ACTUALIZACIN PEDAGGICA

2010 - PRIMARIA

Diversificacin de Capacidades
y elaboracin del PCI

Dia 01

Ponente:

Mg. Lino Adolfo Vergara Guevara

Email: liadvergue@yahoo.es
Tef. 99027-4161
 DIVERSIFICACIN Y CONTEXTUALIZACION DE CAPACIDADES

COMPONENTES DE UNA CAPACIDAD

Capacidad

Habilidad Conocimiento Condicin

Indica el
Expresadas en conocimiento
un verbo y que desarrolla Indica el nivel de
determina el el nio exigencia
nivel de logro

Ejem:
Ejem: utiliza Ejem:
Estableciendo
escucha experiencias
orden y relacin
responde reales e
entre sus ideas
narra imaginarias

COMPONENTES DE UNA CAPACIDAD

Habilidad Verbo
Conocimiento Qu?
Condicin Cmo?
Actitud Valorativo

Narra experiencias reales o imaginarias estableciendo orden y relacin

entre sus ideas.

Escucha con atencin diversas narraciones o relatos por

perodos prolongados, sin interrupciones.
 INDICADORES DE EVALUACION
Los indicadores son enunciados que describen conductas, seales o manifestaciones
que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una
capacidad o actitud.

LOS INDICADORES

Operativizan Operativizan

CAPACIDADES ACTITUDES

Se originan en Comportamientos
CONOCIMIENTOS observables

ESTRUCTURA DE UN INDICADOR
Los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos:

Una accin o conducta expresada por uno o mas verbos en tercera persona en
singular (capacidad especfica).
Un conocimiento al que hace referencia la accin del verbo. Responde a la pregunta
qu es lo que se hace? (ms la accin expresada por el verbo)
Las condiciones de ejecucin o producto. Podra referirse a la situacin en que se
ejecuta la accin, los materiales permitidos, formas de presentacin, etc. Responde a
las preguntas cmo?, con qu?, etc.

EJEMPLOS

su agrado o
Manifiesta Al escuchar narraciones.
desagrado

Accin Conocimiento Producto

Se interesa por conocer nuevas palabras

Accin Conocimiento Producto

PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR INDICADORES

Indicadores de las capacidades de rea

Seleccionamos la capacidad de rea que ser motivo de evaluacin.

Seleccionamos los conocimientos bsicos que se desarrollarn.
Elaboramos una matriz o cartel En la primera columna se ubican las capacidades
especficas y en la segunda los conocimientos bsicos.
Articulamos las capacidades con los conocimientos y escribimos el enunciado en la
celda siguiente.
 RELACION DE ALGUNOS VERBOS APROPIADOS
PARA ELABORAR INDICADORES DE EVALUACIN

La siguiente relacin les ayudar a utilizar apropiadamente los verbos al momento de elaborar
los indicadores de evaluacin. Estn seleccionados de acuerdo al desarrollo de capacidades
para evidenciar los procesos cognitivos, procedimentales y actitudinales.

Informa Define
Comunica Reconoce
Denomina Selecciona
Identifica Elabora
COGNITIVOS Clasifica Seala
Describe Expone
Rotula Nombra
Produce

Arma Desarrolla
Conduce Redacta
Ejecuta Manipula
Demuestra Transforma
PROCEDIMENTAL Calcula Organiza
Disea Relaciona
Resuelve Produce
Prepara Modifica
Construye

Elige Prefiere
Asume Decide
Opina Practica
ACTITUDINAL Opta Juicios
Formula Valora
Critica Ayuda
Aprueba Comparte
Trabaja Acepta con
Participa agrado

CARTEL DIVERSIFICADO DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS E

INDICADORES DE EVALUACION

rea: Comunicacin.
Organizador: Expresin y comprensin oral

Capacidades Conocimientos Indicadores

Narra el cuento El
Ladraviento utilizando
expresiones y oraciones
sencillas.
Argumenta sus ideas con
opiniones sobre las
experiencias, intereses e
inquietudes que tiene.
Manifiesta en su
expresin coherencia
y orden secuencial
del cuento.
Comenta el mensaje
implcito del cuento.
Muestra seguridad y
confianza en s mismo
al narrar el cuento.
 ESQUEMA SUGERIDO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institucin Educativa:
1.2 Lugar
1.3 Directora
1.5 Profesor(a)
1.6 Grado y Seccin

II. Nombre de la Unidad:

III. Justificacin:
IV. Tema transversal:
V. Temporalizacin:

VI. SELECCIN DE CAPACIDADES Y FORMULACIN DE INDICADORES:

rea Organizador Capacidad Conocimientos Indicadores

Narra el cuento El Argumenta sus ideas Manifiesta en su
Ladraviento utilizando con opiniones sobre expresin
COMUNICACIN

expresiones y oraciones las experiencias, coherencia y orden

sencillas. intereses e secuencial del
EXPRESIN Y
inquietudes que cuento.
COMPRENSIN
tiene. Comenta el mensaje
ORAL
implcito del cuento.
Muestra seguridad y
confianza en s mismo
al narrar el cuento.

Interpreta y Valor posicional de Escribe nmeros

representa nmeros los dgitos en naturales hasta el
de hasta tres cifras y nmeros naturales orden de las
MATEMTICA

expresa el valor de hasta tres centenas.

NMERO,
posicional de sus cifras. Reconoce el orden
RELACIONES Y
cifras en el sistema Ordenamiento de posicional de sus
OPERACIONES
de numeracin nmeros de hasta dgitos y los
decimal. tres cifras. compara.
Muestra curiosidad
por buscar patrones
y regularidades

VII. Secuencia y cronograma de las actividades y estrategias.

Actividades 1 semana
Estrategias y Actitudes Medios y / o materiales
2 3 4 5 6
significativas
Se inicia con las actividades permanentes:
asistencia y reflexin de la semana.
Texto de cuento X
Vivamos con Anunciando la llegada de la primavera.
Partiendo de sus intereses las nias y nios
alegra la Lminas
se interesan por narrar el cuento el
llegada de la ilustrativas. X
ladrabiento ubicndose en un lugar cmodo
primavera X
de su preferencia.
Papelotes
La maestra motiva y explora los saberes
previos en relacin al cuento El ladraviento
Actividades 2da semana
Estrategias Medios y / o materiales
9
significativas 10 11 12 13

Propiciamos
con el cuidado
de nuestro
cuerpo
VII. EVALUACIN

Inicial : Se deber tener en cuenta la participacin espontnea y la

manifestacin de sus saberes previos rescatando ideas para cada uno de los temas
a trabajar y fomentar el dilogo activo y participativo entre los alumnos.
Del proceso : Se considera la mayor cantidad de datos posibles para tomar
decisiones e ir aplicando un juicio de valor al proceso de aprendizaje y se vaya
ajustando al alumno y a su proceso.
Final : Se comprueba resultados parciales o finales en forma sumativa
aplicando la auto evaluacin, coevaluacin y heteroevualacin .
Instrumentos: Fichas de trabajo, prcticas calificadas, trabajos grupales,
exposiciones, listas de cotejo, pruebas objetivas etc.

22 de setiembre del 2009

Profesor (a) de aula.

ORIENTACIONES METODOLGICAS

El aprendizaje es un proceso que permite el desarrollo de capacidades,

conocimientos y actitudes elaborado por los estudiantes en interaccin con su
realidad natural y social, haciendo uso de sus experiencias previas.
A continuacin proponemos algunas consideraciones generales y estrategias que
orientan los procesos de enseanza y de aprendizaje:
Cada nio tiene sus propias caractersticas biopsico-sociales y sus estilos y ritmos
de aprendizaje.
Ellos construyen sus conocimientos con su manera particular de pensar y percibir
el mundo que les rodea; por tanto, la escuela debe respetar las particularidades
de cada uno, sin hacer comparaciones, propiciando el desarrollo integral a partir
de sus posibilidades, limitaciones y necesidades, y ms bien aprovechando estas
particularidades y riquezas para un mejor trabajo en el grupo.
Hay que proponer variedad de actividades y experiencias en las que los nios
pongan en juego sus aprendizajes previos, originando situaciones que van a
promover que ellos construyan, reconstruyan, modifiquen, amplen y profundicen
sus conocimientos; de esta manera se sienten protagonistas de su propio
aprendizaje. Estas actividades tambin deben buscar el desarrollo del
pensamiento crtico y creativo promoviendo acciones en las cuales los nios
puedan manifestar, discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones,
analizar situaciones, buscar soluciones y estrategias originales a los problemas
que enfrentan.
Es importante tomar en cuenta la significatividad y funcionalidad del aprendizaje.
Mientras ms sentido tenga un aprendizaje, se harn ms conexiones las mismas
que, igualmente, sern cada vez ms complejas y sern mayores las
posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Por ello, debemos
ofrecer experiencias diversas, usando metodologas variadas y organizando el
tiempo en funcin de las capacidades a desarrollar.
La metacognicin y la autoevaluacin son necesarias para promover la reflexin
sobre los propios procesos de aprendizaje.

En este sentido, se debe asumir una actitud de apertura para reconocer, apreciar
y respetar las diferencias, expresadas por las distintas culturas que interactan
en nuestro pas; as como la igualdad de condiciones y oportunidades para los
diferentes grupos sociales. Favorecer el intercambio, interaprendizaje y
enriquecimiento mutuo entre miembros de diversas culturas, motivando la
actitud por el aprendizaje del otro; asumiendo como riqueza y potencial la
diversidad cultural, tnica y lingstica. Reconocer y usar los recursos existentes:
materiales concretos, materiales de la zona, hechos cotidianos, la presencia de
sabios de nuestras comunidades y personas que pueden ensear y compartir sus
conocimientos y saberes, etc.
Se deben construir relaciones de confianza a travs de nuestras actitudes hacia
los nios, los padres y madres de familia; promoviendo el dilogo y la
comunicacin de ideas, opiniones, sentimientos y experiencias para conocernos y
comprendernos. Generar condiciones para que los estudiantes sean escuchados,
aceptados y respetados en sus
 diferencias personales y culturales, educndolos en la prctica y vivencia de valores
como el respeto por los dems, la solidaridad, la justicia, el trabajo en equipo y el
liderazgo, entre otros. Ensear a dialogar es ensear a pensar en lo que se quiere decir
y expresarlo de manera clara y sencilla, escuchando y comprendiendo a los otros.
Hay que demostrar expectativas positivas respecto al desempeo de los nios,
animndolos y felicitndolos por sus progresos, no mellando su autoestima por los
errores o equivocaciones que pudieran cometer. Este es un factor importante para el
desarrollo de los aprendizajes, ya que si un nio se siente motivado y confiado sentir
seguridad y ganas de aprender.
Hacer adecuaciones y adaptaciones en funcin de la diversidad humana y social es
fundamental: considerando la coexistencia de culturas (riqueza cultural, valores
propios), los espacios sociolingsticos y el respeto a las diferencias de nuestros
estudiantes (niveles de aprendizaje, lengua, cultura, necesidades especiales).

Con la finalidad de asegurar el aprendizaje de los estudiantes, es necesario tener

presente: las formas de atencin del docente, la organizacin grupal de los estudiantes y
las caractersticas de la institucin educativa (polidocente completa, polidocente ultigrado
o unidocente).

Programacin Curricular

Tomando como base el Proyecto Curricular de institucin educativa los docentes deben
elaborar su Programacin Curricular a nivel de Aula, la que orientar su trabajo
pedaggico cada semestre, bimestre, mes, semana, da, hasta concretarse en cada sesin
de aprendizaje.
La Programacin Curricular es un proceso de previsin, seleccin y organizacin de las
capacidades, conocimientos y actitudes, acompaadas de indicadores de logro,
estrategias metodolgicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemtico
en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseanza pertinentes.
Es una tarea particular que realiza cada docente, tomando en cuenta las caractersticas
del grupo de estudiantes que tiene a su cargo, as como los escenarios socioculturales y
psicolingsticos.
Esta programacin implica:
Programacin Curricular Anual
Es una previsin general o distribucin tentativa (por bimestres, trimestres o semestre) de
las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el PCI con el objetivo de presentar
una visin global de los aprendizajes que se desea logren los estudiantes en cada ciclo.
Debe ser realizada antes de la iniciacin del ao lectivo.
En su elaboracin hay que considerar:
Estimar el tiempo disponible para el ao escolar.
Este anlisis pretende identificar la cantidad de horas pedaggicas y das disponibles de
cada mes, en funcin de los feriados, festividades y otras fechas importantes para la
escuela y la comunidad. Esta previsin nos permitir tomar en cuenta el tiempo real del
que disponemos para el trabajo educativo, velar por el cumplimiento de las horas
pedaggicas mnimas (1100 horas efectivas de clase aproximadamente para primaria) y
desarrollar la programacin considerando la realidad local.
Determinar intereses y necesidades de aprendizaje de los nios del
aula.
Las demandas de los nios del aula se pueden determinar de diversas maneras, entre
ellas, una asamblea escolar que les permita expresar sus ideas y sentimientos sobre
temas y actividades de aprendizaje que son de su inters, y una evaluacin de lo esperado
para el grado.
Se puede completar el cuadro de intereses y necesidades de aprendizaje, a partir del
diagnstico realizado en el aula, con la finalidad de definir qu capacidades debern
priorizarse al inicio del ao escolar, buscando afianzar y consolidar aprendizajes previos.
Determinar temas ejes o nombres de las unidades didcticas.
Los ttulos o nombres de las unidades vendran a ser los temas eje. Es en torno a ellos
que planificamos las actividades y estrategias de aprendizaje. Para formular los ttulos o
nombres de unidad, relacionamos informacin sobre los conocimientos y prcticas
culturales de la comunidad, los temas transversales, las demandas e intereses de las
familias. De tal manera, que los ttulos o nombres de unidad traduzcan, en trminos de
aprendizajes, la informacin obtenida en los pasos realizados para la elaboracin de la
programacin. Para ello, se seleccionan, priorizan y agrupan los diversos aspectos
recogidos.
Elaborar el Programa Curricular Anual
La Programacin Curricular Anual se puede organizar por bimestre, trimestre o semestre.
Algunos de las tareas a realizar en este paso son las siguientes:

Construir un cuadro de doble entrada considerando los meses y/o las unidades
previstas, as como las reas curriculares y sus correspondientes capacidades.
En el caso de escuelas unidocente y polidocente multigrado se incluye,
adems, columnas correspondientes a los grados o ciclos que coexisten en el
aula.
Distribuir los ttulos de las unidades en cada uno de los meses del ao lectivo.
Distribuir para cada ttulo de unidad, y por rea curricular, las capacidades,
conocimientos y actitudes definidas.

Programacin curricular de corta duracin

Es la programacin que se realiza para perodos cortos de tiempo: un mes, quince das,
una semana, dos horas, etc. Se concretan en unidades didcticas (unidades de
aprendizaje, proyectos de aprendizaje, mdulos de aprendizaje) y sesiones de aprendizaje.

Unidades didcticas
La unidades didcticas son programaciones curriculares que se concretan en un esquema
de organizacin del trabajo curricular que pasa por definir el tema eje o nombre de la
unidad, seleccionar las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la
Programacin Curricular Anual, formular indicadores para la evaluacin, disear
actividades y estrategias metodolgicas y prever tiempos, recursos y otros elementos
necesarios para el desarrollo de la unidad didctica.
Existen varios tipos de unidades didcticas que pueden ser empleadas para el desarrollo
de la programacin curricular anual. Podemos trabajar con tres clases de unidades:
Proyectos de Aprendizaje, Unidades de Aprendizaje y Mdulos de Aprendizaje. Estas
unidades son desarrolladas mediante sesiones de aprendizaje que consisten en la
previsin de una secuencia de actividades previstas para ser desarrolladas diariamente, en
bloques de dos horas de duracin aproximadamente.
Las capacidades, conocimientos y actitudes organizadas en la unidad didctica slo
pueden ser logradas por los estudiantes mediante su participacin en actividades que
ofrezcan situaciones significativas e enriquecedoras, que despierten su inters y
comprometan su esfuerzo.
Aspectos a considerar en la programacin de Unidades Didcticas:
Cada unidad didctica Unidad, Proyecto o Mdulo de Aprendizaje contiene elementos
similares como los que se presentan a continuacin:
Nombre o tema eje. De ser necesario se adecua o reajusta el tema eje y ttulo de la
unidad didctica previstos en la Programacin Curricular Anual, de acuerdo al
contenido especfico que se trabajar en la unidad o mdulo de aprendizaje.
Justificacin. Explicacin breve sobre el por qu y para qu de la unidad, mdulo o
proyecto de aprendizaje.
Duracin. Definicin del perodo aproximado de duracin de la unidad, mdulo o
proyecto de aprendizaje.
Capacidades, conocimientos y actitudes. Se seleccionan -y de ser necesario se
contextualizan aquellas que se espera desarrollen los nios durante el perodo definido
de la unidad didctica.
Criterios e indicadores. Se formulan los criterios e indicadores que servirn de base
para la evaluacin de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la
unidad.
Conocimientos. Se definen a travs de un mapa conceptual o crculo concntrico de
manera secuencial.
Estrategias, actividades y recursos. Se determinan las estrategias, actividades,
recursos y materiales que facilitarn el desarrollo de las capacidades previstas. En el
caso de los proyectos, se pueden definir con participacin activa de los nios las
actividades de planificacin, ejecucin y evaluacin del propio proyecto.
Evaluacin. Se definen los procedimientos e instrumentos de evaluacin de los
aprendizajes.

Sesiones de aprendizaje
Las sesiones de aprendizaje son la expresin ms especfica de la programacin curricular.
Programar una sesin de aprendizaje supone prever o planificar de manera dosificada los
elementos que nos permitan avanzar progresivamente en el desarrollo de las capacidades
previstas.
Un paso intermedio para pasar de la programacin de la unidad a la programacin de una
sesin de aprendizaje es la planificacin semanal.
Un planificador semanal permite ver de manera global el conjunto de sesiones de
aprendizaje que se desarrollarn, y en el marco de qu unidad didctica estn.
Para programar una sesin de aprendizaje hay que:

Seleccionar las unidades didcticas, las capacidades, conocimientos y actitudes que

buscamos desarrollar y los criterios e indicadores con los que verificaremos si es que
los nios han logrado los aprendizajes previstos.
Decidir qu estrategias, recursos y materiales especficos utilizaremos durante la
sesin para lograr los aprendizajes propuestos y la forma de verificarlo.
 PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL

TEMA CALENDARIO CIVICO NOMBRE

SEMANAS TRANSVERSAL
UNIDAD CRONOGRAMA PROBLEMA RELIGIOSO VALORES VISITAS DE LA UNIDAD
01 Da de la Educacin
Mejorar la 07 Da Mundial de la Salud. Puntualidad Retornamos a nuestro
12 Nac. Del Inca Garcilaso de la
23 de marzo responsabilidad y Educacin en Vega. segundo hogar con alegra
5 1 al puntualidad valores Semana Santa
y entusiasmo
14 Da de la Amricas.
semanas Unidad 24 de abril 22 Da de la Tierra. Responsabilidad reflexionando con fe en
23 Da del Idioma
23 Da Mundial del Libro y del Derecho Semana Santa.
del Autor.

01 Da del Trabajo
02 Aniversario del Combate del Dos de Amor Charlas de Celebremos el Aniversario
Mayo.
27 de abril Mejorar nuestra Educacin en y 04 Aniversario de la I.E.. un de nuestra I.E. como una
4 2 al calidad de para los 2 domingo Da de la Madre.
nutricionista gran familia bajo la
13 Da de la Virgen de Ftima
semanas Unidad 22 de mayo nutricin derechos 17 Da de las Telecomunicaciones. Respeto de la Posta proteccin de la Virgen
18 Aniversario del Sacrificio Heroico de
humanos Tpac Amaru II y Micaela Bastidas. Mdica. Mara..
19 Aniversario del Nacimiento de Cesar
Vallejo.

26 Da de la Integracin Andina
Contribuyamos al Educacin para 31 Da del No Fumador. Tolerancia Preservemos el cuidado
25 de mayo cuidado de la gestin de
31 Pentecosts Zoolgico de del Medio Ambiente
01 Da de la Cruz Roja
4 3 al nuestro Medio riesgos y la 05 Da Mundial del Medio Ambiente. Huachipa resaltando la accin
07 Aniversario de la Batalla de Arica.
semanas Unidad 19 de junio Ambiente conciencia 07 Santsima Trinidad Amor heroica de nuestros
19 Sagrado Corazn de Jess
ambiental. 3 domingo Da del Padre hroes y nuestros padres.
Laboriosidad
 Evaluacin

La evaluacin como proceso pedaggico inherente a la enseanza y al aprendizaje permite

observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades,
posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar
nuestra enseanza, y por ende, el aprendizaje de los estudiantes.
Se evala la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes previstos en
la
Programacin. Para lo cual es necesario formular criterios e indicadores de logro, para
establecer los niveles de logro alcanzados por los estudiantes.
Indicadores de logro
Los indicadores son la clave de la evaluacin cualitativa y criterial. A travs de ellos se puede
observar y verificar los aprendizajes logrados por los estudiantes.
Niveles de logro
El nivel de logro, es el grado de desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes. Se
representa mediante califi cativos literales que dan cuenta de modo descriptivo, de lo que
sabe hacer y evidencia el estudiante.
CMO EVALUAR?
La evaluacin de los aprendizajes en los procesos de programacin (Unidades didcticas) y
ejecucin curricular (desarrollo de las sesiones de aprendizaje), comprende:
Anlisis de las capacidades, conocimientos y actitudes seleccionadas.
Se inicia el proceso de evaluacin analizando las capacidades, conocimientos y actitudes
que se espera desarrollen los estudiantes en las diferentes unidades de aprendizaje. Las
preguntas que pueden orientar este anlisis son: Cul es la capacidad a desarrollar?
Cul es el conocimiento mediante el cual se desarrollar la capacidad?
Formulacin de criterios e indicadores para las capacidades seleccionadas en la
unidad.

Seleccin de las tcnicas y elaboracin de los instrumentos para la evaluacin

de las capacidades.
Una vez formulados los criterios e indicadores, se selecciona el instrumento para recoger
informacin relevante de los aprendizajes adquiridos por los estudiantes. Los indicadores
servirn para elegir el instrumento y recoger la informacin.

Recoger informacin relevante sobre la situacin de aprendizaje de los

estudiantes.
A travs de la observacin sistemtica sobre las necesidades, carencias, progresos,
potenciales y logros en el aprendizaje del estudiante.
Se obtiene informacin directa, para tomar decisiones adecuadas respecto a las
estrategias de enseanza y los recursos a utilizar.
Tambin se debe recoger aquello que expresan los propios estudiantes en su
autoevaluacin o en la evaluacin realizada por sus pares. En esta etapa se aplican los
instrumentos que el docente considere adecuados a la situacin de evaluacin. La
informacin recabada ser consignada en el registro auxiliar de evaluacin.
Organizacin, anlisis y valoracin de la informacin obtenida
Una vez obtenida la informacin el docente analiza el desempeo de los estudiantes
respecto al indicador de logro que ha previsto para evaluar las capacidades,
conocimientos y actitudes programadas en la unidad.
Para analizar la informacin recogida mediante la aplicacin de instrumentos cuyas
preguntas o temes se derivan de los indicadores de logro, se recomienda lo siguiente:
o Analizar cada respuesta.
o Calificar comparando el resultado de cada pregunta con los indicadores elaborados
y valorar el avance o deficiencia encontrada, empleando smbolos, por ejemplo
( +) resolvi, ( - ) no resolvi.
o Interpretar y valorar el logro de cada estudiante, tomando en cuenta los resultados
de cada pregunta con relacin al indicador respectivo. As se podr saber en qu
situacin se encuentra el estudiante respecto a la capacidad prevista en la unidad.
Hay varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de los nios en los
diferentes momentos en que se realicen.

Registro auxiliar de evaluacin:

Escribir los indicadores de logro seleccionados para evaluar la capacidad prevista en la
unidad didctica, en las celdillas que corresponden a cada competencia.
 Registrar el nivel de logro de los estudiantes respecto a la capacidad empleando algunos
signos de valoracin. Por ejemplo:
(+ ) Logr hacer lo que seala el indicador ( - ) No logr hacer lo que indica el indicador

Para organizar la informacin sobre el desempeo de los estudiantes en el Registro Oficial, el

docente procede a:
Identificar, en el Registro Auxiliar, los indicadores ms relevantes del trimestre o bimestre y a
escribirlos en el Registro Oficial de Evaluacin.
Para determinar los indicadores ms relevantes, el docente:
Lee y analiza cada uno de los indicadores consignados en el Registro Auxiliar para cada
competencia.
Elige, para cada competencia, los indicadores que mejor expresan o se aproximan al logro
previsto de cada una de ellas (para cada bimestre o trimestre).
Transcribe los indicadores seleccionados (los ms relevantes) al Registro Oficial de
Evaluacin.
Contrasta el desempeo de cada estudiante con los indicadores de logro seleccionados
para cada competencia, y la califica, utilizando la escala literal C, B, A, y AD que describe
el nivel de logro alcanzado en el bimestre o trimestre, con relacin a las competencias.

Luego del anlisis de la informacin recogida durante el desarrollo de las unidades del
perodo (bimestre o trimestre), el docente podr expresar una valoracin de la competencia,
lo que implica, el anlisis del conjunto de indicadores relevantes evaluados en el perodo y la
descripcin de lo que sabe hacer el estudiante con relacin a la competencia.

Calificacin
Calificacin Bimestral o Trimestral
Con la finalidad de que las familias o tutores tengan claridad sobre la situacin de aprendizaje
de los estudiantes al finalizar el bimestre o el trimestre, se incluir la calificacin final del
perodo de cada rea o Taller. Esta calificacin se obtiene analizando la tendencia progresiva
del estudiante hacia el logro de las competencias. Tales calificativos se consignan en el
Informe de mis Progresos.

Toma de decisiones
El docente toma decisiones inmediatas para mejorar los procesos de enseanza y de
aprendizaje a lo largo de las sesiones de aprendizaje desarrolladas durante el trimestre o
bimestre mediante procedimientos e instrumentos de evaluacin formales o no formales. En
este sentido, la evaluacin manifiesta su carcter formativo, permitiendo intervenir y regular
a tiempo los aprendizajes de los estudiantes mientras estos se realizan.
El docente toma tambin decisiones para reajustar, nivelar y consolidar procesos
pedaggicos y al finalizar el ao lectivo, decidir sobre la promocin, la recuperacin o la
permanencia de cada estudiante en el mismo grado.

Comunicacin de los resultados

El docente debe comunicar oportunamente:
A los estudiantes A travs de descripciones y explicaciones claras, sobre el desarrollo de sus
capacidades, conocimientos y actitudes, as como las dificultades encontradas de manera
que les sirva para mejorar sus aprendizajes.
Adems debe:
o Felicitarles por sus logros.
o Explicarles las dificultades que han tenido.
o Conversar con ellos y orientarles para que puedan superar sus dificultades y
corregir sus errores.
A las familias
La informacin obtenida debe ser comunicada a las familias, de manera clara y concisa para
que puedan enterarse acerca del progreso y necesidades de ayuda a sus hijos.
 REGISTRO AUXILIAR
Unidad de Aprendizaje. Grado y Seccin..

rea: .. Profesora:

INDICADORES DE EVALUACION INSTRUMENTOS

NOTA FINAL
N APELLIDOS Y NOMBRES

1
2
3
4
5

RESUMEN TRIMESTRAL

Trimestre rea: ....

Nota Final
Indicadores Instrumentos

N Apellidos y nombres

1
2
3
4
5
6

RESUMEN ANUAL DE LAS CALIFICACIONES POR AREAS

ambienteCiencia y

Personal social
Comunicacin

Situacin final
Matemtica

N Apellidos y Nombres

1
2
3
4
5
6
7
8
 ANECDOTARIO
Alumno:
Fecha Ocurrencia

PREFERENCIAS
Gustos Disgustos

Escalas de estimacin

Mediante este instrumento, el docente deber observar como mnimo 6 situaciones distintas de
aprendizaje. As, si el educando de 6 observaciones evidencia 6 conductas (Por ejemplo: Nombra a su
familia ) ser SIEMPRE; si evidencia entre 5 y 4, ser CASI SIEMPRE; si evidencia entre 3 y 1, ser
POCAS VECES; si no hay ninguna evidencia, ser NUNCA.

Casi Pocas
Indicadores Siempre Nunca
siempre veces