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Inicio > Vol. 16, Nm. 1 (2014) > San Martn Cantero
C.P. 4780000
Temuco, Chile
Resumen
La TF fue pensada y propuesta por Barney Glaser y Anselm Strauss en las dcada
de los 60. Sus inspiraciones para desarrollar esta metodologa estriban en la
necesidad de salir al campo de investigacin para descubrir los conceptos que all
subyacen. Ambos investigadores compartan la necesidad de hacer
comparaciones constantes mientras se hacan los anlisis cualitativos, con la
finalidad de desarrollar conceptos y relacionarlos.
La TF hunde sus races en el interaccionismo simblico (Blumer, 1969). Por cuanto
la comprensin (Verstehen) de los significados construidos intersubjetivamente, se
superpone a la explicacin causal (Erklren). En consecuencia, se intenta
desarrollar interpretaciones del mundo de los sujetos en funcin de sus propias
interpretaciones, teniendo como objeto de investigacin la accin humana. De
esto, se plantea que somos amalgamas resultado de nuestras relaciones en y con
el mundo; el mundo siempre est con nosotros (Merleau-Ponty, 1962). Por lo
tanto, la complejidad del escenario investigativo en el contexto educativo, desafa
a construir conocimiento situado desde los sujetos y su mundo de vida.
La codificacin abierta resulta del examen minucioso de los datos para identificar y
conceptualizar los significados que el texto contiene. Los datos son segmentados,
examinados y comparados en trminos de sus similitudes y diferencias. Estas
comparaciones deben quedar registradas en anotaciones (memos) que
acompaen a cada cdigo (Charmaz, 2007). Es importante agregar que existen
dos tipos de cdigos: abiertos ein vivo. Los primeros conceptualizan el fenmeno a
travs de la interpretacin del analista, en cambio los segundos son frases literales
que expresan las palabras usadas por los individuos.
() una explicacin cuenta una historia sobre las relaciones entre las cosas o las
personas y los acontecimientos. Para narrar una historia compleja, uno debe
designar losacontecimientos, plantear o implicar sus dimensiones y propiedades,
proporcionarles un contexto, indicar una o dos condiciones de cualquier
accin/interaccin que sea esencial para la historia, y sealar o deducir una o ms
consecuencias (Schatzman, 1991, p. 308).
Las relaciones entre las categoras y la categora central estn dadas por frases
que no necesariamente deben ser hiptesis o preposiciones explcitas sino que,
pueden estar implcitas en la narracin de la teora. Previo a esto, es importante
tener una descripcin clara y grfica de la teora, que sintetice los principales
conceptos y sus conexiones, slo entonces se estar en condiciones de presentar
el relato del caso (Charmaz, 2007).
Atlas.ti el principal soporte informtico para desarrollar TF, este programa fue
diseado a finales de los ochenta por el alemn Thomas Murh, quien recurriendo a
la tecnologa hizo un intento por aplicar los planteamientos metodolgicos de
Glaser y Strauss. Este software permite expresar el sentido circular del anlisis
cualitativo, por cuanto otorga la posibilidad de incorporar secuencialmente los
datos, sin la necesidad de recoger todo el material en un mismo tiempo. Por esta
razn, permite llevar a cabo el muestreo terico necesario para realizar el anlisis
constructor de teora.
Respecto de la visualizacin de los datos han sido mayores los aportes al trabajo
de anlisis tradicional que se ha realizado hasta antes de la irrupcin de la
tecnologa en la investigacin cualitativa. De esta manera existen programas que
permiten trazar grficos para dar a conocer relaciones complejas del fenmeno en
estudio, o tambin esquematizar rboles de conceptos que poseen ciertas
jerarquas sobre otros. Para esto, los programas mejor equipados como: Atlas.ti y
Nudist NVivo, permiten trazar redes conceptuales para facilitar la elaboracin de
modelos tericos, y escritura de los hallazgos (Valles 2002).
Autores como Amezcua y Glvez, (2002, p. 433) advierten sobre las grandes
limitaciones que entraa el anlisis asistido por ordenador, como por ejemplo el
fraccionamiento de la informacin, la prdida de la visin de conjunto y la
descontextualizacin. Esto se fundamenta en el riesgo de perder la visin
holstica del fenmeno en estudio, causada por el ejercicio constante de
fraccionamiento de los datos. Adems, existe la posibilidad de quedar atrapado
por la seduccin de la herramienta, limitando su uso a simples operaciones
mecnicas carentes de reflexividad y construccin terica (Amezcua y Glvez,
2002).
Una voz autorizada para referirse al uso de CAQDAS para la construccin de teora,
es Barney Glaser, quien en el seminario Investigacin Avanzada Cualitativa
Asistida por Ordenador realizado el 2001 en Andaluca, expuso acerca de
la Grounded Theory. Sin embargo, desat la polmica cuando se refiri a la
importancia de los computadores para la TF, al declarar:
La situacin anterior, sin duda, reduce a los actores del contexto escolar en meros
sujetos de experimentacin, por cuanto investigadores no expresan en los diseos
de investigacin su identidad epistemolgica, o en palabras de Tello (2012), el
enfoque episte-metodolgico. Por el contrario, usan Atlas.ti por simple moda, sin
reconocer el vnculo que tiene este programa con la TF. Como consecuencia, se
observan resultados en esencia, descriptivos y tericamente inestables () no
producen mucho conocimiento nuevo ni informacin rigurosa o teoras slidas
(Thening, 2004, p. 189).
Sin lugar a dudas, Atlas.ti es uno de los programas ms potentes para el anlisis
de datos cualitativos, y que aporta a la construccin terica en la investigacin
educativa. Puesto que al permitir la integracin de datos de distinta naturaleza
(texto, audio, video e imgenes) recoge la diversidad que expresa la realidad
socieducativa. As, es posible superar el nivel descriptivo para alcanzar el nivel
conceptual que contribuye a la teorizacin en el campo de la investigacin
educativa. Adems, la formacin de estudiantes en el uso de este software en
coherencia con la TF, permite desvelar ese lado oculto de la prctica investigativa
que es el anlisis de datos, ya que muchas veces el anlisis constituye la caja
negra de la prctica investigativa.
Referencias
Creswell. (1998). Qualitative inquiry and research design. Choosing among five
traditions. California: Sage.