LuisZárate M4 T1 A1 240617

FORMACIN PARA EVALUADORES DEL DESEMPEO DOCENTES DEL NIVEL
MEDIO SUPERIOR
Mdulo IV - Tema 1
Actividad No. 1
Integracin del portafolio: mi prctica
docente
Chiapas
Mtro. Luis Zrate Palacios
INDICE
Introduccin 2
Mi presentacin 3
Anlisis de mi prctica docente 6
Bases normativas y presentacin del

8
curso
Problemticas, necesidades,
23
debilidades, fortalezas, mejoras
Resultado de mi prctica docente 25
Teora sustantiva en el que se

29
desarrolla mi prctica docente
Autoevaluacin de la prctica. 32
Esfuerzos para mejorar mi prctica

34
docente
Vocacin y Formacin 38
Evidencias 40
Reflexin Final 46
Referencias Bibliogrficas 47
Liga en Internet 49
MODULO IV | | Mtro. Luis Zrate Palacios

pg. 1
INTRODUCCIN
El portafolio docente es un archivo personal, administrado por el propio profesor,

que incorpora diversidad de evidencias del desempeo docente y constituye un
resumen de los logros y fortalezas.
El portafolio se integra a partir de la reflexin del profesor sobre su prctica como

docente, se sustenta con datos y opiniones debidamente contrastados, acreditando
con evidencias todo aquello que se dice. De esta forma el profesor se implica en su
proceso formativo dejando constancia de su crecimiento y del cambio para la mejora
como resultado de su participacin en procesos y experiencias.
El portafolio docente cumple con una funcin formativa, al permitir que el profesor
pueda utilizar los datos recopilados sobre su actuacin profesional para reflexionar
sobre la misma y tomar decisiones para la mejora. Otra funcin que cumple el
portafolio es la evaluativa al permitir que el profesor utilice las evidencias de
competencias para la acreditacin de las mismas.
El presente Portafolio de Evidencias tiene como finalidad dar muestra del trabajo
desarrollado en el curso y que permite identificar los avances del proceso de
Enseanza-Aprendizaje, as como una evidencia de reflexin y autorreflexin que
permite dar una valoracin ms apegada a la realidad.
Con la elaboracin de este portafolio de evidencias quiero plasmar, Su realizacin

es con el fin de mostrar el trabajo realizado a lo largo del curso escolar de
Informtica 1.

pg. 2
MI PRESENTACIN
Mexicano, nacido en la ciudad de Tapachula, Chiapas el

24 de marzo de 1989
Administrativo con Plaza de Confianza Analista B de la
Universidad Autnoma de Chiapas desde el ao 2014.
Docente de Asignatura en la Universidad Autnoma de
Chiapas desde el ao 2012.
Con formacin profesional de Ingeniero en Sistemas
Computacionales y un posgrado como Candidato a nivel
de Maestro en Telecomunicaciones; en la actualidad
estudiante de 5 Mdulo en la Maestra en Educacin
Basada en Competencias en la Universidad del Valle de
Mxico, Campus Tuxtla Gutirrez.
Docente Certificado en Competencias Docentes del Nivel

Medio Superior por la ANUIES.
Docente Interino de la Escuela Preparatoria No. 1,

Turno Vespertino de Tuxtla Gutirrez, Chiapas.
Turno Matutino de Tuxtla Gutirrez, Chiapas.
Turno Vespertino de Tuxtla Gutirrez, Chiapas.
Cargos
Desempeados Docente Asignatura en la Facultad de Ciencias
Qumicas Extensin Ocozocoautla de la
Universidad Autnoma de Chiapas
Encargado de Control Escolar en la Facultad de
Ciencias Qumicas Extensin Ocozocoautla de la

pg. 3
Jefe del rea de Informtica en la Facultad de
Ciencias Qumicas Extensin Ocozocoautla de la
Integrante en la Comisin de Diseo Curricular y
Plan de Estudios de la Licenciatura en Caficultura
y la Licenciatura en Criminalstica en la
Universidad Autnoma de Chiapas.
Licenciatura en Qumico Farmacobilogo. (Taller

de cmputo, Fsica, Matemticas)
Escuela Preparatoria No. 1 del Estado
(Matemticas, Fsica)
Experiencia Escuela Preparatoria No. 2 del Estado
Docente (Desde
(Informtica, Capacitacin para el trabajo)
2012)
Escuela Preparatoria No. 4 del Estado
(Informtica, Capacitacin para el trabajo, Fsica,
Matemticas)
Diplomado en competencias docentes del Nivel

Medio Superior (ANUIES)
Facilitadores de aprendizaje digital (PROCADIST)
Desarrollo de Cursos de Formacin en Lnea
(PROCADIST)
Formacin de Tutores en Lnea (PROCADIST)
Cursos y/o
Diplomado Manejo de procesador de textos digitales
(PROCADIST)
Diseo Instruccional para modalidades mixtas
(UDG)
Construccin de estrategias para la evaluacin por
competencias. (UDG)

pg. 4
Modalidades y Alternativas en la Evaluacin de los
Aprendizajes (UNACH)
Creacin de Materiales Educativos (UNACH)
Soy una persona muy obsesiva y perfeccionista y me

gusta cuidar los detalles, procuro ser muy observador y
con frecuencia analizo y reflexiono en las cosas que he
hecho durante el da.
Descripcin sobre Creo que el adjetivo que mejor me puede definir como
mi persona
persona es Responsable, y procuro serlo en todos y cada
uno de los aspectos de mi vida, desde lo familiar a lo
profesional.
Experiencia en el manejo de las TICS, diseo de

proyectos educativos, liderazgo, trabajo en equipo,
Competencias
dominio en comunicacin oral y escrita.
Correo electrnico: luis.zarate2403@gmail.com;

Contacto
luis.zarate@unach.mx Celular: 961.17.73647

pg. 5
ANLISIS DE MI PRCTICA DOCENTE
Derivado del anlisis que realic de mi prctica docente a lo largo del curso
considero en una mayora de manera satisfactoria. En tanto, haciendo un estudio
de m desempeo en los objetivos de aprendizaje. Las fortalezas en mi prctica
docente ha sido que como docente debo de tener claro hacia donde quiero llevar al
joven, la apropiacin de su conocimiento y el utilizar de manera apropiada los
instrumentos de evaluacin. El considerar esa heterogeneidad y los estilos de
aprendizaje de los alumnos en el aula, ha sido, de gran ayuda al desarrollar
actividades que me permitan explotar cada una de sus habilidades cognitivas.
Las debilidades que me he enfrentado como docente del turno vespertino, es

la falta de inters cada vez ms resaltada en nuestra poblacin estudiantil, ya que,
todo esfuerzo hecho, son pocos los jvenes que se interesan por dar un seguimiento
a su propio desarrollo de enseanza- aprendizaje. Hay un apata muy fuerte; aunque
las actividades se les deje con mucho tiempo de anticipacin no les interesa
cumplirlas y ejecutarlas. Lamentablemente, la participacin de padres de familia en
el trabajo diario ha sido casi nula.
Los retos como docente y mis compromisos son el de prepararme ms en la

terminologa manejada a la hora de aplicar el contenido, el tener la disposicin y la
apertura ante las nuevas demandas del sistema educativo en cuestin de
actualizacin de mi prctica docente; siendo congruente al aplicarlo a mi contexto
educativo. El de apropiarme correctamente de las estrategias y los instrumentos de
evaluacin.
He buscado los medios para prepararme llevando una maestra en

Educacin, ya que, mi perfil profesional es el de Ingeniero en Sistemas
Computacionales; esto con el fin de ser mejor en mi trabajo. Aunque s que no es
suficiente, es por ello, que en la medida de mis posibilidades he buscado
actualizarme y enfocar mis energas hacia un estudio pertinente de los temas que
nos expone esta reforma educativa.

pg. 6
Es fundamental para trasformar la prctica docente de la educacin media
superior, desarrollar las competencias docentes enmarcadas en el acuerdo 447, con
esto tendremos la habilidades destrezas y aptitudes necesaria para ser agentes de
cambio y un guas que acompaen a sus estudiantes, para que estos sean
responsables de la construccin de su propio conocimiento de manera significativa
para que sean capaces de resolver las problematizas que se presenten en su
entorno buscando siempre el bien comn.

pg. 7
BASES NORMATIVAS DEL CURSO Y PRESENTACIN DEL CURSO
El sistema de Educacin Media Superior consta de los siguientes subsistemas:

Direccin General de Educacin Tcnica Industrial (DGETI), Direccin General de
Educacin Tcnica Agropecuaria (DGETA), Colegio de Ciencia y Tecnologa del
Estado de Chiapas (CECYTECH), Colegio Nacional de Educacin Profesional
Tcnica (CONALEP), Colegio de Bachilleres (COBACH) y la Secretaria de
Educacin del Estado de Chiapas.
Segn los subsistemas correspondientes, los primeros dos cuentan con 26

planteles en el Estado; el tercero, con 33; el cuarto, con 8 planteles y 3 extensiones.
La suma de stos asciende a poco ms de 67. Por lo dems, que quede ah el dato,
toda vez que estos subsistemas no se entretienen con las asignaturas relativas a la
filosofa. Segn informacin obtenida de manera informal, entre el Colegio de
Bachilleres y las Preparatorias del Estado, suman 372 planteles. Entre stos y los
anteriores, suman, finalmente, cerca de 440, lo cual hace suponer que el resto lo
ocupan las instituciones particulares, es decir, cerca de 100 escuelas si tomamos
en cuenta los datos arriba sealados.
La Propuesta Curricular del Bachillerato Para la Educacin Media Superior

(BAPEMS) es que se compone de siete reas, saber: Ciencias exactas, Ciencias
Naturales, Ciencias Histrico-Sociales, Humanidades, Capacitacin para el Trabajo
y rea de apoyo para la formacin (en las que se incluyen actividades deportivas y
culturales). Asimismo, que todas y cada una de las reas sealadas cuentan con
asignaturas en todos y cada uno de los semestres, aunque con distintos propsitos.
As, por ejemplo, a las asignaturas que estn en los primeros cuatro semestres, se
les denomina del Ciclo de Tronco Comn y a los dos restantes, del Ciclo de
Vinculacin, por un lado. Por otro, a las asignatura que estn en los primeros dos
semestres, se les denomina como Fase de Introduccin, a las asignaturas de los
dos semestres siguientes como Fase de Profundizacin y a las de los dos restantes
como Fase de Especializacin.

pg. 8
Vistas as las cosas, respecto al rea de Humanidades, en el primer semestre se
imparte Filosofa (que en realidad trata de lgica); en el segundo, tica; en el tercer
y cuarto semestres, Mtodos de Investigacin I y II; y, en el quinto y sexto
semestres, Doctrinas Filosficas I y II, a la par que Psicologa I y II, como
asignaturas optativas.
El propsito general del rea, el documento lo plantea en los siguientes trminos:
A partir del conocimiento de las operaciones del pensamiento, la

valoracin de los actos humanos, los mtodos de la ciencia y la
estructura de los sistemas de pensamiento, el estudiante se acerque
a la estructura de la ciencia y la filosofa, asumiendo una actitud
reflexiva, crtica, comprometida y responsable ante su propia vida, la
sociedad, la naturaleza y el universo.
Por su parte, el propsito de la Fase de Introduccin, lo expone de la siguiente

manera:
Que el estudiante con los sustentos de las leyes del pensamiento

lgico y verdadero, valore los actos humanos, la libertad, las distintas
escalas de valores y la naturaleza de la normatividad para que
explique la estructura interna de la ciencia, las conductas morales de
los seres humanos y adopte actitudes de respeto, responsabilidad y
compromiso ante el ser pensante, la naturaleza y la sociedad.
Respecto a la Fase de Profundizacin, dice:
Que el estudiante con los elementos de los mtodos de la ciencia,

explique la naturaleza del conocimiento cientfico y se inicie en la
construccin del mismo, con la finalidad de que desarrolle la capacidad
del pensamiento sistemtico, general y universal.
Y, finalmente, en torno a la Fase de Especializacin, indica:
Que el estudiante con los elementos de los sistemas de pensamiento,

comprenda las orientaciones filosficas del momento presente, con la

pg. 9
intencin de que explique los acontecimientos de la globalizacin, la
multimedia, el consumismo, el crecimiento de la pobreza, la
contaminacin, la descomposicin social y la cultura de la violencia y
la muerte; aporte alternativas de solucin para dichos problemas y elija
con propiedad, la carrera profesional o se implique en el proceso de
produccin.
PROGRAMA GENERAL DEL CURSO MIXTO (PLATAFORMA MOODLE y

PRESENCIAL)
Competencia Estructura las investigaciones aplicando las tecnologas de la

General informacin y comunicacin distinguiendo los principales aspectos
que regula y su relevancia en los sectores de investigacin, gestin y
toma de decisiones.
Identifica el impacto de la tecnologa y la importancia de las

Sub-competencia 1
comunicaciones en el desarrollo del conocimiento.
1.1 La sociedad de la informacin.
1.1.1 Qu se entiende por sociedad de la informacin?
1.1.2 Aportes en el mundo globalizado de la sociedad de la
informacin.
Conocimiento 1.2 La sociedad del conocimiento.
1.2.1 Qu se entiende por sociedad del conocimiento?
1.2.2 Aportaciones de la sociedad del conocimiento.
1.2.3 Ventajas de la sociedad del conocimiento en las
actividades acadmicas.
Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis.
Habilidad en el uso de las tecnologas de la informacin y de
Habilidades la comunicacin.
Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica.
Capacidad para formular y gestionar proyectos.
Comprometido.
Innovador.
Mente abierta.
Actitudes y valores Responsabilidad.
Honestidad.
Respeto.
Puntualidad.
Actividades de Mapa conceptual, Resumen, Cuestionario, Foro de opinin
aprendizaje

pg. 10
Recursos y Computadora, Videos demostrativos, Bibliografa bsica, Pizarrn,
materiales Marcador.
didcticos
Evaluacin Diagnstica: Cuestionario Inicial, mapa mental.
Evaluacin Formativa: Portafolio de evidencias, exposiciones.
Criterios de Evaluacin Sumativa:
evaluacin o Portafolio de Evidencias: 50%
o Anlisis de Casos: 30%
o Tareas e investigaciones: 20%
Surez y Alonso Ramn Carlos. (2010). Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin: Introduccin a los sistemas de
Referencias Informacin y de telecomunicacin. Ed. Ideas Propias.
Parsons, June Jmrich. (2010). Conceptos de computacin:
nuevas perspectivas. 10ma Ed. Ed. Cengage Learning, Mxico
Desarrolla la capacidad de bsqueda, organizacin e interpretacin de

Sub-competencia 2 informacin con el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
2.1 Internet
2.2 Navegadores
2.3 Buscadores y metabuscadores
Conocimiento 2.4 Revistas, Bibliotecas y base de datos digitales
2.5 Videos y Cursos on line
2.6 Aprendizaje colaborativo en comunidades virtuales
2.7 Organizacin e Interpretacin de Informacin
Responsabilidad
Actitudes y valores Actitud crtica
Capacidad autocrtica
Mapa conceptual, Resumen, Cuestionario, prcticas de laboratorio:
Actividades de
Prctica No. 1. Uso del internet.- El alumno aprende a realizar
aprendizaje
bsquedas e informacin del internet.
Recursos y Manual de prcticas, Formatos de Reportes de Prcticas, Computadora,
materiales Videos demostrativos, Bibliografa bsica, Pizarrn, Marcador.
didcticos
evaluacin o Portafolio de Evidencias: 30%
o Prcticas de Laboratorio: 20%

pg. 11
Informacin y la Comunicacin: Introduccin a los sistemas
Referencias de Informacin y de telecomunicacin. Ed. Ideas Propias.
Conoce las herramientas necesarias para la incorporacin de

tecnologas de la informacin y comunicacin en la actualidad, con
Sub-competencia 3
ayuda de la informtica y computacin, creando mapas mentales y
organigramas, comprendiendo generalmente los valores de referencia.
3.6. Uso de tecnologas de comunicacin en el conocimiento de la
criminalstica.
3.6.1. Mapas mentales o conceptuales.
3.6.2. Herramientas de trabajo colaborativo.
3.6.3. Correo electrnico.
Conocimiento 3.6.4. Redes sociales.
3.6.5. Blogs y foros de discusin.
3.6.6. Wikis.
3.6.7. Aulas virtuales y videoconferencias.
3.6.8. Uso tico de las herramientas y aplicaciones
electrnicas e informticas.
Responsabilidad
Mapa conceptual, Resumen, Cuestionario, prcticas de laboratorio:
Prctica No. 1. Uso de recursos virtuales.- El alumno aprende a
Actividades de
realizar bsquedas e informacin del internet.
aprendizaje
Prctica No. 2. Uso de herramientas electrnicas e informticas.- El
alumno aplica las herramientas electrnicas en la Licenciatura.
didcticos
o Portafolio de Evidencias: 30%
evaluacin

pg. 12
Aplica el procesador de textos, hoja de clculo y presentaciones

Sub-competencia 4
electrnica en su vida acadmica.
4.1 Procesador de textos
Conocimiento 4.2 Hoja de clculo
4.3 Presentaciones electrnicas multimedia
Responsabilidad
Prcticas de laboratorio:
Prctica No. 1. Aplicacin del procesador de textos-El alumno
aprende a realizar bsquedas e informacin del internet.
Actividades de
Prctica No. 2. Aplicacin de la hoja de clculo-El alumno aprende
aprendizaje
a realizar bsquedas e informacin del internet.
Prctica No. 3. Aplicacin de las presentaciones electrnicas-El
alumno aprende a realizar bsquedas e informacin del internet.
didcticos
Criterios de
Evaluacin Sumativa:
evaluacin
o Portafolio de Evidencias: 30%

pg. 13
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE VIRTUALES.
Sub-competencia 1:
Identifica el impacto de la tecnologa y la importancia de las comunicaciones

en el desarrollo del conocimiento.
Actividad de Aprendizaje 1
1. Revisa las siguientes diapositivas: Clase 1 - Sub-Competencia 1 (Evidencia 1)
2. Despus de haber revisado el recurso, comparte tu opinin respecto a:
Ventajas de la Sociedad del conocimiento en las actividades acadmicas.
3. Recuerda:
Participar al inicio de la semana para dar una respuesta individual; a mitad de la

semana, para intercambiar opiniones con tus compaeros de forma cordial y
respetuosa y citar por lo menos dos de sus aportaciones; al final de la semana, para
plantear tu conclusin sobre el tema.

pg. 14
La participacin en el Foro implica reconocimiento al valor de la opinin y
experiencia de tus compaeros de grupo, el esfuerzo comn para llegar a un anlisis
de las ideas expuestas y retomar lo ms relevante para enriquecer tu conocimiento.
1. Despus de haber revisado el material, utiliza tus habilidades de anlisis y

sntesis para elaborar un mapa conceptual sobre las caractersticas de la sociedad
del conocimiento y de la informacin.
3. Para la realizacin del documento puedes utilizar procesador de texto, hoja de

clculo o presentaciones electrnicas. En caso de requerir la elaboracin de mapas,
esquemas, diagramas, lluvia de ideas grfica, entre otros, puedes recurrir a
paquetera de libre acceso.
Sub-Competencia 2
Desarrolla la capacidad de bsqueda, organizacin e interpretacin de

informacin con el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
1. Revisa el Material Clase 2 Sub Competencia 2, en el apartado INTERNET.

(EVIDENCIA 2)

pg. 15
2. Identifica las caractersticas del internet y realiza un cuadro comparativo
marcando las ventajas y desventajas del uso de este recurso.
Actividad de aprendizaje 4
1. Revisa el apartado NAVEGADORES. De las diapositivas Clase 2 - Sub

competencia 2
2. Despus de haber revisado el material, utiliza tus habilidades de anlisis y

sntesis para elaborar un cuadro sinptico sobre los diferentes navegadores que se
te presentan.
Actividad de Aprendizaje 5 - Foro de discusin
1. Revisa las diapositivas Clase 2 Sub Competencia 2, apartado BUSCADORES Y

METABUSCADORES y en base a tu experiencia
2. Comparte tu opinin y en base a tu experiencia respecto a:

pg. 16
Queremos hacer un trabajo sobre los programas de educacin para la salud
relacionados con la prevencin del tabaquismo y el consumo de alcohol en
adolescentes.
Cmo empezaras a buscar? Qu criterios de bsqueda emplearas?
Actividad de Aprendizaje 6. Artculo
1. Buscar y seleccionar un artculo con respecto a las Tecnologas de la Informacin

de no menos 5 cuartillas.
2. Despus de haber revisado el artculo, tradcelo (si esta en otro idioma) y elabora
las ideas principales del artculo.
Actividad de Aprendizaje 7. Investigacin
1. Realiza una investigacin documental sobre las revistas, libros y base de datos
digitales, los videos y cursos on-line que existen en la red.
2. Despus de haber realizado la investigacin elabora un reporte con las pginas

encontradas y que tipo de informacin encuentras.
Actividad de Aprendizaje 8. Ensayo
Instrucciones:
1. Revisa el siguiente video:
https://youtu.be/-PWqdR1OVlM
2. Despus de haber revisado el recurso, elabora un ensayo con las conclusiones

propias sobre el Aprendizaje Colaborativo.
Sub-Competencia 3

pg. 17
Conoce las herramientas necesarias para la incorporacin de tecnologas de
la informacin y comunicacin en la actualidad, con ayuda de la informtica
y computacin, creando mapas mentales y organigramas, comprendiendo
generalmente los valores de referencia
Actividad de Aprendizaje 9. Mapa Conceptual
1. Revisa el siguiente video:
https://youtu.be/q8fvXaUX5f4
2. Despus de haber revisado el recurso, y con los recursos que se presentaron

elabora un mapa conceptual sobre las herramientas del trabajo colaborativo.
Actividad de Aprendizaje 10. Texto en Lnea
Instrucciones:
1. Revisa los siguientes videos:
https://youtu.be/ni_w00FkcNY?list=PL82CEFFC8FC092B2B
https://youtu.be/_7BsrfkcL2c?list=PL82CEFFC8FC092B2B
https://youtu.be/508VeXyJkIE?list=PL82CEFFC8FC092B2B
https://youtu.be/zsVf_mdunwE?list=PL82CEFFC8FC092B2B
2. Despus de haber revisado los recursos, crea tu correo electrnico y en un texto

en lnea describe los pasos que realizaste para crear tu correo electrnico.
Actividad de Aprendizaje 11. Reporte
1. Revisa el siguiente recurso
https://youtu.be/Dy4XmEh4k0k

pg. 18
2. Despus de haber revisado el recurso, elabora un reporte del video, en el cual
menciones qu son las redes sociales?, Cules redes sociales conoces? y opina
sobre el impacto de las redes sociales en la educacin.
Actividad de Aprendizaje 12. Creacin de blog
https://youtu.be/mrISUidKJf4
2. Despus de haber revisado el recurso, crea tu propio blog. inserta una

publicacin al blog, edita tu perfil y en un texto en lnea manda el link del blog.
Actividad de Aprendizaje 13. Creacin de una wiki. Glosario
https://youtu.be/KaAr2U5GGFw
2. Despus de haber revisado el recurso, crear un wiki grupal en el cual por alumno
debe de aportar 5 conceptos relacionados con las tecnologas de la informacin y
la comunicacin en un texto en lnea manda el link del wiki grupal.
Actividad de Aprendizaje 14. Usos de las Aulas Virtuales
https://youtu.be/14tKv6hnLzA
2. Despus de haber revisado el recurso, realiza un ensayo de mnimo dos

cuartillas con respecto al uso de las aulas virtuales y las videoconferencias
Actividad de Aprendizaje 15. Usos de las Aulas Virtuales

pg. 19
https://youtu.be/_yPBEyf56So
2. Despus de haber revisado el recurso, realiza un ensayo de mnimo dos

cuartillas con respecto al buen uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRESENCIALES.
Prcticas de Procesador de Textos
Realiza las prcticas que se marcan.
Prcticas de Presentaciones Electrnicas
Realiza las prcticas que se marcan.

pg. 20
Los conceptos importantes de retomar en una planeacin son los siguientes:
Diseo: el proceso mediante el cual se estructuran programas de formacin

profesional, con el fin de dar respuesta adecuada a las necesidades de formacin
de las diferentes poblaciones a travs de la transformacin de un referente
productivo en una orientacin pedaggica.
Saberes: el concepto de saberes deriva de la filosofa, una de las clasificaciones en

las que podemos encontrar el concepto de saber es, precisamente, en los saberes
filosficos. En ellos radica el inters por conocer la compleja realidad en la que
vivimos y realiza sus procesos de conocimiento a travs de respuestas, muchas
respuestas, a una sola pregunta. De esa manera intenta llegar a la base de los
fundamentos.

pg. 21
Habilidades: El concepto de habilidad proviene del trmino latino habilitas y hace
referencia a la maa, el talento, la pericia o la aptitud para desarrollar alguna tarea.
La persona hbil, por lo tanto, logra realizar algo con xito gracias a su destreza.
Actitudes: es un procedimiento que conduce a un comportamiento en particular. Es

la realizacin de una intencin o propsito. Segn la psicologa, la actitud es el
comportamiento habitual que se produce en diferentes circunstancias.
Todos estos conceptos son afines a un plan de estudio, debido a que estn
inmersos en l, cada plan debe contener un diseo curricular por el cual sern
coherentes los contenidos, las materias y las habilidades que deben desarrollarse
por medio de los saberes y metodologas del docente. El uso de estos conceptos
es la congruencia y la validez de un plan de estudio, sin ellos no tiene razn de ser.

pg. 22
PROBLEMTICAS, NECESIDADES, DEBILIDADES, FORTALEZAS, MEJORAS
Problemticas y Necesidades
A lo largo de mi corta trayectoria como docente, he enfrentado diversas

problemticas, siendo, en mi opinin, la mayor de ellas, el miedo, casi, pavor que
tena en un principio a pararme frente a poco ms de cuarenta estudiantes para
impartir una clase. Si a esto le agrego el hecho de que no soy docente de profesin,
el panorama para m al inicio de mi carrera como maestro no era nada halagador.
Actualmente la mayor problemtica que enfrento es en cuanto al tiempo pues

siempre me veo apurado para realizar mis planeaciones y seleccionar el material
que empleo en mis clases. Sin embargo, la experiencia y los cursos que he llevado
me ha ayudado a realizar mi labor de una forma ms eficiente y prctica.
Debilidades
Considero que una de mis mximas debilidades como docente es el recordar los
nombres de todos mis alumnos. Considero que otra rea de oportunidad que puedo
mejorar es mi preparacin profesional pues aunque trato de mantenerme
actualizado constantemente leyendo diversas publicaciones especializadas y asisto
a cursos de especialidad con regularidad, no lo hago con la frecuencia que me
gustara y de acuerdo a las exigencias que yo mismo me impongo
Fortalezas y mejoras
Realizando un anlisis de mi prctica puedo concluir que mis fortalezas se

encuentran principalmente en la dedicacin y empeo que pongo en cada una de
mis actividades como docente. Considero mi principal fortaleza a la organizacin
que procuro tener en todos los aspectos de mi prctica educativa.
Realizo la planeacin de mis clases de una forma muy meticulosa, tomando siempre
en cuenta los objetivos, metas, aprendizajes y competencias que pretendo
desarrollar en mis alumnos y a partir de ellas realizo una reflexin sobre la mejor

pg. 23
manera en que puedo alcanzarlos. Para cada una de las materias que imparto
procuro tener siempre un portafolio de evidencias y una gua de aprendizaje con las
secuencias didcticas que planeo desarrollar durante todo el semestre.
Constantemente realizo una evaluacin formativa, lo cual me permite adquirir la

informacin necesaria para analizar el desarrollo de mi prctica. Al inicio de cada
semestre procuro realizar un encuadre de la clase donde informo de una manera
muy detallada los objetivos y alcances de la materia, la metodologa de trabajo y la
forma de evaluar, poniendo especial cuidado en explicar lo que espero de mis
alumnos y lo que ellos pueden esperar de mi labor como maestro.
Otra de mis fortalezas es el monitoreo constante que realizo de las actividades y

evidencias entregadas por mis alumnos, para lo cual cuento con un registro
minucioso de asistencia y seguimiento de cada uno de mis alumnos, adems de
llevar un diario de clase donde registro todos los pormenores que acontecen con
mis grupos.

pg. 24
RESULTADO DE MI PRCTICA DOCENTE
Nuestros alumnos son adolescentes que se encuentran entre el rango de edad de

los 15 a 20 aos. Existe una heterogeneidad en cuanto la composicin social de los
estudiantes preparatorianos en nuestra institucin educativa, aunque en su mayora
es de clase media baja, tambin hay jvenes de clase baja con muchas carencias
econmicas.
En nuestra poblacin estudiantil tenemos jvenes que viven solo con uno de
los dos padres, o bien, estn bajo la tutela de algn pariente (sea este hermano
mayor, abuelos o tos). Hay un porcentaje de nuestros jvenes que cuentan con el
respaldo y atencin de los dos padres, en un ambiente familiar tranquilo. Aunque,
en contraposicin, tenemos a chicos que la atencin de los padres (aunque tengan
a los dos) es poca o nula. Con carencias incluso afectivas, econmicas en su mismo
ncleo familiar.
Podemos encontrar en nuestra institucin preparatoriana a jvenes que

tienen que trabajar y estudiar a la par, para poder terminar sus estudios. Estos
jvenes su fuente de ingreso es precaria y en ocasiones demandante, al llegar al
aula existe falta de energas y poca disposicin en su desempeo de enseanza-
aprendizaje ya que trabajan en oficios como albailera, empleados de medio tiempo
en talleres mecnicos, o de meseros.
Nos encontramos con alumnos en su mayora inactivos, hasta indiferentes y

apticos por lo que pasa a su alrededor, son poco creativos ante los retos de la vida
y del aula, son despreocupados por lo que est pasando y se encuentran
ensimismados en sus problemas y carencias. Aunque, no es una generalidad, si
existe en su minora alumnos y alumnas con ganas de trabajar en su proceso de
enseanza-aprendizaje, dando calidad en sus estudios.
EL 70% de la poblacin estudiantil del grupo trabajan con un estilo de

aprendizaje visual y el 30% de la poblacin estudiantil utiliza el aprendizaje auditivo.

pg. 25
Se ha presentado en nuestra institucin jvenes con problemas de drogas y
alcoholismo, algunos de estos casos se ha tomado medidas pertinentes bajo el
acompaamiento del Departamento de Orientacin educativa, para poder auxiliar al
joven trabajando de manera coordinada la direccin, orientadores y tutores
(maestros responsables de un grupo); adems que se canaliza algunos de estos
casos a instituciones especificas para una atencin del joven ms pertinente. Al
igual, tenemos chicas embarazadas en cualquiera de los aos cursados de la prepa.
Hasta ahora son casos minoritarios, pero, existentes en nuestro centro educativo.
Por otro lado tenemos otras diferencias de aprendizaje, donde la mayora de

los estudiantes presentaron un perfil auditivo y visual, en funcin a una actividad de
identificacin de aprendizaje que se realiz con el grupo. Sus procesos de
aprendizaje son muy lentos, debido a que necesitan desarrollar ms algunas
competencias de comunicacin y de expresin oral, al mostrar carente valor de
respeto ante sus compaeros y hacia ellos mismos. Existe una baja conducta de
responsabilidad y de construccin de proyectos de vida, aadiendo el poco inters
o atencin de los padres en su formacin. Muchos de los jvenes tambin, viven
solos y mantienen sus estudios, por lo que las cuestiones laborales son un factor
que anexar a los distractores.
Desde el ingreso a la institucin se realiza una evaluacin diagnostica, la cual

nos permite evaluar el nivel de conocimientos previos y de formaciones anteriores
a la nuestra, de cada alumno; esta ha demostrados que los alumnos que ingresan
al turno vespertino, tienen muchas deficiencias y carencias metodolgicas en su
formacin, por lo que el docente debe hacer una nivelacin antes de empezar su
programa de estudios con normalidad.
Actualmente estn inmerso en la sociedad del conocimiento, en donde

pueden acceder a fuentes de informacin y comunicacin de una forma inmediata,
lo cual es algo positivo para el apoyo acadmico que tiene para desarrollar bien sus
conocimientos, sin embargo el mal uso de estas tambin tiene una perspectiva
negativa, en que se vuelven distractores en lugar de ser un apoyo positivo.

pg. 26
La corriente constructivista seala que el aprendizaje es construido por el
propio alumno a partir de sus habilidades y su forma de ir conociendo su entorno,
entre los dos mximos autores de esta corriente (Piaget y Vigotsky), hay dos
aspectos importantes: el aspecto fsico y social que determinan el aprendizaje del
sujeto.
De acuerdo con las actividades realizadas y aplicadas en el mdulo de

trabajo de mi plan de clase, y relacionndolas con la corriente del constructivismo
la intencionalidad y enfoque de mis actividades fueron ms apegadas a la postura
de Vigotsky, debido a que estas actividades tuvieron una caracterstica de
aprendizaje cooperativo, de construccin de ideas en funcin a las perspectivas de
un grupo social (El grupo).
La finalidad de las estrategias era que partiendo de los conocimientos previos

de los alumnos, estos lograran desarrollar el inters hacia las temticas, adems
de que se relacionaran con el ambiente en el que se desenvuelven. El supuesto
principal del constructivismo es que los seres humanos construyen, a travs de la
experiencia, su propio conocimiento no limitndose exclusivamente a recibir
informacin procesada para comprenderla y usarla de manera
inmediata.(Bardallo,2010,105).
Por otra parte se tom en cuenta lo que Vigotsky llama Zona de desarrollo
prximo, para conocer los intereses de los alumnos relacionados con los temas a
tratar.
El alumno necesita aprender a resolver problemas, a analizar crticamente la

realidad y transformarla, a identificar conceptos, aprender a aprender, aprender a
hacer, aprender a ser y descubrir el conocimiento de una manera amena,
interesante y motivadora. Es preciso que desde las aulas se desarrolle la
independencia cognoscitiva, la avidez por el saber, el protagonismo estudiantil, de
manera que no haya temor en resolver problemas. (Martnez, 2008,1).

pg. 27
El uso de la elaboracin de estos productos permite desarrollar la creatividad
y el anlisis al mismo tiempo, por ello, consider importante que los alumnos
reflejaran sus ideas en una forma simple y clara, sin embargo el hecho de que hayan
trabajos de bajo desempeo, me permite analizar que mis instrucciones o lo que se
solicitaba no quedo del todo claro para todos.
Finalmente los cambios ms significativos en mi prctica docente en los

ltimos 5 aos, se han dado en la manera de evaluar, en donde ya no realiza
exmenes escritos, sino solo proyectos en los cuales los alumnos puedan estar
interesados y motivados, adems de hacer planeaciones con tomar en
consideracin el contexto y las necesidades de mis estudiantes, lo cual no haca
con anterioridad.

pg. 28
TEORA SUSTANTIVA EN EL QUE SE DESARROLLA MI PRCTICA DOCENTE
Constructivismo y aprendizaje significativo
Mi prctica docente actual se basa en una teora pedaggica constructivista,

entendiendo por esta, una prctica educativa en la cual se le brinda al estudiante la
oportunidad de construir su propio conocimiento, sin que ello signifique una menor
responsabilidad para el maestro quien se convierte en un gestor, mediador y
facilitador del conocimiento, brindndole al alumno la oportunidad de redescubrir el
aprendizaje.
Asimilacin y acomodacin
El modelo constructivista, como tal es el resultado de la aplicacin prctica de

diversos autores entre los que se destaca el psiclogo Jean Piaget, quien hace
referencia a que los seres humanos aprenden organizando sus conocimientos y
adaptndolos a nuevas situaciones o contextos mediante la asimilacin y la
acomodacin. Por esta razn en mi prctica educativa pretendo partir siempre de
los conocimientos previos detectados en los alumnos y con base en ellos, mis
estudiantes desarrollan nuevos aprendizajes.
Categorizaciones
Otro autor fundamenta en el modelo constructivista es el psiclogo Estadounidense

Jerome Bruner, quien plantea que los alumnos aprenden a travs de elaboraciones
mentales denominadas categorizaciones. Para Bruner, el aprendizaje efectivo se
logra mediante el descubrimiento. Esto se ve reflejado en mis clases cuando a partir
de pequeas investigaciones que realizan mis estudiantes, re construyen sus
saberes empleando organizadores grficos tales como cuadros comparativos,
mapas mentales, mapas conceptuales, mapas semnticos, etctera.

pg. 29
Zona de desarrollo prximo
El psiclogo ruso Vygotsky es otro de los tericos en que se fundamenta el modelo

constructivista quien postula la existencia de una zona de desarrollo prximo
donde se enmarca lo que un estudiante es capaz de hacer con el apoyo del docente
o de otros alumnos. Procuro realizar muchas actividades para que mis alumnos
tengan oportunidad de socializar sus conceptos con sus compaeros y a partir de
ah, puedan lograr un mejor aprendizaje. En mis clases, se realizan prcticas
demostrativas que les permiten a los alumnos familiarizarse con el procedimiento
necesario para realizar una competencia y posterior a esto, se realiza una prctica
por equipo donde los alumnos tienen la oportunidad de desarrollar sus habilidades
y aplicar los saberes adquiridos. Finalmente, resuelven un caso planteado o
elaboran un proyecto donde aplican sus competencias adquiridas.
Material significativo
El psiclogo Estadounidense David Ausbel es otro de los autores destacados del

modelo constructivista y plantea la necesidad de utilizar material significativo que
represente para el alumno la oportunidad de relacionar el aprendizaje con sus
experiencias. En mis clases pretendo siempre emplear materiales que les resulten
prcticos y significativos a mis alumnos buscando que desarrollen aprendizajes
contextualizados.
Alineamiento Constructivo
La Taxonoma de Marzano y Kendall est ms orientada al aprendizaje que se

manifiesta en la oportunidad de cambio en lo que la persona est haciendo o
conociendo, al presentarse nuevas tareas. (Modificacin de esquemas cognitivos)
Se toma en cuenta la importancia del auto conocimiento, las emociones,

sentimientos y creencias de la persona y sus capacidades para establecer metas
en su vida y sus acciones, elaborar y evaluar estrategias para lograr esas metas (es
decir para organizar su propio aprendizaje) a esto se le llama metacognicin.

pg. 30
Por esto, es ms adecuada para cuando se establecen objetivos conductuales de
aprendizaje a desarrollar en personas adultas, y en el marco del trabajo con
competencias profesionales.
La Taxonoma de Marzano y Kendall es una teora sobre el pensamiento humano.

Sus elementos son:
El proceso del pensamiento en el ser humano se compone de 3 sistemas y

6 niveles de procesamiento.
Cada nivel de procesamiento puede operar dentro de los tres dominios la
informacin (qu se conoce), los procedimientos mentales y los
procedimientos psicomotores (ambos tipos de procedimientos, se refieren a
cmo se conoce).

pg. 31
AUTOEVALUACIN DE LA PRCTICA.
En la actualidad ser docente es ms difcil, debido a la cantidad de distractores con

los que tenemos en contra. El uso de las tecnologas no es bien aplicado, adems
de que como docentes, en mayora estamos descontextualizados de las
necesidades de nuestros estudiantes, adems de no manejar en su totalidad las
tecnologas de la educacin y de la recreacin.
Existe una brecha generacional entre docente y alumnos cada vez ms amplia, hay
que considerar que los alumnos nacieron con la tecnologa y cuando nosotros
aprendimos no exista esa tecnologa, por ello, muchos de los docentes no acepta
el uso de la misma por su ignorancia de cmo usarla y/o considerarla innecesaria.
Otro problema es que en la educacin media superior los maestros son
profesionistas y no maestros, de igual forma la mayora no cuenta con una
formacin pedaggica que pudiera modificar o cambiar las prcticas para hacer
conciencia de las necesidades reales, adems que la institucin no ha realizado una
capacitacin realmente adecuada que cubra tambin las necesidades del docentes
en mejorar su prctica por medio de la preparacin y profesionalizacin.
Los docentes se forma de acuerdo a la experiencia, donde realizan sus actividades

entre la prueba de acierto y error, tenemos deficiencias en manejo de conceptos
pedaggicos, debido a que la formacin que hemos recibido por parte de la
institucin no satisfacen las necesidades reales del docente.
Considero que debo darme tiempo cada semestre para realizar este tipo de
reflexiones pues de lo contrario corro el riesgo de cometer las mismas
equivocaciones. Aprend que debo fortalecer ms mi lado humano como docente
acercndome ms a mis alumnos y conociendo sus necesidades para poder
apoyarles. Tambin debo mejorar mi capacitacin como profesional a fin de
mantenerme actualizado.
Creo que mis mximos logros y fortalezas como docente se enfocan en planear bien
mis cursos y en la dedicacin a mi trabajo, adems de la valoracin que le doy al

pg. 32
aspecto tico de mi profesin. Tambin considero que hasta el momento he logrado
una formacin docente continua y que he podido transmitir mi entusiasmo por
realizar una buena prctica educativa a mis compaeros docentes. Sin embargo,
an y cuando considero que estas son mis fortalezas, no debo bajar la guardia y
debo procurar ser mejor maestro.

pg. 33
ESFUERZOS PARA MEJORAR MI PRCTICA DOCENTE
Un aspecto que considero clave e imprescindible dentro de mi labor como maestro,

se refiere al aspecto tico. La profesin de docente conlleva una serie de
responsabilidades con nuestros alumnos que son imposibles de eludir. Con
frecuencia estn en nuestras manos los anhelos y expectativas de los alumnos y no
debemos ni podemos darnos el lujo de fallarles. Procuro siempre reflejar en mis
clases la educacin y formacin que me brindaron mis padres, principalmente en lo
que se refiere a la responsabilidad, solidaridad y compromiso. Pienso que en cada
una de mis clases les reflejo estos valores a mis alumnos e intento siempre ponerlos
en prctica.
La primera gran responsabilidad que tengo como docente es para con mi prctica.
Me considero un docente de tiempo completo y aunque no soy docente de
profesin, considero que poseo la vocacin necesaria para serlo y en verdad me
apasiona mi trabajo. Como maestro intento siempre predicar con el ejemplo y acepto
siempre los consejos y sugerencias de mis alumnos, compaeros y padres de
familia con humildad, pues gracias a ello he podido mejorar en mi trabajo. De igual
forma, me considero un buen compaero, apoyo a mis colegas y me siento
comprometido con mi institucin educativa, adems procuro estar en constante
capacitacin a fin de ofrecer a mis alumnos mejores oportunidades de acceder a
una buena educacin. Considero que la labor de docente frente al grupo es
nicamente la punta del iceberg de una labor extenuante que se origina con la
elaboracin de una adecuada planeacin, la seleccin de las mejores estrategias
acordes a las necesidades y expectativas de nuestros alumnos y la bsqueda de
materiales significativos.
Me considero a m mismo como el ms duro crtico de mi labor como docente y

procuro siempre estar analizando y reflexionando en mi prctica, en lo que hice bien
y en lo que hice mal, considero que siempre debo buscar ser un poquito mejor de lo
que fui el da anterior, aunque esto sea muy difcil de lograr. Uno de los aspectos
ticos ms demandantes de un docente es reflejar el lado humano de la educacin

pg. 34
y estar dispuesto siempre a escuchar a nuestros alumnos. En mi caso me toca
trabajar con adolescentes que experimentan constantes cambios fsicos y
emocionales y debo procurar comprenderlos y encausarlos de una manera
comprensiva pero firme.
Es importante tener una continuidad para no perder el amor por la docencia, perder
las ganas de cambiar ideas y formas de trabajo en el saln de clases, donde se
crean nuevas mentes y nuevos estilos de vida. Como bien deca John Cotton
Quien se atreve a ensear nunca debe dejar de aprender.
A formacin permanente del docente debe entenderse como un proceso de

actualizacin que le posibilita realizar su prctica pedaggica y profesional de una
manera significativa, permanente y adecuada a los contextos socialicen que se
inscribe las poblaciones que atienda, es as como dicha formacin se presenta
articulada al ejercicio mismo de la practica pedaggica a formas de entenderla e
inscribirla en contextos sociales donde se realiza.
FILOSOFA DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
Los conceptos ms importantes en el proceso de enseanza aprendizaje, de

acuerdo a mi experiencia son varios, son todos aquellos que estn inmersos en el
aula.
Por ejemplo:
Maestro: es la persona encargada de organizar y planear los momentos y forma

adecuados para favorecer el aprendizaje de los estudiantes.
Alumno: El factor ms importante en la enseanza y el aprendizaje, todos los

recursos, mtodos y estrategias de la construccin de aprendizajes, gira alrededor
de sus necesidades. Es la persona que recibir la informacin para modificar
patrones de conducta y desarrollar habilidades.

pg. 35
Aula: espacio donde se favorecern los ambientes de aprendizaje. Lugar de
integracin y comunicacin intrapersonal.
Contenidos: Son los temas a abordar, la gua que favorecer el desarrollo de

habilidades por medio de la interpretacin de los mismos, generan conocimiento
para resolver problemas y generar nuevas ideas.
Escuela: Lugar donde se organiza un proceso educativo, con una intencin, visin
y misin. Tiene una lnea de trabajo que va enfocada a satisfacer las necesidades
de la sociedad y mejorarla para construir una sociedad que pueda resolver los
problemas sociales que pueda haber segn el contexto.
El definir que es un profesor es polifactico, adems de acuerdo a la perspectiva o

filosofa este puede variar.
El concepto de profesor ideal es muy amplio, pero en general podra definirlo como
aquella persona que le gusta su labor y que toma en cuenta principalmente a sus
alumnos para generar nuevos conocimientos por medio de situaciones que
favorezcan las competencias de sus estudiantes. Es una persona comprometida
con su trabajo en muchos aspectos; primeramente en la preparacin personal de lo
que es su labor, debe preocuparse por estar actualizado y conocer que es lo que se
necesita hoy en da.
Tomar en cuenta los intereses de sus alumnos y favorecer ambientes de

aprendizaje y comunicacin para que sus alumnos se desenvuelva de una manera
correcta y en confianza con su maestro, sus compaeros y con ellos mismos.
De esto depende la relacin maestro alumno, sino existe los canales correctos de
comunicacin, no habr aprendizaje, debido a que este se genera con el
acompaamiento del docente o de otros compaeros, de acuerdo con la Zona de
Desarrollo Prximo, que de acuerdo con autores diversos es la mejor forma de
favorecer el aprendizaje,

pg. 36
La relacin entre maestro y alumno debe ser de respeto, tolerancia, empata,
comunicacin y de aprendizaje mutuo, en un proceso donde ambos actores
aprender de manera cohesiva, espontnea y continua.
Con relacin a los niveles de desempeo alcanzados con mis alumnos actualmente
en mi practica y mi experiencia, considero que fue buena, adems de que las
estrategias, tcnicas, instrumentos de evaluacin fueron basadas en el modelo del
siglo XXI, que es basado en competencias.

pg. 37
VOCACIN Y FORMACIN
El ser docente hoy en da es cada vez ms difcil por muchos factores, en primer
lugar la gran cantidad de distractores en la sociedad como los medios de
comunicacin y la tecnologa mal empleada, as como tambin el desinters de los
estudiantes de seguir estudiando o de forjarse un proyecto de vida.
En la actualidad los padres dejan la mayora de la responsabilidad de educar a sus

hijos en la escuela y al maestro, lo cual no debera ser as, es un trabajo compartido
ya que lo que ve en casa, lo lleva a la escuela y muchas veces eso son ideas
contrarias que pone en conflicto a los estudiantes al no reconocer cual es lo bueno
o lo malo, quien est bien y quien est mal. Pero al final de cuenta no se trata de
eso sino de mejorar las condiciones de los alumnos como parte de una sociedad.
Si analizamos son muchas las competencias que el docente debe integrar, ya no es

como anteriormente se haca, el estar enfocado solo en lo acadmico. Es
responsabilidad del docente fortalecer las habilidades de los estudiantes en tres
dimensiones: Acadmico, personal y social.
Por lo anterior ahora se requiere de una planeacin acadmica ms integral en

donde podamos favores esa tres dimensiones del estudiante de acuerdo a su
contexto y caractersticas; al verlo as, algunas veces se piensa que ser docente es
un todlogo, pero es parte del quehacer diario de la prctica porque se trabaja
mucho tiempo con los jvenes y considero que pasan en la actualidad ms tiempo
en la escuela que es sus casas, platican e interactan ms tiempo con sus amigos
y maestros que con sus padres, es por ello, la intencionalidad y el comportamiento
del ambiente escolar.
La comunicacin es indispensable en toda actividad humana, si hablamos de

educacin mayormente. Cuando no existe un vnculo de comunicacin maestro-
alumno, no habr aprendizaje, debido a que no hay mensaje transmitido, ni
conducta o comportamiento aprendido.

pg. 38
En el aula existen diferentes medios de comunicacin de acuerdo a las
caractersticas de los estudiantes y es un deber del maestro identificar esos
patrones de comunicacin para poder llegar a un vnculo con ellos y que el proceso
enseanza-aprendizaje sea un xito.
El trabajo colegiado es importante para que los alumnos identifiquen la relacin que
hay entre las diferentes materias, adems de los programas escolares que
favorecen el desarrollo de la misma escuela, en donde el docente debe ser
protagonista en la creacin de estos proyectos, debido a conocer las caractersticas
y necesidades de los alumnos.

pg. 39
EVIDENCIAS SELECCIONADAS
EVIDENCIA 1
Diapositivas Sub Competencia 1
EVIDENCIA 2
Diapositivas Sub Competencia 2
EVIDENCIA 3
CURSOS REALIZADOS

pg. 40
pg. 41
pg. 42
pg. 43
EVIDENCIA 4
Concentrado de Calificaciones
Nombre Apellido Foro: Actividad

Tarea:
de Actividad
Aprendizaje
Tarea:deActividad
1Aprendizaje
- Tarea:
Foro deActividad
Discusin
Aprendizaje
2 Foro:de
Actividad
Aprendizaje
3 Tarea:
de Actividad
Aprendizaje
4 -Tarea:
Cuadro
deActividad
5aprendizaje
Sinptico
Tarea:deActividad
aprendizaje
6 -Tarea:
Artculo
deActividad
Aprendizaje
7 -Tarea:
Investigacin
deActividad
Aprendizaje
8 Tarea:deActividad
Aprendizaje
9 -Tarea:
MapadeActividad
Conceptual
Aprendizaje
10Tarea:
- Texto
deActividad
en
Aprendizaje
11Tarea:
lnea
- Reporte
deActividad
Aprendizaje
12Tarea:
- Creacin
deActividad
Aprendizaje
13.
Tarea:
del
Creacin
blog
deActividad
Aprendizaje
14.
Tarea:
deUsos
una
deActividad
wiki.
de
Aprendizaje
15.
las
Tarea:
Glosario
Usos
Aulas
deActividad
de
Aprendizaje
Virtuales
16.
las
Tarea:
Procesador
Aulas
deActividad
Aprendizaje
Virtuales
17.
Total
Prcticas
de de
categora
Textos
Aprendizaje
18.
Tarea:
de1Presentaciones
Word
Proyecto
19.
Total
Prcticas
Final
categora
Electrnicas
de
Practicas
deCmputo
PowerdePoint
Tarea:
ExcelClaseTarea:
1 - Excel
Actividad
(Asistencia)
Total
Total1
categora
del
.- Excel
curso2013. Interfaz
CYNTHIA BALLINAS. 70 50 75 83 100 90 100 90 90 100 100 100 100 90 90 95 100 100 100 58.94 100 30 - 100 100 93.71 9
karliitha Bravo 95 95 75 80 100 90 100 90 90 100 90 100 100 90 90 80 100 100 100 60.38 100 30 - 100 100 95.14 10
MARIA REFUGIO DE LA CRUZ CALDERON 79 90 76 93 100 90 87 82 90 85 90 100 100 90 90 95 100 100 100 59.42 100 30 - 100 100 94.19 9
SHADEN DE LA CRUZ FLORES 80 80 70 85 100 90 89 70 90 85 60 90 100 90 0 80 100 100 100 53.33 100 30 - 100 100 88.1 9
ANA GABRIELA DE LA TORRE SANTIZ 90 95 73 95 100 95 89 89 90 85 90 100 100 90 90 95 100 100 100 60.42 100 30 - 100 100 95.18 10
ANDRE DE JESUS FARRERA ESPINOZA 86 95 71 85 100 90 89 91 90 85 95 100 100 90 90 95 100 100 100 59.94 100 30 - 100 100 94.7 9
MAYRA PAOLA GALLEGOS VILLATORO - - - - - - - 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 - 0 0 0 0
ESTEPHANIE GARCIA LOPEZ 90 90 68 80 100 90 0 89 90 100 85 100 100 90 90 95 100 100 100 56.69 100 30 - 100 100 91.45 9
IRENE DE JESUS GOMEZ AGUILAR 80 80 90 95 100 90 95 90 90 100 90 100 100 90 90 95 100 100 100 60.72 100 30 - 100 100 95.49 10
DAVID ALEJANDRO GOMEZ GUZMAN 95 95 82 90 100 90 70 90 90 100 60 100 0 90 90 0 100 100 100 52.75 100 30 - 100 100 87.51 9
JENNER DE JESUS GOMEZ HERNANDEZ 83 85 75 90 100 90 100 90 90 100 90 100 100 90 90 95 100 100 0 57.06 100 30 - 100 100 91.83 9
Luis Fernando Gordillo Ramuco 50 0 85 70 100 60 0 0 57 85 90 100 100 41 0 0 100 100 100 38.93 100 30 - 100 100 63.59 6
FABIOLA GUTIERREZ HERNANDEZ 83 95 77 95 100 90 95 90 90 100 90 100 100 90 90 95 100 100 100 60.89 100 30 - 100 100 95.66 10
SHARON ITZEL HERNANDEZ MARTINEZ - 90 85 84 - 90 90 90 90 100 90 100 100 91 90 95 100 100 100 54.22 100 30 - 100 100 88.99 9
ERIKA FLORECITA HOOVER LAZO 86 90 85 80 100 100 95 95 98 100 85 100 100 90 90 95 100 100 100 61.2 100 30 - 100 100 95.96 10
DIANA LAURA LEON GARCIA 82 85 70 75 100 90 85 95 98 85 85 100 100 90 90 95 100 100 100 59.01 100 30 - 100 100 93.78 9
FEDERICO JAVIER MARTINEZ GIRON 70 87 73 75 100 90 60 95 90 85 85 100 100 0 0 0 100 100 0 44.82 100 30 - 100 100 79.58 8
JENNIFER MARTINEZ HERNANDEZ 95 90 75 90 100 90 95 95 90 100 90 100 100 90 90 95 100 100 100 61.07 100 30 - 100 100 95.83 10
Csar Emmanuel Medina Ziga 40 0 75 69 100 90 40 95 90 0 60 100 100 40 50 90 90 100 100 45.47 100 30 - 100 100 60.5 6
MIGUEL ANGEL MORALES HIDALGO 80 80 84 95 100 90 70 95 90 100 82 100 0 90 90 95 100 100 100 56.14 100 30 - 100 100 90.9 9
MARIO ENRIQUE MORENO DOMINGUEZ 50 0 40 50 100 0 0 0 50 55 66 90 0 0 0 0 0 50 0 18.85 100 30 - 100 100 53.61 6
MAXWELL ADRIAN MUNOZ RAMOS 100 85 70 84 100 90 85 90 90 100 90 100 100 90 90 90 100 100 100 60.01 100 30 - 100 100 94.77 9
GABRIELA BELEN NUCAMENDI ALBORES 87 90 74 85 100 90 90 90 90 100 90 100 100 90 90 95 100 100 100 60.24 100 30 - 100 100 95.01 10
DAVID PALACIOS SANGUINO 84 75 0 80 100 90 70 0 90 85 85 100 0 90 90 95 100 100 100 49.06 100 30 - 100 100 63.82 6
ANDREA JAZMIN PEREZ BLANCO 90 75 80 90 100 90 90 90 90 100 85 100 100 90 90 95 100 100 100 60.04 100 30 - 100 100 94.8 10
JOSE ARMANDO PEREZ PEREZ 87 95 78 78 100 90 80 90 90 100 85 100 100 90 90 95 100 100 100 59.8 100 30 - 100 100 94.56 9
SERGIO DE JESUS RUBIO TRUJILLO 84 90 66 85 100 90 75 90 90 82 85 100 0 90 90 95 100 100 100 55.15 100 30 - 100 100 89.91 9
LAURA REBECA SANCHEZ ROMAN 91 90 85 85 100 90 80 90 90 100 90 100 100 90 90 95 100 100 100 60.42 100 30 - 100 100 95.18 10
AGUSTIN SANTIAGO FERNANDEZ 90 50 74 60 100 90 50 90 90 85 90 100 100 90 90 95 100 100 100 56.24 100 30 - 100 100 91 9
FATIMA YANETH SANTIAGO RUIZ 95 90 73 85 100 90 100 90 90 85 90 100 100 90 90 95 100 100 100 60.31 100 30 - 100 100 95.08 10
HELENA ELIZABETH SANTOS OVILLA 84 90 74 70 100 90 95 90 90 100 90 100 100 90 90 95 100 100 100 59.8 100 30 - 100 100 94.56 9
FERNANDA SOLIS 90 90 76 80 100 90 90 0 91 100 76 100 0 90 90 95 100 100 100 53.3 100 30 - 100 100 88.06 9
FREDDY EVANI TOLEDO LUNA 90 90 75 82 100 90 100 95 93 100 80 100 100 80 0 0 100 100 100 53.88 100 30 - 100 100 88.64 9
ARMANDO DE JESUS VAZQUEZ HERNANDEZ 88 92 87 90 100 90 95 95 91 100 82 100 100 90 0 0 100 100 100 54.74 100 30 - 100 100 89.5 10
JAZMIN VIOLETA VAZQUEZ HERNANDEZ 90 90 72 80 100 90 90 95 97 100 91 100 100 90 0 95 100 100 100 57.47 100 30 - 100 100 92.24 9
KRYSTEL VAZQUEZ PEREZ 90 88 73 90 100 90 80 95 90 100 90 100 100 90 90 95 100 100 100 60.24 100 30 - 100 100 95.01 10
NADIA BELEN VIDAL GUILLEN 100 87 69 90 100 95 87 95 90 100 90 100 100 90 95 95 100 100 100 61 100 30 - 100 100 95.76 10
MIGUEL ANGEL YANEZ HERNANDEZ 75 92 72 80 100 90 90 95 92 85 76 100 100 90 0 95 100 100 100 55.83 100 30 - 100 100 90.59 9
ARIADNE LISSETH ZEPEDA HERNANDEZ 75 90 85 85 100 - 80 - 96 90 85 100 100 90 90 95 100 100 100 53.4 100 30 - 100 100 88.16 9

pg. 44
JUSTIFICACIN DE EVIDENCIAS
La seleccin de evidencias se centra en la importancia de la Evaluacin como

proceso de mejora de la labor docente, del logro de los aprendizajes de los jvenes
estudiantes, y de la importancia de la actualizacin docente por la responsabilidad
que conlleva.

pg. 45
REFLEXIN FINAL
Este curso de Certificacin de Evaluacin de Desempeo Docente, me abri un

panorama amplio sobre lo que es y de la funcin principal de ser Evaluador y
principalmente de lo que es la Evaluacin; y esta dista por mucho de ser lo que la
mayor parte de los docentes y las personas piensan y no hablo de cuestiones
laborales si no de lo que sucede en las aulas escolares; de esa necesidad de
nuestros nios y jvenes de aprender, del futuro de ellos y de sus familias, de la
fortaleza y de la sinergia humana que se requiere para sacar del bache educativo
al Mxico que conformamos.
Creo que la unin de los docentes, la colaboracin, la mutua ayuda y la

retroalimentacin de sus estilos, de sus conocimientos y su personalidad sera una
meta tal vez lejana de conseguir pero no imposible, si iniciamos esa unin de dos,
de tres o de muchos maestros, por academias, por escuelas, por zonas o por
crculos de estudio con una meta en comn; siempre con el respeto y la
responsabilidad que caracteriza al docente, sera un gran logro; se y tengo la
confianza que eso ya se hace en muchas localidades slo falta nuestra
determinacin y trabajar para alcanzar todas las metas que nos propongamos, s
podemos.
Tambin es importante auxiliarnos de herramientas importantes como lo son la

Evaluacin Formativa y los mapas de progreso de Lorrie Shepard. Que nos
permiten con facilidad hacer nuestra labor docente y nuestra labor evaluadora.
Si somos maestros o maestras requerimos de una preparacin y una

retroalimentacin constante que facilitar nuestra labor docente y que nuestro paso
por este mundo magisterial sea apegado a conseguir el logro de los aprendizajes
con una evaluacin objetiva y tica para que, el mundo de nuestros estudiantes sea
ms sencillo y puedan acceder a una educacin de calidad y alcancen metas,
resuelvan situaciones, retos y alcancen niveles cada vez ms altos y esto los
llevar a ser personas de calidad.

pg. 46
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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pg. 48
LIGA WEB
https://drive.google.com/file/d/0BywnL3qLAz5ObEZwcDVxdXNJRzg/vi
ew?usp=sharing

pg. 49

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