Studiu SPC UNICEF RO PRINT (17 10 12) PDF

COALA PRIETENOAS
COPILULUI
Raport de evaluare extern a Iniiativei
coala prietenoas copilului (2007-2011)
Republica Moldova
Ministerul Educaiei
al Republicii Moldova
Studiul a fost realizat i publicat cu sprijinul metodic i financiar
al Reprezentanei UNICEF n Republica Moldova
Persoan de contact, UNICEF Moldova: Liudmila Lefter
Foto: UNICEF Moldova / 2009 / Paul Hodorogea
Autori:
Dr. Simona Velea, cap. I VIII, VIII.1-VIII.3, IX
CReDO, cap. VIII.4
Culegerea datelor:
Aliona Badiur, Vasile Ciubotaru, Angela Cojocaru,
Marcel Gherghelegiu, Simona Velea
Prelucrarea i interpretare statistic a datelor culese prin chestionar:

Irina Burlacu, Bianca Buligescu
Coordonat de: Liudmila Lefter, Coordonator Educatie, UNICEF Moldova, Svetlana tefane,
Coordonator Program Acces la Servicii de calitate, UNICEF Moldova, Elena Laur, Specialist
Monitorizare i Evaluare, UNICEF Moldova
Opiniile exprimate n aceast lucrare aparin autorilor si nu reflect n mod necesar punctele
de vedere ale organizaiilor care au implementat Iniiativa coala prietenoas copilului
Ministerul Educaiei din Republica Moldova i UNICEF Moldova .
COALA PRIETENOAS
COPILULUI
Raport de evaluare extern a Iniiativei
coala prietenoas copilului (2007-2011)
Republica Moldova
Dr. Simona Velea, consultant extern

i
CReDO, Chiinu
Mai, 2012
Ministerul Educaiei al
Republicii Moldova
Cuprins
Sumar executiv................................................................................................................................................ 7
I. Introducere................................................................................................................................................ 10
II. Iniiativa coala prietenoas copilului. Scurt descriere............................................................................. 11
II.1. Rolul UNICEF n promovarea colii prietenoase copilului............................................................................ 11
II.2. Implementarea Iniiativei: obiective, activiti, rezultate........................................................................... 12
II.3. Monitorizarea Iniiativei SPC...................................................................................................................... 14
III. Contextul i metodologia evalurii............................................................................................................ 15
III.1. Contextul evalurii..................................................................................................................................... 15
III.2. Obiectul, scopul i rolurile evalurii........................................................................................................... 19
III.3. Tipul i audiena evalurii.......................................................................................................................... 20
III.4. Criterii de evaluare i ntrebri evaluative................................................................................................. 20
III.5. Pregtirea evalurii................................................................................................................................... 21
III.6. Colectarea datelor: metode i tehnici de culegere a datelor, surse de date, populaia investigat..........................22
III.7. Prelucrarea i interpretarea datelor.......................................................................................................... 27
III.8. Aspecte etice n proiectarea i conducerea evalurii................................................................................. 27
III.9. Aspecte ale participrii la evaluare din perspectiva genului...................................................................... 28
III.10. Limitele evalurii...................................................................................................................................... 28
IV. Relevana Iniiativei coala prietenoas copilului.................................................................................. 29
IV.1. Relevana SPC n raport cu prioritile naionale n domeniul educaiei i al drepturilor copilului;
congruena cu alte programe educaionale...................................................................................................... 30
IV.2. Disponibilitatea, accesibilitatea, acceptabilitatea, adaptabilitatea educaiei........................................... 30
IV.3. Relevana SPC n raport cu nevoile elevilor, prinilor, profesorilor i altor persoane interesate............... 32
IV.4. Relevana n raport cu nevoile i prioritile de formare a cadrelor didactice........................................... 34
V. Eficacitatea la nivelul colii......................................................................................................................... 37
V.1. Rezultate la nivelul elevilor......................................................................................................................... 37
V.2. Rezultate la nivelul profesorilor.................................................................................................................. 46
V.3. Prinii i comunitatea................................................................................................................................ 52
VI. Incluziunea............................................................................................................................................... 57
VI.1. Msuri de stimulare a incluziunii la nivel naional.................................................................................... 57
VI.2. Contribuia SPC la creterea incluziunii colare i sociale a elevilor.......................................................... 58
VII. Durabilitatea........................................................................................................................................... 62
VII.1. SPC - o pies central ntr-un puzzle......................................................................................................... 62
VII.2. Poteniali factori de risc............................................................................................................................ 63
VIII. Managementul iniiativei i analiza costurilor......................................................................................... 66
VIII.1. Informarea i implicarea tuturor categoriilor de factori interesai (stakeholders).................................. 66
VIII.2. Extinderea ariei de impact....................................................................................................................... 66
VIII.3. Valorificarea drepturilor omului n proiectarea i derularea programului.............................................. 67
VIII.4. Analiza costurilor Iniiativei coala prietenoas copilului.................................................................... 68
IX. Concluzii i recomandri........................................................................................................................... 73
IX.1. Concluziile evalurii................................................................................................................................... 73
IX.2. Lecii nvate............................................................................................................................................ 74
IX.3. Recomandri.............................................................................................................................................. 76
Anexe............................................................................................................................................................ 81
Anexa 1. Metodologia de evaluare.................................................................................................................... 81
Anexa 2. Lista documentelor analizate.............................................................................................................. 82
Anexa 3. Calendarul consultrilor i experii participani.................................................................................. 83
Anexa 4. Instrumente de culegere a datelor...................................................................................................... 83
Anexa 5. Caracteristicile individuale ale investiiilor.......................................................................................... 94
Anexa 6. Termenii de referin........................................................................................................................... 97
4 COALA PRIETENOAS COPILULUI

Raport de evaluare extern a Iniiativei coala prietenoas copilului (2007-2011)
Republica Moldova
Cuprins
LISTA FIGURILOR
Fig. nr. 1. Distribuia cadrelor didactice n funcie de gen................................................................................... 24

Fig. nr. 2. Distribuia cadrelor didactice dup gradul didactic............................................................................. 24
Fig. nr. 3. Distribuia cadrelor didactice n funcie de tipul de ncadrare............................................................. 25
Fig. nr. 4. Nivel de nvmnt la care predau..................................................................................................... 25
Fig. nr. 5: Distribuia cadrelor didactice n funcie de vechimea n nvmnt................................................... 25
Fig. nr. 6: Distribuia cadrelor didactice n funcie de studiile absolvite.............................................................. 25
Fig. nr. 7: Relevana SPC. Opinii ale cadrelor didactice........................................................................................ 33
Fig. nr. 8: Contribuia SPC la creterea participrii colare i a implicrii elevilor............................................... 39
Fig. nr. 9. Consultarea i implicarea elevilor n decizii. Compararea mediilor..................................................... 41
Fig. nr. 10: A nva s nvei i responsabilitatea asupra nvrii. Opinii ale profesorilor.................................. 42
Fig. nr. 11: Opinii ale elevilor privind participarea lor la planificarea nvrii i la reflecia asupra nvrii ..... 42
Fig. nr. 12: Contribuia SPC la ameliorarea performanelor colare................................................................... 43
Fig. nr. 13 Contribuia SPC la creterea toleranei elevilor. Opinii ale cadrelor didactice.................................... 45
Fig. nr. 14: Contribuia SPC la creterea ncrederii i la ameliorarea imaginii de sine......................................... 46
Fig. nr. 15: Practici didactice relevante pentru centrarea pe elev. Opinii ale elevilor (compararea mediilor).... 48
Fig.nr. 16: Practici didactice. Opinii ale elevilor.................................................................................................. 48
Fig. nr. 17: Contribuia SPC la evaluarea obiectiv i transparent a elevilor...................................................... 52
Fig. nr. 18: Opinii ale elevilor privind implicarea lor n evaluare i autoevaluare .............................................. 52
Fig. nr. 19: Ct de des particip prinii la activiti n cadrul colii..................................................................... 54
Fig. nr. 20: Pregtirea cadrelor didactice pentru a integra n clas copii cu dificulti de nvare sau cu
dizabiliti........................................................................................................................................... 58
Fig. nr. 21: Pregtirea cadrelor didactice pentru a lucra cu elevi care aparin unor grupuri etnice minoritare... 60
Fig. nr. 22. Opinii ale elevilor referitoare la tratamentul egal. Compararea mediilor.......................................... 60
Fig. nr. 23:Opinii ale elevilor privind non-discriminarea. Compararea mediilor.................................................. 60
Fig. nr. 24: Impactul programului asupra pregtirii i ncorporrii educaiei incluzive n activitatea de nvare-predare 61
Fig. nr. 25: Compararea mediilor nregistrate de sursele de documentare asupra drepturilor copilului. Opinii
ale elevilor.......................................................................................................................................... 68
Fig. nr. 26: Costurile totale alocate colilor, MDL................................................................................................. 70
Fig. nr. 27: Costurile totale alocate participanilor la SPC, MDL......................................................................... 70
Fig. nr. 28: Costul mediu alocat participanilor, MDL . ........................................................................................ 71
Fig. nr. 29a: Costul mediu alocat participanilor la Iniiativa SPC, MDL.............................................................. 71
Fig. nr. 29b: Costul mediu alocat participanilor la toate colile prietenoase copilului i alte coli, MDL.................... 72
Fig. nr. 30. coala din Moleti: tipul de investiie infrastructural, MDL............................................................. 93
Fig. nr. 31. coala din Crocmaz: tipul de investiie infrastructural, MDL............................................................ 93
Fig. nr. 32. coala din Sofrincani: tipul de investiie infrastructural, MDL......................................................... 93
Fig. nr. 33. coala din Zimbreni: tipul de investiie infrastructural, MDL........................................................... 94
Fig. nr. 34. coala din Vlcinei: tipul de investiie infrastructural, MDL............................................................ 94
Fig. nr. 35. coala din Cuconetii Noi: tipul de investiie infrastructural, MDL.................................................. 94
Fig. nr. 36. coala din Cplani: tipul de investiie infrastructural, MDL............................................................. 95
Fig. nr. 37. coala din Unguri: tipul de investiie infrastructural, MDL.............................................................. 95
COALA PRIETENOAS COPILULUI

5
Republica Moldova
Cuprins
Sumar executiv
LISTA TABELELOR
Tabelul nr. 1: Participarea la evaluare a factorilor interesai..................................................................... 23

Tabelul nr. 2: Distribuia pe localiti a numrului de elevi i profesori care au participat la
ancheta prin chestionar ....................................................................................................... 24
Tabelul nr. 3: Distribuia elevilor care au completat chestionare, pe vrst i pe clase........................ 25
Tabelul nr.4: Numrul de participani la focus-grupuri i distribuia lor pe coli i pe categorii de
public-int.............................................................................................................................. 26
Tabelul nr. 5: Distribuia activitilor de observare pe coli...................................................................... 26
Tabelul nr. 6: Opinii ale cadrelor didactice referitoare la formarea continu parcurs n ultimii 3
ani............................................................................................................................................. 36
Tabelul nr. 7: Rezultatele testelor statistice asupra tipurilor de rezultate............................................... 44
Tabelul nr. 8: Medii pe diveri indicatori privind predarea. Opinii ale elevilor....................................... 47
Tabelul nr. 9: Utilizarea timpului leciei ....................................................................................................... 49
Tabelul nr. 10: Dificulti sau obstacole care afecteaz colaborarea cu prinii. Opinii ale cadrelor
didactice.................................................................................................................................. 55
Tabelul nr. 11: Analiz statistic a potenialelor obstacole. Compararea mediilor................................ 64
Tabelul nr. 12: Factori care afecteaz implicarea prinilor. Opinii ale cadrelor didactice.................... 65
LISTA ABREVIERILOR
ME Ministerul Educaiei
MDG Millenium Development Goal / Obiectivele de dezvoltare ale mileniului
UNDP United Nations Development Programme/ Programul Naiunilor Unite pentru
Dezvoltare
UNICEF United Nations Childrens Fund / Fondul Naiunilor Unite pentru Copii
UNDAF United Nations Development Assistance Framework / Programul Naiunilor Unite
de Asisten pentru Dezvoltare
ToR Termeni de referin
PcP Programul educaional Pas cu Pas
APP Asociaia Prinilor i a Pedagogilor
USM Universitatea de Stat
ISE Institutul de tiine ale Educaiei
IPP Institutul de Politici Publice
CReDO Centrul de Resurse pentru Drepturile Omului
SPC coala prietenoas copilului
USD US Dollar/ Dolari SUA
FISM Fondul de Investiii Sociale din Moldova
CFS Child Friendly School (coala prietenoas copilului)
CES Cerine de educaie special
HG Hotrre de Guvern
L.T. Liceu Teoretic
MMPSF Ministerul Muncii, Proteciei Sociale i Familiei
TIC Tehnologia informaiei i a comunicrii

Republica Moldova
Sumar executiv
Cuprins
SUMAR EXECUTIV
coala Prietenoas Copilului (SPC) - cadre didactice mai bine pregtite;

reprezint un model global pe care UNICEF l - prini mai implicai n viaa colii;
promoveaz ncepnd cu mijlocul anilor 1990 - frecventare sporit a colii i calitate
i care plaseaz n centrul preocuprilor sale crescut a educaiei; i
drepturile copiilor, mpreun cu susinerea - o mai mare incluziune i egalitate de
echitii, incluziunii i abilitrii copiilor celor gen.
mai sraci i mai expui fenomenului de
excluziune. Sub auspiciile UNICEF Moldova
i ale Guvernului Republicii Moldova, n n colile n care principiile PC au
perioada 2007-2011, Iniiativa colii fost adoptate, procesul de instruire a
Prietenoase Copilului a fost implementat fost mbuntit n mod semnificativ
n faz experimental. n concordan cu comparativ cu colile din grupul de control
modelul global, Iniiativa SPC n Republica n care acestea au lipsit. Frecventarea i
Moldova a vizat creterea participrii la participarea colar n special a copiilor
educaie, reducerea ratelor abandonului din grupuri vulnerabile i cu dizabiliti a
colar i mbuntirea performanelor sporit, la fel ca i performanele academice
academice ale elevilor prin transformarea ale elevilor cu rezultate colare anterior
colilor n instituii incluzive i prietenoase mai slabe. n timp ce beneficiarii direci
copilului. Documentul de fa expune ai Iniiativei au fost copiii, cei indireci au
constatrile unei evaluri externe a fost prinii i profesorii lor, infrastructura
proiectului-pilot, realizat n 2011. (Pentru colar i societatea n ansamblu, dup
o descriere a metodologiei de evaluare, a se cum concluzioneaz acest raport. Pe
vedea Anexa 1). scurt, aceast lucrare sugereaz c, n
lumina constatrilor sale, Iniiativa PC din
Republica Moldova merit s fie extins.
Iniiativa a urmrit s integreze cele cinci Recomandarea sa specific este ca Iniiativa
principii ale colii Prietenoase Copilului s fie integrat n sistemul naional de
(PC): educaie.
1. incluziune;
2. eficacitate;
3. mediu sigur, protectiv i sntos; Premise
4. echitate de gen i sensibilitate
fa de gen; i
5. implicarea i participarea familiei Iniiativa PC a fost implementat, n
i a comunitii. mod cuprinztor, n cadrul a patru coli,
menionate aici ca coli experimentale.
Avnd n vedere aceste obiective declarate, Aceast implementare a atras dup sine:
evaluarea constat c, per ansamblu,
investiii materiale pentru crearea
interveniile Iniiativei din Republica Moldova
unui mediu sigur i confortabil;
au fost pozitive i de succes. Iniiativa PC a
cursuri pentru profesori privind
dus la:
metodologiile de predare centrate pe
- medii fizice mbuntite;

7
Republica Moldova
Sumar executiv
copil, educaie incluziv, drepturi ale asemenea, aceasta acioneaz n sinergie cu

copiilor i cooperarea dintre coal i programele oferite de diverse alte instituii
familie i comunitate; educaionale guvernamentale i non-
evaluarea colilor de ctre elevi, guvernamentale. Autoritile moldovene
prini i profesori; precum i i instituiile responsabile de curriculum i
implementarea planurilor de aciuni instruirea/evaluarea cadrelor didactice i-
privind dezvoltarea colilor. au exprimat sprijinul pentru PC. Totodat,
cadrele didactice i directorii de coal care
Planificarea i implementarea Iniiativei s-a particip la Iniiativ i-au exprimat interesul
realizat n cadrul unei colaborri strnse pentru continuarea sau extinderea iniiativei,
dintre UNICEF i Ministerul Educaiei, declarnd c, pentru ei, nu exist cale de
instituiile de nvmnt responsabile de ntoarcere n ceea ce privete procesul de
instruirea cadrelor didactice i elaborarea mbuntire a colii.
curriculum-ului colar, precum i agenii
internaionale i ONG-uri. Faptul c Iniiativa a contribuit la crearea unui cadru
principiile PC au fost integrate n de politici educaionale i la msuri care s
documentele de politici educaionale i sprijine dezvoltarea colilor i capacitatea
politicile sectoriale privind instruirea acestora de a rspunde nevoilor specifice ale
cadrelor didactice, curriculum-ul, standardele elevilor, profesorilor, prinilor, comunitii
i educaia incluziv demonstreaz i altor pri interesate. Puse laolalt,
devotamentul deplin al acestor autoriti prevederile sale pentru educaie incluziv i
fa de modelul global PC pus n aplicare n centrat pe copil, evalurile colilor realizate
Republica Moldova. de elevi, prini i profesori, instruirea
iniial i continu a cadrelor didactice,
curriculum centrat pe copil i implicarea
Scopul raportului prinilor i comunitii n educaie ofer
calea pentru transformarea sistemului
educaional din Republica Moldova.
Aceast evaluare extern, tehnic
a
Iniiativei a fost efectuat la solicitarea Evaluarea a constatat c, pentru elevi,
UNICEF Moldova pentru a aprecia i a iniiativa PC a nsemnat un mediu colar
documenta n mod obiectiv schimbrile mai confortabil i mai sigur, atractivitate
determinate de Iniiativa PC la nivel de crescut a educaiei, relaie mai apropiat
politici, precum i n colile experimentale. profesor-elev. Schimbrile de comportament
Intenia evalurii a fost, de asemenea, de ale elevilor s-au reflectat n participarea mai
a colecta informaii obiective i complete n frecvent n activitile colare, n special
msur s contribuie la reforma naional n a copiilor cu dizabiliti sau provenind din
educaie i s susin extinderea modelului grupuri vulnerabile. Performanele academice
PC. Ea nu pretinde s prezinte o istorie crescute au fost obinute de mai muli copii,
narativ a Iniiativei PC n Republica cu progrese notabile nregistrate de cei cu
Moldova. rezultate mai slabe n mod obinuit; de
remarcat este c performana academic n
colile experimentale a crescut cu 16 la sut.
Constatri Evidente au fost, de asemenea, dezvoltarea
competenelor transversale, cum ar fi
Iniiativa PC a fost considerat a fi rezolvarea de probleme i a nva s nvei,
relevant pentru sistemul educaional din precum i ameliorri la nivel atitudinal-
Republica Moldova, deoarece obiectivele comportamental, inclusiv mbuntirea
sale sunt compatibile cu prioritile respectului de sine i a ncrederii n
naionale i cu obiectivele internaionale propriile abiliti, o mai bun comunicare i
pentru dezvoltare economic i social. De relaionare, o exprimare mai liber a opiniilor,
toleran i responsabilitate sporit, o

Republica Moldova
Sumar executiv
scdere a violenei n mediul colar i, n cele o necesitate identificat este de a consolida

din urm, o mai bun integrare a copiilor cu parteneriatele inter-colare, att naionale
nevoi speciale, inclusiv cei provenii din familii ct i internaionale.
srace i grupuri vulnerabile.
Probabil cea mai neateptat i mai Concluzii

consecvent mbuntire adus de Iniiativ
este cea legat de formarea profesional
a cadrelor didactice. Introducerea unor Dat fiind succesul nregistrat, Iniiativa PC
programe de instruire centrate pe copil merit a fi extins. Principalele ntrebri
practice, relevante i bine organizate, s-a n acest moment sunt cum? i la ce
dovedit a fi o msur foarte eficient i util. scar?. Echipa de evaluare a identificat
Ca urmare, cadrele didactice participante dou alternative. Una dintre opiuni
au fost mai bine pregtite pentru lucrul cu ar fi extinderea treptat a Iniiativei la
copiii cu nevoi speciale i cei aparinnd nivel de ar, cuprinznd noi coli care
minoritilor etnice, lingvistice i religioase; implementeaz modelul PC. Acest lucru ar
pentru promovarea egalitii de gen; pentru avea avantaje de fezabilitate, de asigurare a
crearea unei relaii mai strnse cu elevii (mai calitii, oferind i o mai bun capacitate de
multe cunotine despre nevoile, interesele management i monitorizare. Dezavantajele
i preocuprile elevilor, relaionare mai constau n impactul limitat (cteva insule
bun i capacitatea de a plasa copilul n de PC), timpul necesar pentru a implica o
centrul activitilor colare), dar i pentru mas critic de coli i, nu n ultimul rnd,
accentuarea aplicrii cunotinelor n viaa dificultile de asigurare a unei finanri
de zi cu zi. Motivarea i sprijinirea continu suficiente.
a cadrelor didactice a devenit astfel o
particularitate esenial a modelului. Deoarece, la nivel naional, cadrul legal
necesar pentru promovarea PC a fost deja
n ceea ce privete implicarea prinilor, creat, exist i o a doua opiune: integrarea
evaluarea a subliniat necesitatea de a multidimensional a Iniiativei n sistem i
nelege mai bine i de a ncuraja implicarea preluarea Iniiativei de ctre sistem la toate
lor n viaa colii i n educaia propriilor nivelurile, dimensiunile i componentele
copii, dat fiind c nivelul actual de implicare, acestuia. Avantajul major const, n
n special n luarea deciziilor, este nc cazul dat, n extinderea semnificativ a
sczut. Implicarea prinilor trebuie s impactului acesteia. Pe de alt parte, exist
fie neleas n sens larg, nu doar n nc probleme de asigurare a fondurilor
raport cu coala, dar i cu proprii copii suficiente pentru punerea n aplicare a tuturor
(prin activiti educative la domiciliu, prin dimensiunilor PC; oferirea aceluiai nivel de
oferirea de sprijin i ncurajare, stabilirea instruire centrat pe copil tuturor profesorilor,
de standarde, crearea unui mediu sntos, fie prin formare iniial sau continu;
stabil, echilibrat), precum i cu ali prini monitorizarea ntregii reele n mod adecvat,
(forme de asociere, de comunicare i precum i nfrngerea rezistenei inerente
de sprijin reciproc). n acest scop sunt fa de schimbare. Exist, de asemenea,
necesare materiale educaionale care s riscul ca principiile PC s devin excesiv
asigure o nelegere unanim a implicrii de formalizate, urmnd, prin urmare, a se
prinilor, mpreun cu ndrumri specifice de devaloriza de-a lungul timpului.
ncurajare a comunicrii i colaborrii reale
ntre coli i familii. De asemenea, exist Cu toate acestea, la o analiz final,
necesitatea unor programe de instruire opiunea integrrii multidimensionale
pentru prinii i viitori prini, n scopul de a a Iniiativei n sistem pare a fi cea mai
mbunti climatul i practicile educaionale temeinic. Argumentele pro i contra pentru
din spaiul familial curriculum-ul de fiecare scenariu n parte sunt detaliate n
acas. O alt recomandare fundamentat pe concluziile raportului.

9
Republica Moldova
II.Introducere
I. Iniiativa coala prietenoas copilului. SCURT DESCRIERE
I. Introducere
Sistemul de educaie din Republica ofere o imagine de ansamblu asupra

Moldova, ca i alte sisteme din regiune, implementrii i asupra rezultatelor
a cunoscut n ultimele dou decenii Iniiativei coala prietenoas copilului,
un lung proces de reforme care au n perioada 2007-2011, n Republica
urmrit modernizarea concepiei despre Moldova. Raportul se bazeaz att pe
educaie, armonizarea sistemului cu date calitative, culese prin interviuri
tendinele internaionale i cu evoluiile individuale i de grup, prin consultri i
socioeconomice n plan naional. Prin prin analiza de documente, precum i pe
politicile i msurile de implementare, date cantitative, culese prin chestionar
s-a urmrit ca coala s devin un i prelucrate statistic. n procesul de
spaiu democratic, atractiv, echitabil i evaluare au participat reprezentani ai
nediscriminator, deschis tuturor copiilor autoritilor educaionale, ai mediului
i oferind educaie de calitate. academic instituii de formare a
cadrelor didactice, ai organizaiilor
Schimbrile n educaie, ca i schimbrile nonguvernamentale active n domeniul
sociale, n general, sunt complexe educaiei, elevi, cadre didactice,
i necesit multe resurse, nu doar directori, prini i reprezentani ai
financiare, ci i procedurale / tiinifice autoritilor locale din cele patru coli
(know-how), mult timp i consecven. (respectiv, comuniti) participante la
ns presiunea social asupra educaiei proiect (numite coli experimentale)
crete, iar factorii de decizie sunt, la i dintr-un grup de patru coli de
rndul lor, nevoii s caute soluii ct mai comparaie sau de control. Includerea
adecvate i cu efecte ct mai rapide. n evaluare a unui grup de comparaie
s-a realizat conform metodologiei quasi-
Este Iniiativa coala prietenoas experimentale.
copilului potrivit pentru sistemul de
educaie din Republica Moldova? Este Scopul general al acestui raport este
o posibil soluie pentru a susine de a extrage din experiena parcurs
transformarea colii ntr-un timp scurt? date i idei care pot fi valorificate n
Ce rezultate au fost obinute n colile contexte i situaii noi, de a sprijini
n care Iniiativa coala prietenoas reliefarea unor lecii care s permit
copilului a fost implementat? Ct de preluarea aspectelor/ msurilor care i-
durabile sunt rezultatele obinute? Iat au demonstrat eficacitatea, relevana i
cteva ntrebri la care raportul de fa eficiena. n proiectarea i conducerea
ncearc s rspund, la finalul unui evalurii s-a pornit de la premisa c
proces complex de cercetare evaluativ. aceasta este o activitate orientat ctre
nvare.
Raportul de evaluare urmrete s

Republica Moldova
II. Iniiativa coala prietenoas copilului. SCURT DESCRIERE
II. Iniiativa coala prietenoas copilului
Scurt descriere
II.1. Rolul UNICEF n -

-
mediu sigur, protector i sntos;
echitate i sensibilitate n raport
promovarea colii cu aspecte legate de gen;
- implicarea familiilor i a
prietenoase copilului comunitii.
Iniiativa coala prietenoas copilului, coala prietenoas copilului este un

implementat de UNICEF Moldova i concept global dezvoltat de UNICEF,
de Guvernul Republicii Moldova, la implementat pn n prezent n peste 60
nivel naional, a urmrit s contribuie de ri ale lumii. n Republica Moldova,
la creterea participrii la educaie, la conceptul a fost adus n 2007, cnd s-a
prevenirea i reducerea abandonului, efectuat i prima evaluare a educaiei de
la ameliorarea rezultatelor colare ale baz din perspectiva colii prietenoase
elevilor prin susinerea transformrii copilului. Acest studiu a realizat o
colii ntr-o instituie incluziv i radiografie a nvmntului de baz
prietenoas. Beneficiarii direci ai din perspectiva incluziunii, eficienei,
iniiativei sunt copiii din nvmntul dimensiunii de gen, sntii copiilor i
general, categoriile de beneficiari mediului sntos i protector din coli,
indireci fiind mult mai extinse: prini, participrii copiilor i prinilor n viaa
cadre didactice, societatea n ansamblu. colii.
coala prietenoas copilului (SPC), Din 2007, UNICEF a sprijinit Ministerul

concept larg promovat de UNICEF n Educaiei din Republica Moldova n
ultimele dou decenii, se caracterizeaz promovarea i implementarea Iniiativei
prin cinci mari dimensiuni: SPC, prin acordarea de asisten tehnic
i financiar, inclusiv atragerea de
- incluziune; fonduri pentru implementarea iniiativei.
- eficacitate;

11
Republica Moldova
(asigurator), protectiv i sntos

pentru copii;
- participarea i susinerea colii
II.2. Implementarea de ctre prini i comunitate;
- activiti de formare pentru
Iniiativei: obiective, cadrele didactice.
activiti, rezultate Pentru asigurarea impactului Iniiativei
Iniiativa a umrit, pe de o parte, s la nivel naional, au fost proiectate i
previn i s diminueze neparticiparea realizate urmtoarele activiti:
colar i abandonul, prin crearea unui
1. evaluarea, revizuirea i
mediu prietenos i prin identificarea
modernizarea curriculum-ului
precoce i sprijinirea copiilor cu grad
colar i elaborarea standardelor de
ridicat de risc, iar pe de alt parte s
performan pentru elevi;
previn marginalizarea sau exluderea
de ctre coal a copiilor incomozi
2. elaborarea unor materiale
(copii cu rezultate slabe, cu nevoi
educaionale care s promoveze
speciale de educaie, inclusiv cu
coala prietenoas i incluziunea,
probleme de comportament, copii
educaia centrat pe copil, egalitatea
provenind din grupuri minoritare etnic
de gen i sensibilitatea cultural;
sau lingvistic), prin formularea unor
standarde educaionale realiste, posibil
3. asigurarea unei bune reflectri
de atins, prin metode de evaluare
a principiilor SPC n principalele
corecte, transparente i menite a
documente legislative/ normative
sprijini nvarea mai degrab dect
(proiectul codului educaiei,
competiia i selecia.
HOTRREA Nr. 523 din 11.07.2011
cu privire la aprobarea Programului
Crearea unui mediu colar incluziv i
de dezvoltare a educaiei incluzive n
prietenos copilului a fost susinut prin:
Republica Moldova pentru anii 2011-
2020, Educaia 2020 Strategia
- curriculum i evaluare: revizuirea
sectorial de dezvoltate pentru anii
obiectivelor, coninuturilor,
2012-2020 etc.) i n programele
metodologiei pentru a fi ct mai
de formare iniial i continu a
adecvate, relevante i pentru
cadrelor didactice.
a lrgi orizontul nvrii;
elaborarea standardelor de
Alte activiti planificate iniial au fost
performan;
amnate pe fondul constrngerilor
- dimensiunea de gen: curriculum-
financiare de ex., crearea unui
ul i materialele utilizate
sistem de identificare precoce i
promoveaz egalitatea de gen i
de monitorizare a copiilor cu risc
sensibilitatea cultural;
de abandon, dotarea colilor cu
- mediul fizic al colii: crearea
echipamente moderne care s permit
premiselor pentru un mediu sigur
diversificarea activitilor i extinderea

Republica Moldova
orizontului nvrii (computere, cu urmtoarea tematic:

laboratoare, biblioteci etc.).
- metodologii didactice centrate pe
Iniiativa SPC a fost implementat n elev;
ansamblul su n 4 coli, numite n - educaie incluziv, pentru includerea
acest studiu coli experimentale, copiilor din familii vulnerabile sau a
selectate n urma unei evaluri. Scopul copiilor cu nevoi speciale n coal,
experimentrii iniiativei a fost de a adecvarea predrii i nvrii la
testa funcionalitatea modelului i de particularitile lor, integrarea lor
a extrage lecii pentru extinderea sau n grup i prevenirea atitudinilor de
integrarea modelului n nvmntul de discriminare sau de marginalizare
mas. n cele 4 coli experimentale, s-a etc.;
intervenit astfel: - drepturile copilului;
- colaborarea coal-comunitate,
1) Investiii materiale n coal, coal-familie.
pentru a crea un mediu sigur i
confortabil (n dou dintre coli 3) Autoevaluarea colilor de ctre
Liceul Teoretic Molesti i Gimnaziul elevi, prini i profesori i realizarea
ofrncani, investiiile au fost fcute unui plan comun de aciune - activiti
cu sprijinul Veolia - grupuri sanitare simultane, fiecare grup lucrnd la
moderne, n interiorul colii, renovare nceput separat, ulterior punndu-
exterioar a colii/izolare termic, se n comun refleciile, problemele i
schimbarea ferestrelor i a uilor planurile, pentru crearea unei strategii
exterioare, schimbarea instalaiei de comune de aciune. Aceast activitate
iluminat, optimizarea sistemului de are semnificaie nu numai din punct de
nclzire etc.); n celelalte dou coli, vedere al transpunerii sale n aciuni
investiiile au fost modeste: schimbarea concrete, ci i din punct de vedere al
ferestrelor (Liceul teoretic Crocmaz i exerciiului n sine, care a nsemnat
Gimnaziul Valcine), schimbarea unor lucru n grup pentru un obiectiv comun,
ui interioare (Gimnaziul Valcine) sau unirea forelor ntr-un partenerit,
exterioare (L.T. Crocmaz), renovarea reflecie asupra rolului colii i al rolului
acoperiului i a slii de sport (L.T. fiecruia n coal i n comunitate,
Crocmaz). n colile care au beneficiat asupra expectanelor i obstacolelor,
de investiii materiale semnificative, asupra potenialului i dezideratelor
condiiile de studiu erau semnificativ individuale i de grup.
mai bune, n trei dintre ele era cald,
ntr-una temperatura era sczut, n n ce privete rezultatele Iniiativei,
comparaie cu cele patru coli selectate acestea vor fi descrise n capitolele
drept grup de control n cadrul urmtoare, n detaliu. Trebuie precizat
evalurii, n care temperatura nu se c, din perspectiva rezultatelor
ncadra n parametri optimi. ateptate, se poate estima o
suprapunere satisfctoare ntre
acestea i rezultatele obinute,
2) Cursuri pentru cadrele didactice, observabile la nivelul documentelor

13
Republica Moldova
III.Iniiativa
II. Contextulcoala
i metodologia
prietenoas
evalurii
copilului. SCURT DESCRIERE
i strategiilor, seriei de activiti inginerii consultani. La nivel de raion,

derulate sau schimbrilor n practicile implementarea activitilor legate de
colare i n participarea la educaie. infrastructur a fost monitorizat de
Iniiativa a contribuit la crearea unui ingineri inspectori. Pentru componenta
mediu mai prietenos i la incluziunea de autoevaluare a colilor i de formare
copiilor aflai n situaii vulnerabile, a cadrelor didactice, monitorizarea
la pregtirea mai bun a cadrelor a fost asigurat pe tot parcursul
didactice din perspectiva oferirii unei Iniiativei, cu sprijinul partenerilor de
educaii centrate pe copil i la atragerea implementare. S-a urmrit observarea
partenerilor prini, autoriti locale modului de realizare a activitilor
ntr-un scop comun de ameliorare a i calendarul acestora, gradul de
educaiei copiilor. participare i satisfacia beneficiarilor,
eventuale schimbri generate. La
nivelul implementrii SPC, UNICEF i ME
II.3. Monitorizarea au avut ntlniri periodice/ edine de
informare, o dat la dou sptmni. n
Iniiativei SPC realizarea proiectelor la nivel naional,
s-a lucrat n strns colaborare cu
Iniiativa a fost monitorizat de ME
Institutul de tiine ale Educaiei i
mpreun cu UNICEF prin vizite n
cu Universitatea de Stat din Moldova,
teren, edine comune periodice
fiind asigurat fluxul informaional
cu factorii de decizie, producere de
permanent privind realizarea proiectelor
istorii de interes i rapoarte periodice
i realizrile sau problemele aprute.
ctre donatori. Frecvena vizitelor de
monitorizare i componena echipelor
Procesul de monitorizare a fost un
de monitorizare au variat, n funcie
instrument de asigurare a calitii
de fiecare component a Iniiativei.
lucrrilor/ activitilor din cadrul
n ceea ce privete lucrrile de
Iniiativei, precum i o surs de date
infrastructur, vizitele desfurate
pentru evaluare. n cadrul interviurilor
mpreun cu experii Veolia s-au realizat
cu reprezentanii insituiilor implicate
i de dou ori pe lun, iar n cadrul
n implementarea Iniiativei, au fost
lucrrilor realizate cu sprijinul FISM,
valorificate datele de monitorizare.
monitorizarea a fost asigurat i de

Republica Moldova
III. Contextul i metodologia evalurii
III. Contextul
i metodologia evalurii
Evaluarea extern a Iniiativei coala efecte semnificative asupra educaiei,

prietenoas copilului s-a desfurat la resursele alocate acestui subsistem
solicitarea UNICEF Moldova, de ctre social fiind diminuate i, n acelai
o echip format dintr-un consultant timp crescnd presiunea social pentru
internaional i o organizaie local. calitate, incluziune, relevan i adecvare
Criteriile de selecie, responsabilitile la piaa muncii, eficien ct mai mare
echipei de evaluare i reperele etc. Transformrile socio-politice pot
metodologice au fost specificate n afecta coerena msurilor adoptate n
termenii de referin (a se vedea anexa). sistemul de nvmnt i durabilitatea
acestora. Att starea material precar
a unei pri a populaiei, ct i criza
valorilor reprezint factori de risc
pentru receptivitatea social n raport
III.1. Contextul cu educaia i pentru durabilitatea
interveniilor socio-educaionale. Studiul
evalurii de evaluare a educaiei de baz din
perspectiva SPC a evideniat influena
Contextul evalurii este conturat de o
strii materiale asupra accesului
serie de factori intercorelai, descrii
i participrii la educaie, n mod
succint n cele ce urmeaz.
particular riscurile implicate de srcie
i nevoia unor mecanisme de sprijin.
Situaia social, n acest context, se contureaz ca
problem major a educaiei fenomenul
economic i politic nefrecventrii colii, abandonul i
absenteismul, precum i problema
Aceasta influeneaz sistemul de asigurrii unui parteneriat eficace ntre
educaie i actorii si. Reformele cei responsabili - prini, coli, autoriti
recente, criza economic care a afectat publice locale. Un alt fenomen ale crui
ntrega lume, criza valorilor asociat efecte sunt puin cunoscute n momentul
tranformrii socio-economice majore au de fa l reprezint plecarea prinilor

15
Republica Moldova
la munc peste hotare i rmnerea incluziunii. Aceleai deziderate au dus i

copiilor n grija altor persoane, adesea la nevoia unor accente noi n evaluarea
bunici sau rude. Conform datelor culese elevilor i n formarea profesorilor. n ceea
din colile participante la evaluare, ce privete corpul profesoral, formarea
n medie, ntre un sfert i jumtate constituie doar un element dintr-o
dintre copii au cel puin un printe gam de aspecte problematice precum
plecat n strintate. Aceast situaie, statutul i oportunitile de dezvoltare
puin explorat n momentul de fa, profesional, nivelul de salarizare (n
plaseaz copii rmai acas ntr-un prezent, dou treimi din salariul mediu
echilibru socio-afectiv precar. Nu este lunar al altor profesii din sectorul public),
vorba numai de absena instanei mbtrnirea personalului i feminizarea
adultului, posibil de nlocuit de profesiei didactice n relaie direct cu
rude, ci despre o ntreag constelaie recrutarea i motivaia pentru carier
de relaii afective care asigurau etc. Studiul privind educaia de baz
copilului mediul propice dezvoltrii din perspectiva SPC a evideniat starea
sale echilibrate nu numai din punct de precar a colilor - cldiri vechi, care
vedere cognitiv, ci i afectiv i moral. au nevoie de renovare, de rampe de
Unele organizatii nonguvernamentale acces, de nclzire, de alimentare cu
desfoar deja proiecte menite s duc ap i canalizare, ap cald etc. Din
la contientizarea implicaiilor acestui vizitele derulate n cadrul evalurii, s-a
fenomen de ctre prini/ familii, coal/ observat c n majoritatea localitilor
profesori, autoriti locale i centrale i rurale exist cldiri colare mari i vechi,
s ofere diferite tipuri de sprijin. construite pentru o populaie cu tendin
demografic ascendent, care deservesc
acum un numr mic de copii, dar a
Agenda educaiei i specificul cror ntreinere este foarte costisitoare.
sistemului de nvmnt Per ansamblu, sistemul de educaie
cunoate n aceast perioad dezbateri
n ultimele decenii, sistemul de educaie a despre necesitatea reorganizrii reelei
cunoscut mai multe iniiative de reform, colare. Reorganizarea reelei colare,
cu scopul general al democratizrii, justificat prin nevoia cheltuirii eficiente
creterii calitii i relevanei educaiei, i transparente a bugetului educaiei,
asigurrii incluziunii i centrrii pe elev. este corelat cu tendina de finanare a
S-a conturat nevoia unei ajustri i a unei unitilor colare pornind de la principiul
actualizri a curriculum-ul colar, astfel finanrii per elev.
nct s permit o mai mare flexibilitate
(necesar n contextul preocuprilor n acest context, Iniiativa SPC
pentru descentralizare), centrarea pe elev nregistreaz un grad ridicat de
i pe dezvoltarea competenelor cheie, concordan cu prioritile i cu
asigurarea egalitii de gen (pentru a preocuprile naionale. O serie de
asigura anse egale i pentru a sprijini iniiative descrise succint n continuare
fetele pentru performane mai bune relev adecvarea SPC la nevoile
post-colarizare,n viaa de adult) i a educaiei i congruena sa cu alte
proiecte sau iniiative desfurate de

Republica Moldova
diferii actori. Cteva exemple de astfel din mediul rural. Au fost procurate
de iniiative sunt: echipamente pentru laboratoarele de
fizic, chimie, biologie i echipamente
- Educaie pentru Toi Iniiativ informatice (cte un calculator i
de Aciune Rapid1 - proiect un proiector) pentru fiecare liceu
realizat de Ministerul Educaiei beneficiar de grant. Au fost elaborate
cu scopul de a spori accesul ghiduri metodologice i ghiduri de
la nvmntul precolar de implementare a curriculum-ului,
calitate, cu sprijinul unui grant standarde de formare continu pentru
oferit de Fondul Catalitic n cadrul profesorii din nvmntul secundar
Iniiativei de Aciune Rapid n i au fost organizate cursuri de
Educaia pentru Toi; domeniile formare pentru profesorii din licee n
de aciune au vizat: reabilitarea domeniul aplicrii noului curriculum.
i dotarea grdinielor, crearea Prin acest proiect, Moldova a aderat la
Centrelor Comunitare de dezvoltare Proiectul de evaluare internaional a
timpurie a copilului, politici de elevilor - PISA 2009+.
educaie timpurie, instruirea
personalului (didactic i nedidactic) - Programul Pas cu Pas - a oferit
din grdinie, promovarea necesitii constant resurse pentru educaie,
educaiei timpurii i a parteneriatelor precum: cercetri i publicaii
pentru susinerea acesteia; naionale i internaionale (manuale,
materiale pentru instruiri, brouri,
- Proiectul Educaie de Calitate reviste etc.), instruiri profesionale,
n Mediul Rural din Moldova conferine etc. Proiectele curente3
iniiat n 2006 de Guvernul Republicii din cadrul acestui program sunt
Moldova, cu sprijinul Bncii Mondiale, complementare Iniiativei SPC.
cu scopul creterii accesului la
nvmnt de calitate pentru copiii - Proiectul Modernizarea
din familiile srace, n particular, nvmntului din Modova
n mediul rural, al eficientizrii prin extinderea accesului la
utilizrii resurselor i al consolidrii o educatie flexibil - instruirea
capacitii sistemului de planificare cadrelor didactice i a studenilor n
i management al serviciilor domeniul e-educaiei4, implementat
educaionale2. n cadrul proiectului, de Institutul pentru Politici Publice,
au fost acordate Granturi de Echitate susine reforma educaiei i mai
unui numr de 1190 de gimnazii, buna pregtire a studenilor - viitori
coli medii i licee din mediul rural, profesori;
pentru procurarea de materiale
3 Proiectul Modelul educaiei centrate pe copil n aciune, derulat din 1994
didactice i echipamente (valoarea i n prezent, iniial n nvmntul precolar, extins ulterior ctre nvmntul general.
medie a unui grant a fost de 2000 Proiectul Un start bun n via pentru copiii din mediul rural din Moldova, urmrind s
USD) i Granturi de calitate n valoare sprijine modernizarea educaiei timpurii i accesul copiilor la condiii optime de cretere
i dezvoltare. Proiectul Dezvoltarea colii comunitare (2007-2011) pentru optimizarea
de peste 1 milion de dolari SUA, colilor, n special n mediul rural, printr-o mai bun comunicare cu comunitatea i prin
pentru proiecte naintate de liceele asumarea de ctre coal a rolului de catalizator al schimbrilor sociale, de mobilizator
al comunitii. Sursa: www.pascupas.md
1 http://www.prescolar.edu.md/pageview.php?l=ro&idc=3&n=1
4 http://www.ipp.md
2 www.educatie.md

17
Republica Moldova
- Proiecte i activiti de formare n planificarea i conducerea evalurii, au

continu a cadrelor didactice ale fost valorificate dezvoltrile recente ale
Centrului Educaional ProDidactica5. domeniului evalurii de programe sociale
Centrul a publicat o serie de lucrri i educaionale. Astfel, metodologia a
foarte relevante pentru cadrele fost focalizat spre culegerea de date
didactice, viznd egalitatea de gen cantitative i calitative, pe identificarea
n educaie, formarea de competene i cuprinderea n studiu a tuturor
prin strategii didactice interactive, surselor de date posibile (reprezentani
un ghid pentru susinerea dezvoltrii ai diferitelor instituii responsabile de
personale a copiilor, n special a celor politica educaiei, formarea profesorilor,
din familii vulnerabile etc. curriculum etc, reprezentani ai
comunitilor colilor experimentale i
- Proiecte implementate de alte ai comunitilor colilor de comparaie,
organizaii nonguvernamentale, profesori, elevi i prini din colile
viznd n special formarea experimentale i din cele de comparaie,
profesorilor, elaborarea de materiale reprezentani ai diverselor instituii
didactice sau materiale suport pentru implicate n educaie), pe respectarea
diverse domenii de intervenie, normelor deontologice.
promovarea drepturilor copilului:
Centrul de Informare i Documentare S-a pornit de la urmtoarele principii:
privind Drepturile Copilului6, Centrul
Naional de Resurse pentru Tineri7, - evaluarea este n primul rnd o
SIEDO8 etc. activitate de nvare; scopul su
este de a facilita nvarea pe baza
unei experiene parcurse, a unei
Repere ale procesului de intervenii efectuate, att la nivel
individual (actori ai interveniei,
evaluare beneficiari direci i indireci), ct i
la nivel instituional (coli, instituii
Acestea deriv, pe de o parte din Termenii
de formare a cadrelor didactice,
de referin, document reglator care
autoriti educaionale toate vzute
a stabilit cadrul evalurii, obiectivele,
aici din perspectiva unor organizaii
calendarul, criteriile de selecie i
care nva, care i transform
responsabilitile echipei de evaluare,
cultura organizaional n baza
ntrebrile evaluative i normele generale
experienei acumulate - en. learning
care au ghidat procesul de evaluare. Pe
organizations);
de alt parte, deriv din abordarea
teoretic i metodologic a evalurii.
- evaluarea se difereniaz clar de
control sau de audit, chiar dac este
5 http://www.prodidactica.md/current_projects.php3. mbuntirea calitii
preocupat de analiza cost-beneficiu
i echitii n educaie n rile din Europa de sud-est, 2007-2009; Comuniti colare
n aciune: crearea condiiilor pentru persistarea n coal a elevilor din familiile social-
i de msurarea gradului de atingere
vulnerabile; Echitate i incluziune n educaie. Pilotarea instrumentelorpentru planificare a obiectivelor propuse; evaluarea se
i evaluare n domeniul educaiei etc. apropie mai mult de cercetare, avnd
6 www.childrights.md un rol complex, de analiz a modului
7 http://youth.md n care Iniiativa SPC a funcionat n
8 http://www.siedo.moldnet.md/proecte.php mod concret n colile experiementale,

Republica Moldova
de identificare a punctelor forte, a necesitatea unui volum mare de resurse

factorilor care pot susine sau pot umane i de timp. Din punct de vedere
afecta negativ extinderea iniiativei, al resurselor procedurale, echipa de
de extragere a unor nvminte i evaluare a avut ntlniri pregtitoare,
de sprijinire a deciziilor; n care au fost stabilite modul de lucru
i normele comune, inclusiv normele
- evaluarea este un mijloc de deontologice.
asigurare a calitii; ofer informaii
detaliate i obiective, sprijin deciziile
bazate pe informaii complete III.2. Obiectul, scopul i
i neutre, ofer soluii pentru
ameliorarea iniiativei; rolurile evalurii
- evaluarea proiectat este de tipul Aceast evaluare privete Iniiativa SPC
cercetrii evaluative, fiind ghidat ca ntreg, cu scopul de a explica modul
de standardele cercetrii: validitate, su de funcionare n practic, punctele
fidelitate, obiectivitate/ neutralitatea forte i punctele slabe ale transpunerii
evaluatorilor. unui model teoretic ntr-un context dat
de a analiza relevana, eficacitatea,
eficiena i durabilitatea sa. ntruct
Specificul programului funcionalitatea modelului ar putea
determina extinderea sau valorificarea
evaluat sa la nivel naional, este necesar o
analiz cost-beneficiu care s permit
Este bine tiut c rezultatele adoptarea deciziilor adecvate.
interveniilor n educaie apar i se
dezvolt ntr-un timp ndelungat. Unele Aceste aspecte sunt clar stipulate n
tipuri de rezultate pot fi msurate pe Termenii de referin (TOR). Conform
parcursul interveniei sau la scurt timp TOR, obiectivul principal al evalurii este
dup finalizarea acesteia, altele dup o de a msura relevana, eficacitatea,
perioad mult mai ndelungat. n cazul eficiena i durabilitatea interveniei.
Iniiativei SPC, evaluarea a surprins Evaluarea ine cont de mediul socio-
rezultatele pe termen scurt, acestea economic i politic, n special de
avnd caracter predictiv pentru efectele planurile Guvernului i de interveniile
pe termen lung. asemntoare sau concordante cu
aceasta, iniiate de alte instituii.
Resursele disponibile n conformitate cu Termenii de referin,

evaluarea a urmrit dou scopuri
Evaluarea este o activitate complex,
principale:
care solicit mult atenie, rbdare,
deschidere ctre participani, 1. analiza i aprecierea posibilelor
sensibilitate, empatie i obiectivitate modaliti i strategii de continuare
n acelai timp. Implicarea tuturor a integrrii n sistemul de
categoriilor de persoane interesate nvmnt a trei principii de baz
sau afectate de proiect a determinat ale Iniiativei SPC: incluziunea,

19
Republica Moldova
centrarea educaiei pe copil i De asemenea, este o evaluare

participarea factorilor interesai, cu sumativ, realizat la finalul unui ciclu
scopul documentrii i diseminrii de intervenie i a adoptat designul unei
celor mai bune practici din cadrul cercetri evaluative.
iniiativei i contribuind astfel
semnificativ la susinerea reformei Audiena evalurii o reprezint,
educaiei; n acest sens, evaluarea n primul rnd, instituiile care au
va analiza durabilitatea iniiativei implementat proiectul UNICEF
i msura n care este oportun Moldova i ME interesate s cunoasc
asumarea i valorificarea de ctre n detaliu modul n care proiectul a
Guvern a Iniiativei n politicile fost implementat i rezultatele sale,
educaionale; n vederea ameliorrii i ajustrii
2. formularea unor recomandri cu activitilor viitoare. n al doilea rnd,
privire la viitorul Iniiativei SPC, n evaluarea se adreseaz principalilor
funcie de fiecare scenariu posibil: parteneri ai Iniiativei SPC - instituii
integrarea sau nu n sistemul de i persoane implicate n transformarea
nvmnt. sistemului de educaie, interesate s
cunoasc iniiativele din acest domeniu:
Realizarea evalurii la finalul unui ciclu instituii de formare iniial i continu
de implementare a Iniiativei este a cadrelor didactice, organizaii
ntemeiat, din perspectiva rolurilor nonguvernamentale active n aria
principale ale acestui demers: educaiei, instituii de nvmnt. n
sens larg, toi cei implicai n educaie
1. facilitarea cunoaterii i nelegerii pot extrage unele informaii utile din
modului n care Iniiativa SPC a evaluarea Iniiativei coala prietenoas
funcionat n colile experimentale, copilului: factori de decizie, profesori,
n vederea identificrii unor aspecte directori de coli, prini, reprezentani
relevante pentru managementul ai autoritilor locale; reprezentani
schimbrilor n educaie, n general, ai unor instituii care implementeaz
i pentru valorificarea ulterioar a programe relevante n domeniul
modelului SPC, n special; educaiei etc.
2. susinerea deciziilor referitoare la SPC
i, n sens mai larg, la interveniile n
sistemul de educaie. III.4. Criterii de evaluare i
Aceste roluri sunt strns legate, ntr-un ntrebri evaluative
ciclu permanent de reflecie-intervenie.
Planificarea evalurii a inut cont de
criteriile de evaluare i de ntrebrile
III.3. Tipul i audiena evaluative cheie precizate n Termenii de
referin. Astfel criteriile de evaluare au
evalurii vizat: relevana, eficacitatea (rezultate
i efecte la nivelul elevilor, cadrelor
Evaluarea de fa este de tip extern didactice, prinilor/ comunitii),
(evaluatorii nu au fost implicai n eficiena, incluziunea i durabilitatea
planificarea i implementarea Iniiativei). interveniei. Suplimentar, s-a urmrit

Republica Moldova
analiza din perspectiva managementului familie/ comunitate;

orientat spre rezultate i a valorificrii - eficiena i durabilitatea iniiativei;
drepturilor omului/ copilului. Pentru - contribuia la creterea incluziunii:
fiecare criteriu, a fost utilizat un set de msuri de stimulare a incluziunii
ntrebri evaluative (a se vedea anexa 5). la nivel naional, creterea
incluziunii colare, sensibilizarea la
aspecte culturale, etnice, de gen,
III.5. Pregtirea evalurii contribuia la formarea atitudinilor
i comportamentelor elevilor de
n cadrul acestei etape, au fost studiate prietenie, toleran i tratament egal
informaiile disponibile i documentele pentru toate persoanele;
legate de proiect. A fost elaborat - valorificarea drepturilor omului n
metodologia de evaluare i apoi un set proiectarea i derularea programului.
de instrumente de culegere a datelor:
ntruct Termenii de referin au
- chestionar pentru cadrele didactice impus o metodologie de cercetare
din colile participante la proiect evaluativ quasi-experimental, au fost
(numite coli experimentale) i din stabilite criterii pentru alegerea colilor
colile de comparaie; de comparaie, care s fie ct mai
- chestionare pentru elevi, din ambele asemntoare cu colile participante la
categorii de coli; proiect, la momentul debutului acestuia.
- ghid de focus-grup pentru prini; mpreun cu conducerea colilor, au
- ghid de focus-grup pentru elevi; fost stabilite datele vizitelor n coli i
- ghid de focus-grup pentru cadrele organizarea acestora.
didactice;
- fi de observare a activitii Alegerea colilor de comparaie
didactice n coli. a fost dificil ntruct este aproape
imposibil de identificat o coal care
Chestionarele au fost testate i revizuite. s nu fi fcut progrese n nici unul
Toate instrumentele de culegere a datelor dintre domeniile vizate de SPC, n
au fost proiectate innd cont de ntreb- intervalul de timp vizat. Pe de o parte,
rile evaluative menionate n Termenii de n ultimii doi ani, Ministerul Educaiei
referin. Succint, acestea vizeaz: a organizat conferine pedagogice
pentru toate colile din ar, privind
- relevana SPC n raport cu: 1) colile prietenoase copilului, principiile
disponibilitatea, accesibilitatea, de baz ale acesteia, organizarea
acceptabilitatea, adaptabilitatea educaiei centrate pe copil i asigurarea
educaiei, 2) prioritile naionale n incluziunii la nivel de coal/clas.
domeniul educaiei i al drepturilor Totodat, s-au organizat cursuri
copilului; 3) nevoile elevilor, prinilor, de instruire a cadrelor didactice i
profesorilor i altor persoane manageriale pentru implementarea
interesate; 4) nevoile i prioritile de noului curriculum bazat pe competene,
formare a cadrelor didactice; care a fost eleaborat tot n cadrul
- eficacitatea SPC la nivelul colii: Iniiativei. Elaborarea de standarde de
rezultate obinute la nivelul elevilor, evaluare a rezultatelor elevilor (learning
profesorilor i colaborrii coal-

21
Republica Moldova
outcomes), tot n cadrul Iniiativei, a din punct de vedere al investiiilor

fost o alt cale de a aduce colile din i mbuntirii condiiilor fizice.
ntreaga ar mai aproape de principiile n colile de comparaie, nu s-a
PC. Pe de alt parte, eforturile intervenit din cele trei perspective
factorilor de decizie i ale UNICEF, au menionate anterior. Nu se poate
fost dublate de eforturile colilor i spune c profesorii din aceste coli nu
cadrelor didactice care trebuie s in au fcut cursuri de formare cu teme
pasul cu tendinele din educaie, s se asemntoare, n ultimii 3 ani, mai
preocupe de ngrijirea cldirii colii i ales dac inem cont pe de o parte, de
de formarea continu a personalului obligativitatea parcurgerii unui numr
didactic, cel puin o dat la 5 ani. de ore de formare ntr-un interval
de cinci ani, iar pe de alt parte de
S-a urmrit ca colile din grupul de actualitatea temelor de formare, fapt
control/ comparaie s fie ct mai care le face s fie ofertate n formarea
asemntoare din punct de vedere continu. Diferenele apar la nivelul
al dimensiunii i caracteristicilor colii, ca ntreg, din faptul c:
populaiei colare (numr de elevi i
de cadre didactice, coli de acelai - n colile experimentale, prin
tip, ponderea elevilor cu nevoi aciunea de formare intensiv a
speciale sau din grupuri vulnerabile tuturor cadrelor didactice, este de
etc.), al caracteristicilor de mediu ateptat s se observe rezultate
n care sunt situate (dimensiunea consistente, deoarece cadrele
localitii, structura etnic i lingvistic, didactice au fcut acelai set
infrastructur i nivel socio-economic, de cursuri, cu acelai nivel de
distana fa de cel mai apropiat ora aprofundare, spre deosebire de
etc.), al caracteristicilor personalului colile de comparaie unde doar
didactic. S-a urmrit identificarea o parte dintre cadrele didactice
unor coli de comparaie care, pe ct au parcurs activiti de formare
posibil, s nu fi participat la programe relevante pentru SPC, neavnd, prin
educaionale n ultimii 3 ani, mai ales urmare, acelai set de cunotine,
la programe asemntoare ca filosofie competene i atitudini;
i tip de intervenie cu SPC. Diferenele
ntre cele dou grupuri de coli trebuie - colile de comparaie nu au realizat
gndite n ansamblu, din punct de procesul de autoevaluare.
vedere al complexitii i completitudinii
interveniilor. Mai concret, n cele
patru coli experimentale, interveniile III.6. Colectarea datelor:
realizate prin proiect au fost omogene
din punct de vedere pedagogic toate
metode i tehnici de
cadrele didactice au beneficiat de
aceleai cursuri de formare, elevii,
culegere a datelor, surse de
prinii i cadrele didactice au parcurs date, populaia investigat
acelai proces de autoevaluare i au
colaborat pentru realizarea unui plan Culegerea datelor s-a realizat n
comun de aciune, dar neomogen perioada 7-17 noiembrie 2011: vizite n

Republica Moldova
colile cuprinse n studiu i consultri cu

experi / reprezentani ai autoritilor
III.6.3. Chestionarul. Loturi
educaiei i ai unor instituii relevante de investigaie constituite
n plan educaional (lista experilor
consultai este disponibil n anex). Au fost elaborate dou tipuri de
chestionare: unul pentru cadre didactice,
unul pentru elevi. Chestionarul pentru
III.6.1. Surse de date elevi a fost comun pentru ambele
categorii de coli cuprinse n anchet,
Pentru o imagine ct mai ampl i mai
cel pentru cadre didactice a fost quasi-
corect, au fost identificate surse de
comun, avnd un singur item diferit. S-a
date reprezentnd toate categoriile
urmrit ca chestionarele s fie comune,
de audien a evalurii (a se vedea
pentru a fi posibil compararea datelor
subcap. III.3. Audiena evalurii). n
fr riscul interpretrii i echivalrii
acelai scop al obinerii de date ct mai
itemilor. n administrarea chestionarelor,
complete i corecte, au fost utilizate mai
s-a procedat astfel:
multe metode i tehnici de culegere a
datelor. Metoda principal a fost ancheta
- toate cadrele didactice
prin chestionar i interviu.
prezente n coal au primit un
chestionar i au fost invitate s l
III.6.2. Participarea la -
completeze;
jumtate dintre elevi au primit un
evaluare a categoriilor de chestionar (distribuie aleatoare
cu pas 2).
factori interesai
Tabelul nr. 1.Participarea la evaluare a
factorilor interesai
Categorii de beneficiari sau de Participare la:

persoane interesate de SPC Pregtirea evalurii Ancheta Interviu Focus Observarea Legtura Validarea
(metodologia prin chesti individual grup activitilor cu echipa raportului
i instrumen onar didactice de evalu de evaluare
tele, planificarea are
activitilor)
Reprezentani ai ME a a
Reprezentani UNICEF a a a
Moldova
Profesori a a a a a
Elevi a a a a a a
Prini a a a
Directori de coli a a a a
Reprezentani ai partenerilor a a
n implementarea SPC (ISE,
PcP, USM etc.)
Reprezentani ai autoritilor a a
locale

23
Republica Moldova
Tabelul nr. 2. Distribuia pe localiti a numrului de elevi i profesori care au

participat la ancheta prin chestionar
coala Raionul Limba de predare Numrul de Numrul de

elevi profesori
coli experimentale
Liceul Teoretic Moleti Ialoveni Limba de stat 45 12
Liceul Teoretic Crocmaz Stefan Voda Limba de stat 43 22
Gimnaziul ofrncani Edinet Limba rus 34 10
Gimnaziul Vlcine Ocnita Limba rus 49 12
Total chestionare aplicate n coli experimentale 171 56
coli de comparaie
Liceul Teoretic Zimbreni Ialoveni Limba de stat 39 15
Liceul Teoretic Caplani Stefan Voda Limba de stat 63 15
Gimnaziul Cuconetii Noi Edinet Limba rus 21 19
Gimnaziul Unguri Ocnia Limba rus 26 11
Total chestionare aplicate n coli de comparaie 149 60
Numrul de elevi din clasele V-IX n cele de comparaie sunt destul de

colile experimentale este de 538, asemntoare, majoritatea cadrelor
iar numrul de cadre didactice de didactice fiind femei, cu nivel superior
109. n colile de comparaie sunt de instruire, avnd ncadrare de baz,
cuprini 564 de elevi de clasele V-IX gradul 2 sau fr grad didactic i
(chestionarul fiind aplicat preponderent prednd cu precdere la nivel gimnazial.
la clasele VI-IX) i 113 cadre didactice.
Completarea chestionarului a fost
benevol, prin urmare rata de ntoarcere
a chestionarelor completate nu a fost
n mod necesar de 100%. S-au cules
320 chestionare pentru elevi (rata
de completare fiind de 30%) i 116
chestionare pentru cadre didactice (rata
de completare fiind de 52,3%).
III.6.3.1. Lotul de investigaie

la nivelul cadrelor didactice
Loturile de investigaie constituite au
caracteristici asemntoare din punct
de vedere al genului, gradului didactic,
vechimii n nvmnt i nivelului de
nvmnt la care activeaz.
Din punct de vedere al distribuiei

de gen, colile experimentale i

Republica Moldova
Cele mai bine reprezentate arii curriculare ncadrare: colile experimentale nu au

n lotul investigat sunt, n mod firesc, profesori ncadrai la cumul9.
Limb i comunicare, Matematic i
tiine (aceste arii avnd alocat un numr
mare de ore n curriculum, prin urmare III.6.3.2. Lotul de investigaie
i un numr mai mare de cadre didactice
n fiecare coal). n ambele categorii de
la nivelul elevilor
coli, predomin cadrele didactice cu o
Elevii participani la ancheta prin
vechime n nvmnt de 18 ani i peste.
chestionar din cele dou categorii de
coli au o medie de vrst similar:
Singura diferen statistic seminificativ
13,17 ani n colile experimentale i
dintre colile experimentale i cele
13,21 de ani n colile de comparaie.
de control este dat de statutul de
Tabelul nr.3: Distribuia elevilor care au completat chestionare, pe vrst i pe clase
Scolile experimentale Scolile de comparaie

Media de vrst a elevilor 13.17 ani 13.21 ani
Clasa
V 14.91% 6.57%
VI 17.39% 21.90%
VII 29.19% 35.04%
VIII 19.88% 18.25%
IX 18.63% 18.25%
9 Pearson Chi Square =4.8583, Probabilitatea= 0.028

25
Republica Moldova
Din punct de vedere al distribuiei n educaiei, ai instituiilor de formare

funcie de gen, n colile experimentale iniial i continu a cadrelor didactice, ai
a fost nregistrat o pondere mai mare autoritilor locale, ai unor instituii active
a fetelor care au rspuns ntrebrilor din n domeniul educaiei i cu directorii
chestionar (63% din totalul responden- colilor (n total, 20 de persoane).
ilor din colile experimentale, fa de
52% fete, n colile de comparaie).
III.6.6. Observarea
III.6.4. Focus-grupul. Au fost realizate 24 de observri ale
activitilor de predare-nvare, la
Populaia investigat clasele IV-IX, distribuite echitabil ntre
cele dou categorii de coli, conform
Au fost elaborate ghiduri de focus-grup i tabelului de mai jos. Cele mai multe
un protocol de realizare a acestor inter- observri au fost realizate la clasele VI-
viuri. Ghidurile pentru focus-grup au vizat VIII (7, 6 i respectiv, 6). Majoritatea
culegerea de date de la elevi, profesori i cadrelor didactice ale cror lecii au fost
prini. Ghidurile de interviu au coninut observate au gradul didactic II (20 din
itemi comuni, dar i itemi diferii, n 24 de cadre didactice) i peste 18 ani
funcie de profilul respondenilor (elevi, vechime n nvmnt (16).
cadre didactice i prini) i de tipul de
coal asociat acestora (experimental
sau de comparaie).
Tabelul nr.4: Numrul de participani la focus-grupuri i distribuia lor pe coli i pe

categorii de public-int
coli experimentale coli de comparatie

coala Elevi Cadre Prini coala Elevi Cadre Prini
didactice didactice
Liceul Teoretic 11 9 14 Liceul Teoretic Caplani 18 (dou 8 12
Crocmaz interviuri)
Liceul Teoretic Moleti 14 9 16 Liceul Teoretic 9 10 9
Zimbreni
Gimnaziul ofrncani 11 5 15 Gimnaziul Cuconetii 13 16 12
Noi
Gimnaziul Valcinet 14 5 11 Gimnaziul Unguri 12 9 12
TOTAL 50 28 56 52 43 45
n total, 274 de persoane au participat Tabel. nr. 5: Distribuia activitilor de

la interviurile de grup: 102 elevi, 71 de observare pe coli
cadre didactice i 101 prini.
Liceul Teoretic Moleti 4 Liceul Teoretic Zimbreni 4
Liceul Teoretic Crocmaz 2 Liceul Teoretic Caplani 3
III.6.5. Interviu Gimnaziul ofrncani 4 Gimnaziul Cuconetii Noi 3
Gimnaziul Vlcine 2 Gimnaziul Unguri 2
semistructurat Total
Total general
12
24
12
Interviurile semistructurate au fost

realizate cu reprezentanii autoritilor

Republica Moldova
III.6.7. Analiza de documente mentarea Iniiativei. Instrumentele au

fost testate pe un grup restrns de cadre
Au fost studiate documente puse la dis- didactice, copii i prini care au partici-
poziie de solicitantul evalurii, dar i pat voluntar i dup ce au fost informai
alte documente disponibile pe site-urile asupra procesului de testare a instru-
autoritilor educaionale din Republica mentelor de culegere de date. Astfel, s-a
Moldova sau altor instituii: rapoarte de urmrit, printre altele, sesizarea eventu-
progres, evaluarea iniial a pregtirii alelor formulri/ itemi care s fie inter-
sistemului de nvmnt pentru a im- pretate de subieci ca putndu-le afecta
plementa modelul SPC, documente de drepturile, cauza neplceri sau genera
planificare a activitii UNICEF, docu- situaii incomode.
mente legislative, politici educaionale,
n etapa de culegere a datelor,
documente curriculare, studii i cercetri
participanii la anchet au fost asigurai
etc. Lista documentelor analizate este
c datele oferite sunt confideniale i c
disponibil n Anexa 1.
vor fi prelucrate exlusiv n scopul evalu-
rii. Aceste informaii erau furnizate i
III.7. Prelucrarea i n textul introductiv al chestionarelor. De
altfel, chestionarele nu conin cmpuri de
interpretarea datelor completare a unor date personale care
s permit identificarea respondenilor,
Datele din chestionar au fost procesate iar la focus-grupuri nu s-a solicitat
n SPSS i STATA. Conform tipurilor de participanilor elevi sau prini s i spu-
date (predominant ordinale) i mrimii n numele. Au fost asigurai c operatorul
eantioanelor, s-au aplicat diverse me- noteaz ideile/ afirmaiile, fr asocierea
tode de analiz a grupurilor comparate, lor cu emitorul. Completarea chestio-
cum ar fi: chi-square, factor analysis. narului sau participarea la interviurile de
Datele provenite din celelelalte metode grup s-au fcut pe baza consimmntului
au fost prelucrate n concordan cu spe- informat: participanilor li s-a prezen-
cificul lor calitativ, prin analiz de coni- tat scopul i demersul de evaluare, rolul
nut. Datele provenite din observrile la lor i beneficiile participrii directe /
clas au fost prelucrate att prin tehnici experien de nvare i indirecte, prin
statistice (datele cantitative), ct i prin contribuia la cunoaterea bun i corect
tehnici de analiz a datelor calitative. a situaiei. n cadrul interviurilor, interaci-
unile dintre participani i dintre evaluatori
i participani s-au fcut pe baza respec-
III.8. Aspecte etice n proiecta- tului reciproc. La finalul unui interviu de
grup cu elevi, acetia au spus c le-a
rea i conducerea evalurii plcut lecia (folosind termenul lecie ca
sinonim pentru activitate) i au ntrebat
Evaluarea a fost planificat i desfura-
cnd vor mai avea astfel de activiti.
t astfel nct s protejeze i s respecte
drepturile i bunstarea participanilor.
n prelucrarea datelor, nu se fac referiri
n etapa de proiectare, au fost consultai
precise la situaia dintr-o anume coal
reprezentanii categoriilor interesate de
sau aprecieri care ar putea genera efecte
evaluare: UNICEF i partenerii n imple-
nedorite asupra participanilor la evalu-

27
Republica Moldova
IV. Contextul
III. RelevanaiIniiativei
metodologia
coala
evalurii
prietenoas copilului
are. Datele din chestionare sunt prelu- tolul III.5. Pentru diminuarea eventualei
crate statistic, iar datele calitative sunt influene asupra rezultatelor studiului,
prezentate holistic, fr asociere cu per- s-a urmrit identificarea colilor de com-
soane. paraie n funcie de un set complex de
criterii care au vizat: dimensiunea coli-
lor i a comunitilor, a lotului de elevi i
III.9. Aspecte ale participrii de cadre didactice, tipul de coal, con-
diiile socio-economice asemntoare,
la evaluare din perspectiva structura etnic i lingvistic a populaiei
genului colare, limba de studiu etc. colile de
comparaie au fost selectate ca oglin-
Din perspectiva dimensiunii de gen, d a celor experimentale. Un alt aspect
participarea la evaluare a fost deschis care poate influena rezultatele studiului
n mod egal elevelor i elevilor, profe- l reprezint completarea inadecvat a
sorilor i profesoarelor, prinilor. n ca- chestionarului de ctre unii dintre elevi
zul prinilor, ponderea mamelor a fost (n special n cazul elevilor cu vrste mai
dominant, fapt explicat prin modul de mici sau cu rezultate mai slabe la nv-
asumare a responsabilitii educaiei tur, acetia avnd nevoie de mai mult
i relaiei cu coala ntre prini. La fo- timp pentru a citi i completa chestiona-
cus-grupuri au participat elevi i eleve, rul) sau oferirea de rspunsuri subiecti-
n ponderi relativ egale, adesea pon- ve de ctre cadrele didactice, pe fondul
derea fetelor fiind puin mai mare de- aa-numitului efect de prestigiu (ten-
ct a bieilor. Aceeai situaie regsim dina de a prezenta situaia favorabil
i n cazul chestionarelor, care au fost siei sau unitii colare). Pentru a pre-
completate ntr-o pondere mai mare de veni pe ct posibil aceste limite (inclu-
eleve (57%). Operatorii au ncercat o siv pentru a prentmpina prejudecile
distribuire egal a chestionarelor, ns legate de evaluare evaluarea nseamn
eantionarea a depins de decizia fiecrui control, evaluarea ntotdeauna scoa-
elev de a rspunde sau nu invitaiei de te la iveal ceva ru), au fost explicate
a participa la evaluare. n general, elevii scopurile i metodologia investigaiei.
au fost dornici s participe, dar s-au n- n plus, chestionarele au cuprins itemi
registrat situaii izolate cnd au spus c de control, pentru a verifica consistena
prefer s nu completeze chestionarul, opiniilor, iar datele culese prin chestionar
decizia lor fiind respectat de operatori au fost completate cu date culese prin
i fr consecine de vreun fel. n cazul alte metode. De asemenea, participanii
cadrelor didactice, ponderea foarte mare au fost asigurai c informaiile furniza-
a femeilor n aceast profesie a fost re- te sunt confideniale, chestionarele fiind
flectat i de eantionul constituit. anonime. n cazul elevilor, chestionarul a
fost aplicat preponderent elevilor de cla-
sele VI-IX, iar n cazul unor elevi care au
III.10. Limitele evalurii avut probleme n completarea chestiona-
rului, operatorii au oferit sprijin.
Limitele evalurii deriv, n primul rnd,
din dificultatea selectrii colilor de com-
paraie, n condiiile descrise n subcapi-

Republica Moldova
IV. Relevana Iniiativei coala prietenoas copilului
IV. Relevana Iniiativei

coala prietenoas copilului
Relevana unui proiect se refer la

msura n care acesta rspunde unor
IV.1. Relevana SPC n
nevoi sau unor probleme. Iniiativa raport cu prioritile
SPC propune soluii viabile, adecvate
nevoilor sistemului de educaie, naionale n domeniul
identificate printr-un studiu de amploare
- Educaia de baz n Republica Moldova educaiei i al drepturilor
din perspectiva colii prietenoase
copilului10. Acesta a semnalat probleme copilului; congruena
importante ale educaiei de baz legate
de impactul srciei asupra participrii
cu alte programe
i performanei colare, absenteismul educaionale
i abandonul, creterea cazurilor de
violen n coli, dificultile de integrare Iniiativa coala prietenoas copilului
a copiilor cu nevoi speciale n colile este relevant prin obiectivele sale,
convenionale, starea material precar congruente cu prioritile naionale11,12
a unitilor de nvmnt i a dotrilor (acces la educaie general de calitate,
acestora, necesitatea reorganizrii prin mbuntirea cadrului legislativ,
reelei colare i de descentralizare finanare durabil, curriculum flexibil i
real, serviciile de hran i medicale materiale auxiliare, integrarea copiilor
pentru elevi, dimensiunea de gen n cu cerine speciale de educaie (CES) n
curriculum, nevoia de suport didactic, nvmntul convenional, programe
participarea prinilor la viaa colii etc. de educaie pentru sntate, precum
11 Programul de dezvoltare strategic al Ministerului Educaiei pentru anii 2012-
2014, aprobat n 23.12.2011. Prioriti de politici pe termen mediu, p. 16.
12 Creterea accesului i a calitii educaiei, Two Year Rolling Work Plan (RWP)
10 Barbarosie, A., Gremalschi, A., Jigau, I., Vladicescu, N., Institutul de Politici for Equitable Access to Quality Services. Republic of Moldova, Guvernul Republicii Moldova i
Publice, Chisinau, 2009 UNICEF

29
Republica Moldova
i educaia i dezvoltarea copiilor din

grupuri vulnerabile conform Planului
IV.2. Disponibilitatea,
Consolidat de Aciune13) i cu obiectivele accesibilitatea,
UNDAF14.
acceptabilitatea,
Iniiativa a abordat o mare parte
dintre problemele semnalate de studiul adaptabilitatea
menionat anterior, unele dintre acestea
beneficiind de soluii cu impact naional: educaiei
- modernizarea programelor de Cele patru concepte fac referire la16:
formare iniial i continu a cadrelor
didactice, - nvmntul liber i gratuit, cu
- modernizarea curriculum-ului infrastructur adecvat i profesori
pentru nvmntul de baz i calificai (disponibilitatea, en.
elaborarea standardelor de evaluare availability);
a performanelor colare; - nvmnt nediscriminator
- valorificarea principiilor SPC n i accesibil tuturor, cu msuri
documentele strategice din domeniul afirmative pentru grupurile
educaiei, n special promovarea marginalizate (accesibilitatea, en.
incluziunii15. accessibility);
- coninutul educaiei este relevant, de
calitate, adecvat din punct de vedere
Alte probleme semnalate de evaluarea cultural i nediscriminator, coala
iniial a pregtirii sistemului de este un mediu sigur, iar profesorii
nvmnt au fost abordate la nivel sunt bine pregtii (acceptabilitatea,
micro, experimental, printr-un set en., acceptability);
complex de aciuni n patru coli, care - nvmntul rspunde nevoilor
au avut rolul de a experimenta i verifica sociale n schimbare, contribuie
adecvarea modelului colii prietenoase n la prevenirea i diminuarea
spaiul educaiei din Republica Moldova. inegalitilor (de ex., discriminarea
de gen) i se adapteaz la
Iniiativa SPC este congruent cu contextul local (adaptabilitatea, en.,
alte programe/ proiecte educaionale adaptability).
implementate de diferite instituii,
guvernamentale sau nonguvernamentale Prin activitile derulate, SPC a
(a se vedea subcap. III.1). generat o serie de efecte, unele
la nivel naional, altele la nivelul
13 CFS. Project Proposal, UNICEF
colilor experimentale, n conexiune
14 Obiectivul 2 - UNDAF: Pn n 2012, crete echitatea i sigurana accesului la
cu cele patru concepte. La nivel
servicii de baz calitative, oferite de stat cu sprijinul societii civile; n cazul de fa, ne referim
la acces mai bun la educaia de baz i la creterea calitii acesteia. Obiectiv 6, UNDAF: Toate
persoanele, n special cele provenind din grupuri vulnerabile, au acces mai bun la educaie timpurie
16 http://www.right-to-education.org/node/226
i la educaie de baz la un nivel satisfctor de calitate (clasele I-IX).
15 HOTRREA Nr. 523 din 11.07.2011 cu privire la aprobarea Programului de
dezvoltare a educaiei incluzive n Republica Moldova pentru anii 2011-2020

Republica Moldova
naional, unele efecte17 sunt ncercarea de a crea coli care s

corelate n mod direct cu creterea ofere educaie de calitate. Cutnd
disponibilitii, accesibilitii cele mai recente progrese tehnologice,
i a acceptabilitii. Indirect, putem ignora nevoia fundamental
ntregul proiect contribuie la cele ca coala s fie un mediu sigur i
patru deziderate ale sistemelor de prietenos, n care copiii s se joace
nvmnt. La nivelul colilor i s nvee. Dac coala nu ofer
experimentale, SPC a determinat un mediu sigur, consecinele pentru
ameliorri complexe prin fiecare dintre copii sunt numeroase, la fel i pentru
direciile sale de aciune: profesori. Cnd elevii nu se simt n
siuran, sporesc conflictele ntre ei i
- mediul fizic al colii mbuntit; cu personalul colii, lipsa de respect
- profesori mai bine pregtii; i vandalizarea bunurilor colii i, n
- prini ncurajai s se implice mai general, atenia este deturnat de
mult n viaa colii; la nvare. Mai mult, el explic n
- ameliorarea participrii colare i a continuare importana mediului fizic:
calitii educaiei; Copiii sunt foarte vizuali. ndrgesc
- incluziune, egalitate de gen. i se dezvolt bine n medii plcute,
confortabile i sigure. [...] O culoare
Mediul fizic al colii (direct corelat cu plcut, un chip expresiv sau un obiect
disponibilitatea i cu acceptabilitatea) interesant i pot atrage n mod natural.
influeneaz n foarte mare msur Cu toate acestea, majoritatea cldirilor
mediul social, climatul n care se nu au aceste caliti. 18
desfoar interaciunile dintre elevi
i dintre elevi i profesori, la fel cum Ce este de preferat: un mediu fizic
influeneaz starea de bine a copiilor, decent sau un profesor bun? Aceasta
sntatea i sigurana lor. Cldirea este o ntrebare des invocat pentru a
colii i mprejurimile sale sunt, de se distrage atenia de la nevoia primar
multe ori, prima impresie a copiilor de a avea un mediu confortabil. Nu
legat de coal. n ce msur acestea trebuie prea multe argumente pentru
le strnesc curiozitatea i spiritul a susine nici una dintre cele dou
de cunoatere? n ce msur sunt variante i cu att mai puin pentru a
atractive, astfel nct copiii (mai ales le susine prin opoziie. Nici una dintre
cei mici) s i doreasc s intre i s cele dou variabile nu poate asigura
rmn la coal? calitatea educaiei n condiiile n care
cealalt lipsete. Un profesor bun nu
John Mayer, ntr-o lucrare publicat poate suplini lipsa unor condiii minime
sub egida Biroului Internaional de lumin, nclzire, hran, mobilier i
pentru Educaie al UNESCO, sublinia: alte aspecte asemntoare.
Consumm foarte multe resurse n
Vizitele n cele patru coli susinute prin
17 Noul curriculum, modernizarea programelor de formare iniial i
Iniiativa UNICEF i n cele patru coli
continu a cadrelor didactice, HG Nr. 523 din 11.07.2011 cu privire la aprobarea
Programului de dezvoltare a educaiei incluzive n Republica Moldova pentru anii 2011-

18 John E. Mayer, Creating a safe and welcoming school, IBE, UNESCO,
2020 Imprimerie Nouvelle Gonnet, 01300 Belley, France, 2007, p.7-8

31
Republica Moldova
de comparaie au contribuit esenial la coli sunt cele n care elevii se simt

nelegerea importanei mediului fizic. ocrotii, bine-venii, valorizai19.
Diferenele de climat, de motivaie,
de relaxare dintre copiii din coli n colile experimentale, slile de
renovate, n care era o temperatur clas sunt amenajate frumos, crend
acceptabil, lumin i un aspect general o atmosfer prietenoas ntr-o
al colii mai ngrijit i dintre copiii din pondere mai mare (91,7 % din
colile de comparaie sau chiar din coli slile observate, fa de 66,7%
experimentale care nu au beneficiat dintre cele observate n coli de
de investiii materiale semnificative, comparaie), cu mobilier uor de
au artat i au explicat importana rearanjat (58,3%, fa de 41,7%).
mediului fizic i centrarea masiv pe De asemenea, produse ale activitii
acest deziderat. n colile cu condiii elevilor au fost observate mai mult
slabe, discuiile despre coal au adus n clasele din colile experimentale
n prim-plan aceste nevoi, indiferent la proiect.
de interlocutor elevi, profesori sau
prini.
Dincolo de condiiile minim necesare IV.3. Relevana SPC

de lucru, coala trebuie s ofere
un mediu optim nu doar pentru
n raport cu nevoile
dezvoltarea cognitiv a elevilor, ci elevilor, prinilor,
i pentru dezvoltarea sensibilitii
estetice, a capacitii de i DE profesorilor i altor
promovare a frumosului. Aceste
obiective ale educaiei nu se realizeaz persoane interesate
numai prin interaciunea profesor-elev,
ci i prin interaciunea elev-mediu fizic. Ameliorarea educaiei urmrit de
O mare parte din educaia estetic Iniiativa coala prietenoas copilului
i din cea moral-afectiv se leag rspunde nevoilor actorilor-cheie:
semnificativ de curriculum-ul elevi, profesori i prini i ale altor
ascuns, de influena implicit a persoane interesate autoriti locale,
mediului fizic i social, a climatului, factori de decizie etc.
a modelelor pe care elevii le au.
nvarea socio-emoional temeinic, Datele din chestionare au artat c
succesul colar i caracterul puternic aproape toate cadrele didactice din
se bazeaz pe clase i coli care nu colile experimentale (98,2) i coli de
sunt amenintoare pentru elevi, care comparaie (93,1) apreciaz Iniiativa
i provoac s nvee mai mult, ntr-un
19 Maurice J. Elias, Academic and
mod care s nu i descurajeze. Aceste social-emotional learning, IAE, IBE, SADAG,
Bellegarde, France, 2003, p.8

Republica Moldova
SPC ca fiind relevant pentru coala elevilor n activitatea de nvare

lor. etc.; Seminarele de formare
au fost mai pedagogice dect
n cadrul interviurilor de grup, cadrele activitile de formare de pn
didactice din colile experimentale acum, cu mult lucru n grup (FG,
au fost ntrebate dac i de ce ar cadre didactice, Vlcine).
recomanda i altor coli s devin - rolul i contribuia prinilor:
prietenoase copilului. prinii au schimbat mult prin
atitudine, prin implicare; dat fiind
c e i munca lor n coal, copiii
i bat mai puin joc de munca
prinilor, pstreaz mai bine
curenia, obiectele (FG, cadre
didactice, Moleti).
Prinii participani la interviuri au

menionat multitudinea i diversitatea
schimbrilor din ultimii ani, n mod
special relaiile mai bune dintre
profesori i elevi. Ei au observat
Rspunsurile au fost n unanimitate c elevii care se afl, din diferite
favorabile, iar argumentele cel mai des motive, n situaii de risc sunt ajutai
invocate au fcut referire la: s reueasc din punct de vedere al
educaiei i al integrrii sociale; n
- beneficiile pentru copii: mediul acest fel, colile contribuie esenial
colii mai confortabil i mai sigur la egalizarea anselor persoanelor n
(n cazul colilor care au construit societate. i n ce privete implicarea
grupuri sanitare n interior, s-a lor n viaa colii, afirm c se remarc
menionat scderea numrului efortul de a comunica cu prinii, nu
virozelor la copii), copiii vin cu doar pentru a-i informa (Date FG
plcere la coal, relaia profesor- element comun n interviuri). n
elev este mai apropiat, profesorii viziunea prinilor, coala prietenoas
sunt mai sensibili la nevoile copiilor, copiilor este coala n care se tie c
se comunic mai bine, ameliorarea rolul educaiei nu este de a-i selecta pe
comportamentului elevilor (scderea cei capabili, ci de a dezvolta potenialul
numrului situaiilor de violen) fiecrui copil! (Date FG prini,
etc.; Gimnaziul Vlcine).
- utilitatea i impactul activitilor
de formare a cadrelor didactice: au Majoritatea elevilor sunt de prere
fost practice, relevante, au inspirat c colile lor sunt prietenoase din
ntr-adevr practicile didactice, perspectiva relaiilor bune elev-
au determinat schimbarea stilului profesor i elev-elev i mai puin din
didactic i implicarea mai bun a perpectiva condiiilor materiale.

33
Republica Moldova
Cred c coala noastr este

IV.4. Relevana n raport
prietenoas, c profesorii sunt
nelegtori, ne ajut, ne ncurajeaz.
cu nevoile i prioritile de
Profesorii ne ascult, vor s ne plac
la coal. (FG, elevi, Gimnaziul formare a cadrelor didactice
ofrncani)
Studiul Teachers: A study on
coala este prietenoas, c ne Recruitment, Development and
nelegem bine, profesorii ne neleg, Salaries of Teachers in the Republic of
colegii... Ar fi mai prietenoas dac Moldova20, realizat cu sprijinul UNICEF,
ar fi cald. i dac am avea veceu n
a subliniat importana social a profesiei
coal (FG, elevi, Cuconetii Noi).
didactice i a formulat recomandri
pentru dezvoltarea i ameliorarea
acesteia. Studiul a analizat punctele
slabe ale profesiei i ale personalului
Elevii din colile experimentale afirm didactic: nivelul sczut al salariilor
c, n ultimul an, lectiile au devenit (n prezent, dou treimi din salariul
mai interesante, sunt folosite noi mediu lunar al altor profesii din sectorul
metode de predare, se discuta mai mult public) i stimulentelor, mbtrnirea
cu noi, facem mai multe experiente personalului, lipsa de atractivitate a
la orele practice si de laborator i n profesiei, volumul mare de munc,
coli este mai cald. (FG, elevi, Moleti, nevoia de mbuntire a formrii
ofrncani). Se folosesc metode noi de iniiale i continue i necesitatea mai
lucru: mai multe demonstrari, materiale multor oportuniti de dezvoltare
vizuale, avem ore deschise (FG, elevi, profesional. Studiul Educaia de baz
Vlcine). n Republica Moldova din perspectiva
colii prietenoase copilului21 a semnalat,
La ntrebarea de ce ar fi nevoie
de asemenea, fenomenul de mbtrnire
ca toi copiii s vin cu plcere la
i feminizarea personalului didactic
coal?, majoritatea rspunsurilor
(ponderea foarte mare a femeilor), lipsa
elevilor au evideniat nevoia unor
de atractivitate a domeniului, nevoia
condiii materiale mai bune (sli de
unui nou sistem, unitar, de formare i de
clas mai amenajate, s fie clad iarna
promovare. Alte studii sau documente
n clase, s nu mai rcim sau s stm
strategice22 au artat necesitatea
cu hainele pe noi, sli de sport i
laboratoare/ cabinete dotate), a unor 20 Liudmila Lefter, Virginia Rusnac, Olesea Cruc, Andrea Ahlert,
Katherine Batchelder, Teachers: a study on Recruitment, Development and
activiti de nvare flexibile, care Salaries of Teachers in the Republic of Moldova
s rspund intereselor lor (teme 21 Barbarosie, A., Gremalschi, A., Jigau, I., Vladicescu, N., Institute
mai interesante, cercuri/ activiti for Public Policy, Chisinau, 2008
extracolare pe domenii de interese) 22 Coroi, E., Gremalschi, A., Vicol, N., Cara, A., Formarea
cadrelor didactice n Republica Moldova, n Zgaga, P, Neacu, I., Velea, S.
i, n special n colile experimentale, (coord.), Formarea cadrelor didactice. Experiene europene, Ed. Universitar,
mai buna valorificare a noilor tehnologii Bucureti, 2008, Evaluarea curriculumului colar perspectiv de modernizare,
Ministerul Educaiei, Academia de tiine a Moldovei, Institutul de tiine ale
(utilizarea calculatoarelor la lecii).
Educaiei, Chiinu, 2009; Concepia Formrii Personalului din nvmntul
Preuniversitar, 2003 etc.

Republica Moldova
ameliorrii calitii formrii cu accent

pe valorificarea n practicile didactice Proiectul UNICEF ne-a ajutat mult i
a strategiilor i metodelor interactive, material, prin investitii renovarea slii de
sport, repararea acoperiului i pe noi, s
a metodelor i tehnicilor de evaluare
fim mai buni pedagogi.
autentic, pe formarea competenelor
elevilor pentru via i a competenelor (Instruirile) Ne-au ajutat foarte mult. Am
de transfer, pe creterea capacitii nvat lucruri practice, pe care chiar le
profesorilor de a adecva curriculum- putem folosi. La cursurile obinuite, se
ul la nevoile i interesele elevilor i de nva mai mult teorie. Aici a fost altfel,
a crete relevana nvrii, pe mai am nvat fcnd noi lucrurile pe care apoi
le vor face elevii notri. Ne-am jucat de-a
buna valorificare a educaiei incluzive
elevii i am neles mai bine ce fac ei, cum
i a noilor coninuturi ale educaiei simt ei lecia, cum percep.
numite noile educaii (educaie
pentru sntate, pace, toleran, Seminarele au fost abordate cu seriozitate.
educaie intercultural, educaie pentru S-a pus accent pe ateliere practice, pe
dezvoltare durabil, educaie pentru centrarea pe elev. Profesorii erau ct de ct
egalitate etc.). n acest context, SPC familiarizai cu centrarea pe elev, dar acum
s-a lucrat practic. (FG, cadre didactice,
a contribuit la modernizarea formrii
Crocmaz)
iniiale i continue, la nivel naional,
prin integrarea metodologiei centrate pe Am nvat mult la cursuri ca s lucrm cu
copil n curriculum-ul formrii cadrelor aceti copii (not: copii cu nevoi speciale
didactice. n colile experimentale, de educaie). Nu mai avem probleme acum
formarea cadrelor didactice s-a pliat pe i nici copiii nu au probleme, sunt ateni i
prietenoi. (FG, cadre didactice, Moleti)
trei arii prioritare:
o metodologia centrrii educaiei

pe elev;
o colaborarea coala-comunitate, Cadrele didactice din colile de
coal-familie; comparaie au afirmat, n repetate
o educaie incluziv. rnduri: Ne dorim seminare de
formare, Cursurile de formare continu
obiectul predat, metodica obiectului,
Discuiile cu cadrele didactice i cu psihopedagogie... sunt cursurile pe
reprezentanii autoritilor educaiei i care le facem de obicei, dar sunt tot
ai instituiilor de formare a personalului teoretice. Ne dorim cursuri practice.
didactic au susinut relevana SPC n ntrebai fiind care ar fi temele pentru
raport cu nevoile i prioritile formrii, aceste cursuri, au rspuns: instruire
prin dou aspecte cheie: temele asistat de calculator, metode didactice
abordate i caracterul foarte aplicativ al noi, metode de lucru cu copiii cu CES.
formrii.

35
Republica Moldova
V. Eficacitatea
IV. Relevana Iniiativei
la nivelulcoala
colii prietenoas copilului
Tabelul nr.6: Opinii ale profesorilor referitoare la formarea continu parcurs n ultimii 3 ani
Participarea, n ultimii trei ani, coli experimentale coli de comparaie

la cursuri de formare continu % %
pe teme legate de: Nu am avut ocazia, Nu am avut ocazia,
Da Nu ns mi-ar fi de Da Nu ns mi-ar fi de
folos astfel de folos astfel de
cursuri cursuri
1) centrarea pe elev; 94,1 2,0 3,9 53,3 26,7 20
2) drepturile copilului; 86,1 2,8 11,1 27,8 44,4 27,8
3) colaborarea coala- 91,8 2,0 6,1 32,4 32,4 35,1
comunitate, coal-familie.
4) educaie incluziv 91,1 4,4 4,4 31,6 36,8 31,6
Tabelul de mai sus arat ponderea ponderea mare a cadrelor didactice

participrii la activiti de formare din colile de comparaie care au ales
relevante din perspectiva SPC. Se poate opiunea de rspuns nu am avut ocazia,
observa c, ntr-o pondere mare, i ns mi-ar fi fost de folos astfel de
profesorii din colile de comparaie au cursuri. Datele arat, pe de o parte,
participat n ultimii trei ani la activiti relevana fomrii oferite prin intermediul
de formare n domeniul abordrii Iniiativei SPC, iar pe de alt parte,
centrate pe elev i ntr-o pondere mai arat un nivel bun de contientizare a
mic (aproape o treime) la instruiri nevoii de formare n rndul cadrelor
n domeniul educaiei incluzive i didactice, o premis semnificativ pentru
al colaborrii colii cu familia i cu susinerea reformei formrii personalului
comunitatea. Este ns de remarcat didactic.

Republica Moldova
V. Eficacitatea la nivelul colii
Msurarea eficacitii Iniiativei la

nivelul colilor experimentale a urmrit
V.1. Rezultate
s releve efectele generate la nivelul la nivelul
elevilor, cadrelor didactice i prinilor/
comunitii. Datele culese prin elevilor
chestionar au permis prelucrri statistice
avansate care au artat diferene n ceea ce i privete pe elevi, efectele
semnificative ntre cele dou grupuri de cel mai des invocate, att de ctre
coli experimentale i de comparaie, prini i profesori, ct i de ctre
din punct de vedere al practicilor elevii participani la interviurile
didactice menite s sprijine incluziunea de grup, se refer la relaia mai
copiilor din grupuri vulnerabile sau a apropiat, mai cald cu profesorii,
copiilor cu cerine speciale de educaie, la mbuntirea comunicrii i la
egalitatea de gen, implicarea mai implicarea mai mare a elevilor n
bun i responsabilizarea elevilor nvare, prin participare colar mai
fa de propriul proces de nvare. bun, efort, motivaie, ncurajare
Dat fiind c evaluarea s-a realizat la din partea profesorilor, ameliorarea
scurt timp dup realizarea activitilor comportamentelor i a relaionrii
proiectului, este puin probabil ca datele ntre elevi, inclusiv n relaie cu elevii
cantitative s fie suficiente pentru o din grupuri vulnerabile sau cu cerine
analiz cuprinztoare, ntruct unele speciale - aspecte care au contribuit
rezultate sau efecte au fost resimite sau la creterea performanei colare
observate la scar mai mic (mai greu a elevilor care nainte nu aveau
de surprins prin metode cantitative). rezultate foarte bune.
Din acest motiv, datele din interviuri
completeaz i detaliaz tipurile de
efecte observate sau resimite de
participanii la evaluare.

37
Republica Moldova
V.1.1. Participare Frecvena este mai bun, dar mai sunt

colar probleme cu copiii ai cror prini sunt
plecai la munc peste hotare. Probleme
cu frecvena sunt mai ales la copiii de
colile care au implementat la clase mai mari. Nu au fost cazuri
modelul SPC au nregistrat o de abandon. (FG, cadre didactice, L.T.
mbuntire a participrii colare Crocmaz)
a copiilor. coala (cadrele didactice
i echipa de conducere) a devenit mai Unii copii din sat nu vin la coal din
cauz c parinii nu au grij de ei. La unii
sensibil fa de importana cuprinderii
nu sunt acas n genere prinii. Mai
tuturor copiilor de vrst colar i sunt i copii din familiile unde se lucreaz
a fcut demersuri pentru nscrierea mult fizic. Aceti prini pun copiii la
acestora i pentru asigurarea unei munci fizice si ei nu pot veni la coala din
bune frecvene. Cu toate acestea, aceasta cauza.(FG, elevi, L.T. Crocmaz)
rmn n continuare unele situaii
Parinii nu permit copiilor sa vin la
puine numeric de neparticipare sau
coal, zic c mai bine s lucreze pe lng
de frecventare slab a colii. Elevii cas, ca s nu plteasc altor oameni
i profesorii participani la focus- pentru astfel de munc. (FG, elevi, L.T.
grupuri consider c responsabili de Moleti)
aceste situaii sunt prinii, care fie
sunt plecai la munc peste hotare i
Comportamentul i atitudinea
neglijeaz indirect educaia copiilor, fie
prinilor fa de educaia copiilor
n mod direct traseaz alte prioriti
sunt explicate prin:
pentru copiii lor, cum ar fi munca n
gospodrie sau pentru ntreinerea
- lipsa de educaie/ cultur
familiei.
i practicile parentale
nesatisfctoare;
- lipsa de perspective socio-
economice pe care le-ar putea
aduce un nivel mai ridicat de
educaie al copiilor (cu alte
cuvinte, o anume garanie a
faptului c absolvirea unui nivel
ct mai nalt de studii nseamn
anse mai bune de a gsi un
loc de munc i de a fi mai bine
pltit);
- srcia i implicaiile acestui
fenomen n planul stilului de
via, al preocuprilor i nevoilor
familiei.

Republica Moldova
n unele cazuri, mult mai rar invocate, n educaie devine uor de neles23 -
vina frecvenei slabe nu aparine afirm Sperana Farca, subliniind, de
prinilor, ci elevilor, care nu doresc s fapt, caracteristici importante pe care
nvee. coala ar trebui s le aib astfel nct s
fie adecvat fiecrui copil.
Sunt doi copii care au probleme cu Datele culese prin interviuri sunt
prezena la coal. Prinii i trimit la
susinute i de cele culese prin
coal, dar ei nu vin. Nu le place s
nvee. Profesorii merg n vizit acas, s chestionar.
vorbeasc cu ei, s i conving s vin la
coal, elevii nu prea merg. (FG, elevi, Majoritatea cadrelor didactice din colile
Gimnaziul ofrncani) experimentale (96,3%) consider c SPC
a determinat o cretere a participrii
colare i a implicrii elevilor n foarte
Lipsa interesului sau refuzul unor copii mare (38,9%) i mare msur (57,4%).
de a merge la coal sunt cauzate, de Opinia este mprtit i de cadrele
regul, de un complex de factori, care didactice din colile de comparaie care
in n special de familie i de coal. cred c participarea colii lor la acest
Simpla trimitere a copiilor la coal de proiect ar duce la o cretere a frecvenei
ctre prini nu este suficient i nu i i a implicrii elevilor n mare (62,5%) i
absolv pe acetia de responsabilitatea foarte mare msur (25%).
de a trezi copiilor dorina s nvee i
de a-i ajuta s neleag importana
educaiei. Dup familie, coala are
responsabilitatea de a fi adecvat att
societii, ct i copiilor, de a oferi
acestora din urm un mediu asigurator,
n care s se simt valorizai, respectai,
ncurajai, i nu un mediu industrial,
n care se simt pierdui n clase i
lecii. Dac ne uitm la mai muli copii
deodat, vedem c nici unul nu sea
mn cu altul i c fiecare are nevoie
de relaii educative individualizate. Dac
observm jocul copiilor, vedem ct de
mult le place s exploreze, s desco
pere s nvee nici nu poate fi olecie
mai bun despre metodele didactice Cum se explic mbuntirea
pe care am putea s le aplicm. Putem frecvenei i a implicrii? Pe de o
observa interesul copilului pentru lume, parte, profesorii i conducerea colii
via, natur i nu pentru discipline feli
ate care nu au vreo relaie logic ntre 23 http://speranta.farca.ro/ca-profesor-
ele atunci abordarea interdisciplinar intre-domnul-vucea-i-domnul-trandafir/

39
Republica Moldova
au fost mai persevereni n a convinge

familiile i elevii c au nevoie de Nu pot spune c rezultatele la nvtur
educaie, pe de alt parte, prin creterea sunt mai bune, pentru c muli copiii nvau
bine i nainte. Dar, se observ schimbri
atractivitii leciilor i prin apropierea
n atitudine mai deschii, comunicativi,
mai bun a cadrelor didactice de elevi, serioi, n motivaie mai dornici s nvee,
acetia ncep s se simt bine i chiar n relaiile dintre ei se ajut mai mult sau
s ndrgeasc coala. ncurajarea este cu noi comunic mai mult cu noi. i asta se
foarte important pentru elevi, multe vede la mai muli copii dect nainte. (FG,
studii demonstrnd relaia direct dintre cadre didactice, Gimnaziul ofrncani)
etichetarea capacitilor colare i
Profesorii parc ne ncurajeaz mai mult
performanele obinute. Dac elevii dect nainte. Ne ncurajeaz s nvm i
sunt ncurajai i sprijinii s nvee n s ne spunem prerea. Sintem ascultai i
mod adecvat stilului i particularitilor ncurajai. (FG, elevi, ofrncani, Crocmaz)
lor (nu numai de vrst i individuale-
cognitive, ci i sociale i afective), este
Participarea elevilor la viaa colii
mult mai probabil s obin rezultate
i n special la decizii este relativ
bune i invers.
sczut n ambele grupuri de coli.
Cu mici diferene (Fig. nr. 9), n colile
V.1.2. Comunicare, experimentale se nregistreaz o mai
mare consultare i implicare a elevilor n
exprimarea opiniilor, deciziile cu privire la:
participare la decizie - tematica orelor de dirigenie

(media nregistrat fiind
Rezultatele observrilor la clas 1,17, fa de 1,49 n colile
au artat c elevii din colile de comparaie, media 0
experimentale au ntr-o msur desemnnd frecvena mare
mai mare iniiativa de a comunica, a consultrii, iar 3 lipsa
de a pune ntrebri, a da exemple, acesteia);
a propune sarcini de lucru etc. n - volumul temelor pentru acas
colile de comparaie, elevii comunic (1,29, fa de 1,59 n colile de
predominant atunci cnd profesorul le comparaie);
cere. - analiza unor cazuri n care unii
copii sunt nedreptii (1,95, fa
de 2,18 n colile de comparaie);
Se lucreaz mai mult cu copiii, se lucreaz
n grup. Le ncurajm mai mult spiritul - rezolvarea unor conflicte ntre
critic, exprimarea opiniilor, argumentarea. elevi (1,67, fa de 1,76);
i ncurajm s se ajute unii pe alii, s - modul n care se acord notele
nvee mpreun, s se nvee unii pe alii. (1,36 fa de 1,45);
(FG, cadre didactice, Crocmaz) - stabilirea disciplinelor opionale
(1,69, fa de 1,72 n colile de
comparaie).

Republica Moldova
n colile de comparaie, elevii sunt mai la deciziile i la viaa colii, dar este
des consultai i implicai n deciziile necesar continuarea eforturilor i a
privind organizarea clasei i rezolvarea pregtirii cadrelor didactice pentru
problemelor de zi-cu-zi ale colectivului ncurajarea participrii i pentru
de elevi din clas (media nregistrat valorizarea mai bun a capacitii
fiind 1,51, fa de 1,61 n colile elevilor de a participa la decizii.
experimentale, media 0 desemnnd
frecvena mare a consultrii fig. nr. 9).
V.1.3. Rezolvare de probleme
Conform opiniilor elevilor, atunci cnd
se discut problemele sau organizarea
i a nva s nvei
clasei, deciziile sunt, n general:
n contextul societii bazate pe
cunoatere, dezvoltarea competenelor
- stabilite de profesori sau de
i a atitudinilor pentru nvarea pe tot
diriginte; (n 26% din cazuri n colile
parcursul vieii este absolut necesar
experimentale i n 18% dintre cazuri
pentru creterea accesului la locurile
n cele de comparaie);
de munc i pentru diminuarea riscului
- discutate i stabilite de comun acord
excluderii sociale sau marginalizrii.
(36% n coli experimentale i 34%
coala este nevoit s i ajusteze
n cele de comparaie);
misiunea, finalitile i practicile
- propuse de elevi i acceptate de
educative, iar centrarea pe competene
profesori diriginte (44% n colile
a devenit un leit-motiv al reformelor
experimentale i 49% dintre cazuri n
din ultimele dou decenii. Profilul
cele de comparaie).
absolventului cerut de societate i de
Aceste date relev premise bune economie este cel al unei persoane
pentru creterea participrii elevilor autonome, capabile s rezolve probleme,

41
Republica Moldova
s fac fa unei game largi de situaii i Datele culese prin focus-grupuri

sarcini de lucru, s nvee pe tot parcursul relev noi situaii de nvare sau
vieii i, mai ales, s nvee cum s oportuniti care sunt valorificate de
nvee, adic s i nsueasc tehnici de cadrele didactice pentru dezvoltarea
munc intelectual, s reflecteze asupra competenei de rezolvare de probleme:
propriei nvri, s se autoevalueze
permanent i s-i adecveze procesul de
Copiii au scris proiecte i le-au depus la un
nvare. Toate acestea trebuie nvate i
ONG pentru a obine fonduri... Este i acesta
exersate n coal. un rezultat, au nvat s se descurce, s
lucreze n echip, s se adapteze la ce se cere
Cadrele didactice i elevii din colile acum. (FG, cadre didactice, L.T. Moleti)
experimentale consider c, n coala
lor, elevii sunt nvai cum s nvee
i s i asume responsabilitatea asupra Discuiile cu cadrele didactice din colile
nvrii (fig. 10 i fig. nr. 11), opinie experimentale privind accentul pe
mprtit de majoritatea colegilor din dezvoltarea competenelor de rezolvare
colile de comparaie. Aceleai opinii de probleme sau pe metacogniie au
ntlnim i referitor la dezvoltarea relevat preocuparea pentru abordarea
competenelor de rezolvare de probleme. ntregii game de rezultate ale nvrii,
conform taxonomiei lui Benjamin Bloom
(1956): de la cunoatere, la nelegere,
aplicare, analiz, sintez i evaluare sau,
conform taxonomiei lui Lorin Anderson
(1999), de la cunoatere i nelegere,
la aplicare, analiz, evaluare i creaie.
Exemplul anterior, extras dintr-un focus-
grup, referitor la iniiativa copiilor de
a scrie proiecte este foarte relevant
pentru cuprinderea, prin activiti de
nvare diverse, a tuturor nivelurilor de
capaciti.
V.1.4. Performane mai bune

pentru mai muli copii
Din discuiile cu cadrele didactice,
impactul Iniiativei asupra
performanelor colare ale elevilor s-a
manifestat n dou direcii:
- creterea numrului de copii care au

rezultate colare bune: mai muli
copii nva acum mai bine;

Republica Moldova
- ameliorarea performanelor copiilor

cu rezultate slabe: copiii mai slabi
nva acum mai bine.
Efectele s-au manifestat la nivelul

copiilor care anterior aveau rezultate
colare mai slabe.
Elevii vin cu plcere la coal. Rezultate

mai bune... a putea spune c se vede o
mbuntire a rezultatelor mai ales la copiii
mai slabi, mai puin motivai. Iar copiii toi Prin gruparea mai multor subitemi n
sunt mai curajoi, vor mai mult s nvee.
itemi agregai, s-a testat dac exist
Mai muli copii au acum rezultate bune. diferene ntre colile experimentale i
Fiind mai interesant, fac efort s nvee. cele de control n privina rezultatelor
(FG, cadre didactice, L.T. Moleti) colare. Tabelul de mai jos (nr. 6)
prezint sintetic rezultatele testelor
Da, mai ales pe copiii mai slabi, care acum statistice: n prima coloan sunt
fac progrese... Pentru elevii care nvau
menionate dimensiunile testate,
bine i nainte, nu putem spune c se vede o
diferen, dar pentru ceilali, da. Se strduie rezultate prin combinarea mai multor
i ei, i noi, ncepe s le plac s nvee, subitemi din chestionarul pentru cadrele
pentru c au nceput s vad c pot. (FG, didactice, acetia fiind menionai n
cadre didactice, Gimnaziul Vlcine) notele de subsol i putnd fi identificai
n chestionarul din Anexa 4; coloanele
a doua i a treia prezint mediile
n ansamblu, n colile experimentale,
nregistrate de cele dou grupuri de
cadrele didactice consider c
coli pentru fiecare dimensiune, coloana
implementarea SPC a determinat o
a patra prezint diferena mediilor, iar
mbuntire a performanelor colare
ultima coloana calculul statistic din care
n mare (67,9%) i foarte mare
rezult dac ntre opiniile celor dou
msur (28,3%), opinie mprtit
grupuri de coli exist sau nu diferene
de majoritatea cadrelor didactice din
semnificative. Rezultatele testelor
colile de comparaie din perspectiva
statistice indic faptul c rezultatele
estimrii posibilei contribuii a proiectului
colare au fost mbuntite cu 16%
la ameliorarea performanelor colare n
n colile experimentale, conform
condiiile aplicrii i n aceste instituii
opiniei cadrelor didactice, n principal
(47,2% i respectiv 26,4%).
prin promovarea educaiei incluzive
i a creterii toleranei n cadrul
grupurilor de elevi prin activiti de
incluziune, predare centrat pe elev,
comunicare i interaciune.

43
Republica Moldova
Tabelul nr. 7. Rezultatele testelor statistice asupra tipurilor de rezultate
coli de coli experi Diferena Prob.

Index comparaie mentale
1. Dezvoltarea capacitilor de lucru n grup1 1.66 1.55 11% Ha: diff 0
Pr(|T| > |t|) = 0.2159
2. mbuntirea rezultatelor colare2 1.82 1.66 16% Ha: diff > 0
Pr(T > t) = 0.0184
3. Creterea toleranei prin activiti de integrare, predare, 2.37 1.89 48% Ha: diff 0
interaciune n cadrul grupurilor de lucru3 Pr(|T| > |t|) = 0.0002
4. Atitudinea cadrelor didactice fa de elevi i implicarea 1.71 1.57 14% Ha: diff > 0
mai bun a acestora n nvare prin metode de predare Pr(T > t) = 0.0565
interactive i participatorii4
5. Competena cadrelor didactice de a evalua rezultatele 1.95 1.92 2% Ha: diff 0
elevilor n mod transparent i obiectiv5 Pr(|T| > |t|) = 0.7838
6. Relaiile dintre coal i comunitate 6 1.78 1.74 4% Ha: diff 0
Pr(|T| > |t|) = 0.7138
7. Implicarea prinilor n viaa colii i asumarea rspunderii 2.67 2.5 17% Ha: diff 0
pentru educaia copiilor 7 Pr(|T| > |t|) = 0.1697
1 Chestionar profesori, itemii care au fost agregai sunt: 11.8, 11.17

2 Chestionar profesori, itemii care au fost agregai sunt: 11.1, 11.2, 11.6, 11.9, 11.14., 11.19.
3 Chestionar profesori, itemii care au fost agregai: 11.3, 11.4, 11.8, 11.10, 11.11.
4 Chestionar profesori, itemii care au fost agregai sunt: 11.13, 11.15, 11.17, 11.19
6 Chestionar profesori, itemii care au fost agregai sunt: 11.5
n focus-grupuri, profesorii au explicat

c elevii:
V.1.5. Relaionare, toleran,
responsabilitate
nva mai bine, pentru c nva mai uor,
Datele culese prin observare i prin
aplicativ... i le place mai mult. Dezavantaje..
nu prea. E mai greu la nceput, pn te interviurile de grup, arat, n majoritatea
obinuieti... tot caui, te gndeti cum s colilor cuprinse n evaluare, pattern-
faci s fie mai interesant, s nvee din clas... uri de relaionare elev-elev i elev-
(FG, cadre didactice, L.T. Crocmaz) profesor bazate pe respect reciproc i
pe valorizarea copiilor. n dou coli din
Elevilor le place s participe, s lucreze,
lotul de comparaie au fost observate
nu doar s asculte lecia. Metodele active
sunt foarte potrivite pentru ei, i capteaz, la elevi abateri de la conduit, ntr-
i motiveaz, i fac s nvee mai mult. (FG, una dintre acestea abaterile fiind
cadre didactice, L.T. Moleti) mai grave (comportamente violente
ntre elevi, verbale i fizice). n cazul
acestei ultime coli menionate, i
n cazul profesorilor s/a observat o
lips de concentrare asupra activitii
colare i de colaborare. n colile de
comparaie, au fost observate foarte
rar comportamente ale elevilor de

Republica Moldova
discriminare a colegilor pe criterii

de gen sau de statut socioeconomic
(cte o situaie observat pentru fiecare
criteriu de difereniere menionat).
Elevii din familii sarace sunt obijduiti de

alti elevi, pentru ca acestia se socot mai
presus ca ei. (FG, elevi)
Datele din chestionar indic aprecierea

pozitiv a cadrelor didactice din colile V.1.6. Stim de sine,
experimentale fa de contribuia Iniiativei
SPC la creterea toleranei elevilor i implicare n nvare
la ameliorarea relaiilor dintre acetia.
Majoritatea cadrelor didactice consider c n Comportamentul elevilor la activitile
mare i foarte mare msur, SPC contribuie observate a fost, n ansamblu, adecvat,
la creterea toleranei, la creterea ncrederii respectuos, prietenos, manifestnd
i a stimei de sine. ncredere n profesori i colegi, solicitnd
ajutor fr team. ntr-o pondere mai
n focus-grupuri, modificrile atitudinal- mare, n colile experimentale, s-a
comportamentale ale elevilor sunt observat c elevii:
descrise i explicate astfel:
- sunt ateni la ore, se ajut ntre
ei - comportamente observate
Elevii mai buni sunt mai dispui s i ajute n 91,7% dintre activitile
pe cei care nva mai slab. Nu avem cazuri
din colile experimentale i n
de violen, nici mcar de violen verbal.
Copiii sunt deschii, prietenoi. Sunt mai 66,7% dintre observrile din
desctuai, dar sunt i contieni, serioi. colile de comparaie;
(FG, cadre didactice, Gimnaziul ofrncani) - manifest interes pentru
lecie i sunt activi (pun
Se lucreaz mai mult cu copiii, se lucreaz ntrebri, rezolv sarcini, fac
n grup. Le ncurajm mai mult spiritul
propuneri etc.) - 66,7% dintre
critic, exprimarea opiniilor, argumentarea.
i ncurajm s se ajute unii pe alii, s activitile observate n coli
nvee mpreun, s se nvee unii pe alii. experimentale, fa de 41,7%
(FG, cadre didactice, Crocmaz) n colile de comparaie;
- manifest ncredere n sine
Profesorii se strduie s i ajute, s (75% - activiti n coli
i motiveze, s i capteze (nn. Pe elevii
experimentale, 41,7% n colile
cu nevoi special sau aflai n situaii
vulnerabile). Noi ne purtm bine ntre noi. de comparaie).
(FG, elevi, ofrncani)
La focus-grupuri, cadrele didactice au
Nici noi, nici profesorii nu facem diferenta explicat interesul crescut i implicarea
intre copii. Ne ajutm. (FG, elevi, Zimbreni) elevilor prin utilizarea metodelor

45
Republica Moldova
participative, care sunt mult mai

potrivite pentru ei.
V.2. Rezultate la nivelul
profesorilor
Pot spune c observ mai mult
O component semnificativ a SPC
disponibilitate din partea elevilor, vor mai
mult s nvee, nu se mai grbesc s plece s-a adresat cadrelor didactice, mai
de la coal. Mai merg la bibliotec... ar bunei lor pregtiri pentru a lucra cu
mai sta la coal. elevii, pentru a nelege n profunzime
importana abordrii centrate pe
Elevii sunt mai serioi, mai ateni, se elev, a incluziunii, a adecvrii la
implic mai mult. (FG, cadre didactice,
nevoile elevilor. Activitatea de predare
Gimnaziul ofrncani)
este foarte complex, presupunnd
combinarea a numeroi factori, dintre
Elevilor le place s participe, s lucreze, care muli sunt aproape imposibil de
nu doar s asculte lecia. Metodele active
anticipat sau de controlat de ex.,
sunt foarte potrivite pentru ei, i capteaz,
i motiveaz, i fac s nvee mintea uman, status-ul i dinamica
mai mult.(FG, cadre didactice, L.T. Moleti) vieii de familie i a vieii profesionale
a prinilor, care influeneaz foarte
mult copilul etc. Importana pe care un
Stima de sine i implicarea n nvare profesor o are din perspectiva formrii
sunt strns legate de celelalte tipuri elevilor i a performanelor acestora a
de efecte, n special de ameliorarea fost constatat de numeroase studii.
comunicrii i a relaiilor profesor-elev Acestea au artat c progresul elevilor
i elevi-elevi, de creterea toleranei i cu profesori buni este de 3 ori mai
utilizarea mai intens a lucrului n grup. mare dect cel al elevilor cu profesori
n colile experimentale, aproape toi slabi, iar competenele de lectur i de
profesorii consider c coala prietenoas comunicare ale profesorului afecteaz
permite elevilor creterea ncrederii i a rezultatele elevilor mai mult dect
ameliorarea imaginii de sine n mare i orice alt calitate sau competen a
foarte mare msur (n total, 96,3%). acestuia. n concordan cu tipul de
Aceast ncredere n potenialul SPC influene asupra profesorilor din colile
este mprtit de 89% dintre cadrele experimentale, au fost identificate
didactice din colile de comparaie. rezultate i efecte ale Iniiativei asupra:
- practicilor didactice, inclusiv

de evaluare;
- stilului didactic;
- incluziunii i tratamentului
egal;
- comunicativitii i relaiei cu
elevii;
- satisfaciei schimbrilor i
motivaiei profesional.

Republica Moldova
V.2.1. Centrarea pe elev valorificarea bun a experienelor

de nvare ale elevilor, parcurse
Centrarea pe elev este o abordare n afara colii;
metodologic ce se transpune ntr-o - diversificarea situaiilor de
serie de caracteristici precum: nvare i a rolurilor profesorului:
transmitere de informaii,
- cunoaterea particularitilor de facilitarea cutrii proprii de
nvare ale elevilor, a problemelor informaii, ghidare, moderare etc.;
i aspiraiilor acestora; implicarea - comunicarea bun cu prinii i
i valorizarea tuturor elevilor, implicarea lor n educaia copilului.
indiferent de etnie, statut social, Datele culese prin chestionar au relevat
dizabilitate, religie, gen etc.; o poziionare mai bun a practicilor
- mutarea accentului de pe predare, didactice din colile experimentale din
pe nvare i adecvarea ntregului perspectiva centrrii pe elev, dar fr
proces didactic; implicarea a fi diferene semnificative statistic
elevilor n stabilirea obiectivelor ntre cele dou grupuri de coli. Tabelul
i a modului de lucru, n evaluare urmtor arat opiniile elevilor cu privire
(stabilirea i comunicarea la practicile didactice din coala lor,
criteriilor, ntemeierea aprecierilor rezultate prin agregarea mai multor
etc.) i autoevaluare; subitemi din chestionar. Comparaia pe
- preocupare pentru a-i nva pe coloane (nu pe rnduri) se face innd
elevi cum s nvee i pentru cont c scorul mai mic indic incidena
asigurarea relevanei nvrii mai mare a situaiei respective i
n raport cu viaa cotidian; eforturile profesorilor n acea direcie.
Tabelul nr. 8: Medii pe diveri indicatori privind predarea. Opinii ale elevilor (comparaii
ntre coloane, scorul mai mic = situaie mai bun n privina respectivului indicator)
coli experimentale coli de

Itemi comparaie
1. ncurajarea reflectrii proprii a elevilor i autoevalurii lor asupra modului de 3.77 4.33
nvare1
2. Stabilirea orelor i volumului de lucru mpreun cu elevii2 15.48 16.89
3. Lucrul cu copii cu dizabiliti, cu dificultate de nvare3 7.74 8.51
4. Lucrul cu copii de o alt etnie dect cea majoritar4 6.7 7.33
5. Tratament egal al profesorilor fa de elevi, n general5 2.79 3.05
6. Condiii colare favorabile tratamentului egal6 6.62 7.3
7. Comunicare i dialog cu profesorii, prinii i elevii7 25.02 26.24
8. Gestionarea cunotinelor (invarea corect, folosirea tehnologiilor informaionale, 5.1 5.31
etc.)8
1 Chestionar elevi, Item 1, ntrebrile 10.4, 11.4, 11.12

2 Chestionar elevi, ntrebrile 9.1, 9.4, 9.3, 9.7, 9.8, 11.1, 11.7, 12.3, 12.4
3 Chestionar elevi, ntrebrile 11.3, 10.6, 11.12, 11.17
4 Chestionar elevi, ntrebrile 10.4, 11.4, 11.12
5 Chestionar elevi, ntrebrile 10.7, 11.7
6 Chestionar elevi, ntrebrile: 11.9, 11.11, 11.12, 11.17
7 Chestionar elevi, ntrebrile: 9.1. 9.9, 11.1, 11.2, 11.11.
8 Chestionar elevi, ntrebrile: 12.5, 12.1, 11.8

47
Republica Moldova
Fig. nr. 15: Practici didactice relevante Fig.nr. 16: Practici didactice. Opinii ale
pentru centrarea pe elev. Opinii ale elevilor (compararea mediilor, unde 0=
elevilor (compararea mediilor, unde 0= n mare msur, iar 3=n mic msur)
n mare msur, iar 3=n mic msur)
Profesorii din colile experimentale

n medie, profesorii din colile
i cunosc mai bine elevii, dup cum
experimentale fac mai mult legtura
consider chiar acetia, comunic mai
ntre materia studiat i viaa de zi-cu-zi,
mult cu prinii i i implic pe elevi
asigurnd astfel o aplicabilitate mai mare
n stabilirea modului de lucru sau n
a cunotinelor. De ce este important
alegerea unor teme de studiu.
aceast legtur? Copiilor li se cere s
nvee multe lucruri, ns, fr o legtur
evident ntre ele sau cu viaa lor de zi-
cu-zi, este puin probabil s le rein i
Profesorii sunt nelegtori, sunt buni, se s le foloseasc. Dac ceea ce nva le
strduie s ne explice ct mai bine. Ne este prezentat n relaie cu scopuri clare,
ascult ce spunem. (FG, elevi, ofrncani) inteligibile, ei se implic mai mult, se
concentreaz i este mai puin probabil
Profesorii sunt apropiai sau nu prea. Unii
s manifeste comportamente nedorite.
ascult prerea tuturor, alii nu. La lecii,
profesorii stabilesc ce facem. La teme, ne Experienele de nvare care fac legtura
mai consult. (FG, elevi, Cuconetii Noi) ntre ceea ce elevii au nvat la diferite
materii i n diferite intervale de timp,
Profesorii ajuta elevii care au rezultate mai precum i legtura cu viaa cotidian
slabe la invatatura. Ni se explica materia sunt deosebit de valoroase24, explic M.
de atitea ori cit e nevoie. Suntem laudati
Ellias.
pentru rezultate.(FG, elevi, Vlcine)
De asemenea, ntr-o pondere mai mare,

n colile experimentale, elevii apreciaz
c profesorii i nva s i planifice
nvarea i s reflecteze asupra a ceea
ce au nvat, i implic n evaluare i
24 Maurice J. Elias, Academic and social-emotional

learning, IAE, IBE, SADAG, Bellegarde, France, 2003, p.13.

Republica Moldova
i ncurajeaz s se autoevalueze (Fig. n colile experimentale, apar mai

16: cu ct media este mai mic, cu att frecvent urmtoarele situaii:
situaia respectiv este mai des ntlnit).
- profesorul are grij ca toi
elevii s participe la discuii
V.2.2. Utilizarea metodelor (evit izolarea, marginalizarea
unui elev sau a mai multora);
participative - profesorii i ncurajeaz pe
elevi s pun ntrebri, s
ntr-o pondere mai mare au fost i exprime opiniile i s le
observate n colile de comparaie, argumenteze;
comportamente ale profesorului menite - profesorii ofer feedback de
s-incurajeze pe elevi i s asculte ce ntrire (confirm elevilor c
au de spus (9 din 10 profesori n colile rezolv bine o sarcin), iar
experimentale, 6 din 10 n colile de elevii i ofer feedback ntre
comparaie). ntr-o pondere foarte mic ei;
(8,3%), n colile de comparaie au fost - cadrele didactice i nva
observate situaii de respingere pasiv pe elevi cum s nvee
a elevilor, de difereniere de gen sau (le sprijin reflecia asupra
limbaj neadecvat, ironic sau agresiv. nvrii, i nva s lucreze
cu informaia, s caute
Din punct de vedere al metodelor surse, s le analizeze i s le
didactice folosite, nu s-au observat evalueze, s decid etc.);
diferene, majoritatea profesorilor - profesorii rezum din cnd
folosind predominant metode interactive. n cnd ideile principale,
folosesc tehnici de ancorare a
Profesorii din colile de comparaie informaiei, de fixare.
utilizeaz preponderent spaiul din faa
clasei stau la catedr ori n picioare n n ambele grupuri de coli, profesorii
faa clasei, n timp ce profesorii din colile au tendina s ofere predominant
experimentale utilizeaz n mod echilibrat feedback colectiv, pe parcursul sarcinii
ntregul spaiu al clasei, petrecnd de lucru. Comentarea i aprecierea
jumtate din timpul unei ore printre elevi. rspunsului elevilor i ncurajarea inter-
Tabelul nr. 9: Utilizarea timpului leciei
% din timpul unei ore coli coli de

experimentale comparaie
1) profesorul pred: ine o prelegere, explic, dicteaz, scrie la tabl etc. 20% 29%
2) profesorul discut cu elevii 49% 43%
3) elevii lucreaz individual (citesc, scriu, rezolv exerciii, deseneaz etc.) 17% 23%
4) elevii lucreaz n echipe sau n grup 14% 6%
Total 100% 100%

49
Republica Moldova
evalurii se realizeaz mai des n colile

experimentale. Ne-au ajutat foarte mult. Am nvat
lucruri practice, pe care chiar le putem
n cadrul interviurilor de grup, cadrele folosi. La cursurile obinuite, se nva mai
mult teorie. Aici a fost altfel, am nvat
didactice au explicat c metodele
fcnd noi lucrurile pe care apoi le vor face
participative sunt cele mai adecvate elevii notri. Ne-am jucat de-a elevii i
nevoilor elevilor. am neles mai bine ce fac ei, cum simt ei
lecia, cum percep.
Elevilor le place s participe, s lucreze, Seminarele au fost abordate cu

nu doar s asculte lecia. Metodele active seriozitate. S-a pus accent pe ateliere
sunt foarte potrivite pentru ei, i capteaz, practice, pe centrarea pe elev. Profesorii
i motiveaz, i fac s nvee mai mult. erau ct de ct familiarizai cu centrarea
(FG, cadre didactice, L.T. Moleti) pe elev, dar acum s-a lucrat practic. (FG,
cadre didactice, Crocmaz)
Cursurile de formare continu

obiectul predat, metodica obiectului,
V.2.3. Implicarea elevilor, psihopedagogie... sunt cursurile pe
care le facem de obicei. Dar sunt tot
captarea ateniei teoretice. Alte instituii fac altfel de
cursuri, practice. (FG, cadre didactice, L.T.
Zimbreni)
n toate cele 4 coli experimentale,
cadrele didactice au apreciat calitatea
seminarelor de formare parcurse, adesea
n comparaie cu oferta de formare Punerea cadrelor didactice n situaii
iniial i continu de tip academic: de nvare pe care ulterior le vor
parcurge elevii, plasarea n postura de
elev, a ajutat la mai buna nelegere
Unele lucruri le fceam i nainte de ex., a naturii nvrii la copii i a modului
foleaseam metode active, tiam despre
n care anumite metode sau tehnici
inteligenele multiple, dar dup cursuri
am neles mai bine ce am de fcut, sunt pot genera anumite reacii. Foarte
mai contient de ceea ce fac. (FG, cadre relevant este explicaia unui cadrul
didactice, Gimnaziul ofrncani) didactic care relev saltul calitativ n
nelegerea procesului de nvare
i de predare determinat de
activitile de formare: sunt mai
contient de ceea ce fac. Cu alte
cuvinte, dac nainte preda n baza
experienei personale (de fost elev) sau
a intuiiei, acum nivelul de nelegere
i de control al variabilelor implicate n
predare-nvare este mai bun. n aceste
condiii, profesorii sunt mai preocupai
s capteze atenia elevilor, s i motiveze

Republica Moldova
i s i implice n activitatea de predare- Elevii din colile de comparaie au

nvare. menionat frecvent modernizarea
practicilor didactice/ activitilor
de predare-nvare prin utilizarea
Am pus n practic ce am nvat la curs,
calculatoarelor, n timp ce n colile
facem foarte mult material didactic pentru
lecii, facem leciile ct mai interesante. De experimentale elevii au afirmat deseori
exemplu, am acum lecie despre fasole i le- c i doresc s se lucreze mai mult cu
am pregtit elevilor plane cu nite curioziti calculatoarele. Din perspectiva integrrii
despre aceast plant. La unele ore fac rebus, TIC n activitile didactice, colile de
i astfel aflm tema nou sau verificm ceva
prin rebus. Vin i ei cu informaii, cu jocuri. comparaie au progresat, n medie, mai
mult dect cele experimentale (situaie
ncepem cu o problem, cu o provocare reliefat prin datele din chestionare i
pe care copiii vor s o dezlege i i captm. focus-grupuri).
i lsm mai mult n grup, la lucru. Le place,
se ajut ntre ei. (FG, cadre didactice, L.T.
Moleti)
V.2.4. Schimbarea stilului
Ne-au ajutat seminarele foarte mult.
Acum lucrm mai direct cu copilul, l didactic
implicm, schimbm mai des metodele
ca s fie activitatea interesant, s nu se ntregul complex de aciuni i influene
plictiseasc... exercitat n cadrul Iniiativei coala
Eu, de ex, la istorie, fac multe exerciii... prietenoas copilului i-a fcut pe unii
ei caut informaia, lucreaz n grup, caut dintre profesori s i modifice stilul
soluii, apoi schimb informaii ntre grupuri, didactic:
i pun ntrebri.. (FG, cadre didactice,
Crocmaz)
Eu eram mai autoritar nainte, dar acum am
schimbat stilul: i ncurajez mai mult, zmbesc
ntrebai fiind ce schimbri au observat mai mult, i ajut i s tii c nu au trecut limita
n ultimul an n modul de desfurare a spre obrznicie, cum spunea cineva c se va
leciilor, elevii din colile experimentale ntmpla.
au apreciat gradul mai mare de implicare Copiii sunt desctuai, i spun opinia,
a lor n activiti variate de nvare, au mai mult curaj i stim de sine. Am fost
lucrul n grup, preocuparea profesorilor autoritari, dar ne-am schimbat pe parcurs.
de a utiliza mai mult material didactic: Iar copiilor le place s se simt implicai,
respectai i luai n seam.
coala noastr este acum prietenoas,

Ne ncurajeaz s nvm i s ne spunem
pentru c noi suntem mai legai de copii, mai
prerea. Comunicm mai mult la lecii, lucrm
apropiai, mai deschii i mai binevoitori. Acum
mai mult. n grup, avem teme mpreun. Mai
zmbim mai mult... Avem condiii care ne
facem i jocuri, la lecii, ca s nvm. (FG,
permit asta. Nu mai stm cu hainele groase,
elevi, ofncani)
n sli ntunecoase i neprimitoare. Avem ceea
Lectiile au devenit mai ineresante. Se discuta
ce ne trebuie pentru a putea veni cu plcere la
mai mult cu noi. Facem mai multe experiene
coal, att elevii, ct i noi profesorii. (FG,
la orele practice i de laborator. Este mai cald.
cadre didactice, L.T. Moleti)
(FG, elevi, Moleti)

51
Republica Moldova
Att n discuiile cu profesorii, ct i n SPC nu ar schimba semnificativ modul n

cele purtate cu elevii, a fost frecvent care se realizeaz evaluarea elevilor.
menionat relaia cald, apropiat
dintre profesori i elevi, mbuntirea Observrile la clas au artat c, n
comunicrii i a ncrederii reciproce. ambele grupuri de coli, profesorii
Aa cum spunea un profesor (caseta de au tendina s ofere predominant
mai sus), exista teama c dac se feedback colectiv, pe parcursul sarcinii
trece de la un stil didactic autoritar de lucru. Comentarea i aprecierea
la unul democratic, se pierde rspunsului elevilor i ncurajarea inter-
controlul i elevii nu vor mai ti / evalurii se realizeaz mai des n colile
respecta limitele decenei. Realitatea experimentale.
a demonstrat c acest risc poat fi
controlat i gestionat, mai ales cnd
schimbarea de stil nu este brusc,
ci se face n timp, susinut de
ntreg comportamentul profesorului,
cu metode adecvate. Consecvena,
responsabilitatea, seriozitatea, empatia
sunt elemente care susin trecerea la un
stil didactic democratic, neles ca atare
de elevi (i nu ca slabiciune).
V.2.5. Capacitatea de
evaluare obiectiv i
transparent
Marea majoritate a cadrelor didactice din
colile experimentale (94,2%) consider
c SPC a contribuit la creterea
obiectivitii i a transparenei evalurii
elevilor (Fig. nr. 17).
V.3. Prinii i comunitatea
n timp ce colii i se cere s fie din
Aceast opinie este susinut i ce n ce mai eficace i mai eficient,
de cadrele didactice din colile influenele nonformale i informale cresc
de comparaie (71,3% cred c semnificativ. Aa cum arat unii autori,
implementarea SPC n coala lor ar Chiar i n rile n care durata anului
avea un astfel de impact). Unul din zece colar s-a extins, timpul petrecut de
profesori din colile de control crede c copiii n coal n primii 18 ani de via

Republica Moldova
rmne redus (13% din timpul asociat 2. procesului de autoevaluare la

strii de veghe), comparativ cu timpul care au participat i care i-a
petrecut n familie i n comunitate 25. adus mpreun la fapte;
Autoevaluarea colii a artat c prinii i

doresc condiii bune pentru copii, WC-uri n
V.3.1. Implicarea mai bun interior, s nu fie frig iarna. Participarea lor
n autoevaluare i n planul de aciuni ne-a
a prinilor n viaa colii, adus mpreun la fapte (Interviu, director,
Vlcine)
n decizii Dac proiectul UNICEF s-ar extinde, ar fi
foarte interesai de seminarele de formare i
coala prietenoas copilului a determinat de autoevaluarea fcut mpreun cu prinii
o mai mare implicare a prinilor n viaa i elevii. (Interviu, director, Gimnaziul
colii, datorit: Unguri)
1. investiiilor n renovarea i
3. atitudinii mai deschise a
amenajarea colii (mai ales
cadrelor didactice i conducerii
n colile care au beneficiat de
colii.
investiii consistente, prinii i
autoritile locale au fost nevoite
s contribuie cu o parte din Am avut mai multe ntruniri i am discutat.
investiie, att financiar, ct i prin Acum propun singuri unele activiti, ofer
munc; mai mult, prinii sunt sprijin din proprie iniiativ, nu mai trebuie
foarte interesai ca elevii s aib s insistm. (FG, cadre didactice, Gimnaziul
ofrncani)
un mediu sigur i confortabil la
coal)
Implicarea prinilor a avut
efecte benefice asupra copiilor,
Prinii i-au schimbat atitudinea cnd a
nceput renovarea colii. Pentru prini au determinnd sentimentul
fost foarte importante condiiile materiale. de proprietate i de
Asta i-a fcut s se implice, i doreau condiii responsabilitate asupra bunurilor
bune pentru copii. FG, cadre didactice, L.T. din clas.
Moleti
Au fost bucuroi de condiiile materiale, ca Prinii i-au schimbat atitudinea; simt c n

orice printe, i fceau griji pentru sntatea coal este i munca lor, bunul lor i i nva
copiilor. (FG, cadre didactice, Gimnaziul pe copii s pstreze bunurile, s se poarte
ofrncani) frumos, s ngrijeasc coala. (Interviu,
director, L.T. Moleti)
25 Sam Redding, Parents and learning,IAE, IBE-

UNESCO, PCL, Lausanne, 2000, p.5

53
Republica Moldova
Datele din chestionar arat, n general, participarea prinilor la edinele /

un nivel mai mare de implicare a adunrile organizatorice obinuite.
prinilor n colile experimentale, ns
diferene semnificative statistic exist Obstacolele n implicarea prinilor
numai n privina participrii prinilor sunt, n special, de natur material
la activiti educative organizate de (Prinii sunt interesai de coal,
coal pentru ei: cursuri pentru prini, de copii.., dar au probleme, n special
ntlniri cu specialiti din diferite materiale. Nu prea e de munc i
domenii (medici, logopezi etc.), discuii mai ales cei care au mai muli copii
cu psihologul sau cu consilierul colii au greuti mai mari. FG, cadre
(Fishers exact = 0.011). Astfel, la didactice, L.T. Crocmaz). Un numr
aproape toi subitemii referitori la mare de copii se confrunt cu situaia
modalitile de implicare a prinilor, migraiei profesionale a prinilor. ntre
colile experimentale au nregistrat un sfert i o treime dintre elevi au unul
medii mai bune (mediile mai mari, n sau ambii prini plecai la munc peste
cazul de fa, indicnd frecvena mai hotare. Profesorii au subliniat c Ar fi
mare a participrii), singurul item la bine s plece mai puin peste hotare,
care ambele grupuri de coli au rezultate s fie mai mult lng copii. (FG, cadre
aproape similare fiind cel referitor la didactice, Gimnaziul ofrncani)

Republica Moldova
Tabelul nr. 10. Dificulti sau obstacole care afecteaz colaborarea cu prinii.
Opinii ale cadrelor didactice (1= n foarte mare msur, 4= n foarte mic msur,
5=Nu stiu/Nu pot aprecia)
coli experimentale coli de comparaie

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1. Programul ncrcat din coal, activitile
administrative sau birocratice ale profesorilor nu
7,9 42,1 36,8 5,3 7,9 9,3 27,9 25,6 25,6 11,6
permit dect relaii sporadice de colaborare cu
prinii.
2. Lipsa unui spaiu corespunztor pentru activitile
2,7 13,5 40,5 40,5 2,7 10,5 21,1 28,9 34,2 5,3
cu prinii
3. Discrepane / diferene majore ntre opiniile
prinilor i cele ale cadrelor didactice cu privire la 2,2 23,9 50 23,9 - 2,6 30,8 28,2 33,3 5,1
educaia copilului
4. Interesul sczut manifestat de prini pentru
10,4 27,1 41,7 18,8 2,1 16,0 36,0 26,0 16,0 6,0
colaborare i pentru educaia copilului
5. Supraocuparea profesional i familial a
prinilor (lipsa timpului prinilor, plecarea la 26,9 51,9 17,3 3,8 - 28,0 52,0 8,0 8,0 4,0
munc in alte ri)
6. Lipsa de apreciere pentru activitatea profesorilor 14,0 25,6 44,2 11,6 4,7 13,2 28,9 36,8 7,9 13,2
7. Rolul minor pe care prinii l pot avea n ceea ce
5,3 34,2 50,0 7,9 2,6 8,6 28,6 34,3 17,1 11,4
privete coala.
Cel mai frecvent obstacol n colaborarea cu colile de comparaie, acetia din urm
prinii, perceput de majoritatea cadrelor fiind n mare parte considerai de ctre
didactice din ambele grupuri de coli, l cadrele didactice ca fiind responsabili de
reprezint supraocuparea profesional colaborarea slab.
i familial a prinilor (lipsa timpului
prinilor, plecarea la munc in alte
ri). Celelalte obstacole sunt pecepute
diferit: n colile experimentale, al doilea
obstacol important, perceput de jumtate V.3.2. Relaie mai bun
dintre profesori l reprezint programul
lor ncrcat din coal, activitile
coal-comunitate
administrative sau birocratice pe care
n majoritatea colilor cuprinse n studiu,
trebuie s le realizeze i care le permit
cei intervievai (inclusiv reprezentani
numai relaii sporadice de colaborare cu
ai autoritilor locale) au descris relaii
prinii. n colile de comparaie al doilea
bune cu autoritile i cu instituiile
obstacol este dat de interesul sczut
comunitii. Primriile s-au implicat
al prinilor (52%), urmat de lipsa de
n special n obinerea de fonduri,
apreciere pentru activitatea profesorilor
pentru modernizarea colilor, pentru
(42,1%).
asigurarea condiiilor minim necesare
pentru sntatea copiilor (ap curent,
Analiza procentelor din tabelul de mai
ap cald, nclzire, iluminat, grupuri
sus indic o ruptur mai mare ntre
sanitare interioare etc.).
cadrele didactice i prinii elevilor din

55
Republica Moldova
VI.Eficacitatea
V. Incluziuneala nivelul colii
Autoritile locale au diferite mecanisme - participarea personalului

de susinere a copiilor din familii Primriei i altor membri ai
vulnerabile i, n unele cazuri, a copiilor comunitii la diferite activiti:
care au rezultate colare bune i se n 2009, cnd s-a fcut reparaia
implic n activiti extracolare (burse colii, fiecare a contribuit cum
pentru performan, fr criterii sociale). a putut, plus agenii economici.
n unele localiti, Primria acoper Primria a fost alturi de coal,
costul alimentaiei la coal pentru copiii a adus vopsea i alte materiale.
din familii srace, la clasele V-IX, n Angajaii Primriei i ai colii au stat
altele, ofer ajutoare sociale familiilor n mpreun s fac curat. (Interviu
dificultate. director i interviu primar, Gimnaziul
ofrncani).
O alt modalitate de a sprijini coala o
reprezint atragerea profesorilor tineri n
coal. n acest scop, primriile acord Iniiativa SPC este apreciat drept un
cadrelor didactice tinere suport material factor mobilizator pentru implicarea
pentru plata gazdei, pentru nclzirea comunitii: UNICEF ne-a ajutat
pe timpul iernii etc. Cu toate acestea, foarte mult i material, cu investiiile
reprezentanii primriilor afirm c nu fcute, i educativ, cu formarea tuturor
prea au avut posibiliti pentru a ajuta profesorilor i nvtorilor, i comunitar
coala, aa cum ar fi vrut. ns, n - toat lumea s-a mobilizat: prinii,
absena resurselor suficiente, au fost Primria. Au neles c se poate s
identificate i alte soluii, precum: schimbm ceva, dar numai dac toi
se implic. Cu sprijinul Primriei a
- propunerea unor proiecte pentru fost refcut pavajul, aleile din curtea
a fi finanate de diferite instituii: Cu colii. Cu sprijinul prinilor, au fost
Primria a fost o relaie bun, s-au reparate clasele (perei, podea, s-a pus
depus proiecte n parteneriat la FISM linoleum). Cu ajutorul unor sponsori,
pentru a face grup sanitar n coal, au fost realizate alte lucruri de ex.,
canalizare... n coal este ap curent, cumprarea draperiilor verticale.
dar canalizarea nu funcioneaz (Interviu, Director, L.T. Moleti)
(Interviu director, c. Crocmaz);

Republica Moldova
VI. Incluziunea
VI. Incluziunea
VI.1. Msuri de stimulare a Strategia naional i Planul de aciuni

privind reforma sistemului rezidenial de
incluziunii la nivel naional ngrijire a copilului pe anii 2007-201231,
Programul de dezvoltare a educaiei
incluzive n Republica Moldova pentru
anii 2011-202032.
Guvernul Republicii Moldova a
demonstrat n ultimii ani o preocupare Programul de dezvoltare a educaiei
semnificativ pentru asigurarea incluzive n Republica Moldova pentru
incluziunii colare i sociale. n anii 2011-2020 prevede schimbarea
concordan cu documentele strategice i adaptarea continu a sistemului
internaionale la care Moldova a educaional pentru a rspunde
aderat - Convenia ONU cu privire diversitii copiilor i nevoilor ce decurg
la drepturile copilului26, Convenia din aceasta, pentru a oferi educaie de
Organizaiei Naiunilor Unite privind calitate tuturor (...) i apreciaz c
drepturile persoanelor cu dizabiliti27 promovarea educaiei incluzive, iar
- au fost elaborate politici i strategii n consecin a unei atitudini i culturi
pentru creterea echitii sociale i a incluzive, va determina instituirea unei
incluziunii: Strategia naional Educaie noi formule de solidaritate uman ntr-o
pentru toi28, Strategia de incluziune societate incluziv.
social a persoanelor cu dizabiliti
(2010-2013)29, Strategia naional Evaluarea curriculum-ului colar
privind protecia copilului i familiei30, formuleaz unele recomandri pentru
autorii de curriculum. Printre altele,
26 Moldova a aderat n 1990.
recomand promovarea curriculum-
27 Ratificate de Parlamentul Republicii Moldova prin Legea nr.166 din 9 iulie 2010
ului pentru educaia incluziv, centrat
28 Hotrrea Guvernului nr.410 din 4 aprilie 2003
29 Legea nr.169 din 9 iulie 2010

31 Hotrrea Guvernului nr.784 din 9 iulie 2007, cu modificrile ulterioare
30 Hotrrea Guvernului nr.727 din 16 iunie 2003
32 HG Nr. 523 din 11.07.2011

57
Republica Moldova
VI. Incluziunea
pe elev. 33 n formularea standardelor

de evaluare34 a elevilor s-a promovat
VI.2. Contribuia SPC la
principiul incluziunii: Standardele vor creterea incluziunii colare
promova incluziunea social i colar,
avnd n vedere capacitatea tuturor i sociale a elevilor
copiilor de a nva de a realiza progrese
n dezvoltare, indiferent de dispoziiile Contribuia SPC n relaie cu promovarea
lor fizice sau emoionale, de experienele educaiei incluzive se reflect n
anterioare sau motenirea cultural. pregtirea mai bun a cadrelor
didactice pentru a lucra cu copii
Noul curriculum35 integreaz i valorific cu dizabilii sau cu dificulti de
principiul incluziunii, promovnd nvare.
educarea i participarea tuturor copiilor
la nvmntul de mas (susinerea Conform rspunsurilor la chestionare,
dezvoltrii incluzive n coal). cadrele didactice din colile
experimentale, care au fost formate n
Educaia incluziv este promovat i domeniul educaiei incluzive, n cadrul
prin proiectul de Cod al educaiei, iar Iniiativei SPC, se simt mai pregtite
introducerea modulului de educaie s lucreze cu copiii care au nevoi
centrat pe elev n formarea iniial i educaionale speciale.
continu a cadrelor didactice reprezint
un mecanism eficace i eficient de
susinere a incluziunii, centrarea pe elev
fiind o premis i o condiie n acest
sens.
Aceste politici, strategii i mecanisme

de implementare au potenialul de a
asigura o bun diseminare a conceptului
coli de comparaie coli experimentale
de incluziune, familiarizarea tuturor celor
interesai sau implicai i producerea
Discuiile din cadrul interviurilor de
efectelor dorite.
grup au susinut acest aspect i au
permis explicarea sa prin dou tipuri de
schimbri la nivelul profesorilor:
a) o schimbare de atitudine
receptivitate mai mare la nevoile
acestor copii, ncredere n posibilitatea
de a fi educai mpreun cu ceilali i,
33 Evaluarea curriculumului colar perspectiv de modernizare, ME, ISE, strns corelat cu aceasta, influenarea
UNICEF Moldova, 2009
atitudinilor celorlali copii n direcia
34 Standarde de competen instrument de realizare a politicilor
empatiei, cooperrii i susinerii celor
educaionale, ME, ISE, UNICEF Moldova, 2010, p. 97
care au nevoie de suport;
35 Curriculum colar, clasele I-IV, ME, 2010.

Republica Moldova
VI. Incluziunea
a ilustra, este extrem de sugestiv

Am nvat mult la formri ca s lucrm cu cazul unei fetie care a dobndit o
aceti copii. Nu mai avem probleme acum dizabilitate n urma unui accident i
i nici copiii nu au probleme, sunt ateni i
care a refuzat iniial s mai frecventeze
prietenoi.
coala. Profesorii au neles nevoia sa
de a se izola pentru un timp i au mers
Eu am n clas o feti josu (cu nanism) acas pentru a o ajuta la teme. Dup
i mereu copiii o ajut, de ex., s i pun un an, eleva a renceput s frecventeze
haina n cuier. i eu i nv i i ndemn s o
coala, pentru c s-a obinuit ea nsi
ajute, cci ea va crete puin mai ncolo i va
putea s-i pun sigur haina. (FG, cadre cu propria dizabilitate, a nvat s o
didactice, L.T. Moleti) accepte i i-a redefinit identitatea. S-a
ntors n colectivitate, atunci cnd a
fost pregtit. Ar fi fost o mare eroare
b) o mbuntire a metodelor i cu efecte traumatizante pentru copil
tehnicilor de lucru n funcie de nevoile s fie forat sau pus sub presiunea
fiecrui copil cu cerine speciale. frecventrii colii nainte de a se simi
pregtit pentru socializare.
Eu am un copil cu probleme, medicii au
spus prinilor s l duc la coal special,
O feti a avut un accident, a czut de la etaj
dar prinii au refuzat. Are 11 ani i e n i nu mai poate umbla. O perioad, nu a vrut
clasa I acum. E foarte bun la desen, dar s vin la coal, nu voia s o vad copiii n
vorbete foarte greu. Eu lucrez, l ajut, caut starea n care era. Noi am fost acas s facem
s ncurajez n direcia n care are rezultate. lecii acas. Fetia nva foarte bine, era
Copiii nu l trateaz altfel, s-au mprietenit. eminent. Dup aproape un an, a nceput s
vin din nou la coal. (FG, cadre didactice,
Dup cursuri, am nvat mai bine s Gimnaziul Vlcine)
lucrm cu aceti elevi. Chiar am nvat
multe pentru lucrul cu copiii cu probleme
Pregtirea pentru a lucra n condiii de
speciale. (FG, cadre didactice, Gimnaziul
ofrncani) diversitate etnic este un alt rezultat
al activitilor de formare oferite
prin Iniiativa SPC, cu impact direct
Un alt aspect care necesit o atenie asupra incluziunii.
special l reprezint nevoia de a
nelege ct mai bine copilul aflat Afirmaiile cadrelor didactice sunt
ntr-o situaie dificil. n cazul copiilor susinute i de cele ale elevilor, care
cu dizabiliti sau aflai n alte tipuri de confirm c n colile experimentale,
situaii dificile, este foarte important s profesorii lucreaz fr probleme cu
se acorde atenie nevoilor lor i s se elevii care au dificulti de nvare
evite situaiile n care deciziile n ceea sau dizabiliti i cu cei care aparin
ce i privesc se iau innd cont doar unor minoriti etnice sau lingvistice.
de prioritile reformei i de direciile Diferenele ntre opiniile celor dou
impuse. Aceste direcii sunt orientative, grupe de elevi sunt semnificative
iar aplicarea lor ar trebui nuanat n statistic n ceea ce privete pregtirea
funcie de fiecare caz n parte. Pentru profesorilor i lucrul efectiv, firesc, deja

59
Republica Moldova
VI. Incluziunea
uzual, de a integrarea aceti copii n elevii de alt etnie dect cea majoritar
activitatea didactic. par a fi uneori defavorizai de ctre
profesori. Aceste situaii au nregistrat
medii mari, ceea ce semnific apariia lor
foarte rar n practicile cadrelor didactice,
conform datelor din Fig. 22.
Compararea mediilor nregistrate la

itemi din chestionar care au urmrit s
surprind tratamentul special acordat
unor categorii de elevi, prezentai n
tabelul urmtor, relev o poziionare mai
bun a colilor experimentale din punct
n ambele grupuri de coli transpare de vedere al:
atitudinea deschis, tolerant,
nediscriminatorie, diferena statistic - deschiderii colii ctre toi copiii,
de opinie apare n cazul a doi itemi care fr diferene;
introduc un salt calitativ n activitatea - transmiterii de ctre profesori a
profesorilor (conform Fig. 22). ideii de egalitate i de drepturi
egale;
Tratament egal, nondiscriminare. - lucrul profesorilor cu elevii de alt
n general, att n colile experimentale etnie dect cea majoritar sau cu
ct i cele de comparaie, profesorii se dizabiliti.
poart la fel c

Limbă

Studiu SPC UNICEF RO PRINT (17 10 12) PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Studiu SPC UNICEF RO PRINT (17 10 12) PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

COALA PRIETENOAS

Persoan de contact, UNICEF Moldova: Liudmila Lefter

Foto: UNICEF Moldova / 2009 / Paul Hodorogea

Prelucrarea i interpretare statistic a datelor culese prin chestionar:

Dr. Simona Velea, consultant extern

4 COALA PRIETENOAS COPILULUI

Fig. nr. 1. Distribuia cadrelor didactice n funcie de gen................................................................................... 24

COALA PRIETENOAS COPILULUI

Tabelul nr. 1: Participarea la evaluare a factorilor interesai..................................................................... 23

6 COALA PRIETENOAS COPILULUI

coala Prietenoas Copilului (SPC) - cadre didactice mai bine pregtite;

COALA PRIETENOAS COPILULUI

copil, educaie incluziv, drepturi ale asemenea, aceasta acioneaz n sinergie cu

8 COALA PRIETENOAS COPILULUI

scdere a violenei n mediul colar i, n cele o necesitate identificat este de a consolida

Probabil cea mai neateptat i mai Concluzii

COALA PRIETENOAS COPILULUI

Sistemul de educaie din Republica ofere o imagine de ansamblu asupra

10 COALA PRIETENOAS COPILULUI

II. Iniiativa coala prietenoas copilului

II.1. Rolul UNICEF n -

Iniiativa coala prietenoas copilului, coala prietenoas copilului este un

coala prietenoas copilului (SPC), Din 2007, UNICEF a sprijinit Ministerul

COALA PRIETENOAS COPILULUI

(asigurator), protectiv i sntos

12 COALA PRIETENOAS COPILULUI

orizontului nvrii (computere, cu urmtoarea tematic:

COALA PRIETENOAS COPILULUI

i strategiilor, seriei de activiti inginerii consultani. La nivel de raion,

14 COALA PRIETENOAS COPILULUI

Evaluarea extern a Iniiativei coala efecte semnificative asupra educaiei,

COALA PRIETENOAS COPILULUI

la munc peste hotare i rmnerea incluziunii. Aceleai deziderate au dus i

16 COALA PRIETENOAS COPILULUI

COALA PRIETENOAS COPILULUI

- Proiecte i activiti de formare n planificarea i conducerea evalurii, au

18 COALA PRIETENOAS COPILULUI

de identificare a punctelor forte, a necesitatea unui volum mare de resurse

Resursele disponibile n conformitate cu Termenii de referin,

COALA PRIETENOAS COPILULUI

centrarea educaiei pe copil i De asemenea, este o evaluare

20 COALA PRIETENOAS COPILULUI

analiza din perspectiva managementului familie/ comunitate;

COALA PRIETENOAS COPILULUI

outcomes), tot n cadrul Iniiativei, a din punct de vedere al investiiilor

22 COALA PRIETENOAS COPILULUI

colile cuprinse n studiu i consultri cu

Categorii de beneficiari sau de Participare la:

COALA PRIETENOAS COPILULUI

Tabelul nr. 2. Distribuia pe localiti a numrului de elevi i profesori care au

coala Raionul Limba de predare Numrul de Numrul de

Numrul de elevi din clasele V-IX n cele de comparaie sunt destul de

III.6.3.1. Lotul de investigaie

Din punct de vedere al distribuiei

24 COALA PRIETENOAS COPILULUI

Cele mai bine reprezentate arii curriculare ncadrare: colile experimentale nu au

Tabelul nr.3: Distribuia elevilor care au completat chestionare, pe vrst i pe clase

Scolile experimentale Scolile de comparaie

9 Pearson Chi Square =4.8583, Probabilitatea= 0.028

COALA PRIETENOAS COPILULUI

Din punct de vedere al distribuiei n educaiei, ai instituiilor de formare

Tabelul nr.4: Numrul de participani la focus-grupuri i distribuia lor pe coli i pe