Evaluacin de rendimiento escolar

Esther Rivas Rivero

M Rosa Vega Membibre
Curso 2008/09
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MBITOS DE DESARROLLO PERSONAL

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Esther Rivas
M Rosa Vega Membibre
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Esther Rivas Rivero
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Podemos empezar diciendo que el propsito de la educacin es posibilitar

y facilitar a los nios/as el mayor grado de desarrollo de la autonoma, que
sus capacidades les permitan, para desenvolverse en su entorno con el mnimo
de ayudas.

Para lograr esto se establecen toda una serie de objetivos y contenidos

secuenciados por ciclos y que se adjuntan a los diseos curriculares de las
distintas reas de conocimiento. Por otro lado decir, que hasta el desarrollo de
la LOE, se haca hincapi en el desarrollo de capacidades y que Antnez
(1992), recogi en cinco categoras:

-Desarrollo intelectual: hace referencia a las capacidades de

razonamiento que implican tareas como comprender, reflexionar,
analizar. Ej. cuando un sujeto tenga que recordar un procedimiento,
distinguir una situacin o valorar la eficacia de una estrategia.
-Desarrollo motor: Se refiere a las capacidades de carcter
bioenergetico, relacionadas directamente con la produccin de actividad
fsica. Ej. Un desplazamiento que el individuo debe realizar en el menor
tiempo posible.
-Equilibrio personal: Hablamos en este caso sobre la relacin
psicoafectiva que el individuo mantiene consigo mismo. Ej. Cuando se le
pide al alumno/a que sea capaz de sobreponerse a su propio cansancio.
-Relacin interpersonal: Se caracteriza por dirigirse al conjunto de
relaciones que se establecen con personas del entorno inmediato y con
las que se establece una relacin ms personalizada. Ej. Cuando se le
pide en un trabajo en equipo que se pongan de acuerdo para decidir
sobre una cosa concreta, y el alumno/a en cuestin forman parte de este
equipo.
-Insercin y actuacin social: Est vinculada con las relaciones con
otras personas, pero en este caso referidas ms a la relacin con otros
en grupos sociales organizados. Recoge aquellos aspectos de tipo
normativo y tico con respecto a los grupos con los que se relaciona.

El debate sobre el currculo es el debate poltico por excelencia, tal y como

hemos comentado en las clases de Evaluacin del Rendimiento Escolar, pues
el currculo es lo que configura la formacin de los ciudadanos de un pas, sus
competencias, su capacidad crtica para ver el mundo, as como su capacidad
para transformar la sociedad y adaptarse a los cambios.

Uno de los cambios en la enseanza que se ha producido es a travs de la

LOE. Donde antes hablbamos de capacidades, ahora hablamos de
competencias. Veamos como trata la nueva Ley el mbito de desarrollo
personal de los futuros trabajadores del pas.
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La principal novedad de la nueva legislacin (LOE) es que SE HAN
SELECCIONADO OCHO COMPETENCIAS BSICAS que debern adquirir
todos los alumnos, y que han sido seleccionadas como la base sobre la que
construyen los aprendizajes y el lugar donde convergen todas las reas y
materias del currculo.

Para identificar las competencias bsicas que deben incluirse en el currculo

espaol se ha partido de las propuestas realizadas por la Unin Europea,
aunque tratando de adaptarlas a las caractersticas del sistema educativo
espaol. De acuerdo con esas consideraciones se han identificado las ocho
competencias bsicas siguientes:

Competencia en comunicacin/ Competencia en comunicacin en

lengua castellana, en su caso en lengua cooficial y en lengua extranjera.
Competencia matemtica
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo natural
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia artstica y cultural
Competencia para aprender a aprender
Iniciativa y espritu emprendedor

Previamente, es necesario recordar que la adquisicin de las competencias

bsicas no es exclusiva de un rea de conocimiento determinada sino que
afecta al aprendizaje en general y al desarrollo personal y social, por lo que
puede trabajarse en todas las reas.
Algunos autores las agrupan en tres grandes mbitos:
mbito de la expresin y la comunicacin: Competencia en
comunicacin lingstica, competencia matemtica, competencia cultural
y artstica y competencia en el tratamiento de la informacin y
competencia digital.
mbito de la relacin y la interaccin: Competencia en el
conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y competencia social y
ciudadana.
mbito del desarrollo personal: Competencia para aprender a
aprender y competencia en la iniciativa personal y espritu emprendedor.

Y es en este ltimo mbito en el que nos vamos a centrar:

AMBITO DEL DESARROLLO PERSONAL

Se incluyen en este mbito las competencias cuya adquisicin redunda en una

mejora personal que, a su vez, tiene repercusin positiva en la sociedad.
Existe una relacin de proporcionalidad directa entre el grado de desarrollo del
resto de competencias y el de las referidas al mbito personal. En la medida en
que se ejercitan aquellas, se vern beneficiadas stas y viceversa.
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COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER

Aprender a aprender supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de

continuarlo de manera autnoma, poder desenvolverse en la incertidumbres
aplicando la lgica del conocimiento racional, admitir la diversidad de
respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para
buscarlas desde distintos enfoques metodolgicos.
Requiere ser consciente de lo que se sabe y de lo que queda por
aprender, de cmo se aprende y de cmo se gestionan eficazmente los
procesos autoaprendizaje, con el fin de adquirir seguridad y motivacin ante
nuevos retos.
Su adquisicin implica dos dimensiones fundamentales: la toma de
conciencia de las propias capacidades intelectuales y sus posibilidades de
desarrollo y la motivacin para aprender desde la auto confianza en el xito
del propio aprendizaje.

Finalidades

La adquisicin de esta competencia supone una mejora en la capacidad de

enfrentarse con xito al aprendizaje autnomo, sabiendo que es
indispensable para un mejor desarrollo de las capacidades individuales.
Supone tambin tomar conciencia de que el aprendizaje tiene un coste
asumible; es fuente de competencia personal y si se plantean metas
alcanzables y a corto plazo, ser ms fcil cumplirlas.
El proceso de aprender a aprender afecta, no slo a la disciplina objeto del
aprendizaje, sino al desarrollo del pensamiento, al propio proceso de
autoaprendizaje y conduce a una progresiva madurez personal.
.

Conocimientos, destrezas y actitudes esenciales relacionadas con esta

competencia.

Conocimientos
Los conocimientos necesarios incluyen todos aquellos que ensean a
aprender de manera eficaz, tales como el conocimiento de s mismo, la
conciencia de lo que se sabe o no se sabe y de las propias capacidades junto
con el dominio de las estrategias que favorecen su desarrollo y facilitan el
aprendizaje (atencin, concentracin, tcnicas de estudio, resolucin de
problemas, etc.)
Son conocimientos imprescindibles tambin los contenidos fundamentales de
todas las reas del currculo, en especial de las instrumentales y de las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
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Destrezas
Las destrezas incluyen: La exploracin de objetos y situaciones; la de
relacionar las estimaciones con otros datos, con la propia experiencia y con
conocimientos anteriores; la planificacin y organizacin autnomas de
actividades y tiempos, as como asimilar e integrar los aprendizajes de forma
personalizada y habilidades para comunicar y poner en comn lo
aprendido.

Actitudes
En este mbito son importantes la participacin activa en el propio aprendizaje
y una actitud positiva que conduzcan al sentimiento de competencia personal
y a una progresiva autonoma.
Para ello se necesita responsabilidad y compromiso personal, curiosidad
para hacerse preguntas que generen nuevos aprendizajes as como
perseverancia, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender
de y con los dems.

INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

Esta competencia la podemos definir como la capacidad de transformar las

ideas en actos. Ell espritu emprendedor requerir habilidades para
proponerse objetivos, planificar y gestionar proyectos con el fin de conseguir un
xito deseable.
Se requieren adems habilidades de adaptacin a los cambios sociales y
econmicos con una visin positiva de las posibilidades que ofrecen y de las
propias capacidades para poder optar y decidir con voluntad de asumir las
propias responsabilidades.
La adquisicin de esta competencia comporta el desarrollo de una serie de
aspectos que se relacionan entre s: Llegar a poseer una serie de cualidades y
habilidades personales, sociales y de direccin o liderazgo.

Finalidad

La adquisicin de esta competencia es fundamental para el desarrollo de

aptitudes necesarias para afrontar mltiples aspectos de la vida personal,
profesional, social y econmica y actitudes que contribuyan a conseguir la
efectiva igualdad de oportunidades y la cohesin social.
Asimismo, busca la mejora en la capacidad de idear, definir y afrontar
proyectos y la adaptacin a los cambios que presenta la sociedad actual. Debe
ser una fuente de motivacin para el desarrollo acadmico y personal.
Esta cultura emprendedora quedar as incorporada al desarrollo de
cualidades y habilidades, ayudando a crear un tipo de emprendedores
mucho ms amplio que, con visin de futuro les ayude a ser capaces de
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aplicar estas habilidades en todos los mbitos y a plantear iniciativas
innovadoras que colaboren en la transformacin de la sociedad.

Conocimientos, destrezas y actitudes esenciales relacionadas con esta

competencia.

Conocimientos

La adquisicin de esta competencia precisa el conocimiento de las propias

capacidades y las habilidades personales necesarias para desarrollar un
proyecto. Es necesario por tanto, conocer tanto las fases de desarrollo de un
proyecto como las caractersticas del entorno en el que se va a llevar a cabo.

Destrezas

Desde la deteccin de necesidades hasta la evaluacin del mismo y la

actualizacin si se considera necesario. Se debe aadir a las anteriores, las
asociadas al manejo de diferentes recursos de aprendizaje, al trabajo de forma
cooperativa, etc.
Son adems aspectos fundamentales, en la adquisicin de esta competencia,
la capacidad de liderazgo, el uso de las habilidades sociales, la creatividad
y el sentido crtico.

Actitudes

Para conseguir esta competencia, el alumnado debe ejercitar su disposicin

para mostrar iniciativas propias y asumir valores personales como la
honestidad, el espritu de superacin, la perseverancia y la responsabilidad.
Adems deben desarrollarse actitudes que favorezcan la cooperacin y el
trabajo en equipo; saber relacionarse y ponerse en el lugar del otro para
comprenderle y valorar sus ideas.
La perseverancia, el espritu de superacin, aprender de los errores o asumir
riesgos son actitudes fundamentales para adquirir esta competencia.

CONCLUSIN Y VALORACIONES PERSONALES

En este trabajo podemos ver dos enfoques acerca de los mbitos personales
de desarrollo. En la primera parte tratamos los mbitos de desarrollo en
trminos de capacidades y que Antunez recoga en diversas categoras:
desarrollo intelectual, desarrollo motor, equilibrio personal, relacin
interpersonal, insercin y actuacin social.

En la segunda parte hemos expuesto como tanto en la normativa europea

como en la espaola, se habla de competencias, y entre las referidas mbito
de desarrollo persona recogemosl: Competencia para aprender a aprender y
competencia en la iniciativa personal y espritu emprendedor.
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Una vez ms, detrs de todo ello hay una intencin y es que las instituciones
educativas (en cumplimiento de la normativa) tratan orientar su enfoque hacia
la prctica y su va principal es la productividad.

Este enfoque de la educacin, an con los aos, no pierde vigencia en la

sociedad actual, ya que a menudo se escucha la pregunta que 2.300 aos
atrs, un joven estudiante de geometra pregunt a Euclides:

Qu es lo que ganar aprendiendo estas cosas?. El maestro llam a su

esclavo y le dijo:Dale unas monedas, pues parece que ste debe ganar
algo con lo que aprende

Entonces, ante el peligro de que la educacin se convierta en una forma de

ganarse la vida y deje de ser una experiencia que permita el derecho al
conocimiento, necesidad bsica del ser humano.Qu podemos hacer los
docentes? No se trata slo de aprender a vivir en sociedad sino de cambiarla
cuando sea necesario, no se puede responder a un nio/a : no pierdas tiempo
aprendiendo estas cosas, no son rentables.Hacia dnde nos dirigimos?

Esto significa como ya hemos comentado en diversas clases de Evaluacin del

Rendimiento Escolar, que el currculo, por su propia naturaleza, no es neutro.
Porque detrs de las formulaciones cientficas, polticas, sociales, econmicas
o educativas, existe siempre una cultura y unas intenciones.

BIBLIOGRAFIA:

-Antnez, S. y Otros (1992): Del Proyecto educativo a la programacin

de aula. Barcelona: Grao.
-LEY ORGNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIN
-Valle Olsen, Karina. Valor de uso versus valor de cambio. Revista de
la Confederacin Estatal de Asociaciones de padres y madres de
alumnos. N 86, marzo/abril de 2006.
http://www.unex.es/eweb/cienciadeporte/congreso/04%20val/pdf/c57.pdf
www.edu.xunta.es/ftpserver/portal/Conselleria/CEG/Conclusiones.doc
http://adide.org/revista/index.php?Itemid=49&id=216&option=com_content&ta
sk=view