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CURSO DE CAPACITAO DA ESCRITA
DO SISTEMA BRAILLE
PARA DOCENTES DO SENAI
Manual e Caderno de Lies do Aluno
Braslia
2007
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Qualquer parte desta obra poder ser reproduzida, desde que citada a fonte.
SENAI/DN
FICHA CATALOGRFICA
S491c
ISBN
SENAI Sede
Servio Nacional de Setor Bancrio Norte
Aprendizagem Industrial Quadra 1 Bloco C
Departamento Nacional Edifcio Roberto Simonsen
70040-903 Braslia DF
Tel.: (0XX61) 317-9001
Fax: (0XX61) 317-9190
www.senai.br
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Sumrio
APRESENTAO
PREFCIO .............................................................................................................9
1 INTRODUO ..................................................................................................11
2 OBJETIVOS .......................................................................................................13
6 CRONOGRAMA ...............................................................................................25
12 LIES ...........................................................................................................49
REFERNCIAS ......................................................................................................79
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Apresentao
om a poltica de educao inclusiva adotada pelo Brasil e defendida, amplamente,
pela legislao brasileira, faz-se necessrio a difuso e o ensino do Sistema Braille
no meio educacional, em especial para docentes, que algumas vezes se sentem des-
preparados para atender adequadamente s necessidades dos educandos cegos em
virtude de uma lacuna no processo de sua formao acadmica.
SENAI/DN, por meio do Programa SENAI de Aes Inclusivas (PSAI), apia a idia
da equipe tcnica da Unidade de Educao Profissional (UNIEP) na realizao do curso
de extenso a distncia em .
creditamos que o deficiente visual tem habilidades que podem e devem ser direcio-
nadas em favor da indstria, e qualificar nosso corpo docente para receb-lo uma
tarefa impulsionada pela certeza de que a indstria pode descobrir novos talentos
entre as pessoas com necessidades especiais.
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Prefcio
Curso de Capacitao da Escrita do Sistema Braille para Docentes do SENAI destinado
especialmente aos educadores do Sistema SENAI e tem como objetivos principais subsidiar
o aprimoramento do docente para o atendimento de educando com deficincia visual no
processo de educao inclusiva nos cursos de educao profissional do SENAI e capacitar,
sensibilizar e conscientizar todos os professores que estiverem interessados em faz-lo.
ste documento tambm traz algumas orientaes bsicas de escrita e leitura, para
facilitar a aprendizagem do educador participante do curso.
principal objetivo dos tcnicos da UNIEP que elaboraram o Curso de Capacitao da Escrita
do Sistema Braille para Docentes do SENAI foi pensar na capacitao, conscientizao e sen-
sibilizao dos docentes do sistema SENAI. O curso tambm visa subsidiar o aprimoramento
do docente para o atendimento de educando com deficincia visual e, tambm, atualizar a
metodologia dos cursos da escrita do Sistema Braille j existentes no SENAI, de acordo com
as mudanas que a nova grafia de Lngua Portuguesa da escrita do Sistema Braille trouxe.
embre que ser gente especial no SENAI muito importante; mas o mais importante
dar oportunidades para pessoas especiais dentro do SENAI.
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manual do Curso de Capacitao da Escrita do Sistema Braille para os Docentes
do SENAI contm instrues das lies; alfabeto Braille escrito na reglete; orientao
para o manuseio dos materiais didticos especficos, bem como reglete de mesa,
puno e papel. Possui, tambm, explicaes e orientaes bsicas, de acordo com
as mudanas da Grafia da Lngua Portuguesa e da Escrita do Sistema Braille.
ste manual traz, ainda, informaes explicativas de cada lio e exerccio da Lngua
Portuguesa, assim como orientaes bsicas para os docentes.
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Sistema Braille um cdigo universal, em relevo de leitura ttil e de escrita, usado por
pessoas cegas, inventado na Frana por um jovem cego, Louis Braille, em 1825.
econhece-se o ano de 1825 como o marco mais relevante dessa conquista para a
educao e integrao dos deficientes visuais sociedade.
oi nesta escola, onde os estudantes cegos tinham acesso apenas leitura, pelo pro-
cesso de Valentin Hauy, que estudou Louis Braille. At ento no havia recurso que
permitisse pessoa cega comunicar-se pela escrita individual.
ouis Braille, ainda jovem estudante, tomou conhecimento de uma inveno deno-
minada sonografia (ou cdigo militar), desenvolvida por Charles Barbier, oficial do
exrcito francs.
significao ttil dos pontos em relevo do invento de Barbier foi a base para a criao
do Sistema Braille, aplicvel tanto na leitura como na escrita por pessoas cegas e cuja
estrutura diverge fundamentalmente do processo que inspirou seu inventor.
Sistema Braille utiliza 6 pontos em relevo dispostos em duas colunas, possibilitando a forma-
o de 63 smbolos diferentes, usados em textos literrios em diversos idiomas, assim como nas
simbologias matemtica e cientfica em geral, na msica e, recentemente, na informtica.
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om base na inveno do Sistema Braille, em 1825, Louis Braille desenvolveu estudos
que resultaram, em 1837, na proposta que definiu a estrutura bsica do sistema,
ainda hoje utilizado mundialmente. Comprovadamente, o Sistema Braille teve plena
aceitao por parte das pessoas cegas, tendo-se registrado, no entanto, algumas
tentativas para a adoo de outras formas de leitura e escrita e ainda outras, sem
resultado prtico, para aperfeioamento da inveno de Louis Braille.
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fcil saber qual dos pontos est determinado, pois so colocados sempre na mesma
disposio.
oze anos aps a inveno desse sistema, Louis Braille acrescentou a letra w ao
dcimo sinal da quarta linha para atender s necessidades da lngua inglesa.
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Sistema Braille aplicado Matemtica tambm foi proposto por seu inventor na
viso editada em 1837. Nesta poca foram apresentados os smbolos fundamentais
para algarismos, bem como as convenes para a Aritmtica e para a Geometria.
Sistema Braille foi adotado no Brasil a partir de 1854 com a criao do Imperial
Instituto dos Meninos Cegos, hoje Instituto Benjamin Constant, que fica localizado
no Rio de Janeiro. Esse sistema inventado por Louis Braille em 1825 foi utilizado em
nosso pas, na sua forma original, at a dcada de 40 do sculo XX.
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o sero aceitas as inscries que chegarem aps a data do encerramento:
4/7/2007.
odos os docentes inscritos devero receber os materiais didticos antes de iniciar
o curso.
evero enviar os exerccios das lies j resolvidos no prazo estabelecido no
cronograma.
participante ser avaliado de forma contnua ao longo do processo, sendo sua
progresso resultante do cumprimento de cada lio com meno superior a 7.
certificado ser conferido pela UNIEP Unidade de Educao Profissional do SENAI/
DN ao participante que obtiver aprovao na avaliao e enviar todas as lies nos
prazos estabelecidos no cronograma do SENAI/DN.
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O curso est baseado no sistema de ensino a distncia; contudo, a primeira aula
ser por meio de uma videoconferncia, a realizar-se no dia 21/8/2007. Na refe-
rida videoconferncia o docente responsvel pelo desenvolvimento do curso far
a apresentao dos materiais didticos e tambm dar as orientaes de como
utiliz-los.
Para as aulas a distncia, o participante receber, via correio, o manual do aluno com
todas as lies contendo os exerccios que devero ser feitos e devolvidos tambm
pelo correio (Sedex) ou por malote.
ENAI Departamento Nacional
e21 de agosto de 2007 a 29 de agosto de 2008.
oana Maria de Vasconcelos Pedagoga.
20 horas.
e 4 de junho de 2007 a 4 de julho de 2007.
Data de Entrega: at 13 de agosto de 2007.
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Alm do material didtico, ser distribudo gratuitamente ao participante o kit bsico
para desenvolvimento dos exerccios, composto de:
1 reglete de mesa;
1 puno;
1 pasta;
1 manual com todas as lies e orientaes gerais.
AD Portugus Bsico.
Internet;
Videoconferncia;
E-mail;
Telefone;
Correio convencional;
Site;
Malote.
Caderno didtico com 22 lies e orientaes gerais;
Reglete de mesa;
Punes;
Papel Filipaper formato A4, 180g/m2.
participante ser avaliado de forma contnua ao longo do processo, sendo sua pro-
gresso resultante do cumprimento de cada lio com meno superior a 7 pontos,
nos prazos estabelecidos em seu cronograma.
A cada lio realizada o aluno receber o feedback da facilitadora por e-mail ou
pelo malote, com oportunidade de reviso por, no mximo, duas vezes. Ser dada
uma nota de zero a dez em cada lio.
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O participante s receber o certificado se fizer todas as lies e devolver os exerccios
j resolvidos na data estabelecida no cronograma do curso e, tambm, se atingir o
critrio estabelecido.
capacitao dever ser oferecida a cinco docentes de cada Departamento Regional
e a cinco docentes do CETIQT. Caber ao DN substituir as vagas no utilizadas pelos
DRs para aqueles que desejarem.
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incio do Curso de Capacitao da Escrita do Sistema Braille para Docentes do
SENAI dar-se- mediante uma videoconferncia realizada no Departamento Nacional
do SENAI, que ter como propsito a abertura oficial do curso e transmitir orientaes
bsicas para os participantes. Faremos, tambm, uma demonstrao do manuseio da
reglete de mesa e do puno, materiais especficos da escrita do Sistema Braille.
cronograma a seguir refere-se data mxima para entrega dos exerccios das lies
j resolvidos. Caso sejam planejadas outras videoconferncias no decorrer do curso,
os alunos sero avisados com antecedncia.
e4 de junho de 2007 a 4 de julho de 2007.
Obs.: No sero aceitas as inscries que chegarem aps esta data.
e 13 a 17 de agosto de 2007.
ia 21 de agosto de 2007 Videoconferncia nacional.
revisto para 29 de agosto de 2008.
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ronograma para envio dos exerccios das lies j resolvidas:
J
5 16 lio 2 18 lio 7 21 lio
19 17 lio 16 19 lio 21 22 lio
30 20 lio
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abe sociedade cooperar e dar oportunidade para que esses indivduos, que tm
limitao em seu relacionamento com o mundo, possam desenvolver e usufruir de
toda a sua capacidade fsica e mental.
No se refira cegueira como desgraa. Ela pode ser assim encarada logo aps a
perda da viso, mas a orientao adequada, a educao especial, a reabilitao e
a profissionalizao conseguem minimizar os seus efeitos.
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O cego no enxerga a expresso fisionmica e os gestos das pessoas. Por esse
motivo, fale sobre seus sentimentos e emoes, para que haja um bom relacio-
namento.
No trate a pessoa como um ser diferente s porque ela no pode enxergar. Saiba
que ela est sempre interessada nos acontecimentos, nas notcias, nas novidades,
na VIDA.
O cego no tem a viso das imagens que se sucedem na TV, no cinema, no teatro.
Quando ele perguntar, descreva a cena, a ao e no os rudos e dilogos, pois
estes ele escuta muito bem.
O cego organiza seu dinheiro com o auxlio de algum de sua confiana que enxergue.
No generalize aspectos positivos ou negativos de uma pessoa cega que voc conhe-
a, estendendo-os a outros cegos. No se esquea de que a natureza dotou todos os
seres de diferenas individuais mais ou menos acentuadas. O que os cegos tm em
comum a cegueira, porque cada um tem sua prpria maneira de ser.
Procure no limitar as pessoas cegas mais do que a prpria cegueira o faz, impe-
dindo-as de realizar o que elas sabem e devem fazer sozinhas.
Ao se dirigir a uma pessoa cega, chame-a pelo seu nome. Cham-la de cego ou ceguinho
falta elementar de educao, podendo mesmo constituir ofensa chamar-se algum
pela palavra designativa de sua deficincia fsica, moral ou intelectual.
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O fato de a pessoa cega no ver no significa que no oua bem. No fale com a
pessoa cega como se ela fosse surda. Ao procurar saber o que ela deseja, pergunte
a ela e no a seu acompanhante.
Conversando sobre a cegueira com quem no v, use a palavra cego sem rodeios, sem
precisar modificar a linguagem para evitar a palavra ver e substitu-la por ouvir.
Cuide para no deixar nada no caminho por onde uma pessoa cega costuma passar.
Ao entrar no recinto onde haja uma pessoa cega, ou dele sair, fale para anunciar
sua presena e identificar-se.
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no v dizer que no est me conhecendo s devem se ditas se tiver realmente
muita intimidade com ele.
Apresente seu visitante cego a todas as pessoas presentes. Assim procedendo voc
facilitar a integrao dele ao grupo.
Ao notar qualquer incorreo no vesturio de uma pessoa cega, avise-a, para que
ela no se veja na situao desagradvel de suscitar a piedade alheia.
Muitos cegos tm o hbito de ligar a luz, em casa ou no escritrio. Isso lhes permite
acender a luz para os outros e, no raro, eles prprios preferem trabalhar com luz.
Os que enxergam pouco (viso subnormal) beneficiam-se com o uso da luz.
O uso de culos escuro para os cegos tem duas finalidades: de proteo do globo
ocular e esttica, quando ele prprio preferir.
Quando se dispuser a ler para uma pessoa cega jornal, revista, etc., pergunte a ela
qual o assunto que deseja que seja lido.
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nelas. Portas de armrios areos, bem como gavetas, devero estar sempre fechadas;
cadeiras fora do lugar e pisos engordurados e escorregadios so perigosos.
Os objetos de uso comum devero ficar sempre no mesmo lugar, evitando, assim,
que cada vez que o cego necessite de um objeto (tesoura, pente, lixeira, etc.) tenha
de perguntar onde se encontra.
Os objetos pessoais do cego devem ser mantidos onde ele os colocou, pois assim
saber encontr-los.
Na refeio, diga ao cego o que h para comer, e quando houver vrias pessoas
mesa, pergunte a ele, pelo seu nome, o que deseja.
O prato pode ser pensado como se fosse um relgio e a comida distribuda segundo
as horas. Assim, nas 12 horas, que fica para o centro da mesa, ser colocado, por
exemplo, o feijo; nas 3 horas, direita do prato, o arroz; nas 6 horas, prximo ao
peito do cego, a carne, facilitando assim ser cortada por ele; e nas 9 horas, esquerda
do prato, a salada. Prato cheio complica a vida de qualquer pessoa.
O cego tem condies de usar garfo e faca, bem como prato raso, podendo, so-
zinho, cortar a carne em seu prato. Firmando a carne com o garfo, com a faca ele
situa o tamanho da carne e o pedao a ser cortado.
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marcaes podero ser feitas em Braille, com esparadrapo, boto, cordo, pontos
de costura ou outros.
Objetos quebrveis (copos, garrafas trmicas, vasos de flores, etc.) deixados na bei-
rada de mesas, pias, mveis ou pelo cho constituem perigo para qualquer pessoa
e, obviamente, perigo maior para o cego.
Mostre ao seu hspede cego as principais dependncias de sua casa, a fim de que
ele aprenda detalhes significativos e a posio relativa dos cmodos, podendo, assim,
locomover-se sozinho. Para realizar esta tarefa, devemos colocar o cego de costas para
a porta de entrada e dali, com auxlio, ele mesmo far o reconhecimento direita e
esquerda, como cada pea e qual a distribuio dos mveis.
Ao encontrar uma pessoa cega na rua, pergunte se ela necessita de ajuda, tal como:
atravessar a rua, tomar um txi ou nibus, localizar e entrar em uma loja, etc.
Oferea auxlio pessoa cega que esteja querendo atravessar a rua ou tomar con-
duo. Embora seu oferecimento possa ser recusado ou mal recebido por algumas
delas, esteja certo de que a maioria agradecer seu gesto.
O pedestre cego muito mais observador que os outros. Ele tem meios e modos de
saber onde est e para onde vai, sem precisar estar contando os passos. Antes de
sair de casa ele faz o que toda pessoa deveria fazer: procura saber bem o caminho
a seguir para chegar a seu destino. Na primeira caminhada poder errar um pouco,
mas depois raramente se enganar. Salincias, depresses, quaisquer rudos e odores
caractersticos, tudo ele observa para sua boa orientao. Nada sobrenatural.
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No tenha constrangimento em receber ajuda, admitir colaborao ou aceitar gen-
tilezas por parte de uma pessoa cega. Tenha sempre em mente que solidariedade
humana deve ser praticada por todos e que ningum to incapaz que no tenha
algo para dar.
Ao guiar a pessoa cega, basta deix-la segurar seu brao e o movimento de seu
corpo lhe dar a orientao de que ela precisa. Nas passagens estreitas, tome a
frente e deixe-a segui-lo com a mo em seu ombro. Nos nibus e escadas, basta
pr-lhe a mo no corrimo.
Quando passear com um cego que j estiver acompanhado, no o pegue pelo outro
brao, nem lhe fique dando avisos. Deixe-o ser orientado s por quem o guia.
Para uma pessoa cega entrar num carro, faa-a tocar com a mo na porta aberta
do carro e com a outra mo no batente superior da porta. Avise-a se h assento na
dianteira, em caso de txi.
Ao bater a porta do automvel onde haja uma pessoa cega, certifique-se primeiro
de que no vai prender-lhe os dedos. Estes so sua maior riqueza.
Se voc encontrar uma pessoa cega tentando fazer compras sozinha em uma loja
ou supermercado, oferea-se para ajud-la. Para ela muito difcil saber a exata
localizao dos produtos, assim como escolher marcas e preos.
No siga o deficiente visual, pois ele poder perceber sua presena, perturbando-
se e desorientando-se. Oriente sempre que for necessrio.
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passam vrias linhas, o deficiente visual necessita de auxlio para identificar o nibus
que deseja apanhar. No entanto, em um ponto onde s passa uma linha de nibus,
fica mais fcil a identificao. Ela feita pelo prprio deficiente visual atravs do
rudo do motor, abertura de portas, movimento de pessoas subindo e descendo e,
normalmente, necessita de apoio apenas para localizar a porta.
Em trajetos retos, sem mudana do solo, o cego no pode adivinhar o ponto onde
ir descer e precisar de sua colaborao. Em trajetos sinuosos ou em que o solo
se modifica, ele faz seu esquema mental e desce em seu ponto, sem precisar de
auxlio. Quando voc for descer de um nibus e perceber que uma pessoa cega
vai descer no mesmo ponto, oferea sua ajuda. Ela necessitar de sua ajuda para
atravessar a rua ou obter informaes sobre algum ponto de referncia.
Ajude a pessoa cega que pretende subir em um nibus colocando a mo dela na ala
externa vertical e ela subir sozinha, sem necessidade de ser empurrada ou levantada.
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Todo cidado tem direitos e deveres iguais perante a sociedade. Dessa forma, o
deficiente visual deve desempenhar, na ntegra, seu papel como trabalhador, cum-
prindo seus deveres quanto pontualidade, assiduidade, responsabilidade, relaes
humanas, etc.
Criana com olhos irritados e que esfrega as mos neles, aproxima-se muito para
ler ou escrever, manifesta dores de cabea, tonturas, sensibilidade excessiva luz
ou viso confusa deve ser encaminhada a um oftalmologista.
Todo deficiente visual, por amparo legal, pode freqentar escola da rede regular
de ensino (pblico ou particular).
Se a criana enxerga pouco, dever estar na primeira fila, no meio da sala ou com
distncia suficiente para ler o que est escrito no quadro.
A incidncia de reflexo solar e/ou luz artificial no quadro-negro deve ser evitada.
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Todos podem participar de aulas de Educao Fsica e Educao Artstica. Use o
prprio corpo do deficiente visual para orient-lo.
Ele gosta de cantar, danar, ouvir msica, beber, jogar jogos adaptados, como
dama, domin, baralho, xadrez, palitos, bola, etc.
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o entanto, no podemos esquecer que a pessoa cega no tem pistas visuais, com
desenhos para ajud-la a reconhecer uma palavra e tampouco pode reconhecer de
imediato uma palavra especfica includa numa orao.
s pontas dos dedos um mau substituto dos olhos, pois seu alcance muito limitado
em comparao com o campo visual. O aluno cego pode reconhecer um smbolo de
cada vez. Por conseguinte, a leitura do Braille nos primeiros estgios se basear, em
grande parte, no mtodo alfabtico, silbico e fontico.
ara que o aluno cego entre no processo de escrita propriamente dita, o professor
deve dedicar-lhe especial importncia, para desenvolver ao mximo suas habilidades
motoras, visto que o manuseio dos recursos materiais especficos para a escrita Braille
reglete, puno e mquina Perkins exigir destreza, harmonia e sincronizao de
movimentos.
espao por ele ocupado, ou por qualquer outro sinal, denomina-se cela Braille
ou clula Braille.
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s pontos que formam a coluna ou fila vertical da tm os nmeros ,
e .
escrita do Sistema Braille teve algumas mudanas. Vale lembrar que a escrita Braille
se faz ponto a ponto na reglete, do alto para baixo, da direita para a esquerda; ou
letra a letra na mquina Braille da esquerda para a direita, ou no computador.
primeira srie constituda por dez sinais e serve de base para a segunda, a terceira
e a quarta srie.
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terceira srie resulta da adio dos pontos 3 e 6 aos sinais da srie superior. Esta
linha formada pelo acrscimo dos pontos 3 e 6 s combinaes da primeira linha.
quarta srie formada pela juno do ponto 6 a cada um dos sinais da primeira
srie. Quarta srie, ou quarta linha: circunflexo, pontos: 1 e 6; circunflexo, pon-
tos: 1, 2 e 6; circunflexo, pontos: 1, 4, 5 e 6; @ arroba, pontos: 1, 5 e 6; crase,
pontos: 1, 2, 4 e 6; - trema, pontos: 1, 2, 4, 5, e 6; - trema, pontos: 1, 2, 5 e 6;
til, pontos: 2, 4 e 6; w, pontos: 2, 4, 5 e 6.
quinta srie toda formada por sinais inferiores, pelo que tambm chamada
srie inferior e reproduz formalmente a primeira linha.
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uinta srie, ou quinta linha: vrgula ( ), ponto: 2; ponto-e-vrgula ( ), pontos:
2 e 3; dois-pontos ( ), pontos: 2 e 5; ponto final ( ), ponto: 3; interrogao ( ),
pontos: 2 e 6; exclamao ( ), pontos: 2, 3 e 5; abre parnteses ( ), pontos: 1, 2 e
6; fecha parnteses ( ), pontos: 3, 4 e 5; abre e fecha aspas ( ), pontos: 2, 3 e 6;
sublinhado ( ), pontos: 2 e 6.
Obs.: A coluna direita citada acima, ela est na posio de: Leitura ou da escrita
da mquina Braille. Alguns so, tambm, sinais especficos da escrita do Sistema
Braille.
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Disposio universal dos 63 sinais do Sistema Braille
a b c d e f g h
i j k l m n o p
q r s t u v x y
w/
41
, ; : . ? ! ( ) }
Sinal de Apstrofo
* ~ algarismo
1 2 3 4 5
R$ @
256 45
42
10
ara se escrever em Braille, necessrio ter o material, que formado por um puno,
reglete de mesa e grade.
formado por uma pequena haste de metal com a ponta arredondada, presa a um
punho de plstico, para ajuste mo. O puno como se fosse a caneta com que
se escreve o Braille.
a parte superior da prancha voc encontrar uma pea de metal. Esta pea se abre
e nela voc encontrar dois pinos pontiagudos (esse dispositivo para prender o
papel). Nas laterais da prancha, no sentido vertical, voc encontrar sete orifcios
do lado esquerdo e sete orifcios do lado direito, um embaixo do outro. Ao todo,
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so quatorze orifcios. Esses orifcios tm espaos determinados, e servem para
encaixar a grade.
grade tambm uma pea de metal com uma dobradia do lado esquerdo para
que possa ser aberta.
(ABRA A GRADE).
om a grade aberta, note que um dos lados composto por orifcios retangulares,
que chamamos de (Figura 1), e no outro temos as reentrncias (Figura 2).
om a grade fechada, temos na parte de cima quatro linhas formadas pelas celas.
Passando o puno por dentro de cada cela, voc ir perceber seis pequenas reent-
rncias. Essas reentrncias esto na mesma direo dos orifcios.
(PROCURE AS REENTRNCIAS)
m cada uma dessas celas, podemos escrever somente uma letra. As letras so for-
madas pela combinao dos seis pontos que, no papel, ficaro em alto-relevo.
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Deve ser escrito somente uma letra em cada cela. A cada palavra escrita, voc deve
pular uma cela. Cada vez que escrever quatro linhas, abra a grade e mude para o
prximo orifcio. No necessrio soltar o papel da prancha para mudar a grade para
os prximos orifcios.
omo foi dito antes, cada cela possui seis pontos. Lembre-se de que os pontos so
pequenos. Vamos numer-los da seguinte forma: no canto superior direito encontra-
se o ponto 1. Embaixo dele, est o ponto 2, e mais abaixo o ponto 3.
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Observe os pontos da cela:
ire a folha para a leitura, pois a leitura comear sempre pela esquerda. Como fa-
zemos normalmente na leitura tinta.
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ste fato ocorre somente atravs da estimulao consecutiva dos dedos pelos pontos
em relevo. Estas estimulaes ocorrem muito mais quando se movimenta a mo ou
as mos sobre cada linha escrita, num movimento da esquerda para a direita. Em
geral, a mdia de velocidade atingida pela maioria dos leitores cegos de 104 palavras
por minuto. a simplicidade do Braille que permite esta velocidade de leitura.
ara a leitura ttil corrente, os pontos em relevo devem ser precisos e seu tamanho
mximo no deve exceder a rea da ponta dos dedos empregados para a leitura. Os
caracteres devem todos possuir a mesma dimenso, obedecendo aos espaamentos
regulares entre as letras e entre as linhas.
posio de leitura deve ser confortvel, de modo que as mos dos leitores fiquem
ligeiramente abaixo dos cotovelos.
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tato um fator decisivo na capacidade de utilizao do Braille, devendo, portanto,
o docente estar atento s suas implicaes na educao dos alunos cegos
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12
a. Fure os seis pontos da cela em Braille, em linhas contnuas, isto , sem dar es-
pao. (fazer duas linhas inteiras)
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2. Continuando com o uso da reglete e do puno, fure uma linha de cada combi-
nao, alternando cela.
- ponto 1
- pontos 1 e 2
- pontos 1, 2 e 3
- pontos 1, 2, 3 e 4
- pontos 1, 2, 3, 4 e 5
- pontos 1, 2, 3, 4, 5 e 6
- pontos 3 e 4
- pontos 2 e 6
- pontos 3, 4 e 5
- pontos 1, 2 e 4
- pontos 2, 5 e 6
- pontos 5 e 6
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Nesta lio voc ir conhecer, em uma breve apresentao que vem logo a seguir,
algumas letras do alfabeto da escrita do Sistema Braille.
com essas letras que iremos fazer a apresentao das letras j estudadas e ensinar
os docentes a escrever algumas palavrinhas em Braille.
a, b, l
3. Escreva em Braille uma linha de cada palavra relacionada abaixo, dando espao
entre uma palavra e outra.
aba
baba
bala
ala
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Nesta lio, alm de apresentar novas letras, vamos continuar escrevendo em Braille
algumas palavrinhas novas.
c pontos 1 e 4
p pontos 1, 2, 3 e 4
e pontos 1 e 5
c, p, e
Obs.: Quando terminar a primeira linha, pule a segunda linha e comece a escreve a
prxima letra na terceira linha, pulando sempre uma linha antes de comear a outra
letra. (para organizar melhor sua lio)
a, b, l, c, p, e
4. Escreva em Braille uma vez cada palavra abaixo. E no esquea de dar espao de
uma celinha entre uma palavra e outra.
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1. Apresentar:
o pontos 1, 3 e 5
pontos 1, 2, 3, 4, 5 e 6
sinal de maiscula pontos 4 e 6
ponto final ponto 3
3. Escreva em Braille uma vez cada palavra que vem logo abaixo, e no esquea de
dar espao de uma celinha entre uma palavra e outra:
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1. Apresentar:
v pontos 1, 2, 3 e 6
u pontos 1, 3 e 6
i pontos 2 e 4
vrgula ponto 2
v, u, i, vrgula
Obs.: No esquea de dar espao de uma celinha aps a vrgula entre uma palavra
e outra.
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4. Escreva em Braille as frases que vm logo abaixo:
55
Na sexta lio iremos estudar novas letras e tambm um novo smbolo de pontuao.
Veja na apresentao que vem logo abaixo.
1. Apresentar:
m pontos 1, 3 e 4
n pontos 1, 3, 4 e 5
ponto de interrogao pontos 2 e 6
m, n, ponto de interrogao
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1. Apresentar:
d pontos 1, 4 e 5
f pontos 1, 2 e 4
dois-pontos pontos 2 e 5
d, f, dois-pontos
a, b, l, c, p, e, o, , v, u, i, m, n, d, f
57
5. Escreva em Braille as frases abaixo:
58
1. Apresentar:
g pontos 1, 2, 4 e 5
h pontos: 1, 2 e 5
ponto de exclamao pontos 2, 3 e 5
g, h, ponto de exclamao
Obs.: No esquea de dar espao entre uma palavra e outra, aps a vrgula.
59
4. Escreva em Braille as frases que vm logo abaixo:
a) O chinelo macio?
b) Como Helena bela!
c) Paulo chupa bala!
d) Olhem o chapu!
e) Hlio machucou o p?
f) A galinha comeu o milho!
g) Helena bebeu o vinho.
h) Chico foi ao lago hoje.
i) Olha como linda a malha!
60
1. Apresentar:
j pontos 2, 4 e 5
r pontos 1, 2, 3 e 5
hfen pontos 3 e 6
j, r, hfen
a, b, l, c, p, e, o, , v, u, i, m, n, d, f, g, h, j, r
61
4. Escreva em Braille as frases abaixo, e use o hfen para separar as palavras no fim
da linha. (a regra aplicada a mesma do Portugus)
62
Nesta lio vamos continuar com a apresentao das combinaes das letras do al-
fabeto da escrita do Sistema Braille e smbolos de pontuao.
Apresentar:
s pontos 2, 3 e 4
t pontos 2, 3, 4 e 5
grifo pontos 3 e 5
s, t, grifo
Obs.: Coloque o sinal de grifo nas palavras que esto sublinhadas. Este sinal colo-
cado antes da primeira letra da palavra e aps a ltima letra da mesma palavra antes
dos smbolos de pontuao.
sino, sala, sela, sova, rato, tatu, mata, pote, sete, tomate, tijolo, sacada, sopa,
suco, Sueli, tucano, terra, Tatiana, Renata, serrote, chuteira, chocolate, rasgado,
biscoito, tato, borboleta, telhado, samba, cartinha, pastel, cartilha
3. Escreva em Braille as frases abaixo e coloque o sinal de grifo nas palavras que esto
sublinhadas.
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d) O gato pegou o rato.
e) O pato nada no lago bem distante.
f) Coitada da minhoca caiu dentro do bueiro!
g) A meninada ria a valer!
h) Renata tem os cabelos sedosos.
i) Tatiana passou manteiga no biscoito.
j) Titia comeu pastel de carne.
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Nesta lio continuaremos, ainda, com a apresentao de novas letras, novas palavras,
todas as letras j estudadas e frases diferentes.
1. Apresentar:
x pontos 1, 3, 4 e 6
z pontos 1, 3, 5 e 6
ponto-e-vrgula pontos 2 e 3
x, z, ponto-e-vrgula
a; b; l; c; p; e; o; , v; u; i; m; n; d; f; g; h; j; r; s; t; x; z
65
5. Escreva em Braille as frases abaixo e coloque os smbolos de pontuao j estu-
dados.
a) A caixa de xarope.
b) A lata de lixo funda e muito feia.
c) O navio do rei Renato de luxo.
d) O menino Zico mexe no lixo da papelaria.
e) As meninas faziam zoada na escola.
f) Zuleica reza na Igreja Dom Bosco.
g) Zlia mexeu na caixa de azulejo?
h) Olhe como estou feliz.
i) O batizado de Renata hoje?
j) Zlia usou um xale de luxo no seu vestido roxo.
66
1. Apresentar:
q pontos 1, 2, 3, 4 e 5
pontos 1, 2, 3, 4 e 6
sinal de caixa-alta pontos 4 e 6 4 e 6; um sinal composto por isso deve-se
utilizar duas celas seguidas, sem dar espao.
q, , sinal de caixa-alta
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a) O leque dela importado.
b) Veja que bela roa de milho.
c) Aquela moa muito bonita e estudiosa.
d) O lao do meu chapu de veludo vermelho.
e) A bola caiu no poo da fazenda.
f) A lanchonete da Nina fechou.
g) O Fumaa um palhao gozado.
h) O periquito quebrou o bico quando bicou a casca de abacaxi.
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Terminada a apresentao das letras do alfabeto Braille, vamos agora aprender como
se acentua as letras vogais na escrita do Sistema Braille. Nesta lio iremos ensinar
algumas letras com acento agudo.
- agudo pontos 1, 2, 3, 5 e 6
- agudo pontos 2, 3, 4, 5 e 6
- agudo pontos 1, 2, 3, 4, 5 e 6
apstrofo ponto 3
, , , sinal de apstrofo
4. Escreva em Braille utilizando o sinal de letra maiscula nas frases abaixo e utilize
o acento agudo nas palavras quando for necessrio. Utilize tambm os smbolos de
pontuao j estudados: ponto final, dois-pontos, ponto de exclamao, ponto de
interrogao, ponto-e-vrgula, apstrofo, vrgula e hfen.
69
a) Traga-me um copo dgua.
b) Lcia professora da primeira srie?
c) Par um estado do norte do Brasil.
d) Amap tem como capital a cidade de Macap!
e) Ftima colocou a mscara e vai para o carnaval.
f) Fbio comeu vatap de frango?
g) O Brasil um grande produtor de acar.
h) A sade das crianas deve ser vista com carinho!
i) Vende-se reglete.
j) Eu gostaria de ir visit-lo.
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Continuamos ainda com a apresentao de algumas letras com o acento agudo. Veja
as letras que vm logo abaixo.
1. Apresentao:
- agudo pontos 3 e 4
- agudo pontos 3, 4 e 6
reticncias pontos 3, 3 e 3
, , reticncias
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f) Francisco, j sabe separar as slabas corretamente?
g) Fabrcio um menino inteligente!
h) Helosa deu um binculo ao ndio da floresta.
i) O garoto ganhou de presente um velocpede e um domin.
j) A famlia deve permanecer unida, para o equilbrio de todos; juntos vamos a
um passeio, no stio da tia ANASTCIA; porque l tem vrias rvores pra gente
subir.
72
- circunflexo pontos 1 e 6
- circunflexo pontos 1, 2 e 6
- circunflexo pontos 1, 4, 5 e 6
, ,
, , , , , , ,
73
5. Escreva em Braille as seguintes frases:
74
- til pontos 3, 4 e 5
- til pontos 2, 4 e 6
3. Escreva as palavras abaixo e coloque o acento com til e com til, e tambm as
separe por uma cela vazia.
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d) O corao dividido em quatro cavidades.
e) Vou escrever-lhe uma carta esta noite.
f) Vendem-se mveis usados.
g) Os alunos surdos-mudos do nosso Pas no recebem boa assistncia.
h) Ele disse-me que est feliz!
i) O tenente-coronel foi pego em flagrante.
76
A escrita do Sistema Braille tambm usa a crase e o trema. Nesta lio voc aprender
a crase e o trema, alm de smbolo de pontuao.
1. Apresentar:
- crase pontos 1, 2, 4 e 6
- trema pontos 1, 2, 5 e 6
travesso pontos 3 e 6
, , travesso
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5. Escreva em Braille os dilogos abaixo e coloque o travesso:
b) Carlos disse-me:
Eu queria ser uma borboleta para voar de rvore em rvore...
E o pai respondeu:
Mame foi trabalhar.
78
w pontos 2, 4, 5 e 6
y pontos 1, 3, 4, 5 e 6
k pontos 1 e 3
w, y, k
79
:
Nesta lio faremos a apresentao de alguns smbolos que sero usados na escrita
em tinta mas que tambm so usados na escrita do Sistema Braille.
a) Maria disse:
80
c) O SENAI (Servio Nacional de Aprendizagem da Industrial) est recebendo alunos
com necessidades especiais para os Cursos Tcnicos das Escolas.
d) Os docentes das Escolas do Sistema (SENAI) fizeram uma reunio com o Diretor
para falar sobre as aes. Assuntos que foram tratados: Plano Estratgico, Plano
de Ao e outros.
81
Nesta lio iremos estudar a grafia da Lngua Portuguesa e tambm as slabas, assim
como iremos aprender como separ-las na escrita do Sistema Braille.
Para separar as slabas utilizamos o hfen, que ocupa uma celinha da reglete. Quando
for cortar uma palavra ou separar as slabas de uma palavra e a slaba tiver mais de
duas letras, cuidado para no separar errado, porque o hfen ocupa um espao ou
uma celinha da reglete, porque ele fica entre slabas, como na escrita em tinta.
a) agudo;
b) circunflexo;
c) ;
d) ;
e) trema.
82
Para fazer pargrafo, basta voc deixar duas celas em branco, ou seja, pule a primeira
e a segunda celinha e comece com o sinal de letra maiscula na terceira cela.
O nome desta pedra vem provavelmente de Achates, um rio da Siclia, de onde era
extrada na Antigidade. A sua caracterstica bsica ser formada por microscpicos
cristais de quartzo, dispostos em bandas de cores distintas.
As cores e formas so to variadas que uma coleo de pedras de gata pareceria
uma coleo de muitas pedras diferentes. A maioria das gatas coloridas que vemos
hoje so tingidas artificialmente. H 3.000 anos, a gata era trabalhada no Egito sob
a forma de selos, pedras para anis, gemas e vasilhas. Foi utilizada tambm como
amuleto, para proteger do raio e da tempestade.
A gata musgosa, uma variedade que tem em sua estrutura filamentos de musgo,
era levada pelos agricultores penduradas em seu corpo ou amarradas no chifre do
boi do arado para garantir colheita abundante.
83
84
Nesta lio o docente poder utilizar a sua criatividade para completar melhor esta
atividade.
Ser bastante relevante para a equipe tcnica que elaborou este trabalho a colabo-
rao de todos, utilizando a sua criatividade, porque enriquece o trabalho, no intuito
de melhorar e aprimorar os nossos conhecimentos, trazer para todos ns uma imensa
chuva de novos conhecimentos.
No primeiro texto voc dever relatar como foi o seu desempenho no decorrer do
curso. Poder citar os pontos positivos do curso.
1. O que este curso trouxe de mais importante para superar as suas dificuldades em
sala de aula?
85
13
Caros colegas,
Quando voc receber pela primeira vez uma pessoa portadora de deficincia visual em
sua sala de aula, ou na escola onde trabalha, procure aproximar-se dela. Apresente-se
a ela dizendo o seu nome e pergunte se ela gostaria de conhecer o local. Mostre-o
a ela, detalhando o espao amplo da escola e tambm o da sala de aula, para que
possa locomover sozinha.
Faa um breve histrico da escrita do Sistema Braille (pas de origem, criador do sis-
tema, aplicabilidade).
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g) perfurar livremente, com o puno, sem levar em conta as linhas e posies
dos pontos;
h) localizar os seis pontos em cada cela;
i) apresentar cada ponto, numerando-os da direita para a esquerda;
j) treinar cada ponto, separadamente, em linha contnua e alternando cela.
Explique que a escrita Braille feita da direita para a esquerda, demonstrando, pra-
ticamente, que esse fato no altera a contagem dos pontos na leitura ttil que se
processa da esquerda para a direita.
Dada uma letra ou sinal, o professor deve solicitar ao aprendiz que proceda grafia
e leitura desse novo smbolo para que ele prprio avalie o seu trabalho.
Depois que apresentar as letras, passe para as palavras que as contenham. Procure estimu-
lar o aprendiz a criar palavras, frases e pequenos textos utilizando as letras conhecidas.
No caso de alfabetizao de pessoas adultas, importante no permitir que escrevam
ou leiam palavras desconhecidas.Toda palavra desconhecida deve ser esclarecida.
88
1. BRASIL. MEC. Secretaria de Educao Especial.
. Braslia, 2004.
2. ______; INSTITUTO BENJAMIN CONSTANT.
. Braslia, 2003.
3. PONTINHOS REVISTA INFANTO-JUVENIL PARA CEGOS. Rio de Janeiro: Ministrio
da Educao; Instituto Benjamin Constant, jul./dez. 2006, p. 29.
4. SENAI. DN. ; manual
do participante. 2. ed. Braslia, 2002. (Gente especial fazendo um SENAI especial).
89
Gabriela Leito
Normalizao
Roberto Azul
Reviso Gramatical
Iddea Design
Projeto Grfico
xxxxxxxxxxxxxxx
Fotolito e Impresso
6