Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
1
Materialul reprezint o adaptare a volumului Modele i recomandri pentru proiecte de intervenie.
Caiet de practic pentru studeni asisteni sociali, coord. Prof. Dr. M. Roth, Presa Universitar Clujean
7
Practica studenilor asisteni sociali
8
Practica studenilor asisteni sociali
7. ntocmirea unui studiu de caz sau a raportului privind generarea unui plan/proiect de
intervenie axat pe problematica beneficiarilor din instituie;
8. ntocmirea unui raport la sfritul perioadei de practic, care s reflecte ntreaga activitatea de
practic desfurat conform nelegerii cu ndrumtorul de practic, raport care s cuprind
aspectele aici menionate, inclusiv studiul de caz sau raportul privind proiectul de intervenie.
Obiective operaionale pentru practica profesional:
1. Observarea activitilor folosite n respectivul serviciu social i studiul documentelor;
2. Discutarea cu profesionitii serviciului i fixarea scopului practicii;
3. Stabilirea activitii proprii a studentului: proiect de intervenie pe o persoan individual, o
familie, un anumit grup de beneficiari, sau o activitate comunitar. In acest scop studentul va
discuta cu beneficiarii serviciului i va realiza o nelegere cu un
beneficiar/familie/grup/lider de comunitate pentru aplicarea unui proiect de intervenie de-
a lungul perioadei de practica (pe durata a 56 ore de practica);
4. Aplicarea unor convorbiri, interviuri, anchete sociale i alte instrumente de evaluare a
resurselor i dificultilor persoanelor/familiilor/grupurilor/ comunitilor asistate;
5. n cazul n care serviciul are diverse tipuri de activiti i programe (ca de exemplu prevenirea
riscurilor, promovarea drepturilor, dezvoltare comunitar etc., studentul se va implica pe
durata perioadei de practic (56 ore de practica) ntr-un anume program sau tip de activiti,
prin care se va face util serviciului i beneficiarilor;
6. Implicarea n activiti din organizaie care nu sunt neaprat specifice asistenei sociale, cum
sunt activitile recreative pentru copii i adolesceni sau activitile administrativ fr ca
practica s se rezume la acestea;
7. Implicarea n aciunile de promovare a serviciului i de aprare a drepturilor beneficiarilor;
8. Reflectarea retrospectiv privind activitile efectuate;
9. Notarea informaiilor privind activitatea desfurat pe parcursul derulrii acesteia i
realizarea sintezei finale pentru elaborarea raportului.
Gnduri pentru debutanii n stagii practice
Stagiul practic i prima perioad de angajare sunt, ntr-un fel, asemntoare: n ambele apare o
perioad de cunoatere a organizaiei i de integrare; ambele presupun constituirea unor relaii cu
colegii i coordonatorii; n ambele situaii trebuie s te obinuieti cu tipul de clieni care beneficiaz de
serviciile tale. Cu alte cuvinte, ambele presupun o perioad solicitant n care trebuie s te adaptezi la
mediul organizaional n care ai intrat. Avantajul stagiului practic este crearea unor oportuniti
protejate de nvare, n care studentul beneficiaz de un supervizor/ndrumtor care l ajut s i
construiasc propriile modaliti de a se face util asistailor i serviciului care l-a primit. Prin punerea n
aplicare a planurilor de practic i prin urmrirea rezultatelor obinute, cunotinele dobndite n cadrul
unor cursuri i seminarii vor deveni operaionale, iar noiunile despre deprinderile necesare asistentului
social n munca cu persoana individual i relaiile ei cu familia, grupurile i comunitile vor putea
deveni competene.
Studenii i vor fixa obiective i vor presta activiti de ajutor, punndu-i n valoare urmtoarele
competene:
de relaionare cu persoanele asistate;
de planificare i organizare a propriilor activiti;
de tip administrativ;
de mediere a relaiilor dintre persoanele int, aparintori i profesioniti (cadre didactice,
personal medical etc.);
de informare a celor implicai n situaiile de asistare;
de promovare a drepturilor persoanelor asistate i a apari-ntorilor lor;
de colaborare a lor cu asistenii sociali i ali profesioniti;
de implicare n dezvoltarea serviciilor, prin scriere de proiecte, adunare de fonduri, elaborare de
materiale informative etc.
Pornind de la aceste competene, studenii vor planifica activiti i i vor construi propriile
proiecte individuale. Aceste planuri de activitate vor fi discutate cu supervizorii i ndrumtorii de
practic. Proiectele individuale vor fi descrise i bine documentate n rapoartele de practic.
ndrumtorii/supervizorii de practic din servicii i din cadrul catedrei vor contribui la sprijinirea i
9
Practica studenilor asisteni sociali
stimularea studenilor pentru ca ei s poat pune n aplicare ct mai multe dintre cunotinele lor
teoretice i din iniiativele lor care sunt conforme codului deontologic al asistenilor sociali. Activitile
proiectate de studeni vor trebui s respecte ntru totul regulile de funcionare ale serviciilor care au
acceptat participarea studenilor, normele de confidenialitate i celelalte reguli deontologice.
Un mod util de a ncepe elaborarea unui plan de intervenie este cel propus de ctre McNiff,
Lomax i Whitehead (2003). Recomandrile acestor autori sunt:
Imagineaz-i modul n care ai putea interveni
Identific un aspect asupra cruia ai putea aciona
Imagineaz-i un plan de aciune
Testeaz-l
Inventariaz ceea ce s-a ntmplat
Modific-i planul n lumina celor descoperite i continu-i "intervenia
Evalueaz modul de intervenie n noua sa form
Reconsider-i activitatea n lumina celor rezultate n urma evalurii.
Proiectul de intervenie n asisten social nu vizeaz doar o aciune izolat, ci presupune un
proces coerent n care porneti de la identificarea a ceea ce vrei s obii, n funcie de valorile i motivele
aciunii. Intervenia nu nseamn doar abordarea unor probleme ci construirea unui plan sistematic
n vederea mbuntii unei situaii. Proiectul de intervenie trebuie s-i demonstreze utilitatea. nainte
de a trece la punerea lui n aplicare, asigurai-v c ai respectat principiile fundamentale ale asistenei
sociale. Recitii i analizai critic ce nseamn principiile deontologice aplicate cazului respectiv (Roth,
2004):
- Desfurarea unor activiti n interesul primordial al per-soanei asistate;
- Asigurarea dreptului la via, la supravieuire, la dezvoltare, la satisfacerea nevoilor;
- Asigurarea participrii asistailor la deciziile care i privesc, capacitarea sau mputernicirea lor
(empowerment) prin crearea posibilitii ca acetia s devin sau s se menin activi n
aprarea propriilor lor interese;
- Non-discriminare, neprtinire, adic tratarea echitabil a tuturor beneficiarilor, indiferent de
gen, etnie, situaie social, statut marital, orientare sexual, religie, vrst etc;
- Tratarea confidenial a datelor.
10
Practica studenilor asisteni sociali
Exemplu de planificare a unui proiect de intervenie, bazat pe modelul planului propus de McNiff,
Lomax i Whitehead (2003)
Numele tu.
Aciuni Sptmni de practic
Pregtirea
Identificarea modalitii de intervenie 14
Consultarea bibliografiei de specialitate 14
ntocmirea declaraiilor privind respectarea normelor etice 14
Sperm ca ghidul s fie de folos pentru generarea unor planuri mai detaliate dect acest model.
Pentru reuita stagiului practic, detalierea acestui plan si respectarea lui este esenial. Discutarea
planului cu ndrumtorii va trebui s conduc la stabilirea fazelor interveniei i la clarificarea
modalitilor de evaluare a ei.
11
Practica studenilor asisteni sociali
FI PENTRU EVALUARE
1
n anul II de studiu studenii trebuie sa fie capabili sa genereze un plan de intervenie
12
Practica studenilor asisteni sociali
Dup ce ai rspuns detaliat la fiecare ntrebare, scrie n jurnalul tu de lucru un eseu argumentativ
de maxim trei pagini n care s i justifici alegerea fcut pe baza rspunsurilor date. Este convingtor?
Roag-i pe ndrumtori s-i aprecieze activitatea (feed-back).
Chiar dac stagiul practic pune accent pe aspectele de aplicare a cunotinelor teoretice, nu rata
ocazia s nelegi c n orice mo-ment al activitii practice fiecare aciune trebuie s fie fundamentat
teoretic. De aceea este indicat ca, pe parcursul practicii, s ii contactul n mod activ cu literatura de
specialitate. De exemplu, dac i derulezi stagiul practic ntr-o coal pentru copii cu dizabiliti, nu
replica modalitatea uzual de intervenie fr s te gndeti critic la efectele sale, sau fr s ncerci s o
personalizezi. Nu te limita doar la ce i aminteti de la cursuri i seminarii c ai putea face. Mergi la
literatura de specialitate i citete ce tipuri de intervenii s-au derulat pe aceast tem. Acest contact
cu literatura de specialitate nu i ofer numai informaii despre ce tip de intervenie poi derula, ci i va
oferi variate descrieri de metode i tehnici pe care le poi aplica. Te sftuim s consuli mai multe
posibiliti. Pentru diferitele intervenii sunt diferite recomandri. Criteriul de alegere al metodei
aplicate s fie utilitatea i eficiena pentru scopul propus. De aceea este foarte important s preiei
informaii privind cele deja testate de metodele aplicate deja de alii.
2
Biblioteca Central Universitar a Universitii Babe-Bolyai Cluj.
13
Practica studenilor asisteni sociali
Pentru a v forma competene practice, v recomandm un site de training on-line, gratis i foarte
valoros: cel al asociaiei americane a asistenilor sociali (The National Association Of Social Workers)
http://www.naswwebed.org/. (Pe acest site se poate obine chiar i o diplom). Exist i un site pentru
publicul larg in care se explic foarte clar i cu referine profesionale, defalcat pe categorii, posibilitile
de intervenie i competenele asistentului social (How social workers help):
http://www.helpstartshere.org/. De asemenea, The British Journal of Social Work este accesibil (Oxford
Journals) gratis la Biblioteca Soros, Cluj Napoca (varianta clasic, pe hrtie, numerele din 2004 pn n
prezent).
RAPORTUL DE PRACTIC
1. Descrierea serviciului
a. Descrie pe scurt misiunea i organizarea serviciului n care ai desfurat practica, legislaia pe care se
bazeaz acesta, modalitile de lucru specifice (0,5-1,5 pagini).
b. Descrie populaia int a serviciului respectiv, nevoile i problemele ei, comportamentul specific,
interaciunea dintre beneficiarii i profesionitii din serviciul social respectiv. Formuleaz refleciile tale
proprii privind aspectele observate (0,5-1p.).
2. Descrie proiectul tu (sau proiectul grupului din care faci parte):
a. Enumer obiectivele i explic cum se nscrie proiectul tu n misi-unea serviciului social respectiv.
b. Descrie criteriile de evaluare a situaiei dinaintea i dup termi-narea proiectului, precum i tipul
tehnicilor i deprinderilor de asistare folosite (1 p.).
c. Descrie activitile la care ai participat personal, numrul i scopul fiecrei activiti, modul n care au
decurs, precum i rezultatele obinute (este partea principala a raportului, aloc-i 3-5 p.).
d. Ataeaz un studiu de caz/transcripie de interviu/foaie de observaie/anchet social, n care s
menionezi rezultatele obinute cu persoana, grupul sau aciunea cu/la care ai asistat/lucrat n mod
special (2-4 p.).
e. Descrie rezultatele i concluziile activitilor efectuate i formuleaz sintetic contribuia muncii tale la buna
desfurare a activitilor serviciului (0,5 p.).
3. Reflecteaz asupra practicii tale punnd n eviden modul cum ea a contribuit la formarea
deprinderilor tale de asistare a cazurilor (1 p.).
4. Anexeaz copii ale metodelor de lucru folosite
14
Practica studenilor asisteni sociali
3. Studiul de caz
(repere metodologice ntr-o concepie sistemic)
C. Subsistemul organizaional
Se vor meniona relaiile individului cu instituiile, organizaiile, comunitile i asociaiile de care
aparine individul, ca de exemplu, coala, locul de munc, biserica, asociaii de voluntari etc.
Important: n studiul de caz vor fi comentate metodele de eva-luare a personalitii asistatului i vor
fi incluse harta ecologic, genograma, atomul social sau orice alte grafice i fie folosite n acest scop.
4. Definirea problemei centrale i a liniilor generale de lucru, aa cum au fost ele fixate n contractul scris
sau oral
15
Practica studenilor asisteni sociali
Bibliografie:
Jean McNiff, Pamela Lomax i Jack Whitehead (2006). You and Your Action Research Project. 2ed Edition. London i
New York: Routledge
M. Roth-Szamoskozi (2003). Perspective teoretice i practice ale asistenei sociale, Cluj: Presa Universitar Clujean
16
Planificarea interveniei n procesul de asisten social
Planificarea interveniei
n procesul de asisten social
Scopul asistenei sociale este de a promova sau reface o interac-iune reciproc benefic ntre indivizi
i societate, n vederea ridicrii calitii vieii sociale, att la nivel individual, ct i la nivel de grup sau
societate. Potrivit lui Maslow (1943), aciunile oamenilor au toate drept scop satisfacerea unor trebuine.
Nevoile umane reprezint anumite trebuine care se cer satisfcute pentru adaptarea indivizilor la
condiiile normale de via. n situaia n care un individ nu mai poate s i satisfac singur aceste nevoi
(fie c sunt de baz, asigurnd funcionarea biologic a organismului hran, locuin, etc, fie c este
nevoia de securitate individual, sau nevoia de stim sau autorealizare) se impune intervenia
specialistului. Asistentul social este cel care sprijin persoana n dificultate n aciunile lui de acces la
resurse i de satisfacere a nevoilor. Situaiile problem pot aprea n interaciunile clienilor cu ei nii, cu
alii, cu organizaiile, instituiile statului sau n cadrul comunitii. Intervenia asistentului social n sensul
schimbrii situaiei problematice este un proces dinamic, continuu, care presu-pune parcurgerea mai
multor etape/pai/faze (a se vedea procesul de asisten social).
1. Planul de aciune
n cadrul procesului de asisten social, elaborarea planului de aciune i planificarea interveniei
ocup un loc important. Procesul de asisten social a fost descris de diveri autori, ns de reinut este
faptul c este construit treptat, avansnd de la stabilirea legturii client-asistent social, ctre rezolvarea
situaiei problematice a clientu-lui. ntotdeauna elaborarea planului de intervenie, succede nelegerii
problemei clientului, a cauzelor care au generat-o, identificrii scopurilor i condiiilor de rezolvare.
Astfel, dac avem n vedere modelul rezolvrii de probleme, propus de Compton i Gallaway (1994),
elaborarea planului de aciune este a doua faz a procesului de asisten, succednd faza de angajare
sau de contactare (identificarea problemei, identificarea scopurilor i ateptrilor reciproce, stabilirea
acordului i explorarea iniial). Dac ne referim la fazele procesului de asisten social aa cum este
descris de Hepworth i alii (1993, 2006), elaborarea planului de aciune ncheie faza introductiv (de
explorare a situaiei-problem i a personalitii asistatului), fiind succedat de faza de inducere a
schimbrilor (sau de transpunere n practic a strategiilor de aciune preconizate, de comun acord cu
clientul, n vederea schimbrii).
Planul de aciune este elaborat prin tehnici specifice adaptate nivelului de intervenie la care se
situeaz sistemul-client. Literatura de specialitate face diferen ntre tehnicile de elaborare a planului de
intervenie pentru practica direct i intervenia indirect, indicnd particularitile pe care planul de
aciune le are n munca cu clienii individuali, cu familiile, grupurile, cu comunitile, organizaiile
(Hepworth i alii, 2006, Sheafor, B.W., Horejsi, C.R., 2006, Parker, J., 2003 etc.). Exist ns elemente
comune n elaborarea planului de intervenie, n sensul principiilor dup care se elaboreaz i planific
activitile de schimbare, a pailor care se cer parcuri.
17
Planificarea interveniei n procesul de asisten social
produce schimbarea scontat, dar i modalitatea n care activitile ntreprinse pot veni n ntmpinarea
nevoilor evaluate i identificare.
Cuvntul cheie pentru elaborarea corect a unui plan de intervenie este negocierea (stabilirea
unui contract). Planul de asisten trebuie elaborat mpreun cu asistatul, el nu este proprietatea
asistentului social nici n condiiile n care clientul este obligat, n afara dorinei sale (client involuntar)
s participe la punerea sa n aplicare. Din punct de vedere profesional negocierea planului de
intervenie cu clientul, sau n cazul implicrii mai multor persoane/instituii, cu toi actorii sociali
implicai este clar. De exemplu, dac prin serviciile prestate, instituia nu poate rspunde nevoilor
identificate, nu poate contribui n mod eficient la rezolvarea problemei, planul de aciune ntocmit astfel
este sortit eecului. Mai mult, dac clientul, sau beneficiarul muncii de asisten social, nu este implicat
n negocierea sau n stabilirea acordului asupra planului, exist posibilitatea ca planul elaborat s ignore
dorinele clientului sau chiar s contravin drepturilor pe care utilizatorii serviciilor de asisten social
le au (att din punct de vedere deontologic, ct i legal).
Principiile generale care se cer respectate pentru construcia unui plan de intervenie social includ
importana negocierilor i a acordului cu clienii. Exist ns unele situaii n care, planul de aciune nu
este deschis negocierii (de exemplu situaia interveniei n cazul unui abuz asupra copilului). Aceste
situaii ns trebuie n mod clar precizate i explicate, fiind explicit formulate n texte legale sau n codul
etic al asistenilor sociali. Este inacceptabil ascunderea oricrui element care poate avea consecine
asupra vieii clientului, sau a unui anumit aspect al planului care poate fi folosit mpotriva intereselor
clientului n anumite circumstane. De exemplu, situaiile care impun clarificarea limitelor
confidenialitii, limite care de altfel sunt precizate n codul deontologic al profesiei. Aceste tipuri de
situaii, trebuie stipulate clar n planul de intervenie negociat, i este recomandabil, n aceste cazuri,
formalizarea contractului de asisten social. Construcia sistematic i transparent a planului sunt de
asemenea importante. n elaborarea planului nu uita c persoana asistat este competent i trebuie
ncurajat s i pun n aplicare competenele existente (strategia de empowerment de capacitare a
persoanelor asistate). Pentru aceasta, accentul va fi pus pe sublinierea drepturilor i pe asigurarea
oportunitilor egale ale asistatului. Orice aciune va fi desfurat sub semnul respectrii demnitii clientului, a
garantrii participrii sale efective att la elaborarea planului, ct i la demersurile de identificare a
problemelor, de stabilire a prioritilor, de identificare a scopurilor.
Dup Compton i Gallaway (1994), reinem urmtorii pai n elaborarea unui plan de aciune:
Explorarea resurselor asistatului i a rezistenelor la schimbare,
ntocmirea i dezvoltarea planului de aciune i evaluarea anselor de succes.
Aplicarea planului
Evaluarea rezultatelor
Este esenial ca planul de intervenie s fie construit plecnd de la constatrile evalurii situaiei
problematice. Altfel spus, se va circumscrie problema int, att din punctul de vedere al clientului, ct
i al profesionistului asistent social, sau a altor persoane, dac acest demers este util. Odat reperate
problemele int, se impune o stabilire a prioritilor pentru intervenie. Literatura de specialitate
recomand s nu fie selectate pentru o intervenie mai mult de dou sau trei probleme.
Prezentm succint paii care pot ajuta clientul i asistentul social n stabilirea prioritilor:
identificarea problemelor sau a situaiilor problematice din punctul de vedere al clientului, gruparea
acestora ntr-o manier logic, astfel nct s fie posibil identificarea inter-relaionrilor dintre
problemele reperate, selectarea de ctre client a cel mult trei dintre situaiile enumerate, pe care le
consider a avea cea mai mare prioritate. La rndul su asistentul social va selecta cel mult trei itemi
problematici pe care i consider prioritari pentru intervenie. Se confrunt, examineaz i discut
problemele prioritare identificate de ctre cei doi parteneri ai relaiei de asisten social, pe baza unor
criterii precise (care dintre probleme genereaz cea mai mare ngrijorare pentru client; care, dac nu este
abordat ar putea avea consecinele cele mai negative pentru client; care dintre probleme, dac ar fi
abordat ar avea cele mai pozitive efecte pentru client; care dintre probleme poate fi corectat cu
investiie optim de timp, energie, resurse; i care necesit investiii mari de timp, efort, resurse)
(Sheafor, Horejsi, 2006).
Odat circumscris cadrul problematic i identificate nevoile de intervenie, demersurile urmtoare
necesare fundamentrii planului de intervenie vizeaz identificarea resurselor disponibile, dar i luarea
n considerare a barierelor i a obstacolelor care pot s apr pe parcursul implementrii planului de
18
Planificarea interveniei n procesul de asisten social
Exemplificri
Planul de intervenie este un instrument de lucru util asistentului social i clientului n demersul
comun de inducere a schimbrilor ntr-o situaie problematic dat. Trebuie s fie ct mai precis, clar i
simplu de urmrit. Reamintim c n practica asistenei sociale nu exist o reet de intervenie, ci fiecare
plan este particularizat pe sistemul-client care reclam intervenia. Dac contextul problematic identificat
reclam implicarea n demersul de intervenie i a altor persoane relevante pentru client, acest aspect se va
preciza n plan i se va stipula n contract. Fiecare client are dreptul s beneficieze de un plan individual de
asisten n care vor fi precizate serviciile acordate, n baza planificrii de asemenea individuale.
19
Planificarea interveniei n procesul de asisten social
Elementele cheie care se cer incluse n planul de intervenie individual sunt: obiectivele planului,
serviciile care pot fi furnizate i de ctre cine, propunerea serviciilor, modalitatea de contactare a
furnizorilor dac este cazul, specificarea prilor din plan care pot i a celor care nu pot fi
negociate/corectate, obligaiile asumate de clieni (individ, familie, membrii ai familiei),
responsabilitile asistentului social. Se va preciza care sunt nevoile clientului i de ce este nevoie de
schimbare, care sunt serviciile dorite de ctre client, care sunt cele pe care nu le accept. Se vor meniona
eventualele sanciuni datorate nendeplinirii responsabilitilor asumate, dac aceste sanciuni sunt
prevzute formal sau informal (acestea putnd fi stabilite prin acordul participanilor), limitele de timp,
comportamentele dezirabile, activitile care se cer efectuate pentru atingerea scopurilor interveniei.
De exemplu, un plan individualizat de servicii pentru o persoan adult n dificultate poate
cuprinde urmtorii itemi: datele factuale (nume, prenume, CNP, domiciliul, sesizrile, cererile depuse,
situaia privind locul de munc, veniturile), data ntocmirii i cea a revizuirii planului, responsabilul de
caz, ancheta social n baza creia s-a decis necesitatea interveniei, tipul de servicii prestate. Pentru
fiecare tip de servicii menionate, se va preciza tipul de activiti realizate, persoana desemnat n
acordarea serviciilor, obiectivele, perioada. Este posibil i includerea unui item intitulat observaii.
Sintez
Pentru eficiena muncii de asisten social cu diferite categorii de clieni indivizi, familii,
grupuri, comuniti, organizaii, ntocmirea i redactarea unui plan de intervenie este esenial.
Dezvoltarea planului de intervenie este etap indezirabil a procesului de asisten social, fiind o
punte ntre evaluarea iniial a situaiei problematice i intervenia propriu-zis n sensul schimbrii
acesteia. Prin urmare, un plan este eficient, dac permite o viziune retrospectiv n sensul evalurii, i
una prospectiv, n sensul activitii ntreprinse cu clientul n direcia schimbrii. Planul trebuie s fie
flexibil, fiind supus revizuirii periodice. Negocierea este elementul catalizator al generrii unui plan
eficient. Planul ntocmit devine parte component a contractului de asisten social ncheiat ntre
furnizorul de servicii asistent social, instituie i beneficiar (persoan individual, familie, comunitate,
organizaie).
Planul nu este rezultatul muncii exclusive a asistentului social. Asistentul social este ns
profesionistul care are cunotinele teoretice necesare i dispune de deprinderi specifice practicii de
asisten social, care i permit asistarea clientului i sprijinirea acestuia n planificarea detaliilor de
ngrijire, pe toat durata procesului de intervenie.
20
Planificarea interveniei n procesul de asisten social
Nu putem ncheia fr a preciza c legislaia actual din Romnia care reglementeaz standardele
generale de calitate privind serviciile sociale, accentueaz rolul planului individualizat n acordarea de
servicii sociale ( a se vedea Ordinul nr. 383 din 6 iunie 2005 pentru aprobarea standardelor generale de
calitate privind serviciile sociale i modalitii de evaluare a ndeplinirii acestora de ctre furnizori,
Ordinul nr. 175/2006, privind standardele minime de calitate pentru serviciile sociale la domiciliu
pentru persoanele adulte cu handicap).
3. Stabilirea obiectivelor:
Asistentul ghideaz clientul s aleag nu mai mult de 3 probleme rezolvate :
mbuntirea condiiilor de locuit;
asigurarea unor resurse materiale sigure;
meninerea legturii cu copilul pe perioada plasamentului.
Cel care lucreaz pe acest caz face urmtoarea analogie: Pentru Rodica, reluarea copilului nseamn s
renune la prostituie i s dein un loc de munc stabil.
Obiectivele interveniei, servicii de care are nevoie Rodica pentru soluionarea problemelor:
meninerea legturii permanente cu copilul (implicarea emoional n relaiile cu copilul, stabilirea unui
program regulat de vizitare);
creterea motivaiei pentru rezolvarea propriilor probleme i cre-terea ncrederii n sine; modelarea unor
deprinderi necesare unei mai bune adaptri: formarea unor deprinderi de comunicare asertiv, de
management al resurselor materiale, de auto-gospodrire);
stabilizarea situaiei materiale, prin cutarea unui loc de munc stabil;
consolidarea reelei de suport social.
21
Planificarea interveniei n procesul de asisten social
informarea clientei referitor la drepturile copilului i la efectele neglijrii emoionale, fizice i educaionale;
pregtirea i oferirea de suport emoional clientei pentru realizarea sarcinilor;
susinerea clientei pentru a face faa ,,sarcinilor dificile (joc de rol - discuie cu proprietarul);
o va ajuta pe client s i stabileasc scopurile i prioritile n via
5. Secvena implementrii:
Susinere emoional pe perioada ntlnirilor
Monitorizarea ndeplinirii sarcinilor
Revizuirea progreselor asupra sarcinilor la fiecare ntlnire.
Sarcinile nerezolvate sunt revizuite pentru eliminarea obstacolelor, obs-tacolele pot fi externe i pot produce
sentimente interne, rezisten, evitare.
Rezolvarea prin nelegerea obstacolelor sau revizuirea sarcinilor /planului
Redefinirea i reformularea sarcinilor pe care clientul nu le poate accepta i nu le poate ndeplini
6. Faza terminal: revizuirea stadiului de rezolvare a problemelor:
- a nvat s se confrunte nonagresiv cu proprietarul i autoritile;
- a rezolvat cu proprietarul ca tavanul s fie reparat;
- prinii Rodici o susin material pn la angajarea ei;
- particip la cursuri de coafez, ceea ce i face mare plcere i dorelte s se angajeze;
- i recunoate contraveniile (acuzaiile) legate de prostituie, iar prinii o susin material pentru plata
amenzilor;
- i viziteaz copilul i are o relaie emoional adecvat, mai matur cu acesta;
- Rodica a descoperit c are cunotine pe piaa locurilor de munc, i a nceput s lucreze ca ajutor al unei
coafeze.
Planuri de viitor :
- asistentul social va prelungi contractul de oferire de servicii pn la stabilizarea situaiei
- copilul va fi reluat de mam, va fi nscris la cmin i monitorizat de DGASPC
3. Harta ecologic
HARTA ECO
Harta ecologic este o diagram scris a sistemului ecologic al unui client/familii, care cuprinde
subsistemele majore din mediul familial, instituiile i organizaiile din comunitate, celelalte persoane-
resurs sau persoane-risc care afecteaz i influeneaz sau sunt influenate de ctre client i familia sa.
Metoda este util:
1. Pentru a identifica membrii unei familii (nucleare sau extinse), natura relaiilor dintre ei,
resursele pe care le schimb cu clientul
2. Pentru a identifica alte persoane i sisteme din mediul social al clientului/familiei i resursele
pe care le schimb cu ele
3. Pentru a identifica relaiile clientului/familiei cu sistemele comunitii
4. Pentru a identifica contribuiile prezente i trecute ale clientului n favoarea altor persoane
5. Pentru a identifica sistemele prin care resursele adiionale ar putea fi folosite.
Avantajele instrumentului
Organizeaz o mulime de informaii ale trecutului clientului (cazierul).
Prin harta-eco clientul/familia sunt angajai ntr-un proces de evaluare a relaiilor pe care le au cu
mediul social.
Ajut la identificarea contribuiilor pozitive ale clientului aduse mediului i lipsa suportului din
partea mediului, identific i evalueaz posibile resurse de ajutor.
Harta-eco poate fi modificat pe parcurs, astfel ca i familia, dar i asistentul pot urmri i observa
schimbrile petrecute.
Poate fi adaptat la orice tip de situaie social.
Cum se construiete o hart-eco?
22
Planificarea interveniei n procesul de asisten social
Spunei clientului (sau i altei persoane importante care ai dori s v ajute) c punei pe hrtie,
mpreun, o imagine a celor mai importante relaii ale clientului dvs. cu familia, comunitatea, grupul de
prieteni, mediul su de via, a tot ceea ce este important pentru clientul dvs.
ncepei cu cminul clientului; membrii casei trebuie notai pe hart ca i ntr-un arbore genealogic,
folosind ptrate pentru a indica brbaii i cercuri pentru a indica femeile din familie, membrii decedai
se noteaz cu un X i pot fi nscrii pe hart la marginea cercului familiei.
n continuare sunt identificate acele sisteme ale mediului care afecteaz, influeneaz viaa
clientului /familiei. Dup ce natura tranzaciei client/sistem a fost determinat, se traseaz o linie pentru a
exprima att legtura ct i calitatea ei (indicat n partea de jos a foi
n timp ce construii harta-eco explorai:
1. cum percepe clientul/familia schimbrile care au loc n mediul de via, n relaia cu alte sisteme;
ce face sau a fcut fiecare i pentru cine
2. ce simte clientul/familia raportat la alte sisteme, n particular ce simte clientul n legtur cu
ajutorul primit, cum se simt membrii familiei n legtur cu ajutorul dat
3. ct de adecvat se simte clientul/familia n legtur cu schim-brile care vor urma datorit
nevoilor identificate
4. percepe clientul/familia, surse de ajutor pentru a-i satisface /rezolva nevoile identificate
Harta-eco permite identificarea punctelor forte ale clientului, precum i a nevoilor lui. Aceast
hart poate fi construit fr ajutorul clientului, cu ajutorul lui sau al familiei, mpreun sau separat.
Legenda hrii: se folosesc fie cuvinte descriptive sau se deseneaz diferite linii:
__________ pentru legturi puternice
- - - - - - - - pentru legturi tensionate
Linie frnt pentru legturi stresante
Linie ntrerupt pentru sau deces.
Se traseaz sgei de-a lungul liniilor pentru a sublinia izvorul energiilor, al resurselor etc.
Bibliografie selectiv:
Cojocaru, . (2006). Proiectul de intervenie n asistena social, Iai, Editura Polirom, pp: 165-183.
Compton, B.R., Gallaway, B. (1994). Social Work Processes (five edition), Pacific Grove, CA: Brooks/Cole.
Hepworth, D.H., Rooney, R.H., Rooney, G.D., Strom-Gottfried, K., Larsen, J. (2006). Direct Social Work Practice.
Theory and Skills, Thomson Brooks/Cole.
Ministerul Muncii, Solidaritii Sociale i Familiei, Ordinul nr. 175/2006 publicat n Monitorul Oficial al Romnie,
Partea I nr. 684 din 9.08.2006 privind standardele minime de calitate pentru serviciile sociale la domiciliu
pentru persoanele adulte cu handicap.
Ministerul Muncii, Solidaritii Sociale i Familiei, Ordinul nr. 383 din 6 iunie 2005, pentru aprobarea standardelor
generale de calitate privind serviciile sociale i modalitile de evaluare a ndeplinirii acestora de ctre
furnizori, publicat n Monitorul Oficial nr. 709 din 5 august 2005.
Parker, J., Bradley, G. (2003). Social Work Practice: Assessment, Planning, Intervention and Review, Learning Matters
Ltd., Exeter, p: 63-83 (www.learningmatters.co.uk)
Roth, M. (2003). Perspective teoretice i practice ale asistenei sociale, Cluj-Napoca, Presa universitar clujean, pp:78-
145.
Sheafor, B.W, Horejsi, C.R. (2006). Techniques and Guidelinnes for Social Work Practice (seventh edition), Pearson
Education, Inc., pp: 336-368.
23
Terapia centrat pe soluii la copii, adolesceni i prini
Una dintre terapiile de scurt durat cu relevan n amelio-rarea problemelor de via ale unor
clieni de vrste, statusuri sociale, structuri de personalitate foarte diferite este terapia centrata pe
soluii, elaborat n anii 80 de Steven de Shazer i Insoo Kim Berg, specialiti ai Clinicii de Terapie
Familial din Milwaukee (SUA). Esena modelului este participarea clientului, pe tot parcursul terapiei,
la procesul de creare a soluiilor pentru propriile lor probleme. Din punctul de vedere al filozofiei
terapeutice (Selekman, 2006), obinerea participrii active a clienilor ca parteneri ai profesionitilor este
specific acestei teorii. Beneficiarii devin astfel ageni activi ai schimbrii propriei situaii. n acest
proces clienii aduc informaii despre propriile lor resurse i abiliti, i despre cum au fcut fa unor
astfel de probleme n trecut. Tot beneficiarii formuleaz ceea ce doresc i cum doresc s obin pentru ei,
n viitor. n efortul de colaborare cu clientul su, managerul de caz ascult toate detaliile relevate de
client i n toate comentariile sale l conduce spre formularea unor soluii i stimularea capacitii de
luare a deciziilor. Fiind o metod de scurt durat, nc de la primul interviu managerul de caz pune
ntrebri privind opiunile clientului i creeaz climatul adecvat formulrii dorinei sale de schimbare
(Berg, Kelly, 2000).
24
Terapia centrat pe soluii la copii, adolesceni i prini
25
Terapia centrat pe soluii la copii, adolesceni i prini
Problema pe care o aveai nu mai exist. Dac asta vi se ntmpl dvs., de unde ai tii c s-a
ntmplat un miracol? Care ar fi semnele care v-ar da de tire c ai scpat de problema care v
apsa?
Ce ai face acum, dup ce ai scpat de problem, ceea ce n-ai fcut pn acum?
Din moment ce beneficiarii pot s i imagineze aceste schim-bri n viaa lor (de exemplu, c vor
merge la coal, c se vor juca linitii, c vor avea prieteni, c vor avea slujbe sau efi care i respect) va
fi n mai mare msur posibil pentru ei s i modeleze vieile. Existena imaginii unei viei lipsite de
problema apstoare i va ajuta s i organizeze comportamentul n sensul gsirii soluiilor.
Pentru a-i face pe beneficiari s se simt competeni i respectai, sunt importante ntrebrile care
sondeaz modul n care beneficiarii s-au descurcat pn la data intervievrii. De exemplu:
Cum v-ai descurcat pn acum cu toate dificultile pe care le-ai avut pn acum?
Muli ar fi renunat de mult, dar dvs. ai continuat s facei eforturi. Ce v face s mergei mai
departe?
Ce anume v ajut s putei depii aceast perioada att de grea?
Prinii se simt adesea extenuai de problemele lor i le vine greu s gseasc ceva ce au reuit,
unde au succes. Profesionistul i poate ajuta s gseasc totui unele lucruri, chiar i mrunte pe care le-
au fcut clienii: de ex., s-au sculat dimineaa din pat, chiar dac erau foarte deprimai (ceea ce denot
voina de a merge mai departe). Faptul c un profesionist poate considera un lucru att de mrunt ca o
realizare i petrece timp, ca s afle despre aa ceva l face pe client s realizeze importana pailor
mruni i se simt capabil de alte schimbri. ntrebrile privind aceste succese mrunte i pot face s se
simt importani. ntrebrile de acest tip sunt utile i n munca cu adolescenii. ndat ce ei ajung s
dobndeasc ncredere n ei nii, vor reui mai bine s i controleze vieile.
Autorii care lucreaz cu centrarea pe soluii folosesc adesea tehnica excepiilor. ntrebrile formulate
de intervenient privesc situaiile excepionale n care beneficiarul a reuit n prealabil s evite problema.
Filozofia ndrtul acestei tehnici este c dac au existat situaii n care clientul a evitat problema n trecut,
prin propriile puteri sau cu ajutorul unor persoane de sprijin, atunci astfel de situaii pot fi repetate. De
exemplu, n cazul unei mame care recurge la pedepse fizice, dei i d seama c nu o ajut s l
stpneasc mai bine pe fiul ei de 2 ani, se pot folosi urmtoarele ntrebri:
neleg c atunci cnd v suprai pe copii, v pierdei des cu firea . Dar am mai neles c au
fost i situaii n care ai reuit s v controlai. Cum ai reuit s evitai s explodai?
A fost acea excepie ntmpltoare sau a fost un efort de voin?
Cum, prin ce mijloace ai reuit s v stpnii? Ce ai fcut deosebit n aceste situaii
excepionale?
Cum credei c ai putea repeta aceste excepii?
Avei eventual prieteni sau cunotine care v dau sfaturi privind modul n care s v
comportai cu copiii? Ce spun ei despre cum ai putea s v pstrai cumptul i s nu v lsai
enervai de copiii dvs? Ce spun prietenii dvs. c ar fi util s facei ca s apar aceste bune-
comportamente?
Ce ai fcut cu copilul, cum ai reuit uneori s l facei s v asculte i s se poarte conform
ateptrilor dvs., fr s v pierdei controlul?
Rspunsurile clienilor trebuie acompaniate de rspunsuri din partea celui care ofer ajutor. Feed-
backul pentru beneficiari va marca atenia acordat acestuia i ncrederea n capacitatea sa de a-i gsi
soluii. Astfel, e nevoie ca beneficiarii:
S fie complimentai (de ex., complimentarea unei mame cu datorii la ntreinerea
apartamentului prin punerea pe prim plan a dorinei acelei mame de a asigura nevoile copiilor
ei)
S primeasc sugestii pentru a crete frecvena soluiilor pozitive
S fie ncurajai s accepte ajutor de la persoanele resurs (mama ta va fi atent la acele situaii
n care excepiile pot s se nmuleasc).
S fie ncurajai s fac ceva nou, diferit de ceea ce au fcut pn acum (se folosete rar, numai
cnd lipsesc excepiile).
Ca pentru orice alt metod, i n cazul centrrii pe soluii vor trebui pregtite atent toate
ntlnirile. Pentru aceasta, cel care ofer ajutor va analiza:
26
Terapia centrat pe soluii la copii, adolesceni i prini
27
Terapia centrat pe soluii la copii, adolesceni i prini
28
Terapia centrat pe soluii la copii, adolesceni i prini
Dac rspunsul a fost afirmativ la toate aceste ntrebri, atunci vor trebui planificate etapele
succesive ale ajutorului. I. K. Berg i T. Steiner (2003) arat c nici chiar copiii care au trit abuzuri nu
sunt extrem de fragili, cu excepia unor situaii foarte severe i excepionale. n majoritatea cazurilor, nu
s-ar putea distinge printre copiii care au fost abuzai i cei care nu au trit aceast experien. n orice
situaie, e absolut necesar s se evite gruparea copiilor care au fost abuzai n categorii aparte. Cu ei
trebuie folosite aceleai abordri ca i cu ceilali copii: ascultarea dorinelor lor, identificarea i
ncurajarea manifestrii abilitilor, talentelor i cunotinelor lor.
Merit reinute urmtoarele principii (I. K. Berg i T. Steiner, 2003)
Chiar dac au suferit abuzuri, copiii au n continuare capaciti funcionale prin care continu s
se comporte asemntor altor copii din anturajul lor, sau se pot adapta la cerinele mediului
social. Astfel, chiar i copiii care au suferit abuzuri se joac, au fantezii, sunt creativi cnd
deseneaz sau povestesc.
n cazul asistrii lor, e recomandabil s ncepi s abordezi aceast parte sntoas a copilului.
De exemplu, le sugerezi un joc, le oferi posibilitatea participrii la distraciile altor copii
ntocmai ca ali copii, ei au idei despre cum vor s fie viaa lor; trebuie doar s i ntrebi pe copii
n ce mod vor ca viaa lor s fie diferit i ei vor ti s spun cum i nchipuie ca viaa lor s fie
mai uoar, mai fericit, mai sigur.
O atitudine de respect fa de copii presupune s iei n serios dorinele lor, care de obicei sunt cu
totul fireti (de exemplu, i doresc s aib mai muli prieteni; ca mama s fie mai mndr de ei; s i
vad mama; s locuiasc cu tata etc.). Atunci cnd nu ai posibilitatea de a da curs cerinelor copilului,
este indicat s fii foarte onest i s nu creezi false ateptri.
ntotdeauna trebuie s vedem copilul mai nti i apoi situaia sa dificil (sau eventualul abuz). De
exemplu, ntrebat despre animalul su preferat sau despre talentul su, nu doar despre situaia sa
dificil, copilul se va simi mai puin o victim, ceea ce i va conferi sentimentul c eti interesat de el ca
persoan.
Relaia copilului cu persoana care a comis agresiunea este frecvent foarte complex, iar
sentimentele sale sunt ambivalente (cele negative coexist cu cele pozitive). Orict de violent este
aceast persoan, uneori ea este singurul adult care i-a crescut i ngrijit. Separarea copilului de prini
poate aduce dup sine nceperea de ctre copii a unei viei deloc uoare (n instituii, adopie,
plasament). Mai mult dect att, separarea de prini poate nsemna i separarea de singurul context
social pe care l cunoate copilul: separarea de vecini, prieteni, colegi, transferul de la coal. Acestea pot
fi ele nsele experiene traumatice.
29
Terapia centrat pe soluii la copii, adolesceni i prini
Cei mai muli copii iubesc povetile i le place s li se poves-teasc despre persoane sau animale
aflate n aceleai situaii ca i ei. Copiilor le face plcere s aud prin cte greuti a trecut eroul povetii
pn a gsit soluia, pentru c pot s se identifice cu eroii fr s fie n pericol real. Prin intermediul
povetilor ei pot mprti din sentimentele, visele i fanteziile lor i pot nva lucruri utile despre via.
Putei utiliza crile ilustrate ca s v inspire n descrierea personajelor; putei construi o poveste care s se
potriveasc n cazul copilului; putei construi o poveste mpreun cu copilul.
Muli copii sunt familiarizai cu desenul, pentru c este o activitate pe care o fac intuitiv. Iat cteva
sugestii de teme:
o activitate la care sunt pricepui;
locurile i personajele lor preferate, cinele, familia, prietenii etc.;
ce vor ei s fie cnd cresc mari;
ceva care este important pentru ei;
ce nseamn s fie totul bine pentru ei;
un animal care i face s se simt bine sau fericii.
Jocurile care presupun creativitate i necesit anumite abiliti sunt foarte utile. Jocurile sugerate
copiilor vor trebui s fie atente la nevoile acestuia. Unui copil cu o stim de sine sczut nu i vom
sugera un joc care solicit capacitatea de planificare i un nivel intelectual ridicat, n care ansele ca el s
simt depit sunt mari (de ex., joc de sah). Putem s i sugerm un joc n care poate s ctige cu o mai
mare probabilitate1.
n lucrul cu copiii, centrarea pe soluii subliniaz importana activitilor noi, deosebite de rutina
de zi cu zi (Berg, Dolan, 2001). Cnd copiii nu mai vor s participe la activiti (cum ar fi investigaiile de
protecie a copiilor i nu mai ascult de aduli) trebuie procedat ntr-un mod nou. Copiii ignor cu
uurin ceea ce aud de prea multe ori, de aceea atenia lor trebuie captat prin lucruri noi, folosind
modaliti variate: sarcinile pot fi cntate, desenate pe o bucat mare de hrtie, optite ca i cum ar fi un
mare secret.
Concluzii
Indiferent c este vorba de copii sau de aduli, metoda centrrii pe soluii pune accentul pe
participarea beneficiarilor la propria schimbare. Calea urmat este aceea a respectului pentru client i
recunoaterea competenelor sale. Tehnicile folosite cer creativitate din partea profesionitilor, pentru a
deveni instrumente de motivare a beneficiarilor n vederea gsirii soluiilor proprii la rezolvarea
problemelor lor.
Bibliografie:
1
Pentru exemple i idei se poate consulta cartea Childrens Solution Work (Centrarea pe soluii, aplicat la copii) de I.K.
Berg i T. Steiner (2003), disponibil la biblioteca facultii de sociologie i asisten social, UBB, Cluj.
30
Centrarea pe sarcini...
Adina Rebeleanu
31
Centrarea pe sarcini...
vede el. Rolul asistentului social este de a verifica ceea ce el a neles, de a construi i explora profilul
problemei mpreun cu clientul sau alte persoane din anturajul acestuia, care pot oferi informaii
coroborative. n cazul mai multor probleme se impune alegerea unei anumite probleme int ca fiind
prioritar, aleas i descris mpreun cu clientul (Parker, Bradley, 2003).
Urmtorul demers n derularea interveniei de tip centrare pe sarcin este reprezentat de stabilirea
consensului n ceea ce privete scopurile interveniei. Cheia succesului n realizarea acordului asupra
scopurilor este implicarea activ a clientului n procesul de asisten iniiat. Sarcina asistentului social
este de a menine atenia i implicarea clientului n urmrirea atingerii scopurilor identificate, dar mai
ales de a se asigura c acestea sunt realizabile, realiste i credibile pentru client. Doel (1994) identific
trei factori importani care se impun a fi luai n considerare atunci cnd lucrm cu clientul la definirea
i realizarea acordului asupra scopurilor: verificarea scopului n sensul asigurrii c acesta reprezint cu
adevrat ceea ce dorete clientul s realizeze (aspect care va crete motivaia clientului n a se angaja n
atingerea lui), scopurile s fie fezabile i realizabile pentru client i determinarea acceptabilitii
scopului pentru politica i valorile instituiei n care asistentul social i desfoar activitatea (Doel,
1994, citat n Parker, Bradley, 2003:92). Odat scopul identificat i agreat, este important acceptarea
realizrii lui n desfurarea aciunii. Un moment important al nregistrrii acestui acord este negocierea
contractului (a se vedea contractul de schimbare).
Transformarea scopurilor n sarcini realizabile
Aceast etap marcheaz particularitatea metodei centrrii pe sarcin, utilizat ca intervenie. Ea este
menionat n literatura de specialitate sub denumirea de planificarea sarcinilor sau implementarea
secvenial a sarcinilor (TIS task implementation sequence, Reid, 1975, citat n Hepworth i alii, 2006:
368).
Sarcinile sunt formulate pentru a indica ceea ce trebuie s fac clientul pentru depirea situaiei
problematice int. Formuleaz o direcie de urmat pentru aciunea clientului. Se face distincia ntre
sarcini generale i sarcini specifice. Sarcinile generale sunt descompuse n sarcini mai mici, tangibile i
realizabile pentru client. Sarcinile se schimb n form i coninut pe msur ce intervenia se deruleaz.
Asistentul social poate avea sau i poate asuma, pe durata muncii derulate n comun, sarcini care
reprezint angajamente luate fa de client. Sarcinile specifice se mai numesc i sarcini operaionale.
Sarcinile operaionale la rndul lor pot fi de mai multe tipuri: sarcini unice (cele planificate printr-un
singur efort), sarcini recurente (planificate prin aciuni recursive), sarcini unitare (realizate printr-o
singur aciune, necesitnd un anumit numr de pai), sarcini complexe (realizate prin dou sau mai
multe aciuni diferite, care ns sunt n strns legtur). De asemenea sarcinile specifice pot fi
individuale, reciproce (separate dar interconectate pentru a fi ndeplinite de dou sau mai multe
persoane) i sarcini comune. Se face distincia ntre sarcini cognitive i sarcini comportamentale (Roth,
M., 2003).
2. Planificarea sarcinilor
Este important de subliniat necesitatea nevoii de claritate, specificitate i simplitate atunci cnd
construim sarcini. Este de ajutor pentru asistentul social s se gndeasc la urmtorul aspect: dac a
pleca n concediu sau nu a putea merge la serviciu, ar putea un alt coleg s neleag sarcina n acelai
mod n care eu am fcut-o? Este esenial pentru client s aib aceeai nelegere a sarcinii indiferent de
practicianul care se ocup de caz. Dup ce au fost acceptate una sau mai multe sarcini, rolul asistentului
social va fi ndreptat ctre facilitarea realizrii sarcinilor de ctre client. Asistentul social va asista
clientul n planificarea i pregtirea implementrii sarcinilor.
Implementarea sarcinilor (TIS, Task Implementation Sequence descris de Reid n 1975, citat n
Hepworth i alii, 2006:368) presupune succesiunea urmtorilor pai: motivarea clientului n realizarea
sarcinilor, planificarea detaliilor, analiza i rezolvarea obstacolelor, repetarea sau exersarea
comportamentelor i rezumarea aciunilor derulate pentru ndeplinirea sarcinilor planificate.
Creterea implicrii clientului n realizarea sarcinilor este strns legat de motivarea clientului n
ndeplinirea sarcinilor. Este important acceptarea sarcinii de ctre client. Chiar dac asistentul social
propune alternative pentru sarcini, clientul contribuie la stabilirea i planificarea lor. Este important
clarificarea relevanei sarcinilor pentru scopurile clienilor, dar i a beneficiilor lor poteniale n cazul
ndeplinirii cu succes. Uneori, clienii pot percepe beneficiile ca fiind subdimensionate n raport cu
costurile pe care le-ar implica pentru el realizarea sarcinilor. Teama, discomfortul, incertitudinea pot fi
32
Centrarea pe sarcini...
sentimente asociate schimbrii. Prin urmare, pentru creterea i asigurarea motivaiei clientului n
asumarea unei sarcini i realizarea ei n diecia schimbrii situaiei problematice, necesit explorarea
anxietii, incertitudinii i discomfortului fa de finalitatea apariiei noului comportament (de
schimbare) (Hepworth i alii, 2006).
Planificarea detaliilor n ndeplinirea sarcinilor este un pas impor-tant n asistarea clienilor, prin
pregtirea lor pentru aciunile pe care realizarea sarcinilor le presupune. Cele mai multe sarcini constau
ntr-o succesiune de aciuni, cu ndeplinire secvenial, iar pentru clieni presupun deopotriv aciuni
cognitive i comportamentale. Planificarea deschis a aciunilor reclam luarea n considerare a
resurselor reale i a contextului real n care a aprut problema-int, dar i a mediului n care clientul i
desfoar viaa de zi de zi (Hepworth i alii, 2006).
Rolul de baz al asistentului social n aceast etap este de a coordona aciunile clientului, iar
pentru ndeplinirea lui asistentul social poate s i asume i el sarcini. n planificarea detaliilor, sarcina
asistentului social este de a aprecia momentul n care clientul este pregtit pentru a accesa informaiile
care-i pot facilita ndepli-nirea sarcinilor.
Uneori asistentul social poate nsoi clientul sau poate gsi o alt persoan care s nsoeasc
clientul n demersurile necesare ndeplinirii sarcinii.
Planificarea detaliilor presupune specificarea condiiilor (timp alocat, modaliti de aciune,
intervale ntre ntlniri etc.) n care fiecare sarcin trebuie ndeplinit. Se va acorda atenie rezultatelor
ateptate de ctre client i capacitii acestuia de a duce la ndeplinire sarcina. Progresul n direcia
schimbrii este n legtur direct cu aceste aspecte.
Ca procedeu al procesului de intervenie, sarcinile pot fi revizuite. Flexibilitatea n schimbarea
sarcinilor este vital pentru a maximiza ctigul clientului. Rolul asistentului social, sarcina sa i
intensitatea implicrii depind de acordul realizat, capacitile i punctele tari ale clientului i ale altor
persoane care pot sprijini ndeplinirea cu succes a sarcinilor. Flexibilitatea admis a modelului poate fi
utilizat n mai multe situaii (Parker, Bradley, 2003).
Analiza i rezolvarea obstacolelor este un demers acional bazat pe recunoaterea posibilitii de
apariiei a barierelor, uneori inevitabile, care pot mpiedica ndeplinirea sarcinilor. Este recomandabil, ca
n mod deliberat, asistentul social i clientul s anticipeze i s exploreze posibilele obstacole care pot
influena prin apariia lor realizarea sarcinilor. n sarcinile simple i obstacolele pot fi simple i mai uor
de depit. n sarcinile complexe, barierele pot fi mai complexe prin dificultatea de identificare i
rezolvare a lor.
Etapele n analiza i rezolvarea obstacolelor sunt: identificarea potenielelor bariere i obstacole,
evaluarea pregtirii clientului de a trece la ndeplinirea sarcinii i abordarea barierelor i obstacolelor
(Hepworth i alii, 2006). Capacitatea clienilor de a anticipa obstacolele este diferit. Subestimarea sau
trecerea cu vederea a barierelor/obstacolelor poate ntrzia sau crea dificulti inutile n realizarea
sarcinilor de ctre clieni. Asistentul social poate solicita clientului s formuleze posibilele obstacolele
care pot fi ntmpinate pe parcursul aciunii. Asistentul social va explica obstacolele. Asistentul social va
fi atent la comportamentul nonverbal al clientului (de exemplu teama sau anxietatea neverbalizate pot
deveni obstacolele n ndeplinirea cu succes a sarcinilor). Dup identificarea obstacolelor, clientul va fi
asistat n depirea lor sau va fi instruit n exersarea comportamentelor de ntmpinare a obstacolelor,
astfel nct ndeplinirea sarcinii cu succes sa nu fie periclitat.
n exersarea comportamentelor implicate n ndeplinirea sarcinilor asistentul social va asista clientul n
dobndirea experienei i a ndemnrii necesare derulrii aciunilor eseniale pentru realizarea
sarcinilor. Experimentarea succesului, fie i pe situaii simulate, ntresc ncrederea clientului n
capacitatea lui de a-i realiza n mod eficient sarcina. Enumerm dintre tehnicile utilizate de asistentul
social pentru acest demers: ntrirea comportamentelor dezirabile prin utilizarea sistemului de
recompens-pedeaps, modelarea comportamental, jocul de rol (Hepworth i alii, 2006)
Rezumarea aciunilor derulate pentru ndeplinirea sarcinii presu-pune recapitularea diferitelor aciuni
pe care clientul trebuie s le efectueze pentru ndeplinirea sarcinii. Este recomandabil ca asistentul social
s ntrebe clientul, atunci cnd se revd detaliile implementrii sarcinilor, inclusiv asupra strategiilor de
abordare a potenialelor bariere care pot s apar. Prin solicitarea descrierii de ctre clieni a planurilor
lor, se pot evalua aspectele care necesit clarificare. Muli clieni gsesc benefic scrierea listei de sarcini
stabilite. Unii clieni i redacteaz singuri lista, n alte cazuri asistenii sociali redacteaz lista n dou
exemplare, unul oferindu-l clientului (list care are valoare de contract).
33
Centrarea pe sarcini...
La finalul fiecrui pas parcurs n direcia schimbrii, asistentul social i clientul pot s revizuiasc
realizrile fcute. Aceasta furnizeaz un punct de plecare pentru sesiunea urmtoare i o privire asupra
punctelor forte i obstacolelor sau barierelor care au intervenit sau pot s intervin. Doel (citat n Parker,
Bradley, 2003:94) arat c motivaia clientului poate s scad n timp i atunci sarcinile rmn
nendeplinite. n astfel de cazuri, asistenii sociali pot renegocia cu clienii i, dac este necesar, pot s
ajusteze scopurile i sarcinile. Trebuie reamintit faptul c uneori scopurile negociate nu sunt singurele
pe care clientul le vreau cu adevrat sau sunt nerealiste i nerealizabile. Progresul poate fi amnat, n
orice caz, prin faptul c ali factori afecteaz viaa clientului. Acestea necesit capacitatea de a avea
grade de flexibilitate pentru a adapta procesul cnd este necesar. Este uneori util s implicm alte
persoane de sprijin care s asiste beneficiarii n ndeplinirea sarcinilor lor. Persoanele de sprijin pot
ncuraja perseverena persoanelor int i pot ajuta pstrarea ateniei pe sarcinile agreate i scopurile
urmrite.
Dou categorii de motive pot scdea performana clienilor n realizarea sarcinilor: cele care in de
specificul sarcinilor i cele care in de problema int (Hepworth i alii, 2006). Enumerm din prima
categorie apariia unei situaii de criz, lipsa angajrii clientului, lipsa resurselor i a deprinderilor
necesare realizrii sarcinii, sarcini vagi sau nespecifice, lipsa suportului, reacii i atitudini negative ale
asistentului social, pregtirea inadecvat a ndeplinirii sarcinilor. Dintre factorii care in de problema
int identificat, menionm conflicte ntre ateptri i nevoi, clientul nu se ateapt la anumite
consecine, pesimism n direcia schimbrii, atribuire i nerecu-noatere a problemei.
Bibliografie:
Hepworth, D.H., Rooney, R.H., Rooney, G.D., Strom-Gottfried, K., Larsen, J. (2006). Direct Social Work Practice.
Theory and Skills, Thomson Brooks/Cole, pp: 363-380
Parker, J., Bradley, G. (2003). Social Work Practice: Assessment, Planning, Intervention and Review, Learning Matters
Ltd., Exeter (www.learningmatters.co.uk).
Reid., W.J. (1986). Task-Centred in Social Work, n Turner, F. (edit.), Social Work Treatment, Free Press.
Roth-Szamoskozi, M. (2003). Perspective teoretice i practice ale asistenei sociale, Presa Universitar Clujean, Cluj-
Napoca.
34
Metoda cartea vieii
Ecaterina Porumb
Iniial metoda a fost conceput i utilizat de ctre Aust (1981) ca terapie pentru unii copii aflai n
plasament familial, cu scopul prelucrrii unor evenimente traumatice legate de ntreruperea relaiei cu
prinii biologici, eventual cu fraii i surorile lor, n general legate de ndeprtarea lor din familie.
Metoda cartea vieii a fost introdus n circuitul tiinific n 1987 de ctre Kliman, la Universitatea din
Columbia. Ulterior s-au elaborat cercetri care s testeze validitatea metodei i eficiena ei. Astfel,
studiul lui Kliman i Zelman privind aplicarea metodei n asistarea copiilor a dus la crearea unui
manual, care cuprindea date tiinifice privind rezultatele obinute. Studiul a recurs la eantionare prin
selecie ntmpltoare ntr-o grup de intervenie i una de control (Kliman i Zelman, 1996).
Rezultatele grupei de intervenie s-au dovedit a fi semnificativ superioare fa de cele ale grupei de
control3. Asociaia de Asisten Social din Marea Britanie descrie cartea vieii ca fiind o colecie de
informaii i obiecte dragi, respectiv amintiri adunate de copilul a crui via a cunoscut multiple
plasamente i traume, pentru a-l ajuta s-i clarifice trecutul (Rossouw, 2003).
Cartea vieii este metoda prin intermediul creia asistentul social i propune s ajute copilul s
gseasc rspunsuri la ntrebri precum: <cine sunt eu?>, <cui aparin eu?>, <cum m privesc cei din jur pe
mine?>. Aceasta se poate concretiza ntr-o carte, o caset video sau o serie de desene. Ceea ce este
important nu este produsul, ci procesul pe care l parcurge acel copil n dezvoltarea sa.
1. Descrierea metodei
Metod specific asistenei sociale, ea necesit utilizarea unor instrumente i tehnici adecvate
stadiului de dezvoltare al fiecrui copil. Cartea vieii poate fi folosit ca metod de intervenie
individual sau de grup.
Obiectivele metodei sunt urmtoarele:
s creasc stima de sine a copilului
s ajute la structurarea propriei identiti
s dezvolte o imagine de sine adecvat
s organizeze cronologic evenimentele semnificative din trecutul copilului
s stabileasc legtura ntre trecutul, prezentul i viitorul copilului
s clarifice aspectele neclare i s elimine fanteziile adesea periculoase ale copiilor privind
identitatea lor
s fie o baz pentru construirea unei relaii bazat pe ncredere
s faciliteze relaia de ataament.
Temele mari care se aduc n discuie pe parcursul interveniei sunt urmtoarele: evenimentele legate
de naterea copilului i informaii privind prinii si biologici (locul naterii, date despre naterea sa, numele
i data naterii prinilor), evenimentele importante din trecutul su att fericite ct i neplcute (desprirea
de familie i motivul msurii de protecie special, amintiri legate de familia natural, relaia sa cu
familia lrgit) identificarea i exprimarea sentimentelor negative i a celor pozitive (de ce crede copilul c se
afl n instituie i ce simte referitor la aceast situaie, care sunt sentimentele sale fa de familia de
origine, fa de prinii substitut, respectiv fa de personalul i copiii din centru, sentimentele sale
legate de coal i grupul su de prieteni), situaiile cu care se confrunt n prezent i planurile de viitor;
copilul e ajutat de asistentul social s pun la olalt toate bucile din tabloul vieii sale pentru a crea o
perspectiv unitar asupra vieii sale.
nainte de ntlnirea cu copilul sau cu grupul de copii e nevoie de o pregtire prealabil a
asistentului social, care cuprinde printre altele: culegerea de informaii necesare discuiilor care vor avea
loc cu copilul, luarea legturii cu familia de origine a copilului, dac se poate; structurarea informaiilor
2
Titlul originar Life Story book ar trebui tradus Cartea povetii vieii.
3
S-a realizat un DVD care poate fi folosit n formarea profesionitilor.
35
Metoda cartea vieii
36
Metoda cartea vieii
37
Metoda cartea vieii
38
Metoda cartea vieii
39
Metoda cartea vieii
Bibliografie:
Donley, K. (1981). Opening New Doors, British Agencies for Adoption & Fostering (BAAF).
Kliman, G., Zelman A. (1996). Use of a Personal Life History Book in the Treatment of Foster Children - An Attempt
to Enhance Stability of Foster Care Placements Chapter in Zelman a. (ed.). Early Intervention with High- Risk
Children: Freeing Prisoners of Circumstance. Jason Aranson, Nothvale.
Levy, T.M., Orlans, M. (1998). Attachment, trauma, and healing. Washington, D.C.: CWLA Press.
OMalley, B. (2000). Lifebooks: Creating a Treasure for the Adopted Child, Tapestry Books.
Rose, R., Philpot, T. (2005). The Childs Own Story. Life Story Work with Traumatized Children, London, Jessica Kingsley
Publishing.
Rossouw, R. (2003). Life story Book Work. Child and Youth Care. Volume 21 No. 6 pp. 14-16.
Ryan, T., Walker, R. (2003). Life Story Work, British Agencies for Adoption and Fostering.
40
Metoda cartea vieii
41
Munca de asisten social n cadrul comunitilor
Cristina Baciu
Definirea problemei:
Cu ct o problem este mai bine identificat i definit, cu att este mai uor de rezolvat. n cazul
grupurilor, asistentul social mpreun cu membrii de grup trebuie s determine starea de fapt, situaia
problem i s ncerce s stabileasc schimbarea dorit. Aceste dou stri de lucruri trebuie definite cu
claritate.
Prim etap conine, deci, definirea problemei, concentrarea asupra acesteia n vederea clarificrii,
recunoaterea diferitelor implicaii, elaborarea pe marginea problemei, etc. Este important s se evite
presupunerea c problema este clar nc din startul discuiilor. Finalul discuiilor ar trebui s fie o
propoziie sau o fraz care s defineasc problema. De modul n care este definit problema depinde
calitatea deciziei care va fi luat. De cele mai multe ori ceea ce apare ca fiind evident reprezint
simptoame ale unei probleme i nu cauzele ei, iar simptoamele nu sunt relevante pentru definirea
problemei reale. A face o diagnoz simptomatic presupune a mbunti temporar situaia de fapt i n
nici un caz nu ar putea rezolva problema real. Aadar, pentru rezolvarea real i de durat a unei
probleme trebuie descoperit factorul critic n scopul definirii corecte a problemei (Vlsceanu, 1993,
235).
4
Capitol realizat dintr-o selecie de texte publicate de autor: Cristina Baciu (2007). Modele de intervenie n comunitate, Presa
Universitar Clujean, Cluj.
42
Munca de asisten social n cadrul comunitilor
Planificarea evalurii:
nainte de aplicarea practic a deciziei se vor face planuri pentru evaluarea rezultatelor. Se pot
stabili ntlniri i metode de evaluare etc. Cteva ntrebri utile ar fi:
- Soluia aplicat a mbuntit sau nu situaia?
- Ce alte alegeri se pot face?
- Decizia a fost bun?
- Au fost anticipate consecinele?
- A coincis decizia cu valorile voastre? etc.
n acest moment se poate vedea modul n care s-a schimbat sau nu starea/situaia de la care s-a
pornit, dac starea dezirabil a fost atins sau nu. n funcie de acet lucru se pot planifica eforturile
viitoare. De multe ori, evaluarea duce la un nou efort de rezolvare a unei probleme ceea ce nseamn c
etapele prezentate mai sus trebuie reluate.
43
Munca de asisten social n cadrul comunitilor
44
Munca de asisten social n cadrul comunitilor
Vom prezenta, n continuare, un exemplu pentru ilustrarea metodei Alinsky, de tip aciune social,
care s conin etapele de baz ale strategiei sale, marcat de noiunile conflict-negociere-compromis-
schimbare.
45
Munca de asisten social n cadrul comunitilor
46
Munca de asisten social n cadrul comunitilor
planificai o ntlnire nainte de aciunea propriu-zis din dou motive: unul, de a pre-
planifica aciunea i, al doilea, pentru a mri entuziasmul, pentru a crete moralul echipei;
identificai mrimea grupului de participani la aciune; alctuii liste de prezen la ntlniri
ca s v dai seama de mrimea posibil a grupului dar bazai-v doar pe cei care afirm c
vor participa cu siguran, nu i pe cei care spun c e posibil s vin sau pe cei care nu au
participat nici mcar la ntlnirile anterioare aciunii n mod regulat;
pentru a v asigura c persoanele vor avea posibilitatea s ajung la locul stabilit pentru a
lua parte la aciune asigurai-v c le-ai explicat cu claritate locaia, eventual asigurai-le
transportul etc.;
stabilii ora desfurrii aciunii aa fel nct toi s poat participa, innd evident seama i
de alte aspecte: ora la care putei s ntlnii oponentul, posibilitatea ca la acea or mass-
media s v acorde atenie etc.;
solicitai participanilor o or de ntlnire cu cel puin un sfert de or naintea nceperii
aciunii; este important ca n calitate de organizator/organizatori s fii acolo
primul/primii;
4. Pregtii fluturai care s conin o list de solicitri i o scurt prezentare a organizaiei dvs.;
acetia pot fi mpriti att nainte ct i n timpul aciunii;
5. Contactai mass-media cu o zi nainte de aciune pentru a le reaminti de aceasta;
6. Planificai ntlnirea dinaintea aciunii:
decidei acum firul desfurrii evenimentelor: cine ia cuvntul, despre ce urmeaz s
vorbeasc, n ce ordine, cine vorbete cu presa i ce urmeaz s declare, dac folosii
pancarte, cine le poart, ce scriei pe ele etc.; declaraiile de pres trebuie concepute n scris
dinainte;
verificai locul desfurrii aciunii, dai detalii organiza-iei;
atunci cnd desemnai rolurile asigurai-v c persoanele pot s le duc pn la capt cu
bine, altfel insuccesul i poate demotiva;
7. Desfurai ntlnirea dinaintea aciunii, n cadrul creia:
organizai jocuri de rol, deoarece oamenii trebuie s-i cunoasc bine rolul pe care urmeaz
s-l joace; de regul, oamenii sunt cu att mai intimidai de situaie cu ct acesta le este mai
puin familiar;
purtai discuii referitoare la sloganurile ce urmeaz a fi scrise pe pancarte; acestea trebuie
s fie scurte i clare;
desemnai persoana sau persoanele care sunt factori de decizie n timpul aciunii; atunci
cnd oamenii sunt confuzi, dezorientai, dac termenii problemei se schimb pe parcurs ei
trebuie s tie la cine s apeleze;
desemnai persoanele care s aib rolul de instigatori la aciune, cei care vor pstra
spiritul aciunii aprins pe tot parcursul acesteia, care vor motiva continuu participanii;
uneori va fi nevoie s desemnai persoane care s menin calmul n timpul aciunii astfel
nct aceasta s se desfoare n bune condiii;
discutai i informai pe toat lumea despre tonul n care se va desfura aciunea: agresiv
sau politicos;
cldii pe parcursul ntlnirii ncrederea c aceast confruntare va avea succes; prezentai
scenariul ntlnirii cu entuziasm; familiarizai oamenii cu viitoarea aciune;
pregtii suficiente declaraii de final pentru pres, care s acopere toate variantele posibile.
8. nainte de nceperea aciunii asigurai
inei un scurt discurs care s ridice moralul participanilor, ca de ex.: tim cu toii c este
un loc ce ne intimideaz (ex.: primria localitii etc.), dar avem tot dreptul ca i
contribuabili s ne manifestm doleanele chiar i aici...; reamintii-le de ce sunt acolo,
reformulai, pe scurt, care v sunt solicitrile;
formulai, pe scurt, motivele pentru care ai ajuns s apelai la aceast variant de rezolvare
a problemei; este de dorit s nu pregtii mai mult de trei puncte de motivaie care s fie
cuprinse n trei propoziii pentru a v menine claritatea discursului pe parcurs
alctuii o list cu persoanele participante (nume, adres, nr. de telefon) ca s tii cine a fost
prezent; desemnai, din timp, pe cineva pentru a alctui aceast list;
47
Munca de asisten social n cadrul comunitilor
precizai cu claritate numele instituiei ori de cte ori se ivete ocazia; nu este suficient s
spunei: noi dorim, noi...;
asigurai-v c avei o persoan care s in legtura cu presa;
9. n timpul aciunii:
aciunea trebuie s ocupe ct mai puin timp posibil;
nu ncercai, pe loc, s convingei partea advers, amintii-v c suntei implicai ntr-un
conflict, nu ntr-o simpl nenelegere, diferen de opinii; solicitai un rspuns la cererile
formulate;
nu pierdei din vedere propriul plan de aciune, nu v abatei de la scopurile propuse,
solicitai rspunsuri pentru problemele pe care le-ai formulat;
este de dorit s nu v abatei, n timpul ntlnirii, de la planul original, dar chiar dac o
facei, acionai cu hotrre i ndrzneal;
la finalizarea aciunii, recapitulai mintal principalele puncte ale acesteia i decidei care va
fi declaraia pentru pres: una n care v anunai victoria sau o alta n care v artai
revoltai de nedreptatea persistent; n ambele cazuri este de dorit s pstrai linia
declaraiei pregtite anterior aciunii, va fi mult mai clar dect o declaraie conceput pe
loc, n grab;
orice aciune are i pri pozitive, chiar dac nu a fost un succes de mari proporii; subliniai
aceste elemente de succes, anunai care este urmtorul pas chiar dac se refer la o simpl
edin la sediul organizaiei;
dup fiecare aciune este necesar s facei o evaluare n care s subliniai punctele
importante ale acesteia, s scoatei n eviden contribuia fiecrui participant.
Evaluarea nevoilor i a resurselor locale
n dezvoltarea comunitar, precum i n cazul altor intervenii de tip asisten social, un element
important l constituie evaluarea clientului, a resurselor i nevoilor acestuia, motiv pentru care am
considerat necesar punerea n discuie a celor mai importante aspecte ce trebuie urmrite atunci cnd
realizm evaluarea comunitii.
Etapa culegerii datelor reprezint una extrem de important pentru ntreg procesul de elaborare a
strategiei de dezvoltare comu-nitar, adunarea datelor, dup Hosu i colab. (2003) realizndu-se pe dou
nivele :
date provenite de la cei pentru care se elaboreaz planul de intervenie (primrii sau firme
private, de ex.), aceste date reprezentnd cea mai mare parte din totalul datelor necesare a fi
culese ; n aceast faz este important ca beneficiarul (asistat de agentul de dezvoltare local) s
completeze ct mai exact i folosind date ct mai recente formularul referitor la evaluarea
comunitii pentru care se elaboreaz planul de dezvoltare;
date provenind din surse statistice oficiale (de ex. anuare statistice, baze de date ale comisiilor
judeene sau naionale de statistic etc.).
Culegerea datelor este rareori suficient pentru a produce prin ea nsi o schimbare, dar ea
constituie un element strategic prealabil indispensabil. Ea trebuie s ndeplineasc urmtoarele
caracteristici:
orientat ctre obiectivele interveniei;
n raport cu o problem, o tem, un grup sau un loc precis; ea se refer la situaii trite "aici i
acum" de ctre locuitori;
obiectiv, fr parialitate (se poate, eventual, s dea peste fapte sau date n contradicie cu
opiniile i impresiile celor care intervin sau ale altor persoane);
util: este vorba despre o cercetare n vederea unei aciuni.
Exist numeroase motive pentru a culege date:
reprezint o modalitate simpl i clar de a lua contactul cu locuitorii i cu instituiile locale,
de a limita deciziile bazate pe intuiie,
de a-i apra cauza cu prilejul schimbrilor n alocarea resurselor sau de a obine subvenii.
Ea se justific i pentru raiuni de serviciu: informarea corect a unui eventual succesor,
posibilitatea ca un supervizor s fac aprecieri asupra oportunitii anumitor demersuri i/sau
evaluarea activitilor celui care intervine, justificarea anumitor aspecte ale interveniei devenite
subiecte de critic.
48
Munca de asisten social n cadrul comunitilor
Exemplu: Un lucrtor social scrie un articol n legtur cu condiiile foarte proaste de locuit din ora: acest
articol deranjeaz conducerile serviciilor locative i politicieni locali. Ambele pri fac demersuri pe lng directorul
celui care a scris articolul. Singurele argumente ale acestuia sunt datele valabile, precise culese n legtur cu situaia
locuinelor.
ntinderea culegerii de date poate varia de la o anchet de recunoatere, la o munc de o
sptmn care implic 4-5 persoane i pn la studii de mare anvergur care dureaz de la ase la nou
luni. Fiecare specialist n intervenie trebuie s fie n msur s decid n legtur cu ntinderea datelor
pe care vrea s le culeag n funcie de complexitatea problemelor asociate cartierului i n funcie de
propriile sale posibiliti. ns, timpul i energia consumate n procesul de culegere a datelor depind i
de tipul de abordare al celui care intervine.
n final, culegerea de date va genera o baz de date despre acea comunitate care ne va permite s
realizm, n pasul urmtor, o analiz de tip SWOT (strenghts - puncte tari, weeknesses puncte slabe,
opportunities oportuniti i threats ameninri) a zonei care s evidenieze pe de-o parte problemele
cu care se confrunt comunitatea iar, pe de alt parte, s sublinieze resursele disponibile, posibil de
mobilizat din interiorul comunitii. n aceast etap, asistentul social trebuie s planifice tipul datelor
culese.
Hosu i colab. (2003) consider c studiul unei comuniti trebuie s surprind, n esen
urmtoarele aspecte: legate de populaie (de ex.: aspectele demografice care pot fi mbuntite, cum ar
fi stoparea migraiei tinerilor), fora de munc (de ex.: cerinele de angajare pe piaa muncii,
identificarea nevoilor privind fora de munc, precum i a categoriilor vulnerabile etc.) structura
economic (sectoare economice mai bine sau mai slab reprezentate, identificarea oportunitilor de
diversificare a activitilor etc.), factorii comunitari (de ex.: coeziunea, conducerea etc.) i aspectele de
ordin fizico-geografic (de ex.: resurse fizico-naturale importante).
Datele privind dezvoltarea social local le vom prezenta n scop didactic pe ase categorii, dei n
practic acestea se ntreptrund. Schema propus n continuare nu este dect un ghid. Anumite date nu
vor avea semnificaie dect n raport cu o entitate mai mare: ora sau regiune.
1. Istoria
Problemele cartierului sunt n relaie cu oamenii, structurile colective i evenimentele trecutului.
Locuitorii sunt adesea cea mai bun surs de informaii privind trecutul. Sunt interesante conflictele din
trecut i modalitile lor de rezolvare. Nevoia de a nelege problemele cartierului ntr-o perspectiv
istoric a fost n general subestimat n literatura de specialitate.
2. Mediul
Mediul unui cartier ne intereseaz din dou motive: el poart probleme care i preocup pe
locuitori i influeneaz relaiile sociale prin condiiile locale de munc i de petrecere a timpului liber.
Datele care trebuie puse n eviden sunt urmtoarele:
limitele administrative i naturale
densitatea populaiei per km ptrat
importana spaiilor verzi (publice i private)
localizarea oselelor, cilor ferate, de tramvai, trecerile pietonale
volumul i natura circulaiei
destinaia solului, utilizri industriale, comerciale i reziden-iale-inclusiv prezena i
amplasarea zonelor i imobilelor abandonate sau prost ntreinute: ele s-ar putea dovedi mai
trziu resurse utile
ntinderea i natura zonelor de recreere (a parcurilor, spaiilor verzi, locurilor de joac pentru
copii)
situaia marilor ansambluri industriale i modalitatea n care afecteaz acestea viaa locuitorilor
ntinderea zonelor afectate de intervenia persoanelor: vandalism, graffiti, afie etc.
3. Locuitorii
Datele de baz care se refer la locuitori cuprind:
o datele de recensmnt :
date socio-demografice (volumul i mobilitatea populaiei: vrst, sex, loc de natere,
mrimea i tipul de coabitare, situaia socio-economic (venituri, numr de maini) i
nivelul de educaie
49
Munca de asisten social n cadrul comunitilor
4. Structurile colective
Structurile colective locale sunt adesea foarte numeroase, cu o mare diversitate de scopuri, roluri i
proceduri de aciune. Agentul de dezvoltare social local poate fie s le inventarieze pe toate,
amestecnd tipuri i funcii, fie s stabileasc un ghid care s-i permit tratarea lor sistematic:
a) administraiile locale i centrale, adic serviciile referitoare la nvmnt, sntate, amenajarea
teritoriului, serviciile sociale, judiciare, locuine i ajutor social, preciznd: natura i mrimea serviciului
inclusiv personalul; structurile, scopurile, politica, i finanarea serviciului; impactul local i proiectele
pe care le are; natura relaiilor i schimburilor cu cartierul i alte structuri colective; resursele disponibile
care pot fi de o anumit utilitate pentru grupurile locale.
50
Munca de asisten social n cadrul comunitilor
Este util stabilirea unui repertoar al numelor i adreselor consilierilor municipali, oamenilor politici,
preedinilor i membrilor comitetelor oficiale i ale personalului lor permanent (secretari, consilieri).
b) ntreprinderile i activitile economice: producia i repar-tiia bunurilor i serviciilor n cartier;
evantaiul activitilor industriale i comerciale; istoria i profilul principalilor patroni, mijloacele de
transport, serviciile de vnzri, magazinele, cafenelele, locurile de dans, proprietatea funciar i
utilizarea sa, ansele de renovare a patrimoniului imobiliar, caracteristicile locuinelor cu chirie i
politica de gestionare a acestora de ctre proprietari.
c) grupurile religioase i contribuia lor la viaa local; resursele (locuri de reuniune, material
disponibil) au adesea un rol decisiv n cartierele cu minoriti etnice.
d) sectorul asociativ: trebuie cunoscute cel puin numele i adresele responsabililor i personalului
salariat, orele i locurile de reuniune: scopurile, funciile i activitile asociaiilor; numrul membrilor i
caracteristicile lor n termeni de vrst, sex, clas social, venit, reziden, resursele i dotarea
asociaiilor.
e) sunt necesare aceleai date i pentru serviciile private.
5. Comunicarea (difuzarea informaiei)
Asistentul social trebuie s surprind modul n care ideile, informaiile i orice element de noutate
se propag n zona de interes pentru intervenia sa (n cartier). El trebuie, de asemenea, s cunoasc
modul cel mai eficace de a comunica cu persoanele cheie (locuitori sau profesioniti) ca i circuitele de
influen n diferitele grupuri locale capabile s modeleze i s modifice opinia public. Exist o
varietate mare de mijloace de comunicare ntr-un cartier, de la contactele verbale i informale dintre
locuitori pn la difuzarea de mesaje scrise. Asistentul social va trebui s studieze afiele, prospectele,
micile jurnale ale unor imobile, revistele distribuite la domiciliu, emisiunile de radio i televiziune, dar
i jurnalele grupurilor de presiune, presa alternativ, ziarele locale cu rat mare de difuziune. Este foarte
util s se informeze care sunt jurnalitii care vor relata cu simpatie despre activitile grupurilor locale,
pentru a putea apela la acetia cnd este necesar.
6. Puterea i conducerea
Informaiile asupra locuitorilor, structurilor colective, comuni-caiilor ntr-un cartier aduce, de
asemenea, o mulime de informaii despre modul n care se exercit puterea, leadership-ul i influenele
sale. Ar trebui de fapt s se cunoasc:
a) lumea ntreprinderilor i a sindicatelor
Deciziile i ambiiile ntreprinderilor i sindicatelor influeneaz foarte puternic creterea general
i dezvoltarea unui cartier, direct sau indirect, prin intermediul unor instituii cum este Camera de
Comer, de exemplu.
b) partidele politice
Pentru a cunoate rolul i influena partidelor politice n cartier, trebuie studiat greutatea politic
i procentajul votanilor la alege-rile locale i generale, puterea i influena aleilor (senatori i depu-
tai), contribuia lor la definirea unei politici locale, puterea comitetelor electorale. Gradul de angajare al
partidelor politice tradiionale n rezolvarea problemelor colective prezint un interes deosebit: multe
grupuri locale s-au nscut pentru a umple un vid lsat de oamenii politici (grupuri care nu se consider
reprezentate de aleii locali).
c) administraia local
La nivelul comunitilor rurale administraia public local reprezint principalul agent de
dezvoltare local, pentru c sectorul privat este, n general, slab reprezentat (Hosu i colab., 2003).
i n mediul urban administraia public local poate juca un rol important n dezvoltarea
comunitii, fiind deintoarea multor resurse i, deci, un partener deloc de neglijat. Consilierii
municipali deleg uneori puterea lor de decizie cadrelor din administraie i, datorit acestui fapt,
profesionitii se implic n deciziile politice. Aceast situaie poate fi rezultatul recunoaterii experienei
lor profesionale sau autonomiei lor n gestiunea serviciilor lor. Este important ca cel care intervine i
grupurile s neleag ceea ce se ntmpl ntre puterea economic, aleii locali i personalul
administrativ i contribuiile respective la luarea deciziilor. Mai mult, trebuie identificai cei care, ntr-o
instituie, neleg aceast munc i ncurajeaz activitile grupurilor de aciune din interiorul
comunitii. Acetia, furniznd informaii, pot aduce mai mult dect un sprijin locuitorilor cartierului,
51
Munca de asisten social n cadrul comunitilor
motiv pentru care e important s avem n vedere posibilitatea dezvoltrii de parteneriate ntre
organizaiile care militeaz pentru dezvoltare social local i administraia public.
Aceste parteneriate, atunci cnd sunt de succes, ofer avantaje ambelor pri, mrind eficiena,
eficacitatea i impactul proiectelor derulate n comunitate, sporirea credibilitii participanilor (Hosu i
colab., 2003).
De exemplu, un grup care lupt mpotriva unui plan de reame-najare a spaiului ntr-un cartier, va
aprecia ajutorul personalului din serviciile municipale.
d) grupurile locale i alte structuri colective
Asistentul social trebuie s tie c, pe lng structura puterii publice i oficiale, exist o mulime de
oameni care caut s influeneze deciziile i desfurarea evenimentelor. Aceste jocuri de influen pot
merge de la campania de pres sau de la grupul de presiune la lobby-uri mai greu de perceput de la
suprafa (manipulri ascunse). Alte aspecte de reinut ar fi:
deintorii oficiali ai puterii o exercit nu numai la marile ocazii cum sunt edinele comitetelor,
ci i ntr-o manier informal cnd exist o asemenea ocazie;
exist multe interaciuni i interferene ntre categoriile puterii (multe persoane sunt angajate n
acelai timp n lumea afacerilor, n partide i n grupuri locale);
ar fi o greeal s considerm structurile de putere (ale puterii publice locale, de ex.) ca sisteme
coerente i omogene. Orice organizaie cuprinde indivizi i grupuri care coopereaz sau sunt n
conflict; peste tot domnesc tensiuni i rivaliti pe care un grup inteligent i abil tie s le
exploateze. A ajunge s cunoti slbiciunile unei organizaii sau vulnerabilitatea sa la diferite
tipuri de presiune sau de publicitate, persoanele din diferite instituii care privesc cu simpatie
misiunea organizaiei comunitare i sunt dispuse s fac lobby pentru ea etc., fac parte din
sarcina asistentului social comunitar.
Shulman (1992) sugereaz faptul c asistentul social are, n orice intervenie, cel puin doi clieni i
anume, persoana care a apelat la serviciile oferite i sistemul, contextul, realitatea nconjurtoare n care
este cuprins acesta. De asemenea, el sublinia c multe aspecte referitoare la munca desfurat cu unul
dintre aceti doi clieni pot fi aplicate i n lucrul cu cellalt. Hearn a fost unul dintre primii
teoreticieni din domeniul asistenei sociale care a susinut ideea necesitii unei teorii unificatoare. n
1962, afirma c dac exist principii care se aplic sistemelor viabile n general i dac indivizii,
grupurile, organizaiile i comunitile pot fi privite ca fiind astfel de sisteme, atunci aceste principii i-
ar putea gsi locul ntr-o teorie unificat asupra metodelor de intervenie practic. Aceasta ar furniza un
cadru comun pentru considerarea indivizilor, grupurilor, organizaiilor i comunitilor ca i <clieni>,
precum i modaliti concrete prin care pot fi puse la dispoziia acestora diversele servicii. Autorul
sugereaz c este important s utilizm capacitatea noastr de a nelege un nivel al sistemului pentru a
cunoate mai bine un altul (cit. n Schulman, 1992). Considerm, astfel, necesar s subliniem faptul c, n
pregtirea sa, asistentul social nu poate face abstracie de cunotinele i abilitile dobndite n cadrul
studiului metodelor de intervenie de la un anumit nivel (ex.:individ, familie) atunci cnd dorete s-i
nsueasc noi cunotine i s-i dezvolte noi competene n munca de la alte niveluri de intervenie
(ex.: grup sau comunitate).
Aadar, pentru realizarea unei intervenii de succes este necesar, printre altele, s ne delimitm ct
mai exact cadrul de desfurare, clienii crora ne adresm i s realizm o evaluare complex a
nevoilor i resurselor pe care le au comunitile.
Bibliografie:
Alinsky, S. (1971). Rules for Radicals: A Pragmatic Primer for Realistic Radicals, New York, Random House.
Alinsky, S. (1976). Manuel de l`animateur social, Ed. Seuil, Paris.
Cndea, R., M., Cndea, D. (1998). Comunicarea managerial aplicat, Ed. Expert, Bucureti.
Cox, F.,M., Rothman, J. (1987). Strategies of Community Organization, Illinois, Peacock Publ.
Hosu, I, Balogh, M., Bosovchi, D, D., Hinea, C. (2003). Facilitator comunitar ghid de pregtire, Fundaia Civitas
pentru Societatea Civil, Cluj-Napoca
Schulman, L., 1992, Social Work with the System, NASW, p. 579-629
52
Munca de asisten social n cadrul comunitilor
53
Proiect de autocunoatere i dezvoltare personal a tinerilor
Nicoleta Golea
Proiect de autocunoatere
i dezvoltare personal a tinerilor
I. Argumentarea teoretic:
Capacitatea de autocunoatere a personalitii este un deziderat adesea controversat al oamenilor,
inclusiv a cercettorilor. n lumina diverselor teorii i viziuni asupra personalitii, autocunoaterea este
un pattern distinct i caracteristic al gndirii, afectivitii i comporta-mentului, care definete stilul
personal al unui individ i influeneaz interaciunea acestuia cu mediul (Attkinson i colab., 2002).
Abordarea umanist a personalitii se concentreaz asupra experienelor subiective ale
individului, asupra viziunii personale despre lumea individului, punnd accentul pe dezvoltarea
propriu-lui potenial i a propriilor aptitudini. n cercetrile sale, Carl Rogers, adept al teoriei umaniste,
pornete de la ipoteza c fiecare individ are dorina i posibilitatea de a se schimba i c persoana cea
mai indicat pentru a decide cursul acestei schimbri este el nsui. Sinele sau conceptul despre sine
reprezint totalitatea ideilor, percepiilor, valorilor care caracterizeaz eul, inclusiv contiina ceea ce
sunt i a ceea ce pot. Sinele perceput influeneaz att felul n care individul percepe lumea, ct i
felul n care se comport. Dup prerea lui Carl Rogers individul i evalueaz fiecare experien n
raport cu imaginea de sine. Oamenii doresc s se comporte consecvent n raport cu imaginea de sine;
experienele i sentimen-tele neconsecvente cu aceast imagine sunt nfricotoare. Cu ct o persoan
respinge mai multe experiene, pe care le consider inconsistente cu imaginea de sine, cu att mai mare
va fi prpastia dintre sine i realitate, crescnd posibilitatea dezadaptrii. n general o persoan adaptat
va avea o imagine de sine consistent cu gndirea, experiena i comportamentul su.
Sinele ideal este un alt concept al teoriei lui Rogers. Fiecare dintre noi are n minte imaginea
persoanei care ar vrea s fie. Individul este cu att mai fericit i mai mplinit cu ct sinele ideal este mai
aproape de sinele real. O discrepan mare ntre sinele ideal i cel real are ca rezultat nefericirea i
insatisfacia persoanei respective.
Rogers a considerat c oamenii pot fi mult mai mplinii dac li se acord o recompens pozitiv
necondiionat. Ceea ce nseamn c ei se simt apreciai de prini i alte persoane chiar i atunci cnd
sentimentele, atitudinile, comportamentele lor nu sunt la nlimea sinelui ideal. n cazul n care prinii
acord o atenie pozitiv condiionat, este foarte probabil ca imaginea de sine a copilului s fie
distorsionat.
Abordarea umanist a acordat o importan deosebit concep-telor cum ar fi cele de cunoatere a
personalitii, sinele, imaginea de sine, stima de sine, punnd accentul pe individ; aspecte ce sunt foarte
importante n dezvoltarea personalitii ns nu a acordat importan aspectelor biologice i de mediu
care sunt relevante n autocunoatere i dezvoltarea personalitii.
Cunoaterea i acceptarea de sine sunt aspecte importante n dezvoltarea personalitii, n
funcionarea i adaptarea optim la mediul social, n meninerea sntii mintale i asigurarea unui
echilibru emoional.
Familia reprezint primul mediu n care copilul ia contact cu ceea ce nseamn s fie o persoan,
totodat este i mediul n care se pun bazele primelor aspecte care vizeaz dezvoltarea personalitii.
coala devine un alt loc n care se urmrete dezvoltarea armonioas a individului n funcie de
interesele i potenialul propriu. Familia i coala devine astfel locul n care copilul ncepe s se
descopere pe sine, s i contureze o imagine despre propria persoan s i dezvolte ncrederea n sine.
Fiecare copil, elev, student are nevoie s simt c nu este nece-sar s fie premiant, s ctige ct mai
multe premii, s ia burs pentru a fi iubit, acceptat sau respectat. Aprecierea, afeciunea i respectul nu
trebuie s fie condiionate de performana dintr-un domeniu sau altul. Respectul, aprecierea,
recompensa sunt stimuli care ncurajeaz dezvoltarea personalitii.
54
Proiect de autocunoatere i dezvoltare personal a tinerilor
Teoria umanist accentueaz faptul c fiecare individ este valo-ros n sine, prin natura sa uman
are capacitatea de a se dezvolta i de a-i alege propriul destin, de a-i valida calitile i caracteristicile
pozitive n msura n care mediul i creeaz condiiile de actualizare a sinelui. Acceptarea de sine
necondiionat i gndirea pozitiv sunt atitudini care favorizeaz dezvoltarea personal.
Cunoaterea de sine nu ncepe la un moment dat dar nici nu se ncheie la un moment dat, cum ar
fi ncheierea adolescenei, ci se realizeaz pe tot parcursul vieii. Cunoaterea de sine este un proces
cognitiv, afectiv i motivaional individual, dar care este influenat puternic de mediu.
Imaginea de sine se refer la totalitatea percepiilor privind abilitile, atitudinile i
comportamentele personale. Aceasta poate fi neleas ca o reprezentare mintal a propriei persoane sau
ca o structur organizat de cunotine declarative despre sine care ghideaz comportamentul. Imaginea
de sine presupune contienti-zarea a cine sunt eu?, i a ce pot s fac eu ?. Imaginea de sine
influeneaz att percepia celorlali, ct i percepia propriilor comportamente. Un elev cu o imagine de
sine srac i negativ va tinde s gndeasc, s simt i s se comporte negativ, spre deosebire de un alt
elev care are o imagine de sine pozitiv. ns imaginea de sine nu reflect ntotdeauna realitatea. O
persoan poate fi respectat i plin de succes, dar se poate percepe ca fiind o persoan sortit eecului.
O modalitate de cunoatere a propriei personaliti o reprezint analiza SWOT. Aceast analiz
presupune identificarea de ctre elev a punctelor tari, a punctelor slabe, a oportunitilor i a riscurilor
care pot interveni.
Comunicarea interpersonal reprezint o modalitate de auto-cunoatere. Unul dintre elementele
importante prezente n comuni-carea interpersonal este dezvluirea sinelui.
Autodezvluirea este un alt tip de comunicare specific mai ales relaiilor apropiate de
comunicare. Caracteristicile auto-dezvluirii pot fi: cele mai multe auto-dezvluiri se realizeaz n grup
restrns; auto-dezvluirile apar de obicei n contextul unor relaii interpersonale pozitive; auto-
dezvluirile apar de cele mai multe ori n timp, dup ce relaiile se maturizeaz i creeaz un sentiment
de siguran i acceptare.
Stima de sine este o dimensiune fundamental a personalitii. Aceasta se refer la modul n care
ne evalum pe noi nine, ct de buni ne considerm n raport cu propriile ateptri sau cu alii . Stima
de sine este dimensiunea afectiv a imaginii de sine, a crei msurare ne poate fi util pentru evaluarea
evoluiei imaginii de sine. Stima de sine pozitiv este sentimentul de autoapreciere i de ncredere n
forele proprii. Exist o relaie de cauzalitate ntre formarea stimei de sine la elevi i acceptarea
necondiionat ca atitudine a profesorului sau adultului. Acordarea atenie, transmiterea afectivitii n
mod explicit constituie mijloace de a prentmpina nencrederea n sine a a copilului. Acesta trebuie s
fie nvat faptul c un eec nu constituie un factor predictiv a nonvalorii sale.
Pentru copiii precolari sursa cea mai important pentru formarea stimei de sine o constituie prinii,
atitudinea acestora fa de copii. Mesajele transmise de acetia sunt interiorizate de copii, conducnd la
sentimentul de adecvare sau inadecvare a personalitii. Greeala prinilor n aprecierea copiilor n
funcie de comportamentul acestora conduce la formarea unei stime de sine negative.
Un rol important n formarea stimei de sine l are nvtorul, profesorul, de atitudine i modul de
raportare a acestuia fa de elev.
O stim de sine pozitiv i realist dezvolt capacitatea de a lua decizii responsabile i abilitatea
de a face fa presiunii grupului. Imaginea de sine se dezvolt pe parcursul vieii din experienele pe
care le are copilul i din aciunile pe care le realizeaz i la care particip.
55
Proiect de autocunoatere i dezvoltare personal a tinerilor
56
Proiect de autocunoatere i dezvoltare personal a tinerilor
X-------------X----------------X---------------X-----------------X------------------X
57
Proiect de autocunoatere i dezvoltare personal a tinerilor
Oportuniti: Riscuri:
a - dezacord puternic
b - dezacord
c - acord
d - acord puternic
a - dezacord puternic
b - dezacord
c - acord
d - acord puternic
58
Proiect de autocunoatere i dezvoltare personal a tinerilor
Bibliografie:
59
Anexe
Anexa 1
Nicoleta Golea
Model de CONTRACT
pentru oferirea de servicii sociale
V. Durata contractului este de la data de .......................pn la data de ........................, cu o frecven a ntlnirilor de ..........
ori pe sptmn, a cte ..........ore pe edin.
60
Anexe
VII. Costul total al serviciilor sociale acordate este de ................RON/lun, iar beneficiarul de servicii sociale v-a contribui
cu o suma de bani care reprezint 0% din costul total al serviciilor sociale acordate.
61
Anexe
Data ......................
62
Anexe
Anexa 2
Maria Pantea
Studenii aflai n serviciile sociale sau n alte instituii i servicii pot fi implicai n activiti de cercetare. Pentru a derula
activitile de cercetare conform cu criteriile deontologice ale cercetrii v propunem urmtoarele
Consimmntul informat al copiilor e unul dintre cele mai problematice aspecte etice ale unei cercetri cu copiii. Pentru a
dobndi consimmntul copiilor pentru cercetare, trebuie s se obin consimmntul prinilor sau al tutorilor legali, care pot
s limiteze accesul cercettorilor la copii. Dilemele care apar aici sunt: n ce msur este legitim ca adulii s hotrasc n locul
copiilor cu privire la implicarea acestora n cercetare i n ce msur copiii pot s fie informai cu privire la cercetarea n care
particip, la modul n care datele obinute vor fi utilizate, adic, n ce msur consimmntul lor e ntr-adevr, i unul
informat .
n realizarea cercetrii nu se va pleca de la presupunerea potrivit creia copiii nu sunt capabili s i formeze o imagine
coerent despre ce nseamn o cercetare i care poate fi rolul lor n realizarea ei. Mai mult dect att, dei nu neaprat informai cu
privire la cuprinsul Conveniei cu privire la Drepturile Copilului, totui, copiii au o nelegere general a drepturilor pe care le au
i simt atunci cnd ele le sunt nclcate.
La nceputul cercetrii, copiii vor fi informai cu privire la tema, scopul realizrii acesteia i importana ajutorului lor. Va fi
important ca ei s tie c pot s renune n orice moment la colaborare. Aceasta cu att mai mult cu ct tema cercetat n acest
caz muncilor copiilor poate interfera cu aspecte problematice ale vieii de familie, pe care copiii nu le doresc mprtite.
Cercetarea nu trebuie s creeze rni pe care s nu le poat vindeca, nici s genereze false ateptri. Copiii i celelalte persoane
cercetate vor fi informate cu privire la statutul cercettorului i la limitele pe care o cercetare le are n schimbarea unor situaii
sociale. Participanilor la cercetare li se va respecta dreptul la anonimat i confidenialitate.
Relaiile de putere inerente n situaia de cercetare (date de apartenena la generaii diferite), pot crea situaii problematice.
Avnd experiena relaiilor bazate pe autoritate mai mult sau mai puin explicit din partea adulilor (acas, la munc i la coal),
copiii nu sunt obinuii s fie tratai de la egal la egal. Pe de alt parte, diferenele de vrst nu pot fi ignorate. Pentru a gestiona
diferenele dintre copilrie i maturitate, fr riscul de a reproduce modelul de subordonare fa de aduli, se va adopta o strategie
a adultului diferit de ceilali, care nu i neag apartenena la o categorie diferit, dar care e sincer interesat de experienele
acestora (Corsaro, 2005; Haudrup, 2004).
Prezentm n continuare un exemplu de consimmnt informat. Citirea unui text de aceste dimensiuni de ctre copii care au
un exerciiu de lectur limitat, poate fi obositoare sau iritant. Totui, acest tip de informare cu date privind calitatea persoanei care
desfoar cercetarea, confidenialitatea, anonimatul, dreptul de a renuna la cercetare etc. s fie transmise copiilor (oral sau n scris) i
n forme accesibile.
Exemplu de protocol de consimmnt
Consimmnt informat pentru participarea copiilor la cercetare
Aceasta este o invitaie s participi la o cercetare cu tema (formularea temei n termeni accesibili copiilor, de
exemplu muncile efectuate de copii). Scopul cercetrii este s arate (formularea scopului n termeni accesibili copiilor).
Cercetarea este desfurat de studenta pentru lucrarea de licen. Ai fost selectat() ca posibil() participant()
pentru c ai vrsta cuprins ntre . i . ani... nvei ntr-o coal cu profil ..../ .
Eti rugat() s citeti acest document i s formulezi ntrebri nainte de a-i da acordul de participare la cercetare.
Dac decizi s participi, urmeaz s completezi un chestionar i s iei parte la o discuie de grup cu privire la muncile
copiilor (tema cercetrii). Daca ai participat la munc (ai o experien proprie important n domeniul cercetrii), vei fi
invitat() s participi la un interviu ntr-un grup mai mic, mpreun cu colegii ti care au experiene asemntoare, sau,
dac preferi, separat. n cercetare nu exist rspunsuri corecte sau greite, pentru noi este important s aflm prerea ta.
Discuiile se pot referi i la situaii de familie dificile, care s ii creeze o stare de discomfort. Este important ca noi s
nelegem astfel de experiene pentru a nelege ct mai multe situaii cu care se confrunt i ali copii, totui dac nu vrei nu
vei fi obligat() s vorbeti despre aceste experiene. Aceast cercetare nu va aduce cu sine mbuntirea situaiei tale de
via din prezent. Dar, participnd la aceast cercetare vei avea ocazia s reprezini i ali copii ca i tine, dar care nu pot fi
cuprini n cercetare.
Rspunsurile tale vor fi confideniale. Cu acordul tu, interviurile vor fi nregistrate pentru a nu uita nimic din
ceea ce spui. Nici o alt persoan, n afar de mine nu va citi materialele scrise i nu va asculta nregistrarea. Dac vrei
ca numele tu s nu apar n lucrarea final, el va fi schimbat pentru ca sa nu fii recunoscut(). Nimeni de acas i de la
coal nu va ti ce mi spui. Decizia de a participa la aceasta cercetare nu va afecta n nici un fel relaia ta cu coala. Poi
s renuni n orice moment dac vei dori acest lucru.
Poi s-mi adresezi acum ntrebrile pe care le ai. Dac vei avea ntrebri mai trziu, sau vei vrea s vorbeti
despre situaia ta, poi lua legtura cu persoana care face aceast cercetare la tel. ..
Vei primi o copie a acestui document. Semnnd mai jos, eti de acord cu informaiile citite, cu explicaiile pe care
le-ai primit i vrei s participi la cercetare.
Semntura copilului Data
Semntura persoanei care face cercetarea Data
63
Anexe
Anexa 3
Corina Voicu
Plan de aciune comunitar n beneficiul copiilor cu nevoi speciale
Nr. Persoane
Obiective Aciviti Termene Indicatori de realizare
crt. responsabile
- obinerea acceptului partenerilor pentru - acceptul scris sau
colaborare: colile speciale, ong-urile (FRCCF, verbal al
WV, FCRCHM), reprezentanilor
instituiile ISTPH, DGASPC, Primria Cluj instituiilor i
Napoca, Liceul Forestier Cluj Napoca organizaiilor
Pregtirea cadrului - ncheierea de parteneriate cu instituiile i - protocol de
Coordonatori de
de desfurare a organizaiile vizate Octombrie 2006 colaborare
practica
activitilor - identificarea beneficiarilor proiectului din cadrul - lista nominal a per-
acestor organizaii i instituii soanelor beneficiare
- delegarea unui coordonator din partea - lista nominal a
instituiei/organizaiei coordonatorilor
- mprirea sarcinilor i atribuiilor, realizarea
- list cu sarcini
angajamentelor
- lista nominal a
- selectarea unor voluntari pentru strngerea
responsabililor (6
de fonduri
Octombrie 2006 studeni voluntari)
- realizarea necesarului de resurse indispensabile Coordonatorul
Asigurarea - lista cu necesarul
desfurrii proiectului proiectului
resurselor
- distribuirea resurselor financiare nspre mpreun cu
financiare - acoperirea
organizarea activitilor, acoperirea cheltuielilor voluntarii
necesarului pentru
de transport ale voluntarilor , asigurarea noiembrie 2006
desfurarea
desfurrii programului, sprijinirea
activitilor
beneficiarilor
Identificarea - interviuri cu copiii, prinii i cadrele didactice - rapoarte de interviu
nevoilor - realizarea de anchete sociale
- anchete sociale
beneficiarilor la domiciliul copiilor
Coordonator +
- evaluarea situaiei familiale a elevilor - anchet social
studenii care i
- sprijinirea prinilor n soluionarea problemelor octombrie 2006 -
desfoar - mbuntirea
(oferirea de resurse informative i materiale ianuarie 2007;
mbuntirea practica situaiei familiei
familiilor copiilor, sprijin moral) martie-mai 2007
climatului familiar studeneasc
- mbuntirea
i colar - medierea relaiilor prini copii - frai (anul II i III)
relaiilor
- organizarea de ntlniri de grup - realizarea a minimum
a prinilor copiilor 5 edine
- un numr de 10
- selectarea i pregtirea grupului de studeni
persoane
Coordonator +
- minimum copii
Sprijin n depirea - consiliere individual (creterea stimei de sine, studeni care i
octombrie 2006 - beneficiari (5 ntlniri
problemelor formarea de deprinderi sociale) pregtesc
aprilie 2007 cu fiecare copil)
personale lucrarea de
- formarea a 3 grupuri
licen
- consiliere de grup (cu copiii, prinii) de 10 elevi (minimum
5 edine)
- cooptarea i selectarea voluntarilor - list cu voluntarii
- planificarea activitilor cu voluntarii - planul de activiti
Pregtirea
octombrie 2006 - cunotine asimilate
voluntarilor - informarea i formarea voluntarilor
i deprinderi
- monitorizarea activitii voluntarilor - fie de activitate
Sprijinirea - stimularea de activiti mintale (sprijin n
Coordonator + - numrul activitilor
persoanelor n realizarea temelor, meditaii, activiti didactice)
studeni
creterea nivelului - sprijinirea prinilor n nelegerea i ajutarea
voluntari
educativ copiilor
noiembrie 2006
- jocuri n grup (echipe) i concursuri - numrul activitilor
iunie 2007
- activiti artistice (art-terapie, meloterapie,
- numrul activitilor
Integrare social teatru, dans, sport)
- participarea la concerte, spectacole - numrul activitilor
- organizarea de excursii, carnaval, ieiri n natur - numrul activitilor
- ntlniri de supervizare sptmnale cu
octombrie 2006 - - numrul ntlnirilor
studenii i voluntarii (grup i individuale)
Supervizarea i iunie 2007
- realizarea de rapoarte de activitate - personalul - raportul
evaluarea - crearea unui baze de date a elevilor i catedrei - baza de date
activitilor voluntarilor inclui n program
- aplicarea grilei de evaluarea final iunie 2007 - raportul de evaluare
64