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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE


PROFESORADO EN PEDAGOGA Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA
P514 DIDCTICA I CICLO ESCOLAR 2017

APELLIDOS Y NOMBRES CARN


1.
SBADO 13, 20 / 05 / 2017

LA DIDCTICA COMO REFLEXIN TERICO-PRCTICA SOBRE LOS PROCESOS DE


ENSEANZ-APRENDIZAJE.
BIBLIOGRAFA GENERAL
1. Editora Educativa. Didctica General. Guatemala.
2. Torres Maldonado, Hernn y Girn. Didctica General.
3. Hernndez-Pizarro, Luca, Ma ngeles Caballero. Aprendiendo a ensear. Una propuesta de intervencin didctica. 2009. Madrid.
4. MINEDUC. Psicopedagoga.
5. MINEDUC. Evaluacin Educativa.
6. MINEDUC. Herramientas de Evaluacin
Diferentes pginas de internet.

Hernndez-Pizarro, Luca, Ma ngeles Caballero. Aprendiendo a ensear. Una propuesta de intervencin didctica. 2009. Madrid.
1. Construccin del concepto de Didctica.

Primer acercamiento al concepto de didctica.

La palabra didctica no es una palabra neutra o desconocida para usted. Como estudiante tiene
una experiencia directa de este trmino.

Qu expresiones ha escuchado dentro o fuera de la escuela, que tengan el trmino didctica?

Analice y comente en clase el significado de las expresiones antes escritas.

En qu campo, rea de trabajo o mbito se escucha con ms frecuencia el trmino didctica?

En el mbito educativo Con qu otros trminos se relacionan el trmino didctica?

Con los conocimientos previos que posee, construya una primera definicin de Didctica.

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Pasos para la construccin del concepto de didctica.

Cuando construimos una casa, comenzamos por hacer una


buena cimentacin, despus se edifica la estructura (el esqueleto de la
casa), que nos dar una idea de las dimensiones y distribucin de la
misma, y por ltimo vamos incorporando las paredes, los suelos, la
grifera, las ventanas. . . Para construir un concepto es aconsejable
seguir un proceso anlogo. Primero debemos cimentarlo (eso
equivale a estudiar su etimologa-origen del significado de ese
trmino), despus plantearemos su estructura (lo que conseguimos
haciendo una revisin de la evolucin histrica del concepto en
cuestin). Estos dos momentos son llamados Primeros pasos y
sern desarrollados a continuacin.

Etimologa del trmino didctica

El trmino didctica procede del griego didasco que significa ensear. Con esta misma
raz podemos encontrar toda una familia de palabras, como el sustantivo didascalos (profesor),
didascalia (enseanza), etc. En la Grecia clsica se utilizaba el adjetivo didctico para
referirse a aquellos gneros literarios de los que se poda extraer alguna enseanza: es el
caso de las fbulas, por ejemplo las de Esopo, o de los textos de Historia, en el sentido que le
da Herodoto (se consideraba que la Historia era la maestra de la vida, pues viendo lo que ha
ocurrido, podemos aprender a repetir los buenos hechos y evitar los fracasos).

El trmino didctico est asociado al de enseanza. Y lo aplicamos para calificar aquellas


situaciones y objetos en los que aprendemos algo de forma clara y organizada; es decir, lo
didctico es aquello de lo que obtenemos una enseanza.

Cite el nombre de 5 fbulas de Esopo

1.
2.
3.
4.
5.

De las fbulas antes citadas, escriba e ilustre una (puede usar el reverso de la hoja)

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Evolucin histrica del concepto de didctica: teoras explicativas sobre la


enseanza.

El trmino didctica ha sufrido transformaciones a travs del tiempo, esto gracias


a muchas personas que han ido aportando distintos elementos constructivos (reflexiones,
puntos de vista, teoras, experiencias...) que, poco a poco, han ido configurando la estructura
del edificio didctico. A continuacin se presentan los aportes de diferentes autores en el
campo didctico, cuya experiencia se dio en diferentes pocas, marcando as la perspectiva
de su enfoque. Analice qu es lo importante de la propuesta de cada autor y construya
su propio edificio didctico.

De acuerdo con Imdeo Gisipe Nrici, la palabra didctica fue empleada por primera vez,
con el sentido de ensear en 1629, por Ratke, en su libro Principales Aforismos
Didcticos. El trmino, sin embargo, fue consagrado por Juan Ams Comenio, en su obra
Didctica Magna, publicada en 1657.

Siglo XVII
El primer cambio importante en la evolucin del concepto de didctica tiene lugar en
el siglo XVII, en el ao 1632, a raz de la publicacin de un libro titulado Didctica Magna,
cuyo autor fue Juan Ams Comenio (1592-1671). El ttulo general de la obra se completaba
con un subttulo o arte de ensear todo a todos. (Tal vez porque el autor quera precisar
el significado que l atribua al trmino didctica y asegurarse de que quedaba
verdaderamente claro el propsito y contendido de la obra.)

Esta primera referencia a la didctica como arte de ensear nos la presenta como
una tarea casi mgica, impredecible, sin leyes que la guen. Tambin revela esta obra una
gran dosis de optimismo, confiando en el poder de este arte para llegar a todo y a
todos. Comenio se propone la consecucin de una meta muy amplia: no slo pretende
ensear todo (conocimientos, valores, buenas costumbres, destrezas, habilidades...) a
todos, sino hacerlo de una forma agradable y rpida, utilizando el mtodo adecuado.
Este planteamiento tiene una gran relevancia, porque se trata de la primera referencia
explcita a los mtodos de enseanza y, por tanto, se asocia la didctica no slo con la
enseanza en general, sino con la preocupacin por ensear con mtodo o utilizando la
metodologa adecuada. Se puede considerar la ltima frase citada como la primera
definicin de didctica. Esta idea de Comenio, relacionar didctica con el modo ms
adecuado de ensear, se mantiene todava vigente en nuestros das (iniciando ya el siglo
XXI).

Para Comenio el aprendizaje parte de los sentidos, por eso la enseanza requiere
un contacto directo con la realidad utilizando la imagen para su representacin.
En su libro, compara al alumno con un espejo. Para que los objetos se reflejen en el
espejo (aprendizaje del alumno) hacen falta dos condiciones: presencia real de los
objetos ante el espejo (intuicin) y existencia de la luz (atencin). Segn lo anterior,
propone un mtodo intuitivo, que propone acompaar texto e imagen.

No podemos dejar de mencionar el papel fundamental que desempearon los autores


ilustrados (siglo XVIII). A ellos les debemos dos grandes logros: la universalizacin de la

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educacin (todo el mundo debe tener acceso a la educacin) y la defensa de una escuela
pblica y gratuita. Para lograr este propsito fue preciso que el Estado se responsabilizase
de garantizar ese acceso a la educacin.

Siglo XIX
El alemn Herbart (1776-1841) y su discpulo Otto Willman.

La atencin de Herbart se centra en el concepto instruccin educativa. l entiende que


la instruccin es un proceso de construccin mental personal que pasa por diferentes
grados o pasos (teora de los gados formales). Este planteamiento le da mucha importancia
a lo intelectual o cognitivo frente a otras posturas que vean la instruccin como un mero
proceso de transmisin y acumulacin de informacin. Esta visin de Herbart fue
utilizada por sus seguidores para logar que esta (didctica) se independizase de la pedagoga
general.

A finales del siglo XIX y comienzos del XX surge un movimiento, a nuestro juicio
revolucionario, en el campo educativo y didctico conocido como movimiento de Escuela
Nueva... Y que tena de nueva? Lo novedoso era buscar la respuesta a la pregunta cmo
ensear en la actividad del profesor. Hablar de escuela nueva es sinnimo de hablar de
escuela activa, en la que el alumno es el centro de atencin y de preocupacin. Los
autores de este movimiento no se quieren limitar a hacer reflexiones y dar explicaciones sobre
la enseanza (que habamos denominado como dimensin explicativa), pues lo que les
preocupaba es la dimensin prctica de la enseanza, encontrar nuevas metodologa de
trabajo.

Algunos autores que brindan sus aportes a este movimiento de escuela nueva son:

JOHANN H. PESTALOZZI (1746-1825)


Este autor defiende que la experiencia y la experimentacin del alumno son las variables
fundamentales del aprendizaje; por tanto, nos propone utilizar mtodos INTUITIVOS.

OVIDIO DECROLY (1871-1932)


Afirma que la enseanza ha de adecuarse a los intereses de los alumnos, idea que
desarrolla en su teora sobre los centros de inters, que puede considerarse como
predecesora de los mtodos globales.

Defendi la relacin entre inters y necesidad (el alumno va a centrar su inters en aquello
que necesita). Tomando como cierto este punto de partida, el autor se plantea una nueva
relacin entre inters y motivacin. Fundamentndose en las necesidades de los alumnos,
propone como principales centros de inters: la alimentacin, el vestido, la vivienda, etc.

MARA MONTESSORI (1870-1952)


Esta autora trabaj fundamentalmente en el campo de la educacin infantil, centrando su
preocupacin en la bsqueda de metodologas activas para la enseanza de la lectura y
la escritura. De ella nos han quedado un amplio nmero de materiales, diseados para
ofrecer a sus alumnos una gran variedad de estmulos que despertasen sus sentidos (no slo
la vista y el odo, tambin el olfato y el gusto y, sobre todo, el tacto). Esta multiestimulacin
sensorial desarrolla los sentidos y fomenta la autoactividad del alumno, facilitndose as

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el aprendizaje. Su mtodo adems de dinmico y activo quiere ser respetuoso con las
libertades de los nios (libertad pero con disciplina).

Otros autores han centrado su preocupacin en las relaciones interpersonales y


grupales, as como en los efectos en el aprendizaje de la cooperacin entre los
alumnos. Al mismo tiempo, les preocupaba el proceso de socializacin que vena
desarrollndose en la escuela, su apertura a la comunidad, la colaboracin del alumno
en el proceso de gestin, etc. Entre estos autores queremos destacar a Freinet y
Cousinet.

CELESTIN FREINET (1896-1966)


La metodologa propuesta por este autor queda expuesta en uno de sus libros: Tcnicas
Freinet para la escuela moderna. En l se hace una defensa de los mtodos de trabajo
cooperativos, proponindose como recursos o medios para lograr este propsito la
imprenta escolar, el peridico escolar y la correspondencia escolar (en aquel
momento sin Internet).

ROGER COUSINET (1881-1973)


Defiende la importancia del trabajo autnomo (sin control directo del profesor), pero
organizando a los alumnos en grupos o equipos (formados por los propios alumnos). De
esta manera, se estimula el aprendizaje y la cooperacin. Esta propuesta queda
recogida en su obra Mtodos de trabajo en pequeos grupos.

Frente a estas propuestas de enseanza socializada, otros autores, como Hellen


Parkhurst, hacen hincapi en el principio de individualizacin y proponen modelos de
enseanza individualizada, por ejemplo el Plan Dalton, que defiende que cada alumno
tiene un ritmo de trabajo diferente que debe ser respetado (el fracaso escolar no
significa la imposibilidad de lograr el objetivo educativo, sino carecer del tiempo suficiente
para alcanzarlo). Es por esto, por lo que cada alumno se compromete a firmar un
contrato, adquiriendo un compromiso ante s mismo y ante la escuela, para desarrollar la
tarea en un tiempo determinado, promovindose de esta forma su responsabilidad
personal. Con este plan de trabajo cada alumno avanza de manera autnoma, a su
propio ritmo, ayudado por distintos materiales y tcnicas especialmente diseados. Una
de estas tcnicas de enseanza individualizada la ficha de trabajo- ha tenido gran
repercusin en la enseanza, utilizndose hasta pocas recientes.

Junto a esta preocupacin por los mtodos de enseanza que representan el movimiento
de la Escuela Nueva, surge a partir del primer tercio del siglo XX la preocupacin por el
tema del aprendizaje representada fundamentalmente por los psiclogos de la Escuela
Conductista. Esta lnea de trabajo es continuada por los psiclogos de la Escuela
Cognitiva y Humanista.

Reflexin del autor:


Nuestros conocimientos sobre el aprendizaje nos permiten desarrollar mtodos de enseanza
que faciliten ese aprendizaje, el uso de esos mtodos abre nuevas vas de aprendizaje y nos
permite avanzar en su conocimiento.

Con los conocimientos adquiridos sobre la etimologa y evolucin histrica de la didctica, es


hora de construir una definicin ms tcnica. Siga los pasos que se recomiendan.
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Utilice una palabra Indique la funcin o Describa sus partes y/o elementos caractersticos
inclusora, finalidad: sirve (atributos esenciales) que nos ayudan a diferencias este
general, para objeto de otros.

Aplique estos pasos:

Si quiere definir el concepto SILLA

Palabra inclusora Es un mueble


Funcin o finalidad Sirve para sentarse
Partes, elementos o Tiene patas, una superficie plana y
caractersticas respaldo

Cul sera la definicin de silla que se forma siguiendo los pasos anteriores?
Es un mueble, que sirve para sentarse. Tiene unos elementos de sujecin patas- sobre los que
descansa una superficie plana asiento- y un elemento para reposar la espalda el respaldo.

Si quiere definir la Didctica DIDCTICA


Palabra inclusora Es
Funcin o finalidad Sirve para

Partes, elementos o Tiene


caractersticas

Cul sera la definicin de didctica que se forma siguiendo los


pasos anteriores?

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Editora Educativa. Didctica General. Guatemala.


Torres Maldonado, Hernn y Girn. Didctica General.

DEFINICIONES (Segn diferentes autores)

Qu es la didctica?

Es el estudio del conjunto de recursos tcnicos que tienen por finalidad dirigir el
aprendizaje del alumno, con el objeto de llevarle a alcanzar un estado de Imideo G.
madurez que le permita encarar la realidad, de manera consciente, eficiente y Nrici
responsable, para actuar en ella como ciudadano participante y responsable

Es la rama de la pedagoga que se ocupa de orientar la accin educadora


sistemtica, y en sentido ms amplio: Como la direccin total del aprendizaje Fenndez/
es decir, que abarca el estudio de los mtodos de enseanza y los recursos que Sarramona/
ha de aplicar el educador o educadora para estimular positivamente el Tarn
aprendizaje y la formacin integral y armnica de los y las educandos.

A la didctica general le corresponde el conjunto de conocimientos didcticos Fernndez


aplicables a todo sujeto, mientras la didctica especial es todo el trabajo Huerta
docente y mtodos aplicados a cada una de las disciplinas o artes humanas
dignas de consideracin

La didctica general plantea las cuestiones generales de toda la enseanza Stker


comunes a todas las materias, intenta exponer los principios o postulados que
en todas las asignaturas se presentan y que ha de ser objeto de consideraciones
fundamentales.

Karlltein
Plantea que la teora general de la enseanza se llama didctica. Tomachewski

Luis A. de
Es la disciplina pedaggica de carcter prctico y normativo que tiene por objeto Mattos
especfico la tcnica de la enseanza, esto es, la tcnica de incentivar y de
orientar eficazmente a sus alumnos y alumnas en el aprendizaje

EXPLIQUE QU SIGNIFICA EL CONTENIDO DE LA LTIMA DEFINICIN CITADA.

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LA DIDCTICA Y SUS UTILIDADES


(Mendoza, Carlos Aldana. 2009. Educar es educar con entusiasmo. Piedra Santa. Guatemala.)

La Pedagoga es la ciencia que se encarga de estudiar esa realidad tan diversa y compleja
llamada educacin. Como toda ciencia, tiene sus divisiones o disciplinas, son estudios especializados
sobre algn campo de esa ciencia. Una de las disciplinas ms importantes de la Pedagoga, quiz la
ms conocida y la ms buscada se llama Didctica.

Tan conocida y utilizada es la Didctica que mucha gente la confunde con la pedagoga. Como
es una disciplina verdaderamente prctica y porque su nfasis se encuentra en la conduccin del
proceso de enseanza y aprendizaje (algo que para muchos es la educacin), entonces, se cree que
para poder aprender a ser mejores docentes, o como dice la gente, para aprender a dar mejores clases,
se necesita la Didctica. Es cierto, pero hasta cierto punto, porque en realidad de lo que est hablando
es de esa disciplina que s se centra en cmo dar clases (con todo lo que ella implica planificar,
evaluar).

Por ejemplo, cuando alguien critica a un seor que ofrece clases muy aburridas o sin tcnica que
la hagan atractiva o valiosas, omos que dicen no tiene Pedagoga para ensear, cuando lo correcto
debera ser no tiene Didctica para ensear

Por esta estrecha y necesaria relacin con lo que ocurre en el aula, es que necesitamos lanzar
una mirada de estudio a la Didctica, para que la entiendas y puedas sacarle el mejor de los provechos,
y as puedas mejorar tus habilidades y actitudes que puedas tener.

Debemos tener cuidado con lo siguiente:

Cul es la principal
LA ENSEANZA?
preocupacin de la
didctica?
EL APRENDIZAJE?

Si la preocupacin es la enseanza:

Le interesan exclusivamente los mtodos, tcnicas,


procedimientos y recursos.

Otorga ms preocupacin al papel del docente (o maestro).

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Si la preocupacin es el aprendizaje:

Le interesan, en primer lugar, los procesos


psicolgicos, sociales, materiales, etc, que permitan la
adquisicin de habilidades, actitudes, opciones,
contenidos;

Otorga ms preocupacin al desenvolvimiento de las y


los educandos, sin dejar por un lado la importancia de
las y los docentes.

En otras palabras, no debes conformarte con entender a la Didctica como el arte de ensear, porque
entonces te quedas en una visin parcial e incompleta de ella. Sers de las personas que creen que la
Didctica se reduce a saberse tcnicas, mtodos, recursos o equipos para dar mejores clases.

Esto te puede llevar a un peligro: olvidar o descuidar que lo importante para un docente es asegurar
y facilitar que sus educandos aprendan y vivan un proceso educativo que les posibilite ser
mejores personas. Es decir, todo lo que un docente hace debe estar en funcin y al servicio de ese
aprendizaje que sus alumnos (as) tienen que alcanzar.

Dicho de otro modo, la Didctica debe ayudarnos, no slo a dar clases, sino que su principal funcin es
ayudarnos a que los alumnos y alumnas aprendan y se eduquen. Aunque es el docente quien la
utiliza, es el educando quien la aprovecha.

Puedes, en este momento, estar en mejores condiciones para comprender la definicin de


Didctica que te propongo:

Didctica es la disciplina pedaggica que estudia y propone loso fundamentos


cientficos, tcnicos y humanos, que favorecen la conduccin o direccin del
aprendizaje.
Tambin puede entenderse como el conjunto de prcticas, fundamentos y recursos
que permiten, de manera ms eficiente, el desarrollo de procesos y acciones de
enseanza y aprendizaje.

La Didctica es fundamental y necesaria para poder intervenir, de mejor manera, en el aula. sta, sin
la Didctica puede convertirse en un especio terriblemente destructivo y aburrido.

Aqu s vale aquellas expresiones sobre docentes que saben mucho, pero no saben cmo ensear: El
profesor sabe mucho, pero no tiene nada de Didctica.
Ese profesor es seguramente un gran experto en algn campo de la vida, pero probablemente su
presencia en el aula se reduce a:

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Hablar siempre

Nunca preguntar,

Nunca escuchar,

Siempre exponer,

Nunca variar de actividades,

Nunca variar de ritmo (siempre lo mismo, siempre aburrido),

Jams utilizar algn tipo de recursos motivadores,

Nunca bromear y alegrar el ambiente,

Siempre castigar, regaar, descalificar, despreciar,

Nunca impulsar, estimular, felicitar,

Nunca propiciar pensamiento difcil y profundo,

Nunca inquietar ni mover la imaginacin o la duda,

Nunca incomodar o desbaratar posiciones asumidas.

Qu ms podras agregar a la lista anterior?

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Para que la Didctica pueda ayudarte a ser un mejor docente, y sobre todo, para que tu labor contribuya
a hacer del aula un lugar de vida, entonces, seguramente tendrs que acercarte fuertemente a ella y
aprovechar lo que te ofrece en relacin a sus elementos.

Estos elementos que los tomo de uno de mis libro (Pedagoga general crtica. Guatemala, 2001.)
son los siguientes:

EDUCANDO
(a)

OBJETIVOS

APRENDIZAJE

DOCENTE, EDUCADOR
(A)

MTODOS Y TCNICAS

CONTENIDOS (La asignatura)

RECURSOS AUXILIARES

MOTIVACIN

Los tres elementos que forman la triada didctica y cuyo entorno est influenciado por los otros
elementos didcticos son:

DOCENTE,
EDUCADOR (A) EDUCANDO (a)

TRIADA
DIDCTICA

CONTENIDOS (La asignatura)


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Como puedes darte cuenta, la Didctica gira alrededor de dos grandes centro de inters:

El estudio
cientfico del La
aprendizaje metodologa.
humano.

En otras palabras, la Didctica puede ayudar a tu trabajo en el aula, porque te aporta conocimientos
(tericos y prcticos) sobre los recursos, procedimientos y actitudes que te podrn ayudar a un
mejor desenvolvimiento como docente, cules son las mejores posibilidades que pueden presentarte
para hacer del aula un lugar no slo de aprendizaje, sino de educacin y vida.

1.3 OBJETIVOS DE LA DIDCTICA (Padilla H. T., 2009)

De acuerdo con el planteamiento de Imdeo G. Nrici, los principales objetivos de la Didctica


son:

1. Llevar a cabo los propsitos de la 2. Inspirar las actividades escolares en la


educacin. realidad y ayudar al alumno (a) a percibir el
fenmeno del aprendizaje como un todo, y no
como algo artificialmente dividido en
fragmentos.

3. Hacer el proceso de enseanza-aprendizaje 4. Orientar el planeamiento de actividad de


ms eficaz. aprendizaje de manera que haya progreso,
continuidad y unidad, para que los
objetivos de la educacin sean
suficientemente logrados.

5. Aplicar los conocimientos provenientes de la 6. Guiar la organizacin de las tareas escolares


Biologa, la Psicologa, la Sociologa y la para evitar prdidas de tiempo y
Filosofa que puedan hacer la enseanza ms esfuerzos intiles.
consecuente y coherente.
Biologa Psicologa Sociologa Filosofa

7. Orientar la enseanza de acuerdo con la edad 9. Hacer que la enseanza se adapte a la


evolutiva del alumno y alumna para realidad y a las posibilidades del o la
ayudarles a desarrollarse y realizarse estudiante y de la sociedad.
plenamente, en funcin de sus esfuerzos de
aprendizaje.

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8.
10. Adecuar la enseanza y el aprendizaje, a las 11. Llevar a cabo un apropiado
posibilidades y necesidad del alumnado. acompaamiento y un control consciente
del aprendizaje, con el fin de que pueda
haber oportunas rectificaciones o
recuperaciones del aprendizaje.

INVESTIGAR QUE ESTUDIA CADA CIENCIA


BIOLOGA PSICOLOGA SOCIOLOGA FILOSOFA
Ciencia que Ciencia que estudia Es la ciencia que Es el estudio de una variedad de
estudia a los la conducta y los estudia las problemas fundamentales acerca de
seres vivos. procesos mentales interrelaciones cuestiones como la existencia, el
en los seres vivos. entre los seres conocimiento, la verdad, la moral, la
humanos. belleza, la mente y el lenguaje.

POR QU SE AFIRMA QUE EL ESTUDIO DE LA DIDCTICA ES IMPORTANTE TANTO


PARA LOS DOCENTES COMO PARA LOS ALUMNOS?

Construye el conocimiento:

POR QU EL ESTUDIO DE LA POR QU EL ESTUDIO DE LA


DIDCTICA ES IMPORTANTE PARA LOS DIDCTICA ES IMPORTANTE PARA LOS
DOCENTES? ALUMNOS?

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RELACIONES ENTRE LA DIDCTICA Y CURRCULO:

DIDCTICA CURRCULO

Significan lo mismo?
Estudian el mismo campo o rea de estudio?
Las podemos utilizar indistintamente?
Existe algn tipo de matiz diferenciador?

Es necesario aclarar que en la actualidad didctica y currculo son dos conceptos que,
efectivamente comparten un mismo campo de estudio: los procesos de enseanza y aprendizaje.
Didctica y currculo coinciden en el objeto de estudio, pero se desarrollan en contextos geogrficos
distintos: la didctica pertenece al mbito europeo meridional y el currculo al mbito anglosajn
Inglaterra y Estados Unidos-.

En el contexto europeo de didctica, las preocupaciones se centran al principio en explicar la


enseanza y en buscar propuestas metodolgicas acerca de cmo ensear (COMENIO 1632,
PESTALOZZI 1801, DECROLY 1929, COUSINET 1953).

El trmino currculo hace referencia sobre todo a la planificacin de la enseanza, a como debe ser
una propuesta de enseanza (CONTRERAS, 1991), qu ensear, para qu ensear, as como tambin
los fundamentos de esas propuesta (teora curricular).

El currculo tiene un carcter ms activo, ms prescriptivo, le preocupa la intencionalidad de la


enseanza, en un cuerpo de especificaciones normativas para ser complementadas en la prctica.
(CONTRERAS 1991)

Al hablar de currculo se hace referencia a programas, planificaciones.


Currculo es plan de instruccin, por lo que incluye objetivos, los medios para lograrlos: contenidos,
metodologa, actividades, materiales y evaluacin.
El currculo se define como una serie estructuradas de resultados pretendidos de aprendizaje.

Cul es la relacin de la didctica y currculo


Actualmente ambos trminos se utilizan con bastante profusin o abundancia.
Klafky Son dos trminos que se pueden utilizar indistintamente para referirse a los problemas reales de
(1986) la enseanza.
Ruiz Ruiz Considera que son dos campos complementarios, aunque trabajen sobre aspectos diferentes y
(1996) compartan compromisos distintos al tratar de la realidad escolar, de ah la necesidad de dilogo,
de reflexin, de intercambio de ideas, en un clima abierto de busca la comprensin mutua y la
unificacin de las dos tradiciones.

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RELACIN DE LA DIDCTICA CON OTRAS CIENCIAS:

La Didctica utiliza los principios, normas y conclusiones de la Filosofa de la educacin. Tambin


los descubrimientos y conclusiones de las ciencias educativas, como la Biologa, la Psicologa y la
Sociologa de la educacin. Por tal razn se afirma que la Didctica no es una disciplina autnoma
e independiente, sino que se vincula estrechamente con las dems ramas de la pedagoga, que
le sirven de base.

BIOLOGA

FILOSOFA DIDCTICA SOCIOLOGA

PSICOLOGA
PSICOLOGAGENERAL PSICOLOGA DEL NIO

PSICOLOGA DEL ADOLESCENTE

Investigar el campo de estudio de las ciencias auxiliares de la Didctica y explicar cul es la relacin
o el aporte que cada una de ellas le proporciona.

RELACIN DE LA DIDCTICA CON OTRAS CIENCIAS

CIENCIA DEFINICIN APORTE DADO A LA DIDCTICA

FILOSOFA

BIOLOGA

SOCIOLOGA

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PSICOLOGA

1. PSICOLOGA GENERAL

2. PSICOLOGA DEL NIO

3. PSICOLOGA DEL
ADOLESCENTE

DIVISIN DE LA DIDCTICA

Para un estudio amplio y fecundo se ha considerado la necesidad de dividir a la Didctica en


General y en Especial.

DIDCTICA GENERAL comprende lo siguiente:

La teora bsica de la enseanza-aprendizaje, conceptos y caractersticas de las etapas y pasos


que se deben seguir en el desarrollo de los aprendizajes de los educandos.

Presenta los principios generales, criterios y reglas a seguir en el ejercicio docente y el


establecimiento de los objetivos como puntos de partida en la accin educativa y generacin de cultura.

Analiza los mtodos y procedimientos de la enseanza-aprendizaje, tanto antiguos como


modernos y propone las orientaciones adecuadas en la aplicacin de ellos.

Investiga los problemas generales y particularidades frecuentes de la enseanza-aprendizaje en


todas las reas de conocimiento, para todos los alumnos y alumnas; pues las reas de aprendizaje
estn sujetas a una misma orientacin bsica, general e integradora.

Estudia en forma crtica las nuevas corrientes didcticas y las innovaciones en la enseanza-
aprendizaje.
o La nueva forma de evaluar (evaluacin por observacin y desempeo)
o La nueva pensa.
o Los nuevos mtodos y tcnicas, estrategias, recursos, entre otros.

Pedagoga

Sociales Fsica

Principios
generales
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
aplicables a todas
las ciencias, rea 16
o subreas.
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PROFESORADO EN PEDAGOGA Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA
P514 DIDCTICA I CICLO ESCOLAR 2017

Filosofa Idioma

Qumica
Ingls
Matemtica

DIDCTICA ESPECIAL

Se refiere a un rea especfica del conocimiento. Tratando de encauzar la forma de dirigir


el aprendizaje de las diversas asignaturas, as:

Examina las funciones que tiene cada rea de conocimiento en relacin a los alumnos,
tales como: los efectos que deben operar en el proceso de desarrollo del educando y los
objetivos especficos de enseanza.

Encamina la racionalizacin del contenido programtico de cada curso de estudio, para


que el tiempo del que se dispone sea suficiente para el desarrollo de su aprendizaje y
selecciona los aspectos ms sobresalientes y necesarios para a la solucin de los intereses
y problemas de los estudiantes.

Contempla una relacin natural y efectiva entre los recursos didcticos, reglas a seguir y
los procedimientos adecuados en la conduccin de los aprendizajes y estudia
detenidamente la naturaleza de cada rea y su contenido.

Investiga las principales dificultades y problemas que plantea cada rea de conocimiento
en cuanto a su aprendizaje y hace las recomendaciones adecuadas en el uso de material
didctico para simplificar el aprendizaje y el uso de procedimientos adecuados para el logro
de los objetivos.

Anteriormente se hablaba de Didctica Especial de Matemtica, de Idioma Espaol, de


Estudios Sociales, de Ciencias Naturales y de Educacin Esttica.

En la nueva modalidad educativa se habla de:

Comunicacin y Lenguaje y su Aprendizaje.


Medio Social y Natural y su Aprendizaje.

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Desarrollo Sostenible, Productividad y su Aprendizaje.


Ciencias Naturales y su Aprendizaje.
Expresin artstica y su Aprendizaje.
Educacin Fsica y su Aprendizaje.
Matemtica I y su Aprendizaje.
Matemtica II y su Aprendizaje.

La Didctica Especial realiza las particularidades de las reas de conocimiento, en tanto que
la Didctica General slo propone generalidades de los conocimientos.

Recursos
Tcnicas Mtodos

Fsica
Soluciones Anlisis de
a dificultades
dificultades

LA DIDCTICA COMO CIENCIA Y COMO ARTE

Se sabe que la Didctica es considerada como ciencia y como arte pues la misma no puede separar
la teora y la prctica, ya que esta dualidad permite obtener mayor eficiencia en el proceso de enseanza
y su mejor ajuste a las realidades humana y social del educando.

La Didctica es ciencia porque investiga y experimenta nuevas tcnicas de enseanza teniendo como
base principalmente el estudio de ciencias como: la Biologa, la Psicologa, la Sociologa, la Filosofa.

La Didctica es arte porque establece normas de accin o sugiere formas de comportamiento


didctico basndose en los datos cientficos y empricos de la educacin.
Como arte requiere de delicadeza, esmero y dedicacin para poder lograr un aprendizaje efectivo y
exitoso en los educandos.

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ASPECTOS DE LA DIDCTICA

ASPECTO MATERIAL
ASPECTO FORMAL

ASPECTO MATERIAL

Es el aspecto de la Didctica cuyo objetivo primordial es saber con qu recursos, tcnicas, mtodos
y procedimientos se cuenta para llegar a un fin. Es un aspecto puramente intelectualista donde el
docente nicamente se informa de todos los medios que estn a su alcance para desempear su
tarea.
Citar 2 ejemplos de cada uno. (Asumiendo que desarrollar el contenido de: La clula (en 2. Bsico)

Mtodo Tcnica Estrategia Recursos

1. 1. 1. 1.

2. 2. 2. 2.

ASPECTO FORMAL
Es el aspecto de la Didctica que se interesa por establecer cmo utilizar el material disponible, las
tcnicas, los mtodos y procedimientos segn el ideal o el fin de formacin buscado (o bien segn el
objetivo o competencia que se pretenda alcanzar).

Es el docente quien organiza y utiliza inteligentemente todos los medios y acciones para obtener un
aprendizaje eficiente.

Es preciso establecer un equilibrio entre ambos aspectos didcticos.

Nota: Segn el ejercicio anterior (Contenido: La clula), indicar cmo utilizara todos los
recursos enlistados en el aspecto material.

Cmo utilizara los materiales citados en el cuadro anterior?

Mtodo Tcnica Estrategia Recursos


1. 1. 1. 1.

2. 2. 2. 2.

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La Didctica como una tecnologa que se deriva de su ciencia respectiva que es la Pedagoga, tiene un
carcter material (materialismo didctico) que es la materia que trata de ensear o de aprender, y
un carcter formal (formalismo didctico), que es el mtodo de enseanza-aprendizaje que trata de
aplicar.

CAMPOS DE ESTUDIO DE LA DIDCTICA:

Es preciso recordar que la Didctica estudia dos procesos fundamentales y complementarios entre
s: el aprendizaje y la enseanza, ambos procesos se influyen mutuamente; no tiene razn de ser en
forma independiente. En este sentido los campos de la Didctica abarcan todos los elementos del
proceso educativo, incluyendo los principios y las leyes del aprendizaje, los fines y objetivos de la
instruccin, las funciones educativas, los factores y las circunstancias de la educacin, y los
resultados de la enseanza y del aprendizaje.

LOS PRINCIPIOS DIDCTICOS O DEL ACTO DIDCTICO

Qu son los Principios Didcticos o del Acto Didctico?


Son normas o reglas generales e importantes que tienen valor en el proceso de enseanza-aprendizaje,
en las diferentes etapas y en todas las asignaturas.

A estos principios didcticos se agregan las reglas didcticas, que tienen indicaciones ms
especializadas y profundas, para la orientacin correcta de las etapas que ayudan al maestro o maestra
a emplear bien y justamente los principios didcticos.
Los principios didcticos, dependen en gran medida, del aprendizaje que se quiera lograr en los
estudiantes. Los principios didcticos se pueden aplicar ntegramente unos con otros

Por qu son importantes los Principios Didcticos o del Acto Didctico?


Porque permiten la orientacin correcta de las etapas del proceso de enseanza-aprendizaje.

Son las normas que determinan las actividades del quehacer docente, entre ellas se mencionan:
La Planificacin
La Gestin
La Organizacin de Unidades didcticas
Las Sesiones de clase
La Preparacin de medios, recursos y medidas generales

Cules son los Principios Didcticos?

INDIVIDUALIZACIN SOCIALIZACIN AUTONOMA ACTIVIDAD CREATIVIDAD

En qu consiste cada principio didctico?


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Individualizacin Es el principio que afirma que cada alumno es un ser nico. Cada alumno es
diferente a otro en cantidad y calidad. Desde el punto de vista biolgico (son
nuestras las particularidades, nuestros rasgos, las huellas digitales, la disposicin
de los rganos), fisiolgico, psicolgico (tenemos tambin rasgos que definen
nuestras capacidades, intereses, gustos, comportamientos, etc.), cultural y social.
El proceso educativo debe adaptarse al educando, porque es persona irrepetible
y nica.

La enseanza colectiva pretende someter al educando a una misma situacin


razonamiento o contenido, sin tomar en cuenta que la interpretacin, comprensin,
etc. es distinta en cad a uno de ellos ya que diferente son sus capacidades y su
ritmo, frente a lo presentado. No se pueden ajustar los mismos patrones a
conductas individuales.

Si bien es cierto que la educacin est dirigida al ser humano, cuando se hace real
estamos tratando a un ser concreto con sus propias caractersticas de tipo
biolgico, fisiolgico, cultural, psicolgico, etc. que lo hacen nico, esta es la
persona, razn de ser de la educacin.

Cul es la relacin entre el principio de individualizacin y los procesos de enseanza y aprendizaje?

PRINCIPIO DE SOCIALIZACIN
Socializacin La educacin es un hecho social. Se educa en y para la comunidad. La escuela,
institucin bsicamente educativa, no se puede entender, sino teniendo como
punto de partida la idea de sociedad.

La escuela debe procurar socializar al educando, permitindole que se integre a


la comunidad en que naci por medio del aprendizaje de sus valores y
conocimientos.

Por otra part e, la relacin educador(a) educando(a) se enmarca en un contexto


social y cultural que permite esta correspondencia.

Adems de la cultura, los seres humanos se relacionan entre s, esto es, viven en
comunidad, ligados por cdigos y canales de comunicacin convencionales. Las
personas desarrollan un comportamiento humano gracias a las dems personas.

Lo anterior no contradice que la educacin sea personal pero no tendra sentido


si las personas fueran seres aislados. En la misma comunidad es posible que
cada ser desarrolle su personalidad y su vida.

La educacin debe tomar en cuenta la dimensin social del ser humano,


capacitando al educando para que se integre, en forma activa y
comprometida, con la sociedad en que vive. La relacin entre las personas y la
sociedad es una necesidad a la que debe responder la educacin.

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Qu estrategias se pueden aplicar en los salones de clase para favorecer el principio


de socializacin?

PRINCIPIO DE AUTONOMA
Autonoma
La autonoma en el ser humano significa capacidad para tomar sus
propias decisiones. En la medida en que se es libre, se es autnomo. El
fin de la tarea educativa es lograr la autonoma, porque el principio y el fin
de la educacin consisten en hacer personas libres, es decir, autnomas.
La libertad supone por una parte ausencia de coaccin, independencia
y libertad y, por otra, capacidad de elegir. El ser humano ser libre en la
medida que ejerza su libertad, consciente de sus propias limitaciones y
posibilidades y de las consecuencias de sus actos. Se trata, entonces, de
una libertad responsable. La niez es libre, pero no responsable,
porque su uso de razn es escaso. La responsabilidad supone
previamente la libertad, pero no a la inversa.

El papel del o de la docente ser educar en y para la libertad, as la


persona ser realmente libre. Con esto no se cae ni en autoritarismo ni
en el anarquismo, desviaciones altamente peligrosas. Por otra parte, es
importante destacar que la autonoma no se puede entender al margen de
una educacin integral.

Qu significan los siguientes trminos?


COACCIN CONVICCION LIBERTINAJE AUTORITARISMO ANARQUISMO
Uso de la fuerza Creencia que se El libertinaje est En las relaciones El anarquismo es una
que se impone a sostiene asociado a las sociales, es una filosofa poltica y social
una persona para firmemente. violaciones modalidad del que llama a la
obligarla a decir o a Ejemplo: Eso no morales y a la falta ejercicio de la oposicin y abolicin
hacer algo contra est de acuerdo de respeto a la autoridad que del Estado entendido
su voluntad. con mis religin. impone la voluntad como gobierno y, por
convicciones. El concepto de quien ejerce el extensin, de toda
Como toda accin procede de poder en ausencia autoridad, jerarqua o
que se hace contra libertino, que es la de un consenso control social que se
alguien para persona que construido de forma imponga al individuo,
obligarlo a hacer o malgasta su fortuna participativa, por considerarlas
decir algo que no en juerga y originando un orden indeseables,
hubiera hecho o diversin. social opresivo y innecesarias y nocivas.
dicho carente de libertad y
voluntariamente. autonoma.

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Cul es su relacin de estos trminos con el principio de autonoma?

PRINCIPIO DE AUTONOMA
Actividad
La actividad del alumno, centro de la educacin, es un requisito indispensable
para la eficacia del proceso enseanza-aprendizaje. Nadie se educa, aprende o
perfecciona por otra persona.

La enseanza tradicional, llamada por lo mismo pasiva, pone el nfasis en lo


que hace o dice la maestra o el maestro, relegando a un segundo plano al alumno
quien es agente de su propia educacin. As el centro del proceso es el educador,
y el alumno se convierte en un receptculo pasivo a quien hay que llenar de
contenidos, que el educando slo se limita a repetir.

Algunas instituciones educativas entienden este principio por actividad manual


y, en general corporal. Sin embargo, hay que aclarar que este tipo de actividad
humana tendr categora educativa, slo cuando est o pueda estar regida por la
inteligencia.

Al aspecto psicomotriz hay que agregar lo volitivo que depende de una


decisin personal. La libertad es el punto de partida de la educacin y por lo
tanto, de la actividad humana.

La actividad humana es mental y por lo tanto, la actividad, especialmente la


educativa, no depende de la cantidad de actividades que el alumno realice,
sino de la actitud de la persona ante la tarea

No hay que confundir la actividad con el activismo, es decir, condenar al


alumno (a) a la actividad por la actividad.

Cules son evidencias confiables que denotan aprendizaje de los alumnos de la actividad
mental que ellos realizan?
Creatividad La creatividad es la capacidad que tiene el ser humano de utilizar los
conocimientos adquiridos para crear algo diferente, nuevo.

Crear es el producir algo de la nada.

La tarea educativa respecto a la creatividad en el ser humano, debe procurar


ayudar a los alumnos en los siguientes aspectos:
Favorecer e impulsar la capacidad creativa.
Prepararlo para vivir en un mundo cambiante.

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El concepto Creatividad puede significar.


Creacin artstica
Descubrimiento tecnolgico
Invencin tecnolgica
Innovacin respecto de todos los mbitos
Originalidad e inventiva
Niveles de Creatividad: expresiva, productiva, inventiva, innovadora,
emergente.
Efectividad, productividad, rentabilidad.

DESCRIPCION DE LAS CARACTERSTICAS DE LOS DIFERENTES MODELOS DIDCTICOS

DEFINICIN DEL ACTO DIDCTICO COMO UN PROCESO COMUNICATIVO

BIBLIOGRAFA GENERAL
7. Editora Educativa. Didctica General. Guatemala.
8. Torres Maldonado, Hernn y Girn. Didctica General.
9. Editora Educativa. Estrategias de Enseanza y Aprendizaje.
10. Editora Educativa. Elaboracin de Material Didctico.
11. Editora Educativa. Administracin Escolar y en el Aula.
12. Tiba, Icami. Ensear aprendiendo. 2006. Mxico.
13. Intel Corporation. Programa Intel Educar. Curso Introductorio. 2006
14. Hernndez-Pizarro, Luca, Ma ngeles Caballero. Aprendiendo a ensear. Una propuesta de intervencin didctica. 2009. Madrid.
15. MINEDUC. Psicopedagoga.
16. MINEDUC. Evaluacin Educativa.
17. MINEDUC. Herramientas de Evaluacin

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