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RESUMEN
SUMMARY
*Magister en Desarrollo Rural. Especialista en Pedagoga para el Desarrollo de la Inteligencia. Docente Facultad de
Ciencias de la Educacin en la Fundacin Universitaria de San Gil y Docente del Colegio de Nuestra Seora de la
Presentacin. E-mail: unitrigo@yahoo.com.
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estos resultados comparados con las metas son las estrategias pedaggicas que ayudan
del 75% propuestas por el MEN, colocan mejorar la comprensin lectora?
en desventaja las dos ltimas escuelas. Con
respecto al nivel D, o sea la comprensin Con la finalidad de convertir la situacin
con inferencias, la meta del MEN es de 55%; problemtica en alternativa de solucin,
dicha meta no es alcanzada por la escuela de se plante como objetivo general disear
Guarigua Alto, es superada por la escuela de una propuesta pedaggica fundamentada
Montecitos Alto con un 66,67% y alcanzada en la experiencia de aprendizaje mediado
en un 40% por la escuela de Bejaranas. Esto y Modificabilidad cognitiva de Reuven
se puede ver en el cuadro1.1 Feuerstein, para fortalecer la comprensin
lectora de los estudiantes de 3, 4 y 5 grado
Ante esta situacin problemtica, los maestros del Centro Educativo de Chapala.
acudieron al enfoque de Modificabilidad
Cognitiva de Reuven Feuerstein (citado por Como objetivos especficos se propusieron:
L. Tbar)2 y, a los procesos de indagacin Elaborar un diagnstico de los niveles de
sobre sus prcticas pedaggicas; estudio y comprensin lectora de los estudiantes
reflexin que realizaron desde las siguientes determinando los aspectos que presentan
preguntas: Cules son las funciones mayor dificultad. Identificar las funciones
cognitivas que se deben fortalecer para cognitivas que se deben fortalecer para
mejorar la comprensin lectora de los mejorar la comprensin lectora. Definir
estudiantes de los grados 3, 4 y 5 de bsica estrategias pedaggicas de mediacin
del Centro Educativo de Chapala? Cules y elaboracin de materiales de apoyo
que posibiliten el fortalecimiento de la
MINISTERIO DE EDUCACIN. MEN. [en lnea]. <http//www.menweb.
comprensin lectora de los educandos.
1
2003, p. 391.
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vida cotidiana y en la comprensin de textos Cognicin y desarrollo humano. Barcelona: Paids, 1988, p. 76
que comunican con la ciencia y la cultura. 4
JURADO Valencia, Fabio. El lenguaje y la literatura en la educacin
Bsica. En BOGOYA, Daniel, et al. Competencias y proyectos
La reiterada pregunta del estudiante del para pedaggicos. Colombia: Universidad Nacional, 2001, p. 91.
Mediacin para la comprensin lectora en escuelas rurales de san gil, santander, colombia 193
Cuadro 2
PROYECTO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIN DE
LECTURA
EVALUACIN DE LAS FUNCIONES MENTALES DE ACUERDO A
NIVELES DE LOGRO EN LENGUAJE DE LOS GRADOS 3-4-5
Grado: 3
TOTAL ENCUESTADOS: 56
NRO FUNCIONES TOTAL PORCENTAJE
1 UNIR FOMENAS 11 19,6
2 LEER FLUIDAMENTE 33 58,9
3 MANEJAR SIGNIFICADOS DE PALABRAS 27 48,2
4 RETENER DATOS 15 26,8
MANEJAR VARIAS FUENTES DE
5 INFORMACIN 41 73,2
6 RELACIONAR IDEAS 25 44,6
7 INTERPRETAR SIMBOLOS Y DIBUJOS 13 23,2
CARACTERIZAR Y COMPARAR OBJETOS Y
8 CONCEPTOS 41 73,2
9 CLASIFICAR OBJETOS Y CONCEPTOS 14 25,0
10 PLANTEAR PROBLEMAS DEL TEXTO 40 71,4
DEDUCIR NUEVA INFORMACIN A PARTIR
11 DE LO QUE LEE 36 64,3
12 REDACTAR CORRECTAMENTE PRRAFOS 45 80,4
MANEJAR UNA CONDUCTA
PLANIFICADAA Y SISTEMTICA PARA LA
13 LECTURA 40 71,4
14 HACER SNTESIS DE LO LEIDO 25 44,6
ENTENDER LO QUE EL AUTOR QUIERE
15 DECIR CON EL TEXTO 30 53,6
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Grfica 1. Elaborada a partir del Instrumento aplicado por los docentes del Centro Educativo
de Chapala en la jornada pedaggica de Noviembre 19 de 2004; a una muestra de 56
estudiantes.
Grfica 2. Elaborada a partir del Instrumento aplicado por los docentes del Centro Educativo
de Chapala en la jornada pedaggica de Noviembre 19 de 2004; a una muestra de 52
estudiantes.
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Grfica 3. Elaborada a partir del Instrumento aplicado por los docentes del Centro
Educativo de Chapala en la jornada pedaggica de Noviembre 19 de 2004; a una muestra
de 62 estudiantes.
Cuadro 3
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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GARDNER, H. La mente no escolarizada. Cmo piensan los nios y cmo deberan ensear
las escuelas. Mxico: Paids, 1994. 168p.
TBAR B. Lorenzo. El perfil del profesor mediador. Madrid: Antillana, 2003. 390 p.
VAN DIJK, Teun A. Estructura y funcin del discurso. 2 ed. Mxico: Siglo XXI, 1983. p
42-95.