I.E.

JOS MARA ARGUEDAS

SESIN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1Nombre la sesin: Resolvemos problemas prestando de las centenas

1.2AREA / DURACIN : Matemtica / 90 minutos
1.3 GRADO Y SECCIN : 3er. grado A
1.4FECHA : 10 / 07/ 17
1.5PROFESORA : Nancy Uribe Ramos
2. PROPSITOS DE LA SESIN
En esta sesin, se espera que los nios y las nias resuelvan problemas en
los que apliquen la sustraccin de nmeros de tres cifras y realicen canjes
en las centenas.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEOS
Resuelve problemas de cantidad Plantea relaciones entre los datos, en problemas de una etapa,
Usa estrategias y procedimientos de estimacin y expresndolos en modelos de solucin aditiva con cantidades
clculo. de hasta tres cifras.
Emplea estrategias heursticas al resolver un problema aditivo
de una etapa con cantidades.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de orientacin al bien comn
3. PREPARACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
Se solidarizan con las necesidades de los miembros del
aula y comparten los espacios educativos, recursos,
materiales, tareas o responsabilidades.
Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan
para el bienestar del grupo.

ANTES DE LA SESIN
Qu necesitamos hacer antes de la Qu recursos o materiales se utilizarn en esta
sesin? sesin?
Organizacin de los estudiantes Materiales y recursos educativos
Elabora en papelotes los dos problemas a resolver Papelotes con los problemas a resolver en la sesin.
durante la sesin. Papelotes, cuaderno, colores, plumones y cinta
Alista las regletas de colores, el material Base Diez y los adhesiva.
bacos, para Material Base Diez y bacos.
cada equipo. Regletas de colores.
TIEMPO : Aproximadamente 90 minutos
INICIO Tiempo aproximado: 15 minutos
Recojo los saberes previos a travs de la siguiente actividad: Entrego a los estudiantes una
cartulina con el tablero de valor posicional y una centena del material Base Diez. Pdeles que
realicen los canjes necesarios para poder entregar a un compaero 5 unidades.
Acompao el proceso en todos los grupos y brindo las orientaciones necesarias.
Recuerdo a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirn trabajar en un clima favorable.
Normas de convivencia
Respetar el turno de los compaeros.
Usar los materiales con orden y cuidado.
 En la comunidad de de Lircay tiene 355 carneros en su rebao y la
comunidad de Pomabamba tiene 182.
I.E. JOS MARACuntos carneros debe comprar la
ARGUEDAS
comunidad de Pomabamba para que tenga igual cantidad que la
comunidad de Lircay?
DESARROLLO Tiempo aproximado: 70 minutos
Planteo en la pizarra o en un papelote el siguiente problema:

Aseguro la comprensin del problema mediante estas preguntas:

qu datos tenemos?, cuntos carneros hay en la comunidad de Lircay?, cuntos carneros hay en la
comunidad de Pomabamba?, qu comunidad tiene ms carneros?, qu comunidad tiene menos
carneros?, qu debemos averiguar?
Organizo a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrgales las regletas de colores.
Establezco un tiempo pertinente para que intenten resolver el problema.
Promuevo la bsqueda de estrategias. Para ello, pregntales: cmo podremos saber la cantidad de
carneros que debe comprar la comunidad de Pomabamba para que tenga igual que la comunidad
de Lircay?; alguna vez han resuelto un problema parecido?, cmo lo hicieron?, cmo los podra
ayudar esa experiencia en la resolucin de este problema?
Indico a los estudiantes que representen el problema con las regletas de colores y las cantidades que
se proponen; luego, solicita que lo representen grficamente

Distribuyo a cada equipo, con ayuda del responsable de los materiales, el material Base Diez
y los bacos. Despus, presento alternativas de solucin y pide que elijan una de ellas; por
ejemplo, usando el material Base Diez.
Presto mucha atencin a las estrategias que propongan los estudiantes, dado que el valor
de las decenas del minuendo es menor que el valor de las decenas del sustraendo.
Oriento el desarrollo de la estrategia de modo que los estudiantes puedan organizar su trabajo de la
siguiente manera:

Es necesario que se consideren las diferentes formas de representar cantidades,

usando unidades, decenas y centenas.
Esto facilitar la comprensin de la idea de que una centena tambin equivale
a10 decenas, y
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as hacer un canje que permita realizar la

sustraccin.
Esto facilitar la comprensin de la idea de
que una centena tambin equivale a10
decenas, y
as hacer un canje que permita realizar la
sustraccin.

Sealamos la respuesta al
problema planteado: Para que la
comunidad de Pomabamba
tenga igual cantidad de carneros
que la comunidad de Lircay,
debe comprar 173 carneros.
Los estudiantes tambin
pueden resolver el problema
usando el baco:
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Concluyo que, para resolver un problema, se pueden utilizar diversas estrategias a fin de llegar a la
respuesta adecuada, pero debemos iniciar la bsqueda de solucin con la manipulacin del material
concreto, el cual facilita la comprensin del significado de los datos propuestos.
Formalizo los saberes con los nios y las nias. Para ello, formulo preguntas como esta: qu pasos
han seguido para resolver problemas de sustraccin con tres cifras canjeando en las centenas?

Resolven sustracciones con nmeros de tres cifras

Si en el minuendo, en la ubicacin de las decenas, se tiene una cantidad menor que la presentada
en el sustraendo, debemos hacer un canje en las centenas.
Recuerda: 1 centena se canjea por 10 decenas.

Reflexiono junto con los

estudiantes sobre el proceso de
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resolucin del problema. Con este fin, pregntales: qu procedimiento siguieron para resolver el
problema?, sera posible resolverlo de otra forma?
Plantea otros problemas
Escribo en la pizarra o en un papelote el siguiente problema e indica a los estudiante que lo
resuelvan:

Roco ha ahorrado S/.426 y Yazmn S/.272. Cunto ms deber ahorrar Yazmn para tener
un ahorro igual al de Roco?

Sealo que representen las cantidades usando las regletas de colores y luego usen el material Base Diez o el
baco para resolver el problema. Finalmente, solicito que presenten, de manera voluntaria, las elaboraciones
que realizaron.
CIERRE Tiempo aproximado: 05 minutos
Promuevo el dilogo con los nios y las nias sobre lo aprendido en la presente sesin. Con esta
finalidad, formulo las siguientes preguntas:
qu aprendieron hoy?, con qu material sintieron mayor facilidad para trabajar estos problemas?,
les fue sencillo?, qu dificultades tuvieron?, qu deben hacer cuando una cifra del nmero del
minuendo es menor que una cifra del nmero del sustraendo?
Reviso con todos si durante la sesin se pusieron en prctica las normas de convivencia acordadas.
Pdeles sugerencias de cmo mejorar el cumplimiento de las mismas.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Qu lograron los estudiantes en esta sesin? Qu dificultades se observaron durante el

aprendizaje y la enseanza?
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Anexo 1
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
N. Nombre y apellidos de los Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo..
Emplea estrategias de Emplea estrategias heursticas,
o estudiantes estrategias de clculo mental
clculo para restar con
como: Mide la masa usando
resultados de hasta tres
unidades convencionales y no
cifras. convencionales (kilogramo)
1 Anyosa, Poso, Oliver Adam
2 Astocaza Del Pino, Brigith
3 Delgado Huachua, Medaly Marilia
4 Garcia Huamacto, Jhomar Felipe
5 Gonzales Yauricasa, Patrick Del Piero
6 Huaman Sante, Nayely Jorayma
7 Huaman Borda Milder
8 Jorge Barrera, Jecks Yadiel
9 Llanto Marcos, Yelena Lisset
10 Melgar Condor, Yasumi Nicoll
11 aupas Chancahuana Natsumi
12 Oscco Quispe, cielo Clarissa
13 Palacios Huayanca, Leyden Arom
14 Panchillo Carlos Bryan Edinson
15 Perez Huamani, Ana Judith
16 Quispe Palomino, Carlos
17 Quispe Chavez, Maryori Solange Yamire
18 Saba Rejas, Jennsen Giovanny Daniel
19 Salas Sarmiento, Evelin Anyeli
20 Silva Gutierrez,Jericco Valentino
21 Toribio Jimenez Vicky Damaris
22 Valdez Aguirre, Yerson
23 Vera Chocca, Fernanda Maribel
24 Vicente Marquina, Kiara Gianella
Logrado. X No logrado
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