Didtica

Captulo 1 - A origem da
Didtica: dilogos com a
Histria

Vamos conversar sobre o assunto?

Voc j parou para pensar, para construir uma definio sobre o

que Didtica?

Voc j refletiu sobre como se originou a Didtica, enquanto

formao terica, enquanto investigao das ligaes entre o ensino
e a aprendizagem?

O surgimento da Didtica est diretamente ligado histria do

ensino. O termo Didtica aparece quando comea a haver uma
interveno na atividade de aprendizagem das crianas e jovens,
ou seja, quando passou a existir um direcionamento deliberado
e planejado para o ensino, atividades planejadas e intencionais
dedicadas instruo.

A histria da educao aponta que

a discusso a respeito da Didtica
rememora Frana do sculo XIII, no
qual houve uma demanda por uma
organizao do ensino, pois surgem
vrios colgios e tipos de cursos. Assim,
foi que na segunda metade do sc. XV e
XVI, devido subordinao da educao
ao processo produtivo do mercado,
as formas de ensinar comearam a
serem estabelecidas em funo das
necessidades capitalistas.

1
 Didtica

A histria da pedagogia afirma que s a partir do sculo XVII1,

com Joo Ams Comnius (1592-1670), tambm conhecido como
Saiba Mais
Comnio, a Didtica enquanto formao terica, passa a investigar
1
as ligaes entre ensino e aprendizagem e suas leis. Tal pensador
Nesse perodo,
a Didtica era passa, ento, a ser considerado o pai da Didtica. Comnius cria um
considerada
como uma tcnica manual didtico que tinha como objetivo geral organizar racionalmente
de ensinar, sem
o ensino, por meio da gradao das disciplinas, do controle dos
considerar as
diferenas, os contedos, alm de tentar, por meio deste manual, baratear o ensino
contextos e as
experincias e universalizar a educao.
dos sujeitos. A
preocupao
central era
apenas com o
como transmitir
as informaes,
como ensinar
de forma mais
eficaz e eficiente,
baseados
na suposta
neutralidade do
ensino. Desse
modo, a Didtica
desse perodo Comnius - Pai da Didtica - Sculo XVII
corresponde
aos objetivos
educacionais A Didtica Magna (1657) foi a obra prima desse educador. Nesta
da poca, ao
contexto social. obra, a Didtica definida enquanto a arte de ensinar, proposta que
d nfase aos meios e processos de ensino, diferentemente do que
at ento tinha sido fundamental no cenrio pedaggico, ou seja, a
formao de um homem ideal. Esse enfoque de Comnius2 introduz,
no cenrio pedaggico, uma discusso que atendeu s necessidades
Hiperlink do capitalismo nascente.

2
Quer conhecer
algo mais sobre
Comnius e sua
proposta de
Didtica? Voc sabia?

Acesse os
seguintes Voc sabia que Comnius um educador clssico pouco estudado
endereos: nos cursos de licenciaturas, mas que o seu pensamento influencia a
http://www.
educao at os dias de hoje?
trorefeducacional.
com.br/comenius. Voc j parou para analisar alguma vez os programas educacionais
htm
brasileiros atuais? A ttulo de exemplificao, verifique os Parmetros
http://www. Curriculares Nacionais (PCNs), seus temas transversais, voc
ufsm.br/
gpforma/2senafe/
perceber elementos da proposta pedaggica disseminada por
PDF/013e4.pdf Comnius, do seu ideal pedaggico; do ensino de qualidade; do
ensino para todos.

2
 Didtica

A proposta de ensino de Comnius estava baseada nos princpios

da suposta neutralidade do processo educativo.

Voc concorda com essa ideia de neutralidade do processo

educativo? Voc acredita que existe a possibilidade de existncia de
neutralidade na ao do professor, no exerccio de sua profisso? Ou
ser que toda a prtica de ensino uma prtica poltica? Ou melhor
seria afirmarmos que toda a prtica de ensino tambm uma prtica
poltica?

Interao

A partir das questes acima levantadas e das respostas por

voc elaboradas, vamos participar de um frum de discusso?

Lembre-se, sua participao, sua interao nos fruns

fundamental para vivenciarmos nessa disciplina o princpio
da aprendizagem colaborativa. Sendo assim, responda as
questes, problematize-as, elabore questionamentos.

Nos mdulos antecedentes, voc j teve o contato com alguns

pressupostos do pensamento do educador brasileiro Paulo Freire.

3
 Didtica

Nesse sentido, como o pensamento freireano responde a essa

questo sobre a neutralidade ou no do ato de ensinar?

Para conhecer um pouco mais sobre o pensamento de Paulo

Saiba Mais Freire voc pode consultar vdeos disponveis em:

3
http://www.youtube.com/watch?v=1Wz5y2V1af0&feature=related
Rousseau,
filsofo e escritor
suo, em http://www.youtube.com/watch?v=fBXFV4Jx6Y8&feature=related
suas obras, O
contrato social
e Emlio ou
Da Educao,
apresentou um
novo conceito
de infncia
Voc sabia?
e defendeu
a necessria
reforma da
As ideias pedaggicas de Comnio (1592-1670), Rousseau (1712-
educao como 1778)3, Pestalozzi (1746-1827)4, Herbart (1766-1841)5, juntamente
contraponto
corrupo da com alguns outros pensadores, formaram as bases do pensamento
bondade natural
do homem.
pedaggico europeu, expandindo-se posteriormente por todo o mundo.
Tais ideias demarcaram as concepes pedaggicas que hoje so
conhecidas como Pedagogia Tradicional e Pedagogia Renovada.
Estudaremos detalhadamente sobre essas e outras pedagogias no
segundo captulo deste volume.
Saiba Mais

A Didtica nos cursos de formao de

4
Pestalozzi,
pedagogo suo,
trabalhou em
prol das crianas
professores na educao superior do Brasil
pobres, em
instituies Podemos remontar Histria da Didtica no Brasil, desde a
dirigidas por ele
mesmo. Alm chegada dos jesutas at os dias atuais, tendo como divisor de guas
da nfase no
mtodo intuitivo, a dcada de 1930.
atribua grande
importncia
psicologia
da criana
como fonte do
desenvolvimento
do ensino.

4
 Didtica

Lembrete

5
Herbart,filsofo
e psiclogo
alemo, criador
de um mtodo
de ensino
fundamentado
em cinco passos
Padres Jesutas na Bahia, Sala de aula na dcada de Sala de aula nos dias atuais regulados pelo
perodo colonial. 1930. (sculo XXI). mestre: o da
preparao;
apresentao;
comparao
Por que a dcada de 30? assimilao, ge-
neralizao; e
aplicao.
Porque na dcada de 30, mediante os movimentos de renovao
da escola no Brasil, que a qualificao do magistrio apresenta-se
como aspecto central para o alcance da renovao to desejada do
ensino.

Assim, em 19396, a Didtica instituda enquanto curso de

licenciatura e, em 1946, transformada em uma disciplina dos cursos Fique
por Dentro
de formao de professores.
6
Isso ocorre
E antes da dcada de 1930, o que se constata na Histria da
mediante o art. 20
Didtica? do Decreto-Lei n.
1190/39.
Vamos percorrer, panoramicamente, um pouco da trajetria
histrica da didtica?

O perodo de 1549 at 1930

Na disciplina de Estrutura e Funcionamento da Educao Brasileira,

voc estudou um pouco sobre a Histria da Educao no nosso pas.
Retome as suas memrias e/ou suas anotaes e tente responder:

Como surge a Histria da Educao aqui no Brasil?

Qual a importncia da chegada da Companhia de Jesus no perodo do Brasil-

Colnia?

Quais os motivos desencadeadores da vinda dos Jesutas para o Brasil?

5
 Didtica

Os Jesutas aqui chegaram em decorrncia do movimento de

Contra Reforma desencadeado pela Igreja Catlica, em contraposio
ao movimento de Reforma Protestante, liderado por Lutero na
Europa.

Foram os padres Jesutas os primeiros educadores a atuarem no

Brasil. Eles se constituram enquanto os principais educadores de
quase todo o perodo colonial.

Inicialmente, suas aes priorizavam a catequese dos ndios e

colonos, posteriormente, dedicaram-se educao da elite colonial.

O enfoque sobre o papel da Didtica, ou melhor, da Metodologia de Ensino,

como denominada no cdigo pedaggico dos jesutas, est centrado no ser
carter meramente formal, tendo por base o intelecto, o conhecimento marcado
pela viso essencialista de homem. (VEIGA, 1995, P. 27.)

A literatura educacional aponta que, aps os jesutas, no houve

Saiba Mais mudanas substanciais em termos de movimentos pedaggicos, nem
na sociedade colonial, tampouco na poca do imprio e a Repblica.
7
Na Europa,
o movimento Permaneceu como legtima a Pedagogia Tradicional na vertente
iluminista do
sculo XVIII
religiosa, ou seja, com forte ligao com os preceitos dogmticos da
fortalece a ideia igreja catlica.
de formao geral
para todos os
homens, como
Entretanto, a partir de um determinado contexto histrico,
condio de identificado como a fase do iluminismo7 no Brasil, segunda
emancipao e
esclarecimento. metade do sculo XIX, no qual emergem movimentos cada vez mais
independentes da influncia dos preceitos religiosos, a Histria da
Educao no Brasil aponta que, a partir de ento, observam-se os

6
 Didtica

indcios da penetrao da Pedagogia Tradicional em sua vertente

leiga.

O que esses ideais iluministas desencadearam de fato para a

educao no Brasil foi a inspirao para a criao da escola pblica,
gratuita, laica universal.

Na Histria da Educao do Brasil, quais seriam os indicadores

dessa passagem da pedagogia tradicional na vertente religiosa
para a vertente leiga?

Vejamos abaixo um trecho extrado do texto de Veiga (1995, p. 28-

29):

Os indicadores de penetrao da Pedagogia Tradicional em sua vertente leiga

so os Pareceres de Rui Barbosa, de 1882 e a primeira reforma republicana, a
de Benjamim Constant, em 1890. [...]

assim que a Didtica, no bojo da Pedagogia Tradicional leiga, est centrada

no intelecto, na essncia, atribuindo um carter dogmtico aos contedos;
os mtodos so princpios universais e lgicos; o professor se torna o centro
do processo de aprendizagem, concebendo o aluno como um ser receptivo e
passivo. A disciplina a forma de garantir a ateno, o silncio e a ordem.

A Didtica compreendida como um conjunto de regras, visando assegurar aos

futuros professores as orientaes necessrias ao trabalho docente. A atividade
docente entendida como inteiramente autnoma face poltica, dissociada das
questes entre escola e sociedade. Uma didtica que separa teoria e prtica.

Assim, verifica-se que, de 1549 at a dcada de 1930, destaca-se

a fase predominante da pedagogia tradicional aqui no Brasil.

7
 Didtica

O perodo de 1930 a 1945

Voc sabia que da passagem do final do sculo XIX para o incio

do sculo XX, houve alguns movimentos educacionais significativos
em prol de mudanas no pensamento pedaggico no Brasil?

Alguns movimentos educacionais iniciados no final do sculo

XIX ganham fora no incio do sculo XX. O iderio da educao
nova comea a se difundir na dcada de 1920, por influncias de
Saiba Mais
movimentos sociais e polticos da poca, culmina assim com a
8
Ansio Teixeira assinatura do Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova, documento
foi um dos
principais assinado por 26 educadores em 1932. O iderio da escola nova, ou
lderes desse escolanovismo8, defende os princpios democrticos de educao
movimento no
Brasil. Movimento para todos, preconiza novos objetivos, novos programas e mtodos
decisivo na
formulao de ensino.
da poltica
educacional, A Didtica, nessa perspectiva, entendida como um conjunto de
na legislao e
mudanas na tcnicas, fundamentada nos pressupostos experimentais e nas teorias
prtica escolar. psicolgicas, ignorando o contexto scio-poltico-econmico. Ou seja,
O movimento da
Escola Nova no o escolanovismo propunha solucionar os problemas educacionais
Brasil foi muito
influenciado focando as aes de intervenes to somente ao mbito interno da
pela corrente
escola, mudana to somente nos mtodos e tcnicas do professor.
da Pedagogia
Pragmtica ou
Progressista,
desenvolvida nos O perodo de 1945 at a dcada de 1970
Estados Unidos,
cujo principal
representante A tendncia pedaggica caracterizada enquanto tecnicista,
John Dewey
(1859-1952). emerge a partir do contexto do escolanovismo no Brasil, constituiu-se
enquanto tendncia na dcada de 60, inspirada na teoria behaviorista
da aprendizagem.

8
 Didtica

Por que tal tendncia foi imposta s escolas pelos organismos

oficiais?

O tecnicismo educacional ganhou fora no perodo da ditadura

militar por ser compatvel com a orientao econmica, poltica e
ideolgica desse perodo.

Quais os pressupostos basilares que orientaram essa pedagogia?

A tendncia tecnicista de educao pautada nos pressupostos

da racionalidade e neutralidade cientifica, eficincia e produtividade. A
Didtica, nessa perspectiva, explicita fortemente a dissociao entre
teoria e prtica.

A partir da dcada de 80...

Aps o perodo tenebroso, caracterizado como o da ditadura militar

no Brasil, voc lembra das transformaes pelas quais o cenrio
brasileiro passou a partir dos acontecimentos polticos e sociais que
ganham fora a partir da dcada de 1980?

Em funo do processo de democratizao, de abertura poltica,

pelo qual o Brasil vivencia a partir da dcada de 80, o pensamento
pedaggico no Brasil tambm experimenta uma fase enriquecedora
de estudos em busca de sadas para a democratizao da educao,

9
Didtica

alternativas a Didtica, a partir dos pressupostos da Pedagogia

Crtica. Ou seja, de acordo com os pressupostos da Pedagogia
Crtica, a politizao do futuro professor era o foco principal do
papel da Didtica em sua formao. O objetivo era conduzir o futuro
profissional da docncia a uma percepo da forma ideolgica que a
educao escolar assume.

Nesse contexto, a Didtica auxilia o professor, durante o seu

processo de formao, a uma reflexo sobre o seu papel poltico no
mundo.

Veja o trecho em destaque a seguir:

A Didtica crtica busca superar o intelectualismo formal do enfoque tradicional,

evitar os efeitos do espontanesmo escolanovista, combater a orientao
desmobilizadora do tecnicismo e recuperar as tarefas especificamente
pedaggicas, desprestigiadas a partir do discurso reprodutivista. Procura, ainda,
compreender e analisar a realidade social onde est inserida a escola ( VEIGA,
1995, p. 39-40).

Voc, com suas prprias palavras, saberia distinguir as

caractersticas bsicas da Didtica crtica das demais acima citadas?

10
 Didtica

Para Refletir...

Ao fazermos uma retrospectiva histrica da Didtica no Brasil, podemos

falar da existncia de apenas um tipo de Didtica? Ou de diferentes tipos
de didticas, que se constituem enquanto estruturantes das diferentes
tendncias pedaggicas que emergem em contextos histricos diversos?

Se sua resposta estiver voltada para o entendimento da existncia de

diferentes tipos de didticas, a pergunta : quais so os pressupostos e
dimenses que diferenciam as diferentes perspectivas didticas?

No prximo captulo, vamos refletir sobre Didtica no enfoque

dos elementos estruturantes em cada uma das principais tendncias
pedaggicas brasileira, a saber: pedagogia tradicional, pedagogia
renovada, pedagogia tecnicista, pedagogia progressista.

Vamos Revisar?

hora de voc rever os pontos principais abordados neste captulo.

Vamos l?

Resumo

Nesse captulo, voc estudou sobre a origem da Didtica no pensamento europeu,

bem como realizou uma breve retrospectiva histrica da Didtica no Brasil, desde
a chegada dos jesutas at os dias atuais, tendo a dcada de 1930 enquanto um
divisor de guas. a partir de ento (dcada de 30), mediante os movimentos em
prol da renovao da escola, que a qualificao do magistrio apresenta-se como
aspecto central para o alcance da transformao to desejada do ensino. Nesse
perodo, a Didtica instituda enquanto curso de licenciatura, posteriormente,
transformada em disciplina.

11
Didtica

Captulo 2 - A Didtica no
Contexto das Tendncias
Pedaggias

Vamos conversar sobre o assunto?

Voc sabe por que, nos cursos de licenciaturas, estuda-se

sobre as tendncias pedaggicas? O que significa cada uma
das tendncias pedaggicas? Quais so os tipos de tendncias
pedaggicas existentes? Como as tendncias pedaggicas surgiram?
Em que contexto? Qual a relao das tendncias pedaggicas com
a Didtica? Vamos pensar juntos(as)? Ento, vamos l!!

As principais Tendncias Pedaggicas no

pensamento educacional Brasileiro

So duas as principais tendncias pedaggicas no pensamento

pedaggico brasileiro: tendncia pedaggica liberal e tendncia
pedaggica progressista. Destas duas tendncias, surgem algumas
variaes, vejamos algumas das principais:

13
 Didtica

Tendncia Pedaggia Liberal. Com algumas variaes, a

saber:

Tradicional: Sob forte influncia do pensamento de Johann

Friedrich Herbart (1776-1841), a tendncia pedaggica
Tradicional, caracteriza-se pela metodologia de aulas-
expositivas, exerccios de fixao. A relao professor-
aluno pautada nos princpios de autoridade e disciplina, o
aluno sendo apenas um receptor passivo das informaes
transmitidas pelo professor.

Renovada Progressista: A Tendncia Renovada

Progressista surge em meados de 1920, em contraposio
Tendncia Pedaggica Tradicional, tendo como seus
precursores John Dewey, William Kilpatrick, Ansio
Teixeira, Fernando de Azevedo, Paschoal Leme. A
corrente Renovada Progressista de Dewey foi a corrente
que exerceu maior influncia no movimento da Escola Nova
no Brasil.

Renovada no diretiva: Na pedagogia no-diretiva os

problemas psicolgicos, formao de atitudes do indivduo,
so os elementos centrais de preocupao dessa tendncia.
Pe o enfoque nos processos de desenvolvimento das
relaes e da comunicao, tornando-se secundria a
transmisso de contedos. Principal expoente: Carl Rogers.

Tecnicista: 1960-1970, sob forte influncia do Behaviorismo

Positivismo, Comportamentalismo, Instrumentalismo,
entende o homem enquanto consequncia das influncias
ou foras do meio ambiente. Nesse sentido, a escola
responsvel pela produo de indivduos competentes para
o mercado de trabalho.

Tendncia Pedaggica Progressista, da qual surgem como

variaes:

Libertadora: uma tendncia pedaggica crtica, emerge

no contexto da dcada de 1960, com questionamentos do
homem no seu meio social.

13
Didtica

Dica de Leitura

Quer conhecer um pouco mais sobre essa tendncia? Leia a

obra Pedagogia do Oprimido de Paulo Freire.

Libertria: A Pedagogia Libertria caracterizada

pelo vnculo e fortalecimento do movimento operrio,
principalmente no final do sculo XIX e incio do sculo
XX, sob as bases do projeto revolucionrio denominado
de anarquismo. Segundo Kassick (2008), a histria oficial
da pedagogia se omitiu em relao contribuio desse
Pensamento Pedaggico Libertrio.

Crtico Social dos Contedos: Prope uma educao

escolar crtica, fins dos anos 70, inspirando-se nos princpios
do materialismo histrico dialtico. Observa-se uma
acentuada preocupao no que se refere importncia do
domnio dos contedos cientficos (por parte dos professores
e alunos), como condio para participao efetiva nas lutas
sociais.

Diante de tantas opes de tendncias pedaggicas, voc j parou

para pensar que:

Cada uma dessas tendncias est fundamentada numa concepo de

educao.

Os processos educacionais, de um modo geral, e os processos de

escolarizao, mais especificamente falando, esto a servio de um projeto de
sociedade, dos objetivos que se pretendem alcanar, a partir de uma concepo
de homem que se deseja formar.

Nesse sentido, que caminho seguir? Que rumo tomar? O que privilegiar
enquanto princpio pedaggico, enquanto elemento norteador para a nossa
prtica? Qual tendncia pedaggica a seguir?

14
 Didtica

Qual tendncia pedaggica seguir?

Sabemos que para fazermos opes conscientes, para o

exerccio aprofundado da busca de coerncia, na relao que se
estabelece entre os nossos discursos, nossas escolhas e nossas
prticas, precisamos nos debruar nas particularidades das principais
tendncias que permeiam a prtica da Histria da Educao no Brasil.
Em cada tendncia pedaggica, existe uma essncia, a partir de seus
princpios e pressupostos, os quais norteiam o trabalho pedaggico
do professor.

A partir do que voc estudou, at o momento, pode-se afirmar

que a educao, o processo de escolarizao, a prtica docente so
aes neutras? Claro que no. No mesmo?!

Na atualidade, j comum a ideia de que existem alguns

condicionantes, existem alguns fatores que interferem, condicionam
e determinam a prtica de ensino e que a ao do professor, suas
escolhas, no podem ser concebidas como neutras. Entretanto, como
voc bem j sabe, nem sempre se pensou desse modo.

Mas, quais seriam estes condicionantes, esses fatores que

interferem na prtica de ensino e a partir de qual contexto histrico
eles passam a ser considerados para o entendimento da ao do
professor? Diante dos mesmos, que pode o professor fazer? Ou
melhor, o que pode ser construdo a partir da prtica docente?

Percebe-se que, na prtica escolar, h distintos e diversos

condicionantes, dos quais podem ser citados: os fatores polticos,
econmicos e sociais; estes, so fatores historicizados, ou seja,
construo da prpria sociedade, das relaes sociais que se travam.

15
Didtica

No pensamento pedaggico brasileiro, essa compreenso sobre

as diversas dimenses da prtica pedaggica do professor s ganha
maior solidez a partir de um dado momento histrico, dcada de
1980. Basicamente fruto de toda a efervescncia poltica dos anos
que se sucederam o golpe militar de 1964, boa parte em funo da
disseminao do pensamento crtico e, neste, o papel importante que
exerceu o pensamento do intelectual italiano Antnio Gramsci.

Nesse sentido, qual o foco dado na formao do professor, a partir

da Didtica inserida nos pressupostos da Pedagogia Crtica?

De acordo com os pressupostos da Pedagogia Crtica, a

politizao do futuro professor o foco principal do papel da didtica
em sua formao.

O objetivo dessa tendncia pedaggica conduzir o futuro

profissional da docncia a uma percepo da forma ideolgica que
a educao escolar assume, ou seja, a compreenso de que a
educao pode ser conduzida a servio da conformao social, ou
pelo contrrio, da transformao das injustias sociais.

a partir desse contexto, de um olhar mais aguado, de

problematizao do social e de suas relaes com a educao, que
as tendncias pedaggicas foram organizadas com a finalidade de
instrumentalizar a anlise da prtica estabelecida em sala de aula,
considerando os pressupostos terico-metodolgicos e o contedo
econmico e poltico de cada momento.

A Didtica, nesse contexto, auxilia o professor durante o seu

processo de formao, a uma reflexo sobre o seu papel poltico no
mundo, restando a cada sujeito fazer a sua opo.

20
 Didtica

Minibiografia

Antnio Gramsci

Antnio Gramsci, pensador comunista da Europa, nasceu em

Ales, na Sardenha, em 1891. Sua obra se estrutura dentro da
teoria marxista. Viveu no perodo posterior a Unificao Italiana,
convivendo com todo o processo de industrializao dessa
recente nao que se desenvolvia de maneira geograficamente
distinta. Acompanhou o progresso da industrializao no norte
da Itlia, e com o atraso do sul deste pas, convivendo com todas
as mudanas e contradies econmicas e sociais inerentes a
essa fase de desenvolvimento do capitalismo.

Para mais informaes sobre vida e obra de Antnio Gramsci

consultar em: http://recantodasletras.uol.com.br/biografias/1572673

(1891-1937).

Conhea Mais

Para aprofundamento das leituras sobre Antnio Gramsci,

indicamos o livro e alguns endereos para pesquisa:

MAESTRI, Mrio; CANDREVA, Luigi. Antonio Gramsci: vida e

17
Didtica

obra de um comunista revolucionrio. So Paulo: Expresso

Popular, 2001. 224p.
http://www.acessa.com/gramsci/?id=91&page=visualizar

http://br.gojaba.com/search/qau/ANTONIO+GRAMSC

Para Refletir...

A tirinha abaixo se insere no contexto de reflexo sobre as bases da teoria

marxista, estruturadora das ideias do pensador Antnio Gramsci.

Vamos Sistematizar...

A didtica e as tendncias pedaggicas

Considerando os aspectos anteriormente abordados, neste

captulo e os j pontuados no captulo 1 deste volume, lembre-se
que cada tendncia pedaggica ganha fora em um dado momento
histrico, mas que as mesmas se perpetuam, em certo sentido e em
certas prticas educativas, at os dias atuais.

Assim, estudaremos a partir de ento, as Tendncias Pedaggicas

no Brasil, seus elementos estruturantes, a partir da seguinte
categorizao: Tendncia Pedaggica Tradicional; Tendncia
Pedaggica Renovada; Tendncia Pedaggica Tecnicista;
Tendncia Pedaggica Progressista.

18
 Didtica

A Didtica na Pedagogia tradicional

Podemos afirmar que a Didtica tradicional, primeira tendncia

pedaggica no Brasil, tem resistido ao tempo, e ainda se constitui
com fora na prtica pedaggica escolar de muitos profissionais da
rea de ensino.

Como podemos identificar uma prtica pedaggica docente,

escolar, pautada nos princpios dessa tendncia pedaggica?

Vejamos abaixo algumas caractersticas:

O professor o centro do processo ensino/

aprendizagem. Sua postura caracterizada
O Professor
pelo autoritarismo. Ele seleciona os contedos
e os transmite aos alunos.

Um ser passivo que deve memorizar,

decorar o que ensinado e repetir da mesma
O Aluno
forma. uma tbula rasa, uma folha de papel
em branco.

Obedecem sequncia lgica dos contedos,

no so muito explicitados. A proposta curricular
Os Objetivos Educacionais
to somente baseada em documentos legais,
propostas oficiais.

Selecionados na cultura universal. No so

Contedos Programticos relacionados com a experincia devida dos
alunos. Organizados em disciplinas.

Aulas expositivas. Exerccios de fixao. D

nfase memorizao.Avalia o produto. com
Metodologia
objetivo de classificar ou eliminar o educando
do processo.

Observe a tirinha a seguir, tente estabelecer relao desta com

algumas das caractersticas apresentadas acima, da Tendncia
Pedaggica Tradicional.

2o
 Didtica

Agora assista ao vdeo disponvel no endereo a seguir e tente

identificar as caractersticas que tipificam a prtica do professor
enquanto uma prtica pautada na Tendncia Pedaggica Tradicional
de ensino.
http://video.google.com.br/videosearch?hl=pt-
BR&source=hp&q=tendencia%20progressista%20da%20e
duca%C3%A7%C3%A3o&cr=count ryBR&um=1&ie=UT F -
8&sa=N&tab=wv#q=pedagogia+tradicional&hl=pt-BR&view=2&emb=0

Aps a anlise da tirinha e do contedo do vdeo, faa os seus

comentrios .

Saiba Mais
A Didtica na Tendncia Pedaggica Renovada
9
O movimento da
Escola Nova, ou Na tendncia renovada, h vrias correntes: a progressista; a
Escolanovismo,
ganha fora no no-diretiva; a ativista espiritualista; a culturalista; a piagetiana; a
incio do sculo
XX, e em 1932,
montessoriana, etc. Todas emergem em contraposio tendncia
chega ao pice pedaggica tradicional de ensino, no contexto do movimento da
com a publicao
do Manifesto Pedagogia Ativa, que surge no final do sculo XIX, incio do sculo
dos Pioneiros
da Escola
XX. Entretanto, nesse contexto, foi a corrente progressista que
Nova, escrito mais influenciou o movimento denominado de Escola Nova ou
por Fernando
de Azevedo e Escolanovismo9.
assinado por
vrios intelectuais
da poca, como
Hermes Lima, Algumas Correntes da Tendncia Pedaggica
Carneiro Leo, Renovada
Afrnio Peixoto,
e Ansio Teixeira.
O Manifesto A progressista baseada na teoria de John Dewey (1859-
representou um
divisor de guas 1952): Aprendizado atravs da pesquisa individual. Na relao
entre educadores
progressistas e
homem e mundo, o produto a interao entre eles.
conservadores.
O documento A no diretiva inspirada principalmente nas ideias de Carl
defendia uma
escola pblica, Rogers, terapia centrada no cliente.
laica, gratuita e
obrigatria, para A ativista espiritualista de orientao catlica.
todos.

24
 Didtica

A culturalista Teve repercusses na pedagogia brasileira,

mas no teve vnculo direto com o movimento da Escola Nova.

A piagetiana Conhecida tambm como a Epistemologia

Gentica, concebe a aquisio de conhecimentos pelo sujeito
como dependente tanto de certas estruturas cognitivas
inerentes ao prprio sujeito, como de sua relao com o objeto
a ser conhecido.

A montessoriana Enfatiza os aspectos biolgicos e tem como

princpios bsicos favorecer o desenvolvimento do aprendiz,
com atividades que respeitem a individualidade e a liberdade
de ao do aprendiz .

Diante de tantas correntes pedaggicas dentro da Tendncia

Renovada de ensino, qual seria, ento, a essncia desse movimento,
tambm denominado de Pedagogia Ativa?

Vejamos as palavras de um renomado terico da rea de Didtica,

Libneo (1994, p. 65):

A didtica da Escola Nova ou Didtica Ativa entendida como direo da

aprendizagem` considerando o aluno como sujeito da aprendizagem. O que
o professor tem a fazer colocar o aluno em condies propcias para que,
partindo de suas necessidades e estimulando os seus interesses,possa buscar
por si mesmo conhecimentos e experincias. A idia a de que o aluno aprende
melhor o que faz por si prprio. (...) Trata-se de colocar o aluno em situaes
em que em que seja mobilizada a sua atividade global e que e manifesta em
atividade intelectual, atividade de criao, de expresso verbal, escrita, plstica
ou outro tipo.

Nesse momento, observe na tabela abaixo, alguns elementos

caractersticos da Pedagogia Renovada ou Pedagogia Ativa:

O Professor O professor apenas o organizador dos

multimeios para facilitar a aprendizagem.

O Aluno Um ser ativo o centro do processo

Os Objetivos Educacionais Obedecem ao desenvolvimento psicolgico do

aluno.

Selecionados a partir dos interesses dos

Contedos Programticos alunos. No h uma preocupao com os
conhecimentos elaborados e acumulativos
historicamente.

Atividades centradas no aluno: trabalho em

Metodologia grupo; pesquisas; jogos; experimentos diversos.
Avaliao do produto.

25
Didtica

Pedagogia Renovada ou Pedagogia Ativa - O centro da atividade escolar no

o professor nem o contedo (a matria), sim o aluno ativo, investigador.

A Didtica na Pedaggica Tecnicista

Essa tendncia emergiu no contexto da Pedagogia Renovada,

ganhando autonomia na dcada de 60, constituindo-se, assim,
enquanto tendncia pedaggica legitimada e imposta s escolas pelos
organismos oficiais ao longo de boa parte de duas dcadas, atravs
de programas de ensino e de legislaes de reforma educacional, a
exemplo da Lei 5692/71, reforma o ensino de 1 e 2 graus.

A legitimao e a orientao oficial da Tendncia Pedaggica

Tecnicista de ensino, nas dcadas de 1960/70, efetivaram-se em
virtude da funcionalidade dos princpios dessa tendncia como o
modelo de sociedade vivida naquele perodo, ou seja, o regime
militar.

um tcnico que seleciona, organiza e

O Professor aplica um conjunto de meios que garantem a
eficincia e eficcia do ensino.

O Aluno Um elemento para quem o material

preparado. Receptor de informaes.

Operacionalizados e categorizados a partir

Os Objetivos Educacionais de classificaes: gerais (educacionais) e
especficas (instrucionais). Verbos precisos.

Contedos Programticos Selecionados a partir dos objetivos.

nfase nos meios e tcnicas, recursos

audiovisuais, instruo programada, tecnologias
de ensino.
Metodologia

Ensino individualizado.
Provas com testes e lacunas.

Analise as informaes contidas no pequeno texto, contido no

endereo abaixo:

26
 Didtica

http://info.abril.com.br/noticias/ti/caderno-livro-e-notebook-16102009-9.shl

O exemplo expresso no texto que voc acessou pode ser

categorizado como pertencente Tendncia Pedaggica Tecnicista?
Por qu?

Lembrete

Lembremos sempre que o ato de ensinar relao. A escolha e o uso de

tecnologias em ambientes de aprendizagens no devem se sobrepor
dimenso de interao entre os sujeitos, pelo contrrio, deve sim contribuir
para a maximizao da dimenso relacional entre os indivduos, sem que se
permita jamais subsumir a capacidade reflexiva dos mesmos.

Para refletirmos:

A Didtica na Tendncia Pedaggica Progressista

A Tendncia Pedaggica Progressista, em suas variadas correntes,

foi adquirindo maior sistematizao por volta dos anos 80, em funo
do processo de democratizao do pas.

Conforme j apresentado no incio deste captulo, a Tendncia

Pedaggica Progressista no Brasil, tem se manifestado, principalmente
a partir de trs correntes pedaggicas: a libertadora (de Paulo
Freire); a libertria (sob bases do projeto revolucionrio denominado
de anarquismo) e a crtico social dos contedos (atribui grande
importncia Didtica).

So correntes com especificidades prprias, mas que trazem

em comum uma proposta voltada para os interesses da maioria

27
 Didtica

da populao,so tambm conhecidas como as teorias crticas da

educao.

o problematizador, o mediador entre o saber

O Professor popular e o saber universal para a formao de
um novo saber.

Crtico, participativo, reflexivo, um sujeito que

determina e determinado pelo contexto scio-
histrico.
O Aluno
Apropria-se dos contedos problematizando-
os e intervindo para a transformao de sua
realidade.

Definidos a partir das necessidades concretas

Os Objetivos Educacionais do contexto histrico-social no qual se
encontram os sujeitos.

Contextualizados e problematizados
Contedos Programticos socialmente. O contedo da cultura dominante
confrontado com a cultura popular para a
reconstruo de um novo saber.

Aulas participativas, centradas no confronto

entre o saber popular e o saber sistematizado.
Contextualizao dos contedos com a
realidade social do aluno, para que o mesmo
Metodologia possa se perceber sujeito da histria, com
possibilidades de interveno no social. Avalia
Saiba Mais o processo da aprendizagem para redirecionar
a prtica, no sendo a avaliao utilizada como
10
Na viso instrumento de poder.
bancria da
educao, o
saber uma Nessa tendncia pedaggica, o professor assume um papel de
doao dos que mediador, problematizador, uma vez que o docente compreende que
se julgam sbios
aos que julgam o educando s aprender algo novo quando age e problematiza sua
nada saber.
Doao que se prpria ao. Nesse sentido, o conhecimento no pode ser pensado
funda numa das enquanto depsito na cabea do aluno, mas algo a ser construdo
manifestaes
instrumentais pelo prprio aprendiz.
da ideologia
da opresso- a O termo depsito de conhecimento, educao bancria10
absolutizao
da ignorncia, expresso utilizada por um dos grandes educadores brasileiros,
que constitui o
que chamamos reconhecido mundialmente por seu pensamento, por sua crtica a toda
de alienao e qualquer forma de opresso no ato de educar, opositor ao modelo
da ignorncia,
segundo a qual de educao bancria (tradicional), o brasileiro Paulo Freire. Seu
esta se encontra
sempre no outro. pensamento categorizado enquanto pertencente s tendncias
pedaggicas progressistas.
FREIRE, Paulo.
Pedagogia do Vamos conhecer mais um pouco sobre as ideias desse pensador?
Oprimido. Rio de
Janeiro: Paz e Acesse ao endereo do vdeo a seguir:
Terra, 2005. p.67
http://video.google.com.br/videosearch?hl=pt-

28
 Didtica

BR&source=hp&q=tendencia%20progressista%20da%20e
duca%C3%A7%C3%A3o&cr=count ryBR&um=1&ie=UT F -
8&sa=N&tab=wv#q=videos+de+paulo+freire&hl=pt-BR&view=2&emb=0

A Tarefa

Sua misso atuar como um pesquisador, a fim de analisar

cada uma das tendncias apresentadas, bem como acrescer,
s tabelas expressas anteriormente, mais elementos
caractersticos de cada uma das tendncias. Tambm, poder
aprofundar os seus estudos analisando as especificidades,
diferenciaes entre as tendncias abaixo elencadas:

No grupo da Tendncia Pedaggica Liberal, analisar a distino

entre:

Renovada Progressista e

Renovada no diretiva

No grupo da Tendncia Pedaggica Progressista, analisar a

distino entre:

Libertadora

Libertria

29
Didtica

Crtico-social dos Contedos

O Processo

Realize pesquisas em livros, revistas, sites, a fim de coletar

informaes sobre o tema.

Essa atividade poder ser realizada em grupos de trabalho, os

quais devero ser orientados pelos professores que estaro
acompanhando os percursos de aprendizagem dos cursistas
nesta disciplina.

Aps sistematizar toda a sua pesquisa em um quadro expositivo,

conforme o modelo j exposto neste captulo, tente public-
lo na plataforma do ambiente virtual, a fim de que os demais
colegas consigam visualizar a sua produo.

Referncias
http://www.histedbr.fae.unicamp.br/revista/edicoes/32/art09_32.pdf

http://www.webartigos.com/articles/18875/1/reflexoes-sobre-pedagogia-
progressista/pagina1.html

http://penta.ufrgs.br/~luis/Ativ1/Construt.html

LIBNEO. Jos C.. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.

LIBNEO, Jose C. & SANTOS, Akiko (Orgs). Educao na

era do conhecimento em rede e transdisciplinaridade.
Campinas, SP: Editora Alnea, 2005.

SAVIANI, Dermeval.Escola e Democracia: teorias da educao,

curvatura da vara, onze teses sobre educao e poltica. 24.
Ed So Paulo: Cortez: Autores Associados, 1991

A Avaliao

30
 Didtica

Na avaliao da atividade, sero observados os seguintes

critrios:

Capacidade de sntese e clareza na exposio das

informaes.

As referncias utilizadas para subsidiar a produo do

documento.

Atividades Complementares

De posse de seu caderno de anotaes, digital ou de papel, tente responder cada

uma das questes abaixo, com suas prprias palavras. Relacione os elementos
desse captulo com os encontrados no captulo 1, bem como com tudo aquilo
que voc utilizou para as suas produes, individualizadas e/ou em grupo.

1 - Qual a importncia de se estudar as tendncias pedaggicas em um curso

de licenciatura?

2 Quais eram os tipos de tendncias pedaggicas que voc conhecia, e quais

voc passou a conhecer, a partir dos estudos nessa disciplina ?

3 Que tipo de relao voc estabelece entre as tendncias pedaggicas e a

didtica?

31
Didtica

Cinema em Ao

luz de nossos estudos, que tal assistirmos ao fime Clube do

Imperador. Durante o filme, anote algumas frases que voc julgar
interessantes, posteriormente, participaremos de um debate. Vamos
l?!

Dica de Filme

Clube do Imperador

William Hundert (Kevin Kline) um professor da St. Benedicts,

uma escola preparatria para rapazes muito exclusiva que
recebe como alunos a nata da sociedade americana. L Hundert
d lies de moral para serem aprendidas, atravs do estudo
de filsofos gregos e romanos. Hundert est apaixonado por
falar para os seus alunos que o carter de um homem o seu
destino e se esfora para impression-los sobre a importncia
de uma atitude correta. Repentinamente algo perturba esta
rotina com a chegada de Sedgewick Bell (Emile Hirsch), o filho
de um influente senador. Sedgewick entra em choque com as
posies de Hundert, que questiona a importncia daquilo que
ensinado. Mas, apesar desta rebeldia, Hundert considera
Sedgewick bem inteligente e acha que pode coloc-lo no
caminho certo, chegando mesmo a coloc-lo na final do Senhor
Julio Cesar, um concurso sobre Roma Antiga. Mas Sedgewick
trai esta confiana arrumando um jeito de trapacear

http://www.cinemenu.com.br/filmes/o-clube-do-
imperador-2002/sobre-o-filme

Nossa turma em debate!

Que tal aproveitarmos mais uma vez o espao do frum temtico

32
 Didtica

para mais uma vivncia de aprendizagem colaborativa?

De posse de suas anotaes, responda as questes

abaixo,fundamentando-as luz dos estudos por ns desenvolvidos
at ento. Exponha a sua produo em nosso ambiente e interaja
com os seus colegas. Vamos l?!

1 No filme, Clube do Imperador, voc consegue situar a

prtica docente do professor William Hundert em alguma das
Tendncias Pedaggicas por ns estudadas? Justifique a sua
resposta.

2 mesmo possvel a um professor, atravs de seu exemplo de

vida, atravs de suas atitudes, modificar o estilo de vida de seus
alunos, ampliar suas vises no que se refere s possibilidades
de vida para o presente e futuro? Intervenes intencionais na
formao do educando, em aspectos dessa natureza, fazem
parte do papel do professor?

3 Considerando a realidade da sociedade atual, as demandas

postas a ao papel da escola e ao papel do professor, qual
das Tendncias Pedaggicas por ns estudadas, poderia
ser escolhida por voc, enquanto a mais adequada para
dar sustentao a sua prtica pedaggica? Justifique a sua
resposta.

Vamos Revisar?

hora de rever os pontos principais abordados neste captulo.

Releia, revise os assuntos principais, tire suas dvidas com os
professores/tutores que estaro acompanhando seus percursos de
aprendizagem. Leia atentamente o resumo a seguir:

Resumo

Neste captulo voc estudou sobre as principais tendncias pedaggicas no Brasil,

a fora que cada uma das tendncias ganha no cenrio nacional, em um perodo
determinado, em funo do contexto socio-histrico. Tambm, voc percebeu
a relao intrnseca com as questes de Didtica, a partir dos destaques feitos
dos estruturantes em cada tendncia: papel do professor; do aluno, os objetivos
educacionais; contedos programticos; metodologia. Voc tambm teve a
oportunidade de refletir sobre a importncia desse conhecimento na formao
dos professores. E mais do que isto, refletiu sobre o que privilegiar enquanto
princpio pedaggico, enquanto elemento norteador para a sua prtica.
Captulo 1 - Didtica: dilogos
com a prtica educativa

Vamos conversar sobre o assunto?

O sonho de todo professor dar uma aula atrativa para os

alunos, conquistando a ateno dos educandos e o interesse para a
construo de uma aprendizagem significativa.

Mas, qual seria o segredo para a realizao desse sonho? Em

outras palavras, de que forma o professor pode estimular os alunos
para uma participao ativa no processo dialgico de ensino-
aprendizagem?

Neste captulo, vamos discutir o papel da didtica na formao

do professor, no sentido de revisitarmos nossa prtica educativa e
avaliarmos o nosso trabalho docente.

Sinta-se convidado(a) a embarcar nessa viagem rumo ao universo

fascinante das discusses orientadas para o papel da Didtica em
nossa formao docente.

Vamos l?

Problematizando...

Inicialmente, realizaremos alguns questionamentos para que voc

reflita sobre o tema deste captulo.

1. Como voc define Didtica?

2. Em sua opinio, qual a importncia da Didtica para a prtica educativa?

1
 Didtica

Refletiu? Percebeu que a temtica proposta no to simples

quanto parece? Ento, vamos tentar sistematizar melhor essas
questes e depois poderemos retomar esses questionamentos
iniciais.

Pronto(a) para comear?

Didtica: o que isso?

Fique Vamos comear pela prpria etimologia10 da palavra Didtica. A

por dentro!
didtica envolve a arte de ensinar. A expresso tem origem no idioma
10
Voc sabe o grego; provm de didaktik e significa a arte (maneira) de ensinar
que etimologia?
Etimologia est ou instruir.
relacionada
origem e O grande desafio do professor estabelecer a mediao entre
evoluo histria
das palavras. sua bagagem terica e sua prtica educativa. A didtica como se
fosse uma ponte entre a teoria e a prtica, cuja funo promover
a integrao entre esses dois pilares estreitamente ligados (teoria e
prtica).

Quantas vezes, por exemplo, no vivenciamos as seguintes

experincias?

Veja os exemplos a seguir:

2
 Didtica

Situao A

O professor A domina muito bem os contedos propostos para

a disciplina em que ir atuar, apresentando um vasto conhecimento
terico sobre os assuntos a serem trabalhados.

No entanto, o professor A no sabe como colocar em prtica

esses contedos para os alunos, ou seja, o professor explica e repete
os assuntos, conforme uma abordagem ainda tradicional. A aula do
professor um verdadeiro monlogo, apenas ele expe o assunto.
A exposio e a repetio dos contedos propostos no facilitam a
compreenso e a participao dos alunos na aula. Ento, o professor
se questiona:

Como eu devo fazer para que os alunos entendam o que estou tentando
comunicar ?

Em sua opinio, para o professor A, qual o sentido da palavra

didtica:

( ) Didtica seria apenas a forma de ensinar contedos j previamente

definidos.

( ) Didtica seria um espao dialgico de construo e reconstruo

de conhecimentos, por meio de interaes entre diferentes ritmos de
aprendizagem.

3
Didtica

Situao B

O professor B domina muito bem os contedos propostos para

a disciplina em que ir atuar, apresentando um vasto conhecimento
terico sobre os assuntos a serem trabalhados.

A partir dos contedos propostos, o professor B consegue articular

teoria e prtica, estimulando a construo de uma aprendizagem
significativa por parte dos alunos. A aula ocorre como espao dialgico
de trocas de experincias entre docente e discentes.

A aprendizagem organizada de forma cooperativa e colaborativa,

por meio da interao entre a diversidade de ritmos de aprendizagens.
O professor B se questiona:

Como ns (professor e alunos) poderemos melhorar a nossa interao, visando

construo de aprendizagens significativas em situaes dinmicas de ensino-
aprendizagem?

Em sua opinio, para o professor B, qual o sentido da palavra

didtica:

( ) Didtica seria apenas a forma de ensinar contedos j previamente

definidos.

( ) Didtica seria um espao dialgico de construo e reconstruo

de conhecimentos, por meio de interaes entre diferentes ritmos de
aprendizagem.

4
 Didtica

Refletindo e interagindo...

Observou bem as duas situaes? Voc j se colocou em algum

momento no papel do professor A ou do professor B? Vamos trocar
experincias?

Converse com seus colegas sobre o papel da didtica na

formao do educador. Tente refletir sobre prtica docente,
analisando as posturas dos professores A e B. Discuta o assunto com
e avalie o seu papel como futuro(a) professor(a).

A didtica na mediao entre teoria e prtica

Voc percebeu que a atitude do professor B seria mais adequada

em relao articulao entre teoria e prtica ?

Agora, observe a viso de Libneo sobre esse papel de

mediao:

A didtica se caracteriza como mediao entre as bases terico-cientficas da

educao escolar e a prtica docente. Ela opera como que uma ponte entre o
que e o como do processo pedaggico escolar (LIBNEO, 1990, p.28).

Na maior parte das vezes, ns, professores, buscamos encontrar

respostas para os seguintes questionamentos: Como colocar em
prtica o nosso conhecimento terico e enciclopdico? Como motivar
os alunos aprendizagem significativa em tempos de internet e dos

5
Didtica

avanos das novas tecnologias?

Desse modo, importante que a Didtica assuma um papel

significativo na formao do educador. Nesse sentido, a Didtica no
poder limitar-se apenas ao ensino de meios e mecanismos pelos
quais desenvolver um processo de ensino-aprendizagem.

Muito mais do que uma postura passiva, a Didtica dever revelar-

se como um modo crtico de desenvolver uma prtica educativa
atrelada a um projeto histrico. Este projeto histrico no pode
ser constitudo apenas pelo educador, mas dever ser construdo
coletivamente, por meio da participao dinmica de educandos,
educadores, comunidade, gesto escolar, funcionrios, enfim todos
que participam do processo educativo.

Assim, a Didtica est impregnada de aspectos filosficos,

polticos, culturais, sociais e histricos, refletindo as relaes entre
docentes, discentes e os objetos do conhecimento.

Veja como Candau (2000), define o papel da Didtica:

O objeto de estudo da didtica o processo de ensino-aprendizagem. Toda

proposta didtica est impregnada, implcita ou explicitamente, de uma concepo
do processo de ensino-aprendizagem (CANDAU, 2000, p. 14).

Em sntese, quando o professor est no exerccio da docncia, a

sua prtica pedaggica j revela, de modo subjacente, concepes
sobre o processo de ensino-aprendizagem, evidenciando-se a
perspectiva didtica determinante que orienta seu trabalho em sala
de aula.

Voc j parou para refletir sobre as concepes subjacentes que

podero orientar a sua prtica pedaggica? No? Que tal comear
a refletir sobre esse assunto e avaliar o seu papel como futuro(a)
professor(a)? Troque experincias significativas de aprendizagens
com os seus colegas.

Saiba Mais

Agora, hora de continuar lendo e pesquisando sobre o assunto.

Veja a entrevista com Rubem Alves, publicada na revista Nova Escola,
em maio de 2002. Nessa entrevista, Rubem Alves afirma:

6
 Didtica

Ensinar uma tarefa mgica, capaz de mudar a cabea das pessoas, bem
diferente de apenas dar aula. (Rubem Alves, 2002)

Reflita sobre os pontos principais apresentados na entrevista com

Rubem Alves.

Acesse:

http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0152/aberto/mt_244447.shtml

Atividades e Orientaes de Estudo

Aps a leitura completa da entrevista com Rubem Alves, observe

atentamente o trecho a seguir:

Revista Nova Escola: Uma boa aula comearia, ento, com um enigma?

Rubem Alves: Antes de mais nada preciso seduzir. Eu posso iniciar uma aula
mostrando uma casca vazia de caramujo. Normalmente ningum presta ateno
nela, mas um assombro de engenharia. Minha funo fazer com que os
alunos notem isso. Os gregos diziam que o pensamento comea quando a gente
fica meio abobalhado diante de um objeto. Eles tinham at uma palavra para isso
thaumazein. Nesse sentido, a resposta sim, pois aquele objeto representa um
enigma. Voc tem a mesma sensao de quando est diante de um mgico, ele
faz uma coisa absurda e voc quer saber como ele conseguiu aquilo. Com as
coisas da vida o mesmo. Ficamos curiosos para entender a geometria de um
ovo ou como a aranha faz a teia. Estou me lembrando da Adlia Prado, que diz
assim: No quero faca nem queijo, eu quero fome. isso: a educao comea
com a fome. Acontece que nossas escolas do a faca e o queijo, mas no do a
fome para as crianas.

Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0152/aberto/mt_244447.shtml

Com base na perspectiva de Rubem Alves, como voc avalia essa

estratgia indicada pelo autor para motivar o aluno, despertando-lhe
a curiosidade ?

Se voc decidisse iniciar uma aula por meio de um enigma,

lanando um desafio para os alunos, o que, em sua opinio, seria
interessante considerar? Em outros termos, que tipo de enigma voc
utilizaria para iniciar a sua aula?

Vamos discutir o assunto e socializar experincia .

7
Resumo

Neste captulo, discutimos o papel da didtica na formao do professor,

apresentando a diversidade de conceitos e de reflexes sobre o assunto. Tambm
voc observou que a didtica est ligada ao processo de ensino-aprendizagem,
envolvendo os papis de docentes e discentes que precisam ser constantemente
reavaliados na prtica pedaggica.