Teoras sociales del desarrollo

RESUMEN
En este artculo estn expuestas en primer lugar algunas de las teoras del Desarrollo en las
que dan gran importancia al aspecto social. Estn reunidos una serie de planteamientos que
incluyen lo social como factor fundamental en el Desarrollo humano: Teora Sociocultural
del Desarrollo desarrollada por Vygotsky; Teora Psicosocial del Desarrollo propuesta por
Erikson; Teora de la Ontognesis del comportamiento desde la Etologa humana de Eibl-
Eibesfeldt; El enfoque de los sistemas ecolgicos de Bronfenbrenner y La Propuesta de
Desarrollo a Escala Humana de Max-neef. Claro est que aunque cada uno de los autores
mencionados incluye en sus teoras y propuestas sobre el Desarrollo la dimensin social,
cabe destacar que exponen sus postulados desde diferentes perspectivas, por lo cual difieren
en algunos puntos de sus planteamientos mientras en otros convergen, esto ser examinado
tambin durante el artculo.

DESARROLLO
El Desarrollo es un tema que ha generado bastante inters tanto entre la sociedad cientfica
como en la no cientfica, es por esto que actualmente existen muchsimos estudios
sistemticos referentes al Desarrollo, que van desde experimentaciones que se han hecho
con seres humanos desde el nacimiento hasta la creacin de extensas teoras que tratan de
explicarlo. El inters que existe por este tema no es un asunto actual, este surgi desde la
antigedad. Los registros escritos de este inters se remontan desde los primeros das de la
historia escrita y continua hasta nuestros das surgiendo un sin nmero de estudios y teoras
sobre el desarrollo, elaboradas por psiclogos, bilogos, educadores, mdicos entre otros.
El inters en este tema surge precisamente en el intento de describir y explicar los cambios
que ocurren en el hombre durante toda su vida.

Sin embargo, cada una de las teoras dedicadas al Desarrollo ha planteado una definicin
diferente de ste, basndose en la percepcin que tienen y enfocndose en ciertas reas que
integran al ser humano, pues el Desarrollo no alude a una dimensin exclusivamente, sino
que es integral, pues afecta a todas y cada una de las dimensiones que conforman al ser
humano. Es por esto que al estudiar cada una de estas teoras, se pueden encontrar
diferencias entre las definiciones o planteamientos, pero tambin convergencias entre estos.
Lo cierto es que lo expuesto por cada uno es muy vlido y es de gran importancia a la hora
de elaborar una mirada histrica de la evolucin del concepto de Desarrollo.

En realidad lo que nos interesa resaltar en este documento son aquellas teoras del
Desarrollo en las que dan gran importancia al aspecto social. Por tanto hemos reunido una
serie de planteamientos que incluyen lo social como factor fundamental en el Desarrollo
humano: Teora Sociocultural del Desarrollo desarrollada por Vygotsky; Teora Psicosocial
del Desarrollo propuesta por Erikson; Teora de la Ontognesis del comportamiento desde
la Etologa humana de Eibl-Eibesfeldt; El enfoque de los sistemas ecolgicos de
Bronfenbrenner y La Propuesta de Desarrollo a Escala Humana de Max-neef. Claro est
que aunque cada uno de los autores mencionados incluye en sus teoras y propuestas sobre
el Desarrollo la dimensin social, cabe destacar que exponen sus postulados desde
diferentes perspectivas, por lo cual difieren en algunos puntos de sus planteamientos
mientras en otros convergen, esto ser examinado durante el documento.

Como se plante anteriormente lo que se realizar a lo largo de este documento, adems de

exponer a grosso modo algunas Teoras sociales del Desarrollo, es tratar de describir cual
ha sido la evolucin del concepto de Desarrollo a lo largo de la historia resaltando los
aportes de cada teora.

La primera de ellas es una de las teoras ms representativas del desarrollo social, la cual
hasta nuestros das sigue ejerciendo ininterrumpidamente sus efectos, esta es La Teora
Sociocultural de Lev Vygotsky construida sobre la premisa de que los procesos
psicolgicos superiores han aparecido y evolucionado en el ser humano debido a la
participacin de este en las actividades compartidas con otros, es decir que el origen de
estos procesos es de carcter eminentemente social. Esta teora propone adems, analizar el
desarrollo de los procesos psicolgicos superiores (entre ellos el aprendizaje) a partir de la
internalizacin de prcticas sociales especficas, ya que, segn Vygotsky, estos procesos
son asimilaciones de acciones externas, interiorizaciones desarrolladas a travs del
lenguaje. Algunas de las Principales caractersticas de los Procesos Psicolgicos Superiores
sealadas por este terico son: que estn constituidos en la vida social y son especficos de
los seres humanos; regulan la accin en funcin de un control voluntario, superando su
dependencia y control por parte del entorno; estn regulados concientemente o la
necesitaron en algn momento de su constitucin (pueden haberse automatizado); utilizaron
durante su organizacin, formas de mediacin, particularmente, mediacin semitica.

Se debe tener en cuenta que Vigotsky llama internalizacin a la reconstruccin interna de

una operacin externa. Este proceso de internalizacin supone que los procesos
psicolgicos que inicialmente representan operaciones interpersonales, es decir externas, se
convierten posteriormente procesos intrapersonales, representando operaciones internas.
Entonces, un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal; es por esto
que esta teora argumenta que en el desarrollo cultural del nio toda funcin aparece dos
veces: la primera a nivel social (interpsicolgica) y luego en el interior del propio nio
(intrapsicolgica).

Otra premisa de gran importancia planteada por Vygotsky es que en el ciclo de la actividad
se distinguen dos tipos de mediadores: Las herramientas que actan directamente sobre los
estmulos, modificndolos y los signos, que modifican al propio sujeto y a travs de ste a
los estmulos. Estos instrumentos de mediacin son proporcionados por la cultura y por le
medio social. Si bien para Vigostky los significados provienen del medio social externo,
stos deben ser asimilados e interiorizados por cada nio concreto.

Planteamiento pilar de esta teora es tambin, es la relacin inseparable entre aprendizaje y

desarrollo; llegando a afirmar que es el desarrollo el que sigue al aprendizaje. Para ello
diferencia entre nivel de desarrollo efectivo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema sin ayuda de nadie; y nivel de desarrollo potencial,
determinado por la capacidad de resolver problemas bajo la gua o colaboracin de otra
persona. La zona delimitada por estos dos niveles es denominada por Vigotsky como Zona
de Desarrollo Prximo, es precisamente en esta zona donde debe incidir el docente para que
el alumno, con la colaboracin de otros alumnos o del profesor pueda efectuar aprendizajes
que hagan avanzar el nivel de desarrollo efectivo y potencial.

Realmente en este documento estn expuestos solamente algunos de los planteamientos

Vygotskyanos, y aunque se dice que su teora qued inconclusa debido a su muerte
prematura, sus planteamientos son abundantes y de gran riqueza para la psicologa y para
las dems ciencias interesadas en el desarrollo.

Vygotsky ofreci una nueva manera de concebir el desarrollo, pues se constituye como uno
de los primeros tericos que tuvo en cuenta la dimensin social a hablar de conceptos
como: procesos psicolgicos superiores, aprendizaje y por supuesto desarrollo. Para l La
cultura, las creencias, valores, tradiciones y habilidades del grupo social tienen un papel de
gran importancia en el desarrollo de las conductas de los seres humanos y en el desarrollo
de su pensamiento; viendo el crecimiento cognoscitivo como una actividad socialmente
transmitida en la que los nios adquieren en forma gradual esas nuevas formas de
pensamiento y comportamientos por medio de dilogos compartidos con miembros mas
informados de la sociedad. Por lo tanto sus ideas conceptales son un marco adecuado para
desarrollar modelos integradores y no dicotmicos.

La segunda de las teoras expuestas es La Teora Psicosocial del Desarrollo planteada

por Erik Erikson (1950). Este terico posee orientaciones psicoanalticas, a pesar de esto
est bastante orientado hacia la sociedad y la cultura, prcticamente, desplaza en sus teoras
a los instintos y al inconsciente. En sus supuestos establece que el desarrollo funciona a
partir de un principio epigentico: existen ocho estadios de desarrollo que se extienden a lo
largo de todo el ciclo vital. Los progresos a travs de cada estadio estn determinados en
parte por los xitos o por los fracasos en los estadios precedentes. Cada fase comprende
ciertas tareas o funciones que son psicosociales por naturaleza, y el no poder resolverlas
adecuadamente produce ciertos conflictos, Erikson les llama crisis por seguir la tradicin
freudiana, aunque este trmino es muy amplio y menos especfico.

Erikson establece muy claramente que se debe aprender que existe un balance, cada fase
tiene un tiempo ptimo tambin. Es intil empujar demasiado rpido a un nio a la adultez,
cosa muy comn entre personas obsesionadas con el xito. No es posible bajar el ritmo o
intentar protegerse a si mismos o a otros de las demandas de la vida. Existe un tiempo para
cada funcin. Si se atraviesa bien por estadio, se adquieren ciertas virtudes o fuerzas
psicosociales que ayudarn en el resto de los estadios que se presenten en la vida. Por el
contrario, si no se resuelven satisfactoriamente, se pueden desarrollar mal adaptaciones o
malignidades, as como poner en peligro el desarrollo faltante. De las dos, la malignidad es
la peor, ya que comprende mucho de los aspectos negativos de la tarea o funcin y muy
poco de los aspectos positivos de la misma, tal y como se presentan en las personas
desconfiadas. La mal adaptacin no es tan mala y comprende ms aspectos positivos que
negativos de la tarea, como las personas que confan demasiado. Estas son las etapas:
 1. Confianza frente a desconfianza, hasta el ao de edad la confianza la da la madre, la crisis
aparece en el destete. Si no se da desde un primer momento la confianza el nio se opone
totalmente (desconfianza).
2. Autonoma frente vergenza y duda: del ao a los tres, el nio hace muchas actividades si
son independientes, hablamos de una autonoma, si se siente criticado o duda siente la
vergenza y la duda.
3. Iniciativa frente a culpa: Entre los 3 y los 6 aos, los nios hacen muchas actividades con
iniciativa, si tienen que contradecir a los padres les aparece la culpa.
4. Laboriosidad frente a inferioridad: desde los 7 a los 11, se refiere en trabajo si se siente
muy aplicado (juego o trabajo) o si en cambio tiene una falta de reconocimiento,
inferioridad.
5. Identidad frente a confusin. Los adolescentes intentan averiguar su identidad, pero a
veces puede haber una confusin de roles.
6. Intimidad frente aislamiento: principio edad adulta, la posibilidad de vivir y crear una
familia alcanzando la intimidad, pero si no se consigue puede llegar el aislamiento.
7. Generatividad frente a estancamiento. Alrededor de los 40 aos, todo lo relacionado con
el cuidado de los dems, la productividad, y la creatividad, si no se da as existe un
estancamiento.
8. Integridad del yo frente a desesperacin: Se da hacia el final de la vida, aceptar si la vida
como ha pasado ha sido buena ser integridad en cambio si uno sigue en lucha consigo
mismo se da la desesperacin.

La teora propuesta por Erikson Modifica y amplia la teora freudiana. Sostiene que la
bsqueda de la identidad es el tema ms importante a travs de la vida. l pensaba que la
teora freudiana subestimaba la influencia de la sociedad en el desarrollo de la personalidad,
mientras conceptuaba a la sociedad como una fuerza positiva que ayudaba a moldear el
desarrollo del ego o el yo. La teora del desarrollo psicosocial divide en ocho perodos de
edad la vida humana. Cada etapa representa una crisis en la personalidad que implica un
conflicto diferente y cada vez mayor. Cada crisis es un momento crucial para la resolucin
de aspectos importantes; stas se manifiestan en momentos determinados segn el nivel de
madurez de la persona. Si el individuo se adapta a las exigencias de cada crisis el ego
continuar su desarrollo hasta la siguiente etapa; si la crisis no se resuelve de manera
satisfactoria, su presencia continua interferir el desarrollo sano del ego. La solucin
satisfactoria de cada una de las ocho crisis requiere que un rasgo positivo se equilibre con
uno negativo.

Lo cierto es que muchas personas prefieren la teora de Erikson a la de Freud porque

simplemente se rehsan a creer que los seres humanos estn dominados por instintos
sexuales. Un analista como Erikson, quien destaca nuestra naturaleza racional adaptativa, es
mucho ms fcil de aceptar. Erikson parece haber captado muchos de los problemas
centrales de la vida mediante sus ocho etapas psicosociales como el desarrollo emocional
de los bebs, el crecimiento del autoconcepto en la infancia y los problemas de identidad
que enfrentan los adolescentes y la influencia de los amigos y compaeros del juego en el
desarrollo social.

La Teora de la Ontognesis del comportamiento desde La Etologa Humana de Eibl-

Eibesfeldt, es otra de las teoras retomadas en este documento. Aunque sus orgenes se
remontan hacia los estudios de Darwin, como disciplina se puede catalogar como dentro del
periodo moderno. Esta corresponde al estudio comparado del comportamiento natural de
las especies animales, estableciendo las caractersticas distintivas de un grupo determinado
y cmo estas evolucionan para la supervivencia del mismo. Aunque en un principio la
Etologa realiz este tipo de estudios exclusivamente con los animales, tiempo despus, en
1977, empez a surgir un inters de aplicar estos estudios a los seres humanos, naciendo as
la Etologa Humana cuyos propsitos de investigacin estn enfocados hacia: El
esclarecimiento de los mecanismos fisiolgicos que fundamentan un comportamiento, el
descubrimiento de las funciones desempeadas por ste, el Desarrollo del comportamiento
(ontognesis), la filognesis (evolucin de la especie) y la historia de la cultura.

Se cree generalmente que los etlogos humanos solo se ocupan de las estructuras
fisiolgicas que subyacen al comportamiento; pero en realidad los etlogos realizan
investigaciones de cuestiones sobre la funcin y gnesis de comportamiento tanto a nivel
filogentico como a nivel cultural, tanto as que ha surgido el concepto de etologa cultural
haciendo referencia al estudio biolgico del comportamiento cultural. Por tanto se puede
decir que los etlogos adems de estudiar el comportamiento desde una perspectiva
fisiolgica, tambin estudian las interacciones entre personas y grupos de personas, lo que
los coloca a un nivel de integracin ms alto que los fisilogos, que se ocupan de los
fenmenos vitales elementales.

La Etologa ha realizado varios estudios sobre diferentes aspectos concernientes a los seres
humanos, pero en cuanto a su teora sobre el desarrollo del comportamiento (ontognesis),
basada principalmente en el estudio de los primeros aos de vida del ser humano,
argumentan que el recin nacido es capaz no solo de mamar, respirar, buscar el pecho con
movimientos automticos, aferrarse con las manos y gatear; sino que posee tambin un rico
repertorio de movimientos para proteger su cuerpo (reflejos), dispone de expresiones
fnicas para comunicarse con su madre; reacciona tambin a estmulos visuales, acsticos,
y olfativos. Habilidades que presuponen la existencia de estructuras bastante complicadas
en calidad de adaptaciones filogenticas; por lo tanto, segn la etologa, se puede afirmar
que el lactante humano est dotado de una serie de programas de comportamientos que se
pueden calificar de adaptaciones filogenticas, claro est, que necesitan el apoyo de su
madre para desarrollarse a diferencia de otras cras de primates. Lo importante que
debemos resaltar de estos planteamientos, es que al declarar que el recin nacido dispone de
expresiones fnicas para comunicarse con su madre, se est reconociendo a ste como un
ser social con intenciones de comunicarse desde el mismo momento de su nacimiento.

Lo cierto es que aunque se cree que los etlogos excluyen la dimensin social de su
concepto de hombre, estos critican en gran manera aquellas teoras que consideran a un
nio como alguien socialmente incompetente, incapaz de percibir las necesidades y
sentimientos de los dems y que creen que hasta concluir su primer ao de vida, tratan a los
otros nios como objetos impersonales. Por el contrario ellos reconocen que desde los dos
meses de vida los nios pueden transmitir mensajes emocionales mediante la expresin del
rostro, la emisin de sonidos y los gestos y entrar en interaccin afectiva con la madre. Para
ellos los nios exploran mucho en el mbito social, se hacen ofrecimientos amistosos, luego
importunan a su compaero y aprenden de sus reacciones y, con comportamientos
exploratorios y agresivos indagan su campo social de accin. Aun ms, estn de acuerdo
con las teoras del aprendizaje que argumentan que el lactante est expuesto desde muy
pronto a influencias educativas. Los etlogos son consientes que aunque muchos de los
comportamientos de este son producto de programas y de maduracin, el aprendizaje tiene
una importancia decisiva en su desarrollo

En cuanto al Comportamiento Social, los instrumentos de este as como algunas reglas

fundamentales del trato social, les vienen dados en parte de forma innata, pero las
habilidades sociales son objeto de aprendizaje, es decir, la programacin filogentica
prepara al nio de tal manera que puede interactuar con sus prjimos sin esfuerzo ni
demasiados conflictos. En esta interaccin aprende a diversificar progresivamente su
comportamiento, en especial a lo referente a las formas especficas de su cultura, al trato
con los dems y a los ritos cotidianos. Finalmente a partir de la reacciones de sus
interlocutores acaba por saber que es lo a estos les gusta o que rechazan

Por todo lo anterior se puede concluir con respecto a la teora Etolgica que su definen el
Desarrollo como el resultado de maduracin y de un aprendizaje individual, es decir, el
nio viene dotado de una serie de comportamientos programados filogenticamente, pero
pueden ser transformados a travs del aprendizaje y las experiencias individuales.

El principal aporte que ha hecho la Etologa a la concepcin del Desarrollo humano, es la

inclusin tanto de factores biolgicos programados filogenticamente como el
reconocimiento de la dimensin social y el aprendizaje en el Desarrollo ontogentico.

Otra de las teoras a la que hacemos referencia es El Enfoque de Los Sistemas Ecolgicos,
propuesta por Bronfenbrenner. Segn este terico (1979, 1989, 1993) "la ecologa del
desarrollo humano comprende el estudio cientfico de la progresiva acomodacin mutua
entre un ser humano activo, en desarrollo, y las propiedades cambiantes de los entornos
inmediatos en los que vive la persona en desarrollo, en cuanto este proceso se ve afectado
por las relaciones que se establecen entre estos entornos y por los contextos mas grandes en
que estn incluidos los entornos".

Mediante el desglose de esta definicin se establecen los elementos fundamentales de la

teora: el entorno, la persona, los niveles ecolgicos y como investigar desde esta posicin
ecolgica.

1. la relacin entre el individuo y el ambiente ("acomodacin mutua entre un ser humano

activo, en desarrollo y los entornos cambiantes").

2. la definicin de persona ("una persona en desarrollo")

3. la creacin de un modelo ecolgico de niveles contextuales ("las relaciones entre estos

entornos y los contextos ms grandes en que se encuentran incluidos estos entornos").

4. la investigacin ecolgica ("el estudio cientfico")

Los postulados de Bronfenbrenner estn basados en como est estructurado el ambiente o
contexto:

Microsistema (familia, escuela, grupos de pares) "patrn de actividades, roles y relaciones

interpersonales, que la persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado,
con caractersticas fsicas y materiales particulares (1987, p.41)
Mesosistema: (relacin familia-trabajo-grupo social) conjunto de interrelaciones de dos o
mas entornos, en los que la persona en desarrollo participa activamente" ( 1987, p.44)
Exosistema (trabajo de los padres, grupo de amigos de la familia) "uno o dos entornos que
no incluyen a la persona como participante activo, pero en los cuales se producen muchos
hechos que afectan a lo que ocurre en el entorno que comprende a la persona en
desarrollo, o que se ven afectados por lo que ocurre en ese entorno" ( 1987, p46)
Macrosistema (creencias, actitudes, valores, leyes): "se refiere a las correspondencias, en
forma y contenido, de los sistemas de menor orden micro, meso, ecosistemas, que existen
o podra existir al nivel de la subcultura o de la cultura en su totalidad, junto con cualquier
sistema de creencias o ideologa que sustente esta correspondencia" ( 1987, p45)

Su definicin de desarrollo es entonces, la de un proceso complejo en el que se ponen en

juego cantidad de factores que no pueden ser reducidos o parcializados. Las interacciones
son bidireccionales y afectadas desde mltiples entornos. Estas interacciones
bidireccionales se dan entre el individuo, visto como ser activo, proposicional, y su entorno,
un espacio que se encuentra sometido a continua transformacin.

Esta es una teora que apareci con fuerza en los aos 60 y que introduce una perspectiva
diferente del concepto de contexto y de su valor en el desarrollo. Por ejemplo
Bronfenbrenner critica los excesivos estudios que hay con respecto a los nios, y los pocos
que hay con respecto a su contexto y como los influyen (Bronfenbrenner, 1985)

Su importancia radica en que aporta una ecologa del contexto rigurosa, basada en el
anlisis sistmico del contexto. Tambin se destaca esta teora por sus aportaciones al
diagnostico y a la intervencin dentro de la psicologa evolutiva; y la creacin y explicacin
para estructurar el contexto en diferentes niveles, de gran importancia para la psicologa
cultural y el mbito psicopedaggico.

Existe tambin una propuesta muy interesante planteada desde el campo de la economa
sobre el desarrollo, el cual no es abordado desde una perspectiva ontogenetica, sino
entendido como el progreso y crecimiento econmico, social, cultural y poltico de las
sociedades. Este es el Desarrollo a Escala Humana un modelo alternativo de desarrollo
universal; que mas que una teora es una propuesta sobre como debera ser entendido y
abordado el desarrollo, expuesta por Manfred Max-neef.

Esta propuesta es incluida en este documento por que aunque es mostrada desde la
disciplina econmica, va mucho ms all del tratamiento de factores de este tipo, pues
ofrece una ampliacin del concepto de desarrollo, el cual adquiere la connotacin de
desarrollo integral siendo en l de gran importancia los factores sociales. Este desarrollo
tiene que ver con las personas y no con los objetos, y por lo tanto es de ndole altamente
social. Teniendo en cuenta lo anterior sern expuestos los principales fundamentos que
sustentan esta propuesta.

Max-neef plantea una teora de desarrollo a Escala Humana orientada principalmente hacia
la satisfaccin de las necesidades fundamentales de la sociedad. Este autor critica los
modelos de desarrollo que hasta hoy se han empleado en la mayora de los pases por que
giran en torno de la economa y su nica preocupacin son los problemas econmicos
dejando de lado, lo que para l es realmente importante, la sociedad y la satisfaccin de sus
necesidades fundamentales.

Realmente el trabajo de este economista est enfocado en ofrecer una nueva alternativa de
contextualizar el desarrollo orientndolo hacia la satisfaccin de las necesidades humanas,
las cuales determinan la calidad de vida de las personas. Por tanto es un proceso de
desarrollo efectivo aquel que le garantice esto a la sociedad. Max-neef expone que estas
necesidades son finitas, pocas y clasificables, son un sistema en que las mismas se
relacionan e interactan entre s y son iguales en todas las culturas y en todos los periodos
histricos; segn l, esto se debe a que "estn imbricadas en la evolucin de la especie,
pues algunas de estas necesidades (subsistencia, proteccin, afecto, entendimiento,
participacin, ocio y creacin) estuvieron presentes desde los orgenes del "homo habilis" y
sin duda, desde la aparicin del "homo sapiens. Probablemente en un estadio evolutivo
posterior surgieron las otras necesidades (identidad, libertad)" esto las hace universales y
estticas; lo nico que cambia es la forma y los medios utilizados para su satisfaccin.

Basado en estos postulados ha hecho una interesante clasificacin de las necesidades: segn
categoras existenciales y segn categoras axiolgicas. Las categoras existenciales hacen
referencia a las necesidades de ser, tener, hacer o estar; y la axiolgicas a nueve
necesidades que, tal como ya hemos indicado, son comunes a toda la especie humana, a
todas las culturas, pocas y grupos: necesidad de subsistencia, de proteccin, de afecto, de
entendimiento, de participacin, de ocio, de creacin, de identidad y de libertad. sta
clasificacin lleva a repensar el contexto social de las necesidades humanas, pues ya no se
trata de relacionar necesidades solamente con bienes y servicios que presuntamente las
satisfacen, sino de relacionarlas adems con prcticas sociales, formas de organizacin,
modelos polticos y valores que repercuten sobre las formas en que se expresan
necesidades. En este paradigma de desarrollo alternativo se considera que cada necesidad
no satisfecha es un indicador de pobreza, mientras que las satisfechas constituyen riquezas.

Como se dijo anteriormente es desde la disciplina econmica de donde son lanzados estos
planteamientos. A pesar de esto, una poltica de desarrollo orientada a la satisfaccin de
necesidades humanas trasciende la disciplina econmica porque compromete al ser humano
en su totalidad, es un asunto que compete a la sociedad en general. Por tanto la ejecucin de
un modelo de desarrollo que apunte a la satisfaccin de las necesidades humanas, segn el
mismo autor, "no puede sustentarse en ninguna disciplina particular, porque la nueva
realidad y los nuevos desafos obligan ineludiblemente a una transdisciplinariedad", Max-
neef (1986), en la que tiene una importante funcin la Psicologa, por que se trata de
problemas sociales no revelados como problemas especficos, sino como problemticas
complejas que aluden no explicaciones exclusivas, sino de carcter holstico siendo de
suma importancia el papel del hombre dentro de la sociedad y la sociedad misma.
Esta propuesta planteada por Manfred Max-neef es de sumo inters para le estudio de las
teoras sociales del desarrollo, aunque en su explicacin no se hacer referencia a un
desarrollo ontognico como la mayora de las teoras planteadas en este documento, s
ofrece una mirada social del desarrollo, cuyo propsito esencial es el postular un modelo de
desarrollo que procura la adecuada satisfaccin de las necesidades humanas fundamentales
de la sociedad. En este orden de ideas, en estos postulados se vislumbra un arduo inters
por un desarrollo social, y es en este pensamiento que reposa el objetivo de este documento:
estudiar diferentes perspectivas propuestas sobre teoras sociales del desarrollo.

Todas estas teoras, aunque han sido y siguen siendo de gran importancia para explicar el
desarrollo, han sido criticadas desde otras perspectivas, pues ofrecen explicaciones un poco
incompletas sobre el desarrollo, concentrando sus planteamientos en determinados factores.
Aun as cada una de ellas ha brindado aportes significativos para entender como un ser
humano se desarrolla y la importancia de lo social en este proceso. Le han permitido a la
Psicologa y a otras ciencias del desarrollo obtener una mirada histrica y evolutiva del
Desarrollo. Entre las principales crticas que se les han hecho se pueden encontrar:

Teora Sociocultural. Para algunos tericos, aunque no se pueden negar las virtudes del
pensamiento de Vygostky, su teora, que segn ellos est inacabada, tiene algunos limites.
Por ejemplo Piaget (1962), en sus comentarios crticos lo acusaba de caer en un excesivo
optimismo biosocial, por tener una confianza desmedida en las capacidades adaptativas de
la actividad. Piaget le hace otra crtica la cual apunta a que Vygostky incurre tambin en un
optimismo socioeducativo. Aunque Vygostky defiende una estrecha relacin entre
aprendizaje e instruccin, incurre en una cierta imprecisin al no especificar que tipos de
enseanza favorecen realmente el aprendizaje. Esta falta de criterios conduce a uno de los
lmites ms importantes de la teora inacabada de Vygostky, su falta de concrecin o
presicin y la ambigedad de algunos de sus postulados que hacen muy difcil su
especificacin. As por ejemplo, si bien ha contribuido a una reformulacin de las
relaciones entre aprendizaje y desarrollo mediante su concepto de zona de desarrollo
prximo, resulta difcil utilizar este concepto de modo especifico, en un contexto educativo
experimental.

Teora Psicosocial. La teora de Erikson se ha criticado por ser vaga respecto de las causas
del desarrollo. Qu clases de experiencias deben tener las personas para afrontar y resolver
con xito los diversos conflictos psicosociales? Exactamente cmo influye el resultado de
una etapa psicosocial sobre la personalidad en una etapa posterior? Desafortunadamente,
Erikson no es muy explcito acerca de estas cuestiones importantes. Por lo tanto, su teora
es en realidad una revisin descriptiva del desarrollo social y emocional humano que no
explica en forma adecuada como o por qu tiene lugar este desarrollo.

Etologa Una de las crticas que se le ha hecho a la Etologa es que sus postulados son muy
difciles de probar. Pues Cmo demostrar uno que diversos comportamientos son innatos,
adaptativos o producto del aprendizaje? Estas afirmaciones son difciles de confirmar. Otra
de las criticas planteadas hacia la Etologa es que aun si ciertos comportamientos humanos
reconocen una base biolgica, estas predisposiciones pronto sern modificadas por el
aprendizaje, los atributos con una fuerte influencia gentica pueden ser modificados por la
experiencia; lo cierto es que la Etologa nunca ha negado esto, por el contrario reconoce a
los seres humanos como seres sociales altamente influenciados por la sociedad, y aunque su
explicacin del desarrollo est fundamentada en explicaciones filogenticas estas hacen
referencia solamente a los primeros meses de vida, por que los etlogos son concientes que
esos comportamientos producto de la maduracin puede ser transformados por la
experiencia y por el aprendizaje.

El Enfoque de los Sistemas Ecolgicos. A pesar de sus ventajas, la Teora de los Sistemas
Ecolgicos es insuficiente para construir una explicacin completa del desarrollo humano.
Aunque Bronfenbrenner caracteriza su teora como un modelo bioecologico, en realidad
tiene muy poco que decir respecto a los elementos biolgicos que contribuyen a desarrollo.

La perspectiva de los sistemas ecolgicos describe la complejidad de los ambientes

naturales que influyen en las personas en desarrollo pero todava falta la forma en que los
nios y adolescentes procesan la informacin ambiental y aprendan de sus experiencias
antes que podamos comprender por completo como influyen en el desarrollo humano. Por
tanto, aunque los enfoques de los sistemas ecolgicos es un aporte muy importante en este
campo lo debemos tomar como un complemento y nunca como un reemplazo a otras teoras
del desarrollo.

ENCUENTROS Y DESENCUENTROS ENTRE LAS

APROXIMACIONES TERICAS
Desencuentros entre La Teora Sociocultural y La Teora Psicosocial:

Vigotsky piensa que los procesos psicolgicos del ser humano tienen un origen social.
Segn esta ley, todo proceso psicolgico superior aparece dos veces en el desarrollo del ser
humano, en el mbito interpsicolgico (entre personas), en el mbito intrapsicolgico
(individual), y entre estos mbitos se encuentra la interiorizacin. Esta teora propone que
los nios se desarrollan en la medida que van adquiriendo instrumentos de adaptacin
intelectual cercanos a su zona de desarrollo prximo, siendo el aprendizaje colaborativo
una estrategia adecuada para conseguirlo. Por el contrario Erikson se centra ms en los
determinantes socioculturales del desarrollo humano, las personas se desarrollan superando
sus etapas de conflictos; por otra parte la teora de Erikson es propia del conductismo en la
consideracin del desarrollo humano como condicionado pasivamente por el ambiente,
pudiendo ser moldeado por los refuerzos y los castigos.

Encuentros entre La Teora Sociocultural y La Teora Psicosocial:

Erikson al igual que Vygotsky reconoci el papel esencial de los ambientes socioculturales
en la formacin de la identidad, de ah su conceptualizacin social de la identidad; observa
que los nios no slo luchan con los procesos socioculturales, sino con una serie de
intereses y conflictos individuales, las dimensiones en que ubica a la identidad son la
cultura y el individuo, para l la identidad se establece en un proceso en el ncleo del
individuo y en el ncleo de la cultura comunitaria. Mas tarde en la identidad de los
adolescentes no slo se reestructura su mundo interno, sino tambin sus relaciones con el
mundo externo, por consiguiente: la formacin de la identidad inicia donde la utilidad de
la identificacin termina, es decir, se da una asimilacin selectiva de las identificaciones
infantiles y el rechazo selectivo de otras para formar una nueva configuracin. Esta
reestructuracin interna y externa representa nuevos retos, desafos y compromisos para los
jvenes que los hacen definirse en un todo.

Desencuentros entre El Enfoque de los Sistemas Ecolgicos y La Teora Psicosocial:

La teora de los sistemas ecolgicos de Bronfebrenner concibe el desarrollo como el

resultado de la interaccin abierta y cambiante entre la persona y el ambiente, pone el
nfasis en el anlisis de los entornos o contextos en los que se produce el desarrollo del ser
humano como determinante del mismo. El desarrollo del ser humano afectado por las
relaciones que se producen en los diferentes contextos, los cuales van modificando a lo
largo del ciclo vital. Mientras que Erikson sostiene que los nios se desarrollan en un orden
predeterminado, muestra de ellos es el establecimiento de ochos etapas a travs de las
cuales se da el desarrollo paulatinamente. La terminacin exitosa de cada etapa da lugar a
una personalidad sana y a interacciones acertadas con los dems

Desencuentros entre la Etologa Humana y La Teora Psicosocial

Desde la etologa se considera la conducta humana como una funcin de la informacin

filogenticamente adaptada, mientras que Erikson argumentaba la importancia de la accin
de motivaciones y necesidades psicosociales positivas al desarrollo vital humano.

Encuentros entre la Etologa Humana y La Teora Psicosocial

Erikson escribe varias obras sobre el desarrollo psicosocial desde un punto de vista
evolutivo, en el que se conjuncionan simultneamente las fuerzas biolgicas con las
psicolgicas y sociales en un proceso que est ubicado tanto en el ncleo del individuo
como en el ncleo de su cultura comunal. La Identidad se da como el resultado de tres
procesos: biolgico, psicolgico y social, los cuales estn en una interaccin ininterrumpida
de todas las partes y gobernado por una relatividad que hace que cada proceso dependa de
los otros, lo que llama: "fisiologa del vivir". En lo que se parece a la etologa la cual est
interesada en el valor evolutivo y adaptativo de cada conducta y como estas se desarrollan
en un medio social.

Desencuentros entre la Teora Sociocultural y La Etologa Humana:

Vygotsky en sus planteamientos deja notar la gran importancia que tiene la cultura, lo
social, en el desarrollo de los comportamientos de los seres humanos, lo que no quiere decir
que excluya lo innato, las estructuras biolgicas. A pesar de esto, para l, todas las
conductas que exhibe el nio son de carcter eminentemente social. Mientras que la
Etologa Humana muestra en su teora un mayor inters en las estructuras biolgicas y la
fisiologa que subyacen al comportamiento de los seres humanos; atribuyen las conductas
que el nio exhibe, por lo menos durante el o los primeros aos, exclusivamente a
adaptaciones filogenticas, es decir su comportamiento durante los primeros aos de vida
es producto de la maduracin, son innatos; aunque debe quedar claro que para la Etologa
tambin existe y es de gran importancia lo social en el desarrollo, es por esto que sus
estudios ontogeneticos en seres humanos estn basados solamente en los primeros aos de
vida, pues los dems comportamientos que se presentan despus de este periodo son
producto de la cultura. Lo que deja notar que le da una mayor importancia a los
comportamientos adaptativos programados en forma biolgica que a los aprendidos.

Desencuentros entre El Enfoque de los Sistemas Ecolgicos y La Etologa Humana:

Segn Bronfenbrenner el desarrollo de un individuo est altamente influenciado, por no

decir determinado, por las relaciones de reciprocidad que este establece con los diferentes
contextos; por el contrario la Etologa argumenta que el desarrollo, en trminos de
ontognesis del comportamiento, est ms determinado por las adaptaciones filogenticas,
por la maduracin, lo innato; aunque el aprendizaje juegue un importante papel.

Encuentros entre El Enfoque de los Sistemas Ecolgicos y El Modelo de Desarrollo a

Escala Humana:

Uno de los principales encuentros que logramos hallar al estudiar cada uno de los
planteamientos de los tericos expuestos en este documento, se da entre el Enfoque de los
sistemas ecolgicos, propuesto por Bronfenbrenner, y el Modelo de Desarrollo a Escala
Humana de Max-neef. Uno de los puntos comunes de los postulados de estos autores, hace
referencia a sus antecedentes, pues ambos se inspiran en un modelo contextual dialctico,
en que la interaccin persona-ambiente es fundamental para explicar la dinmica de los
procesos que proponen, con la diferencia de que el modelo de Bronfenbrenner tiene una
fuerte incidencia de los modelos psicolgicos del desarrollo, mientras que el modelo de
Max-Neef es incidido por teoras neomarxistas del desarrollo econmico donde lo
fundamental es el desarrollo de los grupos de personas de una forma sustentable con su
contexto social y ambiental (ambiente fisico).

Otro de los puntos comunes se encuentra en algunos de los postulados de ambos. Conciben
que la interaccin persona ambiente es bidireccional, es decir no se plantea que solo uno de
los elementos sea determinante para la constitucin del otro. Por lo tanto el desarrollo no es
algo que se de netamente al nivel del sujeto individual. Es ms segn Bronfenbrenner esto
seria metodolgicamente improbable y segn Max-neef si se quiere cambiar las
condiciones de vida de las personas no se puede mirar seres individuales. Existe una
interaccin entre el individuo y los espacios en que se mueve; poltico, cultural, social,
valores y normas, conductual y actitudinal, y entre estos espacios, aunque esto esta
explicito en Bronfenbrenner, queda implcito en Max-neef porque al hablar de grupos de
personas se dan cualidades emergentes, relaciones entre los niveles del sistema que afectan
al individuo pero no son dependientes de el.

En cuanto a sus objetivos se puede encontrar tambin cierto grado de similitud, pues
mientras la teora de Bronfenbrenner busca explicar los contextos en los que se desarrollan
los sujetos; el modelo de Max-neef busca transformar esos ambientes carenciales en los que
se desarrollan los individuos.

Desencuentros entre El Enfoque de los Sistemas Ecolgicos y El Modelo de Desarrollo

a Escala Humana:
La diferencia entre ambos puede consistir en que el modelo de Bronfenbrenner es un
modelo terico, que plantea unos postulados explicativos y una metodologa. Mientras que
el modelo de Max-neef, busca del distanciamiento de los modelos econmicos clsicos
excesivamente tericos, formula un modelo pragmtico que busca tener muy en cuenta los
espacios reales de los individuos.

EXPERIENCIA INVESTIGATIVA
Como muestra de las estrategias metodologas que se utilizan para abordar la dimensin
social dentro del desarrollo, tomamos como regencia una investigacin hecha desde las
bases del Enfoque de los Sistemas Ecolgicos Propuesta por Bronfenbrenner:

Sobre las conexiones entre aquellos escenarios en los que el nio participa, como el hogar,
la guardera, el preescolar y la escuela, hay un amplio numero de investigaciones que
documentan los logros evolutivos en cada uno de los escenarios (como el hogar, la
guardera, el preescolar y la escuela) solo un numero reducido ha tenido en cuenta el
impacto de la experiencia del nio en un escenario sobre su conducta o desarrollo en otro.

Un ejemplo instructivo lo proporciona Smith (1968). El objetivo de su experimento era

mejorar los resultados escolares de las minoras de alumnos de clase baja en los grados
elementales. El proyecto afecta a unos 1000 nios, la mayora de raza negra, provenientes
de familia de bajo nivel de ingresos y que asistan a dos escuelas elementales publicas. Para
adscribir a los padres en el programa, 30 madres voluntarias visitaron los hogares de su
barrio en los que haba nios en edad de escolarizacin elemental. Entre otras actividades,
se les peda a sus padres que oyeran leer a sus hijos, les brindaran apoyo y elogios y les
garantizaran un rato tranquilo para el estudio que no interfiriera con su programa de
televisin favorito. A los nios de guardera y preescolar se les daba libros para llevrselos
a casa con una etiqueta donde deca *Por favor lemelo*. Se hizo un especial esfuerzo por
implicar a los padres en esa actividad y en que hicieran de narradores en la biblioteca. Se
facilit a los hogares un diccionario infantil y se animaba a las familias a poner su nombre
en la cubierta interior. En reuniones peridicas, los padres planteaban sus problemas e ideas
entre si (por ejemplo, no se ponan de acuerdo sobre el momento en que sus hijos se le
pidiera que estudiara). A los maestros se les proporcionaba ayuda en las tareas de oficina
por parte de estudiantes de escuelas empresariales que mecanografiaban y duplicaban los
materiales necesarios. Un programa en marcha para maestros hacia hincapi en la
influencia de los factores del entorno en la conducta de los nios en clase. Gente de color
con empleos cualificados en la zona visitaban las clases y hablaban de lo importante que
haban sido las materias escolares para su vida posterior.

La variedad e ingenuidad en el experimento de Smith no se corresponda desgraciadamente

con la eleccin de mediciones de resultado. En su forma cuantitativa, estos se reducan a
incrementos significativos en las ejecuciones en test de lectura y a las reacciones de los
padres al programa expresadas a travs de un cuestionario. El cuestionario aport
respuestas satisfactorias en un 90%. Se expresaron actitudes especialmente favorables
respecto al programa de estudio en el hogar y las experiencias de lectura. Es de lamentar
que no se obtuvieran datos comparativos de las conductas manifestadas por sujetos
experimentales y de control en la clase o, igualmente importante, en la familia o en el grupo
de amigos del barrio.

A pesar de estas limitaciones, el experimento de Smith ilustra otro principio que hace
referencia a las condiciones que sustentan y estimulan la eficacia de los contextos
especficos de crianza del nio.

BIBLIOGRAFA
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Diane E. Desarrollo humano: infancia temprana, intermedia y adolescencia. Ed. Papalia,

BIOGRAFAS

Los autores de este artculo, Diferentes Perspectivas de abordar la Dimensin Social dentro
del Desarrollo, son un grupo de estudiantes de Psicologa de la Universidad del Valle, Cali.
Actualmente se encuentran finalizando el quinto semestre de este pre-grado.

Leidy Johanna Vlez

Luz Danny Martnez

Stiduar Meza

Adriana Valencia

Laura Reina

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos55/teorias-del-desarrollo/teorias-del-

desarrollo2.shtml#ixzz4i39PCW9L