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Memes, social videos, infogrficos, citaes: contedos visuais das redes

sociais como proposta curricular para as artes visuais no ensino


secundrio

Memes, social videos, infographics and quotations: social media visual


contents as a curricular proposition to teaching visual arts in secondary
schools
Felipe Aristimuo*
*Universidade de Lisboa, Faculdade de Belas-Artes, Centro de Investigao e de Estudo em Belas-Artes
(CIEBA), (Bolseiro do Programa de Bolsas de Doutoramento da Universidade de Lisboa). Largo da
Academia Nacional de Belas-Artes, 1249-058 Lisboa, Portugal. Contacto e-
mail: felipegibraltar@gmail.com

Resumo:
Abordaremos a possibilidade de utilizao de alguns tipos de contedos visuais das redes
sociais (memes, social videos, infogrficos, citaes) no desenvolvimento curricular de artes
visuais no ensino secundrio. Para discutir essa questo, propomos uma metodologia terico-
prtica, partindo da escolha, leitura e enquadramento do programa da disciplina Histria da
Cultura e das Artes, presente nos cursos Cientficos Humansticos de Artes Visuais de nvel
secundrio em Portugal, para culminar com uma planificao e ao prtica (workshop de
formao de professores) para alunos do mestrado em educao artstica da Faculdade de
Belas-Artes da Universidade de Lisboa.
Palavras chave: educao artstica, redes sociais, meme, cultura visual

Abstract:
This article discusses the possibility of incorporating visual content from social networks,
such as memes, social videos, infographics, and quotes, in the curricular development of visual
arts in secondary education. In order to achieve this, a theoretical-practical methodology is
proposed, arising from the selection of the curriculum components of History of Culture and
Arts, present in Humanistic Scientific Visual Arts courses of secondary school level in Portugal.
Consequently, we proposed a teacher-training workshop in creating social media contents for
students of the master's degree in art education of the Faculty of Fine Arts of the University of
Lisbon.
Keywords: art education, social networks, meme, visual culture

Introduo
Refletimos neste artigo acerca da possibilidade de utilizao de alguns tipos de
contedos visuais das redes sociais no desenvolvimento curricular de artes visuais no
ensino secundrio. Para discutir essa questo, propomos uma metodologia terico-
prtica, partindo da escolha do programa da disciplina Histria da Cultura e das Artes
(Pimentel, 2004), presente nos cursos Cientficos Humansticos de Artes Visuais de
nvel secundrio em Portugal, para culminar com uma planificao e ao prtica
(workshop de formao de professores) para alunos do mestrado em educao artstica
da Faculdade de Belas-Artes da Universidade de Lisboa. Neste sentido, apresentaremos
os resultados do workshop que desenvolvemos em trs sesses, entre maro e abril de
2017, com os alunos da disciplina de Artes e Novas Tecnologias do Mestrado em
Educao Artstica.
Os dados obtido que sero observados consistem, portanto, na planificao
desenvolvida para o workshop, as obras visuais criadas e compartilhadas pelos
participantes, bem como suas impresses relatadas na comunidade online criada durante
a ao.

1. Enquadramento do workshop em nosso projeto de investigao


Nossa investigao, o projeto Educao Visual em Mdia Social (EVMS), tem
como foco de estudo os contedos visuais criados nas mdias sociais, mais
especificamente obras ressignificadas e compartilhadas por usurios, os memes.
Queremos perceber, por meio de pesquisas no terreno, processos expressivos e de
linguagem presentes nos contedos visuais que constroem redes sociais (como memes,
social videos, inforficos e citaes), localizando sua pertinncia no ensino das artes
visuais para a compreenso crtica da cultura visual (Hernandez, 2009; Mirzoeff, 1998).
Buscamos, mais especificamente, localizar a adequao dos contedos de mdia nos
currculos das artes visuais, tanto no desenvolvimento de competncias especficas desta
rea curricular, quanto media skills (Jenkins, 2010), ou competncias emergentes nas
mdias sociais, como networking, remixagem e multitasking, por exemplo.
Para atender a essa problemtica, construmos para este projeto uma metodologia
baseada na investigao-ao (Hopkins, 2008; Engel, 2000; Coutinho, 2008), onde
buscamos integrar-nos ao terreno para levantar e verificar hipteses e propor, em
conjunto com professores de artes e alunos do ensino secundrio, novas aes e
solues.
Este workshop de formao de professores foi realizado, portanto, no mbito das
aes de campo deste projeto de investigao, estando dinamicamente ligado a outras
aes que vm sendo realizadas ao longo do ltimo ano letivo (Aristimuo, 2017).

1.1 Contexto humano


No sentido de discutir a problemtica da mdia social nos currculos de artes
visuais a partir de diferentes perspectivas, procuramos por um grupo heterognio de
participantes, que mesclasse professores atuantes e novos investigadores em educao
artstica. Com isso em mente, inserimos nossa ao de formao na disciplina "Arte e
Novas Tecnologias", do Mestrado em Educao Artstica da Faculdade de Belas-Artes
da Universidade de Lisboa. Esse mestrado composto por alunos de vrios
backgrounds, desde os que j so professores experientes, a procura de
aperfeioamento, at os recm egressos das licenciaturas em artes visuais.
Nosso grupo contou, portanto, com sete participantes, dentre os quais haviam:
duas professoras de artes visuais experientes; uma educadora da infncia (professora do
pr-escolar); uma designer recm licenciada; uma mediadoras cultural de museu; um
professor de teatro.

1.2 Contexto temporal, espacial e recursos disponveis


As sesses realizaram-se em trs semanas, entre os dias 25 de maro e 8 de abril
de 2017. Dispomos de uma sala de aula com acesso Internet, projetor multimdia e
dois computadores portteis fornecidos pela faculdade. Para facilitar as interaes,
solicitamos aos participantes que trouxessem seus computadores ou dispositivos
mveis.
Para dinamizar e organizar os debates, adotamos a plataforma de mdia social
Google Plus (figura 1), onde construmos uma rede social para o workshop. Optamos
por esta plataforma por termos percebido que, provavelmente pelo fato de ser pouco
usada, estar totalmente liberada (sem bloqueios) nas escolas pesquisadas (Aristimuo,
2016) e possuir todas as funcionalidades necessrias para interao com contedos
visuais.

Figura 1. Comunidade criada durante o workshop. Fonte: autoria prpria.


Para as criaes, adotamos o software grfico Pixlr (figura 2), uma ferramenta de
tratamento e criao visual baseada na Web, que pode ser utilizada diretamente no
navegador, sem a necessidade de instalao no computador ou dispositivo mvel do
usurio. Consideramos essa caracterstica uma grande vantagem para o uso em contexto
escolar, tendo em vista que normalmente os computadores das escolas no permitem
novas instalaes de software sem autorizao.

Figura 2. Montagem de imagens no Pixlr, edio baseada na Web. Fonte: www.pixlr.com

1.3 O programa de Histria da Cultura e das Artes


Como base para pensar a prtica do professor de artes visuais no ensino
secundrio com as mdias sociais, elegemos a componente curricular "Histria da
Cultura e das Artes" (Pimentel, 2004), presente nos cursos secundrios cientfico-
humansticos de artes visuais. Optamos por este programa por ele ter como objetivo
desenvolver literacias visuais em vrios nveis.
Alm disso, o programa prope uma ruptura no papel do professor como detentor
e emissor exclusivo do conhecimento. Neste documento, a palavra "ensinar" segue
sempre acompanhada de "aprender", sendo os objetivos fundamentais assim descritos:
"ensinar/aprender a ver; ensinar/aprender a ouvir; ensinar/aprender a interpretar;
ensinar/aprender a contextualizar" (Pimentel, 2004). Percebemos, com isso, que o
programa se prope como um currculo aberto, onde todos os atores na sala de aula so
encarados como sujeitos ativos no processo de ensino/aprendizagem, algo anlogo a
uma rede social, na qual o capital social (Bourdieu, 2006) apropriado e ressignificado
por diversos ns (Recuero, 2009).
Apesar de valorizar a criatividade na organizao da informao, este currculo
no comtempla a prtica de criao visual, identificando a Histria da Cultura e das
Artes como uma componente basicamente terica. Acreditamos, entretanto, que seja
possvel e bastante til estudar as visualidades por meio da criao de imagens. H,
inclusive, uma tendncia para construo de trabalhos no campo dos estudos visuais em
mdias mistas, concretamente as teses terico-prticas (Elkins, 2003).
Buscamos neste workshop, justamente, a participao, modificao e criao de
novas narrativas visuais em rede social. Por isso experimentaremos inserir uma
componente de criao e compartilhamento de imagens ao estudo da Histria da Cultura
e das Artes.

2. Planificao e realizao do workshop


Dividimos a atividade em trs sesses, cada uma com um tema central a ser
abordado, sendo elas: Introduo anlise de imagens; Os currculos e seus
desdobramentos nas redes sociais; Cultura do espao virtual: arte em processo. Cada
sesso foi planeada para ser iniciada com um debate, anlise de contedos e uma
atividade prtica na rede social do grupo.

2.1 Introduo anlise de imagens


A primeira sesso do workshop iniciou-se com um debate sobre as vivncias
visuais dos participantes com as mdias. As seguintes questes foram formuladas para
fomentar a discusso preliminar:
"O que um meme? O que um vdeo social? O que um infogrfico? O que
uma citao compartilhvel? Voc lembra de mais algum tipo de contedo?"
Observando o conceito de cultura da participao (Jenkins, 2010), ou contribuio
(Proulx, 2011), comeamos a estudar as linguagens visuais dos mdias sociais nos
espaos interativos pr-internet, nomeadamente pela arte urbana do graffitti.
Analisamos, neste sentido, algumas obras atribudas a artistas como Posterchild
(Canad), Ram Crew (Brasil), Blek Le Rat, Jeff Aerosol (Frana) e Banksy (Reino
Unido) (Figura 3).
Figura 3. Exemplo de obra remixada em graffiti. Obra atribuda ao coletivo Ram Crew
Fonte: https://cadeiacriativa.wordpress.com/tag/alex-vallauri/

O debate foi constantemente enriquecido pelas experincias dos participantes.


Destacamos como contribuio de um aluno a obra de grafitti interativo Red Wall, do
artista britnico Mobstr. Esta obra foi construda ao longo de um ano com o dilogo
visual sobre um muro entre o artista e o dono do imvel. Isso para pensarmos como o
graffiti pode ser uma mdia social, uma vez que permite a apropriao, a interao e a
comunicao descentralizada (sem um emissor fechado).
Visionamos, em seguida, o vdeo criado especialmente para esta ao: "Os
principais tipos de contedo nas redes sociais", onde so apresentados os tipos de
contedos de mdia socias estudados neste workshop: memes, social videos,
infogrficos e citaes (figura 4).
Figura 4. Quadro do vdeo "Os principais tipos de contedos nas redes sociais".
Fonte: https://youtu.be/hLO-ImvMFUA

Sobre a literacia visual, revisamos algumas diferentes perspectivas, dentre elas: a


abordagem formalista, com base na percepo da forma visual de Rudolph Arnheim
(<1954>1974); a "literacia cultural", pensando na interpretao a partir do
conhecimento e identificao de um conjunto de obras (Hirsch, 1987); e a abordagem
iconolgica, com base na compreenso do contedo das imagens, suas funes,
mutaes e diversas associaes que podem formar diferentes significados (Elkins,
2003).
Para concluir a sesso, propomos um debate na rede social, onde cada participante
deveria publicar suas impresses sobre a leitura e anlise de imagem, narrando uma
experincia prpria que envolvesse ler ou analisar imagens visuais, online ou offline.
Resumimos na rede social a contribuio dos participantes:
A M. trouxe uma experincia que envolve a dramatizao, transitando das artes visuais para o
teatro, para ler e reler imagens; A A. S. trouxe, para alm da performance, a questo do quanto a cultura
importante para leitura de imagem; O N. traz o humor e ironia, relatando sua experincia de desafiar o
estatuto das obras de arte ao olhar para o extintor de incndio no museu; A L. aponta o ecr como
espao de projeo social e poltica; A M.T. aborda a identidade, relacionando palavras ao corpo; e por
fim, a I. observa dois lados para a leitura da imagem, um que recorre aos elementos da linguagem visual
e da expressividade, e outro que tem a ver com a cultura de imagens do designer. (publicado na rede
social do grupo)

2.2 O currculo e seus desdobramentos nas mdias sociais


A segunda sesso foi dedicada ao estudo do currculo e sua relao com a
construo de contedos visuais nas mdias sociais. Comeamos esta sesso com um
debate acerca dos significados da palavra "currculo", observando sua origem latina
como currere. (curriculum, 2017). Relacionamos o "currculo" com corrida,
direcionamento e espao a ser percorrido. Partindo da anlise de uma propaganda da
secretaria de educao do Estado do Rio de Janeiro e de seus memes subjacentes (figura
5), discutimos acerca do currculo enquanto posicionamento, pedaggico e poltico, em
educao.

Figura 5. Meme criado a partir de propaganda do programa "Fbrica de Escolas do Amanh", da


Secretaria Estadual da Educao do Rio de Janeiro. Fonte: Em Dilogo/Ensino Mdio (2014)

Na sequncia dessa anlise, focamos nossa ateno para o conceito de currculo


oculto, a partir de uma definio de Peter McLaren (1997). Para McLaren, o currculo
oculto no unidirecional e, por isso, talvez no seja sempre mau, podendo representar
uma oportunidade de abertura para os currculos oficiais. Na teoria crtica, o currculo
oculto observado como discursos invisveis que tendem a perpetuar poderes e
esteretipos sociais. Na ps-crtica, o currculo oculto multifacetado, no sendo
produto de um poder centralizado, mas pulverizado.
Para pensarmos nos desdobramentos do conceito de currculos ocultos nas mdias
sociais, analisamos dois pares de memes (figura 6), a partir da hashtag #age is just a
number. Pudemos verificar que na primeira dupla de memes o currculo oculto do valor
da juventude eterna era ressaltado; no segundo par, era satirizado.

Figura 6. Memes na hashtag "age is just a number :)". Fonte: Facebook e Twitter

Este exemplo ilustra como um mesmo currculo pode apresentar diferentes pontos
de vista e crtica por meio dos memes. As mdias ps-massivas (Crowley & Mitchell,
1994) e ps-modernidade demandam propostas curriculares que abarquem as
caractersticas de contribuio, participao e pulverizao dos emissores e seus
discursos. Levamos para o debate, ento, a proposta curricular Placenta, de Maria Acaso
(2009: 191). Para Acaso, o currculo um discurso e, por isso, deve conter um
manifesto de quem o constri, deixando evidente seus posicionamentos. Observamos os
passos da construo curricular propostos por Acaso, propusemos aos participantes que
esboassem na rede social seus posicionamentos sobre o currculo, incluindo ideias de
contedos que poderiam ser teis para um desenvolvimento curricular. Discutimos
sobre a pertinncia de um infogrfico sobre David (figura 7), pensando no mdulo V do
programa de Histria da Cultura e das artes, criando uma verso adaptada ao nosso
contexto.

Figura 7: infogrfico sobre a obra David de Michelangelo. Fonte: prpria.

2.2 Cultura do espao virtual - arte em processo


A ltima sesso do workshop foi dedicada criao de contedos que atendessem
a objetivos do programa de Histria da Cultura e das Artes. Para darmos uma direo
aos projetos prticos, selecionamos a dcima unidade do programa, Cultura do espao
virtual, propondo um debate sobre o tpico.
Iniciamos a sesso, portanto, discutindo o conceito de virtual a partir de um vdeo
de Pierre Levy (Fronteiras do pensamento, 2013). Observamos as abordagens da
internet como cultura, destacando a dicotomia entre real e virtual. Vimos, tambm, a
pesquisa de Fragoso et al (2011), sobre investigao em internet, onde as autoras
defendem que as abordagens mais atuais tendem a observar as redes sociais como um
artefacto cultural (Fragoso et al, 2011: 46), ressaltando a insero da tecnologia na vida
cotidiana, onde a rede um elemento da cultura e no uma entidade parte.
No sentido de motivar a criao de contedos de mdia social educativos,
visionamos alguns contedos que abordam o tema do espao virtual: o vdeo
"Compresso de espao-tempo"; a srie de memes "Grumpy Cat e Alice descobrindo o
mundo da arte" (Aristimuo, 2015); o meme "Virtual Reality", revista Time.
Os participantes, por fim, fizeram suas criaes no software Pixlr (Figuras 8 e 9),
a partir de suas impresses e projetos pessoais. Os trabalhos foram compartilhados na
rede social do workshop.

Figura 8. Criao de participantes no workshop.


Fonte: https://plus.google.com/communities/114796618495524310472
Figura 9. Criao de participantes no workshop. Fonte:
https://plus.google.com/communities/114796618495524310472

Consideraes finais e Avaliao


Ainda com base na proposta curricular Placenta (Acaso, 2009: 225), adotamos um
sistema de avaliao qualitativo, baseado na conversao. Para Maria Acaso, a
experincia educativa sempre distinta para cada indivduo. Neste sentido, atravs da
expresso dos participantes, individual e em grupo, por meio textual, visual e verbal,
buscamos descobrir o significado que a experincia de ensino/aprendizagem pode ter
tido para cada um. Para alm de todos os debates presenciais, enviamos para os emails
dos participantes a seguinte questo de avaliao:
"Sobre o feedback, gostava que me respondessem a este email com as principais impresses que
tiveram do workshop, escrevendo um pequeno texto sobre um dos seguintes tpicos e a relevncia (ou
no) que ele pode ter para vocs enquanto artistas ou profissionais da educao artstica: a) Leitura /
anlise de imagem; b) teoria curricular (abordagens curriculares, currculo oculto etc); c) cultura de
espaos virtuais". (Questes de avaliao, autoria prpria)

Observamos que as respostas que recebemos dos participantes polarizaram sua


anlise entre os temas da leitura da imagem e a teoria curricular. Percebemos, de forma
global, que esses dois tpicos foram os que mais impactaram os participantes, mesmo
aos que no enviaram a avaliao por email. Acreditamos que isso se deva ao fato da
leitura da imagem (literacias visuais) ser o objetivo geral de diversos currculos de artes
visuais nas escolas, o que torna o assunto familiar aos docentes. A teoria do currculo,
por sua vez, representa uma conexo entre a teoria (do estudo das mdias sociais) e a
prtica em sala de aula, o que deu aos professores participantes uma noo de
aplicabilidade prtica do que foi estudado.
Acreditamos que o estudo do ponto curricular "A cultura do Espao Virtual" no
tenha gerado o interesse esperado por ser demasiadamente especfico. Nossa
investigao est focalizada nos currculos do ensino secundrio e, apesar de muitos dos
participantes do workshop terem habilitao docente para este nvel de ensino, apenas
dois deles atuam diretamente com alunos de secundrio.

Referncias

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