UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Per, DECANA DE AMRICA

FACULTAD DE PSICOLOGA

Escuela Acadmico Profesional de Psicologa

PSICOLOGA SOCIAL APLICADA

Profesor: Carlos Alberto Arenas Iparraguirre

Ayudante de prctica: Victoria Cavero Huapaya

TRABAJO GRUPAL

Integrantes:

Ccahua Avendao, Rossemery

Cndor Carrillo, Yusara

Prado Or, Mayra
Rodrguez, Enrique
2017
 Diseo del Programa de Intervencin Psicosocial

I. IDENTIFICACIN DE LOS PROBLEMAS O NECESIDADES

Delincuencia juvenil

Definicin legal del delito:

Conductas que pueden ser llevadas a los tribunales de justicia considerando la cuestin
de si el crimen aumenta o disminuye existen cambios en el sistema legal de acuerdo al
delito. Los resultados son consistentes al mostrar que la gran mayora de la poblacin joven
a cometido actos antisociales en algun momento de su vida. Los resultados justifican
claramente que la conducta delictiva ocurre en gran escala (Rutter & Giller, 1983).

El concepto del delito se refiere a la conducta de una persona que viola la ley en tal medida
que la sancin es una pena, en todos los tiempos encontramos delitos y delincuentes. Por
una parte nos encontramos con elementos ambientales que favorecen o dificultan el delito,
adems el delito no se realiza arbitraria ni caprichosamente, es decir, hay regularidad en sus
manifestaciones en relacin con el medio ambiente, la edad, la instruccin de la familia, las
compaas, la profesin y el estado civil, se descubre ante todo lo que podramos llamar
lgica del delito.

Definicin psicolgica del delito:

El delito procede de nosotros mismos por tendencias, sentimientos, afectos, emociones,

pasiones y hbitos. Estos son estmulos que nos excitan e incitan a obrar y constituyen el
motivo del delito, no hay delito sin motivo pues los motivos son las causas de la
determinacin, hay motivos sociales y antisociales, jurdicos y antijurdicos, egostas y
altruistas, especficos y diferenciales en la lucha de los motivos el ms fuerte vence y
determina la accin, la accin determinada es el resultado necesario, fatal, de una motivo
presente en la psiquis. El delincuente juvenil es un individuo cuyo prototipo de adaptacin
aceptado difiere de los cdigos de conducta que la sociedad trata de hacer cumplir, el
delincuente juvenil realiza una adaptacin social de tipo indeseable, con frecuencia la
delincuencia juvenil es el comienzo de una carrera criminal, a la criminalidad juvenil
pertenece tambin la corrupcin moral en sus diferentes formas aunque es difcil establecer
delimitacin entre accin punible y corrupcin moral. En la delincuencia juvenil no es
importante el delito sino la corrupcin moral pues afecta mucho ms al sujeto y tiene
consecuencias ms graves (Tobar, 1995).

Exner menciona que las apariencias es un fenmeno social realizado tan naturalmente
ligado a la vida en comn como la enfermedad y al muerte a la vida del individuo. Segn
Middendorff la valoracin jurdica que acua una conducta humana convirtindola en delio,
depende de las convicciones morales, las costumbre, tradiciones y las necesidades practicas
del pueblo. Von Henting dice que el tipo de un delito es creado por la comunidad y tiene
que ser considerado como tal por la mayora de ellos. Ferri dice que la delincuencia es
efecto de multiples causas que si bien se hayan entrelazadas en una red indisoluble todava
se pueden distinguir por razn de estudio (citados en Tobar, 1995)

Factor de Riesgo

Morales y Ruiz (2007) mencionan que existen determinantes de la delincuencia en los

cuales se encuentran los factores econmicos, demogrficos, drogas, educacionales, capital
social, policial y penal e inerciales.
Por otro lado, Lpez (2008) propone que existen tres factores de riesgo de las conductas
delictivas: Variables Personales/individuales, familiares y socio-ambientales, por lo tanto, el
tener conocimiento de ellas permite realizar una adecuada intervencin. A continuacin se
explica cada una de las variables:
Variables Personales/individuales: abarca los temas relacionados al aspecto escolar
como el rendimiento acadmico bajo, fracaso escolar, abandono precoz del colegio, poco
inters en estudiar y conductas disruptivas, adems de la dificultad en seguir normas
establecidas as como una personalidad irritable; conductas antisociales; escaso autocontrol;
baja tolerancia a la frustracin; poca motivacin de logro, es decir, no poseer metas
personales ni objetivos determinados; dificultad en solucionar problemas interpersonales;
accesibilidad al consumo de drogas, complicaciones durante la gestacin.
Variables Familiares: implica los estilos de crianza autoritaria y los estilos de crianza
negligente, la permisividad de la conducta antisocial en lugar de las conductas pro sociales,
la usencia de reglas claras en el hogar y poca supervisin de los padres en el rendimiento
acadmico de sus hijos, la carencia de condiciones econmicas y de habitabilidad, y la
violencia en la familia.
 Variables socio-ambientales: aborda aspectos relacionados a los centros de enseanza en
los que primordialmente se utilizan los castigos antes que los refuerzos, aunado a una poca
preocupacin por los problemas de los alumnos; a la inadecuada comunicacin entre el
profesor y el alumno, en consecuencia que el profesor no genera en el alumnado
responsabilidad individual y colectiva; la variabilidad de la permanencia en instituciones
educativas; el tener amistad con personas que presentan conductas antisociales; y la tener
personas o grupo del entorno que favorezcan y que aprueben la violencia.

Asimismo Caballero (2014) determina los factores de riesgo que conducen a las situaciones
prximas a la delincuencia y al comienzo de la actividad delictiva:

- Elevado bienestar: en la actualidad el adolescente lo tiene todo sin costarle nada o

muy poco.
- Fuerte proteccin: los adolescentes mantienen una sobreproteccin de sus padres.
- Modo de vida de los padres: se destaca dos variables: el trabajo y el ocio.
- El exceso de trabajo tiene como resultado el descuido de los hijos.
- Escasa capacidad de esfuerzo
- Poca tolerancia a la frustracin y aburrimiento.
- Universalizacin del consumo y de la moda.

Antecedentes

Las experiencias en materia de aplicacin de programas de intervencin y prevencin de

conductas delincuenciales en adolescentes y jvenes han sido variados; sin embargo la
forma de trabajo de estos no es muy difundida y se encuentran diversas formas de abordaje.
A continuacin se presentara trabajos que ayudaron a la realizacin del trabajo presente.

El proyecto FONDEF denominado Estrategia ecosistmica especializada de

intervencin diferenciada para favorecer la integracin psicosocial de adolescentes
infractores de ley realiz una investigacin accin con tres regiones del sur de Chile del
ao 2011 al 2013 cuyos participantes fueron equipos que aplican sanciones penales a
menores, unidades de Justicia Juvenil, equipos ejecutores del Servicio Nacional para la
Prevencin y Rehabilitacin del Consumo de Drogas y Alcohol. Esta intervencin planteo
la incorporacin de las redes interinstitucionales y comunitarias en las intervenciones con
adolescentes infractores de ley, se oper bajo el supuesto de que a partir de un proceso
participativo de investigacin-accin se mejorara los niveles de coordinacin entre
programas que intervienen con adolescentes infractores, los resultados obtenidos fue los
avances en la incorporacin del mbito territorial a la intervencin y la visin diferenciada
de la intervencin en redes, lo que implica constituir un frente comn para abordar
problemas compartidos. De esta manera ha aumentado las redes eficientes que trabaja con
adolescentes infractores (Zambrano, Muoz y Andrade, 2015).

Diaz (1992) realiz una investigacin llamada Intervencin Psicosocial con Menores
Infractores cuyo objetivo central fue: favorecer la disminucin de los actos delictivos de los
menores en contacto con el mundo de la delincuencia. La metodologa de este estudio fue
cualitativa y las tcnicas utilizadas fueron observacin participante y entrevistas a internos
menores y a sus familiares prximos. Con estos instrumentos, se buscaba comprender los
motivos que llevan a los jvenes a cometer actos asociales (muchos de ellos derivados de
problemas de relacin interfamiliar, carencias afectivas, etc); deteccin de situaciones de
vulnerabilidad y riesgo y tcnicas de enfrentamiento a las mismas; potenciacin de aspectos
cognitivos disfuncionales; etc. Tal experiencia se documenta en un caso clnico de
reinsercin sobre un joven, que luego participar en la aplicacin y seguimiento del
programa, realizada a los seis meses, deriv en una peticin a la fiscala a travs de
informes escritos, en el desinternamiento y no reincidencia del menor.

El Programa de Intervencin Ambulatoria (PIA) se ejecuta a partir del ao 2002 en

Chile, la modalidad que emplea es la rehabilitacin conductual diurna, enmarcado en el
cambio de paradigma de las polticas infanto- juvenil diseadas por el SENAME. Este
programa interviene a 310 adolescentes de edades de 14 a 17 aos inculpados de infringir la
ley penal o ingresados por el orden judicial; su propsito es la insercin social de
adolescentes inculpados por cometer delitos a travs de una intervencin socio- educativa,
decretada por un Tribunal de Menores, con la finalidad de que el adolescente pueda acceder
a programas y servicios comunitarios que favorezcan su integracin social. Para ello, se
debe cumplir con tres mbitos: control, responsabilizacin (responsabilidad penal al joven
infractor y la responsabilidad por parte del joven por la infraccin cometida) y la
reinsercin social familiar del adolescente. Entre las estrategias se decidi hacer una
intervencin individual y personalizada, considerando el contexto familia y social, sus
fortalezas y capacidades y la carencia de debilidades y circunstancias (Ortiz, Seplveda, &
Viano, 2005).

Se nos muestra tambin en Intervencin Educativa y teraputica (Lopez, 2011) que la

experiencia en la aplicacin de programas de prevencin no es significativa del todo, esto
basndose en estadsticas sobre el nivel de reincidencia delictiva juvenil en Mxico, donde
nos indican que tal reincidencia no logra superar el 30% del total de casos, esto incluso sin
aplicar programas de reinsercin bien definidos. Asimismo proponen, a terapeutas que
vienen trabajando con menores que han cometido conductas delictivas, la ejecucin de tres
programas distintos, pero a su criterio, muy relacionados, estos se basan en tres temticas
delictivas que son las que presentan ms nivel de incidencias: Agresiones fsicas o violencia
contra objetos, patrimonial y contra personas.

En otro tipo de experiencias la ONG Tierra de Hombres, que realiza trabajo psicosocial-
legal a nivel se rehabilitacin social y seguimiento para la reinsercin social de memores
que hayan cometido conductas delictivas. A travs de su programa Justicia Juvenil
Restaurativa - JJP donde a nivel de metodologa utilizan un conjunto de procedimientos y
herramientas que contribuyen a lograr la reparacin del dao, uno de los pilares
fundamentales de la justicia restaurativa, han tenido algunos alcances significativos en el
abordaje y prevencin e la delincuencia juvenil. Como objetivo principal tenan fortalecer
el sistema de justicia juvenil a travs de la validacin de estrategias que promuevan la
defensa legal oportuna y efectiva, desjudicializacin de los casos, aplicacin de medidas
alternativas a la privacin de libertad y prcticas restaurativas que incluyan la participacin
activa de los y las adolescentes en conflicto con la ley penal, vctimas y la comunidad.

Dichos programas fueron formulados a mediano plazo bajo la perspectiva de 4 fases:

La Fase I (2005-2007) tuvo como objetivo demostrar las ventajas jurdicas, sociales y
econmicas del modelo de la Justicia Juvenil Restaurativa, y para lograrlo se propuso
fortalecer el sistema de defensa inmediata desde la etapa policial, as como el desarrollo de
programas socioeducativos en medio abierto, orientados a promover la reparacin a la
vctima y el restablecimiento de los vnculos del adolescente con su comunidad. Para ello
se eligi dos zonas piloto: El Agustino (Lima) y Jos Leonardo Ortiz (Chiclayo), donde los
adolescentes en conflicto con la ley penal contasen con una defensa eficaz desde la etapa
policial hasta la judicial. Para ello se desarrollaron 4 ejes estratgicos: aplicacin de la
remisin y las medidas alternativas a la privacin de la libertad; capacitacin continua de
operadores jurdicos y sociales; monitoreo, evaluacin y capitalizacin para la validacin
del modelo; y abogaca e incidencia poltica orientado a la creacin de un sistema de
justicia juvenil basado en modelo de justicia restaurativa. En esta fase, el proyecto Justicia
Juvenil Restaurativa estableci en las zonas piloto 3 equipos de trabajo: equipo de defensa
legal inmediata, equipo de acompaamiento educativo y equipo de promocin de redes, con
la intencin de promover la aplicacin de la remisin y las medidas socioeducativas no
privativas de la libertad.

La Fase II (2008 2010) tuvo como objetivo fortalecer la aplicacin del modelo de
Justicia Juvenil Restaurativa y generar las condiciones polticas, normativas y tcnicas para
la transferencia futura del modelo al Estado; para lo cual se propuso: formar cuadros
profesionales especializados en justicia juvenil restaurativa; consolidar alianzas
interinstitucionales para elaborar propuestas normativas, tcnicas y polticas; impulsar la
remisin, la asistencia a la vctima, as como la aplicacin de la mediacin y de otras
medidas alternativas a la privacin de la libertad como la prestacin de servicios a la
comunidad; y validar el enfoque restaurativo, creando y aplicando una metodologa de
asistencia a la vctima, sobre todo al nio, nia o adolescente vctima.

La Fase III (2011 -2013) tuvo como objetivo que el Estado genere condiciones polticas,
jurdicas, econmicas y tcnicas que permitan la apropiacin, extensin y sostenibilidad del
sistema de Justicia Juvenil Restaurativa, habiendo tomado conocimiento de los beneficios y
ventajas de su enfoque y metodologa, as como generado un trabajo articulado entre
autoridades y la comunidad. Para ello se formularon 4 ejes estratgicos: la aplicacin de la
remisin y de las medidas alternativas, as como la profundizacin del enfoque restaurativo
en 7 distritos territoriales; formacin especializada de operadores de justicia, sociales y
profesionales; incidencia en polticas pblicas con autoridades, lderes de opinin y medios
de comunicacin; y prevencin de la violencia a travs de la aplicacin de prcticas
restaurativas en escuela y comunidad. En esta fase se establecieron 4 equipos de trabajo:
equipo de atencin inmediata, equipo de acompaamiento educativo, equipo de mediacin
y equipo prevencin.
 La Fase IV (2014 -2016) cuyo objetivo es contribuir a que el Estado y la sociedad civil
implementen una poltica pblica en materia de justicia juvenil que incorpore el enfoque
restaurativo beneficiando a los y las adolescentes en conflicto con la ley permitiendo su
reinsercin social. Para ello se formularon 3 ejes estratgicos: Procesos y Prcticas
Restaurativas, Asistencia Tcnica y Formacin e Incidencia en Polticas Pblicas.

En el 2016 y luego de 11 aos de trabajo, a travs de ese proyecto se expuso el alcance

de resultados, en esa ocasin se dio cifras de los logros de la aplicacin del programa JJP

- 1400 adolescentes sean intervenidos por los equipos del Proyecto JJR.
- 800 adolescentes ingresaron a los programas de Justicia Juvenil Restaurativa
- 501 remisiones fiscales y judiciales fueron concedidas, el nivel de reiteracin y
reincidencia ha sido menos al 10%.
- Ms de 130 procesos restaurativos han sido culminados logrando la reparacin a las
vctimas y a la comunidad, diversas instituciones gradualmente han contribuido con
sus servicios a la reintegracin de los y las adolescentes que cometieron
infracciones.

El Ministerio de Justicia y Derechos Humanos (2013) propone el Plan Nacional de

Prevencin y Tratamiento del Adolescente en Conflicto con la Ley Penal (2013 2018),
est dirigido a nios y adolescentes, tiene como misin que el Estado garantice una
intervencin diferenciada y eficaz en la prevencin y tratamiento de adolescentes en
conflicto con la ley penal o en riesgo de serlo, asimismo tiene como visin que los
adolescentes en riesgo sean reorientados y aquellos en conflicto con la ley penal sean
reinsertados en la sociedad; para cumplir su misin y visin el programa plantea los
siguientes principios:

- El inters Superior del nio.

- Sujeto de derecho: los nios y adolescentes son sujetos de derechos,
libertades y de proteccin, adems de cumplir obligaciones respaldadas por el
Cdigo del Nio y Adolescente.
- La familia como institucin natural y fundamental de la sociedad.
- Primaca de las normas internacionales.
- Principio de la finalidad educativa: la familia, los grupos primarios y
secundarios del proceso de socializacin tambin estarn involucrados en la
educacin del infractor.
 - Tratamiento diferenciado: el tratamiento que debe seguir depender del desarrollo
en formacin y maduracin que tiene el adolescente a diferencia del tratamiento
brindado a los adultos.
- Justicia restaurativa: reparar los daos ocasionados a la persona y sus
relaciones sociales, para ello es imprescindible la responsabilidad del infractor.
- Primaca de la realidad social: se centra en las caractersticas bio-
psicosociales de las y los adolescentes en riesgo o en conflicto con la ley penal.
- No discriminacin.

Caractersticas y tipologa menores infractores

Caractersticas personales

Los adolescentes en situacin de riesgo presentan inestabilidad emocional, patrones

distorsionados de apego, bajos nivel de autoconcepto y autoestima, con escasa capacidad de
empata, adems de tener una dificultad para verbalizar sus sentimientos y emociones para
dialogar (Gonzlez, 1995; Caballero, 2014)

Escasa interaccin social, sentimientos de incompetencias, dependencia de la

presin grupal, dificultad para diferir recompensas y no reconocer ni anticipar las
consecuencias de sus actos, necesidad por estar en contacto con nuevas sensaciones de
riesgo, hiperactividad, tendencia a las fantasas y a proyectar sus responsabilidades en los
dems, falta de sensibilidad y autocrtica (Caballero, como se cit en Caballero, 2014).

Carecen de habilidades sociales ligados a la impulsividad y bajo autocontrol, baja

capacidad para resolver problemas, presentan conflictos con el seguimiento de normas
(Yage, 2000. Citado por Caballero, 2014), llevndolos a la incapacidad de adaptacin al
medio social, es decir daan su convivencia social con su comportamiento y otros no
respetan las normas establecidas por no haberse identificado y socializado (Jimnez, 2005).

En cuanto a su razonamiento es concreto, presentan rigidez de pensamiento, escasa

capacidad reflexiva e introspectiva, fracaso en el pensamiento alternativo y causal, pobreza
de lenguaje, dificultad para procesar con rapidez la informacin, ausencia de razonamiento
crtico (Caballero, 2014). El adolescente busca modelos sociales famosos totalmente
distorsionados (Caballero, 2014).

Relaciones Interpersonales
 Existen diferentes causantes, tales como el retraimiento social y la consideracin
social.

Se puede apreciar la dominancia que tiene sobre los dems (Gonzales, 1995). Las
conductas disociales aparecen cuando no se siente capaz, al aferrarse a sus propias ideas e
intentar oponerse antes los dems, inflexibilidad de juicios para defenderse ante la amenaza
de los otros, miedo de ser dominado, la competitividad (Caballero, 2014)

La agresividad, es a travs de ella que pueden expresar su frustracin ante la

imposibilidad de conseguir el dominio que desea (Caballero, 2014)

Tiene un pensamiento equivocado o dicotmico, anticipacin negativa,

sobregeneralizacin, minimizacin y maximizacin, etiquetaje y rotulacin: victimizacin,
descalificacin negativa y centramiento emocional en lo negativo. (Caballero, 2014)

Carecen del espritu de trabajo y esfuerzo para realizarse como personas; es decir
han consagrado su vida a la diversin desordenada, sin jerarqua alguna de valores y sus
acciones llegan al lmite de la violencia y a la delincuencia (Jimnez, 2005)

Diferentes contextos de relacin

En el aspecto escolar, esta vinculado por el fracaso, absentismo y abandono escolar;

conductas disruptivas dentro como fuera de la escuela, escasa motivacin por el
aprendizaje.

En la calle, aumenta la disruptividad, las conductas violentas y los actos vandlicos,

domina la calle y la utiliza como una catalizador de sus frustraciones (Gonzlez, 1995),
sumado a ello la agresividad, el descontrol, la soledad y el espacio abierto, hace que se
nutra la personalidad del adolescente y del grupo (Caballero, 2014).

En el contexto laboral, es inexistente o experimenta escasa experiencia laboral,

adems de hbitos laborales deficientes, rechazan la autoridad (Caballero, 2014).

Estilos educativos de los padres y grupo de iguales

Existen tres factores que influyen en la constitucin del menor disocial, antisocial, infractor
y en riesgo:
 Estilos parentales: ya sea autoritario, permisivo y crtico; el adolescente adquiere
actitudes vitales para afrontar su relacin con los dems (Caballo, 2014).

El grupo de iguales: da una seal de identidad clara y definida del carcter y de la

personalidad del menor. Adems para evitar la soledad renuncian a valores y lo cambian
por los impuestos por el grupo. Es asi que el grupo mantiene su propia imagen, lenguaje
definido, moda grupal, como tambin se puede rescatar el valor del liderazgo (Caballo,
2014).

1. Definicin de conductas problema

Existe un alto ndice de delincuencia juvenil en el Asentamiento Humano (AA.HH.)
Puerto Nuevo del Distrito Callao el cual pertenece a la Provincia Constitucional del Callao.
En esta Provincia las denuncias registradas por delitos desde el ao 2011 al 2014 se
increment en un 27% con un total14 293 delitos, as mismo a nivel distrital se registr un
incremento del 56.1% (Instituto Nacional Estadstica e Informtica, 2015).
Asimismo, en enero del 2016 se intervino a tres de los integrantes de la banda Los
Lobos de Puerto Nuevo quienes conforman una de las ms peligrosas de la Ciudad de Lima
(Andina, 2016). Puerto Nuevo es considerado una de las zonas ms peligrosas del Callao
donde en abril del 2016 se realiz una mega operacin en el que intervinieron a dos sujetos
que portaban gran cantidad de armas de fuego sin licencia y drogas (El Comercio, 2016).

2. Seleccin de indicadores y pertinencia de los mismos

- Nmero de denuncias en la comisaria
- Autopercepcin del cuestionario conductas antisociales - delictivas

3. Operacionalizacin de las variables

- Conductas antisociales

- Conductas delictivas

- Violencia juvenil

II. EVALUACIN DEL PROBLEMA O NECESIDAD

Antes del inicio del programa, se ver si la poblacin con la que se va a trabajar cuenta con
las condiciones mnimas para cubrir sus necesidades primarias de vida (alimentacin,
vestido, vivienda). De no ser as, se buscar una alianza con empresas que puedan ayudar
segn sea el caso.

Mtodo
La presente intervencin se realizar con la metodologa cualitativa pues permite
estudiar la realidad en su contexto natural, por lo que se pretende interpretarla desde la
perspectiva o los significados que las personas construyen de dicha realidad (Rodrguez,
Gil y Garca, 1996).
Tcnicas de recoleccin de datos/ la informacin

Para la recoleccin de informacin se utiliz como tcnica la entrevista; dado que es uno
de los principales instrumentos que permite la recogida de informacin sobre el tema de
inters, de carcter confidencial, establecida en la interaccin verbal y no verbal entre el
entrevistador y el entrevistado (Morga, 2012).
Uno de los tipos de entrevista es la semi-estructurada, conformada por un conjunto de
preguntas abiertas formuladas en un orden especfico y pre-determinado, que permite
enfocarse y entender el rea de inters; de la misma manera, genera la oportunidad de
comprender los puntos de vista de los participantes, debido a que se les permite responder
libremente y de forma espontnea (Flick, 2002; Mayan, 2001).
La recoleccin de datos ocurri en los ambientes naturales y cotidianos de los
participantes, ya que ello permiti conocer cmo hablan, cmo piensan y cmo interactan
en su vida diaria. De esta manera, en la investigacin se accede a las mltiples visiones que
poseen los participantes (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2014), adems de obtener un
conjunto de datos bibliogrficos, factores grficos y temticos que son de utilidad para
demostrar la hiptesis y a la vez dar solidez a sus planteamientos y responder la pregunta de
la investigacin (Mayan, 2001; Torres, 1994).

Entrevista grupal o participativa

Se trabaja con un grupo de personas que pertenecen a una misma comunidad, grupo u
organizacin, se enfoca la discusin del grupo para que den sus opiniones y discutan de
forma abierta e informal acerca de un tema que conocen o que sea de su inters. Esto a
cargo de un moderador que dirige la sesin con preguntas y permitiendo que todos
participen dando su opinin, preguntando, respondiendo, y valorando si estn o no de
acuerdo (Montero, 2009).

Foro

III. DETERMINACIN DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN

Objetivo General

Disminuir conductas delictivas en adolescentes de 12 a 17 aos de edad del Asentamiento

Humano Puerto Nuevo del Distrito Callao perteneciente a la Provincia Constitucional del
Callao.

Objetivos Especficos

- Concientizar a los adolescentes acerca de las consecuencias negativas de sus

conductas delictivas.
- Fomentar una adecuada toma de decisiones en los adolescentes.
- Promover la participacin de la comunidad en la prevencin de conductas
delictivas.
- Fomentar el buen trato en la familia.

Contenidos del programa de intervencin (tratamiento)

Se desarrollar un programa de prevencin sobre delincuencia juvenil dirigido a

adolescentes de 12 a 17 aos de edad residentes en el AA. HH. Puerto Nuevo, el cual ser
ejecutado por un equipo interventor especializado en conductas delictivas, as como
expertos en canto, baile y artes escnicas. La manera de trabajo ser con las instituciones, la
comunidad y las familias. Las instituciones cercanas y presentes en la poblacin, tales
como: Centro de Salud Puerto Nuevo, I. E. Augusto Cazorla, ONGs entre otras sern
aliados del programa al apoyar con la captacin de los y las participantes, ofrecer un
espacio para los talleres, la comunidad propondr y ser participe de actividades, con las
familias se intervendr de casa en casa acompaados por lderes de la comunidad o
promotores. La finalidad del programa es concientizar a los adolescentes sobre las
consecuencias de sus actos, mejorar la organizacin de la comunidad para poder generar
ms oportunidades y promover la cultura de buen trato.

Procedimientos, pasos, calendario

Pasos

1. Una vez conseguido los permisos e inormados a los distintos responsables se

asinara unhorario para poder reunirnos con los lderes o cencargados de la posta
y la directroa o profesores responsables del colegio y lderes resposables

2. Para comunicar la idea, pedir su participacin en las actividades que se

necesiten. Asimismo indicarles que su cooperacin es voluntario tambin
establecer un calendario de actividades con ellos.

3. Una vez estanelcido los particpantes con quienes se trabajar se les informa que
se va a realizar y presentndoles el cornograma de actividades y si estan de
acuerdo o prefieren realizar algn cambio. Se les tomar una encuesta y el
consentimiento informado

4. Fase 2:Se realizar la intervencin con ayuda de las siguientes tcnicas Roll
Playing,

- Identificar el problema
- Definir el problema por el grupo
- Elaborar alternativas
- Evaluar los resultados

Tcnicas persuasivas de recurso al miedo

Fase 3:

Duracin: una sesin aproximadamente de 1h

El programa tendr una duracin de 12 meses

 5. Recursos Humanos
- Director
- Psiclogos o psiclogas sociales
- Monitores
- Promotores locales

Recursos Materiales

Locales pblicos de la zona como el colegio

Cronograma/calendario

Estrategias de Ejecucin

- Persona, grupo pequeo o comunidad

- Funcin prevencin

Responsables de las actividades

Criterios e indicadores de resultados

Aumento de adolescentes que acuden al programa

Disminucin de conductas antisociales

Anlisis de Costos

Presupuesto
Objetivo/Activida Costo Alternativa
d
Elementos y medios de mantenimiento del programa

Se evaluar la posibilidad de que las instituciones aliadas puedan seguir con el programa as
como la propia comunidad a travs de los lderes comunitarios o promotores del AA. HH.
Respecto a la financiacin se dialogara con las empresas mineras que tienen depsitos en
Puerto Nuevo para guardar sus minerales.

Formacin de equipo de trabajo

Capacitacin de zona local para formar equipos de apoyo

Capacitar a los promotores locales

Lderes locales: faciliten el acceso al equipo interventor

IV. SELECCIN DE PARTICIPANTES EN EL PROGRAMA

Debido a que el tema es delincuencia juvenil, las caractersticas de la poblacin son las
siguientes.

Criterios de inclusin

- Adolescentes de ambos sexos de 12 a 17 aos de edad

- Residentes en el AA.HH. Puerto Nuevo.
- Presencia de conductas antisociales.
- Permiso de los padres, por escrito, para participar en el programa.
Criterios de exclusin

- Adolescentes con adiccin a sustancias psicoactivas u otros.

- Adolescentes con diagnstico de trastorno mental.

Mtodo de seleccin

Examen de la red o pirmide, tambin llamado muestreo bola de nieve:

V. CMO SE HAR LA INTERVENCIN

VI. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

VII. EVALUACIN
Evaluacin del proceso
Evaluacin de los resultados
En suma, debemos programar que, en la fase de evaluacin, habr que analizar
qu hemos hecho,
con qu resultados,
si lo que se ha hecho se corresponde con lo previsto, si se ha concluido conforme al
calendario,
Si existe desfase entre lo presupuestado y el coste,
Si se ha atendido a un nmero de personas diferente al previsto,
si se ha conectado con el sector desprotegido previsto en el programa,
si han sido efectivos los mtodos empleados,
si se ha utilizado la mejor combinacin de personal disponible,
con qu grado de economa se han obtenido los resultados,
si ha sido idneo y apropiado el material utilizado,
qu resultados se han obtenido de la colaboracin de otras instituciones y de la
comunidad,
si se han logrado los objetivos propuestos, en qu medida se ha hecho y si ha
existido incremento en la demanda de servicios que no estaba prevista.
Dejaremos sealado en el diseo de la intervencin cmo evaluaremos esos elementos y
estudiaremos qu modificar para ser ms eficientes.
Un diseo bien concebido establece las bases necesarias para realizar una evaluacin bien
organizada as como la metodologa para recoger informacin comparativa. Un buen diseo
permite al evaluador sacar conclusiones sobre los efectos del programa con cierto grado de
seguridad.

VIII. SEGUIMIENTO
1. Finalidad
Impacto
Consecuencias Directas
Consecuencias Indirectas
- Estigmatizar a los adolescentes que

Por qu y para qu se va a realizar. Al definir el seguimiento podemos distinguir dos

grandes tipos de objetivos, el de impacto y el de mejora del programa. El
 seguimiento del impacto de un programa se puede centrar en las consecuencias
directas para los participantes, o en las indirectas para el entorno social inmediato y
para el entorno comunitario-institucional. El seguimiento de mejora se centrar en
relacionar los resultados de seguimiento del impacto con la informacin y con el
diseo y ejecucin del programa, de manera que se puedan detectar los puntos
fuertes y dbiles del mismo y las medidas que se pueden acometer para su mejora.

2. Responsables
Agentes internos

Agentes internos y / o externos. En el momento del diseo deberemos tener en

cuenta este factor, ya que en ocasiones el seguimiento ser realizado por
instituciones ajenas al desarrollo del programa, aunque de alguna manera
relacionada con l, y de cuyo juicio puede depender la continuidad del mismo. En
estos casos, los indicadores que se juzgarn no sern seleccionados por el equipo
que ha diseado y ejecutado la intervencin, sino por el agente externo. Prevenir
esta circunstancia permitir tener disponible el tipo de informacin que puede ser
demandada.

3. Establecimiento de los objetivos de seguimiento

- Evaluar la posibilidad de rplica del programa en lugares aledaos y con
caractersticas similares a la poblacin.
- Modificar aspectos del programa que conlleven a una mejora del mismo.
- Identificar si los contenidos brindados han sido internalizados y lo practican
-
-
- Nos facilitar clasificar las reas prioritarias que podemos desglosar en el
contenido del propio programa, el contexto en el que se inserta, o la gestin
necesaria llevada a cabo.
4. Cundo realizarlo:
Normalmente se utilizan tres grandes etiquetas para acotar esta dimensin temporal:
corto, medio y largo plazo. La seleccin de los momentos a partir de la finalizacin
del programa que corresponden a cada etiqueta es un asunto menos claro, pero de
capital importancia. Lo primero que se debe tener en cuenta es con qu clase de
objetivos se relacionan cada uno de estos momentos.
El seguimiento del programa a largo plazo nos proporciona informacin
sobre el xito en la estrategia general que se eligi para su diseo.
El seguimiento a medio plazo nos proporciona informacin sobre el
conjunto de acciones o tcticas que se eligieron para desarrollar la estrategia
y articular todo el programa de intervencin.
El seguimiento a corto plazo nos proporciona informacin tcnica sobre las
acciones ms concretas y especficas que se utilizaron para realizar el
programa.
En nuestro ejemplo anterior, la estrategia del programa era capacitar a los participantes para
realizar con xito iniciativas de autoempleo. Las acciones tcticas elegidas fueron la
realizacin de cursos de formacin y la facilitacin de ayudas financieras para poner en
marcha sus proyectos, mientras que los aspectos tcnicos tenan que ver, por ejemplo, con
la decisin de si estas ayudas son crditos especiales, donacin de recursos materiales etc.
As, la planificacin del seguimiento a largo plazo tendra que ver con el xito de la
estrategia de capacitacin; el seguimiento a medio plazo con la valoracin de las acciones
elegidas, formacin y ayudas financieras, y el seguimiento a corto plazo con la adecuacin
de las decisiones tcnicas concretas, como el tipo de ayudas financieras seleccionadas.
Una vez que hemos relacionado los plazos de seguimiento con los diferentes aspectos del
diseo de la intervencin
y de la planificacin del programa, debemos valorar en cada caso cul ser el momento ms
adecuado
para ejecutar cada uno de ellos. Como referencia, sirva la prctica frecuente para programas
destinados
a grupos amplios de poblacin en los que el seguimiento a corto plazo se sita entre la
finalizacin del programa
y el primer ao posterior, el seguimiento a medio entre el primer y tercer ao, y el
seguimiento a largo plazo
a partir del tercer ao.
En definitiva, debemos entender el seguimiento como un acopio de informacin
sistematizado acerca de la
aplicacin del programa de intervencin a travs del tiempo. Dada su importancia, y si la
complejidad del programa
lo requiere, puede ser conveniente y prctico planificar la existencia de un grupo o
comisin de seguimiento
que se encargar de elaborar y utilizar protocolos de recogida de informacin. Esta
comisin debera
incluso prever la evaluacin del funcionamiento del propio sistema de seguimiento para
asegurar que estn presentes
todas las informaciones necesarias, as como la participacin de todos los agentes
implicados.

Una vez finalizadas las intervenciones, que fueron secuenciadas en el tiempo, se procedi
nuevamente a la aplicacin
de los cuestionarios y escalas. Posteriormente se dej transcurrir un ao y medio
aproximadamente y se
procedi a la aplicacin de los instrumentos de medida a todos los cursos con el fin de
poder realizar una
evaluacin completa antes-despus-seguimiento. (puede servir esto)
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