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GUA DE

ORIENTACIN

Mdulo de Pensamiento cientfico


Matemticas y Estadstica
Saber Pro 2016-2
Contenido

1. Cul es el marco legal del mdulo?

2. Cules son los propsitos de SABER PRO?

3. Qu es el mdulo de Pensamiento cientfico?

4. A quines evala la prueba?

5. Cmo se evalan las cinco habilidades contenidas en el mdulo de Pensamiento


cientfico?

6. Qu no se evala en el mdulo de Pensamiento cientfico?

7. Estructura del mdulo

8. Desarrollo de una prueba del mdulo de Pensamiento cientfico

9. Resultados

10. Logstica del examen

11. Aportes del examen

12. Ejemplos de preguntas

2 GUAS
1. Cul es el marco legal del mdulo?1 Desde agosto de 2014, el mdulo de
Pensamiento cientfico fue aceptado
El Decreto 1781 de 2003 reglament como definitivo por parte del ICFES y los
y defini por primera vez el Examen de resultados de las pruebas se han hecho
Estado de Calidad de la Educacin pblicos a partir de marzo de 2015.
Superior ECAES (actualmente SABER
PRO) como pruebas acadmicas de
carcter oficial y obligatorio que forman 2. Cules son los propsitos de SABER
parte, con otros procesos y acciones, PRO?2
de un conjunto de instrumentos que el
Gobierno nacional dispone para evaluar El Examen de Estado SABER PRO, del que el
la calidad del servicio pblico educativo. mdulo de Pensamiento cientfico hace parte,
se ha diseado con tres objetivos principales
Con la expedicin de la Ley 1324 de segn lo establece el Decreto 3963 de octubre
2009 se estableci un marco normativo de 2009.
que fij los parmetros y criterios que
rigen la organizacin y funcionamiento 1. Comprobar el desarrollo de competencias
del sistema de evaluacin de calidad de de los estudiantes prximos a culminar los
la educacin. De acuerdo con ello, los programas acadmicos de pregrado que
exmenes de Estado son parte de los ofrecen las instituciones de educacin
instrumentos con que cuenta el Ministerio superior.
de Educacin Nacional (MEN) para ejercer
su funcin de inspeccin y vigilancia 2. Producir indicadores de valor agregado
y para proporcionar informacin para de la educacin superior en relacin
el mejoramiento de la calidad de la con el nivel de competencias de quienes
educacin. ingresan a ella, proporcionar informacin
para la comparacin entre programas,
Con el MEN se definieron los lineamientos instituciones y metodologas, y para
para el diseo de los nuevos exmenes, de mostrar cambios en el tiempo.
acuerdo con la poltica de formacin por 3. Servir de fuente de informacin para
competencias, tanto en nivel universitario la construccin de indicadores de
como tecnolgico y tcnico profesional. evaluacin de la calidad de los programas
Estos mdulos se han desarrollado e instituciones de educacin superior, as
con la participacin permanente de como del servicio pblico educativo. Se
las comunidades acadmicas, redes y espera que estos indicadores fomenten
asociaciones de facultades y programas. la cualificacin de los procesos
institucionales, la formulacin de
Pensamiento cientfico es uno de los polticas y soporten el proceso de toma
mdulos de competencias especficas del de decisiones en todos los rdenes y
Examen de Estado SABER PRO. componentes del sistema educativo.
1 La normatividad del Examen de estado SABER PRO se 2 Los objetivos del Examen de Estado SABER PRO se
encuentra publicada en la pgina del ICFES: http://www. encuentra publicados en la pgina del ICFES: http://www.
icfes.gov.co/examenes/saber-pro/informacion-general/ icfes.gov.co/examenes/saber-pro/informacion-general/
normatividad objetivos.

Mdulo de Pensamiento cientfico 3


Matemticas y estadstica
3. Qu es el mdulo de Pensamiento y problemticas, cuyo tratamiento y solucin
cientfico?. requiere un mtodo especial de pensar: el
pensamiento cientfico.3
Este mdulo evala la capacidad que tienen los
estudiantes de comprender, analizar y afrontar 5. Cmo se evalan las cinco
situaciones reales o abstractas con rigor habilidades contenidas en el mdulo
cientfico y el mdulo establece al pensamiento de Pensamiento cientfico?
cientfico como un rasgo transversal a las
carreras de ingeniera, ciencias de la salud, Cada pregunta de la prueba se disea
ciencias naturales, matemticas y estadstica. para evaluar una de las anteriores cinco
habilidades, a travs de desempeos
Las preguntas del mdulo de Pensamiento especficos relacionados con cada habilidad.
cientfico, establecen situaciones cuyo anlisis
y solucin pretenden evaluar en los estudiantes I. Un estudiante que tiene la habilidad
la habilidad para: de plantear preguntas y proponer
explicaciones o conjeturas que puedan
I. Plantear preguntas y proponer ser abordadas con rigor cientfico debe
explicaciones o conjeturas que puedan ser capaz de:
ser abordadas con rigor cientfico.
II. Establecer estrategias adecuadas para Plantear preguntas adecuadas para
abordar y resolver problemas. estudiar eventos o fenmenos con
III. Adquirir e interpretar informacin para rigor cientfico.
abordar y entender una situacin problema.
IV. Analizar crticamente los resultados y Proponer explicaciones o conjeturas
derivar conclusiones. de eventos o fenmenos que son
V. Comprender, comparar, utilizar o consistentes con modelos y/o teoras
proponer modelos que permiten describir, cientficas.
explicar y predecir fenmenos o sistemas.
II. Un estudiante que tiene la habilidad de
establecer estrategias adecuadas para
4. A quines evala la prueba?
abordar y resolver problemas debe ser
capaz de:
A los estudiantes de programas acadmicos de
diferentes disciplinas y profesiones -como las
Proponer objetivos acordes con las
carreras universitarias de ciencias, matemtica,
hiptesis o conjeturas formuladas.
estadstica, ingenieras, ciencias de la salud- los
Seleccionar estrategias apropiadas
cuales adquieren conocimientos y desarrollan
para resolver un problema de
capacidades para afrontar nuevas situaciones
3 A propsito, todos los seres humanos piensan, pero solo
algunos han desarrollado el pensamiento cientfico. Se
espera que los estudiantes de las carreras de ciencias,
matemtica, estadstica, ingeniera, ciencias de la salud,
se hayan apropiado de este tipo de pensamiento durante
su formacin en la universidad.

4 GUAS
investigacin. modelos que permiten describir, explicar y
Reconocer variables y parmetros, predecir fenmenos o sistemas debe ser
establecer sus restricciones y utilizar capaz de:
informacin pertinente para desarrollar Comprender qu es un modelo y
una estrategia de investigacin. cul es su relacin con un sistema o
fenmeno dado.
III. Un estudiante que tiene la habilidad Determinar las ventajas y limitaciones
de adquirir e interpretar informacin de usar un determinado modelo.
para abordar y entender una situacin
Proponer o utilizar modelos para
problema debe ser capaz de:
obtener informacin, hacer inferencias
o predicciones.
Encontrar, evaluar y utilizar
informacin pertinente para un
6. Qu no se evala en el mdulo de
estudio cientfico.
Pensamiento Cientfico?
Representar informacin en grficas,
diagramas o tablas.
El mdulo de Pensamiento cientfico se enfoca
Interpretar informacin representada
en evaluar habilidades fundamentales, que
en grficas, diagramas o tablas.
no son susceptibles de variar en el tiempo
Reconocer y/o estimar la
en la formacin de los distintos programas
incertidumbre en un sistema,
o disciplinas que aplican este mdulo. Por
fenmeno o proceso.
consiguiente, no evala conocimientos
Integrar herramientas conceptuales,
y conceptos propios de cada disciplina
matemticas y estadsticas para
(ejemplos: botnica, termodinmica, qumica
interpretar informacin derivada de
orgnica, mineraloga, entre otros). En este
un estudio de carcter cientfico.
sentido, la prueba difiere de los antiguos
ECAES.
IV. Un estudiante que tiene la habilidad de
analizar crticamente los resultados y
La evaluacin de contenidos altamente
derivar conclusiones debe ser capaz de:
especficos a cada una de las disciplinas debe
desarrollarse en las instituciones de educacin
Derivar conclusiones consistentes
superior.
con informacin que la respalde.
Evaluar la metodologa o hiptesis
Adicionalmente, las habilidades de los
inicial, las conjeturas o las posibles
estudiantes no se evalan empleando
explicaciones a partir del anlisis de
preguntas abiertas; todas las preguntas del
los resultados.
mdulo son de seleccin mltiple con nica
respuesta.
V. Un estudiante que tiene la habilidad de
comprender, comparar, utilizar o proponer

Mdulo de Pensamiento cientfico 5


Matemticas y estadstica
7. Estructura del mdulo

La siguiente figura muestra la posible eleccin para cada programa universitario:

Ncleo comn

do
(Hay tems de todos los

po ma
componentes pero de

r
fo
r
t nivel general)
Es

Pensamiento
cientfico Ciencias biolgicas

Ms uno de
Ciencias fsicas
Ncleos especficos
los siguientes (Hay tems de solo un
ncleos especficos componente y son de un
Qumica
nivel ms especfico)
Matemticas y Estadstica

Ciencias de la Tierra

Figura 1. Estructura de la prueba del mdulo de Pensamiento Cientfico.

Nmero de preguntas: el mdulo consiste


en 40 preguntas de seleccin mltiple con Estructura: la forma en la que se disea la
nica respuesta. Veinticinco (25) de estas prueba garantiza que se incluyan preguntas
preguntas son de NCLEO COMN y para evaluar las cinco habilidades
estn enfocadas a revisar habilidades mencionadas en el numeral 2. En el
generales de un estudiante de cualquier ncleo comn, con el fin de balancear la
carrera donde se incluya una formacin estructura de la prueba se incluye igual
cientfica y las quince (15) restantes son nmero de preguntas para cada uno de
de NCLEO ESPECFICO. los componentes temticos (5 preguntas
de Ciencias biolgicas, 5 de Ciencias
Componentes: las preguntas del mdulo fsicas, 5 de Qumica, 5 de Matemticas
de Pensamiento cientfico tienen los y Estadstica y 5 de Ciencias de la Tierra).
siguientes cinco componentes temticos: En el ncleo especfico se evalan las
Ciencias biolgicas, Ciencias fsicas, mismas habilidades, pero nicamente en
Qumica, Matemticas y Estadstica y un rea especfica que elija la Institucin
Ciencias de la Tierra. de educacin superior, de acuerdo con el
rea a la que sea ms cercano el programa
acadmico que ofrece.

6 GUAS
8. Desarrollo de una prueba del mdulo Puntaje obtenido por el estudiante
de Pensamiento cientfico expresado en un valor numrico positivo
que se calcula con una transformacin
Cada aplicacin de la prueba la desarrolla lineal de la habilidad calculada para el
un grupo de expertos conformado por estudiante usando el modelo de Rasch.
profesionales del ICFES, profesionales de cada Quintil en que se ubica el estudiante.
uno de los componentes temticos y docentes
universitarios de distintas instituciones de Adicionalmente, el reporte individual tambin
Colombia. contiene:

Las preguntas son propuestas por docentes. Puntaje promedio y desviacin estndar
Luego, todas ellas son revisadas por del grupo de referencia al cual pertenece
profesionales del ICFES y por otros docentes el programa acadmico del estudiante.
expertos de cada una de las reas de los Puntaje promedio y desviacin estndar
componentes. Las preguntas de ncleo de toda la poblacin que aplic el
comn, a su vez, son revisadas por docentes mdulo de Pensamiento cientfico a nivel
de las cinco reas, con el objetivo de que nacional.
sean apropiadas para toda la poblacin que
presenta el mdulo de Pensamiento cientfico.
Todas estas preguntas pasan por varias 10. Logstica del examen
revisiones antes de ser aprobadas.
SABER PRO se aplica una vez por ao
Para estructurar la prueba que se va a aplicar para los programas universitarios.
se cuenta adicionalmente con otras reas de Corresponde a los directores de los
apoyo del ICFES. Estas brindan informacin programas acadmicos la seleccin del
necesaria para analizar el comportamiento mdulo especfico apropiado para el
estadstico de las preguntas del mdulo programa acadmico que imparten.
usando el modelo de Rasch4, balancear las Se recomienda que las instituciones
dificultades de las preguntas en un examen, educativas diseen un proceso interno
eliminar sesgos, simbologa o contenido para inscribir a sus estudiantes en el
inapropiado. Examen SABER PRO.

9. Resultados
11. Aportes del examen
En la prueba de Pensamiento cientfico se
Beneficios para el estudiante.
entregan dos tipos de reporte de resultados:
individual e institucional, con la siguiente Avanzar en la realizacin de su proyecto
informacin: de vida, que incluye el propsito de
obtener un grado profesional, tecnolgico
4 Es un modelo empleado en psicometra dentro de la o tcnico.
Teora de Respuesta al tem (TRI). Este modelo estima
la probabilidad de que un individuo responda bien una
Crecer en su desarrollo personal y
pregunta de un examen. profesional.

Mdulo de Pensamiento cientfico 7


Matemticas y estadstica
Incrementar las oportunidades acadmicas
y laborales.
Mejorar su competitividad en la obtencin
de becas para estudios de posgrado.

Beneficios para las instituciones.

Identificar fortalezas y debilidades en la


formacin de sus estudiantes.
Disponer de informacin confiable para
disear sus planes de mejoramiento
acadmico.
Contribuir, segn los resultados, al proceso
de autoevaluacin y acreditacin que
vengan desarrollando.
Hacer uso de la informacin de los
Exmenes de Estado SABER 11 y SABER
PRO para determinar el valor agregado
que la institucin aporta a sus estudiantes.

Beneficios a nivel nacional

Contribuir a la transparencia del sistema de


educacin superior, ya que los resultados
del examen son pblicos.
Contar con un instrumento de evaluacin
de la calidad de la enseanza de la
educacin superior.
Contribuir a la consolidacin de un
propsito nacional en el que la calidad
educativa y la formacin por competencias
sean ejes articuladores.
Establecer correlaciones entre los procesos
de acreditacin de los programas y
de las instituciones con respecto a los
resultados en las pruebas del mdulo de
Pensamiento cientfico.
Hacer uso de la informacin de las pruebas
SABER 11 y SABER PRO para determinar
el valor agregado que la educacin
superior aporta a los estudiantes.

8 GUAS
Ejemplos de preguntas
Pensamiento cientfico
Matemticas y Estadstica

Las siguientes preguntas se utilizaron en aplicaciones previas del mdulo e ilustran algunas de
las tareas de evaluacin que forman parte de este. El mdulo se dise segn el Modelo Basado
en Evidencias, que incluye la definicin de afirmaciones (expresin general de lo que se quiere
evaluar), evidencias (conductas observables del evaluado mediante las cuales se constata lo que
se plantea en la afirmacin) y tareas (acciones que debe realizar el evaluado para responder una
pregunta). En razn de esto, en las preguntas de ejemplo se incluyen las respectivas afirmaciones
y evidencias que las sustentan, as como la clave o respuesta correcta.

Todas las preguntas del mdulo son de seleccin mltiple con nica respuesta, en las cuales
se presentan el enunciado y cuatro opciones de respuesta, (A, B, C, D). Solo una de estas es
correcta y vlida respecto a la situacin planteada.

Mdulo de Pensamiento cientfico 9


Matemticas y estadstica
Nucleo comn
Pregunta 1.

Para datar la edad de las rocas sedimentarias es comn el uso de fsiles, este mtodo da
como resultado intervalos de tiempo. La siguiente grfica muestra la edad en millones de
aos (m. a.), en la cual aparecen y se extinguen ciertos fsiles:

Edad
(m. a.) Fsil
F1 F2 F3 F4
10

20

30

40

50

60

70

80

90

Despus de tomar 500 muestras en una capa de rocas se encuentran los fsiles F1, F2 y F3.
Con base en estos resultados, se propone que la edad de esta capa es de:

A. entre 10 y 90 millones de aos.


B. entre 20 y 40 millones de aos.
C. entre 20 y 50 millones de aos.
D. entre 10 y 60 millones de aos.

Componente Ciencias de la Tierra.


Adquirir e interpretar informacin para abordar y entender una situacin
Afirmacin
problema.
Evidencia Interpretar informacin representada en grficas, diagramas o tablas.
Respuesta correcta B
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe
interpretar la informacin presentada en una tabla para determinar la
edad de una capa de rocas. En este caso particular se observa que entre
Justificacin
los 20 y 40 m. a. se encuentran los fsiles F1, F2 y F3, y adems no se
encuentra el fsil F4 y por lo tanto este intervalo de tiempo corresponde
a la edad de la capa de roca descrita.

10 GUAS
Pregunta 2.

Un estudiante quiere estudiar la dinmica de un pndulo simple. En su gua de laboratorio se in-


dica el siguiente procedimiento:

Tomar un hilo liviano e inextensible, medir su longitud y atarlo a una bola de acero. Atar el
otro extremo del hilo a un punto fijo P (ver figura).

Hilo

Bola
E

Separar el pndulo de su punto de equilibrio un angulo y soltarlo. (Al soltarlo, el pndulo


debe describir un movimiento peridico alrededor de su posicin de equilibrio E).
Medir el periodo (tiempo requerido por la bola para realizar un ciclo completo, desde su
posicin inicial, la cual forma un ngulo con la vertical, hasta que vuelve a este punto).
l
Las variables medidas estn relacionadas mediante la ecuacin = 2 g , donde es el pe-
riodo del pndulo, l su longitud y g la constante de gravedad. Cul de las siguientes preguntas
puede contestarse mediante el anterior protocolo experimental?

A. Cul es valor de la masa del pndulo?


B. Cul es el valor de la inercia del pndulo?
C. Cul es el valor de la aceleracin de gravedad?
D. Cul es el valor del momento lineal del pndulo?

Componente Ciencias fsicas.


Plantear preguntas y proponer explicaciones o conjeturas que puedan ser
Afirmacin
abordadas con rigor cientfico.
Plantea preguntas adecuadas para estudiar eventos o fenmenos con
Evidencia
rigor cientfico.
Respuesta correcta C
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe
determinar qu pregunta puede contestarse a partir de un determinado
protocolo experimental. En este caso particular dado que se miden
Justificacin
periodos y longitudes del pndulo, y que estas se relacionan a travs de
una ecuacin con la aceleracin de la gravedad, entonces el protocolo
permite contestar cual es el valor de la aceleracin de la gravedad g.

Mdulo de Pensamiento cientfico 11


Matemticas y estadstica
Pregunta 3.

Alejandra necesita viajar a Israel y debe llegar a este pas el 18 de julio, a ms tardar a las 10:00
a.m., hora de Israel. Ella sabe que el viaje sin escala dura 13 horas y que, si en Colombia es la
1:00 p.m. en Israel son las 8:00 p.m.

En el momento de comprar el tiquete para la fecha requerida, encuentra las siguientes horas dis-
ponibles para tomar su vuelo rumbo a Israel sin escala.

17 de julio Colombia Israel, hora de salida: 2:00 p.m.


17 de julio Colombia Israel, hora de salida: 9:00 p.m.

Alejandra cree que la hora conveniente para tomar su vuelo es 9:00 p.m., pues su estrategia
para determinar la hora de partida es restar las 13 horas que dura el viaje de la hora a la que
necesita llegar.

Segn lo anterior, la estrategia planteada es adecuada?

A. No, porque hay 7 horas de diferencia; se debe restar 6 horas y no 13 horas.


B. No, porque falta tener en cuenta las 7 horas de diferencia entre los dos pases.
C. S, porque despus de las 13 horas de vuelo llegara sobre las 10:00 a.m. a Israel.
D. S, porque las 13 horas incluyen las horas de diferencia entre los dos pases.

Componente Matemticas y Estadstica.


Afirmacin Analizar crticamente los resultados y derivar conclusiones.
Evala la metodologa o hiptesis inicial, conjeturas o posibles
Evidencia
explicaciones a partir del anlisis de los resultados.
Respuesta correcta B
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante
debe analizar una metodologa y determinar si esta es o no adecuada
Justificacin para resolver un problema. En este caso particular en la metodologa
propuesta no se tiene en cuenta la diferencia horaria entre los dos pases
y por lo tanto no permite resolver adecuadamente el problema.

12 GUAS
Pregunta 4.

Cuando las personas nadan a grandes profundidades la presin del aire en los pulmones
se modifica por cambios en la presin ejercida por el agua. Por ejemplo, a 10 metros de
profundidad, una columna de agua de aproximadamente 10 metros ejerce una presin
externa equivalente a 1 atmsfera. La presin aumenta a medida que aumenta la profundidad,
haciendo que a 20 metros la presin del agua sea de 2 atmsferas y as sucesivamente. De
igual forma la Ley de Boyle permite inferir que estos cambios en la presin afectan el volumen
de gas dentro de los pulmones, porque la presin de un gas se relaciona de manera inversa
con su volumen.

Teniendo en cuenta lo anterior, si un buzo se sumerge hasta 6 metros de profundidad, cul


de las siguientes grficas predice adecuadamente los cambios en la presin externa del agua
y el volumen del aire dentro de sus pulmones?

Mdulo de Pensamiento cientfico 13


Matemticas y estadstica
Componente Qumica.
Comprender, comparar, utilizar o proponer modelos que permiten
Afirmacin
describir, explicar y predecir fenmenos o sistemas.
Propone o utiliza modelos para obtener informacin, hacer inferencias o
Evidencia
predicciones.
Respuesta correcta C
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe
proponer modelos que representen adecuadamente las caractersticas de
un fenmeno dado. En este caso particular, el estudiante reconoce cul
es el modelo ms apropiado para representar el cambio en la presin
Justificacin
externa del agua y el volumen del aire dentro de los pulmones del buzo.
El estudiante reconoce que al aumentar la profundidad, el volumen de
gas en los pulmones del buzo va disminuyendo a medida que la presin
ejercida por la columna de agua aumenta.

14 GUAS
Pregunta 5.

Se cree que el color llamativo de los machos en ciertas especies de peces puede ser explicado
por la siguiente hiptesis de seleccin sexual: las hembras eligen machos con caractersticas
prominentes, como aletas caudales grandes y coloridas, pero estas caractersticas tienen un
costo, porque mantenerlas hasta la edad reproductiva implica mayores gastos energticos
y hace a los machos ms vulnerables. Cules de los siguientes resultados apoyaran esta
hiptesis?

A. Los peces machos tienen color llamativo nicamente durante la poca reproductiva y el
color sirve para sealar vigor sexual.

B. Los peces machos con colores llamativos son identificados ms fcilmente por
depredadores pero tienen mayor probabilidad de reproducirse en la etapa adulta.

C. Los peces machos compiten entre s por las hembras y slo los machos vencedores se
reproducen.

D. El color llamativo de los machos es heredable y es seleccionado porque las hembras


buscan tener cras con colores llamativos para continuar en la prxima generacin.

Componente Ciencias biolgicas.


Plantear preguntas y proponer explicaciones o conjeturas que puedan ser
Afirmacin
abordadas con rigor cientfico.
Propone explicaciones o conjeturas de eventos o fenmenos que son
Evidencia
consistentes con modelos y/o teoras cientficas.
Respuesta correcta B
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe
proponer explicaciones para fenmenos naturales que sean consistentes con
modelos y teoras cientficas. En este caso particular el estudiante debe identificar
Justificacin
la explicacin que apoya la hiptesis planteada, el color de los peces machos
los hace llamativos lo que implica que sean ms vulnerables, pero les permite
reproducirse en la etapa adulta lo que va a favorecer la reproduccin.

Mdulo de Pensamiento cientfico 15


Matemticas y estadstica
Nucleo especfico
Matemticas y Estadstica

Pregunta 1.

Una tcnica para la deteccin de errores en la transmisin de mensajes en cdigo binario


(series de ceros y unos) consiste en agregar al final de cada mensaje enviado un 0 o un 1
de forma que el nmero total de unos en el mensaje sea siempre un nmero par. Si en un
mensaje recibido el nmero de unos es impar, es porque parte del mensaje se alter en la
trasmisin.

Un ingeniero recibe el siguiente mensaje enviado con la tcnica mencionada:

01001000 01100101 01101100 011011111

Al analizarlo, l concluye que hay exactamente un nmero incorrecto en el mensaje. Esta


conclusin se puede deducir a partir del mensaje recibido?

A. No, porque el mensaje contiene una cantidad par de unos y por lo tanto no puede
contener ningn error.
B. S, porque el mensaje contiene una cantidad impar de unos y esto garantiza que hubo
un solo error en la trasmisin.
C. No, porque solo es posible establecer que hay nmeros incorrectos, pero no la cantidad
exacta de los mismos.
D. S, porque puede que el nmero incorrecto sea el ltimo (que se agreg a propsito) y
el resto del mensaje sea correcto.

Componente Matemticas y Estadstica.


Afirmacin Establecer estrategias adecuadas para abordar y resolver problemas.
Evidencia Propone objetivos acordes con las hiptesis o conjeturas formuladas.
Respuesta correcta C
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe
analizar los resultados y las conclusiones de una investigacin y evaluar
si la informacin brindada es suficiente para respaldar la conclusin. En
este caso particular dada una tcnica para la deteccin de errores en
Justificacin
la transmisin de mensajes en cdigo binario, se muestra un mensaje
recibido y el estudiante debe identificar que el resultado arrojado por
la tcnica solamente permite reconocer que existe una alteracin en la
trasmisin del mensaje, pero no el nmero de los errores en el mensaje.

16 GUAS
Pregunta 2.

Un lquido se encuentra inicialmente en un refrigerador a 4C. El liquido de saca del refrigerador


y deja al aire libre, donde la temperatura ambiental es de 36C. Se espera que la temperatura del
lquido aumente, hasta que transcurrido un tiempo largo llegue a tener una temperatura igual
que la ambiental.

Se requiere determinar la temperatura del lquido en el minuto 5 despus de haber pasado del
refrigerador al aire libre. Segn la informacin dada, cul de los siguientes modelos es el ms
apropiado para responder la anterior pregunta?

A. T(t) = 36 - 32e0,095t, donde T(t) es la temperatura en C para un tiempo t.


B. T(t) = 36 - 32e-0,095t, donde T(t) es la temperatura en C para un tiempo t.
C. T(t) = 4, donde T(t) es la temperatura en C para un tiempo t.
D. T(t) = t2 - 36t + 4, donde es la temperatura en C para un tiempo t.

Componente Matemticas y Estadstica.


Comprender, comparar, utilizar o proponer modelos que permiten
Afirmacin
describir, explicar y predecir fenmenos o sistemas.
Propone o utiliza modelos para obtener informacin, hacer inferencias o
Evidencia
predicciones.
Respuesta correcta B
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe
determinar, entre las opciones presentadas, cul es el modelo que se
ajusta ms a un fenmeno descrito. En este caso particular la funcin
Justificacin
que representa la temperatura debe aumentar desde 4 C hasta 36 C,
sin sobrepasar nunca los 36 C. La nica funcin que vale 4 en t=0 y 36
cuando t tiende a infinito es la opcin B.

Mdulo de Pensamiento cientfico 17


Matemticas y estadstica
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Lneas de atencin al usuario: Bogot (57-1) 489 7939- Gratuita Nacional: 01 8000 519535

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