MDULO:

MANIFESTACIONES DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

FICHA TCNICA: Conceptualizacin y descripcin del fenmeno de
violencia escolar, acoso, ciberbullying entre otros.


La violencia escolar.

El fenmeno del acoso escolar toma relevancia al observar su efecto sobre el desarrollo
general de los estudiantes. La presencia del bullying genera un clima de amenaza general para los
escolares, tornndose un ambiente poco seguro y ante lo cual se hace ms probable que tanto
testigos como vctimas encuentren en la conducta violenta la mejor manera de defenderse y
validarse.
Diversos estudios han concluido que la violencia en las escuelas tiene un efecto directo en los
niveles de estrs, desmotivacin escolar, ausentismo y bajo rendimiento acadmico. (Gumpel &
Meadan 2000; Verlinde, Hersen &Thomas 2000; Henao, 2005; Smith & Thomas, 2000).

La violencia y la presencia de agresin en general implican una importante interferencia en el
ambiente escolar, repercutiendo negativamente en el aprendizaje y las posibilidades de desarrollo
integral de los alumnos. La necesidad de trabajar de forma decidida en el clima y la convivencia
escolar, radica en la posibilidad de entregar ambientes seguros a los estudiantes para favorecer su
aprendizaje. Se han definido para esto tres factores: la no violencia, la ausencia de perturbaciones
para estudiar y la amistad.
(Ascorra, Arias & Graff, 2003).

La posibilidad de trabajar en la prevencin y la deteccin temprana de las situaciones de
bullying, entrega a los estudiantes estos tres factores necesarios para un ambiente propicio para el
aprendizaje. La violencia genera altos ndices de ansiedad, trastornos de nimo y baja autoestima en
las vctimas, lo cual repercute directamente en la motivacin escolar. A su vez, el fenmeno del acoso
genera un clima de inseguridad que tambin repercute en los testigos. Cuando hay presencia de
acoso, todos resultan implcitamente amenazados con la posibilidad de estar en el lugar de la vctima,
lo cual desva la atencin a herramientas destinadas a "sobrevivir" en ese ambiente en lugar de
enfocarse en aprender. La validacin entre los pares queda relegada a situarse en el lugar de
dominacin entre los pares, en desmedro de la posibilidad de buscar el reconocimiento en el logro de
competencias relacionadas a los procesos educativos y acadmicos.
El desarrollo de amistades tambin se vuelve difcil en este clima. Y las relaciones cercanas no
permiten la posibilidad de apoyo en los procesos de aprendizaje. En lugar de eso, los lazos entre pares
estn ms dirigidos a protegerse del acosador y, en el caso de los agresores, a buscar validacin y
fuerza en un grupo que permita sumar poder frente a las vctimas.

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El acoso escolar en Chile.

La Encuesta Nacional de Agresin y Acoso Escolar publicada el ao 2012, arroj que un 4,2%
de los estudiantes de entre 4 Bsico y II Medio ha sido vctima de bullying. El porcentaje
corresponde a 8.059 alumnos, de los cuales el 21% indic estar sufriendo dicha situacin en ese
momento. La encuesta, arroj adems que las mujeres sufren bullying en mayor cantidad que los
hombres (58% y 42% respectivamente).
Los resultados de la encuesta tambin permiten observar la relacin entre el acoso escolar y el
rendimiento acadmico. Es as como aquellos estudiantes que fueron vctimas de bullying
presentaron un promedio de 9 puntos menos en matemtica y 5 puntos menos en lenguaje. Si bien el
fenmeno es transversal a los colegios municipales, subvencionados y privados, se observ una
mayor incidencia del uso de la violencia fsica en los colegios municipales.

El ao 2011 el gobierno promulg la Ley sobre Violencia Escolar. Esta busca regular y abordar
los problemas de violencia dentro de los colegios y asignar responsabilidades especficas en esta
materia. Entre otras acciones, la ley exige:
Nombrar un encargado de Convivencia Escolar.
Designar un Comit o Consejo de Buena Convivencia.
Contar con un manual o reglamento interno para abordar la prevencin y que establezca
protocolos de accin y medidas disciplinarias especficas en caso de ocurrencia.
Junto con lo anterior, la Ley establece multas para los colegios que no se hagan cargo de esta
problemtica, las cuales son cursadas por la Superintendencia de Educacin Escolar.


Distinciones en el tratamiento de la violencia escolar.

Antes de iniciar el estudio de las manifestaciones de violencia escolar, es importante distinguir
entre lo que se entiende por agresividad, conflicto y acoso propiamente tal.

En primer lugar, la agresividad es una expresin humana que permite poner lmite frente a la
sensacin de amenaza. Es propia de toda persona y es producto de la necesidad de defenderse frente
al ataque de otro.
El conflicto, se entiende como una situacin entre dos o ms personas en la cual se ven
enfrentadas distintas posiciones e intereses que resultan incompatibles. El conflicto implica una
experiencia emocional desagradable, sin embargo, tambin es propio de las relaciones humanas y
muchas veces resulta positivo si termina en una buena resolucin.
Esta distincin resulta importante debido a que el conflicto no necesariamente implica una
situacin permanente ni un abuso de poder como en el caso del bullying, pero, de no existir una
oportuna intervencin con miras a la bsqueda de una buena solucin, podra ser el inicio de una
dinmica de maltrato o acoso.

Hecha esta distincin, es importante identificar el modo ms adecuado de intervencin para
cada una de estas situaciones, como muestra el siguiente cuadro:

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 AGRESIVIDAD CONFLICTO BULLYING O ACOSO
Facilitar la expresin de la Apoyo en mediacin o Se requiere intervenir lo
rabia, canalizndola a arbitraje para una antes posible, a travs de
travs de conductas adecuada resolucin o un plan establecido para
adaptativas y estimulando acuerdo entre los estas situaciones,
la capacidad de involucrados. involucrando a la vctima,
autorregulacin. agresores, espectadores y
sus familias.

Ejemplos de expresiones de agresividad:

Un compaero golpea a otro durante un parddo de

futbol, por haberle comeddo una falta.

Una alumna insulta a otra compaera en respuesta

a una broma pesada.

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Ejemplos de situaciones de conflicto:

Dos compaeros estn enojados porque uno perdi

la pelota del otro.

Dos compaeras estn enfrentadas por una

diferente percepcin en cuanto a su pardcipacin
en un trabajo en grupo. Una dice que trabaj ms
que la otra y por tanto no quiere poner su nombre
en la entrega nal.

Ejemplos de situaciones de acoso escolar o bullying:

Mario sac a Joaqun del grupo de

Whatsapp del curso, en el que inicia Ana indmida a Luca todos los das,
dicindole que no puede salir al pado
conversaciones y rumores acerca de
o la golpear junto a otras
l, que despus le reenva para
compaeras.
molestarlo.

Patricia inuye sobre el resto del

Pedro obliga a Rodrigo a darle su curso para que diariamente le hagan
colacin todos los das bajo la la "ley del hielo" a Bernardita,
amenaza de burlas o golpes. dejndola fuera de todos los juegos o
acdvidades sociales.

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 Bibliografa complementaria:

1. Ascorra, P., Arias, H., & Graff, C. (2003). La escuela como contexto de contencin social y afectiva.
Revista Enfoques Educacionales, 5(1), 117-135.
2.
3. Cid, P., Daz, A., Prez, M.V., Torruella, M., & Valderrama, M. (2008). Agresin y violencia en la
escuela como factor de riesgo del aprendizaje escolar. Ciencia y enfermera, 14(2), 21-
30. https://dx.doi.org/10.4067/S0717-95532008000200004

4. Cuixart, P. C. (2007). Vctimas y matones: claves para afrontar la violencia en nios y jvenes.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=286891

5. Del Barrio, C., Gutierrez, H., Barrios, A., van der Meulen, K. y Granizo, L. (2005). Maltrato por
abuso de poder entre escolares, de qu estamos hablando?, Revista Peditrica de Atencin
Primaria, 7, 75-100.

6. Daz Ozuna YG. (2012). Bullying, identifying elements, psychological profile and consequences,
students in elementary and secondary education. Psicologia. com.2012;16:10.
Http://hdl.handle.net/10401/5468

7. Gobierno de Chile (2012). Encuesta Nacional de Prevencin, Agresin y Acoso Escolar
en Chile. https://s3.amazonaws.com/archivos.agenciaeducacion.cl/informes-resultados-
2012/Resultados+nacionales+agresion,+prevencion+y+acoso+escolar_+SIMCE+2012.pdf

8. Gumpel, TP. & Meadan, H. (2000). Childrens perceptions of school-based violence. British Journal
of Educational Psychology, 70, (3), 391-404.

9. Henao, J. (2005). La prevencin temprana de la violencia: una revisin de programas y
modalidades de intervencin.Universitas Psychologica, 4(2), 161-177.

10. Olweus, D. (1983). Low school achievement and aggressive behaviour in adolescent boys. En D.
Magnusson y V. Allen (Eds.), Human development. An interactional perspective (pp 353-365). New
York: Academic Press.

11. Olweus, D. (1997). Bully/victim problems in school: Facts and intervention. European Journal of
Psychology of Education, 12(4), 495-510.

12. Orpinas, P., & Horne, A. M. (2006). Bullying prevention: Creating a positive school climate and
developing social competence. American Psychological Association.

13. Rodriguez, N. (2006). Stop Bullying: Las mejores estrategias para prevenir y frenar el acoso
escolar. RBA Libros. Barcelona

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 14. Salmivalli C. (1999) Participant role approach to school bullying: implications for interventions.
Journal of Adolescence, 22, 453-459.

15. Shetgiri, R., Lin, H., Avila, R. M., & Flores, G. (2012). Parental characteristics associated with
bullying perpetration in US children aged 10 to 17 years.American journal of public
health, 102(12), 2280-2286.

16. Smith, H. & Thomas, S. (2000). Violent and nonviolent girls: contrasting perceptions of anger
experiences, school, and relationships. Mental Health Nursing, 21, 547-75.

17. Verlinde, S., Hersen, M. & Thomas, J. (2000). Risk factors in school shootings. Clinical Psychology
Review, 20 (1), 3-56.

18. Protocolo de actuacin en situaciones de bullying, UNICEF, 2015, San Jos de Costa Rica.
Disponible en http://www.unicef.org/costarica/Documento-Protocolo-Bullying.pdf