LA GRAFOMOTRICIDAD PUNTO DE PARTIDA PARA EL DESARROLLO DEL

PROCESO LECTROESCRITURAL EN LOS NIOS DE TRANSICIN Y LOS

GRADOS 1 Y 2 DE LA EDUCACIN BSICA PRIMARIA

Por: Maestra en Formacin PAULA JULIANA VALENZUELA

Como maestra en formacin muchas veces me pregunt Cmo guiar a los nios y
nias en el desarrollo grafomotriz que los inicia en el proceso de la lectoescritura
para que en la primaria no presenten dificultades motrices frente al acto de escribir?
Las respuesta no tardaron en llegar, cuando inicie la prctica en preescolar tuve
que enfrentarme a una realidad inminente y ansiosa de una solucin, los pequeos
de transicin necesitaban con urgencia de la puesta en prctica de actividades que
les ayudarn a fortalecer su grafomoricidad pues estaban a las puertas de ingresar
su camino por la educacin bsica y el ms pequeo error traera consigo una
enorme cantidad de dificultades que empaaran el adecuado proceso lectoescritor.
Cabe mencionar que el lenguaje es usado por nosotros como el principal
instrumento que tenemos para comunicarnos, nos aporta la capacidad de transmitir
conocimientos, ideas y opiniones y por lo tanto nos permite incrementar nuestro
aprendizaje y desarrollo. La lectoescritura es la habilidad que nos permite hacer
realidad el acto comunicativo.
La lectura nos abre las puertas a la informacin y formacin en todos los sentidos,
nos permite avanzar en conocimientos y saberes, nos aporta descubrimientos
asombrosos, nos conlleva a desarrollar la capacidad creativa, imaginativa e
inventora, a no imponer lmites a nuestra mente, a llevar nuestro ser pensante a
otras dimensiones.
Todos los seres humanos tenemos la capacidad de aprender a leer y escribir. Pero
ambas son habilidades que no son innatas. Su aprendizaje, requiere no slo de la
comprensin de los smbolos y sus combinaciones, sino que adems es
fundamental el conocimiento de su uso adecuado y la creacin del hbito. Es un
proceso que nace desde que el nio ingresa a la educacin inicial implicando un
sinnmero de actividades y ejercicios que van desde el agarre de la pinza hasta la
conocimiento de los smbolos que integran nuestra lengua.
Siempre tuve presente que el nio antes de tener una inteligencia de las ideas, tiene
una inteligencia prctica, es decir que es manipulativa, kinestsica, motora y
sensoriomotora. Que para poder llegar a hacerse una representacin mental de algo
debe vivenciarlo y conocerlo, pero es un proceso que requiere de algunas
condiciones como la importancia de contextualizar al nio para que pueda pasar de
lo concreto a lo abstracto sin mayores contratiempos, teniendo en cuenta su
ubicacin espacial muy significativa para el aprendizaje lectoescritural.
Por ello durante mis intervenciones pedaggicas tanto del grado transicin como
del grado primero pude observar en mis estudiantes graves problemas a nivel
grafomotor que se hizo evidente en los trazos incorrectos, en el inadecuado agarre
del lpiz, entre otros.
De all surge como propuesta atender inicialmente en transicin la necesidad de una
destreza manual y motriz para que puedan los nios representar signos grficos.
Hecho que hace necesario desarrollar principalmente la coordinacin culo-manual
y la motricidad fina. Pero que para lograrlo primero se debe comenzar a trabajar con
el reconocimiento del propio cuerpo a nivel global para luego pasar de lo general a
lo particular. Para esto se realizaron actividades como el rasgado, el punzado, el
coloreado de bordes, el trabajo con laberintos, el enhebrado, la utilizacin de tijeras,
los collage, el reconocimiento de las vocales y algunas consonantes utilizando las
tablas de texturas realizadas con lijas, las fichas de grafomotricidad, entre otros.
Para fortalecer adems el proceso lector, se trabaj con los pequeos la lectura de
cuentos con imgenes, la realizacin de frisos y el cuaderno de etiquetas.
Todo esto enfocado en promover, desarrollar y fortalecer el gusto por la lectura y la
escritura a travs de actividades sencillas, prcticas y divertidas que motivan al nio
a imaginar, a crear, pero sobre todo a aprender.
Ya en el grado de primero primaria correspondiente a los nios del grado 1-02 del
colegio Sagrado Corazn de Jess se pudo evidenciar varias dificultades a nivel de
lectura y de escritura pues muchos de ellos presentaban problemas en la prensin
del lpiz, letra ilegible, en la ubicacin espacial, algunos en la transicin de la letra
cursiva a la imprenta, sin dejar de mencionar las dificultades del nivel lector como la
escasa comprensin lectora, el tartamudeo, la omisin o inversin de algunas letras,
entre otros.
Debido a esto mi trabajo consisti en la planeacin de ejercicios como que inclua
desde actividades de grafomotricidad como el rasgado, hasta lo que para algunos
era tedioso, pero que por solicitud de la maestra debamos realizar y consista en la
transcripcin de pequeos textos recortados de peridicos y revistas; de igual
manera se trabaj con ellos la realizacin de frisos, la lectura de imgenes, la
elaboracin de macrocuentos en pliegos de papel bond.
Los resultados en los dos procesos fueron realmente satisfactorios, se pudo
observar al finalizar que los nios aprendieron y fortalecieron su proceso
lectorescritor significativamente, aunque es injusto hablar de que todos alcanzaron
los niveles esperados de aprendizaje, sin duda alguna la puesta en prctica de todas
las actividades conllevo a obtener avances positivos que contribuyeron a superar
muchas de las dificultades encontradas.