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PRIMERA SEMANA
Tema 1
Fundamento s epistemolgi cos
Lectura
En busca de un sustento epistemolgico
Tomado de: Escatada i,1., . Femndez Soto, l\4. P. Fuentes. {2ffi1}. EI Oiagnrstico
Cuando nos vemos obtigados a explicar o
expticitar tas razones ttimas o tos moti-
vos ms profundos de nuestras acciones y
comportamientos tenemos que remitirnos
necesariamente a aquetla concepcin ge-
neral bsica que constituye [a fundamen-
tacin filosfica de los mismos. Sin esta
fundamentacin fitosfica, no podr com-
prenderse ta razn de nuestros actos, su
esencia, su significado, su justificacin,
su "por qu" y su "para qu"; es decir, el
sentido y [a prospeccin de nuestra con-
ducta.
En este contexto, es vtida [a pregunta si
existe una o varias filosofas de sustento
det Trabajo Sociat. Adems, es tgico
preguntarse si esta base fitosfica se ha
mantenido constante a travs de [a histo-
ria del Trabajo Sociat. Creemos que ta
respuesta a ambas interrogantes es ca-
tegricamente no.
Enfrentar e[ desafo de oponer exptica-
ciones racionates fundamentates que [[e-
guen hasta tas determinaciones esenciates
y causates de tos fenmenos, proponer
intervenciones catcutadas para modificar
ta reatidad sociat, es una tarea difcit. Et
diagnstico es concebido como uno de los
instrumentos fundamentales para dar
cuenta de los acontecimientos sociates y
para orientar intervenciones que cutmi-
naran en [a ejecucin de acciones ten-
dientes a cambiar inercias reproductoras
de probtemas, o dirigidas a alterar [a con-
?: t]t*i..ifil'flq:* li."iel,*,i.
fuol. Argentina: &pacio.
vergencia de factores que pudieran pro-
nosticar ta ocurrencia de hechos perjudi-
ciales, tanto a nivel micro como medio o
macro sociat; pero, es precisamente en et
diagnstico, en donde se manifiestan una
serie de dificuttades que [a ciencia social
no puede renunciar a trabajar por su su-
peracin. Entre los que pueden citarse los
referidos a pre nociones det lenguaje co-
mn, tas que nCI manifiestan solamente [a
preferencia por [as mismas ylo e[ desco-
nocimiento de conceptos y categoras
cientficas que tas reemptacen, sino que
muchas veces manifiestan fundamentat-
mente [a permanencia de representacio-
nes de la problemtica sociat, en trmi-
nos de naturalizacin o fatalidad.
Por otro tado, existe ta dificuttad de tras-
cender formas incomptetas o tergiversa-
das de (o que constituye una elaboracin
dfagnstca como, por ejempto, e[ relato
anecdtico o ei simpte nventario de da-
tos. Por otro [ado, incursionando [a di-
mensin de las razones ttimas o lo que
es equivatente, las determinaciones origi-
narias, aparece como dificuttad -o desa-
fo- responder a ta pregunta sobre ta reta-
cin del diagnstico y e[ modo o tos mo-
dos de razonamiento que ta etaboracin
diagnstica imptica: es e{ rmonomiento
hipottico-deductivo el predaminante en
ta realizacin de diagnsticos? Si esto
fuera asi implica ello que et diagnstico
es una expresin del mtoda hipottico-
 {:ii.;j* *ls il:;ii;*i* 5;*;lrpr*r*,n*:i+L
PRIMERA EMANA
Tema 1
Fundamentos epistemolgi cos
Lectura
En busca de un sustento epistemolgico
Tomado de: Escatada M., . Femndez Soto, l\4. P. FuenteE. {?ffif }. Et Ofagrxisfico sociol. Argentina: Bpaco.
Cuando nos vemos obLigados a explicar o
expticitar tas razones ttimas o tos moti-
vos ms profundos de nuestras acciones y
comportamientos tenemos que remitirnos
necesariamente a aquetta concepcin ge-
neral bsica que constituye [a fundamen-
tacin fitosfica de los mismos. Sin esta
fundamentacin fitosfica, no podr com-
prenderse ta razn de nuestros actos, su
esencia, su significado, su justificacin,
su "por gu" y su "para qu"; es decir, e[
sentido y [a prospeccin de nuestra con-
ducta.
En este contexto, es vtida [a pregunta si
existe una o varias filosofas de sustento
det Trabajo Sociat. Adems, es tgico
preguntarse si esta base fitosfica se ha
mantenido constante a travs de [a histo-
ria del Trabajo Sociat. Creemos que ta
respuesta a ambas interrogantes es ca-
tegricamente no.
Enfrentar e[ desafo de oponer exptica-
ciones racionates fundamentates que [te-
guen hasta tas determinaciones esenciates
y causates de los fenmenos, proponer
intervenciones catcutadas para modificar
ta reatidad sociat, es una tarea difcit. Et
diagnstico es concebido como uno de los
instrumentos fundamentates para dar
cuenta de los acontecimientos sociates y
para orientar intervenciones que cutmi-
naran en [a ejecucin de acciones ten-
dientes a cambiar inercias reproductoras
de probtemas, o dirigidas a alterar [a con-
T,iili",Fi ?: t"r}*i.i*li"il{,* li,1tlr,ri"
vergencia de factores que pudieran pro-
nosticar ta ocurrencia de hechos perjudi-
ciates, tanto a nivel micro como medio o
macro sociat; pero, es precisamente en et
diagnstico, en donde se manifiestan una
serie de dificuttades que [a ciencia social
no puede renunciar a trabajar por su su-
peracin. Entre los que pueden citarse [os
referidos a pre nociones det lenguaje co-
mn, tas que nCI manifiestan sotamente [a
preferencia por las mismas ylo e[ desco-
nocimiento de conceptos y categoras
cientificas que tas reemptacen, sino que
muchas veces manifiestan fundamentat-
mente [a permanencia de representacio-
nes de [a problemtica sociat, en trmi-
nos de naturatizacin o fatatidad.
Por otro tado, existe ta dificuttad de tras-
cender formas incomptetas o tergiversa-
das de to que constituye una elaboracin
diagnstica como, por ejempto, e[ relato
anecdtico o ei simpte nventario de da-
tos. Por otro [ado, incursionando [a di-
mensin de las razones ttimas o to que
es equivatente, las determinaciones origi-
narias, aparece como dificuttad -o desa-
fo- responder a ta pregunta sobre ta reta-
cin del diagnstico y e[ modo o los mo-
dos de razonamiento que ta etaboracin
diagnstica imptica: es el rozonomiento
hipottico-deductivo el. predaminonte en
ta realizacin de diagnsticosl Si esto
fuera as implica ella que el diognstico
es una expresin del mtoda hipottico-
deductivo? Y en cuanto a [a relacin en- Razonamiento, mtodo hi pottico
tre et diagnstico sociat y el mtodo de deductivo y elaboracin diagnstica
ascenso de [o abstracto a [o concreto, o
con las categoras de[ materialismo dia- Et diagnstico, en su forma ms instru-
lctico, podemos proponer una respues- mental, es un conjunto de descripciones
ta coherente y aperatva? que perrniten construir significados res-
pecto de los fenmenos sociates (en et
Finalmente, tambin es importante ptan-
caso de las disciptinas de [a ciencia so-
tearse interrogantes y respuestas, sobre
ta frontera entre ta determinacin estruc-
cia[). Esos significados que construimos
pueden alcanzarse porque existe previa-
tural socio econmica y [a determinacin
mente una teora o un conjunto de teo-
estructural individuat en [a ocurrencia de
ras que proponen una expticacin un'iver-
un fenmeno, como as tambin entre las
propias categorias de determinacin y sal respecto de probtemticas determi-
nadas. En este sentido, e[ diagnstico so-
libertad de los grupos sociales y de tas
ciat no descubre nada, sino que da cuenta
personas en su individuatidad. A modo de
de ta existencia de hechos particutares y -
hiptesis, se entiende que estas determi-
en todo caso- posibilita conocer e[ singu-
naciones originarias operan como base en
lar modo de cmo se entrelazan los he-
el modo de etaboracion de diagnsticos,
chos especficos para reproducir en infini-
muchas veces de manera no consciente,
tas variedades, [a esencia de un mismo
en especiat cuando ta preparacin para su
tipo de fenmeno ya expticado por [a te-
etaboracin se reatiza concibindoto co-
mo un proceso casi mecnico de etapas o
ora. Un conjunto de etaboraciones teri-
cas, por ejempto, da cuenta de tas de-
actividades articuladas. En este marco,
terminaciones estructurales de [a pobreza
la reflexin y el debate tomando como y an de tos factores que coyunturatmen-
ejes los aspectos enunciados y et antisis
te hacen que etta se manifieste en perso-
de etaboraciones diagnsticas, se consti-
nas, famitias y puebtos enteros. No nece-
tuyen en un recurso necesario para avan-
sitamos indagar ms sobre los por qus de
zar en [a direccin de mejorar esa herra-
la pobreza, ni sobre las maneras de evitar
mienta de incuestionabte utitidad para [a
intervencin sociat, como to es et diag-
o corregir [a misma; pero s necesitamos
conocer cmo se conjugan en [a reatidad
nostico sociat.
empirica [os factores estructurates y con-
Se debe potenciar e[ vator del diagnstico tingentes que intervienen en su manifes-
como instrumento para conocer ta parti- tacin y cutes son sus dimensiones cuan-
cutaridad de [a reatidad social en e[ mar- titativas, a fin de poner en prctica ac-
co de[ conocimiento cientifico para orien- ciones que estn orientadas a revertir ta
tar tos objetivos y modatidades de [a ac- situacin. Ese papel lo desempea el
cin profesiona[. Es necesario superar tas diagnstico.
dificuttades en et proceso de elaboracin
En esta tarea [a tgica de razonamiento
det diagnstico y en su resuttado; precisar
es deductiva, teniendo como punto de
ta especificidad det diagnstico como partida, como gran premisa, [a articula-
modalidad del conocimiento cientfico;
cin de hitesis que constituye ta trama
utitizar instrumentatmente e[ conocimien-
de teoras o de ensayos tericos. Et dia-
to terico y los conceptos en [a reatiza- gnstico opera como e[ caso que confir-
cin del diagnstico; trascender [a parti-
ma, que ratifica y que convatida las pro-
cularidad del dato emprico a travs del
posiciones de la teora. Por lo tanto,
pensamiento retacionat y ta construccin
de significados.

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 r.ia ,ie f,sf-irdir: $*mjSrese**iat TL.[ilS ?: llift*i"iTlefJ *{LeL

desde e[ punto de vista tgico, e[ dia- nocimiento cientfico son importantes

gnstico tiene forma de tautotoga.
Sin embargo; el detatle anattico de los
diagnsticos etaborados puede ofrecer
particularidades que no se encuentran
dentro de ta teora. En [a etaboracin
mecnica de un diagnstico estas particu-
taridades pueden ignorarse, pueden colo'
carse forzadamente en categoras que no
tes corresponden o pueden aparecer co-
mo residuos carentes de significado, que
podran denominarse un inventario estrit
de datos; pero, si en e[ quehacer profe-
sional se incorpora [a actitud y vigil.ancia
cientfica, estos aspectos del diagnstico
pueden operar como disparadores heurs'
ticos capaces de abrirnos un horizonte de
conocimientos nuevos QE, adecuada-
mente sistematizados, permitan nuevas
etaboraciones tericas y, por to tanto, un
mayor conocimiento cientfico de ta rea-
lidad sociat.
La construccin socal
delconocimiento
Tomar parte en un proceso de investiga-
cin significa generar nueyos conocimien-
tos y habilidades, cambiando las actitu'
des y mejorando ta prctica. Por consi'
guiente, es tit reftexionar sobre ta natu-
rateza de tos procesos de generacin de
conocimiento. Et conocimiento existe en
diferentes formas, que son iguatmente
valiosas y tegtimas. Una combinacin
local, e[ conocimiento autctono y et co-
para mejorar tas decisiones ssbre e[ ma-
nejo de recursos naturates sea en e[
mbito tocato en nivetes ms attos, como
una cuenca.
Es tambin importante estar consciente
que ta informacin y et conocimiento no
estn [ibres de juicios de vator, y saber
que ta eleccin setectiva de ta informa-
cin o del conocimiento puede dar poder
a atgunas personas Y, Por otro [ado, des-
ptazar a otras. En otras patabras, e[ cono-
cimiento siempre se construye socialmen'
te y con frecuencia es disputado (Long y
Long, 1992).
Et conocimiento y [a informacin genera-
da por las actividades de investigacin
que son construidos por e[ contexto so-
cioeconmico y poitico en e[ cuat tiene
lugar [a investigacin (cuttura [oca[ y so-
ciedad, fuentes de[ recurso y derechos);
por ta naturateza de las pregunta de in'
vestigacin formutadas y por los mtodos
de investigacin usados; por tas actitudes
y tas capacidades de tos investigadore; y
por ta capacidad de investigacin y tas
experiencias de la comundad (McAttister,
1999; McAltister y Vernooy, 1999). Un
mejor conocimiento acerca de estos dife-
rentes factores sociates, que pueden in-
fluir en e[ proceso de investigacin, pue-
de ayudar a tos investigadores a que co-
nozcan ms a fondo los resuttados de sus
actividades.

Actividades de la prirnera semana

1. lngrese at portat docente utitizando su usuario y password proporcionado por [a uni-
versidad, descargue e[ programa det curso, luego revselo y anatceto para definir
sus expectativas sobre e[ curso. Registre este producto en e[ Documento de Pro-
yecto.
2. Lea et anexo Documento de Proyecto, que encontrar at finat de esta gua, donde
encontrar tas indicaciortes para iniciar la preparacin det mismo.

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