1

2
 Cuprins:

1. Activizarea elevilor prin jocul didactic matematic, Prof. nv. primar

Chiriescu Stela
2. eTwinning-proiecte i parteneriate colare europene la G.P.N. Vinerea i
coala Gimnazial ,,Ioan Mihu Vinerea, Prof. Nicoletta Hutiuc, Prof.
Laura Teban
3. Proiect de activitate, Prof. nv. prec. Somoiag Lucia
4. Experimentul metoda interactiv de grup la precolari, Prof. nv. precolar
Balea Livia-Valentina
5. Stimularea posibilitatilor de dezvoltare fizica armonioas i de manifestare
ale precolarilor, prin intermediul activiilor specific, Prof.nv.precolar:
Comnescu Elena
6. Proiect de activitate, Prof. nv. precolar: Rosenauer Petronela, Grdinia cu PP
i PN Iulia Hadeu, Cmpina
7. Dezvoltarea i educarea limbajului la precolari, Prof. nv. Precolar:
Muntean Flavia, GPN Vinerea
8. ntlnire cu primvara - Proiect de activitate integrate, Prof.nv.prec.
Rosenauer Petronela
9. Eficientizarea actului didactic printr-o strns colaborare dintre
educatoare-nvtoare-prini, Prof. inv. presc.: Muntean Felicia
10. MY FRST PENFREND-etwinning project/Primul meu prieten prin
corespondenta-proiect etwinning, Keziban Armaan, Turkey, Nicoletta
Hutiuc, Romania
11. Plan de intervenie. Metode i tehnici de interventie educaional. Tehnici
specifice interveniei la nivel emoional, Prof. nv. primar Szilagyi-Tomoiu
Mihaela
12. Proiect tematic, Prof. nv. precolar: Fotin Laura Mihaela
13.Proiect de activitate integrat, Educatoare: Murean Niculina
14. Inteligena emoional, Prof. Agnes Costea
15.Educaia religioas a tinerei generaii.Activiti extracolare cu rol n
formarea caracterului moral-religios, Prof. Sgubea Luminia
16.Sfaturi pentru prini, Ed. Noemi Tinea
17.Un mediu sntos! -Un corp sntos!, Prof.nv.prec. Morar Ioana Cipriana
18.Vocaia pedagogic i trsturile care formeaz imaginea unui bun
profesor, Prof. nv.primar : Chiritescu Stela

3
19. Activitate extracurricular - Ziua Internaional a
Educaiei, Prof. nv. primar Szilagyi - Tomoiu Mihaela
20. Jocul didactic rolul su n activitile matematice, Prof.inv. prescolar:
Tamas Alina
21. Proiect didactic, Prof.nv.prec. Morar Ioana Cipriana
22. Proiect de activitate, Prof. nv. prec: Tinea Noemi
23. Proiect de activitate, Prof. nv. prec: Olar Ioana Simona
24. Proiect didactic, Ed. : Salade Ioana-Sabina
25. P r o i e c t d i d a c t i c , E d . Hondola Liliana Dorina
26. Isus, model de spiritualitate si credinta crestina, Prof. Grama Iulia-Alice
27. i noi protejm natura!, Prof. nv. primar Manciulea Mihaela
28.Proiect de lecie, Prof. inv. Primar Grama Iulia-Alice
29. Proiect de lecie, Institutor Popa Isabela

4
 Activizarea elevilor prin jocul didactic matematic

Prof. nv. primar Chiriescu Stela

coala Gimnazial ,,Miron Radu Paraschivescu, Zimnicea

n nvmntul primar, dei interesul elevilor pentru studiu se gsete ntr- o faz incipient,
acetia iau cunotin cu unele tehnici elementare ale nvrii intelectuale.. Prezentarea coninutului
matamatic ct mai clar, atrgtor, variat i la nivelul posibilitilor de nelegere al micilor colari,
sporete interesul pentru aceast disciplin, plcerea de a cuta i satisfacia descoperirii lucrurilor
noi.
n ierarhia metodelor activ- participative din nvmntul primar, jocul didactic ocup un loc
de maxim eficien. La vrsta colar, jocul este de fapt un mijloc de nvare. Datorit coninutului
i modului de organizare, jocurile didactice sunt mijloace eficiente de activizare a ntregii clase,
contribuind la formarea i dezvoltarea deprinderilor practice elementare. Scopul jocului este acela de
a- l narma pe elev cu un aparat de gndire logic, supl, polivalent, care s-i permit s se orienteze
n problemele realitii nconjurtoare, s exprime judeci i raionamente variate ntr- un limbaj
simplu. Aceast form de activitate ofer un cadru prielnic pentru nvarea activ, participativ,
stimulnd iniiativa i creativitatea elevilor. Cu ct jocul este mai bine structurat, elevul acord o
implicare mai mare n desfurarea lui.
Jocul didactic matematic este o activitate de nvare al crui efort elevii nu-l simt, ci l
doresc.Astfel, se impune necesitatea ca lecia de matematic s fie completat sau intercalat cu
jocuri didactice cu coninut matematic, uneori chiar conceput sub form de joc.
Un exerciiu sau o problem de matematic poate deveni joc didactic matematic dac:
realizeaz un scop i o sarcin didactic din punct de vedere matematic;
folosete elemente de joc n vederea realizrii sarcinii propuse;
folosete un coninut matematic accesibil i atractiv;
utilizeaz reguli de joc, cunoscute anticipat i respectate de elevi;

Obinuiesc s utilizez jocul dodactic n oricare moment al leciilor de matematic i la fiecare

capitol, fapt care determin elevii s ndrgeasc i s neleag mult mai uur cunotinele dobndite,
antrenndu- se ntr-o adevrat competiie.
Dintre jocurile utilizate la clas, cele mai eficiente s-au dovedit:

,,Rebusul matematic- utilizat de cele mai multe ori ca activitate individual, mi-a dat
posibilitatea s constat nivelul de cunotine referitoare la nsuirea terminologiei matematice.

,,tafeta ntrebrilor s-a dovedit o gimnastic a minii. Fiecare elev primete cte un bileel
pe care este scris o cerin . Spre rezolvare elevul trebuie s emit o judecat logic i un
rspuns simplu. Primul elev citete sarcina de pe biletul primit i numete un coleg s
rspund. Acesta d rspunsul la ntrebare i adreseaz ntrebarea scris pe biletul lui ctre un
5
 alt coleg. Cel care nu tie s rspund la o ntrebare va fi penalizat sau eliminat din joc. Jocul
s-a dovedit deosebit de antrenant, reuind s se reactualizeze un volum mare de cunotine
dobndite.

,,Cine socotete mai repede- urmrete consolidarea deprinderilor de calcul rapid, folosind
proprietile operaiilor (asociativitatea adunrii) se grupeaz termenii pentru efectuarea
rapid a calculelor :
a)1+2+3+4+5+6+7+8+9= ;
b)10+20+30+40+50+60+70+80+90=; c)25+30+20+25=etc.

,,Campionul-se desfoar sub form de concurs avnd ca scop consilidarea deprinderilor de

calcul corect i rapid. Clasa se mparte n trei grupe. Jocul se poate desfura pe fi de lucru
care circul de la un elev la altul sau se deseneaz pe tabl trei scri cu calcule avnd acelai
nivel de dificultate. Fiecare echip deleag un numr de elevi egal cu numrul de trepte, creta
circul de la un elev la altul( gen tafet), fiecare elev urcnd o treapt i rezolvnd n ordine
cte un exerciiu.

Dintre jocurile care vizeaz irul numerelor naturale menionez:

,,Caut i vei gsi- se dau dou sau mai multe cifre, sarcina didactic fiind s gseasc toate
posibilitile de formare a numerelor cu cifrele date.

,,Care numr se ascunde- se dau numere formate din aceleai cifre printer care se ascunde un
numr format din alte cifre. Ex:726, 276, 762, 247, 267, 672. Jocul verific capacitatea de
analiz i observaia elevilor.
Pentru consolidarea cunotinelor referitoare la nmulirea i mprirea numerelor
naturale de la 0 la100 am utilizat jocuri de forma:

,,iragul de mrgele- se d un irag de bilue, pe fiecare fiind scris un numr. Sarcina

didactic este s coloreze mrgelele cu numere mai mari de 3 ori dect:2, 4 , 6, 8, 10.

,,Colierul- dintr-un ir de numere date s coloreze cu rou mrgelele cu numere mai

mici dect 48 care se mpart exact la 7, iar cu galben cele mai mari dect20 care se mpart exact la 4,
sarcinile putnd fi modificate dup cerin.

,,Tratamentul- Un blonav ia medicamente. Prima pastil o ia la ora 8 dimineaa, apoi din 4 n

4 ore, pn a doua zi la ora 16. Traseul este marcat pe fi prin ptrate i cerculee. Sarcina de
lucru este s precizeze n ptrate orele la care ia medicamentele i n cerculee numrul de ore
care trec, apoi s coloreze ptratele spre a scoate n eviden orele la care ia tratamentul.

,,Petale colorate- Se dau spre rezolvare exerciii cu dou operaii(adunare i scdere,

nmulire i mprire). Alturi este desenat o floare cu tot attea petale cte rezultate trebuie
obinute.Pe fiecare petal este precizat culoarea i un rezultat. Elevii efectueaz calculele,apoi
coloreaz petalele dup cerine.
6
 ,,Baloanele i nmulirea/mprirea- Clasa se mparte n trei grupe. Fiecare grup primete o
fi cu baloanele desenate, pe fiecare balon fiind scris o operaie de nmulire/mprire.
Fiecare elev din grup va efectua cte un calcul i fia trece la cellalt elev. Ctig grupa
care termin prima toate calculele fr greeli.

,,Haidei la ntrecere- ntr-un ir de exerciii simple de nmulire i mprire rezolvate se

strecoar rezultate greite. Fiecrui rezultat i corespunde o liter dat. Elevii ncercuie numai
literele corespunztoare operaiilor efectuate corect i obin o urare. Cine descoper primul
cuvntul ascuns va fi recompensat.

Pentru dezvoltarea flexibilitii gndirii exemplific jocurile:

,,Caut soluiile- Jocul se poate desfura ncepnd cu clasa nti la compunerea i
descompunerea numerelor: ?+ ?=10; ?- ?= 5 etc.

,,Semnul ascuns- Se dau iruri de cte 4 numere i rezultatul. Sarcina didactic este s aeze
la locul potrivit semnele operaiilor pentru a obine rezultatul dat.

,,S plantm paranteze- Din exerciiile date lipsesc parantezele. Elevii pun parantezele la
locul potrivit, astfel ca egalitile s fie adevrate.

,,Unde se ascunde rspunsul?- Jocul poate fi organizat individual sau pe grupe, n

consolidarea sau evaluarea oricrei operaii matematice. Sunt desenate dou cercuri mari.
nprimul cerc sunt date perechi de numere, iar n al doilea sunt rezultatele perechilor. Se
precizeaz operaia i se cere s se pun n coresponden perechile de numere cu rezultatele
lor.

,,Vrstele- Bunicul are 60 ani. Bunica, cu 8 mai puin. Mama, jumtate din vrsta
bunicului. Unchiul, de 5 ori mai mult dect diferen dintre vrstele bunicilor. Tatl, cu 3 ani
mai mult dect mama. Sorin de 6 ori mai puin dect mama. Andrei de 3 ori mai mult dect
Sorin. Ana este sor geamn cu Sorin. Ci ani are fiecare?

,,Cel mai bun pilot - joc utilizat n evaluarea cunotinelor, s-a dovedit deosedit de eficient,
elevii antrenndu-se n concurs pentru a ctiga titlul de pilot cosmonaut. Fiecare elev
primete o fi pe care este desenat o rachet cu patru sau cinci trepte,n funcie de cte
itemuri verificm i de timpul alocat probei de evaluare. Pe fiecare treapt este scris o
sarcin de lucru, gradul de dificultate al sarcinilor crescnd de la o treapt la cealalt. Cine
rezolv toate sarcinile corect va avea satisfacia de a deveni pilot cosmonaut i o recompens
suplimentar- imagini cu rachete i cosmonaui. Dup trei aplicaii, numrul elevilor care au
ctigat concursul i titlut de Cel mai bun pilot a crescut de la trei la doisprezece, elevii,
ateptnd cu nerbdare proba de evaluare, timiditatea ori emoia unora fiind nlocuit cu
entuziasmul sau bucuria jocului.

CAMPINGUL - este un joc cu trei diferene.

7
Scopul:- sesizarea cu ajutorul conjunciei i a negaiei a deosebirii dintre caracteristicile a dou piese
ntre care exist trei diferene.
Sarcin didactic:s niruie piesele (care reprezint csuele campingului) astfel nct ntre dou
csue vecine s existe trei diferene.
Regula de joc:- dac o csu este o pies triunghiular, mic, roie, cealalt care i se altur poate fi
ptrat, mare, galben;
-se demonstreaaz

- se aeaz de ctre fiecare echip csuele campingului formnd diferite alei ; se altur poate fi
ptrat, mare, galben;
Ctigtoare este acea echip care a aezat n timpul stabilit mai multe csue, respectnd regula (s
se disting ntre ele prin trei atribute: form, mrime, culoare, grosimea fiind neschimbat).
ECHIPA A ECHIPA B

ROBOTUL SOCOTETE - se poate juca la sfritul ciclului primar. Jocul este o variant a
schemelor anterioare, prezentat ntro form mai atractiv.

Scopul: - consolidarea deprinderilor de calcul rapid, oral sau scris, prin rezolvarea unor exerciii de
adunare, scdere, nmulire sau mprire cu numere de la 0 Ia .

Material didactic: - o plan pe care se deseneaz un robot . n csue trebuie avut posibilitatea de a
desena (ataa) diferite cartonae cu numere i semnele operaii1or respective.
Desfurarea jocului:

8
Jocul se poate desfura n colectiv sau pe grupe formate din cte cinci elevi, schimbndu-se de
fiecare dat numerele i semnele operaiilor. Prima grup va lucra exerciiile din partea stng i
central, iar cea de a doua grup va lucra partea dreapt i central. Fiecare elev din grup va rezolva
ct se poate de rapid cte un exerciiu. Ultimul elev va scrie rezultatele.
Se acord cte dou puncte fiecrui membru din grup dac a rezolvat corect. Se mai acord un punct
celui ce va corecta un exerciiu greit. Dac s-a greit la un exerciiu i nici un elev nu a observat,
mergnd pn la sfrit cu rezultatele greite, de Ia fiecare se scade cte un punct. Ctig grupa care
a totalizat mai multe puncte
Bibliografie:

Neacu, I. i colectiv- Metode i tehnici de nvare eficient, E.D.P, Bucuresti,1990

Ptru , T.- Jocuri didactice matematice pentru elevii din ciclul primar, Ed. Arpress, Timioara,
2005,
Herescu, Ghe. Dumitru, A. Matematica- ndrumar pentru nvtori i institutori, Ed. Corint,
Bucureti. 2001.

9
 eTwinning-proiecte i parteneriate colare europene la G.P.N. Vinerea i coala
Gimnazial ,,Ioan Mihu Vinerea

Prof. Nicoletta Hutiuc, G.P.N. Vinerea/c. Gim. 3 Cugir, jud. Alba

Prof. Laura Teban, c. Gim. ,,Ioan Mihu Vinerea/c. Gim. 3 Cugir, jud. Alba

ETwinning este o iniiativ a Comisiei Europene, lansat n 2005, cu scopul iniial de a

facilita parteneriatele ntre instituii de nvmnt preuniversitar din Europa. ncepnd din octombrie
2007, aciunea eTwinning a fost implementat i n Romnia. Pn n februarie 2012, peste 9.200 de
cadre didactice din Romnia din aproximativ 4.500 de instituii de nvmnt s-au nscris pe
platforma eTwinning.
Printre aceste cadre ne numrm i noi, care nc din anul 2008, dup cunoaterea prealabil a
platformei etwinning, am demarat mpreun cu o coleg din alt ar proiectul ,,Les couleurs de l
enfance/The colours of childhood/Culorile copilriei, proiect pe care l-am redeschis n fiecare an,
urmnd ca n 2013 s participm la faza judeean a Concursului Naional ,,Made for Europe, unde
am obinut pentru cele muncite n acest proiect, pentru care pe platform am obinut Quality Label att
pentru copii ct i pentru cadre didactice, i Etwinning Label, n cadrul acestui concurs judeean am
obinut meniune. Toate aceste rezultate precum i dorina de perfecionare ne-au mobilizat s
continum n fiecare an participarea la cte un proiect sau de ce nu, chiar iniierea cte unui proiect
cu parteneri strini. Astfel, au luat natere i s-au dezvoltat urmtoarele proiecte, la care unitatea
noastr colar, respectiv G.P.N Vinerea, a fost fondator, alturi de cte o coleg din rile respective:
*The colours of childhood, UK-Romnia, 2008/2009
*In autumn, Italia-Romnia, 2014/2015
*Childhood seasons, Romnia-Ucraina, 2014/2015
*Merry Christmas, Romnia-Spania, 2015/2016
*My first penfriend, Turcia-Romnia, 2016/2017
Deoarece unele din proiecte au durat doar cteva luni, am fost implicate i n alte proiecte ca
parteneri, nu doar ca fondatori. inem s menionm, nu ca o laud, c suntem prima grdini din
jude care a avut proiecte etwinning att la seciunea concursului ,,Made for Europe ct i n cadrul
activitilor judeene cu precolarii.
Institutul de tiine ale Educaiei, n parteneriat cu Centrul pentru Inovare n Educaie, au fost
desemnate de ctre Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului s coordoneze implementarea
programului eTwinning n Romnia. ncepnd din septembrie 2007, Institutul de tiine ale Educaiei
a devenit centrul naional de suport pentru acest program (National Support Services NSS), iar din
2010 colaboreaz cu Centrul pentru Inovare n Educaie. Centrele naionale de coordonare acord
Certificatul de calitate colilor care se nscriu n aceast competiie.
n Romnia, exist dou sesiuni de acordare a certificatelor de calitate (ianuarie-februarie i
septembrie-octombrie). ncepnd cu luna octombrie 2012, Certificatul European de Calitate va fi
acordat de ctre Biroul Central de Asisten colilor dintr-un proiect care ndeplinesc urmtoarele
condiii: 1. au fost propuse pentru acordarea Certificatului European de Calitate de cel puin un Birou
10
Naional de Asisten, n urma procesului de selecie. Certificatul European de Calitate se acord o
singur dat pe an i este prezentat pe portalul eTwinning. Lista proiectelor distinse cu acest certificat
pentru anul 2012 va fi publicat n prima parte a lunii octombrie.
Fiecare Birou Naional de Asisten are posibilitatea de a nominaliza un numr prestabilit de
proiecte; * Pentru a participa la premiile eTwinning europene, trebuie s avei un Certificat European
de Calitate. ncurajm toate cadrele didactice s foloseasc aceast platform i s colaboreze cu noi la
aceste proiecte care au satisfacii prieteneti, att pentru copii ct i pentru cadrele didactice, aducnd
plus-valoare unitii colare i de ce nu, portofoliului individual.

Bibiografie:
https://live.etwinning.net/projects

Proiect de activitate

Propuntor: Prof. nv. prec. Somoiag Lucia

Grdinia cu Program Normal, NR. 18, Buzu

TEMA ANUAL: CUM ESTE/A FOST I VA FI AICI PE PMNT

PROIECT SAPTAMANAL: MISIUNE SPATIALA

CATEGORIA DE ACTIVITATE:Cunoasterea mediului

TIPUL ACTIVITATII : OBSERVARE

TEMA ACTIVITATII: SISTEMUL SOLAR

FORMA DE REALIZARE: frontal, pe grupe, individual

SCOPUL ACTIVITII: Dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a Universului, precum i

stimularea curiozitatii pentru investigarea Sistemului Solar.

OBIECTIVE OPERATIONALE:

1. S fac relatri despre Soare n baza observaiilor proprii;

2. S enumere elemente specifice Sistemului Solar: soare, planete, orbite, sateliti, comete, praf
stelar.
3. S recunoasc, dup diferite repere, planetele Sistemului Solar;
4. S demonstreze micarea planetelor prin intermediul jocului
5. Sa exprime unele sentimente de bucurie, satisfactie, multumire in legatura cu activitatea
desfasurata.
11
STRATEGII DIDACTICE:

METODE SI PROCEDEE:conversatia, explicatia, descrierea, dialogul, brainstorming, enumerarea,

analiza, metoda cubului.

MIJLOACE DE INVATARE: laptopul, videoproiectorul, prezentare PPT, Stele i planete prima

enciclopedie a cunoaterii, set de plane Cosmosul, soft educational EDU Misiune Spatiala, cub cu
fete colorate, simulator 3D Sistemul Solar, Sistemul Solar- miniatura cu baterii;

MATERIAL BIBLIOGRAFIC:

-Ezechil, L., Lzrescu Pii, M., (2001), Laborator precolar ghid metodologic, Ed. V&I Integral,
Bucureti

-Glava, A., Glava, C. (2002), Introducere n pedagogia precolar, Ed. Dacia, Cluj-Napoca

-Ttaru, L., Gdlean, M., Pojar, L., Cosma, M. (2009), Activitile integrate ntrebri i rspunsuri,
Ed. Casei Corpului Didactic Cluj, Cluj-Napoca

-Breben S., Gancea E., Ruiu G., Fulga M.-Metode interactive de grup-Ghid metodic-Editura Arves,
Craiova, 2002

DURATA: 30-35 MINUTE

Evenimentul

didactic Continutul stiintific Strategia Evaluare

didactica

MOMENT Pregatirea materialului didactic necesar

desfasurarii activitatii.
ORGANIZATORIC

CAPTAREA Voi prezenta cateva carti aduse de copii, Conversatia

despre univers.
ATENTIEI

REACTUALIZARE Voi purta o scurta discutie despre univers. Conversatia Proba orala:
A
-La ce va ganditi cand auziti cuvantul Brainstorming Recunoasterea
CUNOSTINTELOR ,,univers? elementelor
specifice Uni-
-Stele, planete, meteoriti, cer, lumina, versului.
intuneric,etc.

Desigur ca vor aparea si multe

intrebari.Voi concluziona:

Universul este constituit din tot ce exista

12
 oriunde in spatiu si in timp.

Universul cuprinde Pamantul cu tot ce se

afla pe el, tot ceea ce este in Sistemul solar,
toate stelele si constelatiile pe care le privim
pe cer si multe altele pe care nu le putem
vedea cu ochiul liber.

ANUNTAREA Voi anunta copiii ca vom desfasura o

activitate interesanta de observare, folosind
TEMEI SI A materialele pregatite.
OBIECTIVELOR
Voi prezenta un personaj surpriza:
Albastrel- care ne invita sa cunoastem Conversatia
Sistemul Solar, sa enumeram componentele
acestuia, sa identificam planetele cu care
este prieten bun si sa ne jucam impreuna cu
ele.

DIRIJAREA Toti copiii privesc cu interes tabloul cu Observarea Proba orala.

Sistemul solar, il observa liber si isi exprima
INVATARII opiniile referitor la ceea ce au descoperit. Conversatia Raspunsurile
la intrebarile
Pentru a obtine cat mai multe informatii, se Explicatia formulate
trece la observarea dirijata prin vizualizarea
unor imagini ppt cu proiectorul, pe ecran
mare. Se observa pe rand toate elementele
componente ale Sistemului Solar si se
stabilesc caracteristici specifice fiecarei
planete, pentru a putea fi usor de recunoscut
de catre copii.

Apoi se pune in functiune Sistemul Solar in

miniatura pentru ca prescolarii sa observe
miscarea planetelor pe orbite si sa inteleaga
de ce nu se ciocnesc planetele.

13
Obtinerea Albastrel le sdreseaza intrebari (CE, CINE,
performantei UNDE, CAND, DE CE).

CE ?
Problematizarea
-Ce vedeti in acest tablou?
Proba oral
-Ce ne spun aceste cercuri?(orbite)
Realizarea
-Ce culori au planetele? sarcinilor de
lucru.
-Ce ne spun aceste culori?

-Ce forma au planetele?

-Ce nume au planetele?

-Ce este Sistemul Solar?

-Ce este soarele?

CINE?

-Cine se ocupa de studierea universului?

-Cine se invarte in jurul soarelui?

-Cine da lumina si caldura?

-Cine este satelitul natural al pamantului?

-Cine face parte din Sistemul solar?

CAND?
Dialogul
-Cand este zi/noapte?

-Cand vorbim despre eclipsa?

-Cand stelele licaresc?

UNDE?

14
 -Unde se afla planeta Mercur?

-Unde obiectele sunt de 6 ori mai usoare?

-Unde nu exista aer,apa?

-Unde omul a reusit sa puna piciorul?

-Unde se afla planeta Pluton?

DE CE ?

-De ce nu cad stelele ?

-De ce planetele nu se lovesc intre ele ?

-De ce nu exista viata pe alte planete ?

-De ce planeta Pamant se numeste si Planeta

Albastra?

-De ce este posibila viata pe pamant?

-De ce cand la noi este zi in America este

noapte?

-De ce alterneaza zi/noapte?

-De ce luna este luminoasa?

Evaluarea activitatii M voi folosi de cubul Sistemului Solar

pentru a evalua activitatatea. Fiecare fa a
cubului va avea cte o sarcin,astfel: Conversatia Prob oral

1) Descrie Sistemul solar Metoda cubului Formuleaz

propoziii
2)Compar planeta Pamant cu planeta corecte din
Mercur. punct
grammatical i
3)Asociaz cuvntul soare cu alte cuvinte stiintific.
sugerate de ceea ce sti despre el.

4)Analizeaz miscarile de rotatie ale

pamantului.

5)Aplic informaiile dobndite despre

Sistemul Solar pentru a explica de ce pe

15
 Pamant avem zi si noapte.

6)Argumenteaz: Doar pe planeta Pamant

este posibila viata, pentru ca...

Incheierea activitatii Copiii vor fi recompensati pentru Interevaluarea

raspunsurile corecte, pentru enumerarea Conversaia Aprecieri

elementelor care compun Sistemul Solar, verbale.
pentru identificarea planetelor dupa o
caracteristica de baza, pentru intrebarile pe Stimulete
care le-au pus si pentru comportamentul lor
pe tot parcursul activitatii. Vor primi de la
Albastrel invitatie la Ziua Pamantului, pe 22
aprilie. Pana atunci vor continua sa se joace
cu Albastrel un joc de rol, unde fiecare va
juca rolul unei planete din Sistemul Solar.

Experimentul metoda interactiv de grup la precolari

Prof. nv. precolar Balea Livia-Valentina

coala Gimnazial ,,Avram Iancu, Abrud /Gpp Nr. 1

Poate prea ciudat, dar dup o anumit vrst omul nu tie s observe tot ceea ce se ntmpl n
jurul lui sau nu are timp pentru asta. Nu observ detalii, iar curiozitatea nu mai este la cote nalte.
Descifrarea tainelor tiinei prin experimente tiinifice contribuie la dezvoltarea capacitii de
nvare la precolari, precum i la dezvoltarea lor mental optim. Micile ncercri de a nelege cum
funcioneaz elementele mediului nconjurtor hrnesc interesul i curiozitatea copiilor de a cunoate,
16
precum i spiritul lor competitiv n descoperirea de lucruri noi. Astfel, pentru precolari,
experimentul este un mod sigur de nelegere a realitii i un exerciiu de observare eficient.
Experimentul este o activitate didactic de predare-nvare prin care cu ajutorul unor operaii
acional-intelectuale se explic cauzele producerii unui fenomen.
Folosind aceast metod am urmrit stimularea interesului pentru cercetarea experimental i a
comunicrii rezultatelor de nvare n grup.
Joaca educativ prin experimente tiinifice poate concentra atenia i setea de nvare a
precolarului, astfel nct intelectul lui s fie pregtit s absoarb informaiile de baz n primii ani
de coal. Modalitile distractive prin care un printe poate stimula creativitatea i gndirea logic a
copilului de vrst precolar sunt foarte importante pentru formarea primelor deprinderi necesare
viitorului elev exemplar.
Copiii sunt mult mai curioi dect adulii, iar acest lucru este un bun prilej pentru a le forma o
atitudine activ fa de mediul nconjurtor. Curiozitatea lor poate contribui la o observare eficient a
tuturor fenomenelor, a realitii nconjurtoare. Cu puin ajutor, copiii pot observa lucruri pe care un
adult le poate ignora.
Spiritul de observaie, curiozitatea, dorina de a cunoate sunt doar cteva dintre condiiile care
stau la baza nvrii prin folosirea experimentului. Experimentul poate crea stri emoionale
favorabile, i poate determina pe copii s-i foloseasc experienele dobndite n urma realizrii
experimentelor i n alte activiti ulterioare.
n special la activitile de cunoatere a mediului este foarte important folosirea experimentului.
Ideal ar fi ca la fiecare activitate de cunoatere a mediului s se foloseasc metoda experimentului: la
captarea ateniei, pentru stimularea interesului fa de noile informaii, pe parcursul activitii, pentru
aprofundarea cunotinelor sau pentru asigurarea feedbackului activitii.
Prin folosirea experimentului nvarea devine mai temeinic, copilul particip activ la nvare,
observ, formuleaz ntrebri, multe ntrebri, gsete singur unele rspunsuri. De asemenea, spiritul
de investigaie se formeaz i se dezvolt, copiii dobndesc capacitatea de a formula ipoteze, de a le
verifica. Prin realizarea unui experiment, copilul i nsuete unele abiliti practice, i dezvolt
gndirea logic, creativitatea.
La ciclul precolar folosirea experimentului n nvarea tiinelor are un impact deosebit asupra
copiilor. n orice ar, n orice limb a pmntului predarea eficient a tiinelor se face prin folosirea
experimentului. Copiii trebuie s vad, s pipie, s miroas, chiar s guste dac se poate, pentru a
nelege, pentru a nva.
Experiena didactic a demonstrat faptul c experimentul creeaz bucurie, creeaz noi experiene,
iar pentru copii este un fel de miracol care i ajut s neleag mai bine lumea n care triesc. S
cutm mijloace ieftine i la ndemn pentru ca experimentele s fie uor de realizat, iar copiii
temeinic instruii!
Experimentul 1: Munii Vulcanici. Cum erupe un vulcan?
List materiale:
Un pai de 5-10 cm
Bicarbonat de sodiu
Oet
Plastilin/nisip
Pipet
17
 Band adeziv
Se acoper una dintre prile paiului cu band adeziv i se introduce n el linguri
bicarbonat de sodiu. Din plastilin se realizeaz un con de cerc i n mijlocul su se pune cu grij
paiul astfel nct s nu fie obturat partea de sus. Cu ajutorul pipetei se adaug 1-2 ml de oet. Se
repet pasul 3 pn se observ stingerea vulcanului.

Experimentul 2 a: Robotul echilibrist

List materiale:
O coal de hrtie pentru desenarea robotului
Dou monede identice
Band adeziv
Un morcov
O scobitoare
Dou bee pentru frigrui
Un creion
Se realizeaz un robot cu mini i picioare egale. Acestuia i se gsete punctul de echilibru pe
vertical i pe orizontal. Se observ c pentru gsirea unui punct de echilibru pe vertical este
necesar creterea masei n partea inferioar. Se vor aduga succesiv monede pe mini i se va
urmri mutarea centrului de greutate.

Experimentul 2 b: Se realizeaz un titirez cu ajutorul unei scobitori i a unei felii de morcov. Se

ncearc pstrarea acestuia n echilibru prin rotire, adugarea altor felii de morcov etc. Prin ncercri
succesive se realizeaz echilibrul cu ajutorul unor felii cu greuti egale.

18
Experimentul 3: Cum se declaneaz o furtun?
List materiale:
-un pahar transparent
-ap
-spum de ras
-cerneal/colorant alimentar
Pasul 1: Se umple paharul cu ap, astfel nct s rmn n partea superioar 1-2 cm liberi;
Pasul 2: Se realizeaz nori din spuma de ras;
Pasul 3: Se pun 2-3 picturi de cerneal i observm ce se ntmpl;
Pasul 4, 5, 6: Se observ treptat cteva picturi de colorant n coninutul norilor. Se observ c, odat
ce norul este saturat, ploaia va ncepe s cad.

19
Bibliografie:
www.copilul.ro
Fie experimente *Orelul cunoaterii*
Fie experimente *Asociaia OvidiuRo*

Stimularea posibilitatilor de dezvoltare fizica armonioas i de manifestare ale

precolarilor, prin intermediul activiilor specifice

Prof.nv.precolar: Comnescu Elena

G.P.N. Piticot , Buzu

Legea nvmntului nr. Legea 268/2003, modificat i completat cu Legea 1/2011 stipuleaz
ca ideal educaional al colii romneti dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii
umane, n formarea personalitii autonome i creative.

Conform noilor date i concluzii ale cercettorilor specializai n pedagogie i psihologie, vrstele
timpurii i educaia la nivelul acestor vrste sunt decisive pentru formarea tnrului i performanele
specialistului de mine.

n contextul actual, cnd se acord o importan deosebit educaiei pentru toi, cnd societatea
romneasc tinde spre a deveni o societate educaional, nvmntul precolar romnesc parcurge o
perioad de revalorizare i de compatibilizare cu trepte similare din alte ri, ndeosebi din spaiul
european.

Aria curricular educaie fizic i sport are contribuii specifice la toate competenele-cheie
specifice nvmntului obligatoriu din Europa i, implicit, din Romnia i conduce la redefinirea
modelului disciplinei.Ea are,n sistemul de nvmnt,menirea de a asigura ,,dezvoltarea aptitudinilor
psiho-motrice i formarea capacitii copiilor de a aciona asupra acestora n vederea meninerii
permanente a strii optime de sntate,asigurrii unei dezvoltri fizice armonioase i manifestrii unei
capaciti motrice favorabile inseriei profesionale i sociale prezente i viitoare.

Se impune,aadar,o stimulare corespunztoare a posibilitilor de dezvoltare fizic armonioas i

de manifestare ale copiilor ct mai de timpuriu ( respectiv n perioada 3-6 ani) i nu numai n cadrul
curriculumului obligatoriu,pentru a se ajunge ,n timp,la idealul armonic,la omul vrednic,nzestrat cu
toate calitile fizice,sufleteti i morale ale bunului cetean.

Educaia fizic (domeniul psiho-motric) n grdinia de copii mbrac forme variate.Din ele se
desprind :

20
 -activitile pe domenii exerieniale

-tranziiile

-plimbrile,jocurile i activitile recreative

Activitatea comun o desfurm conform planului de nvmnt i urmrim s realizm

urmtoarele obiective :

- s aib o succesiune metodic a temelor;

- s ntreasc sntatea copiilor;

- s asigure pregtirea fizic general a copiilor;

- s aib un efect educativ multilateral ;

- s formeze deprinderi de a aciona disciplinat,n colectiv ;

- s stimuleze interesul copiilor pentru micare;

- s creeze buna dispoziie.

- s dezvolte deprinderi motrice de baz i caliti motrice

Dezvoltarea deprinderilor motrice este condiionat i are loc odat cu dezvoltarea somatic a
organismului.Din punct de vedere motric, tim c la vrsta precolar copiii se caracterizeaz printr-o
disponibilitate motric mare,ceea ce permite formarea corect a priceperilor i deprinderilor motrice
de baz cu caracter unitar aplicativ i specific.Dintre aceste deprinderi motrice amintim:
mersul,alergarea,sritura,ttrea,crarea,transportul de greuti,rostogolirea,aruncarea.

Mersul este o deprindere motric natural care se formeaz ncepnd cu primul an de existen a
copilului i care se manifest pe parcursul ntregii viei.El este modalitatea de baz,cea mai simpl i
eficace folosit pentru deplasarea omului.Vorbim despre mersul pe loc,n coloan,n cerc,erpuit,
cadenat, pe vrfuri,pe clcie,ghemuit,n echilibru,cu ocolire de obstacole.Copiii i-au format aceast
deprindere motric de baz prin jocuri ca : ,,Mergi cum i spun , ,,Mersul berzei , ,,Pas lng pas
, ,,Cu cobilia pe punte , ,,Acrobatul , ,,La deal,la vale , ,,Cocostrcul , ,,Balerini i balerine ,
,,Dreptul peste stngul stngul peste dreptul, ,,Vrful sus , ,,Prin pdure .

Alergarea reprezint o deprindere motric natural care asigur o deplasare mai rapid prin
aciunea coordonat a musculaturii membrelor inferioare i superioare.n activitile de educaie fizic
i sport, alergarea e ntlnit ca deprindere motric singular,dar, n multe cazuri, se combin cu alte
deprinderi cu care se constituie n structuri specifice atletismului,jocurilor,gimnasticii,tafetelor i
parcursurilor.Avem alergare cu ridicarea coapselor,cu pendularea gambei napoi,cu ocolire de
obstacole,cu schimbarea de ritm i direcie.Foarte ndrgite de copii sunt jocurile: ,,Alergm corect,
,,Ne pregtim de start, ,,Bucheele, ,,Iepuraul fr cas, ,,Sportivii la concurs, ,,Vrbiuele i
pisica, ,,Respect marcajul, Alergm printre copaci,care au ca obiectiv prioritar formarea acestei
deprinderi motrice de baz.
21
 Sriturile reprezint deprinderi motrice naturale care au un larg caracter aplicativ n viaa
cotidian a omului.Prin exersarea sriturilor contribuim i la formarea unor trsturi de caracter ale
copiilor cum ar fi: voina,hotrrea, curajul.Deprinderea de a sri de pe loc cu desprindere de pe
ambele picioare am format-o copiilor n jocurile: ,,Sri i joac, ,,Hop i te ntorci.

Sritura de pe loc cu desprindere de pe un picior a fost aplicat de copii n jocuri la fel de atractive: ,,
Pasul trengarului, ,,Atinge crengua, ,,Copii zglobii, ,,otronul.

La grupa mare pregtitoare se formeaz i deprinderile motrice de a sri n lungime de pe loc cu

desprindere de pe ambele picioare,de a sri n adncime i cu coarda.Iat cteva titluri de jocuri
desfurate de noi mpreun cu copiii pentru a aplica aceste deprinderi : ,,Sri n ru, ,,Jos de pe
movili, ,,Din cerc n cerc, ,,Sri peste sfoar.

Aruncarea este deprinderea motric n care obiecte de diferite forme i greuti sunt proiectate n
spaiu.Prinderea reprezint aciunea membrelor superioare de a recepta i de a reine un obiect aflat n
micare.Dintre cele dou deprinderi,prinderea se nsuete mai greu,cci n viaa de zi cu zi copilul
arunc mai frecvent obiectele dect le prinde.Jocurile ,,Farfuria zburtoare, ,,intete popicul,
,,Mingea cltoare, ,,Cine arunc mai departe, ,,Nu scpa mingea, ,,Cel mai bun intaau avut
un rol foarte important n formarea deprinderilor de aruncare a mingii la int,la distan,precum i a
celor de prindere a mingii rostogolite pe sol sau transmise pe diferite direcii.

O alt deprindere motric de baz ce se formeaz n grdinia de copii este trrea.Ea este un
procedeu de deplasare natural pentru noul nscut i perfecionat, ca tehnic , de-a lungul timpului de
ctre aduli,corespunztor cerinelor impuse de via.Trrea pe genunchi i palme,pe antebrae i
genunchi sau vrfurile picioarelor precum i trrea lipit de sol am exersat-o cu copiii n jocuri ca:
,,Lbu trece pe sub gard, ,,Melcii dup ploaie, ,,Pe sub tunel, ,,n peter, ,,nottorii la
concurs, ,,Iei papucule de sub pat!.

Crarea i escaladarea,ca deprinderi motrice utilitare constnd ntr-o urcare cu ajutorul minilor
i picioarelor pe diferite aparate sau obstacole naturale nalte au fost formate mai greu datorit temerii
copiilor de a suporta vreun eventual accident.Totui,printr-o supraveghere sporit,prin ncurajri
permanente i n cadrul unor jocuri antrenante ca ,,Pisica se car pe gard, ,,Zugravul harnic,
,,Steguleul la turn, ,,Sus pe banc, ,,Toboganul, toi copiii au reuit s se care pe scar fix,pe
banc nclinat sau pe scar orizontal.

Jocurile care formeaz deprinderile motrice aplicativ-utilitare de traciune i mpingere precum i

cele de transport de greuti sunt foarte apreciate de copii,cci ele implic parteneri de joc.Sunt
solicitate a se desfura aproape zilnic jocurile ,,Ridichea uria, ,,Trsurica, ,,mpinge
buteanul, Camionul defect, ,,Trece-m peste linie, ,,Cu sacul la moar, ,,Purtm rucsacul,
,,Transport banca.

Desfurarea acestora n condiii optime necesit din partea noastr,a educatoarelor,o atenie
sporit,cci efectuarea greit a acestor aciuni poate produce leziuni ale coloanei vertebrale (zona
lombar ), a muchilor ( ntinderi,rupturi ) ,a articulaiilor ( entorse,luxaii), accidentri i pagube
materiale ( scparea,spargerea unui obiect purtat).

22
 Pe tot parcursul anului colar,am avut n vedere faptul c deprinderile motrice sunt componente
ale procesului instructiv-educativ care se formeaz,nu se motenesc.Deci ele se nva,se consolideaz
i se perfecioneaz prin exersare att n cadrul activitilor de educaie fizic,ct i n activitatea
motric de zi cu zi.Nu o dat ne-am convins c,dup ce au fost consolidate, deprinderile motrice au
fost executate cu indici sporii de stabilitate,precizie,cursivitate,expresivitate,coordonare,uurin i
rapiditate-deci cu un consum redus de energie.nvarea i consolidarea deprinderilor motrice am
efectuat-o numai n activitile de educaie fizic,deoarece n cadrul gimnasticii de nviorare sau n
cadrul jocurilor recreative organismul copiilor ar fi fost supus unui efort prea mare,aciune total
neindicat la vrsta precolar.

Fa de deprinderile motrice,calitile motrice sunt nsuiri ale organismului uman care se

dezvolt pe parcursul vieii,deci ele nu se pot nva,dar se pot educa prin instruire special destinat
acestui scop.La vrsta precolar putem vorbi doar de educarea calitilor vitez i ndemnare,fora i
rezistena educndu-se mai trziu.n procesul instructiv-educativ din grdini,pentru dezvoltarea
calitilor motrice jocul de micare ocup locul principal.Aceast activitate de tip ludic presupune
micarea subordonat unor anumite reguli,presupune ntrecerea ce contribuie la dezvoltarea
personalitii copiilor,la integrarea lor n colectiv. Este o activitate
total,atractiv,spontan,liber,natural i dezinteresat,avnd i valene recreative, compensatorii

( Gh. Crstea ).

Jocurile de micare se practic n activitatea de educaie fizic,n excursii i plimbri sau chiar
independent. n cadrul acestor jocuri se manifest simultan unele aciuni motrice,deprinderi i caliti
motrice ca i moral-volitive.Se observ independena aciunilor juctorilor,subordonai doar regulilor
de joc,scopului acestuia i intereselor echipei.Se observ,de asemenea,prezena permanent a
elementului de ntrecere i starea emoional ridicat a concurenilor. Iat cteva jocuri preferate de
copiii din grupele noastre: ,,Prindem fluturi, ,,Morica, ,,Srim coarda, ,,Mingea la cpitan,
,,Cai i clrei, ,,Cel mai bun patinator.

Parcursurile aplicative i tafetele sunt i ele mijloace de o deosebit eficien i cu o larg

posibilitate de utilizare la grupele de 5-7 ani.Pe lng faptul c n cadrul acestora se realizeaz
repetarea exerciiilor ntr-o form atractiv,plcut, parcursurile aplicative consolideaz deprinderea
motric de baz,aciunile sunt executate cu siguran i n condiii neobinuite,dezvolt toate grupele
musculare i ntrete sistemul osteoarticular,dezvolt fora,ndemnarea motric,viteza i
rezistena,educ percepiile spaio-temporale i executarea fluid i armonioas a micrilor.Pentru cei
interesai,anexm acestui material un proiect didactic cu aceast tem.

Vorbind despre necesitatea educaiei armonioase, Platon asemuia omul cu conductorul unui car
la care sunt nhmai doi cai,dintre care unul este naripat,cutnd s ia drumul cerului de unde a
venit,iar cellalt e legat de pmntul de unde se trage.Cu toate acestea,conductorul carului trebuie s
reueasc a ndulci aceste puteri n dezacord,s stpneasc n mna lui toate energiile contradictorii
i, n cele din urm,s oblige caii s trag fr zdruncinturi pn la sfritul vieii.

Aceast imagine simbolic nu este altceva dect expresia idealului armonic-frumusee i

buntate.Este expresia perfeciunii umane i a unei concepii de nalt etic individual. Pedagogi,
23
medici, filozofi i literai au luptat i scris pentru triumful educaiei fizice i pentru realizarea idealului
armonic.Dar,fr lips de modestie o spunem: nimeni n-a reuit s-o obin mai mult ca noi,
EDUCATORII.

BIBLIOGRAFIE:

A.J. Bratu - ,, Deprinderi motrice de baz ,Editura Sport Turism, Bucureti, 1985
G. Dragomirescu, S.Kun, E.Bojin - ,,Metodica predrii educaiei fizice n grdinia de copii
,E.D.P.,Bucureti, 1971
S. Dima, E.Firea, E.Bojin - ,,Jocuri i exerciii pentru dezvoltarea fizic a precolarilor,
E.D.P.,Bucureti, 1974
Preocupri didactice,anul V,- nr.2,2002

Proiect de activitate

Prof. nv. precolar: Rosenauer Petronela

Grdinia cu PP i PN Iulia Hadeu, Cmpina

GRUPA: Mijlocie-Albinuelor

TEMA ANUAL: Cnd/cum i de ce se intmpl?

SUBTEMA: Flori de toamn

TEMA ZILEI: Crizantema i tufnica

DOMENIUL EXPERENIAL : Domeniul tiine Cunoaterea mediului

24
MIJLOC DE REALIZARE: observare

DURATA: 20 - 25 minute

SCOPUL:
mbogairea cunotintelor copiilor despre florile de toamn(crizanteme i tufnele).
OBIECTIVE OPERAIONALE:

- s recunoasc si sa denumeasc florile;

- s observe i s descrie prile componente ale acestora;

- s explice rolul rdcinii, tulpinii, frunzelor si florilor;

- s precizeze condiiile necesare pentru ca o floare s poat supravieui;

-s identifice asemnri i deosebiri ntre crizanteme i tufnele;

- s ingrijeasc florile;

-s manifeste interes pentru activitate.

STRATEGII DIDACTICE:
METODE i PROCEDEE: Observaia, conversaia euristic, explicaia, demonstraia, nvaarea prin
descoperire.
MIJLOACE DIDACTICE:Crizanteme, tufnele, plane cu flori, jetoane cu flori, fie, creioane.

BIBLIOGRAFIE:

1. Cunotine despre natur i om in grdinia de copii, Ed. DPD;

2. Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor, de la 3 la 6/7 ani,2012

25
 SCENARIUL DIDACTIC

ETAPELE CONINUTUL TIINIFIC STRATEGII EVALUARE

DIDACTICE
ACTIVITI
I

Conversaia Observarea
comportamentului
Pentru buna desfurare a activitii se vor lua copiilor
msuri organizatorice :

-aerisirea slii de grup;

1.Moment
organizatoric -aranjarea scunelelor n semicerc;

-pregtirea materialului didactic;

-aranjarea copiilor pe scaune

Se va realiza printr-un element surpriz: prin

aducerea in sala de grup a unui co cu crizanteme
2.Captarea i tufnele,prin invitarea fiecarui copil s ii aleaga Conversaia Observarea
o floare, s o priveasc i s o observe liber. Se face comportamentului
ateniei non- verbal al
intuirea materialului didactic.
copiilor

3.Anunarea Se poart o discuie referitoare la crizanteme i Copiii ascult

temei i tufnele, enunndu-se n acelai timp scopul i
precizarea obiectivele leciei. Conversaia
obiectivelor
-Astzi ,vom observa i vom compara cele doua
flori . Vom descoperi din ce sunt formate, ce forme,
ce culori au,cum se hrnesc plantele i ce trebuie s
facem pentru a ngriji aceste frumoase flori de
toamn.

4.Prezentarea Fiecare copil va primi cte o crizantem i tufnic . Observaia Copiii vor
coninutului direct identifica i
n prealabil, se va face o analiz liber a florilor: denumi, vor face
-observarea asemnrilor:rdcin,tulpin,frunze, comparaii i

26
flori Crizanteme i generalizri.
tufnele
-observarea deosebirilor:culoare, numr de flori pe
tulpin.

Copiii vor observa, manipula,pipi, mirosi i Copiii observa,

clasifica tufnelele i crizantemele. analizeaza si
verbalizeaza ceea
Invaarea prin ce au perceput
Dirijarea nvrii se va face cu ajutorul ntrebrilor: descoperire

-Ce sunt acestea?

-Unde cresc crizantemele? Copiii observa,

-Dar tufnelele? analizeaza si
verbalizeaza ceea
-n ce anotimp nfloresc? ce au perceput

-Ce fel de flori sunt ?

Vor observa comparativ la cele dou

plante:rdcin , tulpin, frunze, flori.

Invaarea prin
-Prin ce este fixat n pmnt crizantema? descoperire

-Dar tufnica? -prin rdcin.

Crizantema este floarea care anun venirea

toamnei, se mai numete i floarea de aur a
toamnei.

-Tulpina crizantemei este lung cu frunze mari,

avnd o singur floare, n timp ce tufnelele au
tulpina scurt cu frunze mici i flori multe.

Sinteza parial

- Ce culoare au florile?

27
 - Cum sunt florile ca marime? Mai mari sau Capacitatea
mai mici decat alte flori? copiilor de a se
- Cu cine seaman floarea crizantemei? exprima corect,
- Ce form are? clar i expresiv
Florile crizantemelor au culoarea alb, galben si
mov.

Crizantemele au florile mult mai mari dect alte

flori.

Ele au forma rotund si seamn cu un ghem, sau

cu un bulgare de zapada.

- Tufnelele au flori multe, mici sub form de

bucheele, de culoare alb, roz, maroniu i mov .

-Cte petale au ambele flori? Putei s le numrai?

Att crizantema ct i tufnica sunt formate din Conversatia

petale foarte multe , nguste i alungite.
Copiii ascult
- Ce simii cnd pipii petalele florilor?
- Cu ce seamn o petal?
- Mirosii crizantema i spuneti ce miros are ?
- Dar tufnica?
Floarea de crizantem este formata din foarte multe
petale inguste i alungite. Petalele sunt foarte
subtiri, fine i catifelate. Prin scuturare ele cad.
Petalele sunt asezate unele langa altele, pornind
toate din mijlocul florii. Crizantema are miros
placut, parfumat, la fel i tufnelele. Copiii observ,
analizeaza si
Sinteza parial. culoare, marime, form, verbalizeaza ceea
alcatuire i mirosul florilor. ce au perceput

- Cu ce se continu floarea ?
- Cum este tulpina?
- Ce s-ar intmpla daca nu ar avea tulpina
puternic si rezistent?
Tulpina crizantemei este nalta, tare, lemnoas,
trosnete cnd este rupt. Daca nu ar fi tare s-ar
rupe sub greutatea florii. Vntul ar rupe-o repede,
deoarece toamna vntul sufl tare. Tufnelele, fiind
flori mai mici, sub form de bucheele, rezist la
nghe i la brum, pna la sfritul lunii noiembrie.
Copiii observa,
28
 Explicaia analizeaza si
verbalizeaza ceea
- ce au perceput
- Cum sunt frunzele?
- La ce folosesc ele?
- De ce au ele nevoie pentru a se menine
verzi?
- Ele au nevoie de ap, lumina, caldur,aer. Copiii
- Toate au un parfum minunat, inconfundabil,
Invatarea prin verbalizeaza ceea
care ne anun ca a venit toamna. ce au retinut.
descoperire

Obinerea Sinteza generala Explicaia Individual

performanei
Copiii vor primi fie de evaluare, vor rezolva Exerciiul
cerinele .

Evaluarea n finalul activitii se fac aprecieri asupra modului Observarea

activitii de comportare i participare al copiilor pe parcursul comportamentului
activitii i se vor acorda stimulente. copiilor

ncheierea Se va realiza prin recitarea poeziei Crizantema, Aprecieri verbale.

activitii

29
 Dezvoltarea i educarea limbajului la precolari

Prof. nv. Precolar: Muntean Flavia-Daniela

G.P.N. nr. 5 Cugir

Pentru o perioad lung de timp nu s-a cunoscut aproape nimic despre specificul dezvoltrii
copilului. Acesta era considerat de la natere o tabula rasa, o fiin nou care apare ntr-o lume
confuz. Totui Harlow este primul care afirm, n 1971, despre copil c nou- nscutul e foarte
inteligent pentru vrsta lui. Copilul se nate gata pregtit pentru a rspunde la solicitri i a nva. Se
poate considera c el este, de la natere, un sistem sensibil, reactiv i activ, hedonist i care nva n
permanen.

Dezvoltarea i educarea limbajului n grdini

ntre trei ani i trei ani i jumtate copilul utilizaz bine limbajul oral n viaa sa cotidian,
vocabularul su se mbogete n fiecare zi. Cea mai mare parte a copiilor folosesc acum pronumele
personal eu, repet des ceea ce spun adulii acesta fiind un mod de a-i mbogi vocabularul cu noi
construcii i cuvinte. Tot la aceast vrst apare ntrzierea n vorbire, totui aceasta nu reprezint o
problem de retard intelectual. Cauzele ntrzierii vorbirii sunt variate i numai psihologul va putea
s le depisteze.

Pentru copilul de la trei ani i jumtate la patru ani dezvoltarea vocabularului vorbit i
perfecionarea cursivitii limbajului sunt cele mai importante. O bun stpnire a limbajului este
imperios necesar nainte de nceperea colii primare.

Majoritatea copiilor la vrsta de 3 ani vorbesc bine, cursiv, utiliznd un vocabular destul de
bogat (de la 800 la 1000 de cuvinte), folosesc att forme de plural ale substantivelor i verbelor, ct i
pronumele personale, rimele i jocurile de cuvinte i fascineaz. La aceast vrst copilul vrea s
priveasc imaginile i textele crilor care i se citesc, crile sale preferate sunt abecedarele i cele cu
poze, i plac istorioarele cu animale i se identific uor cu un ursule sau un iepura, poate s-i
recunoasc numele scris, tie uneori s numere pe dinafar pn la 5 sau chiar pn la 10, totui nu
poate s numere mai mult de 2 sau 3 obiecte.

Ctre vrsta de 4 ani copilul deine un vocabular de aproximativ 1000 de cuvinte, alctuiete
fraze mai lungi i folosete corect un anumit numr de adverbe, negaiile i verbele auxiliare. Face
mari progrese n exprimarea noiunilor, a expresiilor i a timpurilor trecute, a prezentului i a
viitorului. Datorit faptului c se poate concentra mai mult, copilul poate asculta acum poveti mai
lungi, de vreo 20 de minute. i plac n mod special povetile mai ritmice, cu repetiii i ncep s i
plac basmele.

30
 Copilul de la cinci ani la cinci ani i jumtate vorbete cursiv i din ce n ce mai corect. Dac
se observ mici greeli de pronunie acestea vor trebui corectate. Cel mic stpnete aproximativ
2000 de cuvinte din vocabular, dar este dornic s caute sensul cuvintelor noi. La aceast vrst
pronumele sunt corect folosite, la fel i timpurile verbale, devin capabili s evalueze situaiile
atribuindu-le calificative ca: uor, greu, nu tiu, m gndesc c. ncep s capete sens
noiunile de cantitate i mrime.

n ceea ce privete practica educrii limbajului n grdini aceasta este numit adesea o
prioritate a sistemului de nvmnt. Didactica precolar acord o atenie deosebit abordrii
limbajului la vrsta precolar. Exist o nou concepie care fundamenteaz practica exersrii
limbajului n grdini i aceasta se refer la faptul c principalul scop al limbajului este comunicarea
oral i n scris.

Nevoia de comunicare este o nevoie fireasc a copiilor, iar n aceast situaie limbajul
reprezint un instrument de cunoatere a realitii. Achiziia acestuia presupune integrarea tuturor
actelor comunicrii, iar acestea sunt: ascultarea, vorbirea, citirea i scrierea.

Grdinia reprezint prima treapt a sistemului de nvmnt care i asum sarcina de a

organiza experienele de limbaj ale copiilor. Acest lucru implic dou categorii de activiti
organizate i anume: n direcia educrii limbajului oral i n sensul pregtirii pentru citit- scris. n
ceea ce privete comunicarea oral, n grdinie, se urmrete dezvoltarea capacitilor de exprimare
a gndurilor n limbaj verbal i nonverbal utiliznd structuri lingvistice complexe, ntr-o manier
corect, cursiv, expresiv, n contexte ct mai variate. Pe de alt parte, n ceea ce privete
comunicarea scris, nvarea propriu- zis a scris- cititului rmne preocuparea colii. Ceea ce i
propune grdinia este doar pregtirea acestor abiliti, n primul rnd n sensul nelegerii
semnificaiei i utilitii acestor activiti, recunoaterii cuvntului scris, achiziiei unor elemente ale
scrierii i transmiterea unor gnduri prin intermediul semnelor grafice i a desenului.

Pentru stimularea i motivarea copiilor n direcia nelegerii i achiziiei competenelor de

comunicare, n sala de grup trebuie s existe cri, ziare, reviste, indicatoare cunoscute copiilor,
simboluri grafice comerciale, dar i notie, jurnale, nsemne create de copii cu ajutorul elementelor
grafice nvate. Orice activitate organizat trebuie s reprezinte un prilej de comunicare a gndurilor,
inteniilor, punctelor de vedere, att ctre educatoare, ct i ctre colegi.

Bibliografie:

1. Bacu, Anne Copilul de la 3 la 6 ani, Editura Teora, Bucureti, 1998

2. Dumitran, Magdalena Educarea limbajului n nvmntul precolar, Editura OK!
Didactica, 1999
3. Slapciu, Elena Creativitatea i expresivitatea n educarea limbajului la vrsta precolar,
2009

31
 ntlnire cu primvara - Proiect de activitate integrat

Prof.nv.prec. Rosenauer Petronela

Grdinia cu PP si PN Iulia Hadeu, Cmpina

GRUPA : Albinutlor

NIVELUL : II

TEMA ANUAL DE INVARE: Cnd, cum i de ce se ntmpl?

TEMA ACTIVITII INTEGRATE : ntlnire cu primvara

TIPUL ACTIVITII : Verificare i consolidare

PROGRAMUL ZILEI :

1. Activiti de Dezvoltare Personal (ADP)

*ntlnirea de diminea: Suntem veseli ca primvara!

Tranziie: Cntec: Bine e s tii.

32
 2.Activiti Liber Alese 1 (ALA 1)

Bibliotec: Primvara a sosit!- citire de imagini

~s citeasc imagini reprezentnd anotimpul primvara;
~s denumeasc cteva caracteristici ale acestui anotimp.

Joc de mas: Alege i grupeaz- puzzle

~s reconstitue o imagine din bucele;
~s realizeze un puzzle cu imagini.

Art: Coloreaz ce i place!- colorare

~s recunoasc imaginile specifice anotimpului primvara;
~s coloreze ceea ce le place.

3. Activiti pe Domenii Experieniale (ADE)- Activitate integrat ntlnire cu primvara

D--joc didactic- ntlnire cu primvara

DEC-pictur: -Tablou de primvar

~Tranziie: nfloresc grdinile- joc cu text i cnt

4. Activiti Liber Alese 2 (ALA 2) Primvara- dramatizare

~s se identifice cu diferitele roluri din scenet;
~s colaboreze cu ceilali copii privindu-i ca parteneri de scen.

SCOPUL ACTIVITII :

Sistematizarea, consolidarea i evaluarea cunotintelor despre anotimpul primavara ;

Exersarea deprinderii de a compune spaiul plastic.
OBIECTIVE OPERAIONALE :

- S contemple tabloul de primvara.

- S identifice in imagini, aspecte i caracteristici ale anotimpului primavara.

- S rspunda la ct mai multe intrebari pe baza coninutului imaginii folosind pronume

interogative : ce ? , cine ? , unde ? , cnd ? , de ce ? .

- S se organizeze n grupuri i s relationeze intre ei.

33
 - S comunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate.

- S formuleze propozitii corecte din punct de vedere gramatical despre anotimpul primvara.

- S utilizeze spaiul plastic, realiznd o lucrare expresiv..

- S pstreze oridinea i disciplina pe tot parcursul activittii.

- S exprime sentimente de bucurie, satisfactie, multumire n legtura cu activitatea

desfsurat.

STRATEGII DIDACTICE :

Metode si procedeee : Conversaia, explicaia, descrierea, exercitiul, problematizarea,

explozia stelara, demonstraia, observaia, turul galeriei.

Mijloace de invatare : 1 stea mare, 5 stele mici, 1 tablou cu imagini specifice primaverii, fise de
lucru, macheta Primavara , acuarele, pensule, coli colorate, mijloace audio, atlase, pliante.

DURATA : o zi.

MATERIAL BIBLIOGRAFIC :

1. Revista nvmantul Precolar 1-2/2013, Editura Arlequin ;

2. Aplicaiile noului curriculum pentru nvatamantul precolar , Editura
Didactica Publishing House 2009 ;
3. Ghid pentru proiecte tematice. Activiti integrate pentru precolari ,
Editura Didactic i Pedagogic Bucureti 2008.

34
 SCENARIUL ZILEI

NTLNIREA DE DIMINEA

SALUTUL : n prima parte a zilei, in cadrul ntalnirii de dimineaa, copiii asezati in cerc vor
rosti salutul de dimineat sub forma unei poezii :

Dimineata a sosit,

Toti copiii au venit,

n cerc s ne adunam

Cu totii sa ne salutam :

Buna dimineata, pici,

M bucur ca sunt aici,

A-nceput o noua zi,

Bun dimineata, copii!

MPRTIREA CU CEILALI: Suntem veseli ca primvara!

- Copii, astzi eu sunt Soarele (voi purta un soare n piept), iar voi, dupa ecusoanele pe care le
purtai veti fi: iepurai , buburuze , fluturai , albinue , melciori .

i voi saluta pe fiecare, adresndu-m in funcie de ecuson:

35
 - Bun dimineaa, fluturai!(melciori, buburuze, albinue, iepurai).
- Bun dimineaa, soare !
CALENDARUL NATURII : Se discut despre cum este vremea n aceast zi pentru a aeza
la Calendarul naturii jetoanele corespunztoare.

ACTIVITI LIBER ALESE : Copiii descoper centrele pregtite i sarcinile de lucru i i

aleg centrul preferat. La centrul Biblioteca vor citi imagini despre anotimpul primvara, la
Arta vor colora imagini cu acest anotimp , iar la centrul Joc de mas vor reconstitui un puzzle
cu imagini.

Dup ce sarcinile de la sectoare vor fi ndeplinite, copiii vor trece pe la toate centrele n care
au lucrat pentru a vedea i aprecia rezultatele activittii.

TRANZIIE : nainte de a trece la desfurarea activittilor pe domenii experientiale, copiii

vor interpreta cntecul : Bine e s tii , executnd micrile sugerate de textul cntecului.

ACTIVITI PE DOMENII EXPERIENIALE :

1. DOMENIUL TIINE Cunoaterea mediului

n continuare se va desfsura jocul ntlnire cu Primvara . Atenia copiilor va fi ndreptat

spre surpriza acoperit : jos, n mijlocul clasei, copiii observa o stea mare, cinci stelute mici ce contin
intrebrile : ce ? , cine ? , cnd ? , unde ? , de ce ? . Elementul surpriz al activitatii :
Zana Primaverii, le va aduce copiilor un tablou cu imagini specifice anotimpului primavara. Voi
prezenta regulile jocului. Grupez i ndrum copiii, aplicnd metoda interactiv, explozia stelar.
Solicit copiii s rspund ntrebrilor de pe steluele colorate. Copiii vor descrie n cteva cuvinte
imaginile prezentate apoi, dupa ce liderul a ales stelua cu ntrebarea propus se va intoarce la
membrii echipei i, mpreun cu acestia, vor gsi rspunsurile potrivite. Timp de gndire : 5 minute.

TRANZIIE : nfloresc grdinile -joc

2. DOMENIUL OM I SOCIETATE Activitate plastic.

n cadrul acestei activiti, copiii vor realiza o pictur Tablou de primvar . Se explic
copiilor ce au de facut i se motiveaz actiunile ce urmeaz a fi derulate prin prezentarea pe ntelesul
copiilor a obiectivelor. Copiii intuiesc materialele respectnd indicaiile primite. Se vor analiza
lucrrile realizate evideniind efortul colectiv i individual.

ACTIVITI LIBER -ALESE : Primvara-dramatizare

36
 Evaluare -
Secvenele Strategii
Coninutul instructiv-educativ al activitii instrumente i
activittii didactice
indicatori
1. Moment Crearea condiiilor necesare desfurrii activitii:
organizatoric ~pregtirea mobilierului i a materialelor necesare;
~asigurarea unui climat educaional favorabil, n
concordan cu tema zilei.
2. Captarea Va sosi in clas elementul surpriz al activittii : Conversai
ateniei Zna Primverii. Aceasta, le ofer copiilor un a
tablou reprezentnd imagini cu anotimpul
primvara. Atentia,
-Primvara a venit, Elementul promptitudinea
Tot n jur a nflorit . surpriz- rspunsurilor.
Copilaii bucuroi Zna Observarea
Ghiocei adun-n co. Primvara comportamentului
Satele au prins iar via, copiilor.
Izvorae, priae,
Susur iar bucuroase.
Psrile au venit,
Tot n jur e fericit !
3. Enunarea Se anun tema activittii n termeni accesibili:
scopului i a Vom desfura o activitate care se Expunerea
obiectivelor numete : ntlnire cu primvara, folosind o
metod interesant, denumit explozia stelar .
Zna Primvara ne-a adus cteva imagini care
sugereaz aspecte ce se petrec n frumosul su
anotimp. Cu ajutorul acestor imagini si a altor
materiale pe care le vei descoperi mai trziu, vom
sistematiza cunostintele noastre despre primvara,
ne vom mprti pe grupe, vom lucra la msute,
apoi vom realiza o pictur reprezentnd un
Tablou de primvar .

Exerciiul

37
5. Reactua- Se poart o scurt discutie despre anotimpul
lizarea cuno- primvara.
tinelor Vremea devine mai placut, soarele nclzete mai Proba oral:
tare, zpada i gheaa se topesc ncet. Vremea este Observaia recunoaterea
schimbtoare, se inclzeste treptat, devine mai unor aspecte ale
frumoas. Natura se trezeste la viata, pomii anotimpului
nmuguresc i nfloresc, iarba incepe s creasc. primvara.
Zna Primvara ne-a adus tabloul cu primvara,
cteva imagini care sugereaza aspecte ce se petrec
n frumosul anotimp.
Intuirea materialului
Surpriza : o stea mare, cinci stelute mici de culori
diferite cu intrebarile ce ? , cine ? ,
cand ? , unde ? , de ce ? aezate pe
covor.
Explicarea regulilor jocului.
6.Dirijarea Se initaza formarea celor cinci grupuri specifice
nvrii metodei exploziei stelara.
Se organizeaz colectivul de precolari, sub forma
de semicerc, iar n mijlocul lor se aaz steluele.
n mijloc este aezat o steluta mare, iar peste ea
se aaza tabloul de primavar. Celelalte 5 stelute
mici se aaz n jurul steluei mari atenionnd Explicatia
copiii ca pe fiecare steluta este scris o ntrebare, jocului
cu culori diferite. ntrebrile folosite sunt: ce ? , metoda.
cine ? , unde ? , cand ? , de ce ? .
Astfel, copiii vor retine ca intrebarea ce ? este
scrisa cu rosu, cine ? cu verde, cand ? cu Explicatia
galben, unde ? cu albastru si de ce ? cu Cele cinci grupuri
portocaliu. Aleg 5 copii, care, la rndul lor ii aleg formate vor fi :
fiecare o steluta cu o intrebare. Melcisori
Pe rnd, educatoarea le citeste intrebarea de pe Ghiocei
steluta si le explica modul de lucru: fiecare copil Buburuze
ce i-a ales cte o steluta isi alege alti 4-5 Iepurasi
parteneri cu care formeaza o echipa. Trebuie sa Fluturasi.
gseasc mpreun mai multe raspunsuri Relationarea in
referitoare la imaginea prezentata, folosind timpul formarii
intrebarea de pe steluta aleas. grupurilor.
Executarea jocului de prob : un copil va urma Cte un
instructiunile educatoarei, executnd jocul de reprezentant al
prob. fiecarui grup
Desfsurarea propriu-zisa a jocului : extrage tipul de
ntrebare.
38
Toi copiii contempla tabloul de primavara,
raspunzand in grup, intrebarilor de pe fiecare
steluta, timp de 5 minute.
Pentru a obtine ct mai multe conexiuni la
ntrebarile descoperite, se stabileste ordinea Expunerea
adresrii ntrebarilor ce ? , cine ? ,
unde ? , cnd ? , de ce ? .
Pe rnd, fiecare grup vine lnga imagine i
rspund intrebarilor, astfel stimulnd activitatea
grupurilor. Descrierea
Unde?
Tablou de primavara
Ce?

De ce? Jocul de
Cand? prob

CE : Analiza
1. Ce anotimp este prezentat in imagine ?
2. Ce pasari calatoare sosesc din tarile calde ?
3. Ce se intampla in natura primavara ?
CINE :
1. Cine culege flori ?
2. Cine inclzete Pmntul ?
3. Cine ingrijete livada ?
UNDE :
1. Unde au rsrit ghioceii ?
2. Unde i-au facut rndunelele cuib ? Explozia Proba orala :
3. Unde se planteaz pomii ? stelara raspunsul la
CND : Exercitiul ntrebari i
1. Cnd infloresc ghioceii ? Conversati realizarea de
2. Cnd vin psrile din trile calde ? a conexiuni intre
3. Cnd ncepe s se topeasca zapada? Problemati- ideile descoperite
DE CE : zarea de copii, n grup
1. De ce spunem c venit primvara ? Invatarea i individual.
2. De ce ne imbrcam mai subtire ? prin Apreciez
3. De ce poart masc bunicul i copilul cnd descoperire activitatea
umbl la stupul de albine ? Lucrul in grupurilor.
Variant de joc grup Aprecierea
Le prezint nite imagini specifice anotimpurilor Stelute cu raspunsurilor
39
 iarna i primavara, cerndu-le copiilor s fac intrebari primite.
distincia ntre acestea. Aprecierea
Copiii vor da un titlu tabloului pe care l-au studiat. modului de
Tranzitie : Joc cu text si cnt nfloresc grdinile decizie asupra
Frontal titlului.
La DOS vor realiza lucrarea cu tema Tablou de Pe grupuri
primvar-pictur Evidentierea
- De ce este Primvara numit anotimp al bucuriei ? grupului/grupuri-
(trezete intreaga natura la viat, plantele, pdurile, Conversati lor
psarile, animalele infrumuseeaz viata prin a
coloritul lor, cntecul lor, improspteaz aerul). Dialogul
Voi purta o scurt discutie cu copiii referitoare la Sinteza
instrumentele de lucru pe care le vor folosi n
realizarea picturii.
. Explicarea i demonstrarea tehnicii de lucru
Voi explica copiilor tehnica de lucru pe care o vor
folosi pentru a realiza tema propus.
- Efectuarea unor exerciii pentru nclzirea
muchilor mici ai minii
- Cu coatele sprijinite de mas, nchidem i
deschidem pumnii ;
- Cu coatele sprijinite, deprtm i apropiem
degetele;
- Ploaia- atingerea mesei cu vrful degetelor
imitnd cderea stropilor de ploaie;
- A ieit soarele!
Fixarea tehnicii de lucru
Voi fixa cu ajutorul unui copil tehnica de lucru.
Realizarea lucrrii de ctre copii
Pe parcursul lucrului, i voi supraveghea pe copii
i i voi ndruma pe cei care cer ajutorul.
De asemenea, voi avea grij ca n timpul lucrului
copiii s aib o poziie corespunztoare,
asigurndu-le un fond sonor adecvat.
Analiza lucrrilor realizate
Dup ce fiecare copil i-a finalizat pictura, vor fi
afiate i apreciate prin metoda turul galeriei. Conversai
a
Se realizeaz evaluarea lucrrilor, evideniind
7Obinerea efortul colectiv i individual. Fiecare copil se
performanei poate autoevalua prin raportare la rezultatele
obinute de colegii lui, particip la analizarea
actiunilor desfurate n sectoare, face aprecieri
40
 desre activitile celorlali i poate exprima Creativitatea
predicii despre posibile activitti viitoare. Se Brainstor- copiilor.
apreciaz ntrebarile copiilor, modul de exprimare ming
n propoziii, se apreciaz cele mai corecte i mai
interesante rspunsuri. Voi aduce cuvinte de laud
asupra modului de cooperare i interactiune dintre
membrii aceleiai echipe.
Copiii vor fi recompensai pentru buna desfurare
a activitii.
Ziua se ncheie cu dramatizarea: Primvara.

Demonstra-
tia
Aprecieri verbale
8. Evaluarea Conversati
a
Turul
galeriei

41
 ALA 2 -PRIMVARA-dramatizare

PREZENTATOR :

- A fost odat ca niciodat, dac n-ar fi fost nu s-ar fi povestit.

Era o zi rece de iarn senin, dar rece. Pomilor goi, le cam tremurau

crengile! Iarna asta era aa de lung.Nu ndrznea nimeni s-i spun

s plece. Doi pomi, mai btrni, stteau la sfat:

Pomul 1: -De cnd sunt eu pe lume

S-mi nghee seva-n vine,

Nu mi s-a mai ntamplat!

Pn i pietrele au crpat!

Iarna ne-a venit de hac!

N-o exista nici un leac?

42
Pomul 2: Ia, stai! Dac nu m-nel,

Era un mic rebel...Ghiocel!

De cum i arta faa

Parc se topete gheaa,

Cci soarele strlucitor

i vine-n ajutor!

Povestitorul: -...i ncepur amndoi s-l strige:

Pomii: Ghiocel! Ghiocel!

Pomul 1: -Ghiocel! Ghiocel!

Hai, arat-te niel!!!

Pomul 2: Tu eti singura speran

Haide, scap-ne de ghea!

Ghiocel 1: -Aud prelunga chemare...

Ca o lung ateptare

Soarele bate n ghea;

Raza lui o simt pe fa.

Cred c a sosit momentul

S mprtiem omtul!

Deteptarea!!!

Ghiocelul 2: -O raz strlucitoare

M-a orbit aa de tare!...

S nu iau alt crare

Mi-am pus ochelari de soare!

Ghiocelul 4: -Eu atept de ast var

S ieim la joac afar

43
 S ne veselim sub soare...

Ct e ziulica mare!

Ghiocelul 5: -Eu de cnd am rsrit

Clopotesc necontenit!

La coal a fi erou

Dac a suna mereu!

Ghiocelul 6: -De-un sezon nu fac nimic.

M-am cam ngrat un pic!

i mi-a fost destul de greu

S ies din culcuul meu!

Ghiocelul 7: -Gerul m-a cam amorit

i-am rmas mai la sfrit!

n grab s nu v scap

Un cucui am cptat!

Toi ghioceii: - Unde-i Ghiocel cel mic?

Hai s-l ajutm un pic!

Ghiocelul 8: - Ce dac sunt mititel?

Eu scot capul singurel!

N-am nevoie de-ajutor,

Nu m vd c-s albior!

Crengua - Pe crengue, rnduri-rnduri,

nmugurit: Noi, armatele de muguri,

Ateptm cu nerbdare

S ne nverzim la soare!

Crengua - Noi, muguraii n floare,

nflorit: Dm mireasm i culoare.

44
 Din a noastre flori vom ese

Coroni de prinese!

Cntec: NFLORESC GRDINILE- tranziie

nfloresc grdinile,

Ceru-i ca oglinda,

Prin livezi, albinele,

i-au pornit colinda.

Cnt ciocrliile ,

Imn de veselie,

Fluturii cu miile,

Joac pe cmpie.

Joac fete i biei

Hora-n bttur,

Ah, de ce n-am zece viei,

S te cnt, natur!

Copiii formeaz un cerc simboliznd o grdin nflorit.n interiorul cercului se aeaz 5-6
copii ce reprezint diferite flori. Se mai stabilesc civa copii-albine, i civa copii-fluturi, care stau
n afara grdinii.Jocul ncepe cu intonarea melodiei de ctre copiii din cerc i de ctre copiii-flori.La
versurilePrin livezi albinele, acetia ocolesc grdina (cercul) i intr n ea, oprindu-se la cte o
floare. La versul Fluturii cu miile,fluturii nconjoar n zbor grdina sau intr n cerc, unde i
continu zborul.Cnd melodia ajunge la versurile Joac fete i biei, copiii din cerc ncep s joace
o hor. Jocul se reia, mereu cu ali copii n rolurile de flori, albine i fluturi.

45
 Eficientizarea actului didactic printr-o strns colaborare dintre educatoare-
nvtoare-prini

Prof. inv. presc.: Muntean Felicia

Scoala Gimnazial Grbova

G.P.N. Grbova

Evoluiile rapide din viaa social de astzi, modificarea statutului familiei i al soilor n
cadrul acesteia, atribuiile crescute ale femeii fac ca rolul grdiniei i al colii s fie mare nu numai
n ce privete educaia copiilor, ci i a prinilor. Instituiile colare trebuie s gseasc o punte de
legtur cu familia, artnd prinilor noi ci spre educaie n beneficiul copiilor.
O educaie adevrat, real se fundamenteaz n familie, iar apoi ea se continu n grdini i
n coal. n primul rnd, ea se realizeaz prin puterea exemplului i abia apoi prin cea a cuvntului.
Tot ceea ce se svrete sub privirea copilului are efect mai puternic dect frazele moralizatoare.
Una din abordrile moderne privind instituia colar este cea a colii deschise, prietenoase n
care copilul/elevul se simte bine, este atras de activitile colare, i sunt valorificate nclinaiile i
talentele. Modelele educaionale actuale pun n centru copilul i trebuinele sale, nevoile lui de
dezvoltare i n acest scop particip numeroi factori, ntre care cei cu importan semnificativ sunt
coala/grdinia i familia. Dar poate i mai important pentru o dezvoltare armonioas a copilului
este colaborarea ntre cei doi ageni educogeni familia i instituia educaional.
n majoritatea situaiilor, familia, grdinia i coala colaboreaz foarte strns pentru a asigura
prin eforturi comune o educaie de bun calitate. Sunt numeroase ns i cazurile n care familia
acioneaz uneori contrar direciilor conturate de grdini/coal, uneori din lipsa de informare,
alteori din nepricepere ori din dezinteres. n loc s ntreasc i s dezvolte achiziiile din
grdini/coal n termeni comportamentali ori de cunotine prinii destructureaz prin
atitudinea lor ceea ce dasclul construiete zi de zi. De aceea se impune o comunicare continu i de
calitate ntre cadrele didactice i prini privind progresele sau dificultile ntmpinate de copii,
aspectele asupra crora este necesar s se insiste prin exerciii ori prin exemple pozitive i ncurajri.
Comunicarea i deschiderea din ambele pri, pentru a sprijini dezvoltarea i buna educaie a
copilului, aduc beneficii pe permen lung n dezvoltarea personalitii acestuia. Dac prinii sunt
implicai n programul educativ nc de la nceput, ei vor nelege importana colaborrii cu
grdinia/coala, cu educatoarele/nvtoarele i i vor forma deprinderea de a se interesa i a
sprijini activitatea pe care copilul o desfoar aici.
Contactele dintre prini i cadre didactice pot mbrca forma unor ntlniri colective
desfurate n cadrul formal al negocierilor dintre administrarea instituiilor colare i asociaiilor
prinilor/comitetelor de prini, al reuniunilor de informare a prinilor cu privire la coninuturile i
metodelor didactice, programul grupelor, al activitilor deschise pentru prini, al atelierelor de

46
lucrri practice cu prinii, activiti extracurriculare. ntr-un cadru informal, prinii pot colabora cu
grdinia/coala cu prilejul excursiilor, serbrilor, vizitelor, aniversrilor.
Prinii trebuie implicai permanent n activitatea grdiniei/colii i nu doar cnd se ivesc
probleme. Totodat, prinilor trebuie s li se ofere frecvent informaii referitoare la copil. Ei trebuie
s tie care este scopul programului educativ la care particip copilul lor, care sunt obiectivele
urmrite i s fie la curent cu politicile educaionale ale grdiniei/colii. Dac este posibil, prinii
trebuie implicai n luarea deciziilor, s cunoasc progresele fcute de copiii lor, i, n acelai timp, e
important s tie percepia pe care o are grdinia/coala despre calitile i problemele copilului.
Participarea activ a familiilor n activitile derulate la clas alturi de copii au avantaje att
pentru copii, familie dar i pentru cadre didactice:
a) avantaje ale copiilor:
Copiii simt dragostea i apropierea prinilor, nu numai prin bunvoina i bucuriile ce li se
ofer acas, ci i din interesul pe care prinii l acord n realizarea activitilor i aciunilor
din grdini i coal;
Copiii sunt mai siguri pe sine, sentimentul de siguran fiindu-le att de necesar dezvoltrii i
echilibrului interior; totodat ei triesc mndria de a-i vedea prinii n situaii apropiate lor
i de a-i aprecia i mai mult.
b)avantajele familiei:
Prinii au sansa de a deveni participani la educaie, prin implicarea afectiv i prin emoiile
trite alturi de copiii lor. Ei au prilejul de a sta foarte aproape de copii, de a-i nelege mai
bine, au posibilitatea s-i observe, s vad cum se comport acetia n colectiv. Prinii se
cunosc mai bine ntre ei i pot colabora mai uor atunci cnd sunt solicitai ori cnd se ivete
vreo problem.
c)avantajele cadrelor didactice:
Apropiindu-ne de prini, colabornd cu ei, putem cunoate relaiile printe-copii, psihologia
prinilor i mai ales pe cea a copiilor. Cunoscnd situaia i posibilitile financiare ale
grdiniei/colii, prinii contribuie financiar la realizarea acestor activiti, obtinndu-se
astfel un rspuns la cerinele actuale ale unei instituii colare moderne.
Participnd afectiv i efectiv la viaa grdiniei, prinii nu vor mai vedea doar funcia social
a acesteia, de supraveghere a copiilor atunci cnd ei lipsesc de acas, ci vor contientiza c ea
desfoar un proces instructiv-educativ bine fundamentat i organizat.

Prinii pot fi parteneri n educaie pentru c dein cele mai multe informaii despre copiii lor.
Pentru realizarea parteneriatului este esenial ca prinii s fie privii ca participani activi, s fie
atrai n adoptarea deciziilor, s se recunoasc i s se valorifice informaiile date de ei despre copii,
iar responsabilitatea s fie mprit ntre prini i dascli.
Pentru o mai bun eficientizare a relaiilor dintre grdini, coal i familie se recomand
cadrelor didactice ca:
-s fie sincere;
-s asculte cu rbdare;
-s recunoasc atunci cnd greesc;
-s laude iniiativele;
Recomandrile facute prinilor, se refer la faptul c acetia trebuie:
47
-s solicite asisten i sprijin cnd este nevoie;
-s fie persevereni i s caute mpreun cu educatorii soluii la problemele ivite;
-s-i ajute copiii atunci cnd greesc;
-s informeze dasclii, cu sinceritate, asupra atitudinilor i comportamentelor copilului n familie;
-s continue n familie programul educaional propus de instituia colar, mbinnd armonios
atitudinea permisiv cu sinceritatea i exigena;
-s se situeze permanent alturi de copil, s-l sprijine(fr a-i prelua sarcinile);
Pentru a realiza eficient un program de parteneriat educativ cu familia este necesar ca la
nivelul instituiilor colare s se cunoasc unele particulariti ale climatului familial din care provine
copilul. Se recomand completarea unui chestionar adresat prinilor.
Rspunznd cerinelor unei educaii psihopedagogice complete, colaborarea i integrarea
prinilor n activitile instructiv-educative din grdini i coala rmne un deziderat prioritar, cu
att mai mult cu ct materializarea lui se dovedete practic c ofer avantaje tuturor prilor implicate
n procesul educaional.

MY FRST PENFREND-etwinning project/

Primul meu prieten prin corespondenta-proiect etwinning

2016/2017 founders/fondatori

Keziban Armaan, Turkey, Nicoletta Hutiuc, Romania

About the project/Despre proiect

In a kindergarden age children generally don't know an second language but they can
communicate with other children.Their language,religion or culture isn't important for them.So our
aim s children, from different countries, can sent a letter, without writing, like a penfriend./

In gradinita, in general, copii nu stiu o a doua limba, dar pot comunica cu alti copii. Limba
lor, religia sau cultura nu este importanta pentru ei. Deci scopul nostru este ca acesti copii, din tari
diferite, sa isi trimita scrisori fara a scii sa scrie, ca prieteni prin corespondenta.

Objectifs /Obiective

48
Children can learn different cultures/Copii invata despre culturi diferite
To know different children from different countries without writing/Sa ne cunoastem fara sa scriem
To introduce their own cultures/sa vorbim despre cultura noastra
To clutch an important role of gift in communication/importanta cadoului in comunicarea cu alti
copii
To active using at etwinning/folosirea active a spatiului etwinning
To celebrate "World Children Day"/Sarbatorirea Zilei internationale a copiilor

Procedure of work /PROCEDUR DE LUCRU

1.To find the partners and match them/Sa gasim parteneri
2.Create a project logo/crearea unui logo
3.Prepare letters and gifts/pregatirea cadourilor si scrisorilor
4.Trip to a postoffice and sent letters/calatorie la Posta pentru trimiterea scrisorilor
5.Introduce the schools and cities from children eye/introducere in scoli si orase prin ochii copiilor
6.An online meeting for children/intalnire on line pentru copii

EXPECTED RESULTS/REZULTATE PRECONIZATE

Their communication skills are developed with different countries/Abilitatile de comunicare se vor
dezvolta, ami ales la profesorii participant, din tari diferite
Their empathy ability is increases/capacitatea de empatie creste
Letter,from communication tools, is introduced/scrisorile, ca mijloc de comunicare
23 Nisan "World Children Day" is celebrated/ziua international a copiilor se sarbatoreste
They learn the importance of giving a gift/invata despre importanta oferirii unui mic dar
Experience exchange; schimb de experienta
to know wintermonths; sa cunoasca lunile de iarna
to be able to illustrate these activities; sa fie capabili sa ilusteze aceste activitati
to be able to invent childhood holidays tales; sa inventeze povesti copilaresti
to learn using digital instruments. Sa invete sa utilizeze instrumente digitale

49
 Plan de intervenie
Metode i tehnici de interventie educaional
Tehnici specifice interveniei la nivel emoional

Prof. nv. primar Szilagyi-Tomoiu Mihaela

coala Gimnazial Nr. 3 Cugir, jud. Alba

1. Date despre subiect:

- Nume i prenume: B. M.
- Vrsta: 8 ani i 8 luni
- Ciclul de nvmnt: nvmnt primar
B. M. provine dintr-o familie normal, constituit din patru membrii. Relaiile intrafamiliale sunt
funcionale.
2. Operaionalizarea problemei ( cine, cum, cnd, de ce face?)
B. M. este un biat de vrst colar mic ce manifest accese de furie de fiecare dat cnd
lucrurile nu se ntmpl aa cum vrea el i nu i se acord atenia care el consider c i s-ar cuveni.
Starea de furie este resimit la nivel corporal i se observ n mod special la nivelul feei. Aceast
stare se intensific, conducnd foarte uor la un comportament de tip opozant, agresiune verbal sau
fizic i la alte forme de exteriorizare a conflictelor emoionale (sfidare, ostilitate). Posibile ipoteze
ca factori declanatori: a) lipsa de relaionare cu cei din jur; b) suspiciunea c ceilali i atac ntr-un
mod sau altul c) necunoaterea unor metode ale managementului conflictului; d) comportamente
observate n diferite medii, etc.

3. Diagnostic: (Individual., Relaional., Motivaional., De aplicabilitate.)

Individual: nu este cazul
Relaional:
M.- Cadru didactic: relaie eficient;
M.- colegii de clas: relaie ineficient, evitarea conflictului i pstrarea distanei;
M.- membrii familiei afirm au experimentat cu el astfel de episoade, dar msurile luate nu i-
au dovedit eficiena

Motivaional:
Cadrul didactic este motivat s realizeze o intervenie pentru a ajuta copilul, dar i pe colegii
acestuia s neleag ce este furia;
La nivel declarativ, printele i exprim dorina de implicare pentru realizarea schimbrii;
Copilul: nu contientizeaz nevoia de schimbare, dei observ c majoritatea colegilor l evit;
De aplicabilitate: tehnica corespunde particularitilor psihoindividuale i de vrst ale elevului

4. Obiective ( termen lung, mediu, scurt)

Obiective pe termen lung:
50
 - s contientizeze consecinele comportamentale negative ale furiei i s nvee cum s-i fac
fa;
- s nvee s-i gestioneze mai eficient emoiile legate de furie;
Obiective pe termen mediu:
- s identifice efectele negative ale furiei;
- s descrie o serie de reacii emoionale adecvate, sntoase sau neadecvate, nesntoase;
- s discute despre emoiile trite n diferite situaii, raportndu-se la propria experien de
via;
- s analizeze legtura dintre ceea ce simte i modul n care se comport, avnd ca scop
schimbarea comportamentului.
Obiective pe termen scurt:
- automonitorizarea comportamental;
- nregistrarea comportamentelor n formular, specificnd data, ora, situaia contextual i
comportamentul manifestat;
- identificarea comportamentului dezirabil, care ar trebui repetat i a comportamentului care ar
trebui eliminat.

5. Metode utilizate: mi nregistrez scorul!

6. Modaliti de evaluare a interveniei

Observaia:
M i colegii vor nregistra n formular comportamentele urmrite, specificnd data, ora,
situaia contextual i comportamentul manifestat. Se va urmri identificarea comportamentului
dezirabil, care ar trebui repetat i a comportamentului care ar trebui eliminat. Vor fi pui astfel n
situaia de a contientiza consecinele comportamentale negative ale furiei, nvnd totodat cum s-i
fac fa.
Analiznd scorul obinut, elevii vor fi provocai la o dezbatere unde vor descrie o serie de
reacii emoionale adecvate, sntoase sau neadecvate, nesntoase avnd n vedere legtura dintre
ceea ce simt i modul n care se comport.
Elevii vor nva astfel s-i gestioneze mai eficient emoiile legate de furie.

Material: Formular de nregistrare a comportamentului, carioca, creioane.

MI NREGISTREZ SCORUL!

Data Ora (disciplina) Situaia Frecvena

comportamentului

Luni

Mari

Miercuri

51
 Joi

Vineri

Elevii vor lipi/desena fee

vesele/triste n funcie de
comportamentul manifestat.

Proiect tematic

Prof. nv. precolar: Fotin Laura Mihaela

Grdinia cu Program Prelungit, Nr. 13, Alba- Iulia

TEMA ANUAL: Cnd, cum i de ce se ntmpl?

IARNA I FRUMUSEILE EI

52
NIVELUL I Grupa mic I

ARGUMENT

Dup cum tim, fiecare copil ateapt cu nerbdare iarna, anotimpul alb. n acest anotimp,
copiii au parte de cele mai minunate i frumoase lucruri, mai ales n preajma srbtorilor, o dat cu
venirea moului.

n acest sens, noi trebuie s-i oferim copilului posibilitatea de a cunoate obiceiurile i
tradiiile srbtorilor de iarn, dar nu numai.

DURATA: 3 sptmni

LOC DE DESFURARE: grdinia, natura

RESURSE:

UMANE
- precolarii grupei mici I Grupa Florilor, educatoare, prini

MATERIALE
- plane tematice, mulaje, cri, reviste, pliante, vederi, aparat de fotografiat, album pentru poze

BIBLIOGRAFICE
Revista nvmntului precolar 1-2/2008

Curriculum pentru nvmntul precolar Ed. DPH, 2008

Filoftea Grama i colab. Activitatea integat din grdini DPH, 2008

Preda V., Pletea M., Grama F. Ghid pentru proiecte tematice abordarea n manier itegrat a
activitilor din grdini Ed. Humanitas Educaional, Bucureti, 2005

Ezechil L., Pii-Lzrescu M., Laborator precolar Ed. Integral, Bucureti, 2002

53
 HARTA PROIECTULUI

N ATEPTAREA LUI MO NICOLAE

IARNA I FRUMUSEILE EI

BRADUUL

MO CRCIUN, DARNIC SI BUN

54
OBIECTIVE CADRU PE DOMENII EXPERENIALE

Domeniul limb i comunicare

- Dezvoltarea capacitii de exprimare oral, de nelegere i utilizare corect a semnificaiilor

structurilor verbale orale;

Domeniul tiine

- Dezvoltarea capacitii de a nelege i utiliza numere, cifre, uniti de msur, ntrebuinnd un

vocabular adecvat;

- Stimularea curiozitii, privind explicarea i nelegerea lumii nconjurtoare;

Domeniul Om i societate

- Cunoaterea i respectarea normelor de comportare n societate, educarea abilitilor de a intra n

relaie cu ceilali;

- Formarea i consolidarea unor abiliti practice specifice nivelului de dezvoltare motric;

Domeniul estetic i creativ

- Formarea capacitlor de exprimare prin muzic;

- Stimularea expresivitii i creativitii prin desen, pictur, modelaj;

Domeniul Psihomotric

- Formarea deprinderilor motrice de baz i utilitar aplicative.

OBIECTIVE DE REFERIN VIZATE

Domeniul limb i comunicare

- s audieze cu atenie un text n versuri, s rein versurile, s recite clar, corect i expresiv;

- s fie capabil s creeze el nsui structuri verbale, utiliznd intuitiv elemente expresive;

- s neleag i s transmit mesaje simple, s reacioneze la acestea;

Domeniul tiine

- s cunoasc elemente ale mediului social i cultural, poziionnd elementul uman ca parte integrant
a mediului;

- s numere de la 1 la 3, recunoscnd grupele cu 1-3 obiecte i cifrele corespunztoare, s raporteze

cifra la cantitate i invers;

55
 Domeniul Om i societate

- s descrie i s identifice elementele locale specifice rii noastre i zonei n care locuiesc (zona
Transilvaniei);

- s cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti practice;

Domeniul estetic i creativ

- s asculte i s interpreteze liber cntece n aranjamente armonico-polifonice elementare;

- s compun n mod original i personal spaiul plastic, utiliznd materiale i tehnici diverse;

Domeniul Psihomotric

- s fie apt s utilizeze deprinderile motrice nsuite n diferite contexte, pentru a exprima sentimente
i/sau comportamente, pentru a rspunde la diferii stimuli (situaii), la diferite ritmuri

INVENTAR DE PROBLEME

Ce tim? Ce nu tim i vrem s aflm?

Vine Mo Crciun i toi primesc daruri. Semnificaia Crciunului, naterea

pruncului Iisus.
mpodobim bradul.
De ce se mpodobete bradul i nu un alt
Se colind, se fac urri i se primesc copac?
dulciuri, fructe i bani.
Care este povestea bradului?
Anul Nou se mai numete i Reveloin.
Cum srbtorim Crciunul i cnd se taie
De Revelion se arunc artificii. porcul?

Care sunt podoabele pentru brad i

pentru cas n zi de srbtoare?

Care sunt urrile pe care i le adreseaz

oamenii de Crciun i de Anul Nou?

Ce rol are fiecare n familieUnde se afl

casa lui Mo Crciun i cum se numesc
renii?

56
 SCRISOARE DE INTENIE CTRE PRINI

Stimai prini,

Din dorina de a afla ct mai mult despre anotimpul iarna, copiii Grupei mici III, Grupa
Florilor au propus derularea proiectului Iarna i frumuseile ei. n acest sens, dorim s ne sprijinii
cu fotografii, albume, filmulee realizate n timpul srbtorilor de iarn, cri reviste sau orice alte
materiale, care considerai c ne-ar putea fi de folos.

V mulumim pentru ajutor i v invitm alturi de noi!

Copiii grupei i d-na educatoare

CENTRE DE INTERES

Bibliotec Art Joc de rol

- fie adecvate - acuarele - jocuri creative pentru

fetie
- coli de scris - pensule
- set buctrie
- creioane - plastelin, planete
- ppui
- albume, imagini, cri, - foarfec
reviste cu obiceiuri de iarn
- caiete de desen

- hrtie glasat

- lipici

Construcii tiin

- cuburi din lemn - album

-cuburi de construit din -set cu jetoane

57
plastic

SPTMNA: 1

SUBTEMA: n ateptarea lui Mo Nicolae

ZIUA/DATA ACTIVITI DE NVARE

ALA1: Bibliotec: Bliblioara copiilor lectura educatoarei;

Construcii: Casua lui Mo Nicolae;

Luni ADP: Cnd vine Mo Nicolae?; Rutine: Vreau s fiu bun; Tranziii:
Telefonul fr fir; Activitate opional: Dansuri moderne;

ALA2: Ne-am jucat, am nvat, acum- la aer curat;

ADE: Activitate integrat: Cine aduce bucurii n ghetue la copii?

D: Cine aduce bucurii n ghetue la copii? - lectur dup

imagini;

DLC: Cine aduce bucurii n ghetue la copii? - convorbire

ALA1: Joc de rol: De-a colindtorii; Art: Colindtorii- colorare;

Mari ADP: Cele mai frumoase colinde- audiie; Rutine:Vreau s fiu bun;
Tranziii:Vocalize si micare

ALA2: Urme- mers n coloan cte unul n curtea gradiniei.

ADE: D (activitate matematic): Bomboane n ghetue- formare de

grupe dup form, culoare,mrime, aprecierea global a cantitii;

ALA1: Biblioteca: Citim imagini cu datini i obiceiuri;

Miercuri Art: Sorcova- colaj;

ADP:Traistua colindtorului; Rutine:Vreau s fiu bun; Tranziii:

Atinge clopoelul- joc sportiv; Activitate opional: Dansuri;

ALA2: Ghetuele- joc muzical.

ADE: DOS: Ghetue pregatite, ghetue fericite- confecionare;

ALA2: Ghetuele- joc muzical.

ALA1: tiin: Scrisoare de mulumire pentru Mo Nicolae

58
 Construcii: Jucaria primit n ghetue;

Joi ADP: A venit Mo Nicolae; Rutine: Vreau s fiu bun; Tranziii:

iruri de colindtori;

ALA2: Joc distractiv: Joac bine, Mo Martine.

ADE: Activitate integrata: Tristua pentru colindat

DEC+ DPM: Tristua pentru colindat- desen i mers cu ocolire

de obstacole cu porniri i opriri la semnal

ALA1: Joc de mas: Aranjm clopoeii; Bibliotec: S nvm

colinde;
Vineri
ADP: Vrei s mergi la colindat?; Rutine: Vreau s fiu bun; Tranziii:
Primii cu colinda?- deplasare n clinchet de clopoei;

ALA2: Cu colinda-n cartier.

ADE: DEC:Bun dimineaa la Mo Ajun;

SPTMNA: 2

SUBTEMA: Brduul

ZIUA/DATA ACTIVITI DE NVARE

ALA1: tiin: Venic verde; Joc de mas:Braduul- forme

geometrice

ADP: Legenda bradului; Rutine:Falnic ca bradul; Tranziii; Sufl

Luni vntul printre crengi, bradul nu se-ndoaie- joc; Activitate opional:
Dansuri;

ALA2: Bradu, bradule, i-am adus un globule

ADE: Activitate integrata: Bradul

D: Bradul- observare;

DOS: Bradul - lipire;

ALA1: Bibliotec: Fetia cu chibrituri de H.Ch. Andersen- lectura

educatoarei; Construcii: Suport pentru brad
Mari
ADP: Bradul i prietenii lui; Rutine:Falnic ca bradul; Tranziii; Vai,

59
 sraca veveri!- joc cu text i cnt;

ALA2: tafete cu conuri de brad.

ADE: DLC: Braduul- memorizare;

DEC: Ornamente pentru brad- modelaj;

ALA1:Dactilo-pictur: Crengua de brad

tiin: Mirosim cetina de brad;

Miercuri ADP: Veveri,ce ne spui despre bradu?; Rutine:Falnic ca bradul;

Tranziii:up, up, srim ca veveriele; Activitate opional- Dansuri;

ALA2:Cursa pdurarilor.

ADE: DEC: O, brad frumos- nvaare cntec; Arde focu-n soba

mic- joc muzical

ALA1: Art: Coloram ornamente pentru brad; Construcii:Bradul;

ADP: Bradul de Craciun; Rutine:Falnic ca bradul; Tranziii:Ce fac

eu s fac toti;
Joi
ALA2: Cursa printre brazi;.

ADE: Activitate integrata: mpodobim brazii

D: Brazi mari, brazi mici joc logic;

DPM: mpodobim brazii- alergare printre obstacole cu transport

de obiecte

ALA1: Sortm conuri de brad dup mrime; tiin:La ce folosesc

brazii;
Vineri
ADP: n jurul bradului; Rutine:Falnic ca bradul; Tranziii; Trosc,
plosc, focul arde- joc onomatopeic

ALA2: Plantm brazi

ADE: DEC: Ornamente pentru brad- pictur.

SPTMNA: 3

SUBTEMA: Mo Crciun, darnic i bun

60
ZIUA/DATA ACTIVITI DE NVARE

ALA1:Joc de mas: Drumul lui Mo Crciun;- labirint

Construcii: Sania lui Mo Crciun;

Luni ADP: Spiriduul mesager; Rutine:Ofer o jucrie, fac o bucurie;

Tranziii:Renii lui Mo Crciun- mers cadenat n perechi; Activitate
opional- Dansuri;

ALA2: La derdelu!.

ADE: Activitate integrat: Uite, vine Mo Craciun!

DLC: Uite, vine Mo Crciun! de Otilia Cazimir- memorizare

DEC: Uite, vine Mo Crciun!- colaj

ALA1: tiin: Legenda lui Mo Crciun;

Art: Spiriduii lui Mo Crciun- desen;

Mari ADP: Un gnd bun pentru Mo Crciun; Rutine: Ofer o jucrie, fac o
bucurie; Tranziii:Ducem sacul uor/greu n spinare;

ALA2: Ii ducem sacii lui Mo Crciun- transport de obiecte.

ADE: Activitate integrata: :Vine Mo Crciun

D+DS:Vine Mo Crciun- joc didactic;

ALA1:Joc de rol: n asteptarea lui Mo Crciun;

Joc de mas: Mo Crciun- puzzle;

Miercuri ADP: Scrisoare ctre Mo Crciun; Rutine:Ofer o jucrie, fac o

bucurie; Tranziii:Ghicitoare n miscare; Activitate opional- Dansuri;

ALA2: Mo Crciun i spiriduii- tafet

ADE: DEC: Decorm hrtie pentru mpachetat cadouri pictur (lucrare

colectiv).

ALA1: Bibliotec:Scrisori pentru cei singuri;

Joi Nisip i apa:Urmele renilor lui Mo Crciun;

ADP: Asta-i jucria pe care-o druiesc!; Rutine:Ofer o jucrie, fac o

bucurie; Tranziii:Toiagul ascuns- joc de atenie;

61
 ALA2: Drept la int!- joc de ndemnare cu bulgri de zpad.

ADE: DEC:Astzi s-a nscut Hristos!- audiie; Drag Mo Crciun-

joc cu text i cnt

ALA1: tiin:Cadouri sub brad- rezolvare fie evaluative;

Vineri Arta:Mantia lui Mo Crciun- colorare;

ADP: Alo, Mo Crciun?- dialog imaginativ; Rutine:Ofer o jucrie, fac

o bucurie; Tranziii:Dar din dar se face rai- proverbe i ghicitori;

ALA2: Snii trase de reni- ntrecere.

ADE: DPM:Crciunei si Crciunie- dans tematic

Proiect de activitate integrat

Educatoare: Murean Niculina

Grdinia cu Program Prelungit Nr.11- Alba Iulia

GRUPA: MIC FLORILOR

EDUCATOARE: MUREAN NICULINA

TEMA DE STUDIU:Cu ce exprimm ceea ce simim?
SUBTEMA SPTMNII: Mrioare pentru toi
TEMA ACTIVITII: AM SOSIT, SUNT GHIOCELUL!
TIPUL DE ACTIVITATE: Transmitere i dobndire de noi cunotine
FORMA DE REALIZARE: Activitate integrat D+DOS
MIJLOACE DE REALIZARE: D- observare
DOS: activitate practic-gospodreasc
TIPUL ACTIVITII: Mixt
62
FORMA DE ORGANIZARE: Frontal i individual

SCOPUL ACTIVITII: Educarea capacitii de a diferenia prile mai evidente ale unui
ghiocel (floare ,frunz ,codia ,rdcina ) i nsuirile lor: culoare, aspect de clopoel, miros
plcut;
mbogirea vocabularului cu cuvintele: rdcina, tulpina, frunza. Formarea
deprinderii de a mnui cu grij o plant, fr a o rupe. Cultivarea interesului precolarilor
pentru protejarea mediului nconjurtor i adoptrii unui comportament eco-civic fa de
natur;

OBIECTIVE OPERAIONALE:
-s enumere caracteristicile ghiocelului: alctuire, miros, culoare;
-s descrie prile componente ale ghiocelului: rdcina, tulpina, frunza, floare;
-s sesizeze aspectul de clopoel al florii;
-s cunoasc modul cum crete i triete planta;
-s iubeasc i s ngrijeasc florile;
-s contientizeze importana plantrii i ngrijirii florilor;
-s planteze flori respectnd indicaile primite;
-s mnuiasc cu grija planta, fr a o rupe;
-s foloseasc corect ustensilele de lucru;

RESURSE:
1)Procedurale: conversaia, povestirea, explicaia, demonstraia, exerciiul, Turul galeriei.
2)Materiale: zna Primvara, buchete cu ghiocei, plana cu ghiocelul, ghiocei cu bulb, ghivece,
pmnt, lopele, ap, stimulente ghiocei.
DURATA:20-25 min

63
Bibliografie: Curriculum pentru nvmntul precolar, Prezentri i explicitri,
Editura Didactica Publishing House, Bucureti, 2009
Metodica activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, Ed. Gheorghe Cartu Alexandru,
Craiova, 2009
Revista nvmntul precolar-Proiectarea integrat, Editura Arlechin

DESFURAREA ACTIVITII

Evenimentul Coninutul instructiv- Strategia Evaluare

educativ
didactic didactic

Momentul Se organizeaz spaiul i

organizatoric climatul educaional ntr-un
mod optim desfurrii n
bune condiii a activitii.

Se pregtesc i se aranjeaz
materialele didactice necesare.

Captarea
Surpriza
atentiei Introducerea n activitate o
voi realiza prin apariia- Conversaia
surpriz a Znei Primvar.

Dragi copii, Zna Primvar

a venit n vizit la noi, pentru
c vrea s v cunoasc i v-a
adus o surpriz pentru fiecare
copil.
Eu i-am spus Znei Primvara
c voi suntei micui i
frumuei, suntei harnici ca i

64
 albinuele, suntei vioi ca
fluturaii.
Zna dorete s rmn ct
mai mult n mijlocul copiilor .

Vrei s aflai ce v-a adus Explicaia

Zna Primvar?
Anunarea Conversaia
O s descoperim ce ne-a adus
temei
Zna Primvar i pe urm o Observaia
s observm ghiocelul.

Fiecare copil va primi cte un

Dirijarea ghiocel de la Zna Primvar.

nvrii -Ce este acesta? Ghiocei

-Cum se numete aceast
floare?
(Se va insista ca precolarii s
rein denumirea corect)
-ii voi unde crete
ghiocelul? (n parcuri, n
grdini, n pdure)
O s observm ghiocelul:
Alctuire:
Rdcin(bulb), tulpin,
frunzele i floarea.

65
 Culoarea:Bulbul :maro
Tulpina i frunzele: verzi
Floarea: alb
Miros: plcut
O s spunem ca ghiocelul este
o floare ginga, se rupe uor,
el trebuie inut de codi ntre
cele dou degete ale minii
drepte, floarea lui se
aseamn cu un clopoel.
La sfrit o s vorbim despre
cum pstrm ghioceii (ntr-un
pahar cu apa sau i plantm n
ghivece dac au rdcin). Exerciiul

-Copii, vrei s pstrm i noi Observaia

ghioceii? S avem grija de ei?
Conversaia
Pentru c ghioceii votri au
rdcin cum trebuie s-i
pstrm? (i plantm)
Intuirea -Vrei s plantm i noi
materialului ghioceii? Observaia

Zna Primvar v-a adus Conversaia

ghivece i pmnt ca s
Explicarea
plantai aceti ghiocei i s
tehnicii de
avei grij de ei. Explicaia
lucru
O s purtm o discuie despre
faptul c florile aduc bucurie
Executarea de i culoare, de la flori primim
ctre copii oxigen, noi trebuie s ngrijim
i s iubim florile pentru ca
ele s creasc.

Asigurarea
O s descoperim ce avem pe
feedback-ului
mas (ghivece, pmnat, ap,
unelte de lucru).
Conversaia

ncheierea O s le explic amnunit

66
 activitii fiecare etap specific
plantrii ghiocelului.

Ne apucm de treaba iar eu

voi sprijini copiii care
ntmpin dificulti n
realizarea sarcinii.

Se cere copiilor s fac

aprecieri referitoare la modul
cum au lucrat.

Vor ntreba Zna Pimvar

dac este mulumit de modul
n care au lucrat.

Voi face aprecieri colective

dar i individuale acolo unde
este nevoie i se vor acorda
recompense.

Inteligena emoional

Prof. Agnes Costea

Liceul Tehnologic ,,Stnescu Valerian Trnava, jud. Sibiu

,,Discuiile despre probleme creeaz probleme. Discuiile despre soluii creeaz soluii.
Steve de Shazer

Din pacate, aflate sub presiune, emotiile nu mor. Ele tac.

Dar continua sa influenteze omul din interior.
Mie-mi este foarte clar ce are nevoie elevul meu ca eu s-l ajut s se dezvolte. Vou?
EQ Inteligen Emoional: coal, Carier, Via?
Reuita n via ne este determinat de inteligena emoional.
nainte de orice suntem fiine emoionale i absolut toate aciunile noastre au la baz emoii, stri sau
triri!
67
Pe msura ce creierul lor se dezvolt cu rapiditate, copiii observ, reacioneaz, se adapteaz, i
dezvolt idei i credine bazate pe experienele lor emoionale.
Modul n care interpreteaz i reacioneaz la aceste experiene va avea un impact major toat viaa
lor.
ngrijorarea, nemulumirea, stresul, lipsa empatiei, intolerena, frica, invidia, comparaia cu alte
persoane, autocritica, i alte buruieni de genul sta vor intra rapid n mintea copilului tu dac nu l
nvei cum s le recunoasc i s le elimine la timp.
S fii capabil s i contientizezi i s i gestionezi emoiile va face diferena dintre o viaa fericit i
una mai puin fericit.
Cultivarea inteligenei emoionale nu este un moft:
- dezvolt ncrederea n forele proprii
- creeaz un dialog intern constructiv
- definete personalitatea
- ne ajut la integrarea n grup
- dezvolt inteligena social
- dezvolt capacitatea de adaptare
- dezvolt caliti de lider
- crete capacitatea de concentrare
- dezvolt capacitatea de cooperare
- ajut la definirea obiectivelor personale
- impulsioneaz creativitatea
Inteligena emoional, dei nepredat i nenotat n coal, este cheia reuitei colare, n carier,
via.
Care este cheia succesului n coal, carier i viaa de adult?
n vreme ce coala nc noteaz exclusiv abilitile cognitive ale elevilor i i grupeaz dup note i
rezultatele la teste, o echip de specialiti n educaie, psihologie, economie i-a propus s
demonstreze c succesul n coal i n via depinde de mai mult dect abilitile cognitive.
Acele competene ale copiilor nevalorizate n primii ani de coal sunt, de fapt, cheia pentru reuita
de mai trziu, n treptele superioare de studiu, dar i n via.
Pe scurt, inteligena, notele mari, rezultatele maxime la teste i examene nu asigur fericirea,
ascensiunea, starea de bine.
Specilialitii vorbesc despre auto-control, spiritul de echip i capacitatea de colaborare, atitudinea n
faa nvrii, curiozitatea, contiinciozitatea, ncrederea n sine, inteligena emoional i auto-
cunoaterea ca fiind abiliti interpersonale i intrapersonale cu efecte pe termen lung n via.
Le numesc non-cognitive pentru a face diferenierea clar de capabilitile cognitive, competenele
academice i cunotinele predate precolarilor i colarilor.
Termenul generic este MESH (Mindsets, Essential Skills, & Habits).
Acestea determin, se pare, reuita academic de mai apoi, la liceu sau facultate, influenteaz
semnificativ cariera profesional i starea de bine a adultului (sntatea i situaia financiar).
De aceea, educatorii i nvtorii ar trebui s se focuseze mai mult, sau mcar n aceeai msur, pe
inteligena emoional (ca termen general). Acuitatea minii, memoria, operaiile matematice, scrisul,
cititul sunt importante i pot garanta poziii fruntae elevilor n coal, dar nu pot s asigure reuita
adolescentului i, mai apoi, a adultului.
68
Impactul dezvoltrii timpurii a MESH
n cele trei coordonate majore:
coal, Carier, Via:
coal
1. Abilitile non-cognitive previn abandonul colar, ba chiar asigur niveluri ridicate de educaie.
2. Elevii cu abiliti non-cognitive dezvoltate au rezultate academice mult mai bune.
3. Dezvoltarea timpurie a acestor abiliti au impact imediat, care se vede n rezultatele colare, dar i
un efect pozitiv pe termen lung.
Carier
1. Angajatorii aprecieaz astfel de abiliti i caut s aib n echip oameni cu auto-control, care tiu
s colaboreze, deschii, entuziati, dornici s nvee, ncreztori. Dac ar fi s conteze abilitile
cognitive i att, nu s-ar mai ine interviuri. Ar fi suficient s trimitem via e-mail sau fax diplomele i
certificatele de atestare i competen n domeniu, nu-i aa?
2. Oamenii care au abiliti non-cognitive puternice au anse mult mai mari de a gsi un job.
Diploma cu 10 nu asigur o angajare.
3. Copiii crora le-a fost ncurajat dezvoltarea inteligenei emoionale ajung aduli care ctig mai
muli bani i se bucur de o stabilitate financiar.
Via
1. Adulii cu capaciti non-cognitive puternice sunt mai puin predispui s comit o infraciune.
2. Dezvoltarea abilitilor non-cognitive n coal previn i nltur riscul de a fi un adult singur sau a
deveni printe n adolescen.
3. Puternice capaciti non-cognitive, n interdependen cu un stil de via sntos, reduc
mortalitatea, riscul de a deveni obez, fumtor, consumator de droguri, sau de a suferi de tulburri
psihice.
Nu maretia gesturilor noastre conteaza, ci cantitatea de dragoste cu care le-am facut !

69
 Educaia religioas a tinerei generaii.

Activiti extracolare cu rol n formarea caracterului moral-religios

Prof. Sgubea Luminia

coala Gimnazial Nr.3 Cugir, jud. Alba

Pentru a gsi modaliti adecvate i eficiente de educaie religioas, este necesar analiza
ctorva elemente care definesc modul de a fi i de a se comporta al tinerilor de azi, n mediului
familial i social.

Observm, tot mai mult, faptul c generaiile actuale se tem sau refuz s i asume
responsabiliti specifice vrstei, s fixeze idealuri i s lupte pentru a le atinge. Toate acestea sunt
urmri ale unei atitudini protectoare, exagerate, att din partea familiei ct i a societii, ce
debuteaz de la vrste fragede i continu pn la adolescen i tineree. Din aceast cauz se
formeaz o mentalitate de victim, caracterizat prin lipsa unui sens n via, prin renunarea la lupt
i complacerea cu rolul de etern perdant. De aici, hipersensibilitatea i fragilitatea psihic a tinerilor
care deformeaz realitatea pe care o percep ca pe un loc ostil i nesigur. Pe de alt parte, apare
indiferena i oboseala nefireasc tinereii, perioad caracterizat, n mod normal, prin elan, cutare i
dorin de afirmare. Starea de oboseal se instaleaz ca urmare a programului solicitant, impus uneori
chiar de prini, iar scderea interesului i motivaiei este, de cele mai multe ori, consecina lipsei de
satisfacie i de bucurie resimite de tineri n urma activitilor desfurate la clas.

Un alt aspect comportamental, tot mai des sesizat la tnra generaie, este neascultarea care
degenereaz pn la diferite forme de rzvrtire i agresivitate: vorbirea mpotriv, mplinirea voii
proprii prin orice mijloace i cu orice pre sau obrznicia. n numele unei aa-zise liberti lumeti,
tinerii din societatea actual se transform n anarhiti, care nu mai ascult de nimeni. Libertatea
adevrat nseamn ascultare fa de voia lui Dumnezeu, pe care multe voci moderniste o prezint ca
pe o robie. n acest sens, profesorul de religie are un rol esenial n formarea personalitii religios-
morale a tnrului. El este cel care, prin ntreaga sa activitate didactic, l orienteaz pe tnr spre
descoperirea adevrului Sfintei Scripturi. Potrivit nvturii scripturistice, Hristos este modelul
absolut de ascultare i, din acest motiv, Lui trebuie s-I urmm n chip statornic: Printele Meu, de
este cu putin, treac de la Mine paharul acesta! ns nu precum voiesc Eu, ci precum Tu voieti
(Mt. 26, 39).

Ascultarea este dttoare de via, n timp ce neascultarea aduce moarte sufleteasc. Acest
fapt se refer nu doar la dreapta povuire pe drumul vieii, ci mai cu seam la mntuire i la
motenirea mpriei lui Dumnezeu. De aici, rolul deosebit al educaiei religioase n coal de a
ajuta tinerii s depeasc orizontul limitat al acestei lumi trectoare i de a nscrie sufletele lor pe
traiectul ascendent al relaiei personale cu Dumnezeu. Un bun pedagog este acela care acord
70
prioritate comuniunii ntru iubire dintre Dumnezeu i tnr. Orice profesor responsabil este dator s
sdeasc n inimile copiilor dorina de a cunoate adevrul mntuitor; de a tri potrivit acestui adevr;
de a iubi i de a pzi valorile noastre cretine, pe care le-am motenit de la naintai.

Educaia religioas este o lucrare de spiritualizare a tinerilor, care urmrete mplinirea

moral i intelectual a persoanei. De aceea, educaia integral presupune pe lng latura intelectual,
practic sau estetic i o component de natur religioas. Idealul pedagogiei ortodoxe nu trebuie s
se rezume doar la educaia intelectual sau numai la cea religioas, ca formare a pietii cretine, ci
trebuie s deschid calea ce are drept int ntruparea lui Hristos n inimile tinerilor. Situaia actual
impune o renatere religios-moral a ntregii naiuni. n acest sens, mpreun cu Biserica
dreptmritoare, educaia cretin fcut n mediul colar are un rol deosebit de important.

Adevrurile de credin nu pot fi nvate n afara Bisericii, de aceea este necesar o

mpreun-lucrare a pedagogului cu printele duhovnicesc. Numai prin aceast conlucrare sufletul
tnrului poate fi direcionat spre scopul final al existenei noastre: motenirea vieii venice. Acest
lucru presupune orientarea educaiei religioase nu doar spre cultivarea intelectului cu noiuni
teoretice ci, n primul rnd, dobndirea virtuilor mntuitoare prin lucrare duhovniceasc i implicit
modelarea sufletului dup chipul lui Hristos.

Epoca n care trim se caracterizeaz printr-o criz spiritual, manifestat prin lipsa
idealurilor, a sensului vieii, a cunoaterii adevrului i de aici adoptarea unor false valori, de
mprumut, i rtcirea cii mntuitoare. n acest context, educaia n spirit religios se afirm ca
imperios necesar, att pentru valenele ei culturalizatoare, ct i pentru dezvoltarea unei conduite
cretine i a unui simmnt religios.
Prin acest act eduaional, Dumnezeu se descoper ca Persoan i ca Iubire ce lucreaz n
sufletele noastre. Astfel, prin aceast trezire a memoriei sacrului, omul redobndete identitatea de
sine, afl cine este i ncotro se ndreapt. De aceea, n condiiile nstrinrii de Dumnezeu a societii
noastre postmoderniste, predarea religiei n scoli este necesar, pentru ca tinerii s-L cunoasc pe
Dumnezeu i s se formeze n spiritul credinei i a iubirii fa de Dumnezeu i fa de aproapele.
Educaia religioas a urmrit dintotdeauna formarea caracterului moral-religios i ndumnezeirea
omului, de aceea religia nu poate fi exclus n mod arbitrar din programa de nvmnt. Omul se
desvrete prin har ca persoan liturgic, care nu poate fi comparat cu aa -zisul om nou al unei
societi secularizate.
Credina este primul pas n trirea duhovniceasc; este cea care poate da imboldul necesar
tinerilor pentru a cultiva n viaa lor i a celor din jur binele i frumosul. Aceast convingere
neclintit pe care harul Duhul Sfnt o nate n sufletul tnrului, nc de copil, n cadrul familiei,
trebuie stimulat i ntreinut printr-un efort comun, care implic deopotriv prinii, Biserica i
coala. Acest lucru se poate realiza prin angrenarea elevilor n activiti educative, de natur
religioas, care s le trezeasc interesul fa de realitile ziditoare de suflet. Acest fapt i are punctul
de plecare n participarea din i cu inima la aceste activiti, nu din constrngere sau obligaie. Ele pot
fi adevrate creuzete unde sufletele tinerilor se elibereaz de zgura singurtii i a egoismului, pentru
a se nnobila cu sentimentul prieteniei i al iubirii sincere. Prezena la Sfnta Liturghie mpreun cu
profesorul de religie, organizarea de discuii libere pe diferite teme care s rspund la ntrebrile
fireti vrstei cutrilor, organizarea de concursuri tematice menite s pun n valoare talentul i
71
creativitatea sunt cteva dintre modalitile concrete de formare a caractererului moral-religios i de
cultivare a simului sacrului.
Credina sincer sdit n inima tinerilor conduce la frica de Dumnezeu, cea care i ajut s
urmeze calea adevrului i a binelui. Aceast fric este o team sfnt, care poart n sine pace i
bucurie; este evlavie ce se nate din dragostea de Dumnezeu. nainte de orice, copiii ar trebui s
nvee n coli frica de Dumnezeu, care n nelesul cel bun nseamn tocmai sfiala duhovniceasc.

Orice pedagog, contient de chemarea sa, este dator s trezeasc dragostea de lectur n
sufletele tinerilor. Lectura constituie un mijloc de comunicare a valorilor culturii universale, dar i o
hran spiritual care ajut mult n viaa duhovniceasc i n lupta cu patimile. Astfel, o lectur bine
aleas l determin pe om s mediteze la adevrurile eseniale ale vieii. Cea mai important carte este
Sfnta Scriptur, de aceea Prinii duhovniceti recomand citirea zilnic a cel puin un capitol din
Evanghelie. De mare folos sufletesc sunt i Vieile Sfinilor Prini, Patericul, Everghetinosul, Scara,
Rzboiul nevzut, deoarece nclzesc sufletul i dau cunoatere i rvn n lupta duhovniceasc. De
asemenea, cititul Sinaxarelor are un rol deosebit ntruct i ajut pe tineri s dobndeasc deprinderile
bune. Nu trebuie ns uitat c lectura crilor duhovniceti este un mijloc bun, dar mult mai bine este
ca omul s pun n lucrare nvturile citite, s se cunoasc pe sine i s i ndrepte viaa dup
cuvntul lui Dumnezeu.

n concluzie se poate spune c problemele educaiei nu vor fi soluionate definitiv ct timp

vom cuta rspunsul n afara lui Dumnezeu iar n sistemul educaional nu vor fi incluse principiile
cretine, revelate de Mntuitorul Iisus Hristos.

72
 Sfaturi pentru prini

Ed. Noemi Tinea

G.P.P.Geoagiu, jud. Hunedoara

AVEI PROBLEME CU COPILUL DUMNEAVOASTR, CARE NU VREA S PARTICIPE LA

TREBURILE CASNICE ZILNICE?

STRNSUL JUCRIILOR, FCUTUL PATULUI, DUSUL GUNOIULUI, SPLATUL

VASELOR REPREZINT O PROBLEM PENTRU EL?

V SIMII NEPUTINCIOS N FAA REFUZULUI SU ZILNIC DE A-I DUCE SARCINILE

LA BUN SFRIT?

NU MAI TII CE S FACEI?

NCERCAI S-L CONVINGEI!

C, de fapt, n schimbul purtrii sale poate dobndi nite ctiguri atractive sau avantaje imediate,
dac este disciplinat.

CUM?

Cu un sistem de recompense care vor fi adaptate vrstei i sarcinii ce trebuie recompensat.

CE PUTEM FOLOSII CA RECOMPENS?

* putei folosi cu succes bomboane, creioane colorate,etc.

putei cumpra diverse lucruri mrunte, le ambalai i le aezai pe toate ntr-un coule sau o
cutie cu surprize. Ori de cte ori copilul merit o recompens poate extrage din cutie un obiect
surpriz, care s-i fac plcere.

o mbriare, un pupic, cititul unei poveti sau minute de joac mpreun sunt de asemenea
recompense pe care copiii mici le consider atractive.

DE CE S-I DAU RECOMPENSE?

De cele mai multe ori, activitile pe care trebuie s le efectueze copilul sunt:
73
* plictisitoare

* nu i dovedesc utilitatea imediat

* nu trezesc prin nimic interesul copilului

Micile recompense posibile pot schimba o activitate complet lipsit de interes intr-o activitate
atractiv.

ATENIE!

Recompensa este RECUNOATEREA NDEPLINIRII OBLIGAIILORde ctre copil i ea nu

trebuie s abat

atenia lui de la efectuarea activitii respective pn la capt.

Subliniai faptul c disciplina i contiinciozitatea copilului sunt rspltite.

Dac nu pot s-i permit o anume recompens, prinii nu trebuie s promit copilului recompensa
respectiv.

Nerespectarea unei promisiuni este un lucru grav, iar copilul poate s-i piard definitiv ncrederea
ntr-un astfel

de sistem stimulativ.

CUM SE POATE FOLOSI ACEST SISTEM?

Artai copilului c pe ua frigiderului, de exemplu, ai lipit o foaie de hrtie pe care ai notat zilele
sptmnii n curs. Explicai-i c n fiecare zi cnd i va face patul, de exemplu, va primi cte o fa
zmbitoare.

PATUL JUCRIILE GUNOIUL VASELE

LUNI
MARI
MIERCURI
JOI
VINERI
SMBT
DUMINIC
TOTAL 3 4 2 2

74
TOTALGENERAL

11

Putei stabili ca la sfritul sptmnii s numrai semnele i, n funcie de numrul punctelor

acumulate, s lsai copilul dumneavoastr s aleag de pe o list de recompense, stimulentul care i
se pare cel mai atractiv. Folosind o list de recompense, evitai rutina, iar copilul va alege mereu
altceva, pentru a nu se plictisi de un anume lucru.

CUM SE FACE O LIST DE RECOMPENSE?

Gndii-v la o serie de mici lucruri sau activiti care i-ar face plcere copilului i pe care vi
le putei permite fr probleme.
Stabilii mpreun cu copilul ce valori acordai lucrurilor sau activitilor din list
Facei o list final a recompenselor, n ordine cresctoare a valorii lor.

1 SEMN..O BOMBOAN

5 SEMNE30 MINUTE DE DESENE ANIMATE

15 SEMNE.AI VOIE S-I INVII UN PRIETEN ACAS

25 SEMNE...MNCM O NGHEAT SAU O PIZZA N ORA

Acumularea de simboluri devine important pentru:

* copil, pentru c astfel i poate ndeplinii o dorin

* printe, pentru c acesta vede cum copilul nva s economiseasc, s aib rbdare, s fie
contiincios i consecvent.

PUTEI, NCETUL CU NCETUL, INFLUENA N BINE COMPORTAMENTUL COPILULUI

DUMNEAVOASTR FR S FOLOSII FORA!

PUTEM RETRAGE PUNCTELE SAU CHIAR RECOMPENSELE?

Desigur, n acelai fel n care copilul primete puncte, sau anumite simboluri pentru purtri bune,
poate la fel de bine s piard puncte, n cazul unor purtri rele, sau pentru nerespectarea unor
ndatoriri.

Astfel, l punei pe copil n situaia de;

75
* a hotr singur ce merit

* a cntrii consecinele faptelor sale

Avei astfel la ndemn o sanciune care poate s doar mai mult uneori dect o palm sau oricare
manifestare de violen din partea prinilor.

ATENIE!

Nu aplicai aceast sanciune dac nu ai stabilit acest lucru, nainte, cu copilul! n cazul n care tiai
din punctele ctigate deja fr ca el s fi fost avertizat de posibilitatea unei astfel de sanciuni,
copilul i va pierde ncrederea c poate strnge vreodat destule puncte, orict s-ar strdui, pentru a-
i satisface o dorin.

Dac n schimb vei stabili de comun acord c atunci cnd nu i-a ndeplinit obligaiile va pierde 2
sau 3 puncte din totalul punctelor acumulate la sfritul sptmnii, i vei da sentimentul c punctele
ctigate nu i-au fost furate ci au fost sacrificate de el nsui, pentru o alt activitate pe care a
considerat-o mai interesant la momentul respectiv.

ATENIE! NU-L MITUII PE COPIL

Sistemul de recompense este numai un mijloc prin care reuim s-i dovedim copilului c o activitate
care i se pare total neinteresant i neplcut poate deveni atractiv pentru el ntr-o oarecare msur.

Recompensele nu trebuie s devin un obiectiv n sine! Ele doar ndulcesc activitatea pn ce copilul
se obinuiete cu ea i nu o mai consider o corvoad!

ROLUL PRINILOR N ACEST SENS ESTE ESENIAL!

CUM?

Nu folosii expresii ca: AI S PRIMETI sau O S-I DAU

Folosii n permanen: AI S POI CTIGA

Evitai s-i spunei: DAC STRNGI JUCRIILE I DAU O BANANA

Ci mai de grab: VEZI STEUA ACEASTA DE ERIF? DAC AI SRNGE JUCRIILE TOAT
SPTMNA, AI PUTEA S O CTIGI, IAR SMBT AI PUTEA S O PORI N PIEPT
CND IEI S TE JOCI N PARC CU PRIETENII. NU-I AA C I-AR PLACE? EU SUNT
CONVINS C AI S POI S-O CTIGI. CE SPUI?

Nu-l lsai pe copil s neleag c totul se poate cumpra fcnd un trg avantajos, ci c totul se
poate ctiga prin munc i efort.

76
 Un mediu sntos! -Un corp sntos!

Prof.nv.prec. Morar Ioana Cipriana

GPN Petiorul de Aur, Zlatna

Nu de puine ori auzim sintagma ,,Minte sntoas n corp sntos! Dar ntrebarea este: Cum
ne pstrm corpul sntos?
Trim ntr-o lume n plin transformare, puini sunt cei care in cont de faptul c natura i
corpurile cu via sunt ntr-o strns legtur. Orice aciune asupra naturii, care duce la modificarea
ei, va avea repercursiuni asupra corpurilor cu via i, implicit, asupra corpului omenesc. Natura este
suportul vieii. Depinde de noi s aducem mbuntiri vieii noastre sau, din contr... Este necesar s
contientizm c ocrotirea planetei nu este responsabilitatea unor specialiti, ci a noastr, a tuturor.
Atunci cnd transformm mediul ne transformm pe noi nine. Ne dorim s bem ap curat, s
mncm alimente naturale, s respirm un aer curat! Ne dorim s ne plimbm prin codri cu copaci
nali, pe cmpii pline de flori, s pescuim n ape limpezi, s navigm printre delfini, s vedem
animale n mediul lor natural! Dar, cu toate acestea, practicm o agricultur intensiv, cu tot felul de
ngrminte chimice, tiem pdurile fr s plantm nimic n locul lor, mbolnvim aerul cu
emanaii poluante, ucidem animale din dorina de a avea trofee, fr s ne gndim c ncetul cu
ncetul vor disprea... Iar, dac ne gndim la gunoaiele aruncate n ruri, la toate deversrile pe care
le facem n mri i oceane, curnd va disprea i viaa acvatic...
Fiecare dintre noi spunem c nu este vina noastr... cnd, de fapt, este vina tuturor! i asta
pentru c trim ntr-o ignoran desvrit fa de educaie, fa de protejarea naturii. Fiecare dintre
noi trebuie s-i aduc contribuie personal mpotriva polurii. i acest lucru ncepe cu autoeducaia.
Este adevrat c nu putem schimba mare lucru ntr-o zi! Dar, ncetul cu ncetul, dnd dovad
de grij i compasiune, putem schimba cte puin, puin dar bine! Schimbare care va fi nu doar pentru
oamenii de azi, ci pentru copiii de mine.
n calitate de prini, de oameni care educ, de simpli ceteni, trebuie s ncepem s ne
autoeducm, apoi s educm. S educm copiii de azi, care vor fi adulii de mine. Trebuie s-i
ajutm s ctige cunotine, deprinderi, motivaii, valori. Trebuie s-i ajutm s realizeze c
gospodrirea eficient a resurselor pmntului i asumarea rspunderii n vederea meninerii calitii
mediului va face din mediul nostru un mediu sntos, un mediu n care psrelele ciripesc vesele, n
care florile i nal capetele spre soare, iar strigtele i rsetele copiilor se nal vesele n vzduh.
mpreun cu grupele de copii pe care le-am condus de-a lungul anilor am desfurat activiti
de ecologizare i de refacere a mediului nconjurtor. Consider c deprinderea de a pstra mediul
curat, de a-i aduce aportul la pstrarea unui ambient natural, aa cum este el, trebuie s se formeze
nc de la cele mai fragede vrste. Plimbrile n parc, drumeiile pe dealurile din apropierea grdiniei
i-au fcut pe copii s vad frumuseea naturii, dar i efectele pe care oamenii le pot produce asupra ei.
Astfel au luat natere ntrebrile: De ce arunc oamenii hrtiile pe jos?, De ce au tiat oamenii
copacii din pdure?, De ce este apa aa de murdar?

77
 Pentru a-i face pe copii s contientizeze pericolele pe care le are aciunile omului asupra
naturii, am desfurat o activitate comun, prini i copii. mpreun au realizat machete pe echipe:
Stop polurii!, Un mediu curat-O via sntoas!, Jucrii ecologice, Piramida alimentelor, Locuine
ecologice, O planet sntoas!. Majoritatea materialelor folosite au fost adunate din natur de ctre
participani. La final s-a organizat o expoziie, fiecare echip prezentndu-i proiectul i scond n
eviden mesajul transmis prin proiect. Scopul acestor activiti a fost acela de a le arta copiilor ct
de important este s nu polum, s pstrm natura curat pentru a mnca ct mai sntos, pentru a
avea, astfel, o via sntoas. Pentru asta trebuie s pstrm mediul nconjurtor ct mai natural, s
nu intervenim asupra lui brutal.

Dup contientizarea necesitii pstrrii mediului curat, am trecut la urmtoarele activiti.

Sprijinii de prini, de bunici, dar i de reprezentani ai unui ONG din localitate i a Direciei Silvice,
copiii s-au implicat responsabil n activiti de plantare de puiei i de ecologizare a naturii. Fiecare
dintre participani i-a adus contribuia activ, dup puteri: prinii au spat gropile, iar copiii au
plantat puieii i i-au udat.

78
 Curarea spaiilor verzi i a marginilor apelor curgtoare este o alt activitate pe care o
desfor cu copiii. Numai aa copiilor le va rmne ntiprit n minte faptul c o hrtie ct de mic va
avea efecte negative asupra mediului ncojurtor. Deprinderea de a nu murdri se va transforma n
obinuin, iar apoi ntr-un mod de via.

79
 ntr-o natur curat, nepoluat, copilul se va simi liber, desctuat, nerbdtor s nvee prin
experien. Doar aa va putea vedea lumina jucndu-se printre frunzele copacilor n timp ce mngie
cireele roii, doar aa va vedea verdele crud al ierbii i al pdurii, mreia unui cal, delicateea unui
pui de cprioar, crrile ntortocheate ale pdurii. Doar aa va simi blana catifelat a unui cel,
asprimea unui con de brad sau rceala revigorant a zpezii. Doar aa copiii copiilor notri vor auzi
susurul cristalin al apei, cntecul psrilor, fonetul frunzelor sau ltratul cinilor, doar aa vor putea
mirosi iarba verde i crud, pmntul moale i umed, merele coapte i aromate. Doar aa vor vedea
smna transformat n plant, planta crescnd apoi sub privirile lor. Doar aa copilul i va asuma
riscuri i responsabiliti, va gsi singur soluii i strategii de pstrare a armoniei naturii.
,,Minte sntoas n corp sntos! Dar... cum pstrm corpul sntos? Prin pstrarea unui
mediu curat, prin pstrarea unui aer curat. Un mediu n care copiii s alerge i s se joace fr team,
un mediu n care copiii s fie activi, sntoi, plini de iniiativ n ceea ce pot face i crea.
S asigurm, aadar, generaiilor viitoare bucuria de a asculta susurul izvorului, de a vedea
petii srind n ruri, de a respira aerul proaspt i curat, de a se plimba prin pduri falnice, de a
admira mreia copacilor, de a mngia blana moale a animalelor, de a asculta ciripitul vesel al
psrelelor, de a vedea multitudinea de culori a fiecrui anotimp!

Bibliografie:
1. Lazr Viorel, Educaie- Om- Ntur, Ed. Genessa, 2003, Craiova
2. Vod Claudiu, Curiozitile lumii n care trim, EDP, 2002, Bucureti

Vocaia pedagogic i trsturile care formeaz imaginea unui

bun profesor

Prof. nv.primar : Chiritescu Stela

coala Gimnazial ,,Miron Radu Paraschivescu Zimnicea, Judeul Teleorman

Motto:

tiu c oglinda mea ca dascl o reprezint ochii elevilor mei, iar lumina ochilor le e dat de
msura faptelor mele. Dac-mi zmbesc nseamn c m plac, dac-i vd privindu-m triti
sau dezamagii nseamn ca trebuie s-mi revizuiesc comportamentul, pentru c eu sunt
primul factor motivator al nvrii.

n perioada pe care o traverseaz Romnia, de democratizare n toate domeniile de activitate,

educatorilor le revine responsabilitatea construirii modelului de formare a omului care va aciona n
societatea capitalist.
80
 Construirea modelului de educaie este un proces care trebuie s implice i prinii, instituiile
culturale, mijloacele de comunicare n massocietatea n ansamblul ei. Este un proces perfectibil,
care depinde de pregtirea celor care fac educaie i de dorina lor de a se implica n acest proces.
Fiind un act ce ine de sfera relaiilor interpersonale, eficiena actului educativ, se decide pe terenul
raporturilor concrete zilnice, dintre profesor i elev.

Pentru a fi un model veritabil i iradiant, educatorul trebuie s se identifice cu idealul

cultural-educativ al comunitii i s traiasca autentic n valorile acestuia.

n 1996, UNESCO a publicat o carte intitulat What Makes a Good Teacher?, n care au
fost reunite rspunsurile a 500 de elevi din 50 de ri de pe tot cuprinsul globului. n ciuda diversitii
culturale extrem de accentuate, rspunsurile elevilor au creionat un portret stereotip al profesorului
ideal, caracterizat n primul rnd prin umanism, deschidere spre cellalt, spirit de comunicare i
dragoste fa de copii i profesia aleas.

Reprezentarea social a profesorului ideal presupune prezena unor aptitudini sau competene
pedagogice care determin succesul acestuia n procesul instructiv-educativ. Aptitudinea pedagogic
este definit de A. Chircev ca un ansamblu de nsuiri ale personalitaii educatorului, care-i permit
s obin maximum de rezultate n orice mprejurare, n orice clas.

N. Mitrofan a stabilit urmtoarele componente ale aptitudinii pedagogice: competena

tiinific, competena psihopedagogic i competena psihosocial.

n corelaie cu conceptul de aptitudine pedagogic, cercetrile de specialitate au promovat i

conceptul de competen didactic, operaionalizat ntr-un numr de cinci competene specifice
(Gherghinescu, apud Slvstru, 2004, p. 154):
competena cognitiv ce cuprinde abilitile intelectuale i cunotinele de specialitate ale
profesorului;
competena afectiv atitudinile ateptate din partea profesorului;
competena exploratorie vizeaz nivelul practicii pedagogice;
competena legat de performan prin care profesorii dovedesc c pot utiliza eficient
cunotinele pe care le dein;
competena de a produce modificri observabile ale elevilor n urma relaiei pedagogice.
Ierarhia trsturilor care formeaz aptitudinea pedagogic situeaz pe primul loc competenele
psihopedagogice (capacitatea de nelegere a elevului de ctre profesor), apoi competenele
psihosociale (spiritul de comunicare un profesor bun este prietenos, este un profesor care face ora
plcut pentru elevi, bun cunosctor al materiei i un sprijin pentru elevii care au probleme sau
dificulti nu numai de nvare, ci i personale) i abia la final competenele tiinifice care se refer
la stilul managerial al cadrului didactic, la metodele folosite n predare, metode ce demonstreaz
capacitatea profesorului de a face coninutul leciei inteligibil i pe nelesul elevilor, de a da
explicaii bune i de a adapta metodele didactice caracteristicilor individuale ale elevilor .
Au fost menionate alte trei trsturi interesante ale unui bun profesor: trebuie s fe un model
pentru elevi att ca stil de via ct i ca om de tiin, are o inut vestimentar corespunztoare, este
respectuos fa de elevi.

81
 Pe lng aceste competene i aptitudini specifice, trstura definitorie a unui bun profesor
este vocaia pedagogic, mult mai dificil de evaluat i msurat, acel sentiment de mplinire pe care l
simte fiecare profesor n sala de clas i care se regsete n dragostea fa de copii, n druirea
profesional sau n privirea elevilor poate cel mai obiectiv mijloc de evaluare al fiecrui profesor.
Personalitatea educatorului este factorul decisiv pentru reuita nvmntului. Pentru a-i
ndeplini adevratul rol de mentor, profesorul trebuie s fie permanent n mijlocul elevilor, s
constituie pentru fiecare dintre ei o personalitate vie, dinamic. O asemenea prezen i va ajuta n
conturarea idealului lor etic. Educaia nu trebuie s devin ns o obsesie nici pentru profesor, nici
pentru elevi. Fiecare trebuie s-i fac n aa fel datoria nct s i-o fac n mod natural, cu plcere
i fr greutate, s sufere cnd nu i-ar face-o spunea Spiru Haret.

n cutarea unor modele de via, de conduit, de spirit i moral, elevii i ndreapt atenia
spre acei dascli cu o bun pregtire de specialitate i orizont de cultur, n primul rnd, cu vocaie
pedagogic.
Personal, mi-am ales ,,meseria de profesor deoarece am tiut c acesta este lucrul care mi se
potrivete, c aceasta este menirea mea.Neajunsurile acestei profesii sunt compensate de mpliniri.
Chiar dac este prost pltit aceast meserie, nu a schimba-o pentru alta mai bnoas, deoarece mi
d satisfacii i multe bucurii.

Competena este una dintre modalitile de convertire n practic a principiului omul potrivit
la locul potrivit. Bagajul informaional pe care-l dein i-l transmit copiilor, deprinderile pe care
trebuie s le formez acestora, l-am achiziionat i perfectionat de-a lungul anilor in timpul
Liceului pedagogic de la Turnu-Mgurele, judeul Teleorman,Facultii de Sociologie-Psihologie,
gradelor didactice i cursurilor de perfectionare. Competenta profesional mi s-a cristalizat de-a
lungul celor 36 de ani de ctre generaiile de elevi cu care am lucrat. Constantin Noica spunea, pe
bun dreptate, c : O coal n care profesorul nu nva i el, este o absurditate.

Competenele manageriale sunt atribute obligatorii ale dasclului modern. Unele dintre aceste
competene cum ar fi capacitatea de a lucra n echip, de a dezvolta relaii interpersonale sau de
valorificare a potenialului individual, le-am avut de la debutul carierei. Altele, ca organizarea i
amenajarea spaiului educaional n conformitate cu tipul de activitate desfurat sau capacitatea de a
organiza i a lua decizii, le-am perfecionat pe parcurs.

Competenele psihopedagogice sunt manifestate n alegerea cilor i a mijloacelor cele mai

potrivite pentru a face accesibil nelegerea cunotinelor predate, priceperea de a organiza sub
diferite forme activitile propuse, capacitatea de a nelege copilul, de a-l sprijini cu ncurajri atunci
cnd este necesar. O atenie deosebit am acordat mobilizrii tuturor cunotinelor dobandite,
transformate n competene, pentru a acoperi toate nevoile spirituale ale elevului din faa mea. A
enumera aici: perfectionarea continua, utilizarea unor metode noi, care s corespund ,,copiilor
viitorului; posibilitatea de a antrena ntreaga clas i conducerea ctre obinerea performaelor;
spirit deschis, interes pentru nou i pentru propria perfecionare; capacitate de auto-stpnire;
imaginaie i creativitate; capacitatea de a-i influena pe copii, de a le modela personalitatea n
formare prin exemplul propriu; tactul pedagogic; creativitate n organizarea activitilor; capaciti
organizatorice.

82
 Competente psihorelaionale sunt revelate de capacitatea de a crea n clas un climat de
ncredere i emulaie; capacitatea de a stabili uor legturi comunicative cu copiii i de a-i
obinui i pe ei s realizeze uor asemenea legturi; capacitatea de a folosi n mod adecvat puterea
autoritii; capacitatea de a adopta diferite stiluri de conducere; capacitatea de a comunica i coopera
cu prinii elevilor i colegii.
Alte competene dobndite prin absolvirea modulului psiho-pedagogic din cadrul DPPD ori
ca urmare a cursurilor de formare continu organizate de MECT-CNFP, C.C.D.TR, ASOCIAIA
NVTORILOR TELEORMNENI:

- dezvoltarea atitudinii pozitive n ceea ce privete noul;

- atractivitatea activitilor colare i extracolare;
- diversificarea strategiilor pentru obinerea performanelor colare;
- abilitatea de a realiza parteneriate educaionale cu comunitatea ;
- nsuirea unor tehnici manageriale eficiente .
Piatra de cpti a dragostei pentru copii este cunoaterea copilului, nelegerea, respectul,
ncrederea, prietenia, terapia difereniat i diversificat, altruismul i optimismul pedagogic,
exigena rezonabil. Am abordat i folosit diferite strategii n stilul de munc i n relaiile cu elevii.
Animat de optimism pedagogic i altruism, pasionat de profesia pe care mi-am ales-o, am combinat
diverse metode, procedee, forme de organizare, crend un climat de cooperare cu colectivul pe care
l ndrum.

Mi-am pstrat rbdarea atunci cnd toate metodele i strategiile pareau s dea gre i am luat-
o de la capt, cnd inteniile bune se nruiau n faa unor copii.

M-am bazat pe ncrederea n fora educaiei i n capacitatea omului de a fi educat. Mi-am

exprimat ncrederea n elev, n capacitile lui cognitive, morale, estetice, de a depi dificultile, de
a se mobiliza astfel nct s tiumfe adevrul, binele, credina,dreptatea, frumosul.

Am manifestat un comportament deschis i o atitudine pozitiv, activizant i reflexiv,

promovnd o nvare interactiva i stimulnd potentialul creator al elevilor mei.

Am descoperit c secretul reuitei educaiei este darul de a convinge, de a se adresa i inimii,

nu numai minii.

Cine practic ,,meseria de profesor nva s iubeasc, s ierte i s atepte. Sper c vor
fi tot mai muli elevi care i vor mulumi pentru nvturile date.

nconjurat permanent de o ambian de dragoste, cldur, nelegere, buntate, ncredere i

respect, elevul va da msura ntregii sale personaliti, dobndind temeinice cunotine, priceperi,
deprinderi i atitudini, realiznd deziderate ale nvmntului romnesc

83
 Activitate extracurricular
Ziua Internaional a Educaiei

Prof. nv. primar Szilagyi - Tomoiu Mihaela

coala Gimnazial Nr. 3 Cugir

ARGUMENT:
"Educaia nseamn a nva s nvei, a nva s trieti, a nva s gndeti liber i critic, a
nva s iubeti lumea i s-o faci mai uman, a nva s te desvreti n i prin munca creatoare."
Edgar Faure

GRUP INT: elevii clasei I

SCOPUL ACTIVITII :
Activitatea are ca scop familiarizarea elevilor cu semnificaia zilei de 5 octombrie,
evidenierea rolului dasclilor n dezvoltarea noilor generaii i recunoaterea meritelor acestora n
formarea culturii, valorilor i moralei unei societi.

OBIECTIVELE ACTIVITII :
Cunoaterea importanei Zilei Educaiei;
Evidenierea importanei educaiei n formarea i dezvoltarea personalitii;
Dezvoltarea respectului fa de dascli.

RESURSE:
a) UMANE: nvtoare, elevi;
b) MATERIALE: cri, calculator, reviste, coli pentru desen, acuarele, pensule.
c) TEMPORALE: 2 ore

PROGRAMUL ACTIVITII :
Prezentarea pe scurt a istoricului zilei de 5 Octombrie;
Realizarea unui afi pe tema Ziua educaiei, elevii enumer trsturile unui om educat/
needucat, definiii proprii ale educaiei, proverbe, zictori pe aceast tem;
Realizarea de desene pornind de la tema proiectului;

84
 Intonarea melodiilor din repertoriul: Dac vesel se triete,colrei i colrie, cntece
de toamn;
Citirea unor texte avnd ca tem educaia;

EVALUAREA ACTIVITII
Expoziie cu lucrrile elevilor

ZIUA EDUCAIEI

85
 Jocul didactic rolul su n activitile matematice

Prof.inv. prescolar: Tamas Alina

G.P.N. Daia Romana-Alba

Cercetri experimentale organizate pe plan mondial au demonstrat c teoria mulimilor chiar

sub forma ei naiv constituie o bun cluz a copilului precolar n matematica modern, iar primii
pai sunt favorizai de utilizarea frecvent n activitatea precolar a jocului didactic matematic.
Acesta are un rol deosebit n amplificarea aciunii formative a grdiniei, n primul rnd, prin faptul
c poate fi inclus n structura activiti comune, realiznd n felul acesta un continuum ntre
activitatea de nvare i joc.
Totul depinde ns de modul n care educatoarea tie s asigure concordana ntre tema jocului
i materialul didactic existent, de felul n care tie s foloseasc cuvntul ca mijloc de ndrumare a
copiilor prin ntrebri, rspunsuri, explicaii, aprecieri, etc.
Jocul didactic matematic constituie un mijloc atractiv de realizare a sarcinilor numratului i
socotitului. El conine o problem, o sarcin didactic pe care copilul trebuie s-o ndeplineasc
concomitent cu participarea lui la aciunea jocului. Experiena demonstreaz c jocul didactic
matematic are o eficien formativ crescut n situaia consolidrii i verificrii cunotinelor.
n etapa predrii, nsui procesul de nelegere, de nvare a unui joc nou constituie o sarcin
suficient de complet pentru copii ca s nu mai fie precedat de predarea unor noi cunotine, este
recomandabil a se realiza o activitate comun de predare a numratului (sau a operaiilor aritmetice),
prin joc repetndu-se, ntr-o form atractiv cunotinele predate. Repetarea, consolidarea sau
verificarea cunotinelor copiilor prin intermediul jocurilor didactice matematice se realizeaz diferit
n funcie de scopul imediat al activitii, de forma pe care o mbrac aciunea jocului i de materialul
folosit de educatoare.
Unele jocuri didactice pot crea copilor posibilitatea de a numra o anumit cantitate: (Cine
tie s numere mai bine?), de a stabili suma obiectelor numrate: (Ci fluturai sunt?), de a indica
locul fiecrui numr n irul numeric: (Al ctelea porumbel a zburat?), de a raporta numrul la
cantitatea corespunztoare i invers: (Te rog s-mi dai tot attea jucrii) n alte jocuri cu prilejul s

86
compare cantitile: (Cine are acelai numr?) s efectueze operaii de adunare i scdere: (S
adugm-s scdem).
Jocul didactic matematic poate apare deci n programul activitilor att ca element al unei
activiti comune ct i ca activitate independent. Sarcina jocului didactic matematic este legat de
coninutul acestuia, de structura lui; se refer la o problem care urmeaz a fi rezolvat, ce se
adreseaz gndirii copiilor.
Fixarea sarcinilor didactice n joc ne ofer posibilitatea desprinderii unor elemente metodice
i anume: ele au n vedere numai un singur aspect al numratului i socotitului; formuleaz o
problem care trebuie rezolvat de toi copiii i conine indicaia concret a aciunii pe care trebuie s
o desfoare copiii n cursul jocului propus; exerseaz operaiile gndirii-comparaia, analiza, sinteza;
verific divers cunotinele i deprinderile copiilor. Sarcina didactic a jocului matematic se
realizeaz prin aciunea dirijat a copiilor mpletindu-se strns deci cu elementele propriu-zise de joc.
Cea mai mare varietate n aspectele de joc o prezint micarea. Micarea mbrac forme variate
legate de mnuirea materialului didactic folosit (ridicarea lui n sus, ascunderea i gsirea lui, trecerea
din mn n mn cu pornire i oprire la semnal, schimbarea jetoanelor ntre copii) cum ar fi
jocurile: A cta minge e a ta? sau Al ctelea stegule lipsete?. Un alt element dinamic al jocului
l constituie ntrecerea. Accentul cade pe ritm i calitate n cazul n care de exemplu organizm o
ntrecere ntre copii pentru alegerea rapid a jetonului corespunztor (Gsete un numr mai mare
sau mai mic dect al meu sau Caut vecinii numrului; Cine ctig ntrecerea?)
Ateptarea i surpriza dau colorit emoional jocului didactic, mai ales atunci cnd sunt n
strns legtur cu prezentarea sau mnuirea materialului, iar cuvntul, pe lng transmiterea
sarcinii, creaz i atmosfera antrenant.
Sudura dintre sarcina didactic i aciunea jocului o realizeaz regula. Fiecare joc didactic
matematic trebuie s conin cel puin dou reguli: una de transpunere a sarcinii didactice n aciune
concret, atractiv, deci transformarea exerciiului n joc, iar alta, este cea care vizeaz organizarea
copiilor.
-Acceptarea i respectarea regulilor, dup cum observa i J. Piaget, determin pe copil s
participe la efortul comun al grupului din care face parte.

87
 PROIECT DIDACTIC

Prof.nv.prec. Morar Ioana Cipriana

GPP NR. 9 Alba Iulia

Grupa: Mic
Tema: Cnd, cum i de ce se ntmpl
Subtema: n lumea povetilor
Tipul de activitate: ADE: DLC- Educarea limbajului
Tema activitii: Puf Alb i Puf Gri- poveste popular
Mijloc de realizare: Joc didactic cu folosirea metodei Stabilirea succesiunii evenimentelor
Scop: Dezvoltarea capacitii de a stabili evenimentele n ordine logic.
Obiective:
O1-s redea, pe scurt, coninutul imaginilor extrase;
O2-s stabileasc ordinea desfurrii evenimentelor pe baza imaginilor;
O3-s lucreze n pereche, dnd dovad c colaboreaz cu colegii;
O4-s creeze povestirea pe baza imaginilor expuse;
O5-s sesizeze dac sunt diferene ntre povestea creat de ei i cea citit;
O6-s stabileasc, pe baza comportamentului personajelor, felul lor.
Strategii didactice:
Metode i procedee: stabilirea succesiunii evenimentelor, explicaia, conversaia,
povestirea.
Material didactic: plane cu imagini din povestea ce va trebui prezentat, coal de
flipchart, suport pentru afiarea planelor.
Forma de organizare: individual, n grup, frontal.
Forma de evaluare: continu, pe tot parcursul activitii.

Etapele activitii Ob. Coninutul didactic Strategii

op. didactice
Moment organizatoric -asigur climatul necesar desfurrii
activitii,

88
 -scunele sunt aezate n dou cercuri
concentrice
-mesele sunt aezate n dou semicercuri
-la intrare copiii se vor aeza fa n fa
pe scunele

Captarea ateniei Se va realiza printr-un element

surpriz: copiii vor descoperi n sala de -conversaia
grup un iepura de plu , de culoare
gri care i va surprinde pe copii
spunndu-le o poezie:
Eu sunt Puful jucu,
N-am astmpr, nu-s de plu,
Gri este a mea culoare
La dulcea poftesc tare
i s tii c am un frate,
Are patru ani jumate,
Are blana alb nea,
Ochii sunt de peruzea.
A uitat de suprare
Fiindc am spus minciun mare,
Eu trsni n-am s mai fac,
Din guri am s tac
Le spun copiilor c iepuraul le-a
adus nite imagini pe care trebuie s le
,,citeasc i s vad ce trsni a fcut.
Le citesc scrisoarea, dup care intuim
materialele de lucru.

Enunarea temei i a Le spun c astzi vom descoperi

obiectivelor povestea Puf Alb i Puf Gri, dup care le -conversaia
explic, n termeni accesibili, obiectivele
propuse pentru realizare.
89
 .
Dirijarea nvrii Copiii vor extrage cte un plic,
a) Prezentarea O1 fiecare avnd o imagine din poveste. -conversaia
sarcinii de lucru Fiecare copil care a extras imaginea va
prezenta coninutul imaginii, iar eu voi
nota pe o coal de flipchart ceea ce el
spune. Ordinea notrii va fi ordinea n
care sunt extrase imaginile.

b) Activitate n O2 Copiii care au extras imaginile i

perechi aleg un coechipier dintre colegii care nu -conversaia
O3 au extras imagini. mpreun observ i -explicaia
analizeaz imaginile, dup care stabilesc
poziia n care s-ar putea afla n cadrul
povetii.

c) Activitate O3 Fiecare pereche prezint imaginea pe

frontal care o consider prima n succesiunea
ntmplrilor. Se consult toi copiii dac
sunt de acord. Dac toi sunt de acord se
aeaz imaginea pe panou, n caz contrar
se alege o alt imagine. Se procedeaz la - stabilirea
fel pn se termin imaginile. succesiunii
Dac este cazul, sprijin copiii cu evenimentelor
explicaii suplimentare i le adresez
ntrebri ajuttoare pentru a stabili
ordinea imaginilor.

d) Crearea povetii O4 Pe baza ordinii imaginilor cer copiilor -stabilirea

s spun cum consider ei c este succesiunii
povestea. n cazul n care, pe parsul evenimentelor
90
 expunerii faptelor, descoperim neconcor-
dane ale succesiunii lor, restabilim ordi-
nea imaginilor.

Lecturarea povestirii O5 Le citesc copiilor povestea, -lectura

sugerndu-le ca, pe parcursul lecturii, s educatoarei
observe eventualele diferene ntre
povestea spus de ei i cea citit de
mine.

Evaluarea activitii O6 Solicit copiilor s spun ce fel de -conversaia

personaj este fiecare, apoi s mi spun -explicaia
care este personajul lor preferat i de ce.

ncheierea activitii Se fac aprecieri privind modul de -conversaia

desfurare a activitii, rspunsurile
copiilor, comportamentul acestora n
timpul activitii.

PROIECT DE ACTIVITATE

Prof. nv. prec: Tinea Noemi

Grdinia PP. Geoagiu

TEMA ANUAL: Cum este/a fost i va fi aici pe Pmnt?

TEMA PROIECTULUI: Mndru sunt c sunt romn
TEM SPTMNAL: Romnia-i ara mea!
DOMENIUL EXPERIENIAL: D.O.S. Activitate practic

91
DENUMIREA ACTIVITII: Steagul Romniei

MIJLOC DE REALIZARE: lipire

TIPUL DE ACTIVITATE: formare de priceperi i deprinderi

SCOPUL ACTIVITII:

Formarea i consolidarea unor abiliti practice specifice nivelului de dezvoltare motric.

OBIECTIVE:

Pe parcursul i la sfritul activitii, copiii vor fi capabili:

O1 s identifice materialele i instrumentele necesare relizrii temei

O2 s lipeasc estetic i n ordinea corect bucile de hrtie, respectnd
ordinea culorilor din tricolor
O3 s lucreze ngrijit, pstrnd acurateea lucrrii
O4 s pstreze o poziie corect a corpului n timpul activitii

STRATEGII DIDACTICE:

Metode i procedee: observaia, demonstraia, explicaia, exerciiul, conversaia

Material didactic: fie de lucru, carton colorat (rou, galben, albastru), lipici, planete,

erveele, stegulete model,

BIBLIOGRAFIE:

Curriculum pentru nvmntul precolar, Editura Didactica Publishing House, Bucureti,

2009.
Dumitru Gherghina, Nicolae Oprescu, Ioan Dnil, Metodica activitilor instructiv-educative
n nvmntul preprimar, editura Didactica Nova, Craiova, 2007.

DURATA: 15 20 minute

92
93
 Momentele Metode i
Coninutul nvrii Evaluare
activitii procedee

Moment Pregtirea materialului

didactic. Intrarea ordonat a copiilor
organizatoric n sala de grup.

Se realizeaz prin prezentarea

Captarea ateniei steagului tricolor prezent n sala de Observaia Frontal
grup.

Se poart o discuie despre

steagul Romniei, pe baza observrii
acestuia.

Reactualizarea _Care sunt culorile Frontal

tricolorului? Conversaia
cunotinelor Individual
_Ce reprezint acestea?

_Ce reprezint tricolorul pentru

romni?

Copiii vor fi anunai c la

Anunarea temei i activitatea practic de astzi vor lipi Conversaia Frontal
a obiectivelor steagul Romniei.

Intuirea materialului.

Copiii vor fi solicitai s priveasc

n coulee i s spun ce observ . 2-
3 copiii vor prezenta pe rnd
materialele pe care le-au descoperit n
Dirijarea Frontal
coulee.
nvrii
Prezentarea i analiza modelului

Li se prezint modelul realizat de

educatoare i se analizeaz,
urmrindu-se ncadrarea n pagin,
 ordinea lipirii culorilor tricolorului i
acurateea lucrrii.

Explicarea i demonstrarea
procedeului de lucru se face de ctre
educatoare cu cuvinte accesibile,
asigurnd vizibilitate pentru toi
copiii.

Lum lipiciul n mn, aplicm Explicaia

pe o parte a cartonului albastru i l
lipim pe foaie lng lance. Cartonul
galben l lipim lng cel albastru, iar Demonstraia
cartonul rou, lng cel galben.

Exerciii pentru nclzirea muchilor

mici ai minilor

Se va face nclzirea muchilor

mici ai minilor prin cteva exerciii,
dupa care se va trece la executarea
lucrarii de catre copiii.

Realizarea lucrrii de ctre copii

n timp ce copiii lucreaz, voi

oferi explicaii suplimentare i ajutor
acolo unde va fi nevoie.

Pe parcursul activitii, vom Exerciiul

asculta n surdin imnul rii.

Cu cteva momente nainte de

terminarea activitii voi anuna copii
s-i termine lucrrile, iar, mai apoi,
Analiza i acestea vor fi expuse, astfel nct s
Frontal
evaluarea lucrrilor poat fi vzute de toi copiii. Conversaia
Individual
Acetia i vor evalua lucrrile lor
i pe ale colegilor, avnd n vedere
estetica i corectitudinea cu care au
lucrat.

95
 n ncheiere copiii vor primi cte un
ncheierea stegule de hrtie i vor prsi sala de
activitii grup fluturnd steguleele pe melodia
Noi suntem romni.

Proiect de activitate

Educatoare: Olar Ioana Simona

Instituia: Grdinia cu Program Normal Trtria

Tema anual: Cum este/a fost i va fi pe pmnt?

Tema proiectului: Animalele de ieri i azi

Subtema: Dinozaurii

Grupa: combinat

Categoria de activitate : DOS - Activitate practic

Tipul de activitate : consolidare de priceperi i deprinderi

Forma de realizare : colaj

Tema: Diozaurul

Scopul : - formarea deprinderii de a utiliza corect tehnicile de lucru specifice activitii

practice n vederea realizrii temei propuse; dezvoltarea gustului estetic; dezvoltarea
ndemnrii, a memoriei vizuale i a capacitii de a duce la bun sfrit tema dat i
dezvoltarea spiritului de echip.

Obiective operaionale :

Obiective cognitive:

O1 s sesizeze prile componente ale dinozaurului;

O2 s taie hrtia glasat bucele;

96
 O3 s lipeasc bucelele de hrtie glasat pentru a realiza partea de dinozaur primit

Obiective afective:

O4 s analizeze critic i autocritic lucrrile colegilor precum i propria lucrare;

O5 s manifeste interes pentru activitile practice;

O6 s manifeste spirit de echip

Obiective psihomotorii:

O7 s execute corect exerciiile pentru nclzirea muchilor mici ai minilor;

O8 s lucreze curat, ngrijit, pstrnd ordinea la locul de munc.

Strategii didactice :

Metode i procedee : explicaia, demonstraia, conversaia, exerciiul, problematizarea.

Materiale didactice : fie cu prile componente ale dinozaurului, hrtie glasat,

forfecu, lipici, foaie de flipceard, tabl magnetic recompense

Forma de organizare : activitate frontal i individual

Durata : 30`-35`

Bibliografie : -https://www.facebook.com/media/set/?set=oa.428215560678102&type=1
- Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii Curriculum pentru nvmntul
precolar (3-6/7ani) 2008

97
EVENIMENTE OB. CONINUT TIINIFIC STRATEGIE
DIDACTICE , TMP DIDACTIC

1. Moment organizatoric Aerisesc sala de grup i pregtesc materialele necesare bunei desfurri
a activitii.
1`
Organizez mobilierul pentru fiecare echip.

2. Captarea ateniei Conversaia

5` Le voi prezenta la tabla magnetic un dinozaur puzzle. Voi solicita copiii

s ma ajute s l asamblez.
O1

3. Anunarea temei i a Iar astzi la activitatea de abiliti practice vom face un poster al unui
obiectivelor dinozaur, ne vom mpri n 3 echipe vei primi cte o bucat din dinozaur
unde trebuie s lipii hrtia glasat, iar la final dup ce ai terminat-o
1` asamblm dinozaurul. Conversaia

4.Desfurarea activitii Vom forma 3 echipe a cte 4 copii. Echipa roie, echipa portocalie i
echipa maro. De ce se numesc aa vom vedea.
20`
Le Fiecare dintre voi va primi cte o bucic

a)Analiza modelului
conversaia
- Haidei s vedem dinozaurul care l-am asamblat mpreun, din cte bucele
O1 a fost asamblat? ....din 6,
 - Ce am fcut cu ele?...fiecare bucic am aezat-o la locul ei

b) Intuirea materialului fie cu prile

componente ale
- Ce avei voi pe msue?...forfecue, hrtie glasat, lipici i fie. dinozaurului, hrtie
- Ce observai voi la hrtia glasat?...fiecare echip are culoare diferit. glasat, forfecu,
lipici,
- Atunci de ce v numii echipa roie?...pentru c avem hrtia glasat de
culoare roie.

Ceilali portocalie i maro problematizarea

c) Demonstrarea temei
O5
Lum hrtia glasat i o tim n buci potrivite (nici prea mari
nici prea mici), voi prezenta fiele. Fiecare echip are alt model de dinozaur,
iar dinozaurii votrii sunt mprit n 4. Fiecare copil va primi o fi cu o parte
din dinozaur va trebui s lipii hrtia glasat i apoi echipa s-l asambleze; dar demonstraia
ca s-l asamblm trebuie ca toat echipa s termine de lipit, aa c cel care
termin mai repede ar trebui s-i ajute colegii de echip. Echipa care termin
mai repede este ctigtoare. Pornim de la deviza: Toi pentru unu, unul
pentru toi
explicaia
d) Repetm operaiile n ordinea efecturii lor

Voi cere uni copil doi s repete modul de lucru.

.copiii vor repeta modul de lucru

e) Exerciii pentru nclzirea muchilor mici ai minilor

99
 nainte de a trecere la realizarea lucrrilor o s facem cteva exerciii
de nclzire a minilor:

Bate vntul
O7 exerciiul
Morica

Ne splm pe mini

Ne scuturm de ap

Cntm la pian
conversaia
- Acum eu v doresc spor la lucru !

f) Executarea independent a temei

O2
Voi trece pe la fiecare echip pentru a-i ajuta sau corecta dac e cazul.
O3 Le voi oferi indicaii i le voi mai reaminti unele lucruri ca: poziia n timpul
O5 lucrului, curenia la locul de munc, spiritul de echip etc.

O6 ..copiii ncep s lucreze pentru a realiza tema propus.

08

5. Evaluare g) Analiza i aprecierea lucrrilor

6` Echipa care a terminat prima vine cu fiele la panou i le asambleaz, foaie de flipceard,
formnd dinozaurul. Dup felul dinozaurului i vom da un alt nume echipei:
O4 Echipa Dino, Echipa Brachiozaurus, Echipa Stegozaurul.
O1 ..copiii vor analiza cu spirit critic lucrrile prezente. tabl magnetic

100
 O6 Voi face i eu aprecieri globale i individuale referitoare la modul cum au
participat la desfurarea activitii la felul cum s-au comportat ca echipa lor
s ctige.

6. ncheierea activitii Iar la final copiii vor primii recompense

1` Recompense

101
 Proiect didactic

Propuntor : Salade Ioana-Sabina

Unitatea : Grdinia cu Program Prelungit Nr.42, Sibiu

Grupa: Mic B
Domeniul experienial: DLC-Domeniul Limb i Comunicare
Tema anual de studiu: Cnd, cum i de ce se ntmpl?
Subtema : Evaluarea final
Subiectul activitii : Cei mai buni povestitori!
Tipul activitii : recapitularea i sistematizarea cunotinelor
Modalitate de realizare : Joc didactic
Scopul leciei : Recapitularea i sistematizarea cunotinelor legate de povetile i personajele
acestora, nvate de-a lungul grupei mici (Scufia Roie, Ridichea uria i Ursul pclit de
vulpe), exersnd exprimarea ntr-un limbaj corect din punct de vedere gramatical i lexical,
nsuindu-i i mesajul moral al povetilor.

Obiective operaionale:
O1 - s formuleze rspunsuri adecvate i corecte la ntrebrile legate de anotimpul de var, pe baza
experienei anterioare;
O2 - s recunoasc personajele corespunztoare fiecrei poveti (Scufia Roie, Ridichea uria
i Ursul pclit de vulpe);
O3 - s identifice calitile i/sau defectele personajelor din povetile Scufia Roie, Ridichea
uria i Ursul pclit de vulpe;
O4 - s ordoneze corespunztor imaginile reprezentative povetilor: Scufia Roie, Ridichea
uria i Ursul pclit de vulpe, n ordinea desfurrii lor.

Strategii didactice:
1. Resurse procedurale
Metode i procedee : conversaia, explicaia, exerciiul, observaia, problematizarea,
jocul didactic.
Forme de organizare : individual, frontal.
2. Resurse materiale : imagini cu anotimpul de var, ecusoane; fetia din lumea basmelor;
scrisoarea de la feti; cufrul fermecat; plicuri; imagini cu personajele celor trei povesti:
Scufia Roie, Ridichea uria i Ursul pclit de vulpe; cartoane A3 corespunztoare
fiecrei poveti; plane didactice care ilustreaz cele trei poveti: Scufia Roie, Ridichea
uria i Ursul pclit de vulpe; recompense;
3. Resurse temporale : 15 minute activitatea+5 minute activitate n completare.
4. Resurse umane : 20 elevi
5. Resurse spaiale : sala de grup
6. Forme i tehnici de evaluare : observarea sistematic, aprecieri verbale, interevaluarea
 Bibliografie :
1. https://www.google.ro/search?q=IMAGINI+DE+VARA&client=firefoxb&source=lnms&tb
Evenimentul Timp Ob. Coninutul Strategii didactice
didactic/Etapele op tiinific/Coninut Evalua
leciei esenial re

m=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjhJDz7ZDNAhUHaxQKHWkkAYIQ_AUIBygB&biw=1024
&bih=639#imgrc=_
2. https://www.google.ro/search?q=imagini+personaje+de+poveste&ie=utf-8&oe=utf-
8&client=firefox-b&gws_rd=cr&ei=cxhUV7WgHcfwUJb2g4AE
3. https://www.google.ro/search?q=imagini+scufita rosie&ie=utf-8&oe=utf-8&client=firefox-
b&gws_rd=cr&ei=vRhUV8HAKcafU6ORqdgF
 Metode i Mijloace Forme de
procedee didactice organizare
1. Moment 1l Pentru
organizatoric desfurarea
optim a
activitii voi
avea n vedere
urmtoarele:
-aerisirea slii de
grup
-aranjarea
Conversaia
scunelelor n Frontal
semicerc
-pregtirea
materialelor
didactice
-intrarea
ordonat a
copiilor n sala
de grup i
organizarea lor.
2. Reactualizarea 2l O1 i voi ntreba
cunotiinelor pe copii n ce
anterioare anotimp suntem (
n anotimpul de
var), care sunt
semnele care ne
arat c suntem
n anotimpul de
var i cum este
vremea n acest
anotimp. Dup
primirea Imagini cu
Interevalua
raspunsurilor Conversaia anotimpul de Frontal
rea
corecte le voi var
spune copiilor c
eu tiu c venirea
verii ne vestete
c n curnd se
va termina grupa
mic i vom
pleca cu toii n
vacana de var.
i tocmai pentru
c n curnd se
va sfrii drumul
 lor la grupa mica
eu sunt tare
curioas ce
poveti au nvat
ei la grupa mic.
Copii mi vor
spune ce poveti
au nvat, pe
rnd.
2l - nc nu v-am
3. Captarea ateniei spus cum am
ajuns la voi i de
ce am venit,
pentru c am o
surpriz pentru
voi. Vrei s v
spun acum?
- Azi diminea
m-am ntlnit cu
o feti, dar nu
oriice feti, ea
Fetia din lumea
este o feti care
basmelor
locuiete n
lumea basmelor
i ea mi-a spus c
vrea s o aduc Observarea
aici, la grupa comporta
voastr, deoarece Conversaia Frontal mentului
are o problem i verbal
voi suntei nonverbal
singurii care o
putei ajuta. Ea
Scrisoarea
va scris o
scrisoare n care
v spune
problema sa i
cum putei s o
ajutai! Aa am
ajuns eu aici i
Cufrul
am adus-o i pe
fermecat cu
feti cu mine!
surprize de le
Dorii s o ajutai
feti
pe feti?
-O s v citesc
scrisoareaDragi
copii, sunt o
feti din lumea
basmelor i am
nevoie de
ajutorul vostru.
Acum cteva zile
m plimbam
printr-o pdure
din lumea mea i
nu tiu ce s-a
ntmplat c m-
am rtcit i am
ajuns aici, n
lumea voastr, a
copiilor de la
grdini. .Ai
dori s m ajutai
s gsesc din nou
drumul spre
lumea basmelor
i s ajung acas?
Dac dorii s m
ajutai, eu v-am
pregtit multe
surprize
frumoase cu
ajutorul crora
voi m vei putea
ajuta s ajung
acolo unde este
casa mea i unde
m ateapt
prietenii mei.
Succes i nu
uitai c doar
dac vei fi foarte
ateni i
asculttori vei
reui!
Dup citirea
scrisorii le voi
arta copiilor si
cufrul fermecat
adus de feti i
le voi spune c n
acest cufr se
afl surprizele de
 la fetia din
lumea basmelor.
3. Anunarea temei 1l Ei bine, dragi
copii, pentru a o
ajuta pe feti,
astzi, noi ne
vom aminti
povetile nvate
la grupa mic i
vom vorbi despre
personajele
acestor poveti
Observarea
cu ajutorul unui
focalizrii
joc pe care l Explicaia Frontal
meninerii
vom juca
ateniei
mpreun i care
se numete: Cei
mai buni
povestitori!. S
vedem cine o s
fie cel mai atent
i asculttor copil
i o s
povesteasc cel
mai frumos.
4.Recapitularea i 7l Pentru a arta
sistematizarea c suntem
cunotiinelor ajutoarele fetiei Explicaia Ecusoane
vom cnta
refrenul Observarea
cntecelului O comporta
lume minunat Fetia din lumea Frontal mentului
i fiecare copil va basmelor
primi cte un
O2 ecuson pe care va Conversaia
fi o imagine cu o
baghet magic Cartoane A3
O3 (prima sarcin Problematizarea corespunzatoare
dat de feti). fiecrei poveti
Le voi
prezenta copiilor
cufrul i voi Cufrul
scoate de acolo Observaia fermecat cu
un plic. Voi surprize de le
chema un copil feti
n fa i l voi
ruga s deschid
plicul i s scoat
ce este n plic (va Aprecieri
scoate imaginea verbale
cu Scufia Plicuri
Roie). Copilul
va avea sarcina Individual
s denumeasc
personajul scos
din plic, s spun
din ce poveste Imagini cu
face parte i s personajele
descrie Observaia celor trei
personajul, povesti:
calitile sau Scufia Roie,
defectele lui, Ridichea
dac era un uria i
personaj bun sau Ursul pclit
ru. (a doua de vulpe.
sarcin dat de
feti). Apoi, voi
prezenta copiilor
o plan cu un
drum, care va
reprezenta
drumul Scufiei
Roii de acas la
bunica sa. Pe
acest drum copiii
vor avea sarcina
de a lipi doar
personajele care
fac parte din
povestea Scufia
Roie. Voi
scoate din cufr
un alt plic, iar
copiii vor veni pe
rnd, vor extrage
cte un personaj,
l vor denumi,
vor spune dac
face parte din
povestea Scufia
Roie i dac va
face parte din
 povestea Scufia
Roie l va lipi
pe drum,
spunnd apoi
dac era un
personaj bun sau
ru i ce caliti
sau defecte avea.
Astfel, mpreun
cu copii vom
construi povestea
Scufiei Roii.
La fel vom
proceda i cu
celelalte dou
poveti:
Ridichea uria
i Ursul pclit
de vulpe. Vom
alege mai nti
personajele care
fac parte din
povestea
Ridichea uria
respectiv Ursul
pclit de vulpe
i le vom descrie,
apoi le vom lipi
pe plana
corespunztoare
povetii.
Astfel,
mpreun cu
copii vom
construi cele trei
poveti nvate
de-a lungul
anului: Scufia
Roie,
Ridichea uria
i Ursul pclit
de vulpe.
5.Asigurarea feed- 6l Penrtu ca Plane didactice
back-ului fetia s se poat care ilustreaz
ntoarce n lumea cele trei
basmelor trebuie poveti: Observarea
O4 s se asigure c Scufia Roie, comporta
toi copiii tiu Conversaia Ridichea mentului
cele trei poveti uria i verbal i
nvate de-a Ursul pclit Individual nonverbal
lungul anului: de vulpe.
Scufia Roie,
Ridichea uria
i Ursul pclit Explicaia
de vulpe.
Voi avea
toate cele trei
poveti illustrate
n plane Aprecieri
didactice. Voi Observaia verbale
aeza n faa
copiilor planele
corespunztoare Exerciiul Frontal
povetii Scufia
Roie
amestecate i voi
chema pe rnd
cte un copil care
va avea sarcina
s le pun n
ordinea
momentelor
subiectului. Dup
ce voi realiza cu
ajutorul copiilor
s ordonez
planele
corespunztoare
povetii Scufia
Roie, voi trece
la urmtoarele
dou poveti:
Ridichea uria
i Ursul pclit
de vulpe. i n
cazul acestor
dou poveti voi
proceda la fel ca
i n cazul
povetii Scufia
Roie.
Pe tot
 parcursul acestor
sarcini, copii vor
beneficia de
ajutorul i
sprijinul meu. i
voi ndruma,
ghida i ajuta ori
de cte ori va fi
nevoie pentru a
realiza corect
sarcina propus.
6. Evaluare 1l Fetia le va
mulumi copiilor
pentru c au
ajutat-o i astfel
au fcut-o
fericit. Pentru
c au fost
Fee zmbitoare
asculttori,
cumini i au Aprecieri
dovedit c sunt verbale
Conversaia Bomboane Frontal
nite prieteni
adevrai i
foarte buni
povestitori, fetia
le va da cte o
fa zmbitoare i
o bombonic.

PROIECT DIDACTIC

E d . : Hondola Liliana Dorina,

G.P.P. nr. 9 Alba Iulia, jud. Alba

A R I A C U R R I C U L A R : DLC-Educarea limbajului

D E N U M I R E A A C T I V I T I I : Lectura dup imagini

T E M A A C T I V I T I I : n grdin la bunici

OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1 s exprime n propoziii corecte gramatical, coninutul planelor;

O2 s reproduc expresiv i fluent texte din poezii i cntece cunoscute i incluse n sinteze
pariale;

O3 s utilizeze ntr-un context nou cunotinele acumulate despre animalele din grdina bunicilor.

M A T E R I A L D I D A C T I C : plan cu animale n ograd, cu munca n curtea bunicilor,

suport, indicator, jetoane, unelte din plastic.
 DESFASURAREA ACTIVITATII

Momentele C o n i n u t u l a c t i v i t i i Metode i procedee Obs.

edagogice

rganizarea aerisirea slii de grup instructaj

activitii aranjarea scaunelor n semicerc
intrarea copiilor
Desfurarea
vitii
Se realizeaz printr-o conversaie despre anotimpul
oducerea n primvara:
vitate
Ce anotimp este acum?
narea temei conversaia
De unde tim c este acest anotimp?
Ce tii voi despre animalele domestice?
i anun pe copii c urmeaz s citim aceste imagini ,
povestind tot ce vedem pe ele

liza aspectelor din Mai nti, copiii vor intui liber ceea ce vd. Analiza
ou aspectelor va fi realizat dup un plan logic de ntrebri:

Ce vedei pe acest tablou?

Unde se afl oamenii?
Ce fel de animale cunoasteti?
Unde traiesc ele?

Se va realiza prin alegerea cartonaelor cu imagini ce

reprezint unelte cu care lucreaz oamenii n livad.
Copiii vor trebui s explice ce se face cu fiecare
vena nr. 1 unealt.

S-mi spunei unde sunt aceti copii?

Cum ngrijesc ei pomii din curtea grdiniei?
Ce aspect de munc este n plus aici fa de tabloul
precedent? expunerea

Se va realiza prin cntecul Copcelul:

Copcelul din grdin primvara a-nverzit

eza parial
i c-o raz de la soare alb ca neaua a-nflorit

Copcel, copcel

Te iubesc de mititel

Primvara copcelul de omizi l-am curat

i la toamna ateptat rod bogat am adunat

Copcel, copcel

Te iubesc de mititel
vena nr. 2
Cu cine sunt copiii n curtea grdiniei?
Ce fac copiii cu sapele?
eza parial Ce fac copiii cu ldiele?
Cine credei c a fcut straturile?
Voi ai plantat ceva n curtea grdiniei? Cum ai
procedat? pe
De ce planteaz flori? parcursul
vena nr. 3 ntregii
 Se va face prin prezentarea sub form de surpriz a activiti
uneltelor cu care lucreaz copiii: sap, grebl, gleat, se
eza parial stropitoare. Copiii vor trebui s le aeze n ordinea n corecteaz
care trebuie pentru a planta flori.
exprimare
Dup ce am citit tablourile, propun copiilor s dm un conversaia a copiilor
titlul tablourilor (Munci de primvar, Ce lucreaz
eza final oamenii primvara )

Educatoarea va ntreba copiii care sunt muncile de

primvar despre care au vorbit. De asemenea va mai
ntreba copiii ce alte munci de primvar mai cunosc.

cartonae
cu
imagini
de unelte

conversaia
conversaia

sap,
grebl,
exerciiul gleat,
stropitoar
e
ncheierea activitii Educatoarea va aprecia modul n care au rspuns copiii la activitate. buline
roii
Copiii interpreteaz cntecul Vine, vine primvara:

Vine, vine primvara

Se aterne-n toat ara

Floricele pe cmpii,

Hai s le-adunm copii.

Crete, crete iarba verde

Ciocrlia-nori se pierde

Mieii zburd pe cmpii,

Haidei s-i vedem copii.

 ISUS, MODEL DE SPIRITUALITATE I CREDIN CRETIN

Prof. Grama Iulia-Alice, coala Gimnazial ,,Liviu Rebreanu

Sector 3, Bucureti

nc de la nceputurile omenirii, credina ntr-o entitate supranatural a fost cea care a unit i
n aceeai msur a i dezbinat popoarele i naiunile. Omul este un animal social, un zoon politikon,
aa cum spunea filozoful grec Aristotel. Existena lui este n strns legtur cu a
celorlali,condiionat la acest nivel de respectarea unor norme sociale de justiie. Buna nelegere nu
poate exista, fr echitate. Aceast echitate, tradus n variate norme sociale, este baza
cretinismului mondial i a cretinismului la care ader i poporul romn.

Lipsa de umanitate a unora din semenii notri a dat natere cretinismului. Isus este cel care l
va promova i aplica cel mai aprig, pn la sacrificiu, dovedind oamenilor c fapta este cea care
conteaz i aduce schimbri i nu doar vorba.

Dincolo de legendele care au aprut n jurul naterii lui Isus Hristos, vzut de contemporani i
considerat de adepi drept fiul lui Dumnezeu, spiritul omenesc avea nevoie de un asemenea personaj.
Fie c Isus emerge din mitic sau Isus cel real d natere miticului, este irelevant. Ceea ce conteaz n
cele din urm, este motenirea spiritual i moral pe care a lsat-o urmailor si, celor care
achieseaz la aceast linie de conduit moral de peste dou mii de ani. Dorina celor asuprii de a fi
egali cu asupritorii, dorina etern a omului de cunoatere a necunoscutului, de descoperire a sensului
vieii, de explicare a vieii lui aici, pe Pmnt l aduce printre noi pe chiar fiul Creatorului.

Isus este i personaj mitic, este i om. Viaa lui scurt n plan terestru, spiritul pe care l-a
scobort din ceruri, este ntruchiparea tipului de om la care a aspirat omul cretin. Cutarea noastr
spiritual nu a luat sfrit, ci a cptat o direcie odat cu Isus. El reprezint modelul i sperana c
nu exist doar efemeritate i c aciunile noastre, ntru binele aproapelui au un scop i o finalitate
suprem, divin.

Isus Cristos este un Dumnezeu prezent aici pe Pmnt. Isus Cristos a declarat pentru ce a
venit: pentru ca voi s avei via, i s avei via din abunden. El a venit s dea via venic
mpreun cu El celor care vor crede n El. Isus a avut curajul s se declare clar i rspicat fiul lui
Dumnezeu, acel Mesia biblic pe care omenirea l atepta n acele vremuri extrem de tulburate. Nu va
sta la distan i va pi alturi de oameni, pentru oameni. Faptele lui dovedesc acest lucru: puterea
pe care o are o folosete n scopuri umanitare, cretine. Modelul oferit este de neegalat. Dumnezeul
cretin a trimis un mesager proactiv, i nu unul care doar face propagand religioas prin mesaje.
Isus nu doar s-a autointitulat fiul lui Dumnezeu, el a dovedit c este Dumnezeu prin miracolele pe
care le-a fcut: a vindecat orbii, a nviat oamenii din mori, a oferit hran ctorva mii de oameni, a
linitit o furtun puternic pe mare, a dat dovad de toleran fa de Maria Magdalena, cnd ceilali
o nfierau pentru fapte ei reprobabile, o atitudine de un adevrat avangardism moral, la acele timpuri.
Isus ne d o lecie despre cum s iertm, s fim ngduitori, n calitate de fiu al lui Dumnezeu, i
pltete pentru pcatele noastre n locul nostru. Dumnezeu i arat dragostea fa de noi prin faptul
c, pe cnd eram noi nc pctoi, Cristos a murit pentru noi., Isus a purtat toate pcatele noastre i
a pltit pentru ele n locul nostru pe crucea pe care a fost rstignit. Un ultim act prin care i
dovedete originea supranatural este actul nvierii. Teatralitatea care nsoete momentul nvierii
este justificat i necesar pentru a demonstra i ultimilor necredincioi, a se citi nc neadepi,
sorgintea divin i pentru a arta c fgduiala vieii venice nu este doar o promisiune deart, ci o
realitate pe care o poate duce la ndeplinire. Prin tot ceea ce a fcut a dat dovad de echilibru, de
modestie, n ciuda naturii sale perfecte.

Apostolul Petru a scris: Cristos a suferit pentru voi, lsndu-v un model, ca s clcai ct
mai exact pe urmele lui. Isus a fost un om cu totul deosebit i a avut i are multe de oferit omenirii
i celor care abia l descoper. Pentru a fi oameni mai buni, i mai mpcai trebuie s nvm de la
Isus i s ne ghidm n aciunile noastre, n gndirea noastr dup modelul pe care ni l-a oferit att de
altruist.

i noi protejm natura!

Prof. nv. primar Manciulea Mihaela

coala Gimnazial ,, Liviu Rebreanu" Bucureti

Suntem doar n clasa pregtitoare, dar nu vrsta conteaz, ci dragostea copiilor pentru natur
i constientizarea importanei protejrii acesteia. Protejarea naturii nseamn stabilirea unui echilibru
ntre noi i natura care se vrea a fi un trm de vis i mplinire.

nc de la nceputul anului colar, am fcut o vizit n natua pentru a strnge frunze necesare
colajelor de toamn. Am nvat poezii despre natur i am compus mpreun versuri care s
ndemne la ocrotirea mediului. Voi exemplifica mai jos una dintre poeziile compuse n acest scop.
S OCROTIM NATURA!

De suntem mici sau poate mari,

Natura pentru toti e-un dar
S-o ocrotim cu gingie,
Ca bun cas s ne fie!

Pduri s nu mpuinm,
Aerul s nu-l polum!
Cu toii mna s ne dm,
Planeta noastr s-o salvm.

S renunm la ce e ru,
Cci vieti dispar mereu.
Mndrii s fim de-a noastre fapte,
Natura este sntate.

E oxigen un pom plantat,

E sntate-un ru curat.
O floare nveselete viaa
Plin de rou, dimineaa.

Am continuat demersul nostru pentru protejarea naturii prin realizarea de desene, afie,
plantare de pomi n curtea colii. Copiii au participat cu plcere la aceste aciuni i au mers cu
mndrie de nenumarate ori s ude pomiorii plantai.
 Pasul urmtor, n prag de primavar, a fost construirea de csue pentru psrele i
amplasarea lor n grdina colii. n aceast aciune am fost sprijiniti de prini, care ne-au pus la
dispoziie materialele necesare i ne-au ajutat la realizarea lor.

n Sptmna Altfel, am plantat cu plcere flori multicolore, care nveselesc atmosfera din
jurul colii. Copiii s-au implicat activ, au dat dovad de dragoste fa de plante i dorina de ocrotire
a acestora.

Copiii deja au neles c omul poate stpni natura, att timp ct ine
c o n t d e l e g i l e e i , a d i c t r e b u i e s o respecte, protejnd-o, altfel, ea se razbun prin
cataclisme naturale, care ,,cer parc rectigarea demnitii ei primordiale. Ca ,,fii ai Naturii,
noi, oamenii, trebuie s o iubim, s o respectm, neperturbnd n niciun fel acest dar divin,
pe care zilnic s-l preuim i chiar s-l nfrumusem.Caracterul omului se oglindete n
aceast ,,relaie a lui cu Natura i-i confer demnitate.

Proiect de lecie

Prof. inv. primar: Grama Iulia-Alice,

coala Gimnazial Liviu Rebreanu, Bucuresti, Sector 3

ARIA CURRICULAR: Om i societate

DISCIPLINA: Geografie
DOMENII INTEGRATE: Geografie, Limba i literatura romn, Matematic, tiine ale naturii,
Istorie
UNITATEA DE NVARE: - Romnia - Elemente de geografie regional
SUBIECTUL LECIEI: Organizarea administrativ a Romniei
TIPUL LECIEI: Dobndire de noi cunotine
SCOPUL: nsuirea cunotinelor referitoare la organizarea administrativ i teritorial a Romniei
FORMA DE REALIZARE: activitate integrat

COMPETENE SPECIFICE:
Geografie:
1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de baz
1.3. Utilizarea termenilor geografici simpli n contexte cunoscute
2.2. Aplicarea unor elemente i cunotine dobndite la alte discipline (tiine ale naturii, istorie,
tiine sociale) n descrierea i explicarea realitii nconjurtoare
3.1. Identificarea poziiei elementelor reprezentate pe hart
3.2. Utilizarea semnelor i a altor reprezentri convenionale
3.3. Raportarea corect a poziiei unor elemente pe reprezentrile cartografice
4.1. Dezvoltarea curiozitii de cunoatere a elementelor geografice caracteristice orizontului local,
rii i lumii contemporane
Limba i literatura romn:
1.4. Manifestarea ateniei fa de diverse tipuri de mesaje n contexte previzibile
2.4. Iniierea i meninerea unei interaciuni n vederea rezolvrii de probleme individuale sau de
grup
Matematic:
3.1. Localizarea unor obiecte n spaiu i a unor simboluri n diverse reprezentri
tiine ale naturii
2.1. Elaborarea unui plan propriu pentru realizarea unei investigaii a mediului nconjurtor
Istorie
1.2. Localizarea n spaiu a evenimentelor istorice

OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1- s numeasc principalele uniti administrativ-teritoriale ale Romniei. Obiectivul se
consider realizat dac toi elevii numesc cel puin dou uniti administrative-teritoriale.
O2 s raporteze exact poziia unor judee pe hart. Obiectivul se consider realizat dac toi
elevii raporteaz exact poziia a cel puin trei judee pe hart.
O3- s identifice pe hart judeele i municipiile acestora. Obiectivul se consider realizat
dac toi elevii identific pe hart cel puin trei judee i municipiile acestora.
O4- s identifice vecinii unui jude cu ajutorul hrii. Obiectivul se consider realizat dac toi
elevii identific vecinii cel puin a trei judee cu ajutorul hrii.
O5- s ordoneze unitile administrativ-teritoriale n funcie de dimensiunea acestora.
Obiectivul se consider realizat dac toi elevii ordoneaz n funcie de dimensiunea acestora, cel
puin dou uniti teritorial-administrative.

STRATEGIA DIDACTICE:
a) Resurse procedurale: conversaia, explicaia, exerciiul, observarea dirijat, nvarea prin
descoperire, lucrul cu manualul i atlasul
b) Resurse materiale: tabl, creioane, fie de lucru, hart, atlas, manual digital, videoproiector.
c) Resurse temporale: 50 min;
d) Forme de organizare: frontal, pe grupe i individual.

BIBLIOGRAFIE:
1. Programa colar pentru disciplina Geografie, Clasele a III-a - a IV-a, aprobat prin
Ordinul ministrului Nr. 5003/02.12.2014;
2. Cleopatra Mihailescu, Tudora Piil, Geografie, Manual clasa a IV-a, Editura Aramis,
2016
3. Manuela Popescu, tefan Pacearc, Geografie, Manual alternativ clasa a IV-a, Editura
Intuitext, 2016
4. Marilena Mndru, Octavian Mndru , Domnica Boboc, Didactica disciplinelor din
nvmntul primar Geografie i tiine ale naturii, Vasile Goldi University Press,
Arad , 2012
Evenimentele leciei Strategia didactic
Elemente de coninut Evaluare
Metode i procedee Materiale Forme de
i organizare
mijloace
1. Moment - Stabilirea ordinii, pregtirea Frontal Observarea
organizatoric elevilor pentru lecie, pregtirea conversaia sistematic a
materialelor didactice necesare comportamentului
pentru desfurarea leciei. elevilor

2. Reactualizarea Se verific oral lecia anterioar Conversaia euristic Harta Frontal Observarea
cunotinelor Delta Dunrii. Lucrul cu harta Individual sistematic a
Se indic pe hart traseul elevilor
Dunrii de la intrarea pe Aprecierea verbal
teritoriul Romniei, pn la
vrsarea n Marea Neagr; se
numesc i se arat la hart cele
trei brae ale Dunrii.
3. Captarea ateniei Se prezint cu ajutorul Videoproi Frontal individual
videoproiectorului imagini ce Conversaia euristic ector Observarea
nfieaz aezri umane din Explicaia Laptop sistematic a elevilor
zone rurale i urbane.
Evenimentele leciei Strategia didactic
Elemente de coninut Evaluare
Se reamintete elevilor c
populaia rii locuiete att la
sat, ct i la ora.
4.Anunarea temei Se anun tema i obiectivele Expunerea Caiete Frontal individual
i formularea leciei. Conversaia Tabla
obiectivelor Se scrie titlul pe tabl i pe Markere
caiete: Organizarea
administrativ a Romniei
5. Dirijarea activitii Se va observa harta Frontal
de nvare administrativ a Romniei. (se Tabla, Individual
identific titlul hrii). conversaia euristic Markere
Se va observa c teritoriul rii observarea dirijat
este mprit n poriuni mai problematizarea
mici, marcate pe harta Instrument
administrativ cu diverse culori. e de scris
Se va citi denumirea unor astfel Caiet
de poriuni de pe hart. Videoproi
Se explic noiunea de mprire ec-
teritorial i administrativ. tor
Se introduce noiunea de Observarea
unitate administrativ- Manual sistematic a
Evenimentele leciei Strategia didactic
Elemente de coninut Evaluare
teritorial, care se va nota i n digital elevilor
caiete. Aprecierea verbal
Se numesc principalele uniti caiete,
administrativ teritoriale ale Descoperire dirijat instrument
rii: comuna, oraele, e de scris
municipiile i judeele.
Se urmrete la videoproiector Schema conceptual
un filmule n care sunt
prezentate pe scurt principalele
elemente ale leciei.
Elevii vor oferi o definiie
proprie a termenului de unitate
administrativ-teritorial.
Se discut pe scurt informaiile
din filmule.
Pe caiete se vor nota schematic
noile informaii prezentate n
filmule .
Schema leciei se realizeaz i
la tabl.
Cu ajutorul hrii se alctuiete
 Evenimentele leciei Strategia didactic
Elemente de coninut Evaluare
oral lista judeelor din Romnia.
Se precizeaz i poziia lor (n
nordul, sudul, estul sau vestul
rii sau central.)
Se stabilete c Romnia are 41
de judee i capitala la
Bucureti.
Se observ c fiecare jude are o
prescurtare, un indicativ rutier.

Obinerea performanei Elevii se vor organiza pe grupe Exerciiul Fi de Pe grupe

(ase grupe a cte 5 elevi). nvarea prin lucru Prob scris
Vor rezolva cerinele de pe fia descoperire Instrument
de lucru primit. Problematizarea e de scris
Fiele conin sarcini de lucru Atlasul
similare, referitoare la cte un geografic
jude al Romniei.
Evaluare Fiecare grup i prezint fia Expunerea Fi de Pe grupe Evaluare oral
de lucru. Conversaia lucru Aprecieri verbale
Indic pe harta oarb proiectat Videoproi
judeul pe care l-au prezentat n ector
 Evenimentele leciei Strategia didactic
Elemente de coninut Evaluare
fi.

Feed - back i Se sintetizeaz oral, prin Conversaia Frontal Individual Observarea

asigurarea reteniei ntrebri, principalele noiuni sistematic a elevilor
predate n cadrul leciei curente. Aprecieri verbale

ncheierea activitii Se stabilete sarcina de lucru Expunerea manual Frontal Observarea

pentru acas pentru urmtoarea sistematic a elevilor
or de geografie.
Ex. 3 pag. 25.

PROIECT DIDACTIC

UNITATEA DE NVMNT: coala Gimnazial Liviu Rebreanu, Bucuresti

CLASA: CP C
PROPUNATOR: Institutor Popa Isabela
DISCIPLINA: Arte vizuale i abiliti practice
UNITATEA TEMATIC: ,,Secretele naturii
FORMA DE REALIZARE: activitate integrat
SUBIECTUL LECIEI: ,,Fluturele
TIPUL LECIEI: Formare de priceperi i deprinderi
COMPETENE SPECIFICE:
Arte vizuale i abiliti practice
1.1. Sesizarea elementelor de detaliu ale unui mesaj vizual simplu, exprimat printr-o varietate de forme artistice;
2.1. Identificarea unor caracteristici/ proprieti ale materialelor ntlnite n mediul cunoscut;
2.2. Exprimarea ideilor i tririlor personale prin utilizarea liniei, punctului, culorii i formei;
2.3. Realizarea de obiecte/construcii folosind materiale uor de prelucrat i tehnici accesibile.
COMPETENE INTEGRATE:
Comunicare n limba romn
1.1.Identificarea semnificaiei unui mesaj oral, pe teme accesibile, rostit cu claritate;
1.2 Identificarea unor informaii variate dintr-un mesaj rostit cu claritate.
1.4. Exprimarea interesului pentru receptarea de mesaje orale, n contexte de comunicare cunoscute;

Matematic i explorarea mediului

4.2. Identificarea unor consecine ale unor aciuni, fenomene, procese simple

Dezvoltare personal
2.2. Identificarea i aplicarea regulilor de comunicare specifice n activitatea colar;
Muzic i micare
2.1. Cntarea individual sau n grup, asociind micarea sugerat de text i de ritm.
OBIECTIVE OPERAIONALE:
Pe parcursul i la sfritul leciei elevii vor fi capabili:
A. Cognitive:
OC1 s defineasc/explice tehnica utilizat;
OC2. - s realizeze tema propus respectnd tehnica de lucru i instruciunile primite;
OC3. s asambleze corect i estetic prile componente ale lucrrii, avnd ca suport modelul;
OC4 - s precizeze curioziti legate de future/fluturele de mtase;
B. Motrice
OM1. S rup, s motoleasc i s lipeasc hrtia creponat pentru realizarea original a modelului;
OM2 - s- i dirijeze efortul oculomotor ctre centrul de interes vizat de nvtor;
C. Afective
OA1- s analizeze cu spirit critic i autocritic att lucrarea proprie, ct i lucrrile colegilor;
OA2 - s manifeste constant interes fa de subiectul propus;

STRATEGIA DIDACTIC
1.METODE I PROCEDEE: - expunerea, conversaia, explicaia, observaia, demonstraia, problematizarea, exerciiul, jocul de rol, Turul galeriei, munca
independent, jocul didactic;
2.FORME DE ORGANIZARE: frontal, individual;
3. RESURSE MATERIALE: plana-suport, textul ,,Fluturele, fie, hrtie creponat, lipici, caietul de desen tipizat, stimulente (fee zmbitoare), foarfec;
RESURSE TEMPORALE: 35 minute
FORME I TEHNICI DE EVALUARE: observarea sistematic a comportamentului elevilor, autoevaluare, aprecieri verbale, aplauze, stimulente, Turul
galeriei

BIBLIOGRAFIE:
MECTS -Programa pentru disciplinele: Comunicare n limba romn, Matematic i explorarea mediului, Arte vizuale i abiliti practice ,
Muzic i micare, Dezvoltare personal, aprobat prin ordinul ministrului nr. 3418/19.03.2013, Bucureti, 2013
Grigore Adina - ,,ARTE VIZUALE I ABILITI PRACTICE PENTRU CLASA I, Editura Ars Libri, Costeti, jud. Arge, 2014
Grigore Adina Ghidul cadrului didactic - Clasa pregtitoare- Ed. Ars Libri, Costeti, jud. Arge, 2014
 DESFURAREA LECIEI

C
o
m
p
e
t
.
Evenim. s Mijloace Forme de
Coninutul tiinific
didactic p i metode organizare
e
c
i
f
i
c
e
1.Moment
organizatoric D Asigurarea unui climat educaional favorabil i pregtirea celor frontal
P necesare bunei desfurri a leciei. conversaia
2
.
2
4.Captarea ateniei M Se va iniia o discuie despre anotimpul primvara, insecte, conversaia Frontal
E respectiv fluturele pe baz de ghicitori.
M Se intoneaz cntecul Cnd am fost noi la pdure. textul ,,Fluturele
4 Se prezint plana cu fluturele i textul de la care iniim discuia.
. Se descrie fluturele punnd accent pe prile componente ale fia
2 corpului acestuia.
Se rezolv cerina fiei. (Anexa nr. 1)

5.Anunarea temei i A Anun titlul leciei ,,Fluturele. Explicaia Frontal

a obiectivelor V Dau cteva detalii despre fluture, respectiv fluturele de mtase,
A cunotine reamintite unele de la ora de cunoaterea mediului
P Localizm pe caietele tipizate aceast tem de lucru
2 Discut modul de lucru cu hrtia creponat.
.
3
6.Dirijarea nvrii
A Se va intui fluturele prezentat pe o plan model. Frontal
V Se explic procesul tehnologic: individual
A Ruperea hrtiei creponate
P Motolirea hrtiei creponate plan model
1 Lipirea pe plana suport expunerea, conversaia,
. Supraveghez elevii acordnd ajutor acolo unde este nevoie. explicaia, observaia,
1 Ofer explicaii suplimentare individuale la nevoie. demonstraia,
2 problematizarea, exerciiul,
. munca independent
1 hrtie creponat colorat,
2 lipici, foarfec
.
2
2
.
 3
C
L
R
1
.
1
1
.
2
7. Obinerea A Recomand completarea planei cu elemente decorative: ap, soare, Frontal
performan V copaci etc. n cazul n care termin mai devreme. Carioci, creioane colorate individual
ei A
P
2
.
3
8.Activitate n M Cntec: ,,O, vino mai cu soare!. Problematizarea Frontal
completare M Finalizarea lucrrilor.
2
.
1
C
L
R
1
.
4
9.Evaluare D Se face evaluarea prin metoda,,Turul galeriei Turul galeriei Frontal
P conversaia,
Se afieaz concluzia zilei : Azi e o zi minunat!, prilej pentru
2 observaia
aprecierile finale (+ recompense) asupra activitilor desfurate i
.
a modului n care elevii s-au simit alturi de partenerii lor.
2
 ANEXA 1
20.05.2015
Nume elev ...............................................................
FLUTURELE
-fi-

1. Afl rspunsul la ghicitori:

Primvara el apare Colorat e ca o floare
Zboar lin din floare-n floare Trupul fin i mic el are
Are aripi colorate Zboar vara pe cmpie
Cu praf fin, uor pudrate. Spunei ce-ar putea s fie?

2. Pe florile din grdina bunicii sunt 14 fluturai albi i 8 multicolori. Ci futurai sunt n total?

..

3. Denumii prile componente ale corpului acestui flutura: