NUEVO CURRCULO

DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

CA M P O D ISCIPL INA R DE

MATEMTICAS
Bachillerato General

Programas de las asignaturas del Bachillerato General

(asignaturas de formacin bsica y propedutica)
Programa de estudio de referencia
del componente bsico del marco curricular
comn de la Educacin Media Superior

CAMPO DISCIPLINAR DE
MATEMTICAS
BACHILLERATO GENERAL

INTRODUCCIN
Esta propuesta muestra las adecuaciones pertinentes realizadas a los pro-
gramas de las asignaturas de Matemticas del Bachillerato General (BG) y
del Bachillerato Tecnolgico (BT). Las adecuaciones distan mucho de limitarse
a un proceso de aritmtica curricular de contenidos (sumar, restar, repetir
o conmutar elementos), sino que cumple con el objetivo de contemplar los
aciertos de los programas anteriores para modificar los elementos que, basa-
dos en la investigacin y evidencia emprica, resultan indispensables para la
mejora y la transformacin educativa.
El cambio fundamental que se propone en este documento consiste en
enfatizar el valor de uso del conocimiento matemtico por parte del estu-
diante: esto significa colocar a las prcticas sobre el objeto formal. En ese sen-
tido, la propuesta curricular incorpora a la algoritmia y la memorizacin como
medios necesarios, pero no suficientes, para la construccin de conocimiento
matemtico, lo cual contribuye al desarrollo de una manera matemtica de
pensar entre el estudiantado. Es as que se limita el empleo de las estrategias
memorsticas y repetitivas de la enseanza tradicional, para fortalecer el sen-
tido de lo propiamente matemtico en diversas situaciones de aprendizaje:
una enseanza ms activa, realista y crtica.
Para comprender a cabalidad el programa propuesto, resulta imperati-
vo ubicarse desde el punto de vista de quien aprende, as como de las din-
micas de cambio que les plantea la sociedad del conocimiento. La juventud
actual no aprende slo en las aulas o en los laboratorios, sino que incorpora
en su repertorio de conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valo-
res, una gran cantidad de informacin y de prcticas que provienen de otros
mbitos de su vida cotidiana.
Con base en el Acuerdo Secretarial 444 que establece las competen-
cias del Marco Curricular Comn para el Sistema Nacional de Bachillerato, se
asume a las competencias disciplinares bsicas de las matemticas como el
medio para propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico y
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crtico entre los estudiantes. As, el estudiantado que cuente con dichas com-
petencias en las matemticas, argumentar y estructurar de mejor manera
sus juicios, ideas y razonamientos.
Estas competencias reconocen que a la solucin de cada tipo de proble-
ma matemtico corresponden diferentes conocimientos, destrezas y habili-
dades, y el despliegue de diferentes valores y actitudes. Por ello, los estudian-
tes deben pensar matemticamente y no, simplemente, resolver ciertos tipos
de problemas mediante la repeticin de procedimientos establecidos. Esto
implica que puedan reconocer esta disciplina ms all del saln de clases.
Como sabemos, las competencias matemticas favorecen entre los
educandos las capacidades para analizar, razonar y comunicar de forma efi-
caz; a la vez que le abren la posibilidad de plantear, resolver e interpretar
situaciones matemticas en una variedad de contextos. En sntesis, las mate-
mticas, como parte de la cultura, constituyen una de las piezas ms signifi-
cativas de la accin civilizatoria. Esta disciplina constituye, a la vez, un objeto
de estudio en s mismo, y una herramienta imprescindible para la compren-
sin y el estudio de las ciencias, las humanidades y las tecnologas. Es as que
favorecen, entre los educandos, la disposicin a la accin: que usen, disfruten
y entiendan a las matemticas en contextos diversos, ms cercanos a la rea-
lidad de quien aprende. El nfasis en el desarrollo de las competencias mate-
mticas favorecer que los educandos tengan una aproximacin prctica al
campo disciplinar: digamos que a su significacin mediante el uso. Es decir,
con esta visin, se conforma una mejor preparacin para las matemticas
superiores y posibilitan la funcionalidad de los aprendizajes escolares en su
vida cotidiana.
Las matemticas, como conjuntos de conceptos abstractos (nmero,
variable, funcin, proporcin y semejanza, entre otros) que se articulan
en redes con apoyo de los procedimientos vlidos (como la inferencia
lgica la negacin, o los principios el principio del tercero excluido,
entre otros). Estos razonamientos se aplican a diversos clases o cate-
goras de objetos, a saber, nmeros, figuras, estructuras y transforma-
ciones, y deben su origen a la necesidad de representar y tratar con
situaciones que provienen de la vida cotidiana como el tratamiento del
riesgo y la aleatoriedad, el cambio, la variacin y la prediccin, o los
patrones, las formas y la simbolizacin, entre otras.
Esta propuesta, de aprendizajes fundamentales para el campo disciplinar de
las Matemticas, ha sido motivo de un amplio y colegiado proceso de an-
lisis y reflexin exhaustivos en el marco de las comunidades educativas en
planteles, cuerpos colegiados y reas acadmicas de cada uno de los sub-
sistemas. Sin embargo, su puesta en prctica permitir revisarlo y mejorarlo
para ocasiones futuras. Para lograr la enseanza y, sobre todo, el aprendizaje
y el arraigo a una cultura matemtica, es imperativo el dominio disciplinar
del profesorado y su participacin en procesos de empoderamiento docente;
esta doble funcin caracteriza al cambio educativo propuesto.
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POR QU ES IMPORTANTE ESTA PROPUESTA DE
CAMBIO DEL CURRCULO DE MATEMTICAS
DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR?
Consideremos que, entre las y los estudiantes del nivel medio superior, se
percibe un gran distanciamiento entre el mbito escolar y lo que viven fue-
ra del aula. Las posibilidades de cambio que se abren con esta propuesta se
apoyan en una postura pedaggica que permite encarar, desde los intereses
de los jvenes, dicha ruptura mediante la significacin contextual de los con-
tenidos.
En este sentido, lejos de pretender cubrir un programa de estudios lle-
no de unidades temticas aisladas, resulta fundamental para su aprendizaje,
seleccionar los contenidos centrales y organizarlos a travs de una serie de
prcticas anidadas, iniciando la actividad de aula con prcticas que acompa-
en a la construccin del conocimiento. As, aprender matemticas no se re- Qu y cmo cambia el currculo de Matemticas de la
ducir nicamente a la resolucin de problemas escolares (usualmente algo- Educacin Media Superior?
rtmicos y repetitivos), sino que tendremos que asumir un cambio de actitud
hacia el saber, es decir, hacia el conocimiento en uso. Digamos que habr de
reconocerse el carcter secuencial, transversal y funcional del conocimiento
matemtico a travs de situaciones diversas.
Estos aprendizajes, en tanto su naturaleza funcional y transversal, ha-
brn de servir a lo largo de la vida en situaciones diversas y cambiantes, de
ah que la mejora de los programas se centre en el aprendizaje del estudian-
tado. Esto se logra al proponer una articulacin jerrquica en tres dimensio-
nes: Ejes, Componentes y Contenidos (centrales y especficos).
Eje: organiza y articula los conocimientos, destrezas, habilidades,
actitudes y valores de las competencias de los campos disciplinares
y es el referente para favorecer la transversalidad interdisciplinar.
Componente: genera y, o, integra los contenidos centrales y respon-
de a formas de organizacin especfica de cada campo disciplinar.
Contenido central: corresponde a los aprendizajes fundamentales y
se refiere al contenido de mayor jerarqua dentro de los programas
de estudio.
Contenido especfico: corresponde a los contenidos centrales y, por
su especificidad, establece el alcance y profundidad de su abordaje.
Estas cuatro dimensiones organizan el desarrollo del pensamiento matem-
tico mediante la adquisicin de los conocimientos, destrezas, habilidades,
valores y actitudes de las competencias que habrn de expresarse en apren-
dizajes y productos esperados.
Aprendizajes esperados: descriptores del proceso de aprendizaje e
indicadores del desempeo que deben lograr los estudiantes para
cada uno de los contenidos especficos.
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Productos esperados: corresponden a los aprendizajes esperados y
a los contenidos especficos; son la evidencia del logro de los apren-
dizajes esperados.
Para el caso de las matemticas, un problema mayor es el denominado pro-
blema del significado: Qu significado tiene el nmero?, qu significan las
relaciones de orden: mayor que o menor que?, qu significa la proporcionali-
dad directa?, qu significa la solucin de un sistema de ecuaciones lineales?,
qu significa la derivada?, entre otras preguntas.
Estos procesos de significacin se fortalecen en la medida que el alum-
nado viva experiencias de aprendizaje que articulen y usen los conocimien-
tos, que desarrollen sus destrezas y habilidades, y favorezcan ciertas actitu-
des y valores en una diversidad de contextos especficos.
El cambio fundamental que se propone consiste en enfatizar el valor de uso
del conocimiento matemtico por parte del estudiante, esto significa, colo-
car a las prcticas sobre el objeto formal. En ese sentido, fortalece el sentido
de lo propiamente matemtico en diversas situaciones de aprendizaje: se
pretende una enseanza ms activa, realista y crtica que derive en aprendi-
zajes ms significativos en la vida del estudiante.
Mediante las situaciones de aprendizaje basadas en prcticas que favo-
recen la funcionalidad y transversalidad del contenido, el estudiantado am-
pla sus experiencias mediante acciones, actividades y prcticas en el trabajo
de aula y mediante indagaciones dialgicas en contextos de la vida cotidiana.
La nocin de aula extendida, como espacio de aprendizaje, ser un recurso
metodolgico habitual para transitar de la prctica al objeto. Por ejemplo, ir
del llenado de recipientes a las nociones de crecimiento y concavidad de las
curvas y concluir en el caso de algunas opciones del bachillerato con el sig-
nificado de derivacin de funciones de primer y segundo orden.
Del mismo modo, en el caso de tratar con la lectura de las tallas de la
cintura y la cadera, se podrn analizar temas de alimentacin y el cuidado de
s mismo, con las relaciones de proporcionalidad antropomtrica. Esto condu-
cir, a travs de las estrategias pedaggicas, a la constitucin de la nocin de
promedio entre los estudiantes, como un medio til para tratar con grandes
cantidades de datos, y as con otros ejemplos.
Ahora bien, los diseos de situacin de aprendizaje que se implemen-
ten con esta propuesta tendrn un propsito formativo para atender, tanto
a los contenidos centrales como a los especficos y as desarrollar en forma
secuenciada las competencias disciplinares y su adecuacin con las compe-
tencias genricas. Estas secuencias se organizan sobre una buena pregunta,
un verdadero reto que sea significativo para los estudiantes y que los impulse
a la accin, que reactiven y movilicen sus aprendizajes previos con la finalidad
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de encarar el reto y aprender algo nuevo. Estos diseos habrn de tener tres POR QU CAMBIAR EL CURRCULO DE MATEMTICAS
fases secuenciales: 1) Apertura: planteamiento de la pregunta, 2) Desarrollo: DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR?: VALORACIN
dilogo, reflexin y debate y 3) Cierre: formulacin de conjeturas. En cierto GLOBAL DE LAS ASIGNATURAS DEL CAMPO
modo se precisa de competencias genricas que aparecen gradualmente. DISCIPLINAR DE MATEMTICAS

1. Fase de apertura: planteamiento de la pregunta.

2. Fase de desarrollo: dilogo, reflexin y debate. Las asignaturas pertenecientes al campo disciplinar de Matemticas, en el
3. Fase de cierre: formulacin de conjeturas. Componente de formacin bsica y algunas propeduticas, del BG y del BT
son las siguientes:

Tabla 1. Asignaturas revisadas del campo disciplinar de las Matemticas

CAMPO DISCIPLINAR DE CAMPO DISCIPLINAR DE

LAS MATEMTICAS BG LAS MATEMTICAS BT

COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICA BSICA

Matemticas I lgebra
5 horas 4 horas
Matemticas II Geometra y trigonometra
5 horas 4 horas
Matemticas III Geometra analtica
5 horas 4 horas
Matemticas IV Clculo
5 horas 4 horas
Componente de formacin propedutica extendida
Clculo integral Clculo integral
3 horas 5 horas
Probabilidad y estadstica I
Probabilidad y estadstica
Probabilidad y estadstica II
5 horas
6 horas

El estudio de las propuestas realizadas en ambos programas pone en eviden-

cia una supremaca del estudio de conceptos atomizados sobre el adecuado
desarrollo del pensamiento matemtico. El programa del BT, si bien completo,
se limitaba a realizar un listado secuenciado de contenidos matemticos. Dis-
tinto es el caso, aunque perfectible, del programa del BG, que presentaba, los
contenidos mediante expresiones en las que el sujeto es el estudiante. Ms
all del aprendizaje de conceptos aislados, o bien, articulados bajo el ttulo de
una asignatura, se pretende que el estudiantado del bachillerato, desarrolle
un pensamiento matemtico que propicie un pensamiento flexible, crtico y
reflexivo que les permita emitir juicios fundados en argumentos vlidos.
La presentacin actual precis de un profundo anlisis sobre la corre-
lacin del trabajo a realizar en clase y las competencias que se pretenden
desarrollar. No es posible correlacionar conceptos unitarios con competen-
cias, sino que sern las acciones, actividades y prcticas desarrolladas, las que
permiten la construccin de dicho concepto (el objeto matemtico) las que

70 71
final y efectivamente propicien dicha correspondencia con las competencias
determinadas.
Figura 1. Relaciones de subida: Accin Actividad Prctica.
Prcticas
Socialmente Compartidas
Actividades
Acciones
Como ejemplo puntual de estas relaciones, podra considerarse como la com-
petencia que enuncia: argumenta la solucin obtenida de un problema, con
mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje
verbal, matemtico y el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comuni-
cacin. Con certeza, esta competencia amerita de una articulacin de varios
conceptos, ms especficamente de un campo organizado de conceptos, para
el desarrollo del pensamiento matemtico en un sentido amplio. Esto explica
la necesidad de la anidacin de acciones, actividades y prcticas.
Si bien hay cambios muy importantes que incorporan, por ejemplo, el
enfoque intercultural (segn se expresa en el Modelo Educativo de la Educa-
cin Obligatoria) y abre una nueva perceptiva a la educacin, la investigacin
exhibe que los objetos matemticos no son aprehensibles de manera directa
e inmediata aun en estos casos del tratamiento de la interculturalidad, sino
que deben generarse espacios que, apoyados en ese enfoque, resignifiquen al
objeto mediante el uso, ste s, situado culturalmente. Dicha resignificacin
fue el centro que orient a esta propuesta. Una diferencia fundamental es
que privilegiamos la construccin del conocimiento matemtico en situacio-
nes contextuales, por sobre el aprendizaje memorstico y descontextualiza-
do. Una dinmica en espiral que atienda a la transversalidad, la funcionalidad
y la contextualidad del saber matemtico.
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La presente propuesta, alternativa desde sus fundamentos, exige de una des-
centracin del objeto matemtico; se trata de un abordaje muy cercano al
que vive el estudiante en su vida en sociedad, de ah que le denominemos
construccin social del conocimiento matemtico, o ms sencillamente, mate-
mticas en uso. Dicha descentracin, no implica anular o desdibujar al objeto
abstracto, sino que enuncia un matiz un tanto distinto: la apropiacin del ob-
jeto matemtico precisa de prcticas que le acompaen en su construccin,
tanto al nivel de la cultura como del uso que viven los saberes matemticos
situados. Esto es, no se parte del propio objeto matemtico, de su definicin
o enunciacin para la apropiacin por parte de los estudiantes, sino que se
centra en el uso del conocimiento en situaciones diversas que dan origen al
objeto. A su vez, se considera que el significado del objeto emerge mediante
una anidacin de prcticas que parte de la accin, se organiza y reestructura
en la actividad mediada y se consolida mediante prcticas socialmente com-
partidas.
Figura 2. Representacin grfica de la descentracin del objeto.
Cambio
Pr Ob
c j
et
tic
os
as
Objetos Prcticas
La perspectiva tradicional, centrada en la enseanza del objeto matemtico,
como fin ltimo del proceso didctico, ha sido cuestionada, pues la aprensin
simblica del objeto no garantiza su aprendizaje en un sentido pleno (como
evidencia se observan los resultados obtenidos con esta estrategia didctica
en las distintas evaluaciones y en el saln de clases). Este fenmeno, caracte-
rstico de la enseanza, hace del objeto una especie de deidad que norma
o regula el comportamiento ulico. El proceso tradicional de aprendizaje de
la matemtica escolar tiene sus inicios en una enseanza y un aprendizaje
basados en objetos que se aplicarn, a posterioridad, en tareas que tengan
contexto situacional determinado. Es decir, se explicar de la mejor manera
posible un tpico matemtico y, posteriormente, se aplicar este conocimien-
to aprendido en alguna situacin de la vida real. La matemtica escolar tiene
una racionalidad universal que lleva a que las respuestas matemticamen-
te correctas habitualmente sean nicas. Esto permite una clara delimitacin
entre lo que est bien y lo que est mal, por tanto, agiliza y hace concreta la
actividad de evaluar.
73
 Por otro lado, el proceso de aprendizaje del saber matemtico escolar
precisa de una propuesta alternativa que est siendo planteada en este docu-
mento. En ella se refiere a la significacin situada de los objetos matemticos,
significacin que slo se obtendr mediante el uso, lo que hago construye
conocimiento y ste desarrolla a la vez al pensamiento matemtico. En lo que
hago, aprendo.
La garanta del aprendizaje no refiere, nicamente, a la correcta apli-
cacin del conocimiento aprendido, sino refiere a la habilidad de significar
al objeto matemtico mediante sus usos, es decir, a partir de lo que hago
puedo darle significados al conocimiento matemtico abstracto. Por lo tan-
to, se considera que las personas saben matemticas, si pueden ponerla en
uso dentro y fuera de la clase de Matemticas, dentro y fuera de la escuela
(no basta entonces, con resolver problemas tpicamente escolares median-
te tcnicas ms o menos sofisticadas). Se pretende darle el estatus de saber
al conocimiento matemtico escolar, es decir, hacerlo funcional y transversal
para dotarlo de significado mediante el uso, por encima de la resolucin de
problemas de la matemtica escolar. De aqu, la concepcin de resignificacin
del conocimiento matemtico: es decir, significarlo progresivamente.
Por tanto, un programa basado en prcticas conlleva a una reestruc-
turacin de la nocin de aprendizaje, la cual se sustenta en cuatro principios:
una racionalidad contextualizada, un relativismo epistemolgico, la resigni-
ficacin progresiva y los procesos identitarios. La validez de las respuestas
se fundamentar en las argumentaciones y con base en las diferentes res-
puestas se construir la estructura escolar del conocimiento matemtico que
haya sido trabajado.
En sntesis, se propone el trabajo con las matemticas que sean fun-
cionales al estudiante, que reconozca su entorno cotidiano y retome de l
experiencias para construir conocimiento en la escuela. As tambin, que el
conocimiento pueda ponerse en uso tanto en el aula como en su vida diaria,
es decir, se consolide como un saber con pleno valor de uso. Para estos fines,
la nocin de aula extendida (Cantoral, 2013) ser un elemento importante a
tener en cuenta si, pues busca la democratizacin del aprendizaje.
Para concluir, se hace explcita la necesidad de la comprometida parti-
cipacin e involucramiento de los profesores con su prctica y con su desa-
rrollo profesional, que acompae el proceso de inclusin de la propuesta al
quehacer docente y, principalmente, a la participacin, opinin e interven-
cin de los profesores, que haga de esta propuesta una ruta plausible para su
puesta en escena.
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PARA QU CAMBIAR EL CURRCULO DE MATEMTICAS
DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR?: UNA MIRADA
DE CONJUNTO DE LA NUEVA PROPUESTA CURRICULAR
Este apartado brinda una sntesis del para qu de los cambios centrados en
el uso del conocimiento matemtico para el desarrollo del pensamiento por
cada uno de los ejes articuladores de aprendizajes que dan sustento a esta
propuesta.
Del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico
Este Eje profundiza y ampla los aspectos de nmero, variable y relacin pro-
porcional propios de la Educacin Bsica, para plantear al lgebra como un
lenguaje que permite generalizar y expresar simblicamente a los nmeros
y sus operaciones, y que posibilite, a su vez, la modelacin de fenmenos y el
planteamiento y resolucin de situaciones que exigen del manejo formal de
un lenguaje simblico dotado de significados.
El lgebra es, a la vez, un objeto de estudio en s mismo y una forma de
entender procesos de simbolizacin en matemticas, ciencias y tecnologas:
la fuerza del lenguaje algebraico radica en su capacidad de generalizacin que
se expresa en el poder de la simbolizacin mediante variables y su manipu-
lacin, as la variable sirve para representar la edad de Pedro, la temperatura
del cuerpo, el tiempo transcurrido, la conversin de moneda entre naciones, o
la posicin del mvil en una recta, pero tambin habla de manipulaciones de
la variable en la construccin de mltiplos y submltiplos, su doble, su mitad,
o a travs de los desplazamientos o traslados, o como un cambio de escala,
entre otras.
De este modo el estudiante estara en condiciones de reconocer la im-
portancia de las matemticas para su vida, pues las estara movilizando me-
diante el uso de un lenguaje para el reconocimiento de patrones, para arribar
a su simbolizacin y la generalizacin que constituyen los Elementos del l-
gebra Bsica.
Del tratamiento del espacio, la forma y la medida, a los
pensamientos geomtrico y trigonomtrico
Este Eje se ocupa de la extensin de las experiencias sobre el espacio fsico
y nuestra ubicacin relativa en el espacio que fueron tratados en la Educa-
cin Bsica de la mano con las magnitudes y su medicin. Particularmente el
nfasis estuvo puesto en longitudes, reas y volmenes con fuerte conteni-
do geomtrico, algebraico y numrico. En el bachillerato, esto se extiende a
las propiedades ms generales como la congruencia o la semejanza para ser
articuladas con nociones transversales como proporcionalidad, homotecia o
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cambio de escala. Se incorpora tambin la angularidad y el estudio de pro-
piedades y principios generales como los criterios de congruencia y semejan-
za de tringulos, la medida de magnitudes ms sofisticadas y aspectos de la
configuracin reconfiguracin figural.
Tradicionalmente, se asume que este Eje contribuye fuertemente en el
razonamiento deductivo al operar bajo hiptesis, sin abandonar por comple-
to su base emprica de ubicacin espacial. Es la trigonometra un elemento
que ampla nuestra idea de proporcionalidad y articula un tratamiento mtri-
co con uno cualitativo, lo numrico con lo geomtrico. Para ello se trabaja con
estructuras y transformacin en el espacio y se adiciona con la trigonometra,
el diseo, el trazo y la angularidad y sus propiedades.
Lugares geomtricos y sistemas de referencia. Del
pensamiento geomtrico al analtico
Con este Eje se tiene una extensin natural de la geometra euclidiana a su
estudio con mtodos analticos, con los que se resuelven problemas geom-
tricos mediante procedimientos algebraicos. Este mtodo resulta de suma
importancia para este nivel de estudios, pues ayuda a la articulacin de reas
del saber lo que fortalece la funcionalidad con otros dominios del conoci-
miento lo que ayuda a su transversalidad. As, la nocin de lugar geomtrico
cartesiano permite un salto cualitativo en las formas de razonamiento, ya
que mediante acciones empricas, como el trazado de una elipse a travs de
una cuerda debidamente dispuesta es posible arribar a las nociones de rbita
planetaria y los movimientos cclicos.
Por su parte, la curva ahora puede ser vista simultneamente como
objeto geomtrico y como objeto fsico, lo que da lugar al empleo de metfo-
ras como las que se dieron para la explicacin del flujo sanguneo. Del mismo
modo ocurre con el resto de los lugares geomtricos conocidos como seccio-
nes cnicas, pues ellos pueden ser reducidos a la manipulacin de ecuaciones
de segundo grado con dos variables.
Este eje sirve, a su vez, para delimitar los sistemas de referencia en
el plano y la localizacin de puntos y curvas, mientras que se conformarn
como el punto de entrada a la matemtica del cambio y la variacin que ope-
ra sobre curvas que pueden tambin ser interpretadas como trayectorias de
movimiento.
Pensamiento y lenguaje variacional
Este Eje se ocupa del tratamiento del cambio, la prediccin y la acumulacin.
Se parte de la variacin lineal para conducir a la variacin no lineal, la cual
es vista localmente linealizable. Esta tcnica de observar de cerca, para re-
conocer la variacin lineal result una herramienta poderosa para modelar
situaciones de cambio tanto en matemticas como en ciencias. El crecimien-
to poblacional, la densidad, la razn de cambio, la velocidad, el rea, el per-
metro pueden ser vistos como casos particulares de procesos predictivos
76
que hacen uso de la derivacin y la integracin de funciones. Su importancia
manifiesta hace que todo ciudadano, en una sociedad del conocimiento, deba
desarrollar esta manera de pensar.
Las funciones, como modelos del cambio, resultan de la mayor impor-
tancia en la currcula del bachillerato tanto por su potencialidad para las ma-
temticas y las ciencias, como por su flexibilidad para la representacin en un
sinnmero de situaciones. El estudio de las funciones, algebraicas y trascen-
dentes elementales, brinda la primera sntesis de las matemticas que han
sido estudiadas hasta este momento. Es en este eje de aprendizaje donde
efectivamente se articulan los aprendizajes previos y se da inicio a las llama-
das matemticas superiores, pues aqu se vinculan elementos de Aritmtica,
lgebra, Geometra, Trigonometra, Geometra analtica con el cambio y la
variacin con fines predictivos. En esta labor, el tratamiento del infinito habr
de hacerse intuitivamente como procesos sin fin, o como procesos recursivos,
de los que, en ciertos casos, conoceremos sus situaciones lmite.
Del manejo de la informacin
al pensamiento estocstico
Este Eje es de fundamental importancia en la actualidad, dado que el ma-
nejo de la informacin es figura clave para la toma de decisiones y para el
tratamiento del riesgo. El manejo de grandes cantidades de datos precisa del
empleo de medidas de tendencia central para modelar, con ellas, el compor-
tamiento de la poblacin en su conjunto y de las medidas de dispersin, con
el objetivo de sopesar la variabilidad atendiendo al contexto situacional en el
que se toman las decisiones.
Para lograr lo anterior, es fundamental fortalecer la idea del uso de la
incertidumbre, el azar y la aleatoriedad en contextos de su vida cotidiana;
77
que pueda inferir sobre aspectos de la poblacin mediante la muestra, que
sepa representar en tablas de datos dados por frecuencias y los interprete
en grficos para sostener juicios fundados sobre el comportamiento. Habr
de desarrollar la habilidad para distinguir entre un mtodo determinista de
uno aleatorio en el manejo de la informacin y en la interpretacin de datos
agrupados en tablas. Estos elementos son la base o los componentes centra-
les, relativos a la inferencia y aleatoriedad como elementos de Estadstica y
Probabilidad.
Figura 3. Red de competencias disciplinares para el campo de las
Matemticas
Competencia 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema,
con mtodos numricos, grficos, analticos y variacionales, me-
diante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin.
Prcticas a considerar: construir, interpretar, formular, resolver, graficar
y argumentar.
Otras competencias son intermediarias, en la medida en que se utilizan
especficamente en un menor nmero de contenidos de las asignaturas pre-
vistas. Estas son las competencias 3 y 5:

Competencia 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos me-

Del pensamiento diante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos
aritmtico al lenguaje establecidos o situaciones reales.
algebraico Competencia 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de
1, 2, 3, 4, 5, 7 Del tratamiento
Del manejo de la del espacio, la un proceso social o natural para determinar o estimar su compor-
informacin al forma y la medida, a tamiento
pensamiento estocstico los pensamientos
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 geomtrico y
trigonomtrico Prcticas a considerar: explicar, interpretar, contrastar, analizar, deter-
1, 2, 3, 4, 6 minar y estimar.

Lugares
Un tercer grupo de competencias se presenta slo espordicamente a
Pensamiento y geomtricos y lo largo de las asignaturas. Estas son las competencias 6, 7 y 8, que aparecen
lenguaje variacional. sistemas de referencia. cuatro, tres y cuatro veces, respectivamente. Dichas competencias aluden a:
Cambio y acumulacin Del pensamiento
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 geomtrico al
analtico Competencia 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental
Pensamiento y 1, 2, 4, 5, 8 o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades
lenguaje variacional.
Cambio y prediccin fsicas de los objetos que lo rodean.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 Competencia 7: Elige un enfoque determinstico o uno aleatorio
para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su perti-
nencia.
Competencia 8: Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y
De esta red de competencias disciplinares, las cuales se definen a con- textos con smbolos matemticos y cientficos.
tinuacin, se observa que algunas son bases o antecedentes de otras, es as
que las competencias 1, 2 y 4, son la base para el desarrollo de todos los ejes. Prcticas a considerar: cuantificar, representar, contrastar, elegir, argu-
Por tanto, habr que atender este hecho en el diseo de situaciones de apren- mentar e interpretar.
dizaje en todas las asignaturas del campo de las Matemticas. En este ltimo bloque de competencias, el nivel de complejidad cogni-
tiva es considerable, pues trata con las acciones de representar y contrastar,
Competencia 1. Construye e interpreta modelos matemticos me- elegir y argumentar, es decir, construir juicios fundados. Se acompaa de la
diante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, interpretacin, es decir, de la utilizacin de razonamiento inferencial basado
geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de si- en informacin, lo que explica su presencia en la mayora de las asignaturas
tuaciones reales, hipotticas y formales que se ofrecen del cuarto al sexto semestre.
Competencia 2. Formula y resuelve problemas matemticos, apli- Resulta evidente, por la manera en que se han graduado progresiva-
cando diferentes enfoques mente las competencias, que los contenidos centrales dan cuenta de esta

78 79
evolucin, pues se organizaron en secuencias de contenidos especficos si- En trminos grficos tenemos dos imgenes que sintetizan la tabla anterior:
guiendo el esquema de anidacin de prcticas, al pasar de la Accin a la Ac-
tividad a la Prctica socialmente compartida. As se llega a las normativas se-
gn el modelo conceptual propuesto. Figura 4. Distribucin de competencias por asignatura
A continuacin se observa la distribucin numrica que sirvi de base
para esta clasificacin. Es posible leerla de manera vertical o de forma ho-
rizontal para dar una idea completa de la distribucin entre asignaturas y
competencias a fin de mostrar su gradualidad.
La columna de la izquierda muestra las asignaturas y registra la com-
petencia correspondiente; la fila superior muestra las competencias y docu-
menta la asignatura que la incluye. La columna de la derecha suma el total
de competencias por asignatura, mientras que la fila inferior es la suma de
asignaturas que movilizan dicha competencia.

Tabla 2: Competencias y asignaturas

Figura 5. Distribucin de asignaturas por competencia

Competencias y
Competencia 6
Competencia 4

Competencia 8
Competencia 2

Competencia 5
Competencia 3

Competencia 7
Competencia 1

asignatura
MATEMTICAS I
Del pensamiento aritmtico 6
al lenguaje algebraico

MATEMTICAS II
Del tratamiento del espacio,
la forma y la medida, a los 5
pensamientos geomtrico
y trigonomtrico

MATEMTICAS III
Lugares geomtricos y Esta organizacin sirvi de base para elaborar la propuesta curricular
sistemas de referencia. 5
Del pensamiento geomtrico
pues permiti graduar y jerarquizar las competencias y dio pie a la propuesta
al analtico de dos tipos de situaciones de transversalidad, una entre las asignaturas de
MATEMTICAS IV Matemticas y otra entre las dems asignaturas de la malla curricular. Esto
Pensamiento y lenguaje
8 se observar mediante ejemplos de transversalidad curricular, tanto de los
variacional.
Cambio y prediccin saberes, como de los aprendizajes.

MATEMTICAS V
Pensamiento y lenguaje
7
variacional.
Cambio y acumulacin

MATEMTICAS VI
Del manejo de la informacin 8
al pensamiento estocstico

ASIGNATURAS Y
6 6 5 6 5 4 3 4
COMPETENCIA

80 81
 Ejemplo. Transversalidad curricular

En las clases de ciencias, tanto sociales como exactas, se estudian fe-

nmenos que involucran procesos de cambio, se habla del crecimiento
y decrecimiento o de estados estacionarios, con la intencin de anali-
zar su patrn de comportamiento y, de este modo, estar en condicio-
nes de inferir o predecir, en la medida de lo posible, el desenlace del
fenmeno.
Un ejemplo clsico de lo anterior lo constituye el movimiento
rectilneo uniforme. Es decir, con la cinemtica se podr saber cul es el
estado futuro del movimiento de un cuerpo que se desplaza sobre una
lnea recta a velocidad constante, buscando, con este modelo, predecir
su posicin en un tiempo arbitrario. Posicin contra tiempo de un mvil.
El modelo usual es el siguiente: para un tiempo t cualquiera, se
quiere saber la posicin s que depende de t, s(t), dado que sabemos La transversalidad en este ejemplo consiste en dotar de un sentido di-
con qu velocidad viaja y cul fue su punto de partida. Supongamos dctico nuevo a la pendiente de una recta, pero haciendo uso de una
que la posicin inicial es s(0). La velocidad, en tanto que es constan- prctica socialmente compartida como es el llenado de recipientes. El
te, es la misma que la inicial, es decir, para cualquier tiempo t sta es objetivo es usar el conocimiento informal de los alumnos para cons-
v(t) = v(0). truir el conocimiento formal, en este caso el tipo de relacin y = mx + b.
De este modo, la posicin en cualquier momento estar dada por
la frmula siguiente: Considere la siguiente Situacin de apertura: Un recipiente de forma
cilndrica se va llenando mediante un flujo constante de agua (una lla-
s(t) = s(0) + v(0)t. ve, por ejemplo). En la imagen se muestra la altura que alcanza el cuer-
po de agua al transcurrir un cierto tiempo, por ejemplo, un segundo.
Si construimos una tabla de valores con doble entrada (dos co-
lumnas), para valores particulares de v(0) = 2 y de s(0) = 0, la funcin de
posicin estar dada por la funcin s(t) = 0 + 2t = 2t. As es:

t s(t)
0 0
1 2
2 4
3 6
4 8
Recipiente 1

t 2t
Esta tabla produce una coleccin de puntos que, al puntearlos en el
plano cartesiano, bosqueja una lnea recta con pendiente de valor 2,
que pasa por el origen de coordenadas, como se observa en el siguiente
diagrama.
a. Cuntos segundos tardar en llenarse el recipiente? Justifique la
respuesta.
b. Explique cmo es el crecimiento de la altura del cuerpo del lquido al
paso del tiempo.
c. Proporcione la grfica que muestre el cambio en el crecimiento en la
altura del cuerpo del lquido al paso del tiempo.

82 83

Una propuesta de la grfica que muestra el cambio en el crecimiento
de la altura del cuerpo del lquido al paso del tiempo es la siguiente:
Situacin de desarrollo. El siguiente plano cartesiano muestra la gr-
fica de una recta que representa el llenado de un recipiente, al que se
le denominar C, en este caso, en el mismo sistema de referencia, la
grfica del recipiente D si ambos recipientes se llenan a flujo constante
y la altura del lquido en el recipiente D aumenta el doble respecto al
recipiente C.

Es satisfactoria la respuesta? Analiza y explica con tus argumentos.

Considera recipientes cilndricos de diferentes dimensiones y misma
capacidad que son llenados al mismo flujo constante.

En las siguientes tablas se muestran los datos correspondientes al au-

mento de la altura de un lquido durante el llenado de dos recipientes
cilndricos con las mismas dimensiones.

Recipiente A
Tiempo (seg.) Altura (cm)
1 3.3
Recipiente A Recipiente B 2 4.6
3 5.9
a. En qu se diferencia el crecimiento de la altura del lquido en el 4 7.2
recipiente B respecto del A?
b. Dibuja el recipiente que corresponde a la siguiente grfica: Recipiente B
Tiempo (seg.) Altura (cm)
1 1.8
2 3.6
3 5.4
4 7.2

a. Si ambos recipientes miden 15 cm de alto, cul de los dos se llenar

primero?
b. Una estrategia de solucin para el problema anterior se explica con
la siguiente frase:

84 85
 comn: precisan del lenguaje y la significacin del mismo para lograr una
Situacin de cierre. Se muestran los datos correspondientes al aumen- comunicacin eficaz.
to en la altura del cuerpo del lquido de tres recipientes. Determina la Las expresiones (coloquiales, algebraicas, qumicas, verbales, inform-
tabla que corresponde al llenado de un cilindro. ticas, entre otras) tienen significados socialmente compartidos. El lenguaje
simblico, en s, es la expresin simplificada de algo que se quiere comuni-
car: propiedades qumicas, comportamientos fenomnicos, enunciados, ins-
Recipiente A Recipiente B
trucciones en programacin, entre otras.
Tiempo Altura Tiempo Altura Se puede entender que la comparacin de dos textos mediante una
(s) (cm) (s) (cm) resea a partir de un prrafo argumentativo, que se trabaja durante el segun-
2 1.7 1 1.1 do semestre en el campo disciplinar de Comunicacin, se correlaciona con la
4 3.2 3 3.4 comparacin de dos expresiones algebraicas que provienen de enunciados
6 4.6 5 6.3 verbales, como los problemas en palabras, que caracterizan a una gran can-
8 5.7 7 9.8 tidad de fenmenos diversos (Matemticas I y IV, entre otras, dentro de la
malla curricular), o bien, dos nomenclaturas qumicas que hagan referencia
10 6.5 9 13.2
a propiedades o procesos diferenciados (Qumica 1). El proceso de construir y
compartir argumentos es un factor que posibilita discernir entre significados
Recipiente C
de un mismo mensaje. Es usual, por ejemplo, que la expresin el doble de
Tiempo Altura corresponda, en forma simtrica, con la mitad de; este tipo de expresiones
(s) (cm) estn por igual en las Ciencias Experimentales como en el lenguaje algebrai-
3 2.7 co. Son, por as decirlo, formas culturales de apropiacin de la proporcin y
6 5.4 del cambio.
9 8.1 Un ejemplo lo constituye el siguiente enunciado: Explica los significa-
12 10.8 dos de las siguientes expresiones y, si las hubiera, argumenta las diferencias:
15 13.5
Argumentacin de
Expresin A Expresin B Explicacin
diferencias
Con base en la tabla que elijas, describe las caractersticas del llenado.
5+42= (5 + 4) 2 =
Utiliza argumentos diversos y comprtelos con tus compaeros de cla-
se y con tu maestro.
No voy a ir a mi casa. No, voy a ir a mi casa.

CO2 Dixido de carbono

Este ejemplo da cuenta de una forma de tratar el diseo de actividades

que partan de la realidad del que aprende, desde un punto de vista informal
que bien puede iniciar desde el patio de la escuela o en sus casas, para dar
significado al comportamiento lineal. En trminos generales, el esquema pro-
puesto permite dejar a los colectivos docentes elaborar piezas de conocimien-
to como el siguiente:
Ejemplos que articulan aprendizajes y contenidos de
asignaturas de diferentes campos disciplinares
Ejemplo 1: El desarrollo del lenguaje como herramienta de comunicacin.
Los contenidos centrales relacionados en la tabla, provenientes de dis-
ciplinas, asignaturas y semestres diversos, tienen entre s una caracterstica
Por tanto, con el apoyo de la idea del desarrollo del lenguaje como
herramienta de comunicacin y atendiendo a sus diferentes acepciones,
resulta factible potenciarlo y desarrollarlo de manera permanente entre los
estudiantes del bachillerato en la Educacin Media Superior. Esta situacin
coadyuvar en su formacin de una cultura ciudadana, dado que desarrollan
mediante el uso un lenguaje y lo emplean dentro de una actividad de trans-
versalidad curricular cuyo producto integrador ser la confeccin de un infor-
me de investigacin que explique los diferentes medios de comunicacin y
los lenguajes que se usen, para cada uno de los casos, o se construyen en un
sentido ms amplio como puede ser en el lenguaje formal, el lenguaje infor-
mal o coloquial, los lenguajes simblicos especializados, la lengua escrita, el
lenguaje algebraico propio de las matemticas del bachillerato, entre otros.

86 87
Tabla 3. Articulacin de contenidos centrales entre disciplinas del ejemplo:
El desarrollo del lenguaje como herramienta de comunicacin.

Ciencias
Campo disciplinar Matemticas Comunicacin Matemticas Humanidades Ciencias Sociales
Experimentales

Matemticas I Lectura, Expresin Lectura, Expresin Informtica II (BG)

Matemticas IV
Del pensamiento Oral y Escrita I (BT) Oral y Escrita II (BT) o Tecnologas de
Asignatura Qumica I Pensamiento y Filosofa Metodologa de la Investigacin
aritmtico al lenguaje y Taller de Lectura y y Taller de Lectura y la Informacin y
lenguaje variacional.
algebraico Redaccin I (BG) Redaccin II (BG) Comunicacin (BT)

Uso de las variables Sntesis de La importancia de la El texto como fuente Programar para Cambio y Relacin de los El trabajo La produccin
y las expresiones sustancias y lengua y el papel de de informacin y aprender. prediccin: seres humanos con colaborativo en el de conocimiento
algebraicas. nomenclatura la gramtica. expresin de ideas Elementos del el mundo. aula como base y aprendizajes
Usos de los nmeros qumica. nuevas. clculo. para la integracin mediante la
Contenido central
y sus propiedades. de la comunidad de investigacin.
Conceptos bsicos del aprendizaje.
lenguaje algebraico.

La variable como Cmo se forman La distincin entre El anlisis y Qu es El tratamiento Cules son Contribuir a la Los resultados de
nmero generalizado, y nombran los la oralidad y la comparacin de dos programacin? de las los medios y construccin la investigacin.
como incgnita compuestos escritura. El empleo textos mediante Elementos bsicos representaciones obstculos del proyecto Hallazgos.
y como relacin qumicos? de las nociones una resea. Uno de de la programacin. del cambio en relacionados con de vida que se Alternativas de
de dependencia Cmo se unen los bsicas de sintaxis. los textos es elegido Diseo de distintos contextos. nuestro acceso al trabaja desde las solucin. Toma
funcional: cundo elementos entre por el alumno y el aplicaciones para Tablas, grficas, mundo? asignaturas de de postura o
y por qu son s? segundo, de ndole aprender. texto, expresin Sentidos, lenguaje. Comunicacin decisin.
diferentes?, qu La ciencia trabaja argumentativa, lo oral, movimiento Cmo est
caracteriza a cada con modelos y propone el profesor. fsico, funciones y organizada nuestra
una? Ejemplos tiene lenguajes El empleo de la derivadas. Cmo visin del mundo?
concretos y creacin particulares. estructura sintctica represento el Cosmovisiones,
de ejemplos. La formacin de en un prrafo cambio?, puedo ciencia, filosofa.
Tratamiento compuestos tiene argumentativo. representar mi Cmo puedo
algebraico de reglas, la formacin (premisas y posicin en una distinguir el sueo
enunciados verbales de mezclas no. conclusin) grfica dependiente de la vigilia?
los problemas Modelo del enlace del tiempo? Qu Realidad,
en palabras: qumico. es el cambio y apariencia.
Contenido especfico cmo expreso Relacin enlace qu la variacin? Son posibles
matemticamente un propiedades de los Construyendo realidades
problema?, qu tipo materiales. modelos predictivos alternativas o
de simbolizacin es de fenmenos de diferentes a la
pertinente para pasar cambio continuo y nuestra?
de la aritmtica al cambio discreto. Situaciones
lgebra? hipotticas,
Interpretacin de acontecimientos
las expresiones contra fcticos.
algebraicas y de su
evaluacin numrica.
Operaciones
algebraicas. Por
qu la simbolizacin
algebraica es til
en situaciones
contextuales?

88 89
 Ciencias
Campo disciplinar Matemticas Comunicacin Matemticas Humanidades Ciencias Sociales
Experimentales

Transita del Utiliza la Reactiva aprendizajes Contrasta los Utiliza los Caracteriza a Aprender a Identifica los Examina las
pensamiento simbologa qumica previos de la argumentos de dos elementos bsicos las funciones problematizar en elementos bsicos limitaciones y
aritmtico al lenguaje para representar asignatura de textos, a travs de la programacin algebraicas y torno a cul es de la investigacin, aportaciones de
algebraico. tomos, molculas Informtica I (BG) y de una resea para la elaboracin las funciones nuestra primera uso de la los resultados de
Desarrolla un lenguaje y iones. de Tecnologas de critica. Examina de aplicaciones trascendentes como puerta de acceso al informacin y uso la investigacin.
algebraico, un sistema Identifica y la Informacin y la los elementos que resuelvan herramientas de mundo. de las TIC, mediante Identifica
simblico para la comprende las Comunicacin (BT). sintcticos del prrafo problemas prediccin, tiles Aprender a la propuesta de alternativas para
generalizacin y la reglas de formacin Identifica el tema, la argumentativo. cotidianos en una diversidad investigar para dar proyecto de vida abordar el tema.
representacin. de compuestos. intencin y las partes o intereses de modelos para respuesta a esa y Mejora el proyecto
Expresa de forma Comprende la de expresiones orales personales. el estudio del otras cuestiones de vida.
coloquial y escrita importancia de la y escritas. Examina las cambio. filosficas que, a
fenmenos de su vida nomenclatura. Desarrolla un limitaciones y Construyen y partir de ella, se
cotidiana con base Identifica al enlace resumen por escrito aportaciones de la analizan sucesiones formulan.
en prcticas como: qumico como un en el que demuestra aplicacin. numricas y
simplificar, sintetizar, modelo. el tema, la intencin reconocen los
expresar, verbalizar, Diferencia los y las partes de los Busca alternativas patrones de
relacionar magnitudes, tipos de enlaces: textos y lo comenta de otras crecimiento y
Aprendizaje
generalizar patrones, covalente, inico y oralmente en el aplicaciones para decrecimiento.
esperado
representar mediante metlico. grupo. abordar el tema Operan algebraica
smbolos, comunicar seleccionado. y aritmticamente,
ideas, entre otras. Mejora la as como
Reconocen la aplicacin. representan y
existencia de las tratan grficamente
variables y distinguen a las funciones
sus usos como polinomiales
nmero general, como bsicas (lineales,
incgnita y como cuadrticas y
relacin funcional. cbicas).
Interpreta y expresa
algebraicamente
propiedades de
fenmenos de su
entorno cotidiano.
Evalan expresiones
algebraicas en diversos
contextos numricos.

Abordar situaciones Asocia el enlace La aplicacin de El relato y justificacin El desarrollo de una Representar el Collage en el que Contribuir a la La conclusin del
en las que se distinga qumico con las la estructura de la por escrito de un tema aplicacin (App) cambio numrico se d respuesta elaboracin de proyecto de vida
la variable como propiedades oracin simple en de su inters. sobre un tema de de patrones de a una de las la propuesta de
incgnita, nmero qumicas de los la construccin del La elaboracin de inters del alumno, crecimiento en cuatro preguntas proyecto de vida
generalizado y relacin materiales. resumen. una resea crtica que pueda utilizarse tablas y grficas. (contenidos
de dependencia. Utiliza el concepto sobre un texto en telfonos Predecir la especficos). En
Generalizar de puente de argumentativo. inteligentes, situacin ptima el caso de elegir
comportamientos de hidrgeno para El contraste de tabletas, de un fenmeno de los contenidos
Producto esperado fenmenos y construir explicar algunos cada uno de los computadoras y cambio del tipo no especficos 1, 3 o
patrones. comportamientos textos elaborados, redes sociales, y su lineal y parablico 4, las respuestas
Representar y expresar del agua. especificando los distribucin en la deben corresponder
simblicamente argumentos. red. a dos posturas
enunciados verbales diferentes.
de actividades Presentacin del
matemticas. collage al grupo.

90 91
Tal como se enuncia en el programa disciplinar de Ciencias Sociales, es pre- En trminos de expresiones algebraicas, de tablas o grficas, de las si-
ciso desarrollar competencias para reconocer al lenguaje como herramienta tuaciones descritas anteriormente quedaran como sigue:
fundamental para la comunicacin en el entorno social de los estudiantes y
como instrumento para representar, asimilar y comprender la realidad, pues x: 10.4000085 y: 52.0000
de esta forma estarn en condicin de transformarla. Crece del mismo modo
La asignatura Metodologa de la Investigacin del campo disciplinar de y = 5x
Ciencias Sociales, a partir del trabajo colaborativo y la toma de decisin y pos-
tura por parte de los estudiantes ante la informacin recabada en los medios x 0 1 2 3 4
informativos, permitirn dar a conocer distintos lenguajes de comunicacin,
sus estrategias para leerlos y, o, escribirlos. Aqu tambin podrn incorporar- y 0 5 10 15 20
se las grficas como herramienta para comunicar informacin, los peridicos,
entre otros. 140
x: 12.5333333 y: 5928.01
El producto final, que consta de un informe escrito, se estima sea pre- Cada vez crece ms rpido 120

sentado a travs de una exposicin entre los estudiantes para que refuercen y = 2x 100

su comunicacin oral.
80

x 0 1 2 3 4 60

40

Ejemplo 2: El desarrollo de la nocin de variacin, como argumento 20

ante situaciones de cambio en ciencias y en matemticas y 1 2 4 8 16

-12 -10 -8 -6 -4 -2 24 68 10 12

-20

Los contenidos centrales relacionados en la tabla, provenientes de dis- x: 0.455789625 y: 0.16309

ciplinas y asignaturas diversas, tienen entre s una caracterstica comn: pre- Cada vez crece ms lento -1.6 -1.4 -1.2 -1 -0.8 -0.6 -0.4 -0.2 0.20 .4 0.6

cisan de la nocin de variacin para describir adecuadamente las situaciones y = log (1 + x) -0.2

de cambio que se suscitan en las ciencias y en los modelos matemticos. -0.4

En el aula extendida, espacio de articulacin entre lenguajes, saberes y x 0 1 2 3 4

prcticas de orden diverso, se pueden rescatar frases de la vida cotidiana que
-0.6

aluden al cambio y que resultan cercanas a la vida del estudiantado. Toma- y 0 0.30 0.47 0.60 0.69 -0.8

mos como ejemplo las siguientes: el vehculo aceler continuamente hasta

que tuvo que detenerse por completo; si la poblacin creciera al mismo rit-
mo, no habra alimento que alcance para nutrirnos; el deslizamiento del peso
frente al dlar tuvo un impacto en la economa de los mexicanos.
El crecimiento exponencial que caracteriza a las expresiones del tipo
y = ax, con a > 1, est presente en diversos episodios de la vida de las personas.
Las siguientes expresiones se tornan prcticas socialmente compartidas para
describir el cambio y los tipos de dicho cambio, por ejemplo, las expresiones
crece del mismo modo, crece rpido, crece lento, describen formas de
crecimiento que bien podran identificarse con las expresiones formales co-
rrespondientes:
y = 5x, y = 2 x, y = log (1 + x).
Estas grficas, si bien se estudian en la asignatura de Matemticas IV
(BT) o de Clculo diferencial (BG), aparecen tambin como modelos de creci-
miento poblacional, bacterias, grupos humanos o clulas cancergenas en el
currculo del bachillerato de la Educacin Media Superior en la asignatura de
Biologa II; del mismo modo ocurre en el tema de fenmenos con aceleracin
no nula de la asignatura de Fsica II.
Por ejemplo, en el caso de la Fsica, el movimiento con velocidad
constante da lugar a lneas rectas para describir la relacin entre posicin
y tiempo, pero si la aceleracin es constante no nula, es decir, la aceleracin
imprime al cuerpo una fuerza que hace que su velocidad crezca o decrezca
uniformemente, lo que da lugar a curvas no lineales del tipo cuadrtico. Por
su parte, los crecimientos poblacionales dan lugar a los modelos exponencia-
les y logartmicos.
Por tanto, apoyndonos en la idea del desarrollo del lenguaje del cam-
bio como medio para describir situaciones del crecimiento poblacional o del
movimiento uniformemente acelerado, resulta deseable introducirlo y desa-
rrollarlo de manera que se estabilice entre los estudiantes del bachillerato en
la Educacin Media Superior. Estas actividades articuladoras permitirn dotar

92 93
de un sentido de realidad y uso al conocimiento matemtico. Por ejemplo,
se puede pedir a los estudiantes producir una reflexin sobre la similitud de
las grficas que se tienen para Mxico, Brasil y Estados Unidos de Amrica y
analizar desde ah las posibles causas que producen o generan dichos com-
portamientos.

Mxico / Tasa de crecimiento demogrfico

1.2% cambio anual (2013)

Mxico
4 1.2%

3 Brasil
0.9%

2 Estados Unidos
0.7%

0
1960 1970 1980 1990 2000 2010

Sin duda, de este modo, el desarrollo del pensamiento matemtico per-

mitir analizar situaciones cotidianas que coadyuven a una cultura ciudadana
en relacin con el mundo que habitan.
Por otra parte, el tema de las relaciones entre velocidad y aceleracin
de un cuerpo, de un tren, de un jet o de una piedra en cada libre puede ser
analizado mediante los cambios de posicin en el tiempo segn se indica en
esta serie de grficas.

Desde ah resulta factible preguntarles sobre el significado de las races

de v o los mximos de y, o el signo negativo de la aceleracin g De qu tipo
de movimiento se trata el que produce estas grficas?
Por qu razn se puede hablar del cambio de poblacin, del movimien-
to de mviles o de la concavidad y conexidad de grficas mediante los mis-
mos enunciados verbales o las mismas prcticas?, esto es pues, las matem-
ticas en uso.

94 95
Tabla 4. Articulacin de contenidos centrales entre disciplinas del ejemplo:
El desarrollo de la nocin de variacin, como argumento para situaciones
de cambio en las ciencias y en las matemticas.

Campo disciplinar Matemticas Ciencias Experimentales

Matemticas IV
Asignatura Biologa II Fsica II
Pensamiento y lenguaje variacional.

Cambio y prediccin: Elementos del Clculo El crecimiento de las poblaciones El entrenamiento deportivo como ejemplo de aplicacin
Contenido central de la mecnica

El tratamiento de las representaciones del cambio en distintos contextos. Tablas, grficas,
texto, expresin oral, movimiento fsico, funciones y derivadas. Cmo represento el
cambio?, puedo representar mi posicin en una grfica dependiente del tiempo? Qu es
el cambio y qu la variacin?
Intervalos de monotona, funciones crecientes y decrecientes. Si una funcin pasa de
crecer a decrecer existe un punto mximo en el medio? Al revs un punto mnimo? as se
comporta la temperatura en mi ciudad durante todo el da?
Qu tipo de procesos se precisan para tratar con el cambio y la optimizacin, sus
Contenido propiedades, sus relaciones y sus transformaciones representacionales?
especfico
Por qu las medidas del cambio resultan tiles para el tratamiento de diferentes
situaciones contextuales?
Se pueden sumar las funciones?, qu se obtiene de sumar una funcin lineal con otra
funcin lineal? una cuadrtica con una lineal?, se le ocurren otras?
Construyendo modelos predictivos de fenmenos de cambio continuo y cambio
discreto.
Puede crecer una poblacin de forma ilimitada? Cules son las variables que definen a un sistema fsico?
De cuntas maneras pueden crecer las Puede la medicin y el anlisis del deporte formar
poblaciones? Qu factores limitan o favorecen campeones? Cmo le hace un entrenador para mejorar
el crecimiento de las poblaciones? Por qu el desempeo de los atletas? Un atleta entrenado para
es importante el control del crecimiento de una carrera de 100 metros puede correr un maratn?
poblaciones? Poblacin. Modelos de crecimiento Cmo puedo realizar actividades fsicas que favorezcan
de poblaciones Factores que limitan el al buen desarrollo de mi cuerpo? * Magnitudes, unidades
crecimiento de una poblacin. y variables fsicas. Movimiento rectilneo uniforme
*Movimiento rectilneo uniformemente acelerado *La
fuerza como causante del estado de movimiento de los
cuerpos * Relacin y diferencia entre fuerza y energa

Caracteriza a las funciones algebraicas y las funciones trascendentes como herramientas Analiza curvas de crecimiento poblacional para Distinguir los conceptos de velocidad y aceleracin.
de prediccin, tiles en una diversidad de modelos para el estudio del cambio. contrastar el crecimiento de una poblacin
natural con el crecimiento de las poblaciones
Construye y analiza sucesiones numricas y reconocen los patrones de crecimiento y de humanas.
decrecimiento.
Analiza las regiones de crecimiento y decrecimiento de una funcin.
Aprendizaje Encuentra en forma aproximada los mximos y mnimos de una funcin.
esperado
Opera algebraica y aritmticamente, as como representan y tratan grficamente a las
funciones polinomiales bsicas (lineales, cuadrticas y cbicas).
Determina algebraica y visualmente las asntotas de algunas funciones racionales
bsicas.

Representar el cambio numrico de patrones de crecimiento en tablas y grficas. Evala, valora juzga y recomienda modelos Grficas de movimiento con velocidad o aceleracin
de crecimiento sostenible de las poblaciones constante con anlisis cualitativo.
Predecir la situacin ptima de un fenmeno de cambio del tipo parablico. humanas.
Establecer conjeturas del tipo cmo sern las sumas de funciones crecientes?
Producto esperado Estimar lo siguiente: Si una poblacin crece exponencialmente, cmo se estima su valor
unos aos despus?

96 97
Articulacin de las competencias
genricas para las matemticas
Las competencias genricas que sern desarrolladas durante el proceso de
construccin social del conocimiento matemtico en el bachillerato de la
Educacin Media Superior, desde la postura del desarrollo del pensamiento
matemtico, son las siguientes:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludable.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia ge-
neral, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad,
regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversi-
dad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Constribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
responsables.
Realizaremos una reflexin y reinterpretacin de las mismas desde la postura
de la actual propuesta, donde podr distinguirse el carcter intrnseco de las
competencias en la constitucin del perfil de egreso de la EMS con un pensa-
miento matemtico formado y preparado para su continuo desarrollo.
El aprendizaje sustentado en la significacin mediante el uso y el desa-
rrollo del pensamiento matemtico permite el conocimiento y la valoracin de
uno mismo, pues las racionalidades con las cuales argumentarn los proce-
sos que conducen a un resultado sern consideradas y analizadas de manera
conjunta. Este hecho promueve la actitud de sustentar una postura personal
con base en los argumentos construidos para dar una respuesta matemtica
que no slo refieran a la implementacin de una operacin y, o, regla, sino
que se sustentan en una racionalidad contextualizada que fundamenta su
argumentacin.
A continuacin se expone un ejemplo que ha sido abordado por profe-
sores y estudiantes durante un trabajo colegiado. La situacin planteaba lo
siguiente:
98
Rodolfo quiere trabajar para reunir dinero y comprarse unos pa-
tines que cuestan $400 pesos. l tiene tres amigos que ya trabajan, y
ellos le dijeron que le podan ayudar para encontrar trabajo donde ellos
laboran. Para decidir en qu trabajar, l les pregunt cunto ganan. Las
respuestas de sus amigos fueron las siguientes:
Mayra: lo que gano depende del nmero de peridicos que
venda. A m me dan $30 pesos por cada da que voy a trabajar y me dan
40 centavos por cada peridico que venda. Por lo general vendo entre
55 y 63 peridicos. Nunca he vendido menos, pero s ms
Luis Alberto: lo que yo gano tambin depende nicamente de
lo que venda, a m me pagan 90 centavos por cada helado. En un da yo
vendo entre 57 y 65 helados y, a diferencia de Mayra, nunca he vendido
ms, pero tampoco he vendido menos
Lupita: yo trabajo en la tienda de mi mam y ella me paga $45
cada da que asisto
Si Rodolfo quiere reunir el dinero lo antes posible en qu le con-
viene trabajar?, vendiendo peridicos?, vendiendo helados? o en la
tienda de la mam de Lupita?
Esta situacin, como sabemos, no tiene una nica manera de resol-
verse. La validez de los argumentos y procedimientos supera la verdad de la
respuesta numricamente, pues la decisin de cul elegir puede ser diversa.
Para atender esta situacin pueden estar involucrados los siguientes obje-
tos: grficas, promedio, optimizacin, mximos, mnimos, regiones del plano,
representaciones tabulares, expresiones algebraicas, funciones, entre otras.
Asimismo, el contexto y la decisin personal son elementos que intervienen
en la racionalidad contextualizada de quien construye una respuesta: el lugar
de residencia (fro o caluroso, depender para elegir la venta de helados) o la
actividad personal (quizs estar en una oficina no sea del agrado de Jos). En
todos los casos, el pensamiento matemtico estar puesto en juego, sin em-
bargo, la forma de usar los aprendizajes para la toma de decisiones propiciar
respuestas diversas. En este ejemplo, el desarrollo de competencias genricas
y disciplinares de las matemticas se cristalizan en lo que se hace para dar
respuesta, ms all de la respuesta en s.
Articular la implementacin de algoritmos con la explicacin de su fun-
cionalidad hace que la voz del estudiante tome protagonismo en las clases, lo
cual contribuye al desarrollo de las competencias socioemocionales como la
autoestima, el reconocimiento y manejo de emociones, la toma de perspecti-
va y el pensamiento crtico. Las interacciones entre estudiantes y profesores
desarrollan la competencia de la participacin y colaboracin efectiva en gru-
pos diversos, es decir, contribuyen al desarrollo de la colaboracin de manera
constructiva de un potencial egresado de la EMS.
99
 bin los resultados alcanzados a partir de un desarrollo en la comunicacin
argumentativa, sern competencias desarrolladas a partir de la construccin
y el uso de los conocimientos matemticos. Entonces, las competencias so-
cioemocionales, como asertividad y toma de perspectiva, son intrnsecas a
los procesos de comunicacin y dilogo matemtico, desde esta nueva pro-
puesta curricular.
Ubicarse desde el punto de vista de quien aprende y las dinmicas de
cambio que plantea la sociedad del conocimiento amerita que las situaciones
de aprendizaje contemplen el aula extendida de quien aprende. Este hecho
promueve el uso de mtodos establecidos (aprendizajes previos, por ejemplo)
para la atencin de problemas dados, a la vez que desarrolla la creatividad y
el pensamiento lgico y crtico para las innovaciones que habilitarn a nuevas
y ms robustas respuestas. Este proceso es parte de la resignificacin de los
objetos matemticos involucrados.

LOS APRENDIZAJES CLAVE DEL CAMPO DISCIPLINAR

DE LAS MATEMTICAS PARA EL BACHILLERATO DE LA
EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Eje Componentes Contenidos centrales

Al respecto, retomamos la competencia genrica que enuncia la parti- Uso de las variables y las expresiones
algebraicas.
cipacin con conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, cuyas com-
petencias socioemocionales son asertividad, comportamiento pro-social y
Usos de los nmeros y sus propiedades.
manejo de conflictos interpersonales. Qu son las situaciones de aprendizaje
que promueven diversidad de respuestas sino un elemento para la confronta-
cin de ideas y su dialectizacin? En estas situaciones, la respuesta numrica Conceptos bsicos del lenguaje algebraico.
no resulta suficiente para convencer al otro de que estoy en lo correcto. Ese
De los patrones numricos a la
proceso, a la vez de ser una prctica saludable, promueve desde la construc- simbolizacin algebraica.
cin de aprendizajes matemticos, la tolerancia a la frustracin, el manejo del
estrs, el manejo de los conflictos interpersonales y, en particular, propicia la Patrones, Sucesiones y series numricas.
Del pensamiento
simbolizacin y
actitud respetuosa hacia la diversidad de valores, ideas y prcticas, en snte- aritmtico
generalizacin:
al lenguaje
sis, respeto al prjimo por sus argumentos en un dilogo compartido. algebraico.
elementos del Variacin lineal como introduccin a la
As es como se considera que el dilogo compartido, la discusin co- lgebra bsica. relacin funcional.
lectiva, la escucha de los otros, la interpretacin de nuevos argumentos, la
Variacin proporcional.
comunicacin con eficiencia y la bsqueda de consenso, son elementos que
caracterizan a un estilo de vida saludable. Las competencias socioemocio-
Tratamiento de lo lineal y lo no lineal
nales como el anlisis de consecuencias, la empata y la escucha activa, se (normalmente cuadrtico).
desarrollan a medida que se ponen en juego situaciones de aprendizaje que
partan de los conocimientos de los estudiantes y, sobre todo, que promue- El trabajo simblico.
van la discusin de diversos procedimientos, significados y argumentaciones
para dar respuesta a una misma pregunta planteada, como fue ejemplificado Representacin y resolucin de sistemas de
ecuaciones lineales.
anteriormente. La interpretacin y emisin de mensajes pertinentes, ya sea
en lenguaje gestual, verbal, escrito, algebraico, grfico o tabular, como tam-

100 101
 Eje Componentes Contenidos centrales Eje Componentes Contenidos centrales

Conceptos bsicos de sistemas de

Conceptos fundamentales del espacio y la coordenadas, orientacin y posicin.
forma, lo geomtrico.
Introduccin a las funciones algebraicas y
elementos de las funciones trascendentes
elementales.
El estudio de las figuras geomtricas y sus
Estructura y propiedades. Usos de la derivada en diversas situaciones
transformacin: contextuales.
Elementos bsicos
de Geometra. Tratamiento de las frmulas geomtricas Tratamiento intuitivo: numrico, visual y
para reas y volmenes. Cambio y algebraico de los lmites.
Pensamiento
prediccin:
y lenguaje
Elementos del
variacional. Tratamiento del cambio y la variacin:
Clculo.
Tratamiento visual de las propiedades estrategias variacionales.
geomtricas, los criterios de congruencia y
semejanza de tringulos. Graficacin de funciones por diversos
Del tratamiento del mtodos.
espacio, la forma
y la medida, a los
Conceptos bsicos de lo trigonomtrico. Introduccin a las funciones continuas y a la
pensamientos
derivada como una funcin.
geomtrico y
trigonomtrico. Criterios de optimizacin: Criterios de
Usos y funciones de las relaciones localizacin para mximos y mnimos de
trigonomtricas en el tringulo. funciones.
Aproximacin y clculo del rea bajo la
Trazado y curva por mtodos elementales (mtodo
angularidad: Cambio y de los rectngulos y mtodos de los
Funciones trigonomtricas y sus Pensamiento
Elementos de la acumulacin: trapecios).
propiedades. y lenguaje
Trigonometra Elementos del
variacional.
plana. Clculo integral. Antiderivada de funciones elementales
(algebraicas y trascendentes).
Medidas de ngulos y relaciones
trigonomtricas Conceptos bsicos de Estadstica y
Probabilidad.
Del crculo unitario al plano cartesiano. Una
introduccin de las razones de magnitudes Concepto de Riesgo en situaciones
a las funciones reales. Visualizando contextuales.
frmulas e identidades trigonomtricas.
Recoleccin de datos y su clasificacin en
La Geometra analtica como mtodo clases.
algebraico para la resolucin de tareas
geomtricas. El tratamiento en diversos
Riesgo, inferencia Manejo de la informacin en situaciones de
sistemas de coordenadas. Del manejo de
y aleatoriedad: la vida cotidiana.
Conceptos bsicos del sistema de la informacin
Elementos de la
coordenadas rectangulares, orientacin y al pensamiento
Lugares Estadstica y la Tratamiento y significado de las medidas de
Sistema de posicin en el plano. El papel del origen de estocstico.
geomtricos probabilidad. Tendencia Central
referencia y coordenadas en los sistemas de referencia.
y sistemas de
localizacin:
referencia. Del Tratamiento y significado de medidas de
Elementos de Reconocimiento y construccin de los
pensamiento Dispersin.
Geometra lugares geomtricos: recta, circunferencia,
geomtrico al
analtica. elipse, parbola e hiprbola.
analtico. Uso del conteo y la probabilidad para
eventos.
Tratamiento visual y representaciones
mltiples de los lugares geomtricos: Contextualizacin de los elementos de
coordenadas rectangulares y paramtricas, probabilidad condicional e interpretacin
puntos singulares, races y comportamiento del teorema de Bayes.
asinttico.

102 103
 MATEMTICAS I: DEL PENSAMIENTO ARITMTICO AL
LENGUAJE ALGEBRAICO

Diagnstico: Aspectos considerados para el cambio

curricular
De la revisin realizada a las asignaturas lgebra (BT) y Matemticas I (BG), se
identifica lo siguiente:

Existe una postura centrada en conceptos fragmentados ms que

en el desarrollo del pensamiento matemtico.
Se considera como tema especfico las leyes de los exponentes y
radicales cuando puede ser considerado un tema de revisin.
nicamente en el BG se aborda el tema de Sucesiones y Series. Re-
feridas a dos formas particulares: Aritmtica y Geomtrica.

Matemticas 1 lgebra
BG - 5 horas BT - 4 horas
Lenguaje algebraico

Uso de variables y expresiones Expresiones algebraicas.

algebraicas en el contexto de los nmeros Notacin y representacin algebraica de
positivos y reales. expresiones en lenguaje comn.
Interpretacin de expresiones algebraicas.
Evaluacin numrica de expresiones
algebraicas.
Operaciones fundamentales.

Sucesiones y series (aritmticas y Suma, resta, multiplicacin y divisin.

geomtricas) de nmeros, bosquejando
funciones discretas (lineales y
exponenciales).

Comparaciones con el uso de tasas, Leyes de los exponentes y radicales.

razones, proporciones y variacin
proporcional como caso simple de
relacin lineal entre dos variables.

Operaciones con polinomios de una Productos notables.

variable y factorizaciones bsicas de Factorizacin.
trinomios.

Ecuaciones

Sistemas de ecuaciones 1 x 1, 2 x 2, 3 x Ecuaciones lineales.

3, en estrecha conexin con la funcin Con una incgnita, resolucin y evaluacin
lineal. de ecuaciones.
Con dos y tres incgnitas.

MATEMTICAS I
Sistema de ecuaciones.
Mtodos de solucin.

Ecuaciones cuadrticas en una variable y Ecuaciones cuadrticas. Mtodos de

su relacin con la funcin cuadrtica solucin.

105
Por ello se propone:
Elaborar un programa que promueva el desarrollo del pensamiento
matemtico relativo al pasaje de la aritmtica al lgebra, es decir,
del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico.
Profundo ms que extenso. No se requieren de muchos temas sino
de temas e ideas especficas tratadas de manera amplia y profun-
da: esto no reduce las horas de las asignaturas, sino que ampla el
tiempo de trabajo en ellas.
La eleccin de estos temas es colegiada.
Alcanzable en el tiempo estipulado.
Dirigido a jvenes que estudian la Educacin Media Superior.
Que desarrolle las competencias de literacidad matemtica entre
los estudiantes.
Orientado al profesor como actor de la accin didctica y al estu-
diante como actor principal de la significacin.
Hacer homogneos los contenidos de las asignaturas de Matem-
ticas I y lgebra, dejando la posibilidad de ampliacin o tematiza-
cin especfica en el BG por su carga horaria superior.
Adecuacin de contenidos de Matemticas I
Propsito de la asignatura:
Que el estudiante aprenda a identificar, analizar y comprender el uso del len-
guaje algebraico en una diversidad de contextos, es decir, que logre signifi-
carlo mediante su uso.
Competencias:
Con los contenidos y la forma de trabajo se pretende coadyuvar al desarrollo
de las siguientes competencias.
Competencias genricas:
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de
sus valores, fortalezas y debilidades.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios susten-
tados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de
decisiones.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsti-
cas, matemticas o grficas.
106
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su
validez.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevan-
cia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica
y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un prop-
sito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sinttica.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin
de conocimiento.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.
Competencias disciplinares:
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplica-
cin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales,
hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes
enfoques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedi-
mientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos nu-
mricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje
verbal, matemtico y el uso de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso so-
cial o natural para determinar o estimar su comportamiento.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbo-
los matemticos y cientficos.
Perfil de Egreso
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de
Matemticas I gradualmente se impulsar el desarrollo del siguiente mbito:
107
 Pensamiento matemtico: Construye e interpreta situaciones rea-
les, hipotticas o formales que requieren de la utilizacin del pensamiento
matemtico. Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques.
Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos,
grficos o analticos.
Pensamiento crtico y solucin de problemas: Utiliza el pensamiento
lgico y matemtico, as como los mtodos de las ciencias para analizar y
cuestionar crticamente fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala
objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla in-
novaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: Es autoconscien-
te y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja
sus emociones, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar
con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija me-
tas y busca aprovechar al mximo sus opciones y recursos. Toma
decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe
lidiar con riesgos futuros.
Colaboracin y trabajo en equipo: Trabaja en equipo de manera
constructiva, participativa y responsable, propone alternativas para
actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.

Adicionalmente, de forma transversal se favorecer el desarrollo gra- Aprendizajes clave de la asignatura: Matemticas I
dual de los siguientes mbitos:
Lenguaje y comunicacin: Se expresa con claridad de forma oral y Eje Componentes Contenidos centrales
escrita tanto en espaol como en lengua indgena en caso de ha- Uso de las variables y las expresiones
blarla. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere algebraicas.
conclusiones a partir de ellas. Se comunica en ingls con fluidez y
naturalidad. Usos de los nmeros y sus propiedades.
Habilidades digitales: Utiliza adecuadamente las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para investigar, resolver problemas, Conceptos bsicos del lenguaje algebraico.
producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas
para desarrollar ideas e innovaciones. De los patrones numricos a la
simbolizacin algebraica.

Patrones, Sucesiones y series numricas.

Del pensamiento
simbolizacin y
aritmtico
generalizacin:
al lenguaje
elementos del Variacin lineal como introduccin a la
algebraico.
lgebra bsica. relacin funcional.

Variacin proporcional.

Tratamiento de lo lineal y lo no lineal

(normalmente cuadrtico).

El trabajo simblico.

Representacin y resolucin de sistemas de

ecuaciones lineales.

Contenidos centrales propuestos para su adecuacin mediante

discusin colegiada

Prcticas asociadas: comparar, modelar, equivaler, construir patrones, seriar/

seriacin, conmensurar, simplificar, expresar, estimar, verbalizar, resolver,
graficar, generalizar, representar, relacionar magnitudes, generalizar, comu-
nicar, construir una unidad de medida, entre otras.

108 109
Cuadro de contenidos de la asignatura: Matemticas I

Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Productos esperados

Del pensamiento Patrones, Uso de las La variable como nmero generalizado, incgnita y Transitan del pensamiento aritmtico al lenguaje algebraico. Abordar situaciones en las que se
aritmtico simbolizacin y variables y las relacin de dependencia funcional: cundo y por qu Desarrollan un lenguaje algebraico, un sistema simblico para la generalizacin y la distinga la variable como incgnita,
al lenguaje generalizacin: expresiones son diferentes?, qu caracteriza a cada una? Ejemplos representacin. como nmero generalizado y como
algebraico elementos del algebraicas. concretos y creacin de ejemplos. Expresan de forma coloquial y escrita fenmenos de su vida cotidiana con base en relacin de dependencia.
lgebra bsica. Usos de los Tratamiento algebraico de enunciados verbales prcticas como: simplificar, sintetizar, expresar, verbalizar, relacionar magnitudes, Generalizar comportamientos de
nmeros y sus los problemas en palabras: cmo expreso generalizar patrones, representar mediante smbolos, comunicar ideas, entre fenmenos y construir patrones.
propiedades. matemticamente un problema?, qu tipo de otras. Representar y expresar
Conceptos simbolizacin es pertinente para pasar de la aritmtica Reconoce la existencia de las variables y distinguen sus usos como nmero general, simblicamente enunciados verbales
bsicos del al lgebra? como incgnita y como relacin funcional. de actividades matemticas.
lenguaje Interpretacin de las expresiones algebraicas y de su Interpreta y expresan algebraicamente propiedades de fenmenos de su entorno
algebraico. evaluacin numrica. Operaciones algebraicas. Por cotidiano.
qu la simbolizacin algebraica es til en situaciones Evala expresiones algebraicas en diversos contextos numricos.
contextuales?

Del pensamiento Patrones, De los patrones Sucesiones y series numricas particulares (nmeros Reconocen patrones de comportamiento entre magnitudes. Usar estrategias variacionales
aritmtico simbolizacin y numricos a la triangulares y nmeros cuadrados, sucesiones Formula de manera coloquial escrita (retrica), numrica y grficamente patrones (comparar, seriar, estimar) para
al lenguaje generalizacin: simbolizacin aritmticas y geomtricas), representadas mediante de comportamiento. diferenciar comportamientos
algebraico elementos del algebraica. dibujos, tablas y puntos en el plano. Con base en Expresa mediante smbolos fenmenos de su vida cotidiana. lineales y no lineales.
lgebra bsica. Sucesiones comportamientos numrico, qu cambia, cmo y Reconoce fenmenos con comportamiento lineal o no lineal. Caracterizar los fenmenos de
y series cunto cambia? Un anlisis variacional de los patrones Diferencia los cocientes y/x y y/x como tipos de relaciones constantes entre variacin constante.
numricas. numricos*. *Contenido de carcter opcional para el BT, magnitudes. Representar grficamente
convendra incorporarlo. Representa grficamente fenmenos de variacin constante en dominios fenmenos de variacin constante.
Lo lineal y lo no lineal. Representaciones discretas de discretos.
grficas contiguas: qu caracteriza a una relacin
de comportamiento lineal?, cmo se relacionan las
variables en una relacin lineal?, cmo se relacionan
las variables en una relacin no lineal?, cmo se
diferencian?

Del pensamiento Patrones, Variacin Sobre el uso de tasas, razones, proporciones y variacin Expresa de forma coloquial y escrita fenmenos de proporcionalidad directa de su Explicar el algoritmo de la regla de
aritmtico simbolizacin y lineal como proporcional directa como caso particular de la vida cotidiana con base en prcticas como: comparar, equivaler, medir, construir tres con ms de un argumento.
al lenguaje generalizacin: introduccin funcin lineal entre dos variables: qu magnitudes unidades de medida, entre otras. Construir unidades de medida a
algebraico elementos del a la relacin se relacionan?, cmo es el comportamiento de dicha Caracteriza una relacin proporcional directa. partir de establecer una relacin
lgebra bsica. funcional. relacin? Resignifica en contexto al algoritmo de la regla de tres simple. especfica entre magnitudes.
Variacin La proporcionalidad y sus propiedades numricas, Expresa de manera simblica fenmenos de naturaleza proporcional en el marco de
proporcional. geomtricas y su representacin algebraica. Se sugiere su vida cotidiana.
Tratamiento tratar con situaciones cotidianas antropomtricas y de
de lo lineal y mezclas (colores y sabores): qu es lo que se mantiene
lo no lineal constante en una relacin proporcional?
(normalmente
cuadrtico).

Del pensamiento Patrones, El trabajo Operaciones con polinomios y factorizaciones bsicas Simboliza y generalizan fenmenos lineales y fenmenos cuadrticos mediante el Interpretar la solucin de un
aritmtico simbolizacin y simblico. de trinomios (productos notables). Se sugiere apoyarse empleo de variables. sistema de ecuaciones lineales,
al lenguaje generalizacin: Representacin de los modelos geomtricos materiales y simblicos) Opera y factorizan polinomios de grado pequeo. analtica y grficamente.
algebraico elementos del y resolucin para el cuadrado del binomio. Significa, grfica y algebraicamente, las soluciones de una ecuacin. Expresar las soluciones de
lgebra bsica. de sistemas Resolucin de ecuaciones lineales en contextos Interpreta la solucin de un sistema de ecuaciones lineales. ecuaciones cuadrticas.
de ecuaciones diversos: qu caracteriza a la solucin?
lineales. Sistemas de ecuaciones lineales con dos variables, en
estrecha conexin con la funcin lineal: qu caracteriza
al punto de interseccin?, siempre existe solucin?
Ecuaciones cuadrticas en una variable y su relacin
con la funcin cuadrtica. Interpretacin geomtrica y
algebraica de las races.
Tratamiento transversal con el tiro parablico y los
mximos y mnimos de una funcin cuadrtica. Cmo
se interpreta la solucin de una ecuacin lineal y las
soluciones de una ecuacin cuadrtica?

110 111
 MATEMTICAS II: DEL TRATAMIENTO DEL ESPACIO,
LA FORMA Y LA MEDIDA, A LOS PENSAMIENTOS
GEOMTRICO Y TRIGONOMTRICO

Diagnstico: Aspectos considerados para el cambio

curricular
De la revisin realizada a las asignaturas de Matemticas II del BG y Geome-
tra y trigonometra del BT, se identifica lo siguiente:

En el BT se incluan definiciones de punto, lnea, mtodo inductivo

y deductivo, que no se encuentran en el BG.
Existe un listado de conceptos sin un valor de uso o funcionalidad
explcitos para la vida del estudiante.
No trabajan las distintas relaciones existentes entre ngulos, trin-
gulos, polgonos y circunferencias.

Matemticas 2 Geometra y trigonometra

BG - 5 horas BT - 4 horas
Figuras geomtricas
ngulos. Origen y mtodos.
Caractersticas de ngulos. Punto y lnea.
Sistemas de medicin. Mtodo inductivo.
Mtodo deductivo.

Tringulos. Tringulos.
Caractersticas de tringulos. Notacin y diversidad ngulos interiores y
Suma de ngulos de tringulos. exteriores.
Criterios de congruencia de tringulos. Rectas y puntos notables.
Teorema de Tales y Pitgoras. Teoremas.

Polgonos. Polgonos.
Elementos y propiedades. Notacin y diversidad ngulos interiores y
exteriores.
Diagonales, permetros, reas y teoremas.
Circunferencia. Circunferencias.
Elementos y propiedades. ngulos en la circunferencia.
Permetros y reas. Permetro.
reas de figuras circulares.
Teoremas

Relaciones y funciones en el tringulo

Relaciones trigonomtricas.
Razones trigonomtricas.
Funciones trigonomtricas en el plano
cartesiano.
Crculo unitario, aplicacin de leyes de
Relaciones trigonomtricas.
Razones trigonomtricas.
Funciones trigonomtricas en el plano
cartesiano.
Crculo unitario e identidades

MATEMTICAS II
senos y cosenos. fundamentales.
Resolucin de tringulos.

113
Por lo anterior se propone:
Elaborar un programa que promueva el desarrollo del pensamiento
matemtico con orientacin ms exploratoria y operativa a la Geo-
metra Euclidiana y a la Trigonometra.
Diferenciar el tratamiento de la forma, el espacio y la medida entre
el pensamiento geomtrico y el pensamiento trigonomtrico.
Establecer relaciones, desde el propio programa de estudios, entre
las nociones de ngulos y sus medidas, de tringulos y su clasifica-
cin, de polgonos y sus relaciones con los tringulos y de la circun-
ferencia.
Significar con procesos visuales y numricos en los objetos geom-
tricos y trigonomtricos.
Profundizar en las relaciones trigonomtricas con base en la con-
frontacin con las relaciones proporcionales.
Hacer homogneos los contenidos de la asignatura de Geometra
y trigonometra con los de Matemticas II. Dejando la posibilidad
de ampliacin mediante temas selectos en BG por la carga horaria
superior.
Adecuacin de contenidos para Matemticas II
Propsitos de la asignatura:
Que el estudiante aprenda a identificar, analizar y comprender el uso de la
configuracin espacial y sus relaciones; as como tambin, signifique las fr-
mulas de permetro, rea y suma de ngulos internos de polgonos.
Que el estudiante aprenda a identificar, operar y representar el uso de
los elementos figurales de ngulo, segmento, polgono, crculo y sus relacio-
nes mtricas.
Competencias:
Con los contenidos y la forma de trabajo se pretende coadyuvar al desarrollo
de las siguientes competencias.
Competencias genricas:
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de
sus valores, fortalezas y debilidades.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios susten-
tados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de de-
cisiones.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de
sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de
ideas, sensaciones y emociones.
114
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsti-
cas, matemticas o grficas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su
validez.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevan-
cia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica
y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un prop-
sito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sin-
ttica.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin
de conocimiento.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos es-
pecficos.
Competencias disciplinares:
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplica-
cin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales,
hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes
enfoques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedi-
mientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos nu-
mricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje
verbal, matemtico y el uso de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin.
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemtica-
mente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los
objetos que lo rodean.
115
 Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbo- Habilidades digitales: Utiliza adecuadamente las tecnologas de la in-
los matemticos y cientficos. formacin y la comunicacin para investigar, resolver problemas, producir
materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desarrollar
Perfil de Egreso: ideas e innovaciones.
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in- Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: Es autoconsciente
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar. y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus emo-
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de ciones, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y
Matemticas II gradualmente se impulsar el desarrollo del siguiente mbito: reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al
Pensamiento matemtico: Construye e interpreta situaciones reales, mximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar
hipotticas o formales que requieren de la utilizacin del pensamiento mate- presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
mtico. Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques. Argu- Colaboracin y trabajo en equipo: Trabaja en equipo de manera cons-
menta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos, grficos tructiva, participativa y responsable, propone alternativas para actuar y solu-
o analticos. cionar problemas. Asume una actitud constructiva.
Pensamiento crtico y solucin de problemas: Utiliza el pensamiento
lgico y matemtico, as como los mtodos de las ciencias para analizar y Aprendizajes clave de la asignatura: Matemticas II
cuestionar crticamente fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala
objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla in- Eje Componentes Contenidos centrales
novaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes. Conceptos fundamentales del espacio y la
Adicionalmente, de forma transversal se favorecer el desarrollo gra- forma, lo geomtrico.
dual de los siguientes mbitos:
El estudio de las figuras geomtricas y sus
Lenguaje y comunicacin: Se expresa con claridad de forma oral y escri- Estructura y propiedades.
ta tanto en espaol como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica transformacin:
Elementos bsicos Tratamiento de las frmulas geomtricas
las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de de Geometra. para reas y volmenes.
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
Tratamiento visual de las propiedades
geomtricas, los criterios de congruencia y
semejanza de tringulos.
Del tratamiento del
espacio, la forma Conceptos bsicos de lo trigonomtrico.
y la medida, a los
pensamientos
geomtrico y Usos y funciones de las relaciones
trigonomtrico. trigonomtricas en el tringulo.

Trazado y Funciones trigonomtricas y sus

angularidad: propiedades.
Elementos de la
Trigonometra Medidas de ngulos y relaciones
plana. trigonomtricas
Del crculo unitario al plano cartesiano. Una
introduccin de las razones de magnitudes
a las funciones reales.
Visualizando frmulas e identidades
trigonomtricas.

Contenidos centrales propuestos para su adecuacin mediante

discusin colegiada
Prcticas asociadas: Representar, trazar, medir, construir, convertir, visualizar,
estimar, comparar, relacionar, aproximar, conjeturar, argumentar, calcular, in-
terpretar, reconfigurar, entre otras.

116 117
Cuadro de contenidos para la asignatura: Matemticas II

Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Productos esperados

Del trata- Estructura y Conceptos bsicos del espacio y Elementos, caractersticas y notacin de los ngulos. Distingue conceptos bsicos de: recta, segmento, semirec- Convertir de un sistema de medicin a otro, medidas angu-
miento del transforma- la forma: lo geomtrico. Sistemas angulares de medicin: cmo realizar las conver- ta, lnea curva. lares.
espacio, la cin: Elemen- siones de un sistema a otro?, por qu existen varias formas Interpreta los elementos y las caractersticas de los ngu- Trazar y medir ngulos con instrucciones determinadas.
forma y la tos bsicos de medir ngulos?, cules son las razones por las cuales se los. Medir y estimar ngulos.
medida, a los de Geome- hacen las conversiones? Mide manual e instrumentalmente los objetos trigonom-
pensamientos tra. tricos y da tratamiento a las relaciones entre los elementos
geomtrico de un tringulo.
y trigonom- Trabaja con diferentes sistemas de medicin de los ngu-
trico. los, realizan conversiones de medidas.
Del trata- Estructura y El estudio de las figuras geom- Propiedades de los tringulos segn sus lados y ngulos: Identifica, clasifica y caracteriza a las figuras geomtricas. Construir tringulos con lados dados, con dos lados y un
miento del transforma- tricas y sus propiedades. qu los identifica entre s?, qu los diferencia entre s?, Interpreta las propiedades de las figuras geomtricas. ngulo dado, o con un lado y dos ngulos dados.
espacio, la cin: Elemen- Tratamiento de las frmulas por qu los tringulos son estructuras rgidas usadas en las Significa las frmulas de permetros, reas y volmenes de Reconfigurar visualmente una figura geomtrica en partes
forma y la tos bsicos geomtricas, los criterios de construcciones? figuras geomtricas con el uso de materiales concretos y dadas.
medida, a los de Geome- congruencia y semejanza de Caracterstica de las sumas de ngulos internos en tringu- digitales. Estimar y comparar superficies y permetros de figuras
pensamientos tra. tringulos. los y de polgonos regulares: por qu la configuracin y la rectilneas.
geomtrico reconfiguracin espacial de figuras sirven para tratar con Calcular y argumentar en cuerpos slidos cul volumen es
y trigonom- situaciones contextuales de la Geometra? mayor.
trico. Propiedades de los polgonos regulares.
Elementos y propiedades bsicas de los ngulos en la
circunferencia.
Patrones y frmulas de permetros de figuras geomtricas.
Cunto material necesito para cercar un terreno? Cul
figura tiene permetro menor?
Patrones y frmulas de reas de figuras geomtricas. Con
cunta pintura alcanza para pintar la pared? Tienen la
misma rea? Qu rea es mayor?
Patrones y frmulas de volmenes de figuras geomtricas.
Las formas de medir volmenes en mi comunidad? Tienen
el mismo volumen?
Patrones y frmula para la suma de ngulos internos de
polgonos. Para qu puedo usar estas frmulas generales?
La suma de los ngulos internos de un cuadrado es?
Patrones y frmulas de algunos ngulos en una circunferen-
cia. Midiendo los ngulos entre las manecillas del reloj, los
ngulos de las esquinas de una cancha de futbol.

Del trata- Estructura y Tratamiento visual de las Criterios de congruencia de tringulos y polgonos: qu Caracteriza y clasifica a las configuraciones espaciales trian- Descomponer un polgono en tringulos.
miento del transforma- propiedades geomtricas, tipo de configuraciones figurales se precisan para tratar gulares segn sus disposiciones y sus relaciones. Construir un tringulo semejante a uno dado.
espacio, la cin: Elemen- los criterios de congruencia y con polgonos, sus propiedades y estructuras, relaciones y Significa los criterios de congruencia de tringulos construc- Medir la altura de un rbol a partir de su sombra.
forma y la tos bsicos semejanza de tringulos. transformaciones? tivamente mediante distintos medios.
medida, a los de Geome- Congruencia o semejanza? El tratamiento de la reduccin y Interpreta visual y numricamente al Teorema de Tales en
pensamientos tra. la copia. Figuras iguales y figuras proporcionales. diversos contextos y situaciones cotidianas.
geomtrico Teorema de Tales y semejanza de tringulos: cmo surge
y trigonom- y en qu situaciones es funcional? Calculando la altura al
trico. medir la sombra? Figuras a escala.

Del trata- Trazado y Conceptos bsicos de lo Medida de ngulos y razones trigonomtricas de ciertos n- Caracteriza a las relaciones trigonomtricas segn sus Calcular el valor del seno de 30.
miento del angularidad: trigonomtrico. gulos: qu tipo de argumentos trigonomtricos se precisan disposiciones y sus propiedades. Argumentar por qu el coseno de 45 y el seno de 45 son
espacio, la Elementos Usos y funciones de las para tratar con tringulos, sus propiedades y estructuras, Interpreta y construyen relaciones trigonomtricas en el iguales, pero el seno de 30 y el coseno de 30 son distintos
forma y la de la Trigo- relaciones trigonomtricas relaciones y transformaciones? tringulo. entre s.
medida, a los nometra en el tringulo. Funciones Por qu la relacin entre razones de magnitudes sirve para Analiza al crculo trigonomtrico y describen a las funciones Estimar el valor de sen2x + cos2x.
pensamientos Plana. trigonomtricas y sus propie- analizar situaciones contextuales?, cmo se diferencia de la angulares, realiza mediciones y comparaciones de relacio-
geomtrico dades. Medidas de ngulos y razn proporcional entre magnitudes? nes espaciales.
y trigonom- relaciones trigonomtricas. El crculo trigonomtrico, relaciones e identidades trigo-
trico Del crculo unitario al plano nomtricas. Tablas de valores de razones trigonomtricas
cartesiano. Una introduccin fundamentales. De la antigedad clsica a la geo localiza-
de las razones de magnitudes a cin?
las funciones reales. Visuali- Las identidades trigonomtricas y sus relaciones. Cmo uso
zando frmulas e identidades las identidades trigonomtricas en diversos contextos de
trigonomtricas ubicacin en el espacio, la topografa y la medicin?

118 119
 MATEMTICA III: LUGARES GEOMTRICOS Y SISTEMAS
DE REFERENCIA. DEL PENSAMIENTO GEOMTRICO AL
ANALTICO

Diagnstico: Aspectos considerados para el cambio

curricular
De la revisin realizada a las asignaturas de Matemticas III (BG) y Geometra
analtica (BT), se identifica lo siguiente:

Adems de la diferencia horaria (4 horas en BT y 5 horas en BG), el

programa de estudios es bastante similar. Al final de los temas, la
hiprbola, como lugar geomtrico, aparece slo en el BT.
El BT trata el tema de coordenadas polares y su conversin a rec-
tangulares, da tambin una introduccin a los vectores en el plano,
a diferencia del BG que lo omite.
En ambos programas est ausente el tema de la localizacin de ob-
jetos en un plano, por punto o por regin.

Matemticas 3 Geometra analtica

BG - 5 horas BT - 4 horas
Sistemas coordenados

Propiedades de segmentos rectilneos y Rectangulares.

polgonos. Puntos en el plano Distancia entre dos
puntos.
Divisin de un segmento en una razn dada.
Punto medio, permetro y reas.
Polares.
Radio vector y ngulo polar.
Transformaciones del sistema polar al
rectangular y viceversa.

Lugares

Caractersticas matemticas que definen La recta.

un lugar geomtrico.

Elementos de una recta como lugar Pendiente y ngulo de inclinacin.

geomtrico. Formas de la ecuacin de una recta y sus
Formas de la ecuacin de una recta y transformaciones.
propiedades. Interseccin de rectas y relacin entre
rectas.
Rectas notables del tringulo.
Cnicas.

MATEMTICAS III
Elementos y ecuaciones de una Elementos, ecuaciones, condiciones
circunferencia. geomtricas y analticas de:
Elementos y ecuaciones de una parbola. Circunferencia
Elementos y ecuaciones de una elipse. Parbola
Elipse
Hiprbola

121
Por lo anterior se propone:
Anteceder el tema del punteo en el plano y su localizacin a la
construccin de la nocin de lugar geomtrico como arreglo deter-
minado por frmulas.
Introducir ideas de transversalidad con el movimiento planetario
y la resolucin algebraica de problemas geomtricos como ocurri
en la historia de las matemticas.
Acompaar el tema de lugar geomtrico con ejemplos que favorez-
can la transversalidad, por ejemplo, la cada libre y el tiro parablico
ayudan a estos fines (trayectorias rectilneas y parablicas). El mo-
mento circular y las rbitas de los planetas se adaptan adecuada-
mente a las curvas cerradas (trayectorias circulares y elpticas).
Conviene robustecer ms los contenidos centrales aun a costa de
no tener un programa extenso, se requieren temas seleccionados
por su potencialidad didctica que habrn de desarrollarse amplia
y profundamente.
Se deben especificar las acciones a seguir en cada uno de los pen-
samientos (geomtrico, algebraico y geomtrico analtico) para
lograr el desarrollo del pensamiento matemtico.
Algunas de las actividades de papiroflexia permiten visualizar cier-
tos lugares geomtricos, se recomienda valorar su uso en aula, de
igual manera el uso de software dinmico gratuito.
Adecuacin de contenidos para Matemticas III
Propsitos de la asignatura:
Que el educando utilice los sistemas coordenados de representacin para
ubicarse en el plano.
Que el estudiante desarrolle estrategias para el tratamiento de los lu-
gares geomtricos como disposiciones en el plano.
Que el estudiante incorpore los mtodos analticos en los problemas
geomtricos.
Competencias:
Con los contenidos y la forma de trabajo se pretende coadyuvar al desarrollo
de las siguientes competencias.
Competencias genricas:
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de
sus valores, fortalezas y debilidades.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios susten-
tados y en el marco de un proyecto de vida.
122
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de
decisiones.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsti-
cas, matemticas o grficas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su
validez.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevan-
cia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica
y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un prop-
sito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sinttica.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin
de conocimiento.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos es-
pecficos.
Competencias disciplinares:
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la apli-
cacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales,
hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes
enfoques.
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos nu-
mricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje
verbal, matemtico y el uso de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso so-
cial o natural para determinar o estimar su comportamiento.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbo-
los matemticos y cientficos.
123
Perfil de Egreso: Aprendizajes clave de la asignatura: Matemticas III
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar. Eje Componentes Contenidos centrales
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de Ma-
temticas III gradualmente se impulsar el desarrollo del siguiente mbito:
La Geometra analtica como mtodo
Pensamiento matemtico: Construye e interpreta situaciones rea- algebraico para la resolucin de tareas
les, hipotticas o formales que requieren de la utilizacin del pensamiento geomtricas. El tratamiento en diversos
matemtico. Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques. sistemas de coordenadas.

Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos,

grficos o analticos.
Pensamiento crtico y solucin de problemas: Utiliza el pensamiento
Conceptos bsicos del sistema de
lgico y matemtico, as como los mtodos de las ciencias para analizar y coordenadas rectangulares, orientacin y
cuestionar crticamente fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala posicin en el plano. El papel del origen de
Lugares coordenadas en los sistemas de referencia.
objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla in- geomtricos
Sistema de
referencia y
novaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes. y sistemas de
localizacin:
Adicionalmente, de forma transversal se favorecer el desarrollo gra- referencia. Del
Elementos de
pensamiento
dual de los siguientes mbitos: Geometra
geomtrico al
analtica
Lenguaje y comunicacin: Se expresa con claridad de forma oral y escri- analtico. Reconocimiento y construccin de los
ta tanto en espaol como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica lugares geomtricos: recta, circunferencia,
elipse, parbola e hiprbola.
las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
Habilidades digitales: Utiliza adecuadamente las tecnologas de la in-
formacin y la comunicacin para investigar, resolver problemas, producir
Tratamiento visual y representaciones
materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desarrollar mltiples de los lugares geomtricos:
ideas e innovaciones. coordenadas rectangulares y paramtricas,
puntos singulares, races y comportamiento
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: Es autoconsciente asinttico.
y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus emo-
ciones, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al
mximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar
presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros. Contenidos centrales propuestos para su adecuacin mediante
Colaboracin y trabajo en equipo: Trabaja en equipo de manera cons- discusin colegiada:
tructiva, participativa y responsable, propone alternativas para actuar y solu-
cionar problemas. Asume una actitud constructiva. Prcticas asociadas: Ubicar, puntear, secuenciar, representar, localizar, dibu-
jar, disear, resolver, modelar, entre otras.

124 125
Cuadro de contenidos de la asignatura: Matemticas III
Eje
Lugares geomtricos y sistemas
de referencia. Del pensamiento
geomtrico al analtico.
Lugares geomtricos y sistemas
de referencia. Del pensamiento
geomtrico al analtico.
Lugares geomtricos y sistemas
de referencia. Del pensamiento
geomtrico al analtico.
126
Componentes Contenido central
Sistema de referencia y La Geometra analtica como mtodo Sistema de coordenadas cartesiano. Me
localizacin: Elementos de algebraico para la resolucin de tareas
Geometra analtica geomtricas. El tratamiento de los
sistemas de coordenadas. Conceptos
bsicos del sistema de coordenadas
rectangulares, orientacin y posicin
en el plano. El papel del origen de
coordenadas en los sistemas de
referencia.
Sistema de referencia y Reconocimiento y construccin
localizacin: Elementos de de los lugares geomtricos. Recta,
Geometra analtica circunferencia, elipse, parbola e
hiprbola.
Sistema de referencia y Tratamiento visual y representaciones
localizacin: Elementos de mltiples de los lugares geomtricos.
Geometra analtica Coordenadas rectanguares y
paramtricas, puntos singulares, races
y comportamiento asinttico.
Contenidos especficos Aprendizajes esperados Productos esperados
Caracteriza de forma analtica Colocar en un sistema cartesiano,
oriento en el plano: puedo hacer un los problemas geomtricos de tres lugares de la zona en la que
mapa del sitio en el que vivo? Qu ruta es localizacin y trazado de lugares vivo.
ms corta? geomtricos. Calcular la distancia ms corta
Los lugares geomtricos bsicos: la recta Ubica en el plano - en distintos entre la escuela y mi casa.
y la circunferencia. Cmo se construye cuadrantes - y localizan puntos Representar en un plano dos
la ecuacin de la recta? Cules son sus en los ejes y los cuadrantes rectas paralelas, encontrar sus
invariantes? Camino en lnea recta, y mediante sus coordenadas. ecuaciones.
el lser, cmo lo hace? Qu sabes del Interpreta y construye relaciones Dibujar en el plano dos
movimiento circular? Algunos ejemplos de algebraicas para lugares circunferencias concntricas,
la naturaleza, conoces algunos? geomtricos. Ecuacin general de encontrar sus ecuaciones.
Otros lugares geomtricos: la elipse, la los lugares geomtricos bsicos. Localizar una recta en el plano y
parbola y la hiprbola. Qu significan bosquejar su perpendicular por un
esas palabras?, de dnde vienen, conoces punto dado.
su historia?
La longitud de segmento, el punto medio,
la perpendicular a un segmento, entre
otras. Interseccin de rectas y dems
lugares geomtricos. Puedes doblar un
papel que deje marcado en su doblez
dos segmentos perpendiculares?, dos
segmentos paralelos?, cmo lo hiciste?
Qu tipo de lugares geomtricos se Caracteriza y distingue a los Argumentar las diferencias visibles
precisan para tratar con rectas y cnicas, lugares geomtricos segn sus entre una recta y una parbola.
sus propiedades, puntos singulares, sus disposiciones y sus relaciones. Construir una elipse que describa
relaciones y sus transformaciones? el movimiento de la Tierra en
Cmo construir la ecuacin de la torno del Sol.
circunferencia? qu propiedades tienen
los puntos sobre una circunferencia?
Elementos histricos sobre la elipse,
la parbola y la hiprbola. Trazado y
propiedades. Qu son las cnicas?
Por qu los lugares geomtricos tratados Dibuja un cono y visualizan cortes Trazar en un cono recto los cortes
analticamente resultan tiles para el prototpicos (circunferencia, para encontrar una circunferencia,
tratamiento en diferentes situaciones elipse, parbola e hiprbola). una elipse, una parbola y una
contextuales? Analiza los elementos y la hiprbola.
Dibuja un cono y visualiza sus cortes. estructura de la ecuacin general Determinar la asntota de una
Qu figuras reconoces?, de qu depende de segundo grado para las hiprbola dada y argumentar
la forma que tenga el corte sobre el cnicas. si se cruzan ambos lugares
cono? geomtricos.
Analiza los elementos de la ecuacin
general de las cnicas. Por qu todas son
de ecuaciones de segundo grado con dos
incgnitas?
Tabula y puntea en el plano distintos
puntos de una parbola, lo mismo para
una circunferencia, una elipse y una
hiprbola. Qu son las asntotas?
127
 MATEMTICAS IV: PENSAMIENTO Y LENGUAJE
VARIACIONAL

Diagnstico: Aspectos considerados para el cambio

curricular
De la revisin realizada a las asignaturas de Matemtica IV y Clculo diferen-
cial del BG y el curso de Clculo diferencial del BT, se identifica lo siguiente:

Esta es la primera asignatura de la malla curricular con conteni-

dos claramente diferentes entre el BG y el BT. En el BG se ante-
cede el estudio del Clculo diferencial por un curso introductorio
de pre-clculo (Matemticas IV), el nmero de horas tambin es
diferente en ambos subsistemas.
Quiz el tema primero, tratamiento de las funciones, del BT, po-
dra ser reorientado como un curso introductorio al pre-clculo y,
en ese sentido, tomar algunas de las ideas del BG para tal efecto.
Por ejemplo, operar sobre funciones puede servir para analizar re-
giones y comportamientos.
El programa del BT tiene una estructura clsica donde domina el
anlisis regresivo del contenido de un curso de Clculo diferencial,
se parte de los nmeros reales para pasar a los elementos de una
funcin (dominio, contra dominio e imagen), operaciones con fun-
ciones, los lmites, las funciones continuas y las derivadas de las
funciones; mientras que el del BG se ocupa del llamado pre-clculo
(previo al Clculo) para funciones polinomiales de grado pequeo y
funciones trascendentes elementales.
El programa de Matemticas: Clculo diferencial del BG, tiene una
orientacin emprica, aunque no resulta claro cmo se puede usar
la idea de lmite cuando no hay proceso infinito involucrado en los
ejemplos de produccin que el programa declara.
Se sugiere manejarlo de forma separada: cuando las nociones ma-
temticas de lmite o derivada sean abordados, deber asegurarse
que cumplan con el doble rol de las matemticas. Desarrollar la
idea intuitiva de lmite y en los casos concretos hablar de aproxi-
maciones.

Matemticas IV
BG - 5 horas
Reconoces y realizas operaciones con distintos tipos de funciones.
Aplicas funciones especiales y transformaciones de grficas.
Empleas funciones polinomiales de grado tres y cuatro.

MATEMTICAS IV Utilizas funciones factorizables en la resolucin de problemas.

Aplicas funciones racionales.
Criterios de comportamiento de datos.
Utilizas funciones exponenciales y logartmicas. Aplicas funciones peridicas.

129
 Clculo diferencial Clculo diferencial Adecuacin de contenidos para Matemticas IV
BG - 3 horas BT - 4 horas
Argumentas el estudio del Clculo Pre-Clculo Propsitos de la asignatura:
mediante el anlisis de su evolucin, sus Nmeros reales, intervalos, desigualdades.
modelos matemticos y su relacin con Que el estudiante aprenda a identificar, utilizar y comprender los sistemas de
hechos reales. Funciones representacin del cambio continuo y su discretizacin numrica con fines
Dominio y contra dominio, clasificacin,
Resuelves problemas de lmites en comportamiento, operaciones. predictivos.
situaciones de carcter econmico,
administrativo, natural y social. Lmites Competencias:
Lmite de una funcin, propiedades,
Calculas, interpretas y analizas razones continuidad de una funcin. Con los contenidos y la forma de trabajo se pretende coadyuvar al desarrollo
de cambio en fenmenos naturales, de las siguientes competencias:
sociales, econmicos, administrativos, Derivada
en la agricultura, en la ganadera y en la Razn de cambio promedio de
industria. interpretacin geomtrica, Derivacin Competencias genricas:
de funciones, derivadas sucesivas, Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo
Calculas e interpretas mximos y comportamiento.
mnimos sobre los fenmenos que han en cuenta los objetivos que persigue.
cambiado en el tiempo de la produccin, Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de
produccin industrial o agropecuaria.
sus valores, fortalezas y debilidades.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios susten-
Por ello se propone: tados y en el marco de un proyecto de vida.
Integrar en un solo curso de Clculo diferencial a ambos conteni- Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de de-
dos (el de BG y el de BT) para tener hasta este semestre el mismo cisiones.
contenido matemtico, esto favorecer la movilidad y la equivalen- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
cia formativa entre subsistemas. textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
Diferenciar el tratamiento del pre-clculo al del Clculo diferencial, apropiados.
con el fin de fortalecer las ideas variacionales como antecedente Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsti-
del pensamiento funcional. En este sentido, denominar a Matem- cas, matemticas o grficas
ticas V como Clculo diferencial con un primer tema introductorio Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
para el tratamiento de las funciones (el pre-clculo). de mtodos establecidos.
Reiterar la idea de tener contenidos ms robustos, aunque menos Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su
extensos, no se requieren de muchos temas sino de temas especfi- validez.
cos tratados de manera amplia y profunda. Por ejemplo, el tema de Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevan-
continuidad de las funciones podra tratarse al nivel de contigidad cia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica
de la grfica, lo que exige de una intuicin ms fuerte sin una for- y reflexiva.
malizacin excesiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un prop-
Especificar las acciones a seguir en cada uno de los pensamientos y sito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
estrategias variacionales que se precisan para su desarrollo. y confiabilidad.
Resultara conveniente que en el tema de pre-clculo se trabaje a Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
ms profundidad con las funciones hasta de grado 3, aunque haya sinttica.
que quitar las de grado superior. La razn es que las cbicas tienen Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
una potencia singular para discutir las races de una funcin y los Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin
puntos singulares: mximo, mnimo y puntos de inflexin. de conocimiento.
Se sugiere reducir la carga algortmica para dejar ms espacio al Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
tratamiento situacional y ms conceptual de las ideas de cambio, ellos y su vida cotidiana.
variacin, prediccin y linealidad.

130 131
 Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.
Competencias disciplinares:
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplica-
cin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales,
hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes
enfoques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedi-
mientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos nu-
mricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje
verbal, matemtico y el uso de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso so-
cial o natural para determinar o estimar su comportamiento.
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemtica-
mente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los
objetos que lo rodean.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbo-
los matemticos y cientficos.
Perfil de Egreso:
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de
Matemtica IV y clculo diferencial gradualmente se impulsar el desarrollo
del siguiente mbito:
Pensamiento matemtico: Construye e interpreta situaciones rea-
les, hipotticas o formales que requieren de la utilizacin del pensamiento
matemtico. Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques.
Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos,
grficos o analticos.
Pensamiento crtico y solucin de problemas: Utiliza el pensamiento
lgico y matemtico, as como los mtodos de las ciencias para analizar y
cuestionar crticamente fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala
objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla in-
novaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
132
Adicionalmente, de forma transversal se favorecer el desarrollo gra-
dual de los siguientes mbitos:
Lenguaje y comunicacin: Se expresa con claridad de forma oral y escri-
ta tanto en espaol como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica
las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
Habilidades digitales: Utiliza adecuadamente las tecnologas de la in-
formacin y la comunicacin para investigar, resolver problemas, producir
materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desarrollar
ideas e innovaciones.
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: Es autoconsciente
y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus emo-
ciones, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al
mximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar
presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
Colaboracin y trabajo en equipo: Trabaja en equipo de manera cons-
tructiva, participativa y responsable, propone alternativas para actuar y solu-
cionar problemas. Asume una actitud constructiva.
Aprendizajes clave de la asignatura: Matemticas IV
Eje disciplinar Componentes Contenidos centrales
Conceptos bsicos de sistemas de
coordenadas, orientacin y posicin.
Introduccin a las funciones algebraicas y
elementos de las funciones trascendentes
elementales.
Usos de la derivada en diversas situaciones
contextuales.
Cambio y Tratamiento intuitivo: numrico, visual y
Pensamiento algebraico de los lmites.
prediccin:
y lenguaje
Elementos del Tratamiento del cambio y la variacin:
variacional.
Clculo. estrategias variacionales.
Graficacin de funciones por diversos
mtodos.
Introduccin a las funciones continuas y a la
derivada como una funcin.
Criterios de optimizacin: Criterios de
localizacin para mximos y mnimos de
funciones.
Contenidos centrales propuestos para su adecuacin mediante
discusin colegiada
Prcticas asociadas: representar, medir, predecir, estimar, variar, seriar, com-
parar, procesar la reversibilidad, entre otras.
133
Cuadro de contenidos de la asignatura: Matemtica IV
Eje Componentes Contenido central
Pensamiento y lenguaje Cambio y prediccin: Elementos Conceptos bsicos de sistemas de
variacional. del Clculo. coordenadas, orientacin y posicin.
Introduccin a las funciones
algebraicas y elementos de
las funciones trascendentes
elementales.
Pensamiento y lenguaje Cambio y prediccin: Elementos Usos de la derivada en diversas
variacional. del Clculo. situaciones contextuales. Tratamiento
intuitivo: numrico, visual y algebraico
de los lmites. Tratamiento del
cambio y la variacin: estrategias
variacionales.
Pensamiento y lenguaje Cambio y prediccin: Elementos Graficacin de funciones por diversos
variacional. del Clculo. mtodos. Introduccin a las funciones
continuas y a la derivada como una
funcin. Criterios de optimizacin:
Criterios de localizacin para mximos
y mnimos de funciones.
134
Contenidos especficos
El tratamiento de las Caracteriza a las funciones
representaciones del cambio en
distintos contextos. Tablas, grficas,
texto, expresin oral, movimiento
fsico, funciones y derivadas. Cmo
represento el cambio?, puedo
representar mi posicin en una
grfica dependiente del tiempo? Qu numricas y reconocen los patrones
es el cambio y qu la variacin?
Intervalos de monotona, funciones
crecientes y decrecientes. Si una
funcin pasa de crecer a decrecer
hay un punto mximo en el medio?
Al revs, un punto mnimo? As
se comporta la temperatura en mi
ciudad durante todo el da?
Qu tipo de procesos se precisan Encuentra en forma aproximada
para tratar con el cambio y la
optimizacin, sus propiedades, sus
relaciones y sus transformaciones
representacionales?
Por qu las medidas del cambio
resultan tiles para el tratamiento de
diferentes situaciones contextuales?
Se pueden sumar las funciones?,
qu se obtiene de sumar una funcin
lineal con otra funcin lineal? una
cuadrtica con una lineal?, se le
ocurren otras?
Construyendo modelos predictivos
de fenmenos de cambio continuo y
cambio discreto.
Calcular derivadas de funciones
mediante tcnicas diversas.
Determinar el mximo o el mnimo Localiza los mximos, mnimos
de una funcin mediante los criterios
de la derivada Dnde se crece ms
rpido?
Encuentra los puntos de inflexin
de una curva mediante el criterio de
la segunda derivada. Cmo se ve
la grfica en un punto de inflexin?
Podras recortar el papel siguiente
esa grfica?, qu observas?
Aprendizajes esperados Productos esperados
Representar el cambio numrico
algebraicas y las funciones de patrones de crecimiento en
trascendentes como herramientas tablas y grficas.
de prediccin, tiles en una Predecir la situacin ptima de un
diversidad de modelos para el fenmeno de cambio del tipo no
estudio del cambio. lineal y parablico.
Construye y analiza sucesiones Establecer conjeturas del tipo
cmo sern las sumas de
de crecimiento y de decrecimiento. funciones crecientes?
Analiza las regiones de crecimiento y
decrecimiento de una funcin.
Estimar lo siguiente:
los mximos y mnimos de una Si una poblacin crece
funcin. exponencialmente, cmo
Opera algebraica y aritmticamente, se estima su valor unos aos
as como representan y tratan despus?
grficamente a las funciones
polinomiales bsicas (lineales,
cuadrticas y cbicas).
Determina algebraica y visualmente
las asntotas de algunas funciones
racionales bsicas.
Utiliza procesos para la derivacin y
representan a los objetos derivada
y derivada sucesiva como medios
adecuados para la prediccin local.
Localizar en el plano cartesiano
y las inflexiones de una grfica las regiones de crecimiento y de
para funciones polinomiales y decrecimiento de una funcin
trigonomtricas. dada en un contexto especfico.
(Considerar diferentes ejemplos)
Calcular el mximo de la
trayectoria en el tiro parablico.
135
 CLCULO INTEGRAL: PENSAMIENTO Y LENGUAJE
VARIACIONAL

Diagnstico: Aspectos considerados para el cambio

curricular

De la revisin realizada a la asignatura de Clculo integral (BG y BT), se iden-

tifica lo siguiente:
El BT aborda el tpico matemti carreras de ciencias exactas en la
Educacin Superior, por lo cual, en el Bachillerato esto ser slo un
tratamiento intuitivo para el clculo de reas curvilneas mediante
aproximaciones rectilneas bsicas (usando rectngulos y trapecios).

Clculo integral Clculo integral

BG - 3 horas
Integral indefinida
Aplicas la diferencial en estimacin de
errores y aproximaciones de variables en
las ciencias exactas, sociales, naturales y
administrativas.
Determinas la primitiva de una funcin
e integras funciones algebraicas y
trascendentes como una herramienta a
utilizar en las ciencias exactas, sociales,
naturales y administrativas
BT - 5 horas
Diferencial.
Aproximaciones y antiderivadas.
Mtodos de integracin.
Inmediatas Integracin por partes.
Integracin por sustitucin.
Integracin por fracciones parciales.
Suma de Riemman.

Integral indefinida
Calculas e interpretas el rea bajo la curva Propiedades y notacin.
en el contexto de las ciencias exactas, Teorema fundamental del clculo.
naturales, sociales y administrativas.
Resuelves problemas de aplicacin de la
integral definida en situaciones reales
en el campo de las ciencias exactas,
naturales, sociales y administrativas

Por lo anterior se propone:

Unificar los contenidos del curso de Clculo integral tomando ele-
mentos de ambas propuestas y considerando la importancia de
esta asignatura en la vida profesional del egresado con aspiracio-
nes a continuar estudios superiores.

CLCULO INTEGRAL Reiterar la idea que es preferible un programa robusto ms que ex-
tenso, no se requieren de muchos temas, sino de temas especficos
tratados de manera amplia y profunda.

137
 Especificar las acciones a seguir en cada uno de los pensamientos
involucrados (procesos inversos, antiderivada y reversibilidad de
procesos, comparacin y aproximacin de reas y clculo de inte-
grales mediante tcnicas bsicas de integracin).
Fortalecer la idea de uso de las integrales en situaciones realistas
de las ciencias y la vida cotidiana. La idea de densidad, rea, volu-
men y acumulacin lo favorecen.
Adecuacin de contenidos para Clculo integral
Propsitos de la asignatura:
Que el estudiante aprenda a identificar, utilizar y comprender los sistemas de
representacin de la acumulacin del cambio continuo y del cambio discreto
con fines predictivos y de modelacin.
Competencias:
Con los contenidos y la forma de trabajo se pretende coadyuvar al desarrollo
de las siguientes competencias.
Competencias genricas:
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de
sus valores, fortalezas y debilidades.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios susten-
tados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de de-
cisiones.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsti-
cas, matemticas o grficas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su
validez.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevan-
cia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica
y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un prop- grficos o analticos.
sito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sinttica.
138
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin
de conocimiento.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos es-
pecficos.
Competencias disciplinares:
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplica-
cin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales,
hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes
enfoques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedi-
mientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos nu-
mricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje
verbal, matemtico y el uso de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin.
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemtica-
mente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los
objetos que lo rodean.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbo-
los matemticos y cientficos.
Perfil de Egreso:
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in-
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar.
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de Cl-
culo integral gradualmente se impulsar el desarrollo del siguiente mbito:
Pensamiento matemtico: Construye e interpreta situaciones rea-
les, hipotticas o formales que requieren de la utilizacin del pensamiento
matemtico. Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques.
Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos,
Pensamiento crtico y solucin de problemas: Utiliza el pensamiento
lgico y matemtico, as como los mtodos de las ciencias para analizar y
cuestionar crticamente fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala
objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla in-
novaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
139
 Adicionalmente, de forma transversal se favorecer el desarrollo gra-
dual de los siguientes mbitos:
Lenguaje y comunicacin: Se expresa con claridad de forma oral y escri-
ta tanto en espaol como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica
las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
Habilidades digitales: Utiliza adecuadamente las tecnologas de la in-
formacin y la comunicacin para investigar, resolver problemas, producir
materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desarrollar
ideas e innovaciones.
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: Es autoconsciente
y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus emo-
ciones, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al
mximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar
presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
Colaboracin y trabajo en equipo: Trabaja en equipo de manera cons-
tructiva, participativa y responsable, propone alternativas para actuar y solu-
cionar problemas. Asume una actitud constructiva.

Aprendizajes clave de la asignatura: Clculo integral

Eje Componentes Contenidos centrales

Aproximacin y clculo del rea bajo la
Cambio y curva por mtodos elementales (mtodo
Pensamiento de los rectngulos y mtodos de los
acumulacin:
y lenguaje trapecios).
Elementos del
variacional.
Clculo integral. Antiderivada de funciones elementales
(algebraicas y trascendentes).

Contenidos centrales propuestos para su adecuacin mediante

discusin colegiada

Prcticas asociadas: Medir, aproximar, predecir, estimar, variar, seriar, compa-

rar, reversibilidad, acumular, entre otras.

140 141
Cuadro de contenidos de la asignatura: Clculo Integral

Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Productos esperados

Pensamiento y lenguaje Cambio y acumulacin:
variacional.
Aproximacin y clculo del rea bajo
Elementos del Clculo integral. la curva por mtodos elementales
(Mtodo de los rectngulos y mtodo
de los trapecios).
La grfica como descripcin Aproxima el rea bajo una curva
del cambio. Cmo interpreto
grficamente el crecimiento lineal?
Qu caracteriza al crecimiento no
lineal?
Aproximacin del rea bajo curvas
conocidas, utilice curvas que
representan crecimiento lineal y
crecimiento no lineal.
Comparacin de aproximaciones.
Alguna es mejor?, en qu
circunstancias?
Conjetura sobre expresiones generales
del rea bajo la curva (ejemplo el rea
bajo la grfica de f (x) = 1 o bajo f (x)
= x, as como el rea bajo f (x) = x2,
con x entre 0 y 1, o entre 1 y 2, o en
general entre a y b, donde a<b). Usa el
reconocimiento de patrones.
Interpretacin del rea segn el
fenmeno (ejemplo, el rea de la
funcin velocidad se interpreta como
la distancia recorrida) Por qu las
medidas de la acumulacin resultan
tiles para el tratamiento de diferentes
situaciones contextuales?
Construir una aproximacin del
mediante rectngulos inscritos, se rea por medios diversos.
mide o calcula el rea de estos y Comparar el valor del rea por
se estima el valor del rea bajo la medio de rectngulos y de
curva. trapecios inscritos.
Compara los resultados de diversas Aproximar el valor del rea bajo
tcnicas de aproximacin. una curva del tipo y = xn.
Acota el valor del rea bajo la Encontrar el desplazamiento de un
curva, aproximando por exceso y mvil dada su velocidad.
por defecto. Usan ambos mtodos Reconocer y argumentar las
de aproximacin: rectngulos y relaciones entre posicin,
trapecios. velocidad y aceleracin para
Calcula el rea debajo de curvas funciones polinomiales bsicas.
conocidas, como grficas de
funciones lineales, cuadrticas
y cbicas entre dos lmites de
integracin.
Interpreta por extensin o
generalizacin, el rea bajo la
curva de grficas de funciones
trigonomtricas bsicas (seno y
coseno).

Pensamiento y lenguaje Cambio y acumulacin:
variacional.
Antiderivada de las funciones
Elementos del Clculo integral. elementales (algebraicas y
trascendentes).
Tcnicas para obtener la antiderivada.
Qu significa integrar una funcin?,
podras imaginar el llenado y vaciado
de un recipiente en trminos de la
integracin? Qu patrones reconoces
para la integral de x, x2, x3, ?
Ejemplos de la cinemtica y su
interpretacin contextual. Qu es
integrar en ese contexto de la fsica?
Integrar la funcin velocidad, integrar
la funcin aceleracin?
Construccin de tablas de integracin.
Reconoces patrones bsicos?
Qu tipo de procesos se precisan
para tratar con la acumulacin y su
medida, propiedades, relaciones y
representaciones?
Encuentra la antiderivada Encontrar la antiderivada de
de funciones elementales expresiones del tipo xn.
(polinomiales). Completar una tabla de
Reconoce el significado de la integral integracin dada.
definida con el rea bajo la curva. Se sugiere tratar con funciones
Descubre relaciones inversas entre sencillas.
derivacin e integracin: Si de una
funcin se obtiene su derivada, qu
obtengo si de esa derivada encuentro
su antiderivada.
Interpreta por extensin o
generalizacin la integral indefinida
de funciones polinomiales y
trigonomtricas bsicas (seno y
coseno).

142 143
 PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I Y II: DEL MANEJO DE
LA INFORMACIN AL PENSAMIENTO ESTOCSTICO

Diagnstico: Aspectos considerados para el cambio

curricular

De la revisin realizada a la asignatura Probabilidad y estadstica, se identifica

lo siguiente:
Se determina por medio de frmulas, a las medidas de tendencia
central, medidas de dispersin, medidas de forma y medidas de co-
rrelacin mostrando un dato, por lo tanto, en bachillerato se estu-
diar la representatividad y variabilidad ms que dar solo un nme-
ro como resultado.
Se estudian los diferentes tipos de probabilidad utilizando frmu-
las o teoremas para determinar el valor de la probabilidad, por lo
cual, se dar importancia a la racionalidad que existe detrs de
cada frmula.
Se estudia en un semestre a la Estadstica mientras que en el se-
mestre siguiente se estudia la probabilidad (nociones bsicas de
probabilidad), por lo cual se necesita una unificacin del contenido.
Existe un listado de conceptos sin un valor de uso o funcionalidad
explcitos para la vida del estudiante en la malla curricular del BT.

Probabilidad y estadstica Probabilidad y estadstica

BG - 4 horas
Probabilidad y estadstica I
Comprendes y describes la variabilidad
estadstica y sus aplicaciones.
Describes y representas datos de forma
tabular y grfica.
Aplicas la estadstica descriptiva.
Analizas la teora de conjuntos y sus
aplicaciones.
BT - 5 horas
Estadstica
Manejo de la informacin.
Elementos bsicos, frecuencias, distribucin
de frecuencias, representacin grfica e
interpretacin.
Medidas de tendencia central.
Media, mediana, moda y cuantiles.
Medidas de dispersin.
Rango, desviacin media, desviacin
estndar y varianza.
Medidas de forma.
Sesgo, apuntamiento o curtosis.
Medidas de correlacin.
Coeficiente de correlacin, recta de
regresin, error estndar de estimacin.

PROBABILIDAD
Y ESTADSTICA

145
 Probabilidad y estadstica II Probabilidad
Aplicas tcnicas de conteo. Elementos bsicos, operaciones bsicas con
Aplicas la probabilidad conjunta. conjuntos y diagrama de Venn.
Analizas las distribuciones de variables Tcnicas de conteo.
aleatorias discretas y continuas. Elementos bsicos, diagrama de rbol,
Comprendes comportamiento de los principio de la suma y la multiplicacin,
datos de dos variables. permutacin y combinacin.
Probabilidad para eventos.
Probabilidad condicional, eventos
independientes, Teorema de Bayes,
selecciones al azar con o sin reemplazo.
Por lo anterior se propone:
Unificar los contenidos del curso de Estadstica y Probabilidad to-
mando elementos de ambas propuestas y considerando la impor-
tancia en la vida profesional que tendrn esa asignatura para el
manejo de la informacin.
Reiterar la idea que es preferible un programa robusto ms que ex-
tenso, no se requieren de muchos temas sino de temas especficos
tratados de manera amplia y profunda.
Rescatar la importancia del uso de las medidas de tendencia cen-
tral, medidas de dispersin y contexto situacional para la toma de
decisiones.
Trabajar solamente los enfoques de probabilidad donde no se in-
cluya el estudio de las distribuciones, que ya sera parte de nivel
superior.
Promover la lectura crtica de los grficos estadsticos, promovien-
do su importancia con el anlisis de la informacin y complemen-
tndolo con los dems contenidos.
Especificar las acciones a seguir en cada uno de los pensamientos
involucrados (medidas de tendencia central, teora de conjuntos,
tcnicas de conteo, enfoques de probabilidad).
Fortalecer la idea del uso de las medidas de tendencia central y en-
foques de probabilidad donde nociones como incertidumbre, azar,
aleatoriedad deben ser trabajadas desde su uso en la vida cotidiana.
Adecuacin de contenidos para Probabilidad y
estadstica
Propsitos de la asignatura:
Que el estudiante aprenda a identificar, utilizar y comprender los sistemas de
tratamiento estadstico, inferir sobre la poblacin a travs de las muestras. El
tratamiento del azar y la incertidumbre.
Competencias:
Con los contenidos y la forma de trabajo se pretende coadyuvar al desarrollo
de las siguientes competencias.
146
Competencias genricas:
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de
sus valores, fortalezas y debilidades.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios susten-
tados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de de-
cisiones.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsti-
cas, matemticas o grficas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su
validez.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevan-
cia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica
y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un prop-
sito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sin-
ttica.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin
de conocimiento.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.
Competencias disciplinares:
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplica-
cin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales,
hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes
enfoques.
147
 Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedi- mximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar
mientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
situaciones reales. Colaboracin y trabajo en equipo: Trabaja en equipo de manera cons-
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos nu- tructiva, participativa y responsable, propone alternativas para actuar y solu-
mricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje cionar problemas. Asume una actitud constructiva.
verbal, matemtico y el uso de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin. Aprendizajes clave de la asignatura: Probabilidad y estadstica
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso so-
cial o natural para determinar o estimar su comportamiento. Eje disciplinar Componentes Contenidos centrales
Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un Conceptos bsicos de Estadstica y
proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia. Probabilidad.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbo- Concepto de Riesgo en situaciones
los matemticos y cientficos. contextuales.
Recoleccin de datos y su clasificacin en
clases.
Perfil de Egreso:
Riesgo, inferencia Manejo de la informacin en situaciones de
El Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos in- Del manejo de la vida cotidiana.
y aleatoriedad:
dividuales, define el tipo de alumno que se busca formar. la informacin
Elementos de la Tratamiento y significado de las medidas de
al pensamiento
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de estocstico.
Estadstica y la Tendencia Central
Probabilidad y estadstica gradualmente se impulsar el desarrollo del si- Probabilidad.
Tratamiento y significado de medidas de
guiente mbito: Dispersin.
Pensamiento crtico y solucin de problemas: Utiliza el pensamiento Uso del conteo y la probabilidad para
lgico y matemtico, as como los mtodos de las ciencias para analizar y eventos.

cuestionar crticamente fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala Contextualizacin de los elementos de
probabilidad condicional e interpretacin
objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla in- del teorema de Bayes.
novaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
Pensamiento matemtico: Construye e interpreta situaciones rea-
les, hipotticas o formales que requieren de la utilizacin del pensamiento Contenidos centrales propuestos para su adecuacin mediante
matemtico. Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques. discusin colegiada
Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos,
grficos o analticos. Prcticas asociadas: Inferir, estimar, decidir, variar, seriar, comparar, reversi-
Adicionalmente, de forma transversal se favorecer el desarrollo gra- bilidad, calcular, clasificar, organizar, entre otras. Las unidades de aprendizaje
dual de los siguientes mbitos: I y II se contemplan para Estadstica y Probabilidad I; unidades III y IV, para
Lenguaje y comunicacin: Se expresa con claridad de forma oral y escri- Estadstica y Probabilidad II en el BG.
ta tanto en espaol como en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica
las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.
Habilidades digitales: Utiliza adecuadamente las tecnologas de la in-
formacin y la comunicacin para investigar, resolver problemas, producir
materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desarrollar
ideas e innovaciones.
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: Es autoconsciente
y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus emo-
ciones, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al

148 149
Cuadro de contenidos de la asignatura: Probabilidad y estadstica

Eje Componentes Contenido central Contenidos especficos Aprendizajes esperados Productos esperados

Del manejo de la informacin al
pensamiento estocstico.
Del manejo de la informacin al
pensamiento estocstico.
Riesgo, inferencia y aleatoriedad:
Elementos de la Estadstica y la
Probabilidad.
Riesgo, inferencia y aleatoriedad:
Elementos de la Estadstica y la
Probabilidad.
Conceptos bsicos de Estadstica y
Probabilidad. Recoleccin de datos y su
clasificacin en clases. Uso del conteo y
la probabilidad para eventos.
Concepto de riesgo en situaciones
contextuales. Contextualizacin de los
elementos de probabilidad condicional
e interpretacin intuitiva del teorema
de Bayes (probabilidad subjetiva).
Nociones y conceptos bsicos de Usa un lenguaje propio para
estadstica y probabilidad.
Enfoques de probabilidad.
Qu significa cada enfoque de
probabilidad?, qu significan las
medidas de tendencia central?, para
qu obtener estos valores?
Tcnicas de conteo y agrupacin
en clases para la determinacin de
probabilidades.
Qu es el riego?, qu papel juega la Reconoce la diversidad de situaciones Construir tablas de frecuencia
probabilidad y estadstica en el estudio
del riesgo?
Usos de la estadstica y probabilidad en
situaciones dadas.
Anlisis de la informacin.
Nociones de incertidumbre, azar y
aleatoriedad.
Tipos de eventos en el estudio de la
probabilidad.
Dada una coleccin de datos,
situaciones que necesiten calcular su promedio.
del estudio con elementos de
estadstica y probabilidad.
Usa tcnicas de conteo o
agrupacin en la determinacin de
probabilidades.
Organiza la informacin como parte
de la estadstica para el estudio de la
probabilidad.
Estudia el complemento que ofrece
la estadstica para la probabilidad.
que precisan de la incertidumbre en Calcular la probabilidad de un
el tratamiento del riesgo. evento dado.
Modela con estadstica y
probabilidad el estudio de la
informacin.
Organiza la informacin recolectada
de la situacin estudiada.
Construye frmulas de
probabilidad.

Del manejo de la informacin al
pensamiento estocstico.
Del manejo de la informacin al
pensamiento estocstico.
Riesgo, inferencia y aleatoriedad:
Elementos de la Estadstica y la
Probabilidad.
Riesgo, inferencia y aleatoriedad:
Elementos de la Estadstica y la
Probabilidad.
Manejo de la informacin en
situaciones de la vida cotidiana.
Tratamiento de las medidas de
tendencia central. Tratamiento y
significado de medidas de Dispersin.
Estudio de la informacin. Qu papel Recolecta y ordena la informacin de Construir distintos tipos de
juegan las medidas de tendencia alguna situacin. grficos y emitir opiniones
central?, cmo representar la Interpreta y analiza la informacin. derivadas de ellos
informacin en un grfico estadstico?, Representa la informacin.
cmo estudiar un grfico estadstico?, Toma decisiones a partir del anlisis
qu papel juega la probabilidad en el de la informacin.
manejo de la in formacin?
Clculo de las medidas de tendencia
central y su representatividad en
trminos de la variabilidad y contexto
situacional.
Construccin de grficos estadsticos
en la representacin de la
informacin.
Anlisis de tipos de grficos
estadsticos.
Medidas de tendencia central. Qu Calcula las medidas de tendencia Argumentar qu es una medida
es la moda, la media aritmtica, la central, medidas de dispersin, de tendencia central y qu es una
mediana? Qu es un cuartil?, qu es medidas de forma y medidas de medida de dispersin.
una medida de dispersin?, qu es una correlacin. Dar ejemplos de dichas medidas.
medida de forma?, qu es una medida Interpreta las medidas de tendencia Construir cuartiles a partir de
de correlacin? central desde el anlisis del grfico datos dados.
Anlisis de la informacin y toma de estadstico, as como su variabilidad
decisiones. Qu informacin brindan y representacin de la situacin
las medidas de tendencia central?, contextual.
cundo se puede considerar que Toma decisiones a partir de las
todas dan la misma informacin?, medidas de tendencia central y su
en cualquier fenmeno tienen representacin con respecto a un
significado? conjunto de datos.

150 151
MATEMTICAS