INTRODUCCIN

La lectura es un proceso comunicativo de interaccin entre los textos y el lector. Este

desarrollo da lugar a la apropiacin de la informacin y, a la vez, establece una
relacin entre sta y su progreso educativo, su experiencia personal y, normalmente,
con algunos conocimientos especficos de los temas y los textos escritos. A su vez,
el lector aporta sus potencialidades lingsticas incluyendo el conocimiento de
determinadas palabras (lxico o vocabulario) que se colocan de acuerdo con el
sistema gramatical para formar oraciones y luego stas para formar textos.

La lectura no debe ser un simple ejercicio mental; sino que, por el contrario, debe
tener un carcter participativo y dinmico, a nosotros los educadores corresponde la
tarea de ensear a los estudiantes a realizarla; es decir, una lectura donde el
estudiante no slo se limite a la ejecucin de las actividades que tradicionalmente ha
venido realizando, sino que implique el ejercicio pleno de sus capacidades
intelectuales para que sea capaz de comprender e interpretar cualquier tipo de texto.

Uno de los mayores retos que enfrenta la educacin moderna est relacionado con
los procesos del pensamiento y promocin del desarrollo integral del educando. En
tal sentido, el presente ensayo aborda una metodologa cuyo objetivo est enfocado
al alcance y desarrollo de las competencias lectoras en un grupo de alumnos de
3er. Grado de Secundaria y la cual ha sido titulada Estrategias didcticas para el
alcance y desarrollo de las Competencias lectoras en alumnos de secundaria

Diversos motivos fueron los que propiciaron la posibilidad para desarrollar este tema, Commented [g1]: 3 persona

entre ellos, el que, al parecer, los trminos competencia y ser competente

parecen estar de moda actualmente, pero ms all de ser una moda, es de
considerarse que ser parte de estas definiciones nos distingue de las generaciones Commented [g2]: 3 persona

pasadas pues, actualmente, ser competente significa poseer un conjunto de

conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que le permiten al alumno
realizar exitosamente una actividad. Por lo tanto, se establece que la interpretacin
de los textos escritos es un elemento determinante en el proceso de la lectura. Por
tanto, esta consideracin encaja con los motivos que fueron tomados en cuenta para Commented [g3]: 3 persona

llevar a la prctica este tema de estudio.

Al iniciar con este proyecto fue concebida la tarea de aplicar una serie de encuestas Commented [g4]: 3 persona

a los alumnos con los que llev a cabo las prcticas docentes, con la finalidad de
efectuar un acercamiento al conocimiento ms estrecho de su entorno y de las
cuales se rescataron aspectos relacionados con su contexto social, familiar,
econmico y escolar, que fueron de gran utilidad a la hora de planear, seleccionar y
evaluar las distintas actividades que se desarrollaron a lo largo del proceso de las
actividades escolares.

En la fase de diagnstico de la Propuesta Didctica fueron realizadas algunas Commented [g5]: 3 persona

actividades permitieron descubrir que, efectivamente, los alumnos se encontraban

muy alejados de tener un dominio palpable de la competencia lectora.

A lo largo del desarrollo del Documento habremos de encontrar la descripcin de las Commented [g6]: 3 persona

diversas estrategias que fueron adaptadas para alcanzar de manera eficaz las
competencias lectoras en los alumnos de secundaria, y as logren obtener los
conocimientos y herramientas necesarias para convertirse en lectores competentes,
capaces de interpretar, argumentar y proponer siempre que estn frente a un texto;
de esta manera, no slo podrn desarrollar estas habilidades en su etapa de
estudiantes, sino que les servirn a lo largo de sus vidas en todos los aspectos, ya
sea de manera social, familiar, profesional o acadmica.

Se realiza, enseguida, una descripcin de la manera en que est estructurado el

documento; se brinda una explicacin detallada de los aspectos que lo conforman y
que son la base fundamental de la elaboracin del ensayo:

En el captulo I se explica el TEMA DE ESTUDIO, en l se describe el marco

contextual; es decir, el conjunto de aspectos comunitarios, escolares y comunitarios
que dieron forma al presente documento, la descripcin de las caractersticas del
entorno del tema de estudio, las particularidades de la comunidad donde se localiza
la escuela de prcticas, los rasgos especficos de la misma y del personal que
labora en ella, as como del grupo de alumnos en el cual fue desarrollada la
propuesta didctica motivo central del presente documento.

El apartado referente a la PROBLEMATIZACIN tambin se incluye, es el que

contiene el diagnstico, el cual da a conocer la problemtica detectada en el grupo,
las preguntas centrales que sirven como ejes en torno a los cuales se plantea dicha
problemtica, el planteamiento del problema y las causas que lo provocaron
(descripcin clara, precisa, del problema de aprendizaje detectado), la delimitacin y
ubicacin del tema de estudio (eleccin y precisin del tema que se va a
desarrollar), su relacin con los propsitos educativos de la educacin secundaria y
su ubicacin en la Lnea temtica elegida de acuerdo al problema. Commented [g7]: Se resaltaron estos prrafos para ejemplificar
cmo la 3 persona que est usada en ellos, se debe aplicar a los
anteriores, que se sealaron.

En el Captulo II, se especifica el MARCO REFERENCIAL el cual abarca dos puntos:

el Normativo, que hace referencias a los textos que marcan la base legal sobre la
cual se plantean los criterios para el desarrollo del Documento Recepcional: el Art.
3. Const., La Ley General de Educacin, el Plan de Estudios de Secundaria 2006,
entre otros.

Asimismo, el MARCO CONCEPTUAL, que se refiere a las obras pedaggicas y

didcticas de autores a los que, en su momento se recurri para fundamentar y Commented [g8]: 3 persona

enriquecer la propuesta didctica y que fueron tomados como base los pensamientos
e ideas pedaggicas de los autores Luis Iza Dorronsoro y Lucero Lozano. Commented [g9]: 3 persona

En el mismo captulo se aborda tambin el desarrollo de la PROPUESTA

DIDCTICA, donde se da una explicacin de manera argumentada, todo el trabajo
realizado, estrategias aplicadas, recursos utilizados, resultados obtenidos,
experiencias vividas, los contenidos abordados en el grupo y, por ltimo, se
especifica el proceso de Evaluacin de la Propuesta.
En el captulo III, se presentan las CONCLUSIONES obtenidas acerca de los Commented [g10]: 3 persona

resultados conseguidos, aciertos logrados y dificultades encontradas en el

desarrollo de los trabajos; asimismo, nuevos problemas que surgieron durante el
transcurso de las prcticas docentes, y que son expresadas como nuevos retos para
proseguir con el estudio y, naturalmente, las satisfacciones que dejaron las tareas
realizadas.
 CAPITULO I

TEMA DE ESTUDIO Commented [g11]: Un captulo siempre deber iniciar en otra

hoja, sin importar que del anterior solo haya quedado una lnea en
la hoja.

A. CONTEXTUALIZACIN

a. Contexto Comunitario

Lerdo se distingue por ser pequeo, no cuenta con gran infraestructura como para
llamrsele ciudad pero posee comercio formal suficiente como para dar servicio a su
poblacin. Cuenta con cinco tiendas departamentales grandes que proveen de
artculos y productos necesarios en el hogar. Establecimientos como zapateras,
panaderas, farmacias, ferreteras, llanteras, hospitales pequeos, dulceras,
neveras, restaurantes y hoteles pequeos forman parte del comercio establecido; al
igual que la lnea de transporte urbano con la que cuenta para trasladar a sus
pobladores.

El comercio informal es el que ms reina en esta ciudad, de hecho, es parte

fundamental de la economa de la ciudad. Lerdo se distingue por ser una ciudad
tradicionalista en donde la poblacin acude con afluencia los domingos a escuchar
misa, un 75% de la poblacin profesa la religin catlica, llena los parques y plazas
con paseos dominicales familiares.

A pesar de los tiempos violentos que acontecen, Lerdo es una ciudad donde las
buenas costumbres tratan de prevalecer, s es verdad que tambin ha sido azotada
por la delincuencia organizada, pero al igual que en sus otros mbitos tambin ha
sido en proporcin a su dimensin.

En el mbito poltico tiene actividad de acuerdo a las contiendas electorales que se

realizan al escoger presidentes municipales, regidores, diputados, etc., en s, la
actividad se da a la proporcin de la ciudad y de los partidos contendientes de los
cuales destacan regularmente dos, PAN y PRI. Actualmente el municipio es de
administracin priista.
La radio, la televisin y prensa son los medios de comunicacin con los que cuentan
los lerdenses; reciben esta informacin porque estos medios son provenientes de la
ciudad hermana de Torren, Coah., en los que ms que informar de sus
acontecimientos como sociedad, les informan de lo que sucede alrededor y en el
resto del pas.

Atractivos histricos y tursticos

Monumentos histricos

El municipio cuenta con una gran diversidad de atractivos, a saber: Palacio

Municipal, Torre de Reloj, Iglesia del Sagrado Corazn de Jess, Iglesia de San
Jos, Quioscos de la Plaza de Armas, Parque Victoria, Monumento a la Madre,
Monumento a Benito Jurez, Fuente de la Alegra, Chalets Tarn, Ros Chabout,
Hacienda e Iglesia de la Goma, Hacienda de San Fernando, Hacienda de la Loma,
Iglesia de Ciudad Jurez, Monumentos a Francisco Villa y a Francisco Sarabia,
Edificio Hernndez Luengas, Mercado Municipal y Panten Municipal, entre otros.

Museos

La localidad cuenta con el Museo de la Ciudad y el museo al C.P.A Francisco

Sarabia Tinoco, en el cual se realizan exposiciones con objetos personales del
destacado aviador y del avin El conquistador del cielo con el cual estableci los
rcords mundiales que lo hicieron famoso.

Fiestas

Los primeros veinte das de noviembre se llevan a cabo los festejos, que recuerdan
la fecha en que se elev a ciudad a la localidad de Lerdo, durante estas fiestas se
realiza la entrega de la presea ciudadano distinguido a la persona que por sus
servicios a la comunidad se haga merecedor a ella. El diez de mayo, de cada ao, se
conmemora el Da de la Madre en el monumento que existe en el municipio para la
mentora. Del 25 al 28 de agosto se celebra la feria del algodn y la uva, con una
exposicin ganadera, agrcola y artesanal.
Centros tursticos Commented [g12]: Ver comentario 17

Parque Nacional Raymundo.- Se ubica al sur de la ciudad y su infraestructura cuenta Commented [g13]: No se puede usar punto y guin

con asadores, chapoteadero y albercas en donde es posible practicar la natacin.

Cuenta con servicio de lanchas y es posible practicar el canotaje o simplemente
tomar el sol y disfrutar del paisaje.

Presa Francisco Zarco.- Se ubica al sur del municipio y cuenta con pescaderas y
asadores. Es posible practicar la pesca, la natacin, canotaje, etc.

Can de Fernndez.- Se ubica al sur del municipio, en l se puede practicar el

campismo, la caminata y la pesca, ya que aqu corre el ro Nazas.

Sierra del Sarnoso.- Se ubica al norte del municipio, en ella se puede admirar las
formaciones de rocas y practicar el campismo.

Sitios arqueolgicos: Avils I y II, en Ciudad Jurez, Las Torres en San Jacinto, El
Reliz del Venado en Graseros, la Cueva del Indio y la zona Paleontolgica en el
Can de Fernndez

Actividad Econmica
Agricultura Commented [g14]: Ver comentarios 16 y 17

Las actividades agropecuarias son significativas en el municipio ya que se localizan

varias parcelas de riego con una extensin de 14,525 hectreas; de temporal con
1,341 hectreas, de uso mltiple con 165,657 hectreas y 6,357 hectreas
empleadas en otras actividades. Los cultivos principales son el maz grano, la avena
forrajera y la alfalfa.

Ganadera Commented [g15]: Ver comentario 17

En la zona rural de la cabecera municipal se encuentran un gran nmero de establos

lecheros, motivo por el cual el municipio es considerado como una de las principales
cuencas lecheras del norte, no as en la produccin de crnicos. Cuenta tambin con
granjas avcolas y porccolas.

Industria Commented [g16]: Ver comentario 17

Se est iniciando un corredor industrial con 25 empresas de diversas ramas en una

superficie de 40 hectreas, dotado de todos los servicios. Entre las industrias
establecidas en el municipio destacan por su importancia las siguientes:
maquiladoras de ropa (7 leguas), mrmol, transporte especializado, lavanderas,
productos alimenticios, artculos de plsticos, pequeas fundidoras y una planta
generadora de energa elctrica de la C.F.E.

Turismo Commented [g17]: Ver comentario 17

Por sus condiciones naturales y arquitectnicas, el municipio cuenta con lugares de

gran atractivo turstico y una capacidad instalada de 170 habitaciones, 120 de ellas
de categora cinco estrellas, 32 de dos estrellas y 18 de una.

Comercio Commented [g18]: Ver comentario 17

Cuenta con una diversidad de locales comerciales, tiendas de ropa, muebles,

calzado, alimentos, ferreteras, materiales para la construccin, papeleras, estticas,
etctera.

b. Contexto Escolar

En el kilmetro 6.98 del boulevard Miguel Alemn de la ciudad de Lerdo, Durango, se

encuentra ubicada la Escuela Secundaria General Ricardo flores Magn con Clave
10DES0005S colindando a su costado izquierdo con el Centro de Bachillerato
Tecnolgico Industrial No. 4 (CBTIS), a su costado derecho con el Vivero Lerdo, en
la parte trasera se encuentra ubicada la Escuela de Educacin Especial (CAM); por
su rpido y fcil acceso, la Institucin goza de una ubicacin privilegiada.
En sus inicios, en el ao de 1965, esta Escuela tuvo su sede en la Avenida Morelos
en la casa marcada con el nmero 446 sur en la ciudad de Gmez Palacio, Durango
en donde estuvo bajo la direccin del Profesor Francisco Javier Torres Moreno y que
inicialmente se llam Escuela Secundaria Federal Ingeniero Pastor Rouax, sin
embargo, a iniciativa de la Sociedad de Alumnos es que fue cambiado el nombre por
el que actualmente lleva. El 12 de marzo de 1968 fue inaugurada por la entonces
primera dama de Mxico, Doa Guadalupe Borja de Daz Ordaz, la ubicacin actual.

El maestro Torres Moreno quien fuera fundador y director de la Institucin cumpli

con su firme objetivo de lograr de aquella escuela naciente un plantel de excelente
nivel acadmico, disciplina, trabajo y estudio, hasta ser considerada una de las
mejores del estado, lo que conllev a ganarse la preferencia de los padres de familia.

En la actualidad la importancia de este plantel radica en que fue el primero de este

tipo en la Comarca Lagunera, que sigue conservando un buen concepto, ya que en
lo que tiene de antigedad no se han suscitado acontecimientos que pongan en
juego su prestigio, sino por el contrario, cada vez son ms los alumnos que anhelan
formar parte de la Institucin sobre todo para los padres de familia quienes apoyan a
sus hijos para entrar a ella por el apoyo y fortalecimiento que otorga esta Institucin
en la educacin de sus hijos.

La mayor parte de la escuela est construida de ladrillo y loza, cuenta con una gran
infraestructura, un poco deteriorada por el paso del tiempo y el uso que durante ms
de 50 aos de dar servicio a la comunidad lerdense y sus alrededores.

El lugar por lo general no es muy caluroso debido a que a un lado se encuentra el

vivero de lerdo de la SEMARNAT.

Toda la escuela se encuentra embardada de la parte trasera y los costados, as

como tambin cuenta con pas despus de las bardas y de la parte de enfrente esta
esta con barandal.

Hay 18 aulas 6 aulas de 1er. Ao con secciones: A,B,C,D,E,F. 6 aulas de 2do. Ao

con secciones: A,B,C,D,E,F. 6 aulas de 3er. Ao con secciones: A,B,C,D,E,F.
Sus oficinas administrativas estn actualizadas con computadoras que permiten
llevar un archivo electrnico del alumnado y este equipo se encuentra en red.

Prefectura en el cual se tratan diferentes aspectos como la puntualidad, la disciplina,

la asistencia y horarios del personal de la escuela.

La biblioteca, dotada de una buena cantidad de libros que encierran un gran acervo
cultural, es de mucha utilidad al estudiantado.

Aula de Medios en la que se puede utilizar el internet, la Multimedia, la educacin por

satlite y los Proyectos colaborativos.

La Sala Audiovisual permite que en ella se efecten conferencias, obras y

actividades de gran importancia para la educacin formativa del alumnado

Cuenta con un gran domo o nave metlica para el Patio Cvico en el que se realizan
actividades sociales, deportivas y culturales.

Las canchas estn equipadas para la prctica de volibol, bsquet bol, futbol y juegos
organizados.

Cuenta con 2 laboratorios uno para el turno matutino y otro para el vespertino,
equipados para las materias de biologa, fsica y qumica.

Los talleres, ahora mejor conocidos como Tecnologas con las que cuenta la escuela
son:

Preparacin y conservacin de los alimentos

Esttica y salud corporal

Diseo arquitectnico

Ofimtica

Diseo de circuitos electrnicos

Carpintera e industria de la madera

Estructuras metlicas

Confeccin del vestido e industria textil.

Contextualizacin Docente

Actualmente la Institucin cuenta con un total de 121 elementos en ambos turnos.

Del total del personal, 76 elementos son docentes. En su mayora son normalistas,
un 35% del total son maestros titulados; el 45% de los dems no tienen ttulo
normalista y el 20% restante poseen otro tipo de preparacin entre los que se
encuentran pasantes de ingeniera, pasantes universitarios.

El nivel socioeconmico en el que la mayora de ellos se desarrollan es medio-alto.

El 75% de ellos poseen coches de modelos recientes, casa propia y un 25% de ellos
tienen a sus hijos estudiando en escuelas privadas, en s, el general de docentes
tiene buen nivel econmico. La poblacin es relativamente joven, flucta entre los 27
y 58 aos.

El ambiente que se deja ver es de aparente cordialidad. En el mbito poltico existe

una divisin muy marcada entre el personal, los llamados sindicalistas y los
disidentes. La ruptura es tajante, es comn escuchar los favoritismos que entre la
delegacin existente y su grupo se brindan, el reparto de horas, los permisos
sindicales, las falta, las licencias mdicas, la intervencin en el otorgo de licencias
econmicas, los interinatos, por mencionar algunas.

Aunado a esta divisin poltica, existe el rechazo a la direccin de la escuela por

parte del personal administrativo y manual. El trato de la superior es dspota,
prepotente, hostiga constantemente al personal y las quejas y lamentos no se dejan
esperar. En s, el ambiente es pesado, denso.

En cuestin de clases, entre el 65 y 70% de ellos cumple con su horario establecido,

a pesar de ello, pocos son los retardos y faltas que se reportan mensualmente. Sus
clases las basan 70% a los libros de texto, nulamente suelen llevar consigo material
de apoyo. Pareciera ser que cumplen por cumplir. Considero que mucho al respecto
tiene que ver en su desempeo que el 80% de ellos laboran otras instituciones
educativas privadas y pblicas o, trabajan por las maanas para el municipio,
poseen algn negocio propio, trabajan como taxistas o tienen otra fuente de
ingresos.

c. Contexto Grupal Commented [g19]: No deben ir ttulos, temas, subtemas o

apartados sin el prrafo correspondiente. Debe pasar a otra pgina

La hora de entrada de los alumnos es a las 7:00 a.m., al entrar, paran en el prtico
con su prefecto correspondiente quien es el que se encarga de revisar el uniforme,
cabello, uas, limpieza y presentacin.

Entran a sus aulas (de 5 a 19 min. despus del timbre) y tratan de permanecer ah a
fuerza de los docentes. Existen dos recesos, uno para el primer edificio de 9:20 a
9:40 hrs. Y el segundo de 10:20 a 10:40 a.m.

Durante el receso, permanecen en las canchas deportivas y tienen prohibido

permanecer en el patio cvico, cosa que se logra con ayuda del personal de
prefectura.

El contacto entre los alumnos es como lo dije anteriormente, de poco respeto y poca
tolerancia. Las faltas de respeto estn a la orden del da, las palabras altisonantes
son el pan de cada da entre mujeres mujeres, hombres- hombres y ambos sexos.

Son recurrentes los grafitis en los baos, mesas y sillas, las leyendas de amor llenan
las paredes y puertas de los baos.

La disciplina se controla trabajando diferente a lo que estn acostumbrados; la

comunicacin entre los alumnos-maestro es prcticamente nula por consecuencia.
Es reciproco el trato, t haces como que trabajas, yo hago como que te enseo; por
lo tanto los conceptos que tienen de la mayora de los maestros (un 70%) es nefasta,
difcilmente se les puede engaar, ellos perciben muy bien quienes realmente
trabajan y se interesan en ellos y quines no.

La escasez de agua es una constante por diversos factores tcnicos, diariamente los
baos carecen de agua para mantenerlos limpios, los aparatos de refrigeracin no
refrescan por usarse slo en aire y los mini Split son de pocas tonelas y no se dan
abasto para los salones; el calor es inclemente durante las clases de educacin fsica
y no existe material deportivo, y slo dos bebederos para consumir agua potable
proveen a toda la poblacin estudiantil.

Frecuentemente los padres de los alumnos son citados por los maestros, prefectura,
trabajo social o subdireccin por cuestiones de indisciplina, por incumplir el
reglamento escolar o no hacer tareas; tristemente el llamado no es atendido, del
100% de los padres citados a los diferentes departamentos, solo el 5% acude y el
otro 5% enva a los abuelos o hermanos como representantes con el fin de atender
la problemtica de sus hijos.

El 75% de los alumnos provienen de familias disfuncionales (padres divorciados,

madres solteras, paps solteros, hijos abandonados a los abuelos, hijos de
matrimonios gays, padres encarcelados, etc.), el 93% de ellos no tienen supervisin
adulta durante su estancia en casa porque sus padres trabajan. El 89% de ellos
comienza sus clases a la 13:30 hrs. sin haber recibido ningn alimento, un 68% del
89% trae consigo dinero para adquirir alimentos en la cooperativa escolar, el 15% del
89% llevan comida preparada para consumirla durante el descanso y el 17% restante
ni lleva, ni consume ningn tipo de alimento hasta llegar nuevamente a su casa.

El grupo de 3 F se distingue por ser un grupo aptico, no homogneo. Sus

integrantes en general no trabajan, no cumplen con tareas, no participan, son
rebeldes, no asisten a clases regularmente, no mantienen respeto entre ellos y
frecuentemente ni con los maestros.

Se considera que los maestros tienen la capacidad de transmitir los conocimientos

que deben proporcionar a los alumnos pero, como ya se ha mencionado
anteriormente, el nmero de horas clase a la semana es insuficiente, el cansancio de Commented [g20]: 3 persona

diversos trabajos realizados durante las maanas, las condiciones de trabajo, la

inasistencia de los alumnos y el no planear o mnimamente organizar su clase, no
permite que se cumplan los Planes y programas establecidos por la S.E.P.
En encuestas realizadas a los alumnos sobre qu les gusta, cmo ven y qu
cambiaran de sus maestros, todos coinciden en las respuestas: catalogan a sus
docentes como tradicionalistas, sin estrategias de enseanza, no se sienten
motivados, se quejan de la gran cantidad de tarea que encargan y que toman muy en
cuenta para calificar bimestralmente; rechazan fuertemente los dictados, los
subrayados o resmenes que diariamente realizan en todas las asignaturas.
Afirman que cambiaran con gusto trabajar en clases si los maestros las impartieran
de manera diferente a lo que usualmente hacen durante las clases, que prefieren
trabajar y comportarse en el aula que llevar tareas enormes y tediosas que ni
siquiera elaboran porque ni siquiera toman nota de ellas.

Es penoso ver cmo en el turno vespertino de esta Institucin falta pasin por ser
docente, que el trabajo pedaggico queda en la nada ante la desercin, el desorden
y la falta de respeto que reina en los jvenes. Que la construccin de hbitos, la
transmisin de valores, la fomentacin de identidad individual y colectiva como parte
de la institucin, el sentido social y el cultivo de la universalidad estn lejos de ser
generados, cultivados, formados o transmitidos por los docentes.

Si es verdad que el docente es el adulto responsable del hecho educativo, que es l

quien desarrollar y suscitar las capacidades fsicas, mentales, intelectuales y
morales de los alumnos, habra que analizar y criticar duramente las tcnicas y
estrategias de quienes estn frente a grupo.

B. PROBLEMATIZACIN

Problematizar un aspecto del aprendizaje de un grupo de secundaria, significa

resaltar aquellas reas en las cuales los alumnos acusan serias deficiencias en el
alcance de las competencias bsicas que debe poseer, por ejemplo, en un rea
acadmica o algn aspecto del conocimiento: lectura, redaccin, comprensin
lectora, ortografa, etc.
En este caso, la capacidad del alumno de progresar en el rea acadmica especfica Commented [g21]: Hay que vigilar los espacios entre prrafo y
prrafo
est por debajo de lo que se espera para un alumno de su edad, nivel educativo y Commented [g22]:

nivel intelectual, interfiriendo con la capacidad para alcanzar un desarrollo aceptable

del proceso de pensar: razonar y expresar un juicio o concepto.

Los problemas de aprendizaje son variables entre un alumno y otro, por la razn de
las diferencias individuales; diramos que son comunes entre los adolescentes y,
entren las causas que los provocan estn: las edades, las condiciones
socioeconmicas de la comunidad en que viven, los problemas intrafamiliares que
padecen, las malas condiciones del aula en que recibe su educacin, las formas de
enseanza del profesor, etc.

Por lo anterior, en este apartado se describen las situaciones problemticas que

fueron detectadas durante el proceso de observacin en los alumnos del 3er. grado,
seccin F de la Escuela Secundaria General Ricardo Flores Magn y que se
puntualizan con mayor definicin a partir del ejercicio de diagnstico aplicado a los
adolescentes y que representa el punto inicial para la elaboracin de esta
Propuesta didctica, encaminada a la resolucin del problema de aprendizaje, que Commented [g23]: 3 persona. Tambin hay que vigilar los
espacios entre palabra y palabra
es el objeto de estudio del presente Documento Recepcional.

a. Diagnstico

La competencia lectora es la capacidad comprender, utilizar y analizar textos escritos

para:
a) Alcanzar los objetivos del lector,
b) Desarrollar sus conocimientos y posibilidades y,
c) Participar en la sociedad

Partiendo de este punto, fue aplicada una serie de ejercicios y actividades a los Commented [g24]: 3 persona

alumnos de 3er. Grado Seccin F de la Escuela Secundaria General Ricardo

Flores Magn, y resalta la idea de que la mayora de ellos estaba alejada, unos en Commented [g25]: 3 persona

mayor medida que otros, de llegar a tener el dominio de esa competencia lectora.
Actividades de diagnstico:

Las actividades que fueron elegidas para diagnosticar el problema fueron: Commented [g26]: 3 persona

Lectura de textos cortos, amenos e interesantes, adecuados a su edad.

Una vez realizadas las distintas lecturas, ped a los alumnos que realizaran lo
siguiente:

Elaborar una lista con las palabras que desconozcan y, una vez ubicadas, buscar
en el diccionario su significado.

Sacar las ideas principales.

Hacer una secuencia de los hechos descritos en el texto.

Explicar el porqu, el para qu y el cmo de las situaciones presentadas.

Producir un texto basado en la lectura. Commented [g27]: No se permiten vietas ni lista. Todo debe
ir estructurando prrafo

En estas actividades fueron utlizadas varias sesiones y fue as como se detect que, Commented [g28]: 3 persona y los espacios entre palabra y
palabra
efectivamente, los alumnos no desarrollaban sus competencias lectoras.

Una de las experiencias que caus mayor impacto y que fue tema de reflexin, es Commented [g29]: 3 persona

cuando se dieron los primeros resultados del diagnstico para dar cuenta acerca de
cmo andaban los jvenes en cuanto a la lectura; ante esto, la mayora puso cara de
fastidio e hizo muecas cuando vieron que tenan que leer un texto que no
sobrepasaba la cuartilla de extensin. Fue en este momento cuando fue motivo de
reflexin acerca de que no es posible que no se tenga el hbito de la lectura y, peor Commented [g30]: 3 persona

an, que no se comprendan los mltiples beneficios, satisfacciones y ventajas que

puede dejar el desarrollo ntegro de las competencias lectoras.
b. Preguntas centrales

Ante la realidad que se vive en la escuela secundaria, en la que se presentan

diferentes tipos de problemas de aprendizaje, y que es urgente abordarlos para luego
proponer una estrategia didctica adecuada para abatirlos, es necesario plantearse,
en primera instancia, una serie de preguntas generadoras que servirn de ejes en
torno de los cuales se habr de identificar la problemtica existente y, de ese modo,
proyectar la metodologa apropiada, las acciones ms pertinentes y los recursos
didcticos ms acertados para conseguir los propsitos trazados.

Una vez ubicado el problema central en los alumnos y con base en este tema
sumamente interesante, se proponen algunas respuestas, despus de un largo
perodo de trabajo realizado, a las siguientes cuestiones:

El alumno:

Entiende realmente lo que lee?

Es capaz de realizar la interpretacin de un texto, a partir de un primer nivel de

comprensin literal?

Interpreta diversos tipos de textos escritos teniendo en cuenta la intencionalidad y la

relacin de las ideas?

Es capaz de explicar el porqu, el cmo y el para qu de las situaciones

presentadas?

Utiliza la imaginacin y la creatividad en producciones escritas? Commented [g31]: No se permiten vietas

c. Planteamiento del problema

Al hablar de competencias lectoras, debemos entender que existen tres acciones

fundamentales para el desarrollo de las competencias bsicas: Interpretar,
Argumentar y Proponer.

Competencia Interpretativa Commented [g32]: Si no se trata de algn subnivel, dejar

nicamente cursiva

Esta competencia prepara al lector para realizar una interpretacin del texto a partir
de un primer nivel de comprensin literal e inferencial. Una vez que el lector conozca
con precisin qu quiso decir el texto, tendr ms herramientas para una adecuada
interpretacin.

Competencia Argumentativa Commented [g33]: Ver comentario 49

Comprende primordialmente aquellas acciones relacionadas con la justificacin o

sustentacin de la informacin, la explicacin del porqu de las proposiciones y la
sustentacin de conclusiones.

Competencia Propositiva Commented [g34]: Ver comentario 49

Esta competencia se refleja en acciones como el planteamiento de soluciones a

conflictos de tipo social, la generacin de hiptesis y la construccin de mundos
posibles derivados de la interpretacin de los textos ledos y su posterior reescritura.

El problema de que un alumno no sea un lector competente radica no slo en su

incompetencia dentro de la escuela o en las tareas escolares; su consecuencia no
es nicamente inmediata en este sentido sino que se extiende a lo largo de su vida,
ya que el alumno seguramente se enfrentar a rezagos, fallas en su forma de
estudiar, fracasos escolares, escasa cultura y poca comprensin ante cualquier tipo
de texto, al no contar con un amplio vocabulario, no conectar ideas principales en
una global, no encontrar la coherencia del texto, etc.
Se parte del convencimiento de que es el profesor quien debe estimular al alumno a
que despierte su inters por la lectura, pero este es un problema que va ms all de
las aulas. Mucho depende tambin del contexto en el que se desenvuelve el alumno,
el inters y la atencin que le dediquen sus padres o tutores, as como la motivacin
que reciba de todos estos factores.

Las causas del problema que se plantea tienen su base en que tal vez a lo largo de
su vida escolar no han trabajado con tcnicas o estrategias de lectura que propicien
la comprensin y, por si stas no fueran razones suficientes, a esto se le deben
sumar factores externos como la televisin, los videojuegos, el internet y la
tecnologa en general que estn convirtiendo a nuestros alumnos en personas
sedentarias, robndoles tanto la actividad fsica como el gusto por leer.

Sin embargo, efectivamente, el docente debe hacer hasta lo imposible por Commented [g35]: 3 persona

desarrollar su capacidad creativa y as lograr involucrarlos en la lectura, de tal forma

que se logre hacer de ellos unos sujetos participativos, crticos, dinmicos, reflexivos,
autnomos y sobre todo que dominen las competencias de interpretar, argumentar y
producir.

d. Delimitacin y ubicacin del Tema de estudio

Durante los perodos de Observacin y prctica docente en la escuela secundaria, se

opt por seleccionar un tema de estudio como punto central para la elaboracin del Commented [g36]: 3 persona
Commented [g37]: 3 persona
Documento recepcional. En l, cobra gran importancia el conjunto de conocimientos
y las experiencias recopiladas durante todo ese tiempo, as como el trabajo
desarrollado con los alumnos. De igual forma, fueron tomadas en cuenta las
caractersticas del grupo y los adolescentes con los que se trabaj, las secuencias
didcticas, los Propsitos de la educacin secundaria, el Enfoque y los Contenidos
de la asignatura de Espaol, los tipos de actividades instrumentados, la distribucin
del tiempo y los recursos didcticos empleados.
Con base en los Lineamientos Acadmicos para la elaboracin del Documento
Recepcional, el tema de estudio que se est desarrollando en el presente ensayo es:
Estrategias didcticas para el alcance y desarrollo de las competencias
lectoras en alumnos de secundaria y se ubica en la Lnea temtica: Anlisis de
Experiencias de enseanza.
 CAPTULO II

DESARROLLO DEL TEMA

A. MARCO REFERENCIAL

a. Marco Normativo

Plan de Estudios 1999. Licenciatura en Educacin Secundaria. Documentos

Bsicos. Secretara de Educacin Pblica.
Los rasgos deseables del nuevo maestro: Perfil de egreso.
Criterios y orientaciones para la organizacin de las actividades acadmicas
Lineamientos Acadmicos para organizar el proceso de Titulacin.
Licenciatura en Educacin Secundaria. Plan 1999.

I. El Documento Recepcional. Su sentido formativo y caractersticas.

El Plan de Estudios 1999 para la Licenciatura en Educacin Secundaria establece,

en la ltima fase de la formacin inicial de los estudiantes normalistas, las
asignaturas Trabajo Docente y Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis
del Trabajo Docente I y II. Con la realizacin del Trabajo Docente el estudiante
cumple su servicio social y, como producto de la reflexin sobre estas experiencias
que son sistematizadas en el Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis
del Trabajo Docente, elabora el Documento Recepcional para obtener su Ttulo
Profesional (SEP, 2003: p. 7)

El Documento recepcional que presenta el estudiante para sustentar su examen

profesional se elabora en el transcurso de los dos ltimos semestres de la carrera y
ser congruente con los propsitos y caractersticas de la formacin inicial que
establece el Plan de Estudios 1999 en los Rasgos deseables del nuevo maestro:
perfil de egreso y en los Criterios y orientaciones para la organizacin de las
actividades acadmicas
Por tanto, la elaboracin del documento recepcional atender a las orientaciones y
criterios establecidos en el Plan de Estudios 1999, Licenciatura en Educacin
Secundaria y, en particular, en los Lineamientos para la organizacin del trabajo
acadmico durante el onceavo y doceavo perodos semestrales, en el Taller de
diseo de propuestas didcticas y anlisis del trabajo docente I y II y en las
Orientaciones acadmicas para la elaboracin del documento recepcional; en estos
documentos se precisan el sentido formativo del documento recepcional, los
elementos bsicos para la eleccin del tema, las caractersticas del proceso de
elaboracin, as como una estructura general con los aspectos bsicos a presentar. Commented [g38]: Ver comentario 55

Adems, y dado que el campo de accin del trabajo desarrollado en el presente

documento lo es la escuela secundaria, se abordan aspectos bsicos que definen la
tarea precisamente de un maestro de secundaria, como son la planeacin de las
actividades de enseanza y la necesidad de llevar a cabo una prctica educativa
donde todos los adolescentes del grupo de prcticas aprendan, teniendo como base
sus capacidades, intereses y aspiraciones, la naturaleza del contenido a ensear y
su ubicacin en el programa, las condiciones del espacio escolar, el tiempo para la
realizacin de las actividades, etc.
Enseguida se hace mencin de algunos documentos normativos sobre los cuales se Commented [g39]: 3 persona

sustentan las acciones desarrolladas en el Documento recepcional: Commented [g40]: 3 persona

Artculo 3. Constitucional
Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado Federacin, Estados y
Municipios- impartir educacin preescolar, primaria y secundaria. La educacin
primaria y la secundaria son obligatorias. Commented [g41]: Hay que procurar hacer mencin por qu se
tom este apartado del artculo.

El apartado anterior del Artculo 3. Constitucional se menciona en virtud de la

obligatoriedad de la educacin secundaria impone. Es necesario hacer efectivo el
acceso universal a la primaria, en primera instancia; elevar sustancialmente el
promedio nacional de alumnos que la concluyen y promover la calidad de los
conocimientos que en ella se imparten. Estos propsitos tambin animarn la labor
de la autoridad respecto a la educacin secundaria para fincar una correspondencia
entre la calidad y la cobertura de ambos ciclos. De esta manera podremos satisfacer
las necesidades que impone una sociedad diversificada, productiva y participativa
como la del Mxico de hoy.

Ley General de Educacin

Artculo 3.
La Ley General de Educacin, guarda plena fidelidad con la letra y el espritu de los
postulados educativos del artculo Tercero constitucional, que a la letra dice: El
Estado est obligado a prestar servicios educativos para que toda la poblacin pueda
cursar la educacin preescolar, la primaria y la secundaria, Es un instrumento
jurdico que facilita el cumplimiento de los propsitos de asegurar una educacin de
alta calidad, con carcter nacional y capacidad institucional para ofrecer niveles
educativos suficientes y adecuados a toda la poblacin.

Plan de Estudios para la Educacin Secundaria 2011.

I. Las finalidades de la educacin bsica Commented [g42]: Es algn subtema o subnivel?

En los Lineamientos establecidos en el Art. 3. Constitucional y la Ley General de

Educacin, se concretan el compromiso del Estado Mexicano de ofrecer una
educacin democrtica, nacional, intercultural, laica y obligatoria Adems, en
dichos documentos se encuentran los propsitos generales y se describen las
caractersticas de una educacin bsica considerada plataforma comn para todos
los mexicanos:

El cumplimiento del carcter obligatorio de la secundaria implica, en primer lugar,

que el Estado proporcione las condiciones para que todos los egresados de primaria
accedan oportunamente a la escuela secundaria y permanezcan en ella hasta
concluirla
Commented [g43]: Espacios entre los prrafos.
Ver si la cita es de menos de 40 palabras, para hacer la referencia
de la manera correcta.
En segundo lugar, significa que la asistencia a la secundaria represente, para todos
los alumnos, la adquisicin de los conocimientos, el desarrollo de habilidades, as
como la construccin de valores y actitudes

Ya sea que continen con una educacin formal o ingresen al mundo laboral, la
escuela secundaria asegurar a los adolescentes la adquisicin de herramientas
para aprender a lo largo de toda su vida. En la actualidad, las necesidades de
aprendizaje se relacionan con la capacidad de reflexin y el anlisis crtico

Esta educacin constituye la meta a la cual los profesores, la escuela y el sistema

educativo nacional dirigen sus esfuerzos y encaminan sus acciones. Commented [g44]: Ver comentario 63

II. Perfil de egreso de la educacin bsica. Rasgos deseables del egresado de

educacin bsica. Commented [g45]: Si se trata de un subtema o subnivel, hay
que sealarlo

Para avanzar en la articulacin de la educacin bsica se ha establecido un perfil de

egreso que define el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la
educacin obligatoria. Asimismo, constituye un referente obligado de la enseanza y
del aprendizaje en las aulas, una gua de los maestros para trabajar con los
contenidos de las diversas asignaturas y una base para valorar la eficacia del
proceso educativo.

El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes debern tener
al trmino de la educacin bsica para desenvolverse en un mundo en constante
cambio. Dichos rasgos son resultado de una formacin que destaca la necesidad de
fortalecer las competencias para la vida, que no slo incluyen aspectos cognitivos
sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrtica y
su logro supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento que
integran el currculo a lo largo de toda la educacin bsica.

As, como resultado del proceso de formacin a lo largo de la escolaridad bsica, el

alumno:
Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para
interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad
lingstica del pas.
Emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar
problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.
Selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente de diversas fuentes
y aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y ampliar sus
aprendizajes de manera permanente.

III. Competencias para la vida Commented [g46]: Igual que los anteriores, hay que revisar si
se trata de subnivel o subtema

En el contexto de un mundo en constante cambio, es necesaria una educacin

bsica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera
de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja. Esto exige considerar el
papel de la adquisicin de los saberes socialmente construidos.

Las competencias que aqu se proponen contribuirn al logro del perfil de egreso y
debern desarrollarse desde todas las asignaturas procurando que se proporcionen
oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los alumnos:
a) Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de
aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a
la cultura escrita, as como de movilizar los diversos saberes culturales, cientficos y
tecnolgicos para comprender la realidad
b) Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con: la bsqueda,
evaluacin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y
expresar juicios crticos; analizar, sintetizar y utilizar informacin; el conocimiento y
manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas
y en los distintos mbitos culturales.
Commented [g47]: No se permiten incisos, pues representan
subniveles
Programa de Espaol para la Educacin Secundaria

El programa de espaol para la educacin secundaria tiene como propsito principal

que los estudiantes amplen su capacidad de expresin y comprensin del lenguaje
oral y escrito, lo usen para aprender y organizar su pensamiento y puedan participar
de manera reflexiva en las prcticas sociales del lenguaje del mundo
contemporneo. El lenguaje se nutre de la reflexin sistemtica: en torno de las
propiedades de los textos y de los intercambios orales. Commented [g48]: Comillas son para las citas de menos de 40
palabras y referenciadas correctamente

Por ello se considera indispensable reorientar la asignatura hacia la produccin

contextualizada del lenguaje y la comprensin de la variedad textual, el aprendizaje
de diferentes modos de leer, estudiar e interpretar los textos, de escribir e interactuar
oralmente, as como de analizar la propia produccin escrita y oral. La referencia
principal para determinar y articular los contenidos curriculares son las prcticas
sociales del lenguaje.

El programa organiza las prcticas sociales del lenguaje en mbitos; tal criterio
remite a las distintas finalidades y contextos culturales que caracterizan la interaccin
con los otros y con los textos.

En el programa de espaol se plantea una reorganizacin del trabajo en el aula, se

diversifican las posibilidades de interaccin y se fomenta el aprendizaje colaborativo
a partir del trabajo por proyectos. La escuela se transforma as en un espacio que
constantemente ofrece oportunidades de participacin en las mltiples prcticas
sociales del lenguaje.
b. Marco Conceptual

Las investigaciones y consultas que han sido realizadas en obras pedaggicas y

didcticas de autores que proponen sus principios didcticos, van encaminadas a
fortalecer el aprendizaje y la competencia lectora de los alumnos de secundaria,
entre ellos se mencionan los siguientes:

Luis Iza Dorronsoro, en su obra Las Evaluaciones internacionales y la Mejora de la

Competencia Lectora de los Alumnos (2005) afirma que para que los alumnos
mejoren su competencia lectora lo ms necesario, lo ms eficaz es dedicar ms
tiempo a la lectura, esto se puede lograr si, como docentes, se proporciona a los Commented [g49]: 3 persona
Commented [g50]: 3 persona
alumnos lecturas que sean de su agrado e inters y adems que sean adecuadas a
su nivel de comprensin. De esta manera se estar logrando despertar su gusto por Commented [g51]: 3 persona

la lectura y, en consecuencia, el alumno invertir ms tiempo a sta. Hay que

considerar que en este proceso el maestro juega un papel sumamente importante a
la hora de propiciar un ambiente adecuado para que el alumno sienta que
verdaderamente encaja en l.

Lucero Lozano, quien es la autora de una gran variedad de libros de texto del nivel
de secundaria, en su libro: Competencias en Lectura y Redaccin hace las Commented [g52]: Se puede mencionar en su libro, en su
obra
siguientes aportaciones, las cuales forman parte de la didctica aplicada en la
elaboracin del Documento recepcional: Un lector competente es aqul que puede Commented [g53]: 3 persona

comprender los diferentes niveles de un texto y desarrolla, adems, una actitud

activa y participativa en todo su proceso lector, La comprensin lectora es una
interaccin entre el autor y el texto, pero asegurando el desarrollo de los diferentes
procesos que intervienen en la lectura, La competencia se define como un saber
hacer en contexto

Con base en lo anterior, hay que considerar que el lector competente no slo es Commented [g54]: 3 persona

capaz de captar el contenido del texto ledo sino que tambin lo es al recrearlo y
crear algo nuevo, todo esto gracias a un proceso de conocimientos y estrategias, las
cuales el lector, a travs de este proceso, logra identificar aqullas que mejor
resultado le dan y aplicndolas hasta cierto punto de manera inconsciente cada vez
que tiene un texto enfrente.

B. PROPUESTA DIDCTICA

a. Diseo

El Propsito general de la enseanza del Espaol en la educacin bsica, los

Propsitos para la enseanza del Espaol en la educacin secundaria, las Prcticas
sociales del lenguaje como eje central en la definicin de los contenidos del
Programa de Espaol, as como el anlisis y la reflexin de mi prctica docente
forman parte fundamental de este trabajo, por lo que, a continuacin, paso a
explicar el diseo de la Propuesta Didctica.

Nombre del Proyecto: Estrategias didcticas para el alcance y desarrollo de las

competencias lectoras en alumnos de secundaria

Proyecto Didctico desarrollado con los alumnos de 3er. grado de secundaria

Seccin F de la Escuela Secundaria General Ricardo Flores Magn de ciudad
Lerdo, Dgo.

Objetivo: Que el alumno logre desarrollar las competencias lectoras bsicas:

Interpretar, Argumentar y Proponer. Commented [g55]: Hay que revisar lo que corresponde al uso
de negritas

Lneas estratgicas: Commented [g56]: Por qu es otro tamao de letra? Ver lo de

negritas
En mi propuesta didctica, para lograr que un alumno sea un lector competente,
propongo la secuencia de las siguientes lneas estratgicas: Commented [g57]: 3 persona

I. Competencia Interpretativa. Mediante el uso de estrategias de vocabulario, ideas

principales, detalles, secuencias, inferencias y estructura.
II. Competencia Argumentativa. Por medio de la aplicacin de las estrategias de la
valoracin y la intertextualidad.
III. Competencia Propositiva. A travs de la aplicacin de estrategias de produccin Commented [g58]: Uso de negritas

de textos escritos.
b. Aplicacin de la Propuesta Didctica.

Enfoque de la asignatura de espaol

Las prcticas sociales del lenguaje en la definicin de los contenidos del programa.
Hacer del lenguaje el contenido de una asignatura preservando las funciones que
tiene en la vida social es siempre un desafo. El lenguaje es complejo y dinmico, y
no puede ser fragmentado y secuenciado como tradicionalmente se presenta en los
programas educativos. Por un lado, constituye un modo de concebir al mundo y de
interactuar con l y con las personas. Por otro, todas las formas que caracterizan una
lengua y sus diferentes usos se adquieren y educan en la interaccin social:
conversaciones cotidianas, intercambios formales y actos de lectura y escritura,
motivados por la necesidad de entender, expresar o compartir aspectos y perspecti-
vas del mundo. La enseanza del espaol en la escuela no puede dejar de lado la
complejidad funcional del lenguaje ni las condiciones de su adquisicin, ya que es la
necesidad de comprender e integrarse al entorno social lo que lleva a ensanchar los
horizontes lingsticos y comunicativos de los individuos.
La estructuracin del programa de Espaol a partir de las prcticas sociales del
lenguaje, constituye un avance en esta direccin, pues permite reunir y secuenciar
contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para los
estudiantes.

Como parte del proceso de adaptacin que experimenta todo contenido curricular,
las prcticas tambin se han debido analizar y ordenar en actividades. En el
programa se han incluido aquellas que se consideran indispensables para que el
aprendizaje resulte un proceso significativo. Sin embargo, no son las nicas
actividades posibles; el maestro puede enriquecer su trabajo agregando otras que
considere pertinentes para la mejor comprensin de las prcticas. Commented [g59]: Ver comentario 82

Propsito general de la enseanza del Espaol en la Educacin bsica Commented [g60]: Ver lo relativo a negritas y subtemas
El propsito de la enseanza del espaol para la educacin bsica es que los
estudiantes se apropien de diversas prcticas sociales del lenguaje y participen de
manera eficaz en la vida escolar y extraescolar. Es preciso, entonces, que aprendan
a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, analizar y resolver
problemas, y acceder a las diferentes expresiones culturales del presente y el
pasado. Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del lenguaje en la
construccin del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud
analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.

La apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje no se logra mediante la simple

ejercitacin y el paso del tiempo. Por el contrario, requiere de una serie de
experiencias individuales y colectivas que involucran diferentes modos de leer e
interpretar los textos, de aproximarse a su escritura, de integrarse en los
intercambios orales y de analizarlos. La escuela debe proporcionar las condiciones
necesarias para que los estudiantes participen en dichas experiencias y alcancen
progresivamente la autonoma en su trabajo intelectual. La responsabilidad de la es-
cuela es mayor en el caso de los estudiantes que provienen de comunidades menos
escolarizadas o poco alfabetizadas.

Propsitos de la enseanza del Espaol en la educacin Secundaria

Los procesos de enseanza del espaol en la escuela secundaria estn dirigidos a

acrecentar y consolidar las prcticas sociales del lenguaje y la integracin de los
estudiantes en la cultura escrita, as como a contribuir en su formacin como sujetos
sociales autnomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de
interactuar por medio del lenguaje.

Por ello, la escuela debe garantizar que los estudiantes:

Amplen su capacidad de comunicacin, aportando, compartiendo y evaluando in-

formacin en una variedad de contextos.

Usen la escritura para planear y elaborar su discurso.

Amplen su conocimiento de las caractersticas del lenguaje y lo utilicen para com-
prender y producir textos.

Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, em-
pleando diversas modalidades de lectura y escritura en funcin de sus propsitos.

Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la expe-

riencia propia y crear ficcin. Commented [g61]: Ver lo correspondiente a negritas,
subtemas, no vietas

Estrategia metodolgica para desarrollar las competencias lectoras

Al hablar de competencias lectoras, lo que se pretende es que el alumno realice las

competencias bsicas: Interpretar, Argumentar y Proponer.

I. La competencia interpretativa: prepara al lector para realizar una interpretacin del

texto a partir de un primer nivel de comprensin literal e inferencial. Una vez que el
lector conozca con precisin qu quiso decir el texto, tendr ms herramientas para
una adecuada interpretacin. Esta competencia se trabaja centrando la atencin del
alumno en aspectos especficos del texto por medio de las siguientes estrategias:

Vocabulario: significados de palabras, frases y prrafos del lenguaje escrito, a partir

del contexto.

Ideas principales: definicin de la temtica central y de los aspectos ms relevantes

que la sustentan.

Detalles: elementos argumentales que componen y ayudan a la composicin del

sentido.

Secuencias: organizacin de los eventos de un relato escrito, en forma lgica y

ordenada.

Inferencias: deduccin de informacin implcita.

Estructura: representacin esquemtica de diferentes tipos de texto de acurdo con su
estructura. Commented [g62]: Ver comentario 85

II. La competencia argumentativa: comprende primordialmente aquellas acciones

relacionadas con la justificacin o sustentacin de la informacin, la explicacin del
porqu de las proposiciones y la sustentacin de conclusiones a travs de la
aplicacin de las siguientes estrategias.

La valoracin: que permite crear un juicio de valor con respecto a la intencionalidad,

argumentacin y organizacin de las ideas de un texto.

La intertextualidad: establece relaciones entre los conocimientos previos del alumno

y el texto ledo, teniendo en cuenta aspectos como el tema, la estructura lingstica y
la situacin comunicativa; as mismo entre los textos presentados y otros tipos de
textos manejados anteriormente.

III. La competencia propositiva: se refleja en acciones como el planteamiento de

soluciones a conflictos de tipo social, la generacin de hiptesis y la construccin de
mundos posibles derivados de la interpretacin de los textos ledos aplicando la
siguiente estrategia:

Produccin de textos escritos: distintos tipos de texto, tomando en cuenta

intencionalidad, contexto, etc.

Descripcin de la estrategia metodolgica.

La estrategia metodolgica tiene su origen en un objetivo general; de l desprenden

los objetivos de las dems etapas y se cumplen a travs de las actividades
secuenciadas y distribuidas, asimismo, se consideran las orientaciones didcticas y
metodolgicas ms adecuadas.

Objetivo General: Mediante la aplicacin de mi propuesta didctica:

Los alumnos de 3er. Grado Secc. F de la Escuela Secundaria General Ricardo
Flores Magn, desarrollarn y fortalecern las competencias lectoras: Interpretativa,
Argumentativa y Propositiva.

Principios que rigen la elaboracin de la estrategia metodolgica

* Objetivos precisos y alcanzables. Se formulan objetivos que expresan la aspiracin

a alcanzar. stos deben estar en correspondencia con el diagnstico inicial para que
puedan lograrse.

* Flexibilidad. La estrategia metodolgica debe ser flexible a cambios, que le

permitan ajustarse a las situaciones que se presenten y enriquecerse
sistemticamente en funcin de las nuevas necesidades y de las ya resueltas.

* Participativa. Para el logro de los objetivos propuestos es necesaria la participacin

consciente y activa de todos los factores y actores implicados, no slo en su
ejecucin, sino desde el diagnstico y la toma de decisiones, hasta la evaluacin.

* Estructura organizativa. Debe existir una organizacin lgica para su puesta en

prctica y el establecimiento de relaciones muy estrechas entre todas las acciones
que permita que unas a otras se complementen.

* Enfoque integrador. Para la adquisicin y desarrollo de las habilidades. Commented [g63]: Ver comentario 85

Desarrollo de la Propuesta didctica

Para la aplicacin de la propuesta didctica con los alumnos del 3er. grado de
Secundaria Seccin F se realizaron, previamente, algunas actividades de
diagnstico que permitieron dar pauta e inicio al desarrollo de las acciones.

Actividades de diagnstico
Primera sesin

Se proporcion a los alumnos copias de un cuento de corta extensin titulado La

luz es como el agua cuyo autor es Gabriel Garca Mrquez (ANEXO 2)

Se pidi a los alumnos que leyeran el texto en dos fases: la primera, en voz baja y la
segunda, en voz alta, siguiendo un ritmo y secuencia. Una vez que fueron
explicadas las actividades, ellos manifestaron reacciones muy distintas, algunos
expresaron su inquietud y entusiasmo por la lectura, otros comentaron que no les
gustaba leer en voz alta, algunos ms hicieron muecas demostrando su disgusto por
la lectura y otros tantos hicieron comentarios alusivos al ttulo del texto.

Una vez concluidas las dos fases de la lectura, se dio indicacin a los alumnos que
subrayaran las palabras que desconocan para despus consultarlas en el
diccionario.

Como siguiente actividad los alumnos resaltaron las ideas principales y con ellas
elaboraron un resumen que escribieron en su cuaderno.

Finalmente, realizaron una actividad grupal en la que los alumnos expusieron sus
puntos de vista acerca de la lectura.

Al trmino de las actividades, se otorg a los alumnos un juego de copias de otra

lectura para que la leyeran en su casa y as trabajar la siguiente sesin con
actividades referentes a ella.

Segunda sesin

La segunda lectura era un fragmento de un texto narrativo llamado La Fbula de

las Cualidades de autor annimo. Esta actividad la efectuaron de manera individual
pero al llevarla a cabo, sucedi un primer contratiempo, la mayora de los alumnos no
sigui la indicacin de leer el texto de tarea, por lo que esto retras un poco la
actividad pues, quienes no leyeron con anterioridad, tuvieron que hacerlo en ese
momento. Los alumnos que s cumplieron con la tarea comenzaron a desesperarse
porque no se daba inicio con las indicaciones.
Una vez que concluyeron la lectura, con base en el fragmento que acaban de leer,
se les solicit que redactaran de forma sencilla y echando a volar su imaginacin
un final distinto al de la historia.

Ya que terminaron la redaccin en su cuaderno, dieron lectura a la mayora de los

finales escritos. El resultado fue muy diverso, cada alumno escribi cosas muy
distintas, lo cual quiere decir que la interpretacin de la lectura fue muy diversa.

Por ltimo, se someti a votacin la eleccin del final que mejor se adecuaba a la
historia.

Estas dos actividades, en conjunto con la observacin que haba realizado con
anterioridad a este grupo, llev a diagnosticar que una cantidad considerable de los
alumnos no slo no tiene el gusto por la lectura sino que, adems, estuvieron muy
alejados de alcanzar la competencia lectora, ya que desarrollaron con ciertas
dificultades algunas de las actividades.

Actividades para el desarrollo de la Propuesta didctica

Para dar inicio a las actividades con las que se pretende que los estudiantes del 3er.
grado seccin F de la Escuela Secundaria General Ricardo Flores Magn
alcancen las competencias lectoras mencionadas anteriormente, fue seleccionada
una serie de textos de diversos gneros adecuados a sus intereses y gusto, as
como a la etapa de desarrollo, grado de dificultad y comprensin en la que se
encuentran estos alumnos.

Con la seleccin de estos textos se plane una serie de actividades secuenciales

que comprenden las estrategias necesarias para el desarrollo de las competencias
lectoras propuestas; es decir, Interpretar, Argumentar y Proponer.

Para llevar a cabo las actividades, se tom la decisin de organizar al grupo de

diversas maneras, por ejemplo, algunas actividades se hicieron de manera
individual, otras en equipo, unas ms en parejas, y otras tantas con todo el grupo. La
mecnica de inicio siempre fue la misma: en cada sesin se les entreg un juego de
copias con el contenido de una lectura y una serie de actividades. Como primer paso,
los alumnos leyeron los textos de las copias y, una vez completada la lectura,
trabajaron con ejercicios referentes al texto con los que se busc alcanzar el
desarrollo de los diferentes niveles de desempeo implicados en cada competencia.

Competencia interpretativa

Para el alcance de esta competencia manej actividades que centran la atencin del
joven lector en un aspecto especfico del texto, entre las que se encuentran:
vocabulario, detalles, estructura, idea principal, secuencia e inferencia. A
continuacin se describe un ejemplo de cada una ellas:

Ejercicio de vocabulario:

Nombre de la lectura: Prometeo Encadenado Leyenda griega

Gnero: Leyenda rea: Literatura griega

Organizacin de actividades: Individual, en las que los alumnos:

Relacionaron una columna de palabras extradas de la lectura con otra columna de
diversas palabras entre las cuales se encontraban antnimos que correspondan con
las palabras anteriores.

Completaron analogas con oraciones extradas del texto.

Subrayaron las palabras que desconocan y despus buscaron su definicin en un

diccionario.

Una vez consultada la definicin y comentada con el resto del grupo, se dieron a la
tarea de buscar sinnimos de estas palabras para un mejor entendimiento.

Eligieron, de un conjunto de palabras, las que correspondan a un mismo campo

semntico.

Ejercicio de detalles: (ANEXO 3)

Nombre de la lectura: Un hombre, su caballo, su perro y el cielo Autor annimo.

Gnero: expositivo rea: Literatura

Organizacin de actividades: en parejas, en las que los alumnos:

Asociaron enunciados de hechos ocurridos en determinado momento de la vida,

segn al espacio en el que stos sucedieron.

Mencionaron a algunos de los personajes de la historia.

Respondieron a una serie de cuestiones extradas del texto eligiendo la respuesta de

una lista con varias opciones.

Completaron oraciones en las que destacaban principalmente detalles de la lectura.

Ejercicio de estructura:

Nombre de la lectura: El Gigante egosta. Autor: Oscar Wilde

Gnero: Narrativo rea: Literatura

Organizacin de actividades: Equipos de tres personas, en las que los alumnos:

De una serie de oraciones, eligieron el orden correcto de algunas situaciones
ocurridas en la historia.

Escribieron la fecha en que sucedieron algunos acontecimientos.

Completaron esquemas de datos de acuerdo con la informacin proporcionada en la

lectura.

Buscaron palabras que se derivaban de una misma palabra.

Realizaron la unin de columnas de situaciones de causa y efecto.

Finalmente dieron respuesta a afirmaciones de falso y verdadero.

Ejercicio de idea principal:

Nombre de la lectura: Esa boca Autor: Mario Benedetti

Gnero: Narrativo rea: Literatura

Organizacin de actividades: de forma individual, en las que los alumnos:

Deban elegir de una serie de enunciados cul perteneca a cada uno de los prrafos
de la lectura.

Redactaron una oracin en la que deban mencionar el ttulo de la lectura.

Respondieron a una serie de preguntas referentes a las ideas principales de cada

prrafo.

Completaron oraciones con palabras claves.

Ejercicio de Secuencia.

Nombre de la lectura; La luz es como el agua Autor: Gabriel Garca Mrquez.

Gnero: Narrativo rea: Literatura

Organizacin de actividades: participacin de todo el grupo, con las siguientes

caractersticas:

Cada alumno tena su lectura y una hoja de ejercicios. Las actividades se iban
leyendo en voz alta de tal forma que cuando un alumno saba la respuesta levantaba
la mano para decirla y, si todo el grupo coincida en que era la respuesta correcta,
entonces respondan a ella individualmente en sus hojas. Con ello se logr confrontar
al grupo ya que hubo diversidad de respuestas pero al final las respuestas quedaron
establecidas de igual manera para todos.

Ordenaron una serie de oraciones extradas de la lectura cronolgicamente.

Ordenaron oraciones de eventos y hechos suscitados en la historia.

Relacionaron columnas de oraciones de causa y efecto.

Enumeraron consecuentemente una serie de imgenes que representaban algunas

partes de la historia.

Organizaron datos como: fechas, caractersticas, sucesos, etc.

Finalmente, con las respuestas de las actividades anteriores completaron una lnea
del tiempo.

Ejercicio de inferencia:

Nombre de la lectura: Dles que no me maten Autor: Juan Rulfo.

Gnero: Narrativo rea: Literatura.

Organizacin de actividades: Los alumnos dieron respuesta de forma individual a las

siguientes actividades:
Dedujeron cules eran las consecuencias de algunas situaciones ocurridas en la
historia.

Identificaron la idea principal que quiso trasmitir el autor de la lectura.

Describieron las relaciones que existan entre los personajes.

Escribieron la causa de un hecho ocurrido en el texto.

Evaluacin de la competencia Interpretativa

Al concluir con las actividades referentes al desarrollo de esta competencia se aplic

a los alumnos una serie de evaluaciones muy similares a las que se haban estado
trabajando a lo largo de la aplicacin de la propuesta didctica, de tal manera que
con la realizacin de las actividades anteriores, los alumnos del 3er. grado de la
Escuela Secundaria Ricardo Flores Magn, dieron cuenta que la mayora de ellos
lograron alcanzar esta primera competencia que se demuestra a travs de
actuaciones o desempeos concretos:

Como resultado de las anteriores acciones, los alumnos son capaces de:

Reconocer la temtica general en textos de diferentes gneros y reas.

Establecer y definir la temtica especfica de un texto.

Distinguir y reconocer la idea principal de un texto y de cada uno de sus prrafos.

Si no comprenden o desconocen el significado de ciertas palabras, recurren a su

bsqueda en el diccionario.

Distinguir y usar sinnimos y antnimos.

Identificar y organizar los eventos de un texto en forma lgica y secuencial.

Organizar esquemticamente y de acuerdo con su estructura la informacin de un
texto.

Extraer informacin implcita de los textos.

Competencia Argumentativa

Esta competencia comprende, primordialmente, aquellas acciones relacionadas con

la explicacin de la informacin, la justificacin de las proposiciones y la sustentacin
de conclusiones, todo esto a travs de actividades de valoracin e intertextualidad.

Ejercicio de valoracin:

Nombre de la lectura: Pedro Pramo (Fragmento) Autor: Juan Rulfo.

Gnero: Narrativo rea: Literatura.

Organizacin de actividades: Los alumnos trabajaron de forma individual las

siguientes actividades:

Manifestaron cul fue la intencin fundamental de la lectura.

Descubrieron qu es lo que el autor quiso decir en el texto.

Identificaron en una serie de afirmaciones si eran falsas o verdaderas.

Destacaron, de una serie de oraciones referentes a la lectura, cules eran las ms

interesantes para cada uno de ellos.

Seleccionaron las partes que consideraron ms interesantes de la lectura y

escribieron en el cuaderno por qu llamaron su atencin.

Tambin escribieron su opinin acerca de la lectura.

Ordenaron una serie de afirmaciones a cerca de la lectura segn el grado de

importancia.

Resaltaron los valores que a su parecer se presentaron en la lectura.

Ejercicio de intertextualidad:

Nombre de la lectura: La Muerte tiene permiso Autor: Edmundo Valads.

Gnero: Narrativo rea: Literatura

Organizacin de actividades: Los alumnos respondieron las siguientes actividades de

manera personal:

Consultaron en un diccionario palabras sobresalientes de la lectura.

Escribieron lo que ms les llam la atencin de la lectura.

Sealaron algunos aspectos de la lectura que ya conocan con anterioridad.

Evaluacin de la competencia Argumentativa

La evaluacin de esta competencia fue hecha con base en una serie de formatos
muy similar a las actividades que los alumnos realizaron a lo largo de este proceso.

Como consecuencia de esta evaluacin, los estudiantes ahora son capaces de:

Interpretar diversos tipos de textos escritos, teniendo en cuenta la intencionalidad y

organizacin de las ideas.

Sustentar sus puntos de vista con argumentos vlidos.

Hacer conciencia de la importancia de las expresiones artsticas como

manifestaciones sociales.

Explicar el porqu, para qu y cmo de las situaciones presentadas.

Establecer relaciones entre los tipos de texto presentados y otros tipos de textos
manejados anteriormente.
Competencia Propositiva

Esta competencia se refleja en acciones como el planteamiento de soluciones a

conflictos, la generacin de hiptesis y la construccin de mundos posibles,
provocados por la interpretacin de la lectura y efectuadas a travs de la produccin
de textos.

Ejercicios de produccin de textos:

Nombre de la lectura: No oyes ladrar los perros. Autor: Juan Rulfo.

Gnero: Narrativo rea: Literatura

Organizacin de actividades: las siguientes actividades se realizaron con el trabajo

en equipo, los cuales se formaron por los integrantes de las filas que conforman el
aula, es decir, cuatro equipos:

Elaboraron una lista de los elementos ms interesantes que encontraron en la

lectura.

Echaron a volar la imaginacin haciendo la suposicin de que se encontraban en

medio de la escena de la lectura.

Cada equipo coment cmo hubieran reaccionado si lo anterior hubiera sucedido

realmente.

Redactaron un texto con base en un nuevo ttulo:Cmo habra salvado la vida,

cuando estaban a punto de fusilarme.

Evaluacin de la Competencia Propositiva

Una vez que los estudiantes respondieron adecuadamente a las indicaciones y

actividades para desarrollar las competencias anteriores se da un grupo que en su
mayora son competentes a la hora de:

Utilizar la imaginacin y la creatividad en producciones escritas.

Reconocer la intencionalidad de un texto y de un autor.

Resolver problemas relacionados con las lecturas y sus contextos inmediatos.

Producir un texto.

Todo lo anterior es el resultado de una evaluacin integral en la que el alumno

particip activamente en cada una de las distintas estrategias aplicadas a lo largo de
este proceso.

Evaluacin global

Finalmente se propiciaron las condiciones para una actividad especial que

abarcaba el resultado de las tres competencias manejadas con anterioridad. Por ser
una actividad de evaluacin, su grado de complejidad fue mayor a la de las
actividades realizadas a lo largo de la Propuesta Didctica, lo cual ocup
tres sesiones en llevarla a cabo, manejando en cada sesin una competencia
distinta.

Fueron utilizados diversos recursos didcticos como hojas de colores, copias de

lecturas, libros de consulta, internet, cuaderno, grabadora de voz (celular) y
proyector.

A continuacin se describe detalladamente en que consisti la evaluacin:

Sesin 1

I. Los alumnos se organizaron en equipos para dar lectura a un juego de copias que
les fue entregado al azar donde venan textos que destacaban temas como la
envidia, el amor, la amistad y la pereza. Algunos eran poemas, unos, reportajes y
otros, cuentos, pero en ninguno de ellos venia especificada la definicin de los temas
asignados.

II. Una vez realizada la lectura, cada alumno formul papeletas en las que
escribieron con sus propias palabras la definicin que creyeron pertinente acerca del
tema de la lectura, adems de tres oraciones que se refirieran a ste. La actividad
fue hecha individualmente con la finalidad de que cada uno desarrollara de manera
independiente su creatividad.
Los integrantes de cada equipo expusieron sus ideas entre ellos, eliminaron las ideas
repetidas, las ordenaron (cronolgicamente, por causa-efecto, importancia o por ser
ideas generales o particulares).

III. Ya ordenadas las papeletas con las ideas que aportaron, los alumnos
consultaron en libros e internet informacin que complementara las ideas que ya
tenan. Eligieron las ms sobresalientes y las transcribieron en su cuaderno,
resaltndolas con color rojo y adaptaron a ellas parte de sus consultas para formar
un texto que ordenaron por prrafos (con cada idea desarrollaron un prrafo del
texto).

Hasta este momento de la evaluacin los alumnos ya han practicado la lectura, la

comprensin de significados, explicacin oral, inferencias y secuencias, es decir, han
desarrollado la primera competencia interpretativa.

Sesin 2

I. Se les pidi que elaboraran una cancin con el tema que estaban trabajando y que
cambiaran la letra de una cancin de su eleccin por la que ellos haban escrito (esto
con la finalidad de motivar a los alumnos a trabajar en ella y aprovechar un ritmo ya
establecido).

Sesin 3

I. Ya con la nueva letra de la cancin, los alumnos grabaron con sus telfonos
celulares la nueva versin de la cancin elegida.

Finalmente, se reprodujeron todas las grabaciones en el audiovisual y los alumnos,

a manera de votacin, eligieron cual haba sido la mejor, que en este caso fue la
cancin de Waka Waka de Shakira con una adaptacin de la letra referente a la
amistad. (ANEXO 4)

A manera de juego, los alumnos desarrollaron la Competencia Argumentativa, pues

para elegir la cancin a la que cambiaran la letra entraron en discusin porque,
obviamente, la mayora de los integrantes del equipo daba opciones distintas, unos
queran el ritmo de cumbia, otros de hip hop, otros en pop, etc. despus de que cada
quien argument sus puntos de vista, llegaron a un acuerdo.

Al redactar la nueva letra todos aportaron ideas sin dejar a un lado la intencionalidad
de lo que queran proyectar por lo que tuvieron que hacer una valoracin de ideas.

La Competencia Propositiva se reflej en el resultado de su trabajo. Una vez que

extrajeron las ideas de las consultas y lecturas que haban hecho (competencia
interpretativa) y despus de haber solucionado los conflictos que se presentaron al
momento de la organizacin (competencia Argumentativa) lograron producir un
nuevo texto compaginando sus ideas previas, las nuevas y las establecidas creando
algo fantstico: la letra de una cancin.