Evaluacin

Es la determinacin sistemtica del mrito, el valor y el significado de algo o alguien en

funcin de unos criterios respecto a un conjunto de normas. La evaluacin a menudo se usa
para caracterizar y evaluar temas de inters en una amplia gama de las empresas humanas,
incluyendo las artes, la educacin, la justicia, la salud, las fundaciones y organizaciones sin
fines de lucro, los gobiernos y otros servicios humanos.
El concepto evaluacin, para algunos, aparece en el siglo XIX con el proceso de
industrializacin que se produjo en Estados Unidos. En este marco surge el moderno discurso
cientfico en el campo de la educacin, que va a incorporar trminos tales como tecnologa de
la educacin, diseo curricular, objetivos de aprendizaje o evaluacin educativa. Para otros
autores la concepcin aparece con los mismos comienzos de la sociedad la cual siempre ha
buscado dar juicios de valor a las acciones y actitudes de los estudiantes. La evaluacin como
disciplina ha sufrido profundas transformaciones conceptuales y funcionales a lo largo de la
historia y especialmente en el siglo XX y XXI.
Pero quien tradicionalmente es considerado como el padre de la evaluacin educativa es
Tyler[1] por ser el primero en dar una visin metdica de la misma, superando desde el
conductismo, plantea la necesidad de una evaluacin cientfica que sirva para perfeccionar la
calidad de la educacin. La evaluacin como tal desde esta perspectiva ya no es una simple
medicin por que supone un juicio de valor sobre la informacin recogida.
La evaluacin como sinnimo de medicin surge como una reaccin a la exagerada
arbitrariedad del juicio de experto. Se ubica histricamente paralela al desarrollo de la
psicometra. Su aparicin est apoyada en la concepcin positiva y las ciencias, que
postulaba una evaluacin cientfica, lo que requera evaluar slo aquellos aspectos que
pueden ser cuantificables y objetivamente observables.
Evaluacin como congruencia[editar]
Tyler (1931).

Las pruebas deben medir los cambios producidos por los

medios educativos. Aspectos del currculum, a saber, a los
planes de estudio, al programa, etc.
Permite vislumbrar la importancia de los procesos educativos,
y no slo el producto.
La desventaja recae en que si los objetivos son deficientes,
correspondera necesariamente a una evaluacin deficiente
Como tambin al relajo de parte del profesor, descuidando la
posibilidad de retroalimentacin durante el proceso y
centrarse en el logro final.
Enfoque actualizado[editar]
Integracin de los tres enfoques anteriores.

El proceso de obtener evidencias (medicin) que nos permita

juzgar (juicio) el grado de logro (congruencia) de los objetivos
de aprendizaje.
Las nuevas acepciones sealan a la evaluacin como fuente
de informacin para la toma de decisiones.
 Evaluacin para la mejora, renovacin, cambio de las
prcticas habituales del sistema.
Actividad permanente y flexible, cada vez ms cientfica.
En un enfoque actualizado la evaluacin asume los siguientes procesos:

1. Es cclico (se inicia con la formulacin de los objetivos,

culmina con la confirmacin de estos).
2. integrador (no solo se preocupa del rendimiento sino de
los factores que influyen en el condicionamiento del
aprendizaje).
3. es inherente a aprendizaje (esta consustancialmente
ligada a esta, no es paralela).
4. sistemtica (que se planifica conduce y evala).
5. diagnostica (le interesa detectar deficiencias en el
aprendizaje).
6. dinmica (se adecua a las circunstancias).
7. analtico (mediante el estudio de resultados tiende a
descubrir eficiencia en procesos y metodologas).
8. retroinformador (de acuerdo a los xitos y fracasos brinda
informacin).
9. cualitativa (analizar aportes o resultados del aprendizaje
en trminos de eficiencia, calidad).
10. motivador (a travs de los resultados logra en el alumno
estmulos para un nuevo aprendizaje).
Desempea tres roles:
La evaluacin y sus tres apartados:
A.- Concepto de evaluacin

El control
La medicin
La validez del objetivo
La rendicin de cuentas
B.- Perodos de la evaluacin.

Medicin. Incluye el perodo pre-tyleriano

Descripcin. Perodo tyleriano
Juicio. Los perodos de la inocencia y el realismo
Constructivista. perodos del profesionalismo y autoevaluacin
C.- Modelos de evaluacin.

La pseudoevaluacin
La cuasievaluacin
La evaluacin verdadera
El mtodo holstico de la evaluacin.
1

Roles[editar]
Rol diagnstico[editar]

Determinacin del nivel de conocimientos que el alumno ya

posee con respecto a su nuevo aprendizaje
Grado de dominio de conocimiento, habilidades y destrezas
previas y necesarias al aprendizaje que se inicia
Deteccin del nivel real del alumno, con el fin de establecer
actividades y mtodos de enseanza.
Mide conductas de entrada cognitiva y psicomotoras.
Los procedimientos que ms se emplean son las pruebas y
las pautas de observacin.
Los resultados deben ser comunicados como dominio o no
dominio y no mediante calificaciones.
Rol formativo[editar]

Pilar bsico de retroalimentacin durante el proceso de

aprendizaje.
Permite racionalizacin de los esfuerzos realizados en el
aprendizaje.
Permite indirectamente una constante revisin del proceso de
enseanza aprendizaje.
Asegura el logro de los objetivos de aprendizaje.
Es eminentemente cognitiva y psicomotora al igual que la
diagnostica.
No debiera ser cuantificable porque demuestran resultados
transitorios pero no anula la razn de ser
Rol Sumativo[editar]

Se inclina a certificarse, calificarse y reciclarse el proceso de

enseanza aprendizaje. (el profesor comprueba si los
alumnos han logrado o no los conocimientos, destrezas y
habilidades).
Permite otorgar calificaciones mediante apreciaciones
cualitativas y cuantitativas.
Los resultados entregan claridad de la metodologa
empleadas, los medios y actividades.
Debe ser efectuados al culminar una o varias unidades, con el
fin de llegar a determinar el grado de logro de los objetivos
terminales (pueden ser cognoscitivo, psicomotores e incluso
afectivos).
Se presentan como logro o no logro por objetivos, a partir de
ese grado de dominio emana la calificacin.
EVALUACIN EN LAS ESCUELAS BOLIVARIANAS
La evaluacin tradicional es ms rgida que la evaluacin del Sistema Educativo Bolivariano
por que se hace de forma que solo el maestro tiene la decisin del aprendizaje obtenido sin
reflexionar sobre la prctica pedaggica, se realiza a travs de pruebas, los resultados son de
manera cuantitativa, es decir la evaluacin es numrica, los resultados obtenidos por el
estudiante se ajustan solo a la decisin del maestro, en cambio la del Sistema Educativo
Bolivariano, reflexiona sobre el proceso de aprendizaje, utiliza variedades de instrumentos,