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Histria oral: entre mtodo, tcnica e recurso didtico para o

ensino de histria (1887/2004)

Itamar Freitas

Este texto trata da entronizao da histria oral nos impressos pedaggicos para o ensino de
histria ao longo da segunda metade do sculo XX. Portanto, necessrio, de incio, tipificar
o nosso conjunto de fontes: so manuais de formao (inicial e continuada) de professor. Tais
impressos so destinados formao do normalista, do pedagogo e do licenciado em histria
e em estudos sociais. No inclumos as coletneas, frutos de pesquisas particulares
acadmicas em sua maioria. Nesse gnero, a bibliografia abundante e ser alvo de outro
trabalho. Mas, abrimos uma ou outra exceo para artigos de pesquisadores formadores de
opinio que no chegaram a publicar um manual. Foram os casos de Emlia Viotti da Costa,
Alfredo Balthazar da Silveira e uma srie de professores ligados Campanha de
Aperfeioamento e Difuso do Ensino Secundrio-CADES.
Os manuais em questo foram produzidos dentro de rubricas bastante conhecidas: pedagogia
geral, pedagogia particular, pedagogia prtica, didtica geral, didtica especial e metodologia
de ensino. A maioria deles foi produzida por catedrticos das respectivas reas, lotados no
Colgio Pedro II, Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, Escola de
Professores da Universidade do Distrito Federal, cursos de formao de professor da
Universidade do Brasil, publicada por grandes empresas editoriais localizadas no centro sul.
Os autores citados foram (e muitos ainda so) grandes formadores de opinio e no,
coincidentemente, esto situados no Rio de Janeiro e So Paulo, lugares que concentram o
maior nmero de programas de ps-graduao, onde grande parte dos professores brasileiros
vai complementar a sua formao.

Runas de igreja catlica em Telha-SE.

Foto: Pideli, 2008.

Foi tambm desta regio que partiram muitos modelos e prescries produzidos do governo
central do pas, a sediados at meados do sculo XX. Por fim, as editoras da regio, nas
ltimas trs dcadas, aumentaram bastante o seu poder de capilaridade em todo o Brasil.
Atuam no s na produo de manuais para a formao do professor, como tambm numa
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srie de produtos destinados aos alunos - livros didticos, paradidticos, jogos, dicionrios
entre outros. Os impressos, portanto, esto marcados por essas caractersticas: metade vem de
So Paulo, 20% do Rio de Janeiro e o restante do Cear, Distrito Federal e Rio Grande do Sul.
preciso, por fim, alertar para o carter bastante particular da seleo efetuada. Partimos do
acervo que conseguimos reunir com colegas e nas bibliotecas pblicas que continham
material da rea pedaggica. Por isso, neste evento, aceitaremos quaisquer sugestes de
manuais produzidos, principalmente, em outros estados aqui no listados.

Sobre mtodos, processos e meios auxiliares para o ensino de histria

Uma segunda considerao importante, antes de tratar da histria oral no ensino de histria,
relaciona-se ao significado das palavras mtodo, processos e meios auxiliares de
ensino. Nos manuais de metodologia, que circularam no Brasil do sculo XX, trs sentidos
so enfatizados. O primeiro deles conserva uma ideia baconiana de que o mtodo o melhor
caminho para se chegar ao conhecimento da verdade cientfica. Ele constitui-se das etapas de
anlise e sntese, passando da induo generalizao propriamente dita. O exemplo
destacado o trabalho de Jonathas Serrano (1917), desde a grande reforma da Escola Normal
do Distrito Federal (1916).
Pela segunda variante, mtodo a melhor forma para se cumprir determinado fim a
realizao da aprendizagem mediante a economia de tempo e satisfao do aluno o que
significa dizer agir com [eficincia e eficcia]. Esse pensamento, presente no trabalho de John
Dewey (1970), foi bastante empregado pelo escolanovista Carlos Delgado de Carvalho a
partir dos anos 1930. No perodo ps-2a Guerra Mundial, essa definio convive com outra
bem mais instrumental difundida no Brasil pelo pesquisador norte-americano Peter C. Hill:
mtodo a maneira de abordar um conjunto diante de tal classe em tal ocasio (Hill, 1966,
p. 24).
Nas dcadas de 1960 e, sobretudo nos anos 1970 auge das didticas comportamentalistas ,
no registramos modificaes radicais nos raros manuais do perodo encontrados at agora em
relao ao ensino de histria. Nem a nfase na instruo programada, nem a crtica
exacerbada s tecnologias de ensino so dignos de nota neste trabalho pelo menos, no
encontramos com a mesma intensidade verificada nos textos de didtica dos anos 1980. (cf.
Arajo, 2005). O que vemos nos anos 1970, a partir da adoo dos estudos sociais como rea
integradora dos contedos de histria e geografia (LDB 4024/1961), a incluso dos estudos
sociais como componente do ncleo comum de primeiro e segundo graus (Lei n. 5692/1971
e parecer n. 853 do CNE), e a ausncia da referncia automtica relao mtodos-processos-
tcnicas etc. Fala-se agora em metodologia do ensino de... sempre atrelada
administrao/criao de contedos conceituais e de habilidades destinadas s sries iniciais
do primeiro grau.
Nesse tempo, mtodos de ensino ainda lembram as assertivas de Dewey: so atividades de
alunos e professores que enfatizam princpios (temas geradores, estudos do meio,
crculos concntricos) ou tcnicas (uso do livro didtico, mapas, produo de conhecimento
pelos alunos, investigaes sobre a famlia, casa, bairro do aluno etc.). Essas atividades esto
relacionadas ao emprego de teorias cognitivas piageteanas. Da, a abundncia dos relatos de
experincias sobre a noo de tempo, espao e orientao dos alunos (cf. Leme et al, 1986 e
Callai et. Al, 1991).
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As ltimas publicaes especficas sobre ensino de histria j no teorizam sobre o mtodo ou

os mtodos do ensino de histria. Simplesmente apresentam uma srie de alternativas para
auxiliar o professor em situao didtica, tais como: construir o fato histrico, trabalhar com
conceitos, introduzir/desenvolver da noo de tempo, trabalhar com fontes histricas,
trabalhar com histria local fazendo uso do patrimnio, museu, imprensa , histria oral,
uso do livro didtico e formas de avaliao (cf. Shmidt e Cainelli, 2004). Os seminrios da
ANPUH, ENDIPE, ENPEHs esto repletos de pesquisas e relatos de experincia sobre o
enfrentamento de problemas compreenso, criao de interesse e satisfao dos alunos,
desconstruo de mitos historiogrficos, preconceitos e discriminao entre outros e no
apenas do como transmitir conhecimento em sala de aula. Dessas preocupaes surgem as
mais diversas propostas de aplicao que tomam hoje a rubrica de linguagens.
Vimos, portanto, nessa breve resenha sobre os sentidos no tempo, que os manuais
empregaram abundantemente as palavras mtodos, tcnicas e recursos auxiliares. Estes, por
sua vez, agora convivem e confundem-se com as palavras atividades e linguagens. Mas,
voltemos aos trs irmos que intitulam este tpico. A sequncia comum a vrios manuais
mtodos, processos (tcnicas) e meios auxiliares de ensino (recursos didticos) parece
indicar uma hierarquia. Isso perceptvel em muitos manuais. Mas, no perodo de um sculo,
essa diferenciao no parece to clara.
Vejamos alguns exemplos: 1. h mtodos gerais como os quatro passos formais de Herbart,
o pensamento reflexivo de Dewey, e h mtodos especiais, aplicados s vrias disciplinas
particulares o mtodo do trabalho histrico (uso de documentos manuscritos), defendido
como exclusivo do ensino de histria; 2. mtodo de ensino pode significar meio de
organizao de contedos de uma ou de vrias matrias (mtodo progressivo), ou modo de
apresentao dos contedos em situao didtica particular a aula (preleo); 3. mantendo-
se a mesma distino, pode-se empregar uma mesma palavra o concntrico para
representar um modo de organizao de uma ou vrias matrias e tambm para identificar
uma forma de apresentao dos contedos de uma matria numa situao didtica particular;
3. o leitor de manuais tambm encontrar o emprego de uma mesma palavra preleo para
indicar tanto o mtodo quanto uma tcnica de apresentao de contedos em aula; 4. ou de
uma mesma palavra estudo dirigido para indicar parte de um mtodo uma das etapas do
mtodo de problemas e depois encontr-la j emancipada em outra poca como o nome de
mtodo do estudo dirigido; 5. mais raros, embora ainda encontrveis, so os casos de um
mesmo artefato entendido em pocas no muito distantes como mtodo, tcnica e meio
auxiliar de ensino. Esses so os casos do livro didtico e da excurso.
A exposio desse coquetel de sentidos produzidos ao longo do tempo pode ter sido
enfadonha, mas fundamental para que tenhamos noo da dificuldade de encerrar a histria
oral numa rubrica especfica. Ela ganhar a cor que o tempo lhe impuser. isso que veremos
nos tpicos seguintes.

Balano estatstico inicial

Dos ttulos arrolados at esta etapa da pesquisa, podemos extrair, aproximadamente, 900
referncias a mtodos, processos e recursos didticos para o ensino de histria. Deste total, em
nmeros aproximados, 300 palavras nomeiam mtodos, processos e recursos didticos
especficos para o ensino de histria. Dos citados (mtodos, processos e recursos) em mais de
4 ttulos (10% do total de ttulos), a entrevista desponta em 15 lugar em nmero de citaes.
Os demais referidos so: uso de recursos didticos como o livro didtico, rdio, filme, Jornal
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impresso, gravuras, mapa; processos de leitura, elaborao de mapa, jornal impresso e quadro;
mtodos de pesquisa (bibliogrfica e de campo), crtica de fontes, exposio oral e excurso.

Quadro n. 1

Usos da histria oral nos manuais de pedagogia, didtica

e metodologia do ensino de histria no Brasil (1952/2004)

Pesquisa de campo Aluno Primrio 1952

Narrao oral Professor Secundrio 1960
Entrevista Professor/aluno Primrio/Secundrio 1968
Entrevista Aluno secundrio 1971
Entrevista Aluno Primeiro grau 1985
Entrevista Aluno Primeiro grau 1986
Entrevista Aluno Primeiro grau 1988
Entrevista Aluno Primeiro grau 1992
Entrevista Aluno 1o e 2o ciclos 1996
Entrevista Aluno 1o e 2o ciclos 1997
Entrevista Aluno 1o e 2o ciclos 1997
Entrevista Aluno 3o e 4o ciclos 1998
Entrevista Aluno 1o e 2o ciclos 2001
Entrevista/Memria oral Aluno 1o e 2o ciclos 2001
Histria de vida Professor/aluno 1o e 2o ciclos 2002
Entrevista/fonte oral Aluno Ensino bsico 2004
Histria oral Aluno 1o ao 4o ciclo 2004
Fonte: Manuais de pedagogia, didtica e metodologia publicados no Brasil
(Cf. referncias bibliogrficas desta comunicao).

Ainda, do total de ttulos arrolados nesta comunicao (38), a histria oral est presente em
18, ou seja 47% da bibliografia consultada. A forma de referenciar (a modalidade de histria
oral) tambm varia. Inicialmente, surge como narrao oral (que no consideramos aqui como
histria oral) e migra para a pesquisa de campo. Permanece por muitas dcadas apenas como
modalidade entrevista e a partir de 2000, aparecem manifestadamente as palavras: memria
oral, histria de vida, histria por temas e histria oral.
Por fim, os dados estatsticos anunciam que a histria oral majoritariamente sugerida como
recurso para o aluno. Somente no incio do sculo atual o professor vem cena, no como
narrador, mas como depoente na modalidade histria de vida. Vejamos, agora, alguns
exemplos de como a histria oral, em diferentes modalidades, abordada nos manuais para
professor, ao longo do sculo XX e incio do sculo XXI.

Um comentrio sobre as ocorrncias

De incio preciso estabelecer uma diferena: os manuais de pedagogia e de didtica esto

repletos de sugestes em torno do uso da histria oral, ou seja, da experincia humana, pica,
sobretudo, de outros povos e naes, transmitidas por meio da oralidade. o grande mtodo,
a grande tcnica ou o grande recurso do professor de histria nos sculos XIX e nas primeiras
dcadas do sculo XX at a entrada dos princpios escolanovistas no Brasil. Assim ocorre
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com, por exemplo, o conhecidssimo manualista cubano A. M. Aguayo (1935) e o professor

brasileiro Teobaldo Miranda Santos (1960). Aguayo aconselha: o que o professor narra, deve
parecer to claro e vivo como se fosse objeto de percepo. Parece retroagir aos antigos
conselhos das comunidades orais, onde o senhor da memria vai imprimindo a experincia do
grupo na memria dos imaturos.
Mas, no desse tipo de histria oral que estamos procura. Trata-se aqui de identificar
iniciativas de histria oral no ensino de histria com o sentido de recurso investigativo da
prpria histria, do uso dessa prpria ferramenta de pesquisa como recurso didtico no ensino
da histria ou mesmo do emprego das memrias (reminiscncias, histrias de vida) in
natura em situao didtica. Em tal sentido, encontramos a primeira iniciativa no livro de
Dinara Leite (1952). Ela sugere a histria oral (no literal, evidentemente) quando aconselha a
pesquisa de informaes histricas como atividades apropriadas aos alunos: pode ser dado
aos alunos o trabalho de descobrir o porque do nome de certas ruas, praas e lugares (Leite,
1952, p. 73).
O mesmo ocorre tambm com as orientaes de Miriam Moreira Leite (1962) em Ensino da
histria no primrio e no ginsio. A autora prope a histria da classe e a histria dos alunos
como instrumentos auxiliares do professor para melhor acompanhar o desenvolvimento das
atividades durante o ano e para maior conhecimento e controle da vida e do rendimento de
cada aluno. A histria do aluno, por exemplo (local e data de nascimento, com quem vive,
lugares em que morou, mudanas de bairro e de profisso dos pais, fatos ocorridos antes e
depois da sua vivncia na escola, idade e origem do av etc.), elaborada pelo professor,
fornece informao para controle dos alunos e como estratgias de ensino da ideia de
mudana, dos conceitos de gerao e migrao, tempo e espao, problemas de transportes
entre outros. A autora arremata: esses dois exerccios podem funcionar como introduo
histria do grupo social, que depois pode ser ampliada at incluir a histria nacional, com
todos os seus aspectos mais complexos (Leite, 1969, p. 77).
Com o Guia metodolgico para os cadernos de histria do MEC, o emprego da histria oral
como recurso didtico fica ainda mais claro. As entrevistas com personalidades so
indicadas como exerccio de identificao do fato histrico e opinio pessoal. No est
claro se o aluno ou o professor o protagonista. Mas, evidente que o depoimento de
pessoas da comunidade deve ser considerado fonte bsica e a entrevista o grande recurso de
coleta. Essa estratgia aconselhada para o curso colegial e deve ser posta em uso fora do
ambiente escolar (cf. Gasman e Fonseca, 19[72], p. 118).
Nos manuais para professores de estudos sociais da dcada de 1980, a entrevista tambm
bastante requisitada como tcnica, recurso didtico e atividade para o aluno. Mas, a j
so explcitas as consideraes de que o recurso destina-se ao uso direto do aluno e o apelo ao
conhecimento e construo do passado manifesto. Os trs manuais consultados no somente
enfatizam a importncia da entrevista, como tambm definem, tipificam, fornecem propostas
de roteiro. Eles tambm orientam qual deve ser o comportamento do entrevistador diante do
entrevistado. Nesse perodo, sugere-se, ainda, a entrevista com pessoas importantes que
visitam a cidade, mas, sobretudo na esteira dos estudos do meio, estimula-se a coleta de
depoimento de trabalhadores, antigos proprietrios de terras, antigos moradores e membros de
associaes de bairro, e os j citados familiares dos alunos (Leme et. al, 1980; Oliveira e
Monteiro, 1988).
Nos anos 1990 e incio da dcada de 2000, ainda circulam livros sobre o como ensinar
estudos sociais, indicando a entrevista como recurso auxiliar nos estudos do meio. A histria
oral, entretanto, sobrevive como recurso para desenvolver a noo de tempo prximo ou
remoto (cf. Ribeiro e Marques, 2001, p. 89), do conceito de tempo como durao (cf. Leme,
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1990, p. 132-133), e do pensamento cronolgico (cf. Bittencourt, 2004, p. 282-285). O

resultado de entrevistas com familiares, buscando conhecimento de problemas como o
transporte, origens, costumes e deslocamentos de contingentes populacionais explicitamente
concebido como fonte histrica primordial, ao lado de outras variedades heursticas (cf. Nemi
e Martins, 1996, p. 134) e, particularmente nos Parmetros Curriculares Nacionais para o 3 e
4 ciclos, sugestivamente tipificada como histria de vida, histria temtica e tradio (cf.
Brasil, 1997, p. 57, 61 e 67; 1998).
Hoje, seguindo a orientao dos PCN, os estudos sociais rareiam como ttulo de livro. Ensinar
histria ou simplesmente, fundamentos do ensino de histria do o tom das prximas
publicaes. Histria oral agora incorpora com maior nfase a experincia dos pesquisadores
do ensino de histria em termos de novas linguagens e experincias com fundo psicolgico e
historiogrfico. Sinais dessa abordagem, por exemplo, podem ser percebidos na obra Ensinar
histria, de Maria Auxiliadora Schmidt e Marlene Cainelli (2004). Ali encontra-se a
exposio mais prxima entre o crculo dos pesquisadores de histria oral stricto sensu e os
pesquisadores do ensino de histria. O trecho abaixo sintetiza bem a nova relao entre a
histria oral, a histria nova e o ensino de histria:
O ensino de histria, ao transpor ou recriar a metodologia da histria oral, pode faz-lo por
meio de projetos, tais como: autobiografias orais; entrevistas com pessoas da comunidade;
histria oral da localidade; livro de recordaes; investigao da origem de nomes dos
espaos locais; histria oral da escola; histria oral de construes locais; histria oral de
pessoas idosas da localidade; histria oral de pessoas idosas, com o objetivo de recuperar a
cronologia de fatos da localidade; histria oral do aluno; histria oral de pessoas originais que
vivem na localidade; histria oral de famlias (genealogias familiares, arquivos familiares,
histria oral e fotografias histricas); histria oral da indstria local; histria oral das
mulheres, dos migrantes, dos imigrantes; histria oral de um acontecimento local importante.
(SCHIMIDT; CAINELLI, 2004, p. 128).

Consideraes finais

Como anunciado no incio, esta comunicao informa, ainda que de forma descritiva, como e
desde quando a histria oral vem sendo utilizada nos manuais de formao de professor, ao
longo do sculo XX e incio do sculo XXI. Ela tem a funo, clssica em histria da
educao, de dar a conhecer a experincia de outros atores em outros tempos,
problematizando e enriquecendo a nossa reflexo sobre o emprego da histria oral na prtica
cotidiana do professor de histria. Nosso prximo passo depois de recolhidas as
contribuies dos ouvintes sobre outros usos em manuais aqui no arrolados ser resolver
uma questo que nos parece fundamental: que tipo de relao pode-se estabelecer entre a
entronizao da histria oral como recurso didtico para o ensino de histria e o lanamento
no Brasil da histria oral como recurso de erudio para a cincia da histria.

Para citar este texto:

FREITAS, Itamar. Histria oral: entre mtodo, tcnica e recurso didtico para o ensino de
histria (1887/2004). Comunicao apresentada no Espao de Dilogo Histria oral e ensino
de histria, dentro da programao do VI Encontro de Histria Oral do Nordeste Culturas,
Memrias e Nordestes, realizado na Universidade Estadual de Santa Cruz, em Ilhus-BA, de
2 a 5 de maio de 2007.
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