Reuit i eec n activitatea colar

Succesul, c reacie social la performana uman este o problem intens cercetat n diferite
contexte sociale, inclusiv n cel al colii, n care se opereaz cu noiunile de succes i insucces
colar, de reuit sau eec colar. Este acceptat faptul c succesul sau eecul colar nu pot fi
identificate cu reuita sau eecul n nvare. De ce o nvare reuit nu devine automat i
reuit n activitatea colar, de ce dificultile n nvare nu reprezint i eecul colar sunt
ntrebri la care nc rspundem cu instrumentarul teoretico metodologic al pedagogiei.

Rezultatele colare ale elevilor sunt efecte ale activitii didactice, diferite prin natura lor,
performane posibile de msurare i apreciere. Ele se raporteaz la obiectivele pedagogice i
la nivelul performanei n atingerea acestor obiective. Sunt descrise ca rezultate colare:

Cunotinele acumulate;
Capacitatea de aplicare a cunotinelor (priceperi i deprinderi);
Capaciti intelectuale;
Trsturi de personalitate, atitudini, conduite.

Obinerea unor niveluri nalte ale acestor rezultate, cantitativ i calitativ, se realizeaz printr-o
mobilizare optim a tuturor resurselor adaptative ale elevului i a tuturor resurselor de
intervenie formativ a mediului colar i corespund reuitei n activitatea colar.

Succesul colar care este apreciat n general prin notele care exprim rezultatele nvrii i
prin rezultatele la examene, concursuri, olimpiade, reprezint, de fapt, un nivel maxim al
adaptrii colare, ceea ce atrage o dat n plus atenia asupra faptului c noiunea de succes
sau reuit colar se raporteaz mai degrab la activitatea colar n ansamblul su, dect la
activitatea de nvare n coal aa cum a fcut ea obiectul analizei noastre.

Succesul colar sau succesul n activitatea colar exprim de fapt concordan ntre abilitile
i interesele elevului i exigenele sau normele colii.

Activitatea colar este o activitate reglat de obiectivele instructiv educative iar reuita
elevului exprim capacitatea lui de a se conforma acestor obiective.

Gradul de adaptare la activitatea colar arat capacitatea i trebuina elevului de a cunoate,

de a interpreta cerinele externe, influenele instructive educative programate, alturi de
dorina i capacitatea lui de a se modela, de a se acomoda, de a se exterioriza. ( Kulcsar ).
Dintr-o perspectiv psihologic, conceptul de succes colar se leag de conceptul de succes
global, succesul colar al unui elev trebuie tratat de educator n unitate cu succesul global, pe
toate registrele de aspiraii ale copilului respectiv. Nivelul i funcionalitatea succesului global
nu depind numai de componentele sale performaiale, ci i de armonia, echilibrul individual
optim dintre componente i totalitatea lor. Putem descrie succesul colar dup schema de
descriere a succesului global, innd cont de:

Natur abilitilor care l susin;

Ariile de expresie social n care se produce;
Contribuia anumitor procese psihice la realizarea lui;
Contribuia factorilor de dezvoltare aptitudinal (ereditri, de mediu social, de mediu
educaional);
Natura aspiraiilor i stilul personal care l susine (competiional, demonstrativ, agresiv,
reinut, asertiv).

Determinanii reuitei colare i au originea n interioritatea elevului i sunt determinai de

dou categorii de factori: intelectuali i nonintelectuali. Factorii intelectuali ai reuitei colare
sunt analizai sub termenul generic de inteligen colar. Ca factori nonintelectuali ai reuitei
colare sunt menionai: motivaia elevului pentru reuita colar, nivelul de aspiraie i
angajarea Eului elevului n sarcina colar, dimensiuni ale personalitii elevului ca
astenie/stenie, stabilitate/instabilitate emoional.

Atitudinea elevilor fa de succes sau eec este unul dintre factorii importani ai succesului
colar. De asemenea, un factor important este nivelul de aspiraie: s-a demonstrat c elevii cu
inadecvare, autorespingere i sentimentul inferioritii i fixeaz scopuri prea nalte sau prea
joase.

Din perspectiv pedagogic se difereniaz dou categorii de factori ai reuitei colare, una
care ine de interioritatea elevului i alta care ine de mediul extern. Factorii interni ai
succesului colar sunt:

Maturizarea psiho social;

Capacitatea intelectual;
Abilitile;
Motivaia pentru nvtur;
Motivaia pentru succes.

Factorii externi ai succesului colar sunt:

 Mediul socio cultural;
Mediul familial;
Grupul de prieteni;
Politica colar;
Organizarea pedagogic;
Structura pedagogic;
Coninutul pedagogic;
Competena profesorului;
Competena conducerii colii.

Dac succesul exprim concordana dintre posibilitile colarului i exigenele colare, eecul
colar exprim situaia unui elev ale crui rezultate nu satisfac normele colii, situaie creat
de faptul c coala impune programe de baz i ritmuri identice pentru toi copiii.

Insuccesul colar exprim un randament deficitar al nvrii i se manifest sub dou aspecte:

Rmnerea n urm la nvtur sau retardul colar;

Eecul colar care se manifest, la rndul lui, sub dou forme: abandonul i repetenia.

Rmnerea n urm la nvtura este determinat de dificulti temporare de a face fa

obligaiilor colare sau de refuzul de a nvaa. Retardul n achiziia cunotinelor specifice
vrstei i nivelului intelectual ale elevului se poate datora unei mari diversiti de factori:

Probleme de natur fizic (slbirea vederii, auzului, tulburrilor neurologice care afecteaz
coordonarea motorie) care nu sunt sesizate nici de copil nici de adulii din jurul lui.

Problemele personale ca schimbrile frecvente de clas sau de coal care impun acomodri
cu noi metode de predare, eforturi de ctigare a statutului n noul mediu, de nvare de noi
reguli i standarde de competen.

Probleme de mediu ca deprivrile fizice ( hran, somn, adpost chiar, n cazul unor familii
dezorganizate) sau intelectual afective (substimulare n ce privete lectura sau conversaia).

Probleme emoionale determinate de relaiile cu colegii sau chiar cu profesorul (sentimentul

rejeciei, al marginalizrii de ctre colegi, criticismul exagerat al profesorului sau chiar teama
fizic de colegi sau de profesori).
Eecul colar ca forma sever a insuccesului colar se manifest prin abandon colar i prin
repetenie (incapacitatea de a promova). Eecul colar se exprim prin msuri instituionale
(repetri ale clasei, orientri impuse) i una din consecinele sale este ieirea din sistemul
educativ a unui numr de tineri care nu au putut dobndi nici o diplom, nici calificare
profesional.

Refuzul de a merge la coal, absenteismul care se soldeaz cu rmneri n urm la nvtur

i n final cu abandonul colar, este determinat n mod frecvent de cauze ca:

Teama excesiv a elevului de unul sau mai muli membri ai grupului colar (elevi sau
profesori);
Percepia colii ca factor agresor al stimei i respectului de sine;
Presiunea familiei de a rmne acas s ajute la diverse munci;
Implicarea copilului n activiti delincvente;

Plictiseala i tentaia de a face alte lucruri pe care le apreciaz ca mai interesante. Fiecare
dintre aceste cauze generatoare de eec colar necesit msuri specifice de combatere i
remediere. Pentru profesori este important s diferenieze ntre:

Dificultile de nvare determinate de handicapul n dezvoltarea psihic a elevului i

dificultile de adaptare la cerinele activitii din coal;

Performanele n nvare i uurina cu care elevul se adapteaz la cerinele activitii din

coal.

Intervenia instructiv educativ n funcie de notele particulare, specifice fiecrei dintre

aceste situaii implic:

Msuri de reducere a handicapului n dezvoltare prin asigurarea cerinelor speciale de

educaie a elevilor;

Msuri de limitare sau eliminare a cauzelor care determin adaptarea deficitar a elevului la
normele vieii colare;

Msuri de valorizare a performanelor elevilor n nvare;

Msuri de direcionare a potenialului adaptativ al elevilor n direcia optimizrii

randamentului (inclusiv consilierea psihologic);