaggica, el magisterio popular, por decirlo de otro modo,
est mediado por Evita. Ella representa al pueblo, proviene de su seno, comparte
sus sentimientos y aspiracionesyaquehasufridoencarnepropialainjusticiasocialy,
como ste, aprende mientras ensea, lucha y milita. As lo expresa en Mi mensaje
(1952:5):

le ped [a Pern] que fuese mimaestroyl,enlas treguas desulucha,meenseunpocodetodocuanto

pude aprender. Me gustaba leer a su lado. Empezamos por "Las vidas paralelas" de Plutarco y seguimos
despus con las "Cartas completas de Lord Chesterfield a su hijo Stanhope". En un tiempo me ense un
pocodelos idiomas quelsaba:ingls,italianoyfrancs.Sinqueyoloadvirtiese,fuiaprendiendotambin
a travs de sus conversaciones lahistoriadeNapolen,deAlejandroydetodos los grandes delahistoria.Y
as fue que me ense tambin a ver de una manera distinta nuestrapropiahistoria.Conlaprendaleer
en el panorama de las cuestiones polticas internas e internacionales. Muchas veces me hablaba de sus
sueosyd es usesperanzas,d es usg randesideales.

Adems de esta formidable tarea educadora que se dio en el campo de las

comunicaciones,lasfbricas,enlasorganizacionessindicales,enlasunidadesbsicas,
se procur modificar el discurso, el currculum y las prcticas pedaggicas,
revalorizando los saberes socialmente productivos y colectivos de los trabajadores
(Puiggrs, A, 2004: 31), las tradiciones de pedagogas no liberales (hispanistas, de
valores, cristianas), en paralelo al proceso de reconocimiento de derechos que este
formidablemovimientoinstituyenlaArgentinadelosaos40.

ConocemosalgosobrelavidadeEvaPern

Eva Pern es unafiguradescollantedelperonismo.Susdasfueronuna

cadena de hechos sorprendentes, casi maravillosos. De origen humilde
y provinciano, llega a la capital en plena adolescencia y triunfa: llega a
ser una actriz de cierto nombre y a encabezar un programa radial muy
escuchado.Despus,conoceaPernyalligasudestino.Seconvierte
en el alma del movimiento peronista, en su esencia y en su voz. Y una
muerteinesperadadibujaelltimoprodigiodesuvidalegendaria.

Tras la asuncin de Pern, Evita se instal en el cuarto piso del palacio de Correos y
Telecomunicaciones, donde comenz a atender a las delegaciones obreras que solicitaban su
intervencin para obtener mejoras o su colaboracin en la solucin de problemas gremiales.
 Esta relacin con el gremialismo se intensific hasta 1952 y conformunslidobasamentode
supoderpolticoyuneficazsostndesuobra.

Comenz tambin a recibir a losnecesitadosyaocuparsedesusurgencias.Prestabaapoyoa

la poltica gubernamental, dirigindose conespecialatencinaunsectoralquehastaentonces
no selehabahablado.Lasvisitasalasfbricasqueseharanfrecuentesdesdeoctubreylas
recorridasporlosbarriospobreslaponanencontactoconelpuebloysusnecesidades.

En 1950yaeraunapotenciapolticaautnoma,sibienalmismotiempopermanecaadheridaa
Pern de manera fantica y obsesiva. Su poder era totalsupersonalidad,madurayconciente
delpapelquedesempeaba.

Muriel26dejuliode1952,alos33aos,vctimadecncer.

MinisteriodeEducacindelaNacin
SubsecretaradeCoordinacinAdministrativa
Produccin:DireccindeGestinInformtica

Pueden encontrar ms informacin sobre la vida y la obra de Eva Duarte y Juan

inisteriodeEducacindelaNacion.
DomingoPernenelsitiodelM

Mltiplestradiciones

Como la mayora de los proyectos latinoamericanos populares, el peronismo

produjo una sntesis, no exenta de contradicciones,devariastradicionesdelasque
sefuenutriendo:

Culessonesastradiciones?

elcatolicismo nacional,enoposicinalproyectoliberalypositivista
las tradiciones nacionalistas y populares como el radicalismo de
Yrigoyen
algunas expresiones del socialismo y del comunismo, e incluso del
marxismoleninistaensuexpresionespolticasmsradicalizadas.

Conviene no perder de vista adems, el contexto de los aos 40: la guerra mundial,
que al modificar la geopoltica, con Estados Unidos y la URSS a la cabeza de los dos
grandes bloques, obligaba a Amrica Latina y a nuestro pas en particular, a tomar
una posicin diferentedelatradicionalalianzaquelaoligarquanacional,mediantelos
sucesivosgobiernos,mantenaconelImperioBritnico.

Por su parte, la incorporacin masiva de inmigrantes de la Europa empobrecida y en

conflicto, haba contribuido a la emergencia de nuevos actores a la vida social y
poltica nacional, modificando los rasgos de las configuraciones urbanas y rurales el
incipiente surgimiento de una industria que generaba nuevas demandas, las
organizaciones de sindicatos de trabajadores que pugnaban por mejorar sus
condiciones de vida y un sistema educativo cuyo modelo positivista y enciclopedista
liberal, no daba respuestaalosnuevosdesafosdelapocaylanecesidaddeincluira
cadavezmsargentinos.

Por su propia experiencia educativa, (su doble condicin de militar ydedocentedela

Escuela Superior de Guerra) Pern entenda las ventajas de la promocin social por
medio de la educacin, as como la dinmica de la construccin y la comunicacin
polticas como una verdadera pedagoga. Tambin la necesidad de la formacin
continua para habilitar la participacin popularylademocratizacindelasociedad,ya
fuera mediante la educacin formal como de los espacios deformacinprofesionalno
formales,enorganizacionessindicales,fbricas,bibliotecaspopulares.

Dispositivos de orden arquitectnico (los Hogares Escuela, losHospitales,elPasde

los Nios hoy llamada Repblica de los Nios) de apropiacin de los espacios
pblicos por medio delaparticipacinpopular(laPlazadeMayoserconsideradala
Plaza del Pueblo luego del 17 de octubre del 1945,ascomoserelescenariodela
primera represin hacia civiles, incluyendo cientos de nios, precisamente por eso,
en 1955) estrategias en la comunicacin pblica de las acciones de Gobierno
(noticieroscomoSucesosArgentinos,grficayafichesdelosPlanesQuinquenales,
discursos pblicos y clases), irn configurando una pedagoga social y poltica. La
construccin discursiva expresada en smbolos como las mquinas de coser
entregadas a las jefas de hogar o los juguetes para el Da del Nio integran el
lenguaje corporal y verbal de los discursos de Evita, en su dilogo directo con el
pueblo en la plaza o por la radio (mis descamisados) la esttica del cine de la
poca, entre otros, configuran conjuntos textuales frecuentemente no organizados
comocurriculum,programa,espacioformativo,propiosdelperonismo.

Independenciaeconmica,unidadeindustrializacin

Al mismo tiempo, este movimiento que integr tradiciones nacionalistas con rasgos
progresistas (en el sentido de la ampliacin de derechos), entender la necesidad de
conformar un modelo poltico latinoamericano, una invencin original, en el sentido
que ya vimos con Simn Rodrguez, de desarrollo e integracinparalospueblos.Este
modelo persigue la independencia econmica, y como tal es antimperialista e
integracionista, pues al recuperar el corpus de ideas de San Martn, Monteagudo,
Rosas, Yrigoyen y otros, reconoce la necesidad de conformar un bloque de naciones
iberoamericanas para poder producir los recursos y negociar en condiciones de
igualdad con los grandes imperios mundiales. La categoradeterceraposicinalude
a eso, a no importar los modelos (ni en el campo de las ideas ni en el campo de la
praxis poltica) europeos ni alinearse con uno de los dos grades bloques de poder
mundial: ya se tratara del capitalismo o del socialismo. Enlaeducacin,estaposicin
ser expresada por el Ministro Jos Pedro Arizaga al proponer un programa
(19471951)quepresenteunequilibrioentrematerialismoeidealismo.

Es de destacar que la necesidad de superar el lmite de una construccin

hispanoamericana, integrando a Brasil, y comenzar a hablar de Iberoamrica, ya
est presente en las ideas que Pern expresaba en la dcada del 50, tal como se
refleja en el Discurso que pronunciara en la Escuela Nacional de Guerra del
11/9/53, cuando anticipa que, en funcin de las necesidades del desarrollo de la
industria de energa y alimentos,lascaractersticasdeescasapoblacindeAmrica
Latina,entreotras,lasposibilidadesdecrecimientoparaestareginsefundanenla
unidad y la integracin econmica: pienso yoqueelao2000nosvaasorprender
unidosodominados.(Oporto,2011:401)

Elprimertrabajadorcomocategoraidentitaria:elgranordenador
social
Para entender cmo se construye la identidad peronista, hay que considerar que en
esecontexto,ypordcadas,eltrabajofueelgranorganizadorsocialyaque...

hacia mediados del siglo, en el proceso de industrializacin y sustitucin de importaciones, la

cultura poltica generada por el peronismo coloc al trabajo en un nuevo lugar, articulndolo al
plano de la tica, la justicia y la poltica. El trabajo se consolid como un espacio central de
construccin de identidad. Surgen el ser ypefiano en la Patagonia o el ser ferroviario, de la
familiaferroviaria(Puiggrs,A.yRodrguez,L.2009:17)

En los aos 40, la insercin en el mundo del trabajo estaba casi asegurada para los
jvenes y la aspiracin para ingresar a la educacin media se ira convirtiendo en un
horizonte posible para los sectores medios que irn surgiendo al calor de las polticas
de industrializacin y distribucin delariquezadelperonismo.Demodoquel afigura
centralizadora, tanto en el orden simblico como en el material, es el
trabajador. Esta nueva identidad (e identificacin) para los sectores medios y bajos
est tan presente que forma parte de la Marcha Peronista es el ttulo con el cual se
autodenomina el proprio lder y la figura casi excluyente de los libros de texto
escolares,lagrficadepropagandapolticadelosplanesdegobierno,entreotros.

Pero cul ser entonces la propuesta pedaggica que acompae, fortalezca y de

sustento a este proyecto fundado en tres pilares que terminaron por configurar las
consignascentrales:soberanapoltica,independenciaeconmicayjusticiasocial?

CompartimosunaentrevistaaHoracioGonzlez,socilogo,docentedelaUBAyactual
DirectordelaBibliotecaNacional

Losnicosprivilegiados:elcampopedaggicoylasconsideraciones
acercadelainfancia

En cuanto al campo pedaggico, especialistas como Sandra Carli enfatizan las

tensiones que, en los aos 40, lo atravesaban entre quienes sostenan posturas en
defensa de la educacin social como los socialistas de Palacios, y quienes
reivindicaban (los comunistas de Ghioldi), los derechos y la autonoma del nio.La
hegemona de la educacin pblica habilita que estas tensiones y debates se den
hacia el interior del propio sistema, entre el escolanovismo y el denominado
nacionalismocatlico,principalmente.

Al mismo tiempo, la cuestin nacional agudizaba la

tensinentrequienesadscribanalahegemonaliberal(y
habanapoyadoelectoralmentealaUninDemocrtica)y
quienes proponan un proyecto vinculado a un nuevo
modelo de desarrollo nacional que, al basarse en la
industrializacin requera la incorporacin masiva de
trabajadores al sistema educativo, la formacin para el
trabajo y la adquisicin de saberes cientficotecnolgicos. A su vez, integrar a
sectores del nacionalismo catlico, con su rechazo hacia la tradicin laica del
normalismo argentino, alavezqueunapromocindemayorautoridadporpartede
losdocentes.

En Qu pas en la educacin argentina?, Adriana Puiggrs observa que el triunfo

electoral del peronismo hizo que toda la gente que haba votado por la Unin
Democrtica temi por la educacin aunque por motivos diversos. La oligarqua y la
clase alta tenan miedo que los cabecitas negras invadieran las limpias aulas de las
escuelas, como antes haban temblado ante los inmigrantes y los anarquistas de
principiosdesiglo.
 No slo en el campo educativo sino en el conjunto de sus polticas, el peronismo
impuls la promocin de la infancia como pilar de la dignificacin social y la
construccin deciudadana,enlaconsideracindelniocomosujetodederechos,y
para ello sostuvolaimprontadelosvaloresmorales,quedaranunidadenlaaccin
y que se sintetizaron en la difundida consigna de los nicos privilegiados son los
nios, tomada probablemente de un discurso que pronunciara Eva Pern al
inaugurarlosTorneos.

LareformadeArizaga
La revolucin de 1943 que precedialtriunfodelperonismoenlasurnasnoslopuso
fin a dcadas de fraude y gobiernos conservadores ilegtimos, sino quetuvounsesgo
nacionalista contrario a la hegemona liberal dominante. Aunque no exento de
contradicciones como ya sealramos, el proyectoeducativodelperonismo,plasmado
en la reforma que encabez Jorge Pedro Arizaga en 1947 para acompaar el primer
PlanQuinquenal(194652),sefundenprincipioscomo:

1. nacionalizarelcurrculum
2. vitalizarlaescuela(tomandoalgunoslineamientosdelaEscuelaNueva)
3. promoveraptitudesyhabilidadesvinculadasalmedio,eldominiomaterial,las
cienciasylaaplicacindetcnicas
4. reemplazarelusodeltrminooficiosporeldemanualidades
5. lograreldominiodelmediomaterialrequierelaadquisicindeconocimientos
tcnicosycientficosdesdelaeducacinprimariahastalaSuperior.

En sntesis,estareformallegabaparaincorporarlagrandemandadeeducacinbsica
y laboral de la sociedad de los aos 40 y, por otro lado, lo haca creando un mbito
separado del tronco clsico mitrista (bachilleratouniversidad) (Puiggrs, Bernetti
2006:241).

Ms adelante se producirn otras reformas, tendientes a fortalecer la educacin

industrial y tcnica en una relacin positiva entre educacin y trabajo que no fue
ajena, por supuesto, a los debates y transformaciones que atravesaban al campo
polticopedaggico.Cabedestacarlacreacindeinstitucionescomo:

Escuelasfbricas: que funcionaban dentro de las fbricas y brindaban dos

tipos de nivelesydettulos,elnivelbsicopostprimariootorgabaelttulode
experto" en una especializacin tcnica, y el nivel medio quedabaelttulode
tcnicodefbrica.
Misiones: Misiones Monotcnicas y de Extensin Cultural (para varones) y
Misiones de Cultura RuralyDomstica(paramujeres).Erancentroseducativos
rurales transitorios que se desplazaban cada dos aos. Se enseaba un oficio
rural, adems de cultura general y legislacin laboral. Elobjetivoerafavorecer
el arraigo en el campo, en sintona con la Constitucin del 49 y el Plan
Quinquenal.
Universidad obrera nacional: creada por ley del ao 1948 el objetivo era
satisfacer las necesidades de la industria nacional. Los estudios duraban cinco
aos y el ttulo era Ingeniero de fbrica" enunadeterminadaespecialidad.Es
elantecedentedelaqueseralaUniversidadTecnolgicaNacional.


Laestticadelostextosescolares

Para finalizar, es posible afirmar que los textos escolares de la poca expresan
claramente la propuesta pedaggica delperonismoymerecenserrecuperadosparael
anlisis. No slo en lo que refiere a los contenidos, que reflejabanlavocacinpoltico
pedaggica del peronismo, sino tambin en lo que refiere al proyecto esttico que se
visibiliz en la grfica de la propaganda gubernamental, y como poltica de
comunicacin,ensuconjunto.

Algunas caractersticas especficas de la comunicacin poltica, tales como la

pretensin de persuadir y adoctrinar, se comparten con otros campos como el de los
textos escolares, pues ambas utilizan recursos queprivilegianlaclaridadenlaedicin
detextosconimgenes.

Un claro ejemplo es el de las numerosas ediciones ilustradas con imgenes de Juan

Pern y Eva Pern, publicaciones sobre la obra de la Fundacin Eva Pern, los Planes
Quinquenales, los valores impulsados por la reforma pedaggica con relacin a la
familia, los derechos de las mujeres y la infancia, el rol de los docentes y de los
trabajadoresenlaNuevaArgentinaperonista.

1.Apartirdelaseleccindeuntextoescolardelperiodo,analicelascaractersticas
msdestacadasdelproyectoperonistaysuimpactoenlaeducacin.

nasntesisdedichoanlisis.
2.CompartimosenelForou


Grinszpun, Marcela Cabello,Emilio Seid Gonzalo y Tellera Florencia,

ReflexionessobrePeronismoyPedagoga,en
http://catedradepedagogia.blogspot.com.ar/2010/12/reflexionessobreperonis
moypedagogia.html)
Oporto, Mario,DeMorenoaPern,Planeta,Bs.As.,2011,424pgs.
Puiggrs, Adriana y Gagliano, Rafael(Dir),etal,Lafbricadel
conocimiento,HomoSapiens,BuenosAires,2004.
Puiggrs, A (direccin) Bernetti J.L., Puiggrs A.Peronismo:Cultura
polticayEducacin(19431952)TomoVdelaH istoriadelaEducacin
Argentina,Galerna,1993,355pgs.
Mouffe. Chantal,Elretornodelopoltico.Paidos,Bs.As.,1999.

Materiales

LibrodelecturaEvita,sepuedever
enhttp://www.slideshare.net/cristiandadypatria/evaperonevitalibrodelecturapara
1ergradoinferiorpresentation

DocumentaldeCanalEncuentrosobreEvaPernylaculturaperonista:
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/Programas/detallePrograma?rec_id=50
001&capitulo_id=50014

BiografadeJuanDomingoPern:
http://www.jdperon.gov.ar/material/biografiaperon.html