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OS FILMES COMO SUBSDIO

PEDAGGICO NAS AULAS DE HISTRIA


Ateli de Histria
Andre Campagnaro 1
Thiciano Arthur Solagna 2
Denise Pereira 3

Introduo

O artigo trata de uma pesquisa sobre o uso de filmes pelos professores


de Histria no ensino mdio das seguintes escolas estaduais no municpio de
Fraiburgo/SC: Escola de Educao Bsica Gonalves Dias, Escola de Educa-
o Bsica So Jos, Escola de Educao Bsica Eurico Pinz.
A pesquisa visa ressignificar contedos presentes em livros didticos de
histria, aproveitando textos, imagens e filmografias como coadjuvantes.
Deste modo, est centrado na utilizao adequada de textos, imagens e fil-
mes em sala de aula, em especial no ensino da disciplina de Histria. Isso se
justifica pela complexidade desses instrumentos didtico-pedaggicos.
Em um contexto social que est dominado pela cultura das imagens, es-
tas necessitam ser decifradas e compreendidas, extraindo-se delas todas as
mensagens e as implicaes referentes a fatos histricos. Para isto, as tcnicas
de ensino sero mais eficazes no espao escolar, quando intercaladas com
novas propostas pedaggicas durante as aulas, aumentando substancialmente
resultados quanto a excelncia da aprendizagem.
O filme um objeto que pode auxiliar, pela linguagem conhecida e pela
fascinao provocada nos adolescentes. Trata-se de outra forma de produzir,
entender, refletir e criticar historicamente, pois um documento diferente
Palavras - chave: dos contedos dos livros e ao mesmo tempo comum aos estudantes, levando
Histria, filme, ferramenta
pedaggica. ao entendimento da provisoriedade da verdade histrica.
Segundo Schmidt, trata-se de levar superao da compreenso do
documento como prova do real, para entend-lo como documento figura-
do, como ponto de partida do fazer histrico na sala de aula (1998, p. 62).
Ento a transposio didtica do contedo histrico associado ao filme deve
levar em conta a problematizao, o ensino, a construo e reconstruo de
Resumo: O artigo trata de uma pes- conceitos, os diversos momentos histricos da obra (produo e argumento
quisa sobre o uso de filmes pelos
professores de Histria no Ensino
principal) e o documento. Etapas comuns no ensino de Histria, levando em
Mdio das escolas estaduais no conta a explicao histrica que motivou o uso da obra cinematogrfica.
municpio de Fraiburgo Estado de
Santa Catarina. O seu objetivo foi a
Muitos pesquisadores rejeitam a ideia de utilizar filmes nas aulas de his-
elaborao de uma pesquisa entre tria, por no terem um cunho to serio, quanto a histria escrita. Porm,
os professores de histria do ensi-
no mdio das referidas escolas, so-
Rosenstone diz que preciso: Reconhecer que existe mais de uma verdade
bre o uso de filmes na disciplina de histrica, ou que a verdade que trazem os audiovisuais pode ser diferente,
histria como subsidio pedaggico.
A pesquisa foi realiza atravs de en-
porm no necessariamente antagnica, da verdade escrita. (1998, p. 115)
trevista com quatro professores da
rea de histria que trabalham com
o Ensino Mdio, nas referidas esco- 1 Graduado em Licenciatura em Geografia pela Universidade do Oeste de Santa Catarina (2007); ps-
las. Nos resultados apresentaremos graduado em Ensino de Geografia e Histria pela Universidade do Oeste de Santa Catarina (2008) e
as entrevistas dos professores de graduado em Licenciatura em Histria pela Universidade Estadual de Ponta Grossa/PROLICEN (2012).
histria, onde colocam que o filme Email: campagnaroandre@hotmail.com
deve estar de acordo com o conte- 2 Graduado em Licenciatura em Geografia pela Universidade do Oeste de Santa Catarina (2007);
do estudado e que deve sempre ser ps-graduado em Ensino de Geografia e Histria pela Universidade do Oeste de Santa Catarina (2008)
utilizado com um propsito. Na fala e graduado em Licenciatura em Histria pela Universidade Estadual de Ponta Grossa/PROLICEN (2012)
dos entrevistados ficou claro que o Email: sthiciano@gmail.com
filme aula, e que deve ser dirigido 3 Orientadora. Doutoranda em Histria Cultural pela Universidade Federal do Paran UFPR, docente
para esse fim. nas Faculdades Integradas de Itarar.

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Concebe-se assim que o uso de filmes duran- podem e devem fazer esse contraponto.
te as aulas, especialmente nas aulas de Histria, Como destaca um dos professores entrevista-
uma opo enriquecedora, desde que o professor dos, Marcos Antnio Campagnaro, o trabalho do
se comprometa a desenvolver um trabalho srio professor em pleno sculo XXI no uma tarefa
e coordenado por mtodos que estimulem, por fcil, muito pelo contrario um trabalho rduo que
exemplo, a sensibilizao, o despertar da curiosida- necessita de muitas ferramentas para fazer com que
de junto aos estudantes, o interesse e o desejo em sua aula no seja apenas mais uma. ento que o
saber sobre novos assuntos, proporcionando, ainda, uso de filmes, documentrios, enfim os recursos au-
a pesquisa e o aprofundamento sobre os temas es- diovisuais, que podem fazer as aulas acontecerem
tudados em sala de aula. de uma forma dinmica, atraindo a ateno de seus
alunos para o assunto em destaque.
Campagnaro prope tambm que os filmes so
Fundamentos tericos a histria contada atravs de imagens e que conse-
gue ser facilmente entendia. Relata, dando exemplo
O ensino de histria do filme Amistad, onde atravs das imagens pode-se
ter uma ideia de como era feito o transporte de es-
O ensino de Histria no Brasil passa por um pro- cravos para a Amrica, das condies do navio, tra-
cesso de reviso acadmica desde os anos 1980 (Sch- tamentos dados aos escravos, enfim, fazendo com
midt, 1998). Essa reviso prope uma ruptura com o que o aluno visualize por meio das imagens do filme
ensino positivista, o qual trata de uma Histria que en- internalizando o conceito dos fatos.
tende o passado como recurso para prever o futuro. O entrevistado comenta tambm o filme Tem-
Um dos problemas a serem superados, discutidos pos Modernos, propondo que pode
na reviso do ensino de Histria, a possibilidade de
incluir nas aulas o prprio aluno. Saber da sua origem, ser abordado nos contedos entre relao de traba-
dos seus saberes, dos seus interesses e expectativas, lho e patro versus empregado no mundo contem-
porneo. Pode-se perceber que os proletariados so
e com isso tornar a aula de histria dinmica e parti- engolidos pelas mquinas e que as linhas de monta-
cipativa, considerando na relao de aprendizagem o gens do inicio do sculo XX operam com o mesmo
que o aluno traz de experincias e significados de seu mecanismo nos dias atuais, fazendo com que seus
empregados se tornem escravos do sistema, onde
cotidiano, ou seja, da sua realidade mais prxima. se der algum problema na pea ser humano se
O professor, no anseio de atualizar seu discurso e troca a pea sem parar a produo. (CAMPAGNA-
se aproximar do aluno, utiliza os filmes na sala de aula RO, 2012)
como alternativa e muitas vezes como substituio,
originada pela ausncia e ou dificuldades de obten- Como relata o professor, esse tipo de filme pro-
o do material didtico e de outros recursos, como picia a possibilidade de um apreender dinmico e
bibliotecas equipadas, museus, locais histricos, pina- atraente para o aluno, que consegue compreender
cotecas entre outros. os fatos de nossa sociedade e desenvolve o censo
O aluno, sujeito que precisa ser levado em conta crtico, visto que por meio da imagem observa-se
no ensino, ser humano que transforma a sociedade que os alunos visualizam com maior propriedade o
e tambm influenciado por ela, s volta a ser dis- assunto em questo.
cutido como principal objeto da histria pesquisa e Refletindo sobre as possibilidades do uso do ci-
ensino nos anos 1970, sob tutela dos militares, ou nema nas aulas de Histria, deve-se levar em conta
seja, numa discusso isoladamente acadmica. o filme, sua representao, seu valor como docu-
O professor, principalmente nas reas das hu- mento e tambm como produto cultural reconhe-
manas, que contempla a disciplina de Histria, deve, cidamente importante para os jovens que estabele-
sempre que possvel, considerar o aluno um agente cem no ensino mdio estudos mais aprofundados de
do meio em que vive. Somos sabedores que o pro- Histria. Frequentemente, os alunos reconhecem
fessor no o dono da verdade, sendo assim o co- no cinema traos do seu cotidiano e da sua cultura.
nhecimento do aluno e seu ponto de vista devem ser Tendo isso em vista, entende-se que o ensino de
respeitados e utilizados no processo de construo histria no pode reduzir-se a memorizao de fa-
do ensino-aprendizagem. Ele deve ser um instigador tos, a informao detalhada dos eventos, ao acmu-
do censo crtico dos alunos, sendo que os professo- lo de dados sobre as circunstncias nas quais ocor-
res de Histria, diferentemente de outras disciplinas, reram. A histria no simplesmente um relato de

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fatos perifricos. Ela no um campo neutro, um Imagem e histria


lugar de debate, s vezes de conflitos. um campo
de pesquisa e produo do saber, que est longe de De acordo com Teixeira (2008, p. 94), foi a par-
apontar para o consenso (SILVA, 1984, p. 78). tir do sculo XIX que intensificou-se o desenvolvi-
No ensino de Histria o principal objetivo com- mento e a expanso de novas linguagens culturais.
preender e interpretar as vrias verses do fato, e no Com isso, a fotografia, o cinema, a televiso e a
apenas memoriz-lo. O importante no somente o informtica, por exemplo, trouxeram novos desa-
acervo de conhecimentos que se deve selecionar para fios ao historiador e ao professor de histria. Esses
instruir o ensino, igualmente importante a maneira profissionais tiveram que, alm de compreender a
como se deve realizar este ensino, o modo como o natureza das novas linguagens, incorpor-las, perce-
ensino trabalhado. Ou seja, a metodologia de tra- bendo-as como fonte para o estudo e a reconstru-
balho na escola. Podemos estar ensinando para que o do passado.
o aluno saiba responder a uma srie de perguntas, Assim, no ensino da Histria, o uso de imagens
mas podemos ensin-lo a compreender a histria e a tem enfrentado o desafio de se constiturem novas
importncia das relaes histricas. interpretaes do documento. Constituir essas no-
Os fatos histricos no se explicam por si s, eles vas interpretaes equivale a um trabalho de cons-
se tornam compreensveis, deixam de ser mudos, truo de experincias, que podero colaborar para
quando colocados em relao a outros fatos dentro a consolidao do uso de imagens em sala de aula.
de um conjunto maior (PINSKY, 1988, p. 56).
A Histria enquanto disciplina em nossas esco- A imagem, hoje, um dos mais importantes e efeti-
vos meios de comunicao, ratificando que a tecno-
las, principalmente no ensino mdio, onde temos logia provoca alteraes nas formas de pensamento
uma clientela jovem, tem uma funo primordial na e de expresso. incontestvel a emergncia na in-
criao de seres crticos para com o meio em que tegrao entre as diferentes linguagens e explora-
o dos meios audiovisuais nos contedos referen-
vivem, analisando os fatos do passado para compre- tes Histria (MORAN, 1991, p. 63).
end-los em nosso presente.
Os estudos de histria contribuem para formar no Dessa forma, a imagem no ilustra nem repro-
aluno a idia de que a realidade como est foi pro- duz a realidade, ela a reconstri a partir de uma lin-
duzida por uma determinada razo, e mais impor- guagem prpria, cabendo ao historiador aprender
tante, pode ser alterada ou conservada. Para isso
importante que a Histria seja entendida como a ler, interpretar e compreender essas imagens. O
o resultado da ao de diferentes grupos, setores conhecimento de alguns elementos de linguagem
ou classes de toda a sociedade. importante que o cinematogrfica vai acrescentar qualidade ao traba-
aluno conhea a histria da humanidade como a his-
tria da produo de todos os homens e no como lho. Se a nova gerao no consegue converter as
resultado da ao ou das idias de alguns poucos. imagens em pensamento convergindo na cultura do
Aqui duas funes se evidenciam como bsicas nos espetculo, porque o professor antes no conse-
estudos da histria: capacitar o indivduo a entender
a sociedade do passado e a aumentar o seu domnio guiu converter o pensamento em imagens, chegar
da sociedade do presente (TEIXEIRA, 2008, p. 81) ao aluno (FERRS, 1996, p. 93).
O contato com o mundo do cinema uma
Sob esse enfoque, no tem sentido um ensino experincia nica e marcante. A utilizao de filmes
de Histria que se restrinja a fatos e acontecimen- na aula de histria estimula desde cedo os adoles-
tos do passado, sem estabelecer sua vinculao centes e jovens o hbito de assistir a um filme e,
com a situao presente. Como no tem sentido ainda, aprender histria de forma contextualizada
analisar os acontecimentos atuais sem buscar sua atravs das novas tecnologias. Educar pelo cinema
gnese e sem estabelecer sua relao com outros ensinar a ver diferente. educar o olhar. decifrar
acontecimentos polticos, econmicos, sociais e os enigmas da modernidade na moldura do espao
culturais ocorridos na sociedade como um todo. imagtico. Cinfilos e consumidores de imagens em
No possvel, portanto, analisar fatos isolados. geral so espectadores passivos. Na realidade, so
Para entender seus sentidos possveis impres- consumidores pelas imagens. E assim, aprender a
cindvel remet-los situao socioeconmica, po- ver cinema realizar esse rito de passagem do es-
ltica e cultural da poca em que foram produzidas, pectador passivo para o espectador crtico (TAR-
reconstitudas suas evolues na totalidade mais DIF, 2002, p.42).
amplas do social at a situao presente (SILVA, O cinema em sala de aula torna o apreender
1984, p. 97). muito mais dinmico e atraente, como relata um dos

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entrevistados que em uma das escolas tem o projeto organizado e intelectual. A observao atravs da
imagem projetada e da audio sonora exige, indis-
cinema na escola. Nele, alm dos filmes passados pensavelmente, uma resistncia contra o esprito de
durante o semestre em sala, tem-se o cinemo, festa que estas tcnicas sugerem, tendo o cuidado
com o qual, a cada fim de semestre, os professores de no se caracterizar como um divertimento, levar
em conta que somente a projeo de um filme em
de cada rea do conhecimento escolhem um filme sala de aula no agrega valor ao desenvolvimento
a ser assistido por todos os alunos. Isso ocorre no do contedo e por isso, a necessidade da realizao
cinema, uma rea da escola que comporta todos os de atividades relacionadas ao assunto apresentado
(1985, p. 63)
alunos. Aps a apresentao dos filmes, os profes-
sores realizam atividades a ele relacionadas.
O professor entrevistado Carlos Vanz ainda con- Ao optar por trabalhar com a filmografia apli-
clui dizendo que a equipe dos professores das hu- cada ao estudo de histria, o professor, primeira-
manas, entre elas a Histria, possui um acervo com mente, ter que ter em mente que ele no crtico
vrios filmes, que podem ser explorados tornando de cinema, pesquisador ou especialista e que esta
o apreender muito mais atraente e compreensivo novidade no ir resolver os problemas didtico pe-
(VANZ, 2012). daggicos, e tampouco substituir contedos. Para
Usar os recursos didticos do vdeo ou DVD, te- que tudo ocorra de maneira tranquila, o professor
leviso e cinema, transformou a perspectiva da aula necessita planejar a escolha do filme e principalmen-
de histria, que tinha o apoio visual ao ensino quase te qual ser o propsito em pass-lo, deixando claro
que to somente nos livros (didticos e paradidticos) para os alunos como acontecer a atividade.
e imagens de obras de arte, ou de acontecimentos Ao fazer uso do filme como contedo de ensino,
que marcaram a histria do perodo estudado. o professor dever fazer um planejamento prvio,
atravs do qual ter clareza quanto aos objetivos
a serem alcanados e sua relao entre os conte-
dos trabalhados em sala de aula, que impediro a
Filmes e Histria passividade do aluno frente a ele, e cujas tcnicas
e didticas adotadas devem ativar a classe. Portan-
to, interromper a projeo nos pontos necessrios,
Ao longo do tempo o ensino vem passando por voltar o filme, repetir algumas cenas, so meios que
profundas transformaes. Com o ensino de histria os professores devem aproveitar, para desenvolver
no aluno a capacidade de observao e criticidade,
no poderia ser diferente e muitos so os mtodos descoberta das relaes entre os fenmenos apre-
que vem sendo adotados para melhorar este ensino. sentados atravs das imagens, as quais reforaro
O cinema, como arquivo da memria, pode se tornar pontos importantes, ampliando, assim, as informa-
es trazidas pelo recurso audiovisual (NAPOLITA-
uma fonte de pesquisa histrica, do imaginrio e da NO, 2006, p. 28).
memria coletiva.
O filme o suporte de um argumento. Traz uma O no entendimento do discurso literrio in-
verdade que pode ser construda com base nos in- corporado ao filme levar o aluno desmotivao,
teresses e condies da produo. Por exemplo, o transformando assim, uma atividade que deveria
tempo, discusso essencial na Histria, tem trata- ser, a princpio, entretenimento e lazer, em momen-
mentos diversos de acordo com os interesses arts- tos entediantes e desinteressantes, inviabilizando a
ticos ou comerciais. Mostra-se com isso o interesse aprendizagem objetivada. Nenhuma imagem fala
de quem produz em, por exemplo, indicar presenas por si s. Para que ela seja til na aprendizagem,
ou ausncias. essencial a interveno do professor (SEVERO,
Segundo Ferro (1992, p. 74), muitos historiado- 2004 p. 68).
res tradicionais ainda no admitem a ideia da utiliza- Como reafirma o professor Marcos Campagnaro,
o do filme como fonte documental de pesquisa,
Sempre que houver necessidade da interveno no
pois consideram os documentos escritos os nicos filme, ela deve ocorrer, pois s vezes um coment-
detentores da verdade histrica. Torna-se necessrio rio realizado no momento da exibio ser melhor
reconhecer que no existe apenas uma verdade e que compreendido pelos alunos, fazendo com que o fil-
me em si se torne parte a aula e no apenas um as-
os audiovisuais podem contribuir para constru-la. sistir por assistir, e tambm se necessrio trazer os
Segundo Parra, alunos que demonstram um desinteresse para a re-
tomarem a ateno ao filme (CAMPAGNARO, 2012)
a projeo coletiva exige a interveno eficiente do
professor que dever interferir sutilmente no es- A respeito da relao entre o cinema e a Histria,
foro da criana em passar da curiosidade, de um
saber confuso, global, fragmentado, a um saber comenta Nascimento (2008), que o acesso ao conheci-

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mento histrico atravs dos filmes maior do que por tizao das discusses, das atividades realizadas e dos
meio dos livros didticos. Apesar de os filmes serem respectivos resultados, entre outros.
fundamentais no processo de aprendizagem histrica Nunes prossegue propondo que, se considerar-
em sala de aula, cabe destacar que eles no podem mos que o uso de um filme ou de um document-
substituir o livro didtico, nem todo o recurso ou ma- rio pode ter o valor didtico aproximado ao de um
terial impresso (seja um jornal ou uma revista). texto discutido em sala, isto significa que o conte-
Ou seja, os filmes no podem ser encarados como do proposto no udio-visual tem tanta importncia
melhores alternativas ou mais eficazes para dinamizar e merece, apesar de suas diferenas com relao
as aulas de Histria. necessria a escolha e seleo aos textos, o mesmo rigor e tratamento dado aos
do material a ser trabalhado em sala pelo professor, contedos disponveis em livros didticos utilizados
tornando-o um facilitador nesse processo. como ferramenta de estudo e ensino.
Como diz o professor entrevistado, Joo Ade- A histria no cinema busca analisar os filmes como
mir Cancelier; fonte documental, j o cinema na histria no tem ape-
nas fim documental, mas tambm um papel importante
O livro didtico uma ferramenta til, pois nossos na propagao de ideologias.
alunos muitas vezes s tm esse material para utili-
zar em sua casa, pois no tem assinatura de revistas, As fontes audiovisuais devem ser consideradas
jornais e muito menos acesso a internet, tornando fontes histricas partindo do ponto que sempre have-
seu aprendizado reduzido, ai sim a importncia do r verdades e inverdades em cada fonte, dependo
uso desse recurso (CANCELIER, 2012)
do ponto de vista a ser analisado. O livro didtico, uma
Fica evidenciado que o professor necessita uti- fonte escrita, por exemplo, traz muitas informaes
lizar da melhor maneira possvel as ferramentas que consideradas verdadeiras por seu autor, porem muitas
tem em mos, sendo estas, o livro didtico, um filme vezes contestadas por outros autores, e nem por isso
ou qualquer outro meio utilizado. Sendo ele um me- seu contedo deixado de ser utilizado. Portanto, o
diador entre contedo e alunos, dever ponderar, que pode e deve ser realizado uma anlise crtica dos
para que no haja excessos e que a explicao seja fatos, a fim de compreender o que relevante do pon-
pautada dentro deu um olhar crtico, primando para to de vista didtico.
que os alunos desenvolvam a capacidade de discer- A escrita no vai desaparecer como forma de ex-
nimento e contestao da viso tanto informada no presso de um acontecimento passado, porm o histo-
livro didtico, quando da sua prpria realidade. riador precisa se dar conta de que ela no a via exclu-
siva de abordagem e que, portanto, deve estar prepa-
rado para as novas possibilidades. No esquecendo que
A histria no cinema e cada uma delas possui particularidades:
o cinema na histria
As pelculas nos permitem contemplar paisagens,
ouvir rudos, sentir emoes, atravs dos semblan-
Segundo Nunes (2012): tes dos personagens ou assistir a conflitos individu-
ais ou coletivos. Sem desdenhar do poder da pala-
A experincia educacional mostra que a relao vra, deve-se defender a capacidade de reconstruo
pedaggica exige comprometimento tico de pro- de outros meios. (ROSENSTONE, 1998. p. 110)
fessores e alunos. No entanto, o compromisso ti-
co no deve ser confundido e/ou reduzido a boa Por sua vez, Nvoa acrescenta que:
inteno de quem quer que seja na atividade pe-
daggica. Em outros termos, o mal uso de qualquer
instrumento didtico, por mais que alunos ou pro- Toda imagem histrica, na medida em que ela pro-
fessores possam estar bem intencionados, pode ge- duto de seu tempo e carrega consigo, mesmo que de
rar, por exemplo, problemas que vo do desinteres- forma indireta, subreptcia e muitas vezes inconscien-
se dos alunos ao erro conceitual na transmisso do te para quem a produziu, as ideologias, as mentalida-
conhecimento. Sem perder de vista que a atividade des, os costumes, os rituais e os universos simblicos
pedaggica deve propiciar acontecimentos nos do perodo em que foi produzido. (1998, p. 10)
quais a liberdade humana e o aprimoramento do es-
prito crtico se efetivem, ela no deve prescindir de
cuidados especiais. Portanto, o filme no uma anlise perfeita da
sociedade, mas baseia-se nela e constroe um con-
Entendemos por cuidados especiais aes como: traponto sobre a histria. Refletindo sobre a relao
a preparao das aulas em consonncia com o plano cinema-histria, Cristiane Nova (1998), toma como
de ensino, o rigor na escolha do material bibliogrfico adequada a seguinte premissa: todo filme um do-
e audiovisual a ser transmitido aos alunos, sistema- cumento, desde que corresponda a um vestgio de

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um acontecimento que teve existncia no passado, car mais conhecimento.


seja ele imediato remoto. Todos os entrevistados colocaram que, para tra-
Os filmes dividem-se em documentrios e no balhar com filmes, preciso que este tenha relao
documentrios. Os documentrios geralmente no com o contedo, que se no tiver um propsito,
possuem atores, e baseiamse em fatos relatados. um objetivo, este recurso deixa de ser pedaggico e
Os documentrios podem ser teis ao professor de passa a ser apenas uma sesso de cinema.
Histria, tanto quele que deseja apenas aproveitar Colocaram que tanto o professor quanto o aluno
o potencial narrativo da linguagem cinematogrfica precisam entender que o filme aula, e que torna-
quanto quele, principalmente, que deseja polemi- se necessrio realizar-se um trabalho posterior, por
zar sobre as causas e o sentido de um acontecimen- exemplo, a produo de um relatrio, com ques-
to histrico. O valor do documentrio pode ficar tes investigativas, debates, relao entre o que foi
comprometido pela forma como as imagens so visto no filme e a sociedade atual. Somente assim a
apresentadas e por todos os elementos subjetivos atividade ter validade pedaggica.
que acompanham a sua produo. Eles tambm elencaram alguns filmes mais uti-
Os no documentrios so os filmes que pos- lizados por eles: entre eles, Guerra do Fogo, que re-
suem um enredo, uma trama; existe uma infinidade laciona a descoberta do fogo, com as construes
de filmes no-documentrios que se reportam ao de poder, pois quem detinha o fogo, tambm tinha
passado. Todavia, eles diferem bastante uns dos ou- o poder.
tros, fato que dificulta que lhes seja dado um trata- Entre outros filmes citaram: Corao Valente,
mento cientfico e sistemtico. Tempos Modernos, O nome da Rosa, O Patriota, A
Em ambos os casos, h que se ter em conta Queda - As ltimas Horas de Hitler, todos como for-
as observaes de Nascimento (2008), segundo o ma de levar o aluno a pensar e trabalhar questes
qual, ao aplicar uma atividade com filmes na sala de como relao de poder, trabalho, disputa de terras,
aula, o professor deve tomar alguns cuidados preli- entre tantos outros temas por eles suscitados.
minares, imprescindveis para o bom desempenho Relataram tambm que o prprio livro didtico j
de sua prtica pedaggica. Ele elucida duas precau- traz sugestes de filmes para serem utilizados, mas o
es necessrias: o cuidado tcnico-operacional e uso do filme s ser verdadeiramente produtivo se o
o metodolgico. O primeiro constitui a precauo professor souber utiliz-lo de forma pedaggica.
do professor em verificar, com certa antecedncia,
o estado dos equipamentos eletrnicos. J a parte
metodolgica o suporte que orienta o bom anda- Consideraes Finais
mento da atividade pedaggica.
Prope-se que no apenas a escrita, mas o visu-
al faz com que o aluno sinta-se mais interessado em
Resultados aprender. De acordo com os entrevistados, todo
recurso pode ser utilizado, no apenas em histria,
A utilizao de filmes como recurso pedaggico mas em todas as disciplinas, desde que tenha o obje-
ou ferramenta didtica pode contribuir para que os tivo de levar os alunos a criarem conscincia critica
professores de Histria ampliem suas prticas edu- e como forma de fixar o contedo.
cacionais, incorporando-as aos processos de cons- Os autores analisados e os entrevistados pare-
truo do conhecimento histrico. cm indicar de forma mais ou menos comum que a
Foram entrevistados cerca de 90% professores histria uma das disciplinas onde h mais filmes para
de histria que atuam no ensino mdio no Municpio serem trabalhados, mas ainda assim, entendem que
de Fraiburgo, e utilizam filmes como mais uma fer- o professor precisa fazer um trabalho aps o filme e
ramenta pedaggica. que este trabalho deve levar os alunos a uma mudan-
Como relatam os professores entrevistados, a de comportamento na sociedade em que vivem.
aos poucos o uso de filmes em sala foi uma que- Nas palavras do professor Joo Cancilier:
bra de paradigma, pois hoje vivemos na era do filme preciso gerar conscincia, as desigualdades sociais
e, na internet, a era do Yootube. Os professores sempre existiram, mas os filmes podem nos ajudar
concordam que a ideia de introduzir as tecnologias a mudar o futuro para que no existam mais essas
boa, mas o professor precisa entender que uma desigualdades (CANCILIER, 2012)
forma de instigar a curiosidade do aluno em ir bus- Mas para que isso ocorra indispensvel que

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em relao utilizao de filmes no ensino de His- Brasil. In: O ensino de histria e a


tria, o indivduo faa uma leitura crtica dos fatos criao do fato. So Paulo: Contexto, 1988.
a partir das imagens (cinema, televiso, publicidade
etc.), pois elas escondem posturas ideolgicas, dire- ROSENSTONE, Robert. Histria em imagens, his-
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