Sunteți pe pagina 1din 6

Didactica psihopedagogiei speciale

Curs si seminar
Psihopedagogie speciala, anul III

Tema 7 Proiectarea didactica in educatia cerintelor speciale

Design (curricular) universal pentru instruire i nvare (DUI)

Designul universal pentru instruire (DUI) ctig din ce mai mult atenie i este
din ce n ce mai mult aplicat de cercettorii i practicienii din domeniul educaiei, la nivel de
nvmnt post-liceal / universitar. DUI nseamn c, n locul unui design pentru elevul de
nivel mediu, se face un design pentru elevii care sunt potenial pe mai multe niveluri n ceea
ce privete abilitatea, dizabilitatea, vrsta, nivelul de cunoatere a cititului, stilul de nvare,
limba matern, rasa, apartenena etnic i alte caracteristici. DUI se poate aplica pentru toate
aspectele procesului de instruire, inclusiv la atmosfera din clas, interaciunea, mediul i
produsele fizice, metodele de predare, resursele de informare i tehnologia, feedback-ul i
evaluarea.

Despre DUI se poate discuta n termeni de scop, proces sau set de practici.

Scopul DUI este de a maximiza nvarea elevilor/studenilor / cursanilor care


au o diversitate de caracteristici, prin aplicarea principiilor design-ului universal, n toate
aspectele care in de instruire (de exemplu, metode de predare, spaii fizice, resurse de
informare, tehnologie, interaciuni personale i evaluare).

Procesul DUI

Pentru a pune n aplicare DUI, un profesor trebuie s in seam de variaiile


posibile n ceea ce privete deprinderile individuale, stilurile de nvare i preferinele, vrsta,
genul, cultura, abilitile i dizabilitile atunci cnd selecteaz strategii adecvate pentru a
realiza instruirea i, apoi, s aplice design-ul universal pentru toate activitile i resursele
cursului. n mod special, profesorul trebuie:

1. S identifice cursul descrierea cursului, obiectivele de nvare i coninutul


general.

2. S defineasc universul. Descrierea general a populaiei colare eligibil pentru


a se nscrie la curs, urmat de considerarea diverselor caracteristici poteniale (de exemplu,
caracteristici legate de gen, vrst, apartenen etnic i ras, limb matern, stil de nvare i
abilitatea de a vedea, auzi, manevra obiecte, de a citi i a comunica).

3. S implice elevii/studenii/cursanii. Considerarea perspectivelor cursanilor cu diverse


caracteristici, conform celor identificate la Pasul 2 de mai sus, n dezvoltarea cursului.
Dac aceste perspective nu se pot identifica direct de la cursani, atunci acestea se vor
identifica cu ajutorul diferitelor programe, de exemplu, prin centrul de servicii pentru
persoane cu dizabiliti din campus.

4. S adopte strategiile de instruire. Adoptarea general a metodelor i filozofiilor


de nvare i predare. Integrarea acestor practici cu ghidul de design sau cu strategiile
generale pentru nvare sau instruire.

5. S aplice strategiile de instruire. Aplicarea strategiilor de design universal


conjugate cu bunele practici de instruire (ambele identificate la Pasul 4) referitoare la alegerea
general a metodelor de predare a cursului, a curriculum-ului i n evaluare. Apoi, aplicarea
design-ului universal n toate prelegerile, la toate discuiile cu clasa, la lucrul n grup, la fiele
de lucru, la coninutul predat cu ajutorul calculatorului, la laboratoare, la activitile din teren,
la instrumentele de evaluare i la alte activiti teoretice i materiale pentru a maximiza
nvarea cursanilor avnd diversitatea de caracteristici identificate la Pasul 2.

6. S planifice adaptrile. Identificarea procedurilor pentru a rezolva problemele de


adaptare pentru care design-ul cursului nu ofer, n mod automat, acces deplin.

7. S evalueze. Monitorizarea eficienei instruirii prin observare i feedback de la


studenii / cursanii cu caracteristicile identificate la Pasul 2, evaluarea nvrii i modificarea
cursului, dup cum este necesar.

Practicile DUI

Principiile design-ului universal (DUI), elaborate de Centrul pentru design universal (CAST-
infiintat n 2009) ncurajeaz realizarea de produse i medii care s promoveze:

- utilizarea echitabil
- flexibilitatea de utilizare
- utilizarea simpl i intuitiv
- informaia perceptibil
- tolerana la eroare
- efortul fizic redus
- dimensiuni i spaiu pentru abordare i utilizare.
Un concept nrudit, dar mai specific, design-ul general al nvrii (DU) ofer un
cadru de design al curriculum-ului care s permit tuturor indivizilor s acumuleze cunotine,
deprinderi i entuziasm pentru nvare. DU ofer un suport generos pentru nvare i reduce
barierele curriculare meninnd, n acelai timp, standarde de realizare/ reuit ridicate pentru
toi.

Ghidul DU, realizat de CAST, promoveaz elaborarea unui curriculum care s


includ opiuni pentru: (1) percepie, (2) limbaj, expresii i simbolistic, (3) comprehensiune,
(4) aciune fizic, (5) deprinderi de exprimare i fluen / cursivitate, (6) funcii de execuie,
(7) captarea interesului, (8) efort susinut i persisten i (9) auto-adaptare.
Atmosfera din clas

Adoptarea unor practici care s reflecte valorile superioare care in de diversitate


i incluziune.

Oricine s se simt bine-venit

Crearea unui mediu primitor pentru toi elevii/studenii/cursanii. ncurajarea


schimbului / mprtirii multiplelor perspective. Respect reciproc.

Evitarea stereotipurilor

Oferire de instruire i sprijin pe baza performanei i solicitrilor


studenilor/cursanilor i nu, pur i simplu, pe baza unor presupuneri c membrii unui grup (de
exemplu, elevii/studenii/cursanii cu diverse tipuri de dizabiliti sau care aparin unui anumit
grup etnic sau unei rase) au n mod automat performane bune sau slabe sau necesit un
anume tip de asisten.

Abordabilitate i disponibilitate

Cunoaterea numelor cursanilor. Ascultarea tuturor ntrebrilor care se pun n


clas i n afara clasei, identificarea punctului de vedere a studentului / cursantului i oferirea
unui rspuns la aceste ntrebri, cu rbdare. Respectarea programului / orarului de lucru,
ncurajarea studenilor/cursanilor s vin la ntlnirile programate i oferirea de alternative,
dac programul studentului/cursantului nu se potrivete cu acest program; considerarea
posibilitii de a avea un student / cursant instructor care s ndeplineasc cerinele cursului;
de asemenea, disponibilitatea de a comunica ulterior on-line.

Motivarea tuturor elevilor/studenilor/cursanilor

Folosirea de metode i de materiale care s-i motiveze pe studeni/cursani i


care s fie relevante pentru diversitatea de caracteristici de vrst, gen i cultur ale
studenilor/cursanilor.

Adresarea nevoilor individuale n manier incluziv

ncurajarea elevilor s accepte ntlniri cu profesorul pentru a discuta adaptrile


legate de dizabilitate i de alte nevoie de nvare, att n ceea ce privete programa, ct i
orele de curs. Evitarea segregrii sau stigmatizrii oricrui student/cursant prin a atrage
nejustificat atenia asupra diferenei (de exemplu, asupra dizabilitii), sau prin divulgarea
unei informaii confideniale (de exemplu, cerina special a unui student/cursant pentru o
anume adaptare), cu excepia cazului cnd chiar elevul n cauz este cel care o comunic
celorlali studeni / cursani. Trebuiea realizata o comunicare eficient cu asistenii (asistenii
pentru predare - AP) referitoare la respectiva adaptare.

Interaciunea
ncurajarea constant i interaciunea eficient dintre cursani i cadrul didactic
i asigurarea c metodele de comunicarea sunt accesibile pentru toi studenii/cursanii.
Promovarea comunicrii eficiente

Folosirea de metode de predare interactive. Orientare cu faa spre clas, vorbire


clar, utilizarea unui microfon, dac e cazul, contact vizual cu elevii. Completarea contactului
prin comunicare personal on-line. Folosirea unui limbaj clar, evitarea folosirii inutile de
termeni argotici i de noiuni complexe, folosirea numelui studentului n toate tipurile de
comunicare: electronic, n scris i n comunicare direct.

Interaciuni accesibile pentru toi elevii/studenii/cursanii

De exemplu, organizarea unei teleconferine, numai dac pot participa toi


cursanii, avnd n vedere abilitile lor de auz, vorbire i posibilitile de a se participa,
precum i restriciile lor de program. De asemenea, solicitarea ca acel grup restrns s
comunice astfel nct metodele de comunicare s fie accesibile pentru toi membrii grupului.

ncurajarea nvrii prin cooperare / colaborare

Atribuirea de sarcini de lucru n grup pentru realizarea crora studenii/cursanii


trebuie s se sprijine unii pe ceilali i care s implice deprinderi i roluri diferite. ncurajarea
diferitelor modaliti prin care cursanii s interacioneze unii cu ceilali (de exemplu, discuii
n clas, lucru n grup comunicare on-line sau prin utilizarea internetului). Insisten pentru
participarea tuturor cursanilor i facilitarea participrii acestora, dup este necesar.

Mediul fizic i produsele

Asigurarea c cldirile, activitile, materialele i echipamentul sunt accesibile i


utilizabile din punct de vedere fizic pentru toi cursanii i c orice elev sau cursant, cu orice
potenial caracteristic, are acces i le poate utiliza n condiii de siguran.

Asigurarea accesului fizic n cldiri

Utilizarea unor sli de clas, laboratoare, spaii de lucru, n interior i n exterior,


care sunt accesibile pentru persoane cu o diversitate de abiliti fizice.

Aranjarea / organizarea spaiilor de instruire pentru a maximiza incluziunea i


confortul. Aranjarea bncilor / scaunelor astfel nct s ncurajeze participarea, asigurnd
vizibilitate maxim ctre instructor i materiale vizuale; aranjamentul trebuie s asigure
spaiul necesar pentru fotolii rulante, pentru asisteni, interprei n limbajul semnelor i pentru
dispozitivele tehnice asistive / de sprijin. Minimalizarea elementelor de distragere pentru
studenii/cursanii cu diverse probleme de atenie (de exemplu, amplasare grupurilor mici n
zone cu mai mult linite). ncurajare / recomandri fcute pentru administratori s aplice
principiile DU n design-ul i renovarea cldirilor.

Asigurarea c oricine poate utiliza echipamentele i materialele. Minimizarea


efortului fizic, care nu este neaprat necesar, i oferirea de alternative pentru a putea folosi -
avnd abiliti diferite - echipamentele, clanele / mnerele, sistemele de nchidere, dulapurile
i sertarele, de la diverse nlimi / distane, cu o mn i de ctre studenii/cursanii
stngaci/dreptaci. Folosirea de etichete, cu scris mare i clar, pentru butoanele echipamentelor
de laborator i altor materiale didactice, folosirea de simboluri i cuvinte. Oferirea de
instruciuni clare, simple verbale sau tiprite - cu privire la funcionare i utilizare.

Asigurarea siguranei / proteciei. Considerarea impactului anumitor dizabiliti


n situaii de urgen. Elaborarea de proceduri pentru orice poteniali studeni/ cursani,
inclusiv pentru cei nevazatori, surzi sau n fotolii rulante. Etichetarea echipamentului de
protecie n termeni simpli, cu litere de dimensiuni mari, n locuri unde s fie vizibile, dintr-o
diversitate de unghiuri. Transmiterea instruciunilor de protecie, verbal sau n scris.

Strategii si metode de instruire

Utilizarea de metode de instruire multiple, care s fie accesibile pentru toi cei care nva.

Selectarea unui curriculum flexibil

Selectarea manualelor i a altor materiale curriculare care s vin n


ntmpinarea cerinelor cursanilor cu diverse abiliti, interese, stiluri de nvare i
preferine. Folosirea de materiale curriculare care s fie bine organizate, care s accentueze
elementele importante, care s ofere surse de obinere de cunotine, care s includ glosare i
indexuri, care s aib titluri de capitole, ntrebri pentru studiu i exerciii practice.
Considerarea unor materiale bazate pe tehnologie care s ofere feed-back, informaii generale,
vocabular i alte tipuri de informaii care se bazeaz pe rspunsurile studenilor/cursanilor.

Relevana contextului. Amplasarea nvrii n context

Incorporarea de numeroase exemple i perspective pentru a face conceptele


specifice relevante pentru persoane cu diverse caracteristici de vrst, abilitate, gen,
apartenen etnic, ras, statut socio-economic i interese.

Asigurarea / oferirea de suport cognitiv

Prezentarea n rezumat a principalelor puncte, oferirea de informaii generale i


contextuale i care s stimuleze elevii/studenii/cursanii. Oferirea de materiale / instrumente
cu care s lucreze (de exemplu, sublinieri, notie, rezumate, ghiduri de studiu, materiale de
prezentare vizuale cu spaiu pentru nsemnri / notie) i alte materiale ca suport cognitiv, pe
suport de hrtie sau n format electronic. Oferirea de opiuni pentru a acumula informaii
generale, vocabular i exerciiu practic.

Oferirea de posibiliti multiple de acumulare de cunotine

Utilizarea unor multiple modaliti de a transmite coninutul i, dac este


posibil, s se permit cursanilor s aleag mai multe variante de nsuire / nvare a
coninutului. Variantele ce trebuie considerate sunt: prelegeri, nvare n colaborare, discuii
n grupuri restrnse, activiti practice directe, resurse care implic folosirea internetului,
software educaional i activitate practic n teren.

Transmiterea de instruciuni n mod clar i ntr-o diversitate de moduri


Oferirea de instruciuni att verbal, ct i n format tiprit /scris. Repetarea de
ctre studeni / cursani a instruciunilor pentru a fi siguri c sunt nelese.

Fiecare metod de predare trebuie fcut accesibil pentru fiecare cursant

Considerarea unei diversiti de abiliti, interese, stiluri de nvare i experiene

anterioare atunci cnd se folosete / aplic practic fiecare metod de instruire pentru a asigura
participarea tuturor studenilor/cursanilor. De exemplu, se vorbete simultan cu prezentarea
vizual a coninutului.

Folosirea de materiale didactice de sprijin vizuale i tactile de dimensiuni mari.


Utilizarea de materiale manevrabile pentru a demonstra / susine coninutul transmis.

Materialele de sprijin vizuale se realizeaz n dimensiuni mai mari, n limit rezonabil, (de
exemplu, utilizarea de litere/caractere de dimensiuni mari, ngroate, pe ecrane libere de orice
alte imagini i utilizarea unui calculator pentru a mri imaginile mici).

Resurse i tehnologie pentru informare

Asigurarea c materialele, nsemnrile i alte resurse de informare pentru curs


sunt captivante, flexibile i accesibile pentru toi studenii/cursanii.

Feedback

Oferirea de feedback n manier constant i n mod regulat


Oferirea de feedback constant i de posibiliti de corectare
Cursanilor li se va da posibilitatea s predea ealonat un proiect mare pentru
feedback din partea instructorului, nainte de termenul de predare a proiectului final.
Oferirea de posibiliti pentru a corecta erorile prin reprogramarea termenelor de
predare a proiectelor sau la examene. Solicitarea de feedback din partea colegilor
profesori, dac e cazul. Solicitarea de feedback din partea elevilor /studentilor/
cursanilor cu privire la eficacitatea cursului.

Adaptare dup: Acces egal: Design universal pentru instruire (DUI). Punctede
referin pentru predarea incluziv, de Sheryl Burgstahler, Ph.D.
(http://www.washington.edu/doit/Brochures/PDF/equal_access_udi.pdf)